Pip Tupac Amaru

Mejoramiento de la Calidad
de la Educación Básica
PIP: “ MEJORAMIENTO DE LA INFRAESTRUCTURA Y EQUIPAMIENTO EN LA INSTITUCION EDUCATIVA INICIAL N° 425-131, EN EL
CENTRO POBLADO TUPAC AMARU, DISTRITO TAMBO, PROVINCIA LA MAR – DEPARTAMENTO AYACUCHO”
INDICE
I. RESUMEN EJECUIVO
A. Información General ................................................................................................. 9
B. Planteamiento del proyecto .................................................................................... 10
C. Determinación de la Brecha Oferta y Demanda .................................................... 13
D. Análisis Técnico del PIP ......................................................................................... 14
E. Costos del PIP........................................................................................................ 22
F. Evaluación Social ................................................................................................... 23
G. Sostenibilidad del PIP ........................................................................................... 25
H. Impacto ambiental ................................................................................................. 28
I. Gestión del Proyecto................................................................................................ 30
J. Marco Lógico ......................................................................................................... 33
II. ASPECTOS GENERALES

2.1 Nombre del Proyecto y Localización ..................................................................... 35
2.1.1 Nombre del Proyecto ................................................................................... 35
2.1.2 Localización del Proyecto............................................................................. 35
2.2 Institucionalidad: Unidad Formuladora y la Unidad Ejecutora ............................... 40
2.3 Marco de Referencia ............................................................................................. 41
2.3.1 Antecedentes ............................................................................................. 41
2.3.2 Marco Legal ............................................................................................... 42
2.3.3 Lineamientos Generales y de Política ........................................................ 42
2.3.4 Planeamiento Nacional, Sectorial, Funcional ............................................. 44
2.3.5 Normatividad y Planeamiento Regional...................................................... 46
2.3.6 Marco Normativo SNIP............................................................................... 48
III. IDENTIFICACIÓN
3.1 Diagnóstico de la Situación Actual ........................................................................ 51
3.1.1 Area de Estudio del Proyecto ....................................................................... 51
3.1.1.1 Delimitación del Area de Estudio ..................................................... 51
3.1.1.2 Ubicación de las I.E. alternativas ..................................................... 51
3.1.1.3 Condiciones de accesibilidad de área de estudio ............................ 52
3.1.2 Área de Influencia del Proyecto.................................................................... 53
3.1.2.1 Delimitación del área de Influencia .................................................. 53
3.1.2.2 Características Generales del área de Influencia ............................ 58
3.1.2.3 Servicios Básicos principales del área de influencia ........................ 72
3.1.3 Diagnostico del Estado de la Infraestructura Fisica Educativa...................... 80
3.1.3.1 Infraestructura Actual ...................................................................... 80
3.1.3.2 Terreno para el Local Educativo ...................................................... 88
3.1.3.3 Características de la Gestión del Servicio ..................................... 101
3.1.4 Los involucrados en el PIP ......................................................................... 103
3.2 Definición del problema: sus causas y efectos .................................................... 107
3.2.1 Identificación de las Causas del Problema Principal ................................. 107
3.2.2 Construcción del Árbol de Causas ............................................................ 108
3.2.3 Identificar los Efectos del Problema Principal ............................................ 109
3.2.4 Construcción del Árbol de Efectos ............................................................ 109
3.2.5 Construcción del Árbol de Causa - Efectos ............................................... 110
3.3 Planteamiento del Proyecto ................................................................................ 114
3.3.1 Definir el Objetivo Central .......................................................................... 114
3.3.2 Determinación de los Medios o Herramientas para Alcanzar el Objetivo
Central .................................................................................................................. 114
2
3.3.3 Elaboración de Medios ............................................................................... 115

3.3.4 Elaboración de Fines ................................................................................. 115
3.3.5 Elaboración del Árbol de Fines................................................................... 116
3.3.6 Construcción del Árbol de Medios - Fines .................................................. 116
3.3.7 Análisis de la interrelación de los medios fundamentales ........................... 118
3.3.8 Determinación de las Alternativas de Solución a Partir de los Medios
Fundamentales ..................................................................................................... 118
3.3.9 Clasificación de Medios Fundamentales .................................................... 119
3.3.10 Relación de los Medios Fundamentales ................................................... 120
3.3.11 Planteamiento de Acciones ...................................................................... 122
3.3.12 Alternativas de Solución ........................................................................... 123
IV. FORMULACIÓN Y EVALUACIÓN

4.1 Horizonte de Evaluación del Proyecto................................................................. 126
4.2 Determinación de la Brecha Oferta - Demanda ................................................... 126
4.2.1 Análisis de Demanda ................................................................................ 126
4.2.2 Análisis de Oferta ...................................................................................... 131
4.2.3 Determinación de la Brecha: Oferta - Demanda ........................................ 135
4.3 Analisis Tecnico de las Alternativas .................................................................... 139
4.3.1 Ubicación ................................................................................................... 139
4.3.2 Tecnologia de Construcción ....................................................................... 143
4.3.3 Tamaño Optimo ......................................................................................... 146
4.3.4 Metas de Producto ..................................................................................... 150
4.3.5 Requerimiento de Recursos ....................................................................... 153
4.4 Costos a Precios de Mercado ............................................................................. 156
4.4.1 Costos de Inversión ................................................................................... 156
4.4.2 Costos de Operación y Mantenimiento....................................................... 162
4.4.2.1 Costos de Operación y Mantenimiento sin Proyecto ...................... 162
4.4.2.2 Costos de Operación y Mantenimiento con Proyecto...................... 164
4.4.2.3 Costos Incrementales ..................................................................... 165
V. EVALUACIÓN
5.1 Evaluación Social................................................................................................ 167
5.1.1 Beneficios Sociales .................................................................................... 167
5.1.2 Costos Sociales ......................................................................................... 168
5.1.2.1 Costos de Inversión a precios sociales ........................................... 169
5.1.2.2 Costos de Operación y Mantenimiento a precios sociales .............. 171
5.1.2.3 Costos Incrementales a precios sociales ........................................ 171
5.1.3 Indicadores de Rentabilidad Social del Proyecto ........................................ 175
5.1.4 Analisis de Sensibilidad.............................................................................. 176
5.2 Evaluación Privada ............................................................................................. 178
5.3 Análisis de Sostenibilidad. .................................................................................. 178
5.4 Impacto Ambiental .............................................................................................. 181
5.5 Gestión del Proyecto........................................................................................... 186
5.5.1 Para la fase de ejecución: ......................................................................... 186
5.5.2 Para la fase de Post Inversión:.................................................................. 191
5.5.3 Financiamiento: ......................................................................................... 192
5.6 Matriz de marco lógico para la alternativa seleccionada ..................................... 192
VI. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

6.1 Conclusiones ...................................................................................................... 195
6.1 Recomendaciones .............................................................................................. 196
3
Detalle de Ilustraciones:
Ilustración 1. Macro Localización ................................................................................ 36

Ilustración 2. Micro Localización ................................................................................. 36
Ilustración 3. Localización de la I.E.I. N° 425-131 ....................................................... 37
Ilustración 4. Linderos y medidas perimétricas............................................................ 38
Ilustración 5. Ubicación Centro Poblado e I.E y Carreteras ......................................... 39
Ilustración 6. Área de Estudio Centro Poblado de Túpac Amaru ................................. 52
Ilustración 7. Mapa Vial de Acceso al Centro Poblado de Túpac Amaru ..................... 54
Ilustración 8. Mapa de II.EE del Nivel Inicial de los Centros Poblados del Distrito de
Tambo ........................................................................................................................ 55
Ilustración 9. Mapa del Centro Poblado de Túpac Amaru y las II.EE más cercanas en
distancia (Km.) ............................................................................................................ 55
Ilustración 10. Mapa de Procedencia de los Alumnos en la I.E.I N° 425-131 – Túpac
Amaru ......................................................................................................................... 57
Ilustración 11. Área de Influencia - Centro Poblado de Túpac Amaru ......................... 58
Ilustración 12. Tasa de Crecimiento Promedio Anual (Distrito) ................................... 60
Ilustración 13. Actividades Económicas según Sexo – Tambo.................................... 61
Ilustración 14. Población Económicamente Activa – Tambo ....................................... 64
Ilustración 15. Tasas de Crecimiento Urbano y Rural – Departamental, Provincial y
Distrital ....................................................................................................................... 65
Ilustración 16. % de Tipo de Área – Departamental, Provincial y Distrital ................... 66
Ilustración 17. Tasa de Crecimiento Anual - Departamental, Provincial y Distrital ....... 67
Ilustración 18. Tasa de crecimiento de la población en edades de 3 – 5 años:
Departamental, Provincial y Distrital ........................................................................... 68
Ilustración 19. % de Población por Sexo – Tambo ...................................................... 69
Ilustración 20. Residentes permanentes en Tambo .................................................... 71
Ilustración 21. Material predominante en las paredes - Tambo ................................... 72
Ilustración 22. Material predominante en los pisos - Tambo........................................ 72
Ilustración 23. Número de Habitaciones que tiene la Vivienda - Tambo ...................... 73
Ilustración 24. Abastecimiento de Agua – Tambo ....................................................... 74
Ilustración 25 Servicios de Desagüe y Alcantarillado - Tambo .................................... 75
Ilustración 26 Disponibilidad de Alumbrado Eléctrico por Red Pública - Tambo .......... 76
Ilustración 27. Seguro de Salud por Sexo - Tambo ..................................................... 77
Ilustración 28. Porcentaje de Analfabetismo Tambo ................................................... 78
Ilustración 29. Último Nivel de Estudios que Aprobó - Tambo ..................................... 79
Ilustración 30. Idioma o Lengua Materna - Tambo ...................................................... 80
Ilustración 31. Ubicación del Terreno de la I.E.I. N° 425-131 – Nivel Inicial ................ 82
Ilustración 32. I.E.I. N° 425-131 – Ubicación de los Módulos ...................................... 83
Ilustración 33. Foto del Bloque A ................................................................................ 84
Ilustración 34. Foto del Nuevo Terreno ....................................................................... 85
Ilustración 35. Ubicación del Terreno de la I.E.I. N° 425-131 – Nivel Inicial ................ 90
Ilustración 36. Terreno según Levantamiento Topográfico de la I.E.I. N° 425-131 –
Nivel Inicial ................................................................................................................. 92
Ilustración 37. Mobiliario del Aulas ............................................................................ 102
Ilustración 38. Árbol de Causas ................................................................................ 108
Ilustración 39. Árbol de Efectos ................................................................................ 109
Ilustración 40. Árbol de Causa Efecto ....................................................................... 110
Ilustración 41. Problema Central - Objetivo ............................................................... 114
Ilustración 42. Árbol de Medios ................................................................................. 115
Ilustración 43. Árbol de Fines.................................................................................... 116
Ilustración 44. Árbol de Medios Fines ....................................................................... 117
4
Ilustración 45. Medios Fundamentales Imprescindibles y Prescindibles ................... 120

Ilustración 46. Medios Fundamentales Complementarios ......................................... 120
Ilustración 47 Alternativa de Solución Única ............................................................. 122
Ilustración 48. Tipología de Institución Educativa Inicial de 3 a 5 años ..................... 124
Ilustración 49. Evolución de la matrícula 2013-2015 ................................................. 128
Ilustración 50. Ubicación del Terreno de la I.E.I. N° 425-131 – Nivel Inicial .............. 139
Ilustración 51. Plano de Propuesta 1er piso .............................................................. 148
Ilustración 52. Esquema del Piso Radiante para Escuelas ....................................... 152
Ilustración 53. Sensibilidad del ACE ante variaciones del Costo de la Infraestructura
Básica ....................................................................................................................... 177
Ilustración 54. Sensibilidad del ACE ante variaciones del N de Beneficiarios ........... 178
Detalle de Tablas:
Tabla 1. Distancias y Colindantes ............................................................................... 38

Tabla 2. Accesibilidad del Área de Estudio ................................................................. 53
Tabla 3. Distancia y Tiempo Recorrido a la I.E.I N° 425-131....................................... 56
Tabla 4. Tipología de Zona del Distrito de Tambo....................................................... 59
Tabla 5. PEA Ocupada según rama de Actividad ....................................................... 60
Tabla 6. Índice de Desarrollo Humano Comparativo ................................................... 63
Tabla 7. Población Económicamente Activa según Sexo ............................................ 63
Tabla 8. Características Demográficas Comparativas según tasa de Crecimiento
Urbano y Rural............................................................................................................ 64
Tabla 9. Características Demográficas Comparativas según % de tipo de Área ......... 65
Tabla 10. Tasa de Crecimiento Anual – Departamental, Provincial, Distrital y Centro
Poblado ...................................................................................................................... 66
Tabla 11. Tasa de crecimiento de la población en edades de 3 – 5 años ................... 68
Tabla 12. Población Censada según Sexo 1993 y 2007 – Tambo .............................. 69
Tabla 13. Residentes Permanentes en el Distrito de Tambo....................................... 70
Tabla 14. Material predominante en las paredes exteriores ........................................ 71
Tabla 15. Material predominante en los pisos ............................................................. 72
Tabla 16. Número de Habitaciones que tiene la Vivienda ........................................... 73
Tabla 17. Tipo de Abastecimiento de Agua................................................................. 74
Tabla 18. Disponibilidad de Servicio Higiénico ............................................................ 75
Tabla 19. Disponibilidad de Alumbrado Eléctrico por Red Pública .............................. 76
Tabla 20. Seguro de Salud por Sexo .......................................................................... 76
Tabla 21. Población que no Sabe Leer ni Escribir según Sexo ................................... 77
Tabla 22. Nivel de Educación alcanzado según Sexo ................................................. 78
Tabla 23. Lengua aprendida en la Niñez según Sexo ................................................. 79
Tabla 24. Características de los ambientes ............................................................... 85
Tabla 25. Condiciones Lumínicas y de Ventilación en Aulas...................................... 86
Tabla 26. Servicios Básicos (donde se prestan el servicio educativo actualmente) ... 87
Tabla 27. Resumen de Infraestructura (Áreas techadas) ........................................... 88
Tabla 28. Distancias y Colindantes ............................................................................. 93
Tabla 29. Coordenadas UTM del Terreno de la I.E ..................................................... 94
Tabla 30. Saneamiento Físico Legal ........................................................................... 94
Tabla 31. Cuadros de identificación de peligros y evaluación de factores de
vulnerabilidad ............................................................................................................. 95
Tabla 32. Detalle de Mobiliario Escolar ..................................................................... 101
Tabla 33 Características de la Vivienda Docente ...................................................... 103
Tabla 34. Matriz de Involucrados .............................................................................. 106
Tabla 35. Matriz de Consistencia .............................................................................. 111
5
Tabla 36. Esquema de Etapa de Inversión y Post Inversión, Alternativa Propuesta .. 126
Tabla 37. Análisis de la Población para el distrito de Tambo .................................... 127
Tabla 38. Población en edad normativa del Distrito de Tambo del Área de influencia
................................................................................................................................. 127
Tabla 39. Proyección de la población potencial 2017-2026....................................... 128
Tabla 40. Demanda Efectiva de Nivel Inicial de la I.E N° 425-131 ............................ 128
Tabla 41. Cálculos de Tasas de crecimiento poblacional (Distrito de Tambo) ........... 129
Tabla 42. Proyección de la Demanda Efectiva sin Proyecto ..................................... 130
Tabla 43. Proyección de la Demanda Efectiva Con proyecto .................................... 131
Tabla 44. Proyección de la Demanda Efectiva Con Proyecto. (Aulas) ...................... 131
Tabla 45. Proyección de la Demanda Efectiva Con Proyecto. (Secciones) ............... 131
Tabla 46. Oferta Optimizada de aulas....................................................................... 132
Tabla 47. Situación actual de los Recursos Humanos .............................................. 133
Tabla 48. Situación actual de los Recursos Humanos .............................................. 133
Tabla 49. Oferta de mobiliario – Inicial 3-4-5 años (02 Aulas) ................................... 134
Tabla 50. Oferta Optimizada de los Recursos Físicos - Aulas................................... 134
Tabla 51. Oferta Optimizada de los Recursos Humanos ........................................... 135
Tabla 52. Oferta Total Optimizada ............................................................................ 135
Tabla 53. Balance Oferta demanda del Servicio Educativo (alumnos) en la situación
Sin Proyecto ............................................................................................................. 135
Con Proyecto ............................................................................................................ 136
Sin Proyecto ............................................................................................................. 136
con Proyecto ............................................................................................................. 137
Tabla 57. Balance Oferta demanda de Recursos Humanos en la situación sin Proyecto
................................................................................................................................. 137
Tabla 58. Balance Oferta demanda de Recursos Humanos en la situación con
Proyecto ................................................................................................................... 138
Tabla 59. Requerimiento de mobiliario ...................................................................... 138
Tabla 60. Escala de nivel de riesgo, considerando nivel de peligros y vulnerabilidad 140
Tabla 61. Saneamiento Físico Legal ......................................................................... 141
Tabla 62. Requerimiento de Aulas ............................................................................ 147
Tabla 63. Requerimiento de Espacios Interiores ....................................................... 147
Tabla 64. Ambientes Requeridos por norma de Educación....................................... 149
Tabla 65. Requerimiento de Mobiliario ...................................................................... 149
Tabla 66. Descripción de las Metas-Alternativa Única .............................................. 150
Tabla 67. Programa Arquitectónico en Alternativa Propuesta ................................... 153
Tabla 68. Mobiliario y Equipamiento Académico ....................................................... 154
Tabla 69. Equipamiento (Menaje – cocina) ............................................................... 155
Tabla 70. Costos de Inversión de la Alternativa Única .............................................. 157
Tabla 71. Costos de Inversión de Componente N° 01, 02, 03 y 04 ........................... 158
Tabla 72. Costos de Inversión de Componente N° 05 y 06 ....................................... 159
Tabla 73. Costos de Inversión de Componente N° 05 y 06 ....................................... 160
Tabla 74. Resumen de Costos de Inversión de Componente N° 05 y 06 .................. 161
Tabla 75. Costos de Operación y Mantenimiento sin Proyecto ................................. 163
Tabla 76. Costos de Operación y Mantenimiento con Proyecto ................................ 164
Tabla 77. Costos Incrementales a Precios Privados ................................................. 165
Tabla 78. Costos de Inversión a Precios Sociales de la Alternativa Única ................ 169
Tabla 79. Costos de Operación y Mantenimiento sin Proyecto ................................. 172
Tabla 80. Costos de Operación y Mantenimiento con Proyecto ................................ 173
6
Tabla 81. Costos Incrementales a Precios Sociales ................................................. 174

Tabla 82. Indicador de Efectividad ............................................................................ 175
Tabla 83. Indicador de Efectividad – Alternativa Única ............................................. 176
Tabla 84. Análisis de Sensibilidad antes cambios en los Costos .............................. 176
Tabla 85. Análisis de Sensibilidad antes cambios en la Población Beneficiaria ........ 177
Tabla 86. Actividades de Conservación y Mantenimiento ......................................... 179
Tabla 87. Caracterización de los Posibles Impactos Ambientales ............................. 183
Tabla 88. Análisis de Impacto Ambiental .................................................................. 184
Tabla 89. Caracterización de los Posibles Impactos Ambientales ............................. 186
Tabla 90. Organigrama de la Unidad Ejecutora 118: Mejoramiento de la Calidad de la
Educación Básica ..................................................................................................... 187
Tabla 91. Fase de inversión (Periodo de ejecución) ................................................. 188
Tabla 92. Cronograma de Ejecución Financiera (S/.) ................................................ 189
Tabla 93. Cronograma de Ejecución Física .............................................................. 189
Tabla 94. Esquema de Organización y Gestión ........................................................ 190
Tabla 95. Matriz de Marco Lógico para la alternativa única....................................... 193
7
CAPITULO 1:
RESUMEN EJECUTIVO
8
A. INFORMACIÓN GENERAL
“MEJORAMIENTO DE LA INFRAESTRUCTURA Y EQUIPAMIENTO EN LA

INSTITUCION EDUCATIVA INICIAL N° 425-131, EN EL CENTRO
POBLADO TUPAC AMARU, DISTRITO TAMBO, PROVINCIA LA MAR –
DEPARTAMENTO AYACUCHO”
LOCALIZACION DEL PROYECTO
Ubicación Política
Región : Ayacucho
Departamento : Ayacucho
Provincia : La Mar
Distrito : Tambo
Centro Poblado : Túpac Amaru
Dirección : Plaza Principal S/N, Túpac Amaru
Región Geográfica : Sierra
Área Geográfica : Urbana
Altitud : 3,187 m.s.n.m.
Coordenadas UTM : E: 607260.00
N: 8568240.00
Datos Básicos de la Institución Educativa

Resolución de Creación : Resolución Directoral Regional Sectorial Nº 00064
– 2013-GRA/PRES-GG-GRDS-DREA-DR
Institución Educativa : Inicial Nº 425-131
Fecha de Creación I.E. : 2013
Nivel : Inicial
Forma : Escolarizado
Género : Mixto
Gestión : Pública de Gestión Directa
Turno : Continuo sólo Mañana
Director (a) : Yanett Flores Espinoza
Código Modular : 1599786
Código de local : 666564
Jurisdicción : UGEL La Mar
Distrito VRAE : Si
Código de Ubicación : 050508
Geográfica
Código de UGEL : 050005
Estado : Activo
Unidad Formuladora
Sector Educación
Pliego 010 Ministerio de Educación
Nombre U.E. 118 – Área de Apoyo Técnico de
Infraestructura
Persona Responsable Ing. Luis Hernán Mariluz Salazar
De La Unidad Coordinador de Infraestructura
9
Formuladora
Dirección Calle Clemente X Nº 450, Magdalena del Mar
Lima 17
Teléfono 01-4621220 / 01 – 4621221
Persona Responsable Ing. Econ. Christian Castillo Chota
de Formular Arq. Antonio Chumpitaz Peraldo
Unidad Ejecutora
Sector Educación
Nombre U.E. 118 – Mejoramiento de la Calidad de la
Educación Básica
Persona Responsable Dra. María del Roció Vesga Gatti
De La Unidad Coordinador General
Formuladora
Lima 17
Teléfono 01-4621220 / 01 - 4621221
B. PLANTEAMIENTO DEL PROYECTO
OBJETIVO CENTRAL.
Niños de 3 a 5 Años del Centro Poblado Tambo Acceden a una Adecuada
Prestación de los Servicios de Educación Inicial Escolarizada, Distrito de
Tambo, Provincia de La Mar, Región Ayacucho.
Medios Fundamentales o Componentes.
Medio Fundamental N° 01.

MF1: Adecuada Infraestructura Existente.

MF2: Adecuada Infraestructura Pedagógica y Administrativa.

MF3: Existente Infraestructura Complementaria.

MF4: Existente Infraestructura Recreativa y de Servicio.

MF5: Buen Estado de Módulos de Mobiliario Escolar.

MF6: Suficiente y Adecuado Equipamiento y Mobiliario Escolar.
10
Si bien en el proyecto se ha identificado correctamente la necesidad de capacitar a los

docentes y padres de familia para mejorar la gestión educativa y lograr el aprendizaje
esperado, no se intervendrá en las acciones de capacitación propuestas, por cuanto
actualmente el MINEDU viene ejecutando un proyecto interregional con componentes
de capacitación a docentes y padres y componente de materiales educativos, cuyo
objetivo es mejorar las practicas pedagógicas y gestión educativa a fin de alcanzar los
logros de aprendizaje esperados. Las regiones beneficiarias por este proyecto son:
Ayacucho, Huancavelica y Huánuco, respecto a Ayacucho las Instituciones Educativas
beneficiadas son los que se encuentran dentro del ámbito de la UGEL La Mar, el
proyecto se denomina “MEJORAMIENTO DE LAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS Y
DE GESTIÓN EN LOS AGENTES EDUCATIVOS DE EDUCACIÓN INICIAL EN LA
UGEL LA MAR EN AYACUCHO, EN LA UGEL LA MAR EN HUANCAVELICA Y EN
LA UGEL PACHITEA EN HUÁNUCO”, cuyo código SNIP es: 155427.
11
PIP: “ MEJORAMIENTO DE LA INFRAESTRUCTURA Y EQUIPAMIENTO EN LA INSTITUCION EDUCATIVA INICIAL N° 425-131, EN EL CENTRO POBLADO TUPAC AMARU, DISTRITO TAMBO, PROVINCIA LA MAR –
Alternativa de Solución (Única)
Alternativa de Solución
Unica
Imprescindible Imprescindible Imprescindible Imprescindible Imprescindible Imprescindible Prescindible Prescindible
Medio Medio Medio Medio Medio Medio Medio

Medio
Fundamental Fundamental Fundamental Fundamental Fundamental Fundamental Fundamental
Fundamental
(1) (2) (3) (4) (5) (6) (8)
(7)
Existencia de
instrumentos de
Suficiente y gestión y
Adecuada Existente Buen Estado de Existencia de Kits
Adecuada Existente Adecuado fortalecimiento de
Infraestructura Infraestructura Módulos de Educativos para
Infraestructura Infraestructura Equipamiento y la participacion de
Pedagógica y Recreativa y de Mobiliario el nivel de
Exitente Complementaria Mobiliario los padres de
Administrativa Servicio Escolar educación inicial.
Escolar familia respecto al
reconocimiento,
uso y cudiado del
material educativo.
Acción 1 Acción 2 Acción 3 Acción 7
Acción 4 Acción 5 Acción 6 C: Condicionante
Se desarrollara con otro PIP.
Construcción Con código SNIP: 155427
Construcción Construcción de Ambeintes
de Ambientes de Ambientes de Servicio:
Construcción Construcción Complementar Recreativos y Cocina, Implementación
Construcción de Ambientes de Ambientes ios: Sala de Exteriores: Despensa, con
de Pedagógicos: Administrativos Usos Patio Techado, Tanque Equipamiento y
Infraestructura Aula : Dirección + Multiples, Patio de Septico y Pozo Mobiliario
Pedagógica Secretaria Topico, Juegos Percolador, Escolar y
Depósito de Infantiles y Tanque Docente
Materiales Cerco Cisterna y
Educativos, Perimetrico Tanque
Deposito de Elevado,
Aula SS.HH
Docentes y
Alumnos,
Alternativa de Solución Única ( 1 +2 + 3 + 4 + 5 + 6 + 7) Cuarto de 12
Limpieza.
C. DETERMINACIÓN DE LA BRECHA OFERTA Y DEMANDA

Se incluirá la tabla de balance de oferta y demanda proyectado en el horizonte
de evaluación del PIP. Se precisará el enfoque metodológico, los parámetros y
supuestos utilizados para las estimaciones y proyecciones de la demanda y la
oferta.
Balance Oferta demanda del Servicio Educativo (alumnos) en la situación con

Proyecto
Descripción 2017 2018 2019 2020 2021 2022 2023 2024 2025 2026
Demanda
26 26 26 26 26 26 26 26 27 28
Alumnos
Oferta
50 50 50 50 50 50 50 50 50 50
Optimizada
Brecha 24 24 24 24 24 24 24 24 23 22
Fuente: Elaboración Propia
Balance Oferta demanda del Servicio Educativo (alumnos) en la situación con

Proyecto
Año Año Año Año Año Año Año Año Año Año
Descripción
2017 2018 2019 2020 2021 2022 2023 2024 2025 2026
Grado 3 años (alumnos) 6 6 6 6 6 6 6 6 6 7
Total Alumnos Atender 26 26 26 26 26 26 26 26 27 28
Oferta Optimizada 50 50 50 50 50 50 50 50 50 50
Brecha con PIP 24 24 24 24 24 24 24 24 23 22
Capacidad máxima de
25 25 25 25 25 25 25 25 25 25
atención por aula
N° de Secciones Demandadas 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
Oferta de Secciones con PIP 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
Brecha Secciones con PIP 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Turnos (mañana) 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
N° Ambientes 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
Oferta aulas con PIP 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
Brecha Aulas 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Beneficios con Proyecto – Proyección de la Demanda.
Grado o Año Turno / Proyección de la Población Demandante 2017 - 2026

de Estudios Sección
2017 2018 2019 2020 2021 2022 2023 2024 2025 2026
3 años Mañana 6 6 6 6 6 6 6 6 6 7
4 años Mañana 9 9 9 9 9 9 9 9 10 10
5 años Mañana 11 11 11 11 11 11 11 11 11 11
Nivel Inicial 26 26 26 26 26 26 26 26 27 28
Los beneficiaros directos del proyecto son 263 alumnos.
13
D. Análisis técnico del PIP
Ubicación y localización:
La comunidad donó un terreno para la nueva edificación, dentro del área
urbana-rural, aproximadamente a 250 mt. de donde viene actualmente
funcionando la I.E.I Nº 425-129.
El terreno donado para la Institución Educativa encierra una extensión

superficial de 966.55 m2 con un perímetro de 129.59 ml.
Presenta una orientación de Sur a Norte, tomando en cuenta el ingreso

principal a la institución educativa por el único lado del terreno con acceso
a la Carretera Afirmada.
Linderos a nivel Topográfico:
Según el levantamiento topográfico realizado, la propiedad en estudio está

limitada por las medidas perimétricas siguientes:
Por el frente: Con Propiedad de Terceros, con 25.25 ml.

Por la derecha: Con Propiedad de Terceros, con 24.62 ml.
Por la izquierda: Con Propiedad de Terceros, con 39.81 ml.
Por el fondo: Con Propiedad de Terceros, con 39.90 ml.
Cuenta con una área de 966.55 m2 y un perímetro de 129.59 ml.
Localización de la I.E.I. N° 425-131
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Plano de Ubicación de la I.E.I. N° 425-131 – Nivel Inicial
Fuente: Levantamiento Topográfico.
Saneamiento Físico Legal:
El terreno destinado para el proyecto no cuenta con inscripción en los RR.PP.

solo cuenta con Escritura Pública de Compra Venta ante Notario Público, a
favor de la Municipalidad de Tambo, por lo tanto deberá realizarse la
inscripción definitiva a nombre del Ministerio de Educación en beneficio de la
I.E.I N° 425-126.
Saneamiento Físico Legal

Tipo Detalles
Inscrito en Fecha: Ficha Registral:
RR.PP Partida electrónica: Oficina Registral:
Inscrito en
Constancia: Fecha:
Margesí
Otro documento X Escritura Pública de Compra Venta Fecha: 26 de Agosto del 2006
Área terreno: 1,995.90 m2

Observaciones: No se ha realizado el proceso de saneamiento físico legal del predio cedido a la
Municipalidad de Tambo.
15
Sin embargo el área del terreno con Escritura Pública de Compra Venta, es
de 1,995.90 m2; el cual difiere con el área del levantamiento topográfico el
cual cuenta con 966.55 m2., los cuales deben ser saneados mediante la
inscripción definitiva a nombre del Ministerio de Educación.
De manera que primara el área del levantamiento topográfico, para la

propuesta arquitectónica. Sin embargo bastaría con el área de terreno del
levantamiento topográfico para llevar a cabo el proyecto.
Análisis de Topografía:
Los estudios relacionados con el levantamiento topográfico a través de una
Consultora, se ha efectuado sobre el terreno asignado para el proyecto, el
mismo que establece una área de 966.55 m2 y un perímetro de 129.59 ml.
Las principales características del estudio señalan los aspectos siguientes:
i. Morfología: El terreno es de forma irregular, de 4 lados, tipo trapezoidal,

ligeramente Inclinada, con una pendiente de hasta 2.5% como máximo.
No cuenta con infraestructura existente.
ii. Entorno: El entorno del terreno se ubica a 100 ml. de la calle principal del
centro poblado de Túpac Amaru, que es parte de la carretera que une
Túpac Amaru – Tambo.
iii. Accesibilidad: El terreno se emplaza sobre una calle secundaria,

afirmada.
Análisis de Estudios de Suelos:

De acuerdo al estudio realizado, el tipo de suelo predominante son arcillas
inorgánicas de baja a media plasticidad, clasificadas en el sistema SUCS
(Sistema Unificado de Clasificación de Suelos) como suelos del tipo CL,
tiene una capacidad de carga admisible de 0.84 Kg/cm2,
recomendándose una profundidad de cimentación de 1.50m.
El asentamiento máximo es de aproximadamente 1.66 cm, que es menor

de 1” (2.54 cm) recomendado para este tipo de estructuras, no
presentándose problemas de asentamiento.
Asimismo cabe señalar que al momento de realizar el estudio, No se

encontró nivel freático a la profundidad de excavación de las calicatas
(3.00 m), para la C1: a 3.00m; C2: a 2.40 m; C3 a 2.50 m. El resultado del
test de percolación arrojo que el terreno tiene una capacidad de filtración
media (7.9 m/cm) lo cual debe ser considerado al momento de plantear el
sistema de evacuación de excretas.
De acuerdo a los resultados obtenidos del análisis químico, el contenido

de sales es “Inapreciable”, así como la cantidad de sulfatos y cloruros, por
lo que se sugiere el uso de Cemento Pórtland Tipo I.
16
Tamaño Óptimo:
El tamaño o la escala de inversión están en función de las normas técnicas
arquitectónicas y constructivas vigente, así como la demanda a los servicios
educativos.
El proyecto considera las metas y programación arquitectónica, de acuerdo a lo

señalado en los normas siguientes: Norma de diseño de locales escolares del
nivel inicial (RSG N° 295-2014-MINEDU), Anexo SNIP 09 y Reglamento
Nacional de Edificaciones (RM 011-2006-MVC).
Considera además elementos que permiten la accesibilidad a todas las

instalaciones (rampas y escaleras), así como los muros de contención que
permitan la nivelación de los terrenos con pendiente considerable.
Tecnología de Construcción:
El planteamiento técnico de la alternativa se realiza dentro del marco normativo
del MINEDU y MVCS. En virtud de ello la propuesta de intervención se encuentra
acorde a las Normas de Diseño Arquitectónico y confort para Instituciones
Educativas del nivel Inicial, así como al Reglamento Nacional de Edificaciones
(RNE), especialmente en la Norma E.030 - Diseño Sismo Resistente.
 Nivelación de terreno
Debido a que el terreno en el cual se proyectara la nueva edificación de la I.E.I.
N° 425-131 – Túpac Amaru, se encuentra en pendiente, se deben realizar
trabajos previos de nivelación del terreno, conformando las terrazas y/o
plataformas necesarias para un correcto desarrollo del partido arquitectónico,
de ser necesario se utilizaran muros de contención los cuales tendrán las
características y consideraciones técnicas establecidas en la Norma E.030
antes mencionada.
 Estructuras
De acuerdo al artículo 10 - Categoría de las Edificaciones, de la Norma E.030
antes citada, los centros educativos se encuentran considerados como una
edificación esencial cuya función no debería interrumpirse inmediatamente
después de la ocurrencia de un sismo, ya que son consideradas edificaciones
que pueden servir de refugio después de un desastre.
Según el artículo 13 - Categoría, Sistema estructural y Regularidad de las

Edificaciones de la misma norma, la edificación proyectada para la Institución
Educativa, para cumplir con su categoría de esencial, debe tener una
estructura regular, y será especialmente estructurada para resistir sismos
severos, y si como en el presente caso se encuentra ubicada en la zona 2 de la
zonificación sísmica, la infraestructura debe proyectarse empleando los
siguientes sistemas estructurales: Acero, Muros de Concreto Armado,
Albañilería Armada o Confinada, Sistema dual, o Madera (siguiendo las normas
correspondientes a dicho material).
17
Para el presente proyecto se ha considerado la utilización del sistema dual, de

muros de albañilería portantes con placas y pórticos de concreto armado, con
cimentación de concreto armado acorde al estudio de suelos realizado y al
sistema estructural planteado, todos los techos (y entrepisos si los hubiera)
serán de losas de concreto aligeradas.
 Arquitectura:
Para la alternativa única propuesta se ha considerado una infraestructura con
un diseño Arquitectónico que se ha adaptado a la configuración topográfica del
terreno (relieve), aplicando rampas para la mejor circulación y accesibilidad de
los usuarios.
La organización planteada está distribuida de tal manera que al momento de
ingresar a la Institución Educativa a través del atrio se acceda a una vereda de
circulación, la cual permitirá acceder directamente a las aulas, a la zona
administrativa, al patio de recreo y a los juegos infantiles.
En cuanto a los acabados, los muros y tabiques serán de ladrillo, los muros,
tabiques, columnas y vigas serán tarrajeados y pintados, las ventanas serán de
madera, las puertas serán de madera machihembrada al igual que los pisos
interiores de las aulas, las circulaciones exteriores tendrán piso de cemento, la
cobertura de techos será de planchas de fibrocemento o polipropileno (tipo teja)
y contará con la pendiente, canaletas y montantes necesarias para una
correcta evacuación de aguas pluviales, las instalaciones eléctricas y sanitarias
interiores serán empotradas.
Los pisos y paredes de los servicios higiénicos serán revestidos de baldosas

cerámicas y se utilizaran aparatos sanitarios de losa vitrificada acordes a las
dimensiones antropométricas de los usuarios (personal docente y alumnos).
 Instalaciones sanitarias
El presente proyecto contempla íntegramente el diseño de las instalaciones
interiores de agua, desagüé y drenaje pluvial. El proyecto comprende las
instalaciones sanitarias interiores de agua de los módulos de servicios
higiénicos, modulo cocina y modulo tópico, según corresponda el diseño de la
alternativa desarrollada, dichos servicios sanitarios serán servidos a partir de la
red exterior de la I.E. la cual será diseñada de acuerdo a las condiciones
existentes de presión y horas de servicio de abastecimiento disponibles para la
I.E.
Asimismo se proyecta las instalaciones interiores de desagüe, consistente en la

evacuación de los desagües por gravedad a través de colectores, hacia un
Tanque Séptico en el cual se segregara los sólidos de los líquidos residuales
que serán descargados a través de los pozos o campos de percolación que
fueran necesarios. Finalmente el proyecto comprende el diseño del sistema de
drenaje pluvial.
18
- Agua: las redes interiores de agua serán abastecidas mediante tuberías de

1”, ¾” y ½” PVC clase 10, las cuales han sido diseñadas considerando la
máxima demanda simultánea (método Hunter), y se proyecta las válvulas
de interrupción para cada batería de aparatos sanitarios, de tal manera que
faciliten su operación y mantenimiento.
- Desagüe: Las redes interiores de desagüe recolectarán la descarga de los

aparatos sanitarios de los servicios higiénicos, con tuberías de diámetro 2”,
4” y 6’’ del tipo PVC-SAP (clase pesada).
- Para el funcionamiento adecuado sin provocar malos olores se coloca

tuberías de ventilación para los aparatos sanitarios que lo requieran según
su ubicación, así mismo se proyectará sumideros de 2” y de 3” de bronce
roscado para facilitar una adecuada limpieza y para el mantenimiento se ha
proyectado en cada inicio de ramal horizontal registros de bronce de 2” y de
3” pulgadas del mismo diámetro de la tubería. Los colectores descargaran al
tanque séptico y de allí los líquidos serán filtrados a través de los pozos o
campos de percolación correspondientes.
- Drenaje Pluvial: El sistema de recolección de aguas pluviales será

íntegramente por gravedad la cual comprende canaletas de FºGº de
diámetro de 6” proyectadas en los techos de la edificación que serán
conectados a las montantes de desagües pluviales de diámetro 4”, que a su
vez descargarán a cunetas con rejillas que evacuarán las aguas pluviales a
las cunetas exteriores o en su defecto hacia las áreas verdes de la I.E.
Los parámetros de diseño deben ser considerados del Reglamento Nacional

de Edificaciones, norma IS.010 - Instalaciones Sanitarias para edificaciones.
 Instalaciones eléctricas
El proyecto de redes interiores, comprende el diseño del Tablero de
Distribución y los circuitos de alumbrado y tomacorrientes. La característica de
las Instalaciones Eléctricas de Interiores radica en el uso de lámparas
fluorescente de 36 W.
El proyecto debe contemplar los siguientes aspectos eléctricos:

- Instalaciones eléctricas exteriores e interiores, cableado, tableros,
alumbrado y tomacorriente.
- Mástil para pararrayos con sistema de puesta a tierra para protección
de personas.
- Instalación de luz de emergencia en corredores, aulas y sala de usos
múltiples.
- Instalación telefónica sólo en Dirección.
Para las instalaciones eléctricas se han considerado los siguientes parámetros:
- Máxima Caída de Tensión
Permisible en el extremo
Más desfavorable de la red: 2.5% de la tensión nominal.
19
- Factor de Potencia: 0.8

- Factor de Simultaneidad: Variable
- Iluminación 500 Lux por Aula.
SS.HH., pasadizos 200 Lux
Todos los trabajos se efectuarán de acuerdo con los requisitos de las

secciones aplicables a los siguientes Códigos o Reglamentos:
- Código Nacional de Electricidad.
- Reglamento Nacional de Construcciones.
 Obras exteriores
Las obras exteriores que se consideran en el siguiente proyecto son las
siguientes:
- Patios, Veredas de Acceso Principal, Ingreso tipo Inicial.
- Muro de contención, Cerco perimétrico.
- Sardineles, Canaletas con rejilla, Canaletas de evacuación Pluvial.
- Pararrayos, Instalaciones Eléctricas y Sanitarias.
- Zona de Juegos infantiles.
- Asta de Bandera
- Portada de ingreso
- Cerco perimétrico
Descripción de la Alternativa Única.-

Infraestructura:
MODULO I - Construcción Nueva:(Aula 1, Aula 2, Depósito, SS.HH de niños),
MODULO II - Construcción Nueva:(Sala de Psicomotricidad, Depósito, Cocina,
Alacena, Dirección, Depósito de material, Tópico, Cuarto de Limpieza, SS:HH).
Obras Exteriores:
Obras Provisionales, Rampas y Escalinatas, Veredas Exteriores, Patio
Techado, Patio, Tanque elevado 2.50 m3 y Cisterna 6.00 m3, Tanque Séptico
6.0 m3+ Pozo Percolador, Muro de contención H=3.0m, Muro de contención
H=1.20m, Instalaciones sanitarias, Instalaciones eléctricas, Áreas Verdes,
Cama de Material Granular para Recreación, Limpieza Final de Obra, Asta de
Bandera, Pararrayos, Seguridad y salud durante la obra, Mitigación de
desastres, Canaletas de evacuación (zanjas de drenaje).
Cerco Perimétrico:
Cerco con Malla Metálico (125.00 ml.), Portada de ingreso tipo inicial con hall.,
Atrio de ingreso (11.12 m2).
Mobiliario y Equipamiento:
A.-Mobiliario y Equipamiento:
1.- Mobiliario de Aulas (02 aulas): Mesa Rectangular de madera, con inferior
de melanina (0,60x1.20m); Sillas de Madera tipo chaparral; Pizarra acrílica
blanca c/marco y ticero AL. 1.20 x 0.60 m.; Escritorio Para docente; Silla de
madera p/ docente.
20
2.-Sectores en Aulas:
Sector Dramatización /Hogar/Tienda - Juego Simbólico: Cocina de madera
con repostero / (podría estar integrado a la cocina); Colgador de madera p/ 04
ganchos; Mesa Comedor para 02 niños + 02 sillas (0.60 x 0.60 m.); Sillas de
Madera tipo chaparral; Cama de medidas de 0.60 x 0.90 m.; Velador Pequeño
de madera; Tienda con espacio de exhibición + caja registradora; Titiritero;
Espejo.
Sector de Construcción: Estante de Madera para almacenar materiales
(1.20x1.20 m.); Cajas de madera P/ guardar Bloques.
Sector de Lectura: Estante de Madera (0.8x1.2x0.35m) p/libros; Banco o Sillón;
Cojín; Flexipisos; Bordes de Flexipiso.
Sector de Música y Arte: Mesa Pequeña; Caballete; Mueble Estante para
lápices, colores, temperas y otros; Mueble para papelería con aparador para
instrumentos musicales c/rueditas (móvil).
Sector Ciencias: Mesa de Trabajo para 03 niños + 03 sillas; Flexipisos;
Bordes de Flexipiso; Repisa para colocar piedra y otros elementos (1.20x0.30
x 1.00m.).
3.-SUM y Psicomotricidad: Mesa Rectangular de Madera con interior de

melanina de 0.6x1.2, p/SUM; Sillas de Madera tipo chaparral, p/SUM; Estante,
p/SUM; Cocina a gas 04 hornillas - incluye 02 Balones de Gas 10Kg. c/u;
Repostero; Anaqueles metálico para dispensador de alimentos; Tacho Chico.
4.-Área Administrativa: Silla de madera p/ docente; Gaveta Aérea; Escritorio

con división para CPU; Estante de madera de 1.20m. x 1.10m. x 0.30m.; Sillón
giratorio para docente; Tacho Chico.
5.-Tópico: Camilla; Escritorio para Tópico; Silla giratoria para tópico; Banco
giratorio para tópico; Estante de Madera de 1.17m. x 1.80m. x0.30m.; Closet
con repisas y puertas de madera.
6.- Servicios Higiénicos:

Servicios Higiénicos Niños: Espejo; Estante porta cepillo; Perchero para
toallas; Tacho Chico.
Servicios Higiénicos para Docentes y Personal Adulto: Espejo; Closet en
SS.HH. Docentes; Tacho Chico.
B.- Menaje para Cocina: Ollas Grandes; Ollas Chicas; Sartén; Tetera;
Cucharones; Jarras; Cucharas de sopa; Tenedores; Tazas; Platos; Baldes;
Frascos para los condimentos; Tacho grande.
21
E. COSTOS DEL PIP
Costos de Inversión a Precios de Mercado - Alternativa Única

ALTERNATIVA UNICA
TECHO DE LOSA ALIGERADA DE CONCRETO
Costo/M² Costo parcial

(S/.) (S/.)
N° CONCEPTO U.M. Cant. M²
Costos Directos (Sin IGV)
1.00 OBRAS INTERIORES (AMBIENTES) 534,135.88
1.01 MODULO I Construccion Nueva m2 1.00 208.64 1,427.02 297,733.82

(Aula 1, Aula 2, Deposito, SS.HH de niños)
1.02 MODULO II Construccion Nueva m2 1.00 174.87 1,351.87 236,402.06
(Sala de Psicomotricidad, Deposito, Cocina, Alacena,

Direccion, Deposito de material, Topico, Cuarto de
Limpieza, SS:HH)
2.00 OBRAS EXTERIORES 440,273.29
3.00 CERCO PERIMETRICO 137,792.89
COSTO DIRECTO ESTIMADO (Nuevos Soles) (1+2+3) 1,112,202.06

GASTOS GENERALES 10% 111,220.21 111,220.21
UTILIDADES 10% 111,220.21 111,220.21

SUBTOTAL 1,334,642.47
I.G.V. 18% 240,235.64 240,235.64
COSTO TOTAL DE LAS OBRAS CIVILES A PRECIOS
A 1,574,878.11
PRIVADOS
B EXPEDIENTE TÉCNICO (Costo referencial PMEI) Est 1 70,000.00 70,000.00
C SUPERVISIÓN (10% CT) % 10% 157,487.81 157,487.81
D EQUIPAMIENTO (MOBILIARIO Y EQUIPO) Glb 1.00 54,155.33 54,155.33
E IMPACTO AMBIENTAL Glb 1.00 25,346.35 25,346.35
F KIT DE JUEGO PARA NIÑOS Glb 1.00 50,000.00 50,000.00
F INSTALACION DE PISO RADIANTE (02 Aulas) Glb 2.00 50,000.00 100,000.00
COSTO TOTAL DEL PROYECTO A PRECIOS PRIVADOS 2,031,867.60
Cronograma de Ejecución Financiera (S/.)

CRONOGRAMA FINANCIERO
ACTIVIDADES / CRONOGRAMA DESEMBOLSO
MES1 MES2 MES3 MES4 MES5 MES6 TOTAL
Elaboración de Expediente Técnico 49,000.00 21,000.00 70,000.00

Infraestructura Básica 213,654.35 80,120.38 80,120.38 80,120.38 80,120.38 534,135.88
Obras Exteriores: Infraestructura Complementaria +
176,109.32 66,040.99 66,040.99 66,040.99 66,040.99 440,273.29
Trabajos preliminares
Cerco perimetrico e ingreso inicial 55,117.16 20,668.93 20,668.93 20,668.93 20,668.93 137,792.89
Gasto generales y utilidad (20%) 88,976.16 33,366.06 33,366.06 33,366.06 33,366.06 222,440.41
IGV (18%) 96,094.26 36,035.35 36,035.35 36,035.35 36,035.35 240,235.64
Equipamiento con mobiliario de inicial (50) y profesor (2) 54,155.33 54,155.33
Kit de Juegos Infantiles 50,000.00 50,000.00
Supervisión (10%) 53,545.86 25,198.05 33,072.44 28,347.81 17,323.66 157,487.81
Impacto Ambiental 10,138.54 3,801.95 3,801.95 3,801.95 3,801.95 25,346.35
Instalación de piso radiante (02 Aulas) 100,000.00 100,000.00
TOTAL 49,000.00 714,635.64 265,231.72 373,106.11 268,381.47 361,512.66 2,031,867.60
22
Cronograma de Operación y Mantenimiento
AÑOS
RUBRO VACPP
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
B) COSTOS OPERATIVOS CON PROYECTO 227,409.70 35,435 35,435 35,435 35,435 35,435 35,435 35,435 35,435 35,435 35,435
a) Operación (Remuneración y Servicios) 215,857.92 33,635 33,635 33,635 33,635 33,635 33,635 33,635 33,635 33,635 33,635
b) Conservación y Mantenimiento 11,551.78 1,800 1,800 1,800 1,800 1,800 1,800 1,800 1,800 1,800 1,800
F. EVALUACIÓN SOCIAL
Para la evaluación de los flujos de costo social se toma la tasa social de

descuento de 9%, usado actualmente. Los criterios de valoración para el
cálculo de la evaluación social se toman de las premisas señaladas en la
normatividad de la Ley de Inversión Pública, en base de la Guía Perfil del
Ministerio de Economía y Finanzas, Dirección General de Programación
Multianual del Sector Público.
En proyectos en que resulta difícil medir sus beneficios netos, es también difícil
medir su rentabilidad; sin embargo, si se sabe que los beneficios del proyecto
son altos, desde un punto de vista de las necesidades sociales que deben ser
satisfechas, se utiliza la metodología costo – efectividad, que consiste en
proveer el bien o servicio en condiciones de mínimo costo. Por tanto, el
presente proyecto será evaluado mediante la referida metodología, ya que los
beneficios atribuibles directamente al proyecto son difíciles de ser valorizados
monetariamente.
A continuación se presenta la cuantificación del indicador de efectividad, que
vienen a ser los atendidos durante el horizonte el proyecto
Indicador de Efectividad
Cuantificación
Indicador de Efectividad Impacto probable en:
durante el horizonte
Nº de matriculados (atendidos por Nº de matriculados que harán uso

el proyecto 3-5 años) durante el de las mejoras del proyecto en la 263
horizonte institución educativa intervenida
En base al indicador de efectividad y al VACT Social se determina el ACE para

la única alternativa propuesta, utilizando para ello la fórmula anterior.
1. ACE Alternativa Única
Los resultados demuestran que ejecutar la alternativa única implica

desembolsar un monto de S/. 6,450.67 nuevos soles a precios sociales por
cada beneficiario (matriculado o atendido).
23
Indicador de Efectividad – Alternativa Única

ALTERNATIVA UNICA
INDICADOR A PRECIOS A PRECIOS
PRIVADOS SOCIALES
Valor Actual del Flujo de Costos
2,131,630.09 1,696,526.77
Totales (VACT) (1)
Total de Alumnos Beneficiados (2) 263 263
Costo Efectividad (C/E)= (1) /(2) : 8,105.06 6,450.67

a) Análisis de Sensibilidad
El proyecto podría estar sujeto a variaciones, en el caso de los proyectos en

educación, la incertidumbre se puede presentar en la estimación del producto
esperado (precios, materia prima o la mano de obra), sobre todo lo que se
refiere al número de personas que se beneficiaran y los efectos reales
esperados sobre el desempeño de la actividad. Además otra variable cuyo
verdadero valor es incierto es el costo de oportunidad del capital. El análisis de
sensibilidad involucra calcular el ratio costo-efectividad o para un rango
probable de valores de la variable que genera incertidumbre. Ello nos permitirá
establecer el grado de sensibilidad del rendimiento del proyecto ante
variaciones en ese tipo de variables. Pero por tratarse de variaciones no
significativas estas no afectarían la ejecución del proyecto.
Las principales variables que podrían influir en el costo de la obra planteada se

relacionan generalmente con:
• El tipo de suelo en el que se va cimentar y el consecuente costo de

cimentación:
Para el cálculo del costo de la infraestructura se ha tomado en consideración el

tipo de suelo en el que se va cimentar, por lo tanto las características y el costo
de la cimentación necesaria, cuyos resultados será determinado mediante los
Estudios Básicos correspondientes (estudio de suelos y levantamiento
topográfico). Dichos estudios serán ejecutados en la presente fase de
preinversión, así también se ejecutarán en la siguiente fase posterior del ciclo
de proyecto a la presente, se ha considerado las condiciones promedio. De
verificarse condiciones críticas a lo considerado, que es lo menos probable, se
prevé sea absorbida por el rubro de contingencias dentro de los costos del
proyecto.
• Modalidad y plazo de ejecución:
De acuerdo al Decreto Legislativo N° 1017 que aprueba la Ley de

Contrataciones del Estado, y crea el Organismo Supervisor de las
Contrataciones del Estado-OSCE y Decreto Supremo N° 184-2008-EF, que
aprueba el Reglamento de la Ley de Contrataciones del Estado, por el monto
de las obras propuestas el único proceso de selección admitido es el de una
Licitación Pública. Nuestra institución no ejecuta obras por Administración
Directa.
24
• Variación del costo por incremento de los precios:
Del análisis de las obras ejecutadas por la Unidad Ejecutora 118: Mejoramiento
de la Calidad de la Educación Básica se concluye que su costo se encuentra
estructurado básicamente por tres grandes rubros, cuya incidencia aproximada
en el costo final se indica en el cuadro siguiente:
Estructura de Costos
Rubro Porcentaje del costo
Mano de Obra 35%
Materiales 55%
Equipo 10%
La mayor probabilidad de variación de los costos en estos rubros se da en lo

referente a los precios de los materiales involucrados, puestos en obra. En el
siguiente cuadro se puede apreciar la variación que sufriría el ratio
costo/efectividad si el costo de los materiales varía del 3 al 20%:
Análisis de Sensibilidad antes cambios en los Costos

Variación del Costo Costo Efectividad
Porcentaje (%) ALTERNATIVA ÚNICA ALTERNATIVA ÚNICA
P.P01 P.S01 P.P01 P.S01
3 2,195,578.99 1,747,422.57 8,348.21 6,644.19
5 2,238,211.59 1,781,353.10 8,510.31 6,773.21
10 2,344,793.10 1,866,179.44 8,915.56 7,095.74
15 2,451,374.60 1,951,005.78 9,320.82 7,418.27
20 2,557,956.11 2,035,832.12 9,726.07 7,740.81
Costo Efectividad (maximo) P.P01 P.S01
20% Incremento del Costo 13,894.38 11,058.30
30% Decrece la Demanda
G. SOSTENIBILIDAD DEL PIP
La Sostenibilidad o desarrollo sostenible del proyecto se conceptúa como aquel

que se orienta a la satisfacción de las necesidades de las generaciones
presentes, sin poner en riesgo o comprometer la satisfacción de las
necesidades de las generaciones futuras, para lo cual se ha diseñado las
estrategias y mecanismos que permitan que las actividades de mantenimiento
y conservación deban ser asumidas por los beneficiarios directos y mantenerse
en el tiempo previsto.
a.- Arreglos Institucionales previstos para las fases de operación y pre

operación del proyecto
La Dirección de la Institución Educativa: I.E.I N° 425-131 ubicado en la
Localidad Tambo conjuntamente con la Unidad de Gestión Educativa local de
la Provincia de La Mar (Instituciones relacionadas con el Ministerio de
Educación), asumen la responsabilidad de la gestión del proyecto; estas
instituciones previamente han dado su visto bueno al proyecto y lo han
25
priorizado, ambas instituciones trabajarán en coordinación permanente con el

financiador del proyecto para los requerimientos de la ejecución del mismo.
b.- Capacidad de Gestión organizativa de la entidad encargada del

proyecto en su etapa de Inversión y Operación
La Unidad Ejecutora 118: Mejoramiento de la Calidad de la Educación Básica
es la institución encargada del proyecto en su etapa de inversión (ejecución), el
mismo que cuenta con el personal técnico, administrativo y logístico necesario
para llevar a cabo la ejecución del proyecto y una amplia experiencia en
ejecuciones de proyectos de naturaleza educativa. De la etapa operativa se
encargarán la DRE-Ayacucho a través de la UGEL La Mar, así también la
Dirección de la Institución Educativa en coordinación directa con la APAFA,
cuyos documentos de compromiso se encuentran en el anexo “Documentos de
sostenibilidad” adjuntado al presente volumen.
c.- Disponibilidad de Recursos

El Ministerio de Educación es el responsable directo de la formulación, de la
evaluación y de la ejecución del proyecto, siendo la UGEL de La Mar, la
encargada de hacer las gestiones necesarias.
d.- Los Costos de Operación y Mantenimiento

La Dirección Regional de Educación de Ayacucho es la que se encarga de los
aspectos de educación en nuestro medio y tiene los recursos asignados desde
el Gobierno Regional de Ayacucho de manera anual los cuales ya se
encuentran presupuestados debido a que las instituciones educativas se
encuentra registrado como instituciones públicas y se encuentran operativas
desde los años de su creación.
Con respecto a los costos de mantenimiento de la infraestructura en sí, estará

a cargo de la dirección de la Institución Educativa y la APAFA, pues así lo
manifestaron en los compromisos adquiridos de manera voluntaria, cuyos
documentos se encuentran en el anexo “Documentos de sostenibilidad”
adjuntado al presente volumen.
La participación de los beneficiarios será activa desde la ejecución, pues se

han comprometido a aportar mano de obra. Los recursos financieros para el
mantenimiento de las infraestructuras provendrán de las recaudaciones que se
realicen por derecho de APAFA en las matrículas y otras actividades para
recaudar fondos a través de la direcciones y APAFA de Institución Educativa,
además actualmente LA DREA envía por norma un monto considerable para
mantenimiento a las Instituciones, monto que para Instituciones registradas ya
se dispone de partida en el presupuesto del GRA-Ayacucho.
Actividades de Conservación y Mantenimiento

Actividades de conservación y mantenimiento Periodo
Limpieza y desinfección de los servicios higiénicos Diario
Detectar fugas y/o reemplazar grifos o caños
Mensual
Realizar Desatoro en aparatos sanitarios
Instalaciones Revisar y reparar trampas
Sanitarias Reparar o cambiar válvula de agua del tanque de inodoro
Limpiar y desinfectar recipientes de almacenamiento de Semestral
agua
Limpieza y desinfección de pozos sépticos y letrinas
26
Revisar / cambiar tubos de abasto Anual

Revisar el estado de la placa de los interruptores
Revisar el estado de la placa de los tomacorrientes
Verificar placa de tomacorriente e interruptores estén
seguras Mensual
Revisar conexiones y tornillos de sujeción de los
interruptores
Limpiar los difusores de las luminarias
Revisar conexiones en tablero general y de distribución
Verificar el buen estado de los fusibles
Comprobar la tensión de alimentación de equipos, luminarias
y Tomacorrientes.
Verificar que los equipos y luminarias estén bien asegurados
Revisar el buen funcionamiento de equipos y luminarias
Instalaciones Limpiar las lámparas incandescentes y fluorescentes
Eléctricas Verificar conexión y tornillos de sujeción del sistema de Trimestral
puesta a tierra.
Verificar la resistencia del aislamiento de la electro bomba
Revisar el estado de interruptores de nivel de electro bomba
Revisar tablero de control del electro bomba (sistema
automático), conexiones y tornillos de sujeción.
Comprobar la tensión de red de alimentación en el tablero
General.
Revisar tarjetas de identificación de circuitos eléctricos los
tableros
Revisar la resistencia de aislamiento de la instalación
Semestral
eléctrica (conductores y equipos en buen estado)
verificar conexión y tornillos de sujeción de los timbres
eléctricos
Limpiar el mobiliario. Diario
Limpiar puertas y ventanas. Semanal
Aceitar chapas de puerta. Trimestral
Carpintería Reparar puertas y ventanas.
Reparar carpetas y mesas.
Semestral
Reposición de vidrios en ventanas y/o puertas.
Aceitar bisagras.
Lijar y/o pintar puertas y ventanas de madera y/o metal Anual
Limpieza de pisos de ambientes y pasadizos interiores.
Limpieza de áreas libres conexas.
Diario
Limpieza de cobertura de pisos.
Trabajos de jardinería en las áreas verdes y jardineras.
Limpieza de ventanas y mamparas.
Limpieza de paredes y muros. Semanal
Encerado de pisos.
Limpieza de techos, cielo rasos, azoteas y coberturas de
Pisos, Muros Mensual
Ambientes cerrados.
y Techos
Limpieza de fachadas y superficies externas de las
Trimestral
Edificaciones
Pintado de paredes y techos de ambientes interiores.
Pintado, barnizado laqueado de puertas, mamparas,
ventanas
Anual
y zócalos.
Pintado de fachadas y superficies externas de las
edificaciones.
27
Limpieza externa de los equipos e instrumentos de los

laboratorios de Física, Química, Biología y cómputo.
Limpieza externa de los equipos y accesorios de ayuda Acciones
audiovisual. Preventivas
Equipos e
Mantenimiento preventivo de los equipos e instrumentos. realizadas
Instrumentos
Mantenimiento preventivo de los equipos de oficina (Equipos por Técnicos
Instalados
de cómputo, máquinas de escribir, de sumar, calculadoras, y/o
relojes de control y de pared, etc.). Profesionales
Mantenimiento correctivo menor y mayor del equipo de
talleres.
e.- Gestión de riesgo de desastres.
Se han identificado algunos riesgos que podrían afectar a las construcciones

propuestas, sin embargo para minimizar al máximo estos riesgos se ha
considerado una tecnología de construcción acorde a las exigencias del caso y
además se está considerando las recomendaciones del RNE y MINEDU-
PRONIED (Ex OINFE), a través de las Normas técnicas para el diseño de
locales de Educación Básica Regular-Nivel Inicial.
H. IMPACTO AMBIENTAL
La finalidad del análisis de impacto medio ambiental busca predecir y evaluar

las consecuencias que el proyecto puede ocasionar en el área de influencia y,
específicamente, en el comportamiento del ecosistema de su entorno.
En este sentido se evaluaran si el proyecto producirá uno de los efectos
siguientes:
Positivo : cuando el impacto favorece al medio en el que se

manifiesta;
Neutro : cuando no afecta el medio, permitiendo solo la sostenibilidad
del mismo y;
Negativo : cuando el impacto perjudica al medio, reduciendo o
limitando las características de los ecosistemas.
Las variables a utilizarse en la evaluación del impacto del proyecto en el medio

ambiente dependen de los componentes del ecosistema que generalmente son
cuatro:
 El medio físico natural, referido a los elementos de la naturaleza
considerados orgánicos: agua, suelo y el aire entre los más
importantes.
 El medio biológico, referido a los elementos de la naturaleza

considerados orgánicos (exceptuando al ser humano), es decir, la
flora y fauna.
 El medio socioeconómico, constituido por el ser humano (el

hombre) y sus atributos culturales, sociales y económicos. En
forma general este medio lo constituye la sociedad en su conjunto
y;
28
 El medio paisajístico y cultural, constituido por el paisaje del área y

por los elementos arqueológicos de valor científico y cultural.
Por lo tanto, las variables que se identifiquen para evaluar el proyecto desde un
punto de vista ambiental, dependerán del componente que este afecte.
Análisis de Impacto Ambiental

Etapa Medio Afectado e Impacto Acción de mitigación
Los trabajos que generen ruidos (equipos
neumáticos) deberán ejecutarse en las horas más
apropiadas, con el diseño más adecuado de
distribución de los trabajos, teniendo en cuenta el
grado de concentración y complejidad que requiere
Medio Físico (Ruido)
cada actividad y la naturaleza de los ruidos
Etapa Pre Operativa Impacto negativo que sería
derivados de ella; se deberá elegir los equipos
En la construcción moderado y transitorio.
menos productores de ruidos y/o incrementar las
Traducida como ruidos,
distancias entre la fuente y el receptor, alejando a
polvo en el ambiente
uno y a otro o ambos; el uso de protectores auditivos
y/o desmonte de
individuales así como los demás implementos de
construcción en el área
seguridad se hacen necesarios.
de la obra, que
El nivel de ruidos no deberá sobrepasar los 50 dB en
impactarían en la
el área externa de trabajo.
infraestructura actual.
El control de polvos deberá efectuarse a través de
Medio Físico (Polvo en el
un regado constante de los elementos a remover y/o
ambiente)
descargar y todo aquello que implique la generación
Impacto negativo que sería
de polvos en el ambiente. Ademas de la utilización
moderado y transitorio.
de aditivos no tóxicos durante el manipuleo de los
materiales a emplearse en la ejecución de la obra.
Medio Biológico
Impacto neutro Ninguna
No se ejecutarán actividades de
tala de árboles o bosques ni el
aprovechamiento de materiales
de préstamo durante la
ejecución de la obra,
garantizando el equilibrio
ambiental de la localidad.
La administración de la obra deberá tomar las
medidas necesarias a fin de que el contratista
cumpla con una constante limpieza y entregue una
obra libre de residuos sólidos y/o material de
demolición. Se considerará necesario coordinar con
la autoridad local, la previsión del uso de vías y
Medio Socio Económico espacios necesarios para el traslado del material
(Desmonte de obra) excedente (disposición final de los desmontes y
Impacto negativo moderado y basura que se generarían durante la obra) a los
transitorio lugares indicados por la municipalidad.
El transporte y almacenamiento de materiales de
construcción, no afectarán las actividades educativas
ni las de la población, pues estos serán depositados
en áreas adecuadas dentro de la propiedad del Local
escolar, situación que no permitirá afectar a terrenos
destinados para otros usos.
29

Medio paisajístico y cultural
Las obras se planificaran
técnicamente de modo que se
adecuen a las condiciones
físicas del terreno y tratando de
que guarden equilibrio con el
paisaje local.
Medio socio económico
(Infraestructura moderna y Ninguna
segura, dotación de mobiliario y
Etapa Operativa
equipamiento adecuado)
Población escolar
Impacto Positivo, continuo por
beneficiada
la vida útil del proyecto
infraestructura y
Medio paisajístico y cultural Ninguna
equipamiento
(Infraestructura moderna)
Impacto Positivo, continuo por
la vida útil del proyecto
El PIP, no se encuentra en el listado del Anexo II, y sus actualizaciones, del

Reglamento de la Ley N° 27446, aprobado por el Decreto Supremo N° 019-
2009-MINAM, por lo que se precederá de acuerdo al Artículo 23.- Proyectos,
actividades, obras y otros no comprendidos en el SEIA: Sin perjuicio de lo
señalado en el artículo precedente y de las normas especiales que se emitan,
los proyectos, actividades, obras, y demás que no están comprendidos en el
SEIA deben ser desarrollados de conformidad con el marco legal vigente,
debiendo el titular de los mismos cumplir todas las normas generales emitidas
para el manejo de residuos sólidos, aguas, efluentes, emisiones, ruidos, suelos,
conservación del patrimonio natural y cultural, zonificación, construcción y otros
que pudieran corresponder.
De conformidad con lo establecido en el artículo VIII del Título Preliminar de la

Ley N° 27444, Ley de Procedimiento Administrativo General, la Autoridad
Competente no puede dejar de resolver las cuestiones que se le solicite como
parte del SEIA, por deficiencia de sus normas legales; en tales casos, debe
resolver lo solicitado en base a los principios de la Ley N° 28611-Ley General
del Ambiente, del presente Reglamento y de la Ley N° 27444. De ser
necesario, sin perjuicio de resolver conforme a lo antes indicado, la Autoridad
Competente podrá remitir al MINAM una propuesta normativa que supere la
deficiencia legal respectiva.
I. GESTIÓN DEL PROYECTO
En la Ejecución:
La Unidad Ejecutora 118: Mejoramiento de la Calidad de la Educación Básica,

tiene como una de sus competencias ejecutar y supervisar obras de
infraestructura educativa, como Unidad Ejecutora tiene una amplia experiencia
en la ejecución de proyectos de infraestructura educativa y dotación de
equipamiento escolar.
30
Por el monto de inversión se realiza la ejecución bajo la modalidad de contrata,

dentro de los costos de organización y gestión para la fase de inversión están
incluidos en el rubro gastos generales (10% del costo directo de obra),
utilidades (10% del costo directo de obra) y supervisión y monitoreo (10% del
monto de obra).
En la operación:
Se identifican como responsables, en la parte operativa al Ministerio de

Educación de proveer los recursos humanos los cuales pertenecen al sector y
útiles de escritorio. Respecto al mantenimiento se identifica como responsables
al Ministerio de Educación y al APAFA. A continuación se presenta el cuadro
resumen:
Responsables de la Operación y Mantenimiento
Responsable de la operación y Costo anual de operación y
mantenimiento : mantenimiento:
Ministerio de Educación (R.O) S/. 33,635 Nuevos Soles
APAFA y Recursos Propios (RDR) S/. 1,800 Nuevos Soles
Cronograma de Operación y Mantenimiento

AÑOS
RUBRO
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
A) COSTOS OPERATIVOS CON
35,435 35,435 35,435 35,435 35,435 35,435 35,435 35,435 35,435 35,435
PROYECTO
a) Reposición de Activos
b) Operación (Remuneración y 33,635 33,635 33,635 33,635 33,635 33,635 33,635 33,635 33,635 33,635
Servicios)
c) Conservación y Mantenimiento 1,800 1,800 1,800 1,800 1,800 1,800 1,800 1,800 1,800 1,800
Esquema de Organización y Gestión

Fases Capacidades
Actores
del Procedimiento
Involucrados Técnica Administrativa Financiera
Proyecto
Expediente Técnico
- Proceso de OGA – UBAS / R.O. / Gastos
Selección Convocatoria de Inversión
- Estudios Básicos U.E 118 –
Entidad - Elaboración y Área de R.O. / Gastos
Ejecutora – desarrollo del Infraestructura/ de Inversión
Consultor
INVERSIÓN
Unidad Expediente
Ejecutora 118 Ejecución y Entrega de la Obra
Mejoramiento - Proceso de OGA – UBAS / R.O. / Gastos
de la Calidad Selección Convocatoria. de Inversión
de la U.E 118 – R.O. / Gastos
Educación - Ejecución de Obra
Área de de Inversión
Básica Infraestructura R.O. / Gastos
- Recepción y entrega
/ Contratista de Inversión
Supervisión y Liquidación de la Obra
Selección Convocatoria. de Inversión
31
Fases Capacidades
Actores
del Procedimiento
Involucrados Técnica Administrativa Financiera
Proyecto
U.E 118 – R.O. / Gastos
- Supervisión
Área de de Inversión
Infraestructura R.O. / Gastos
- Liquidación
/ Contratista de Inversión
Equipamiento Educativo
U.E 118 –
- Adquisición y R.O. / Gastos
Preinversión/
Distribución de Inversión
Proveedor
Mobiliario Educativo
U.E 118 –
- Adquisición y R.O. / Gastos
Preinversión/
Distribución de Inversión
Proveedor
Operación
Personal
- Actividades docente, R.O. / Gastos
UGEL Dirección
POST INVERSIÓN
educativas auxiliar y de Corrientes

servicios
Mantenimiento
- Actividades y Personal de R.O. / Gastos
UGEL
materiales Servicios Corrientes
Institución - Actividades y Padres de Recursos de
Educativa materiales Familia APAFA
Infraestructura
- Actividades y OGA – UBAS / R.O. / Gastos
UGEL / Personal
materiales Compra Corrientes
Técnico
32
J. Marco Lógico
RESUMEN DE OBJETIVOS INDICADORES MEDIOS DE VERIFICACION SUPUESTOS
Información del Instituto

Nacional de Estadística e
Incremento del logro de objetivo de aprendizaje en 55% en el área de Comunicación
Contribución para lograr los resultados esperados Informática – Evaluación Los padres de familia toman mayor
Integral y de Lógico Matemático al 35%, al termino del III Ciclo de la Educación Básica
FIN en el nivel educativo superior (Primaria) en el Censal de Estudiante (ECE). interés en la importancia de la
Regular.
Centro Poblado Tupac Amaru. Resultados de registro de notas de los niños de educación inicial.
Contribuir con alcanzar el 86% de cobertura de educación inicial escolarizada al año 2016.
5 años.
Informe de Evaluación del PESEM 2012-2016.
Los padres de familia mantienen
Niños de 3 a 5 años del Centro Poblado Tupac Nómina de Matricula. Estadística Ministerio de vivo interés en impulsar la mejora
Amaru acceden a una Adecuada Prestación de los Al finalizar el periodo de horizonte del proyecto (10 años), 263 niños de 3 a 5 años acceden Educación – ESCALE. Informe del Área de en la educación de sus hijos.
PROPOSITO
Servicios de Educación Inicial Escolarizada, Distrito a los servicios de educación inicial escolarizada. Planificación de la Unidad de Gestión UGEL La Mar promociona las
de Tambo, Provincia de La Mar, Región Ayacucho. Educativa Local La Mar. mejoras y monitorea las actividades
de las instituciones educativas.
Componente 1: Adecuada Infraestructura Existente Se cuenta con los recursos

financieros para la construcción e
Informe de Evaluación de espacios físicos.
Componente 2: Adecuada Infraestructura Pedagógica implementación de la
El 100% de las aulas e infraestructura complementaria construida son seguros y Informe de avance físico hasta la conclusión de
infraestructura.
Componente 3: Existente Infraestructura adecuados a las normas técnicas del RNE. a partir del 1° año de operación. la obra.
La DRE Ayacucho considera dentro
Complementaria Liquidación de obras.
COMPONENTES de su programa de operación y de
Componente 4: Existente Infraestructura Recrativa y
mantenimiento de las I.E.I.
de Servicio
Componente 5: Buen Estado de Módulos de Informe de evaluación del mobiliario Existe interés de empresas
Mobiliario Escolar El 100% de las aulas y ambientes en general cuentan con Equipos y Mobiliario adecuado a adquirido. contratistas y proveedores para la
Componente 6: Suficiente y Adecuado Equipamiento las normas técnicas y a las políticas del sector educativo a partir del 1° año de operación. Distribución e implementación oportuna de atención a los servicios a convocar
y Mobiliario Escolar equipos y mobiliario educativo. por el proyecto.
Acción 1: Construcción de Infraestructura 01 estudio definitivo (Exp. Técnico) por S/ 70,000.
Acción 2: Construcción de Ambientes Pedagógicos:

01 contrato de obra civil que contempla: MODULO I Construccion Nueva:(Aula 1, Aula 2,
Aula Pedagógica
Deposito, SS.HH de niños),MODULO II Construccion Nueva:(Sala de Psicomotricidad,
Acción 3: Construcción de Ambientes Deposito, Cocina, Alacena, Direccion, Deposito de material, Topico, Cuarto de Limpieza,
Administrativos: Dirección + Secretaria SS:HH),;Obras Provisionales,Rampas y Escalinatas,Veredas Exteriores,Patio
Acción 4: Construcción de Ambientes Techado,Patio,Tanque elevado 2.50m3 y Cisterna 6.00 m3,Tanque Septico 6.0m3+ Pozo
Cuaderno de obra
Complementarios: Sala de Usos Multiples, Topico, Percolador,Muro de contencion H=3.0m,Muro de contencion H=1.20m,Instalaciones No se produce eventos naturales ni
Documentación contable.
Depósito de Materiales Educativos, Deposito de Aula sanitarias ,Instalaciones eléctricas,Areas Verdes,Cama de Material Granular para Informes de Supervisión. provocados que afecten la ejecución
Recreacion ,Limpieza Final de Obra,Asta de Bandera,Pararayos,Seguridad y salud durante física ni financiera del proyecto.
Acta de entrega de la infraestructura a entidad
ACCIONES Acción 5: Construcción de Ambientes Recreativos y la obra,Mitigación de desastres,Canaletas de evacuación (zanjas de drenaje);Cerco de F° Los beneficiarios brindan las
encargada.
Exteriores: Patio Techado, Patio de Juegos Infantiles con Malla Metalica,Portada de ingreso tipo inicial con hall.,Atrio de ingreso (incluido GG, facilidades para ejecutar las obras.
y Cerco Perimetrico Utilidad e IGV) incluye Impacto Ambiental y Piso Radiante de 02 Aulas por S/ 1,700,224.46. Coordinación y disponibilidad de los
recursos económicos.
Acción 6: Construcción de Ambeintes de Servicio: 01 Supervisiones de obra por S/ 157,487.81.
Cocina, Despensa, Tanque Septico y Pozo Percolador,
Tanque Cisterna y Tanque Elevado, SS.HH Docentes y 01 Kit de Juegos Infantiles por S/ 50,000.
Alumnos, Cuarto de Limpieza
33
Acción 7: Implementación con Equipamiento y Módulos mobiliario por S/. 54,155.33 mobiliarios aulas, SUM, cocina, dirección, tópico- Actas de entrega de mobiliarios a entidad
Mobiliario Escolar y Docente psicología, depósito alimentos, área de limpieza). encargada del servicio.
CAPITULO 2:
ASPECTOS GENERALES
34
2.1 NOMBRE Y LOCALIZACION DEL PROYECTO
2.1.1 NOMBRE DEL PROYECTO
“MEJORAMIENTO DE LA INFRAESTRUCTURA Y EQUIPAMIENTO EN LA

INSTITUCION EDUCATIVA INICIAL N° 425-131, EN EL CENTRO
POBLADO TUPAC AMARU, DISTRITO TAMBO, PROVINCIA LA MAR –
2.1.2 LOCALIZACION DEL PROYECTO
Ubicación Política
Región : Ayacucho
Departamento : Ayacucho
Provincia : La Mar
Distrito : Tambo
Centro Poblado : Túpac Amaru
Dirección : Plaza Principal S/N, Túpac Amaru
Región Geográfica : Sierra
Área Geográfica : Urbana
Altitud : 3,187 m.s.n.m.
Coordenadas UTM : E: 607260.00
N: 8568240.00
Datos Básicos de la Institución Educativa
Resolución de Creación : Resolución Directoral Regional Sectorial Nº 00064

– 2013-GRA/PRES-GG-GRDS-DREA-DR
Institución Educativa : Inicial Nº 425-131
Fecha de Creación I.E. : 2013
Nivel : Inicial
Forma : Escolarizado
Género : Mixto
Gestión : Pública de Gestión Directa
Turno : Continuo sólo Mañana
Director (a) : Yanett Flores Espinoza
Código Modular : 1599786
Código de local : 666564
Jurisdicción : UGEL La Mar
Distrito VRAE : Si
Código de Ubicación : 050508
Geográfica
Código de UGEL : 050005
Estado : Activo
35
Ilustración 1. Macro Localización
Ayacucho
Ilustración 2. Micro Localización
36
Ilustración 3. Localización de la I.E.I. N° 425-131
Fuente: Google Earth
37
La I.E.I. N° 425-131, se encuentra ubicado en la localidad del centro poblado de Túpac

Amaru, Distrito de Tambo, Provincia de La Mar, Departamento de Ayacucho. Cuenta
con un área de 966.55 m2 y un perímetro de 129.59 ml, con 4 lados, sus linderos y
medidas perimétricas:
Tabla 1. Distancias y Colindantes

CUADRO DE DISTANCIAS Y COLINDANTES
Vértice Lado Longitud Ángulo Colindantes
P1 P1-P2 24.62 103º57'55" Propiedad de Terceros
Ilustración 4. Linderos y medidas perimétricas

38
El Centro Poblado de Túpac Amaru, se ubica en la parte Nor - Este de la

provincia de La Mar, distrito de Tambo, a una altitud de 3,187 m.s.n.m. La
totalidad de la extensión de su territorio se encuentra en la región quechua,
caracterizada por el clima frío, húmedo y seco, con abundantes lluvias
estacionales, paisaje agreste cubierta por una vegetación de gramíneas y
arbustos a pesar de la dureza del clima.
Ilustración 5. Ubicación Centro Poblado e I.E y Carreteras
Fuente: Google Earth
La temperatura fluctúa entre los 0°C como mínima y los 14°C como máxima.
La vía de acceso al centro Poblado de Túpac Amaru es por la carretera de
Ayacucho (Huamanga) – Tambo – Túpac Amaru. La distancia de recorrido
desde Ayacucho (Huamanga) es 79.70 km. con un tiempo de recorrido de 1
horas con 41 minutos en vehículo particular (camioneta 4x4) de Ayacucho
(Huamanga) a Tupac Amaru.
39
2.2 INSTITUCIONALIDAD
Unidad Formuladora
Sector Educación
Nombre U.E. 118 – Área de Apoyo Técnico de
Infraestructura
Persona Responsable Ing. Luis Hernán Mariluz Salazar
De La Unidad Coordinador de Infraestructura
Formuladora
Lima 17
Teléfono 01-4621220 / 01 – 4621221
Persona Responsable Ing. Econ. Christian Castillo Chota
de Formular Arq. Antonio Chumpitaz Peraldo
Unidad Ejecutora
Sector Educación
Nombre U.E. 118 – Mejoramiento de la Calidad de la
Educación Básica
Persona Responsable Dra. María del Roció Vesga Gatti
De La Unidad Coordinador General
Formuladora
Lima 17
Teléfono 01-4621220 / 01 - 4621221
La Unidad Ejecutora 118 - Mejoramiento de la Calidad de la Educación

Básica, tiene competencia técnica y administrativa para la formulación,
evaluación y ejecución de los proyectos comprendidos en el Conglomerado:
Espacios Educativos, los mismos que se enmarcan en la Resolución
Ministerial Nº 257-2013-ED, de fecha 11/07/2012, Resolución Ministerial Nº
076-201-ED de fecha 18/02/2013; y la Resolución Ministerial Nº 0190-2013-
ED del 19/04/2013.
La delegación otorgada a la Coordinadora General del PMEI, para evaluar y

declarar la viabilidad de los proyectos de inversión del Componente I, se
enmarca al Artículo 7º, numeral 7.5 de la Directiva General del Sistema
Nacional de Inversión Pública - SNIP, que textualmente dice ….”en el caso de
los proyectos enmarcados en conglomerados legalmente autorizados, puede
delegar previa opinión de su OPI, la facultad para evaluar y declarar la
viabilidad a favor de las Unidades Ejecutoras de las Entidades y Empresas
bajo su ámbito y bajo responsabilidad del Titular o de la máxima autoridad de
la Entidad o Empresa a la cual pertenece la Unidad Ejecutora con R.M. Nº
0257-2012-ED de fecha 11/07/2011, se formalizó la creación de la Unidad
Ejecutora 118 “Mejoramiento de la Calidad de la Educación Básica”.
40
2.3 MARCO DE REFERENCIA
2.3.1 Antecedentes
En el estudio de factibilidad del Programa de Mejoramiento de la Educación

Inicial en Ayacucho, Huancavelica y Huánuco – PROG-029-2010-SNIP, sobre
la base del estudio de SASE, se estableció la focalización de la intervención
del programa, considerando los criterios de priorización siguientes: a)
Indicadores educativos, b) Participación de los padres con la educación inicial
de sus hijos, c) Acceso a programas sociales, y d) Acceso a servicios básicos
no educativos; y como resultado de dicho análisis se determinó que la
focalización de la intervención del Programa comprende 20 distritos que
integran las 3 UGEL de las provincias de La Mar (Ayacucho), Acobamba
(Huancavelica) y Pachitea (Huánuco).
El Programa en mención lo conforman el Componente 01: Espacios

Educativos, que comprende el Conglomerado Nº 016-2010-SNIP -
“Mejoramiento de Infraestructura y Equipamiento de Instituciones Educativas
de Educación Inicial en las Regiones de Ayacucho, Huancavelica y Huánuco”;
y, el Componente 02: Proyecto, “Mejoramiento de las Practicas Pedagógicas
y de Gestión en Agentes Educativos de Educación Inicial en las UGEL de La
Mar en Ayacucho, Acobamba en Huancavelica y Pachitea en Huánuco” –
Código SNIP-155427.
El Programa de Mejoramiento de la Educación Inicial en Ayacucho,

Huancavelica y Huánuco – PROG-029-2010-SNIP (PMEI), fue declarado
viable por la Dirección General de Política de Inversiones del Ministerio de
Economía y Finanzas, con Oficio Nº 1723-2011-EF/63.01 de fecha
03/11/2011, en el marco de la normatividad del Sistema Nacional de Inversión
Pública.
El Conglomerado “Mejoramiento de Infraestructura y Equipamiento de

Instituciones Educativas de Educación Inicial en las Regiones de Ayacucho,
Huancavelica y Huánuco”, en el marco de dicha focalización ha establecido
como meta la intervención en 176 II.EE.II, que representa el 60% de las
II.EE.II del total de la muestra que requieren de la sustitución de la
infraestructura.
La I.E.I N° 425-131 del Centro Poblado de Túpac Amaru, fue creada mediante
Resolución Directoral Regional Sectorial Nº 00064 – 2013-GRA/PRES-GG-
GRDS-DREA-DR, del Centro Poblado de Túpac Amaru del distrito de Tambo,
provincia de La Mar, Departamento de Ayacucho. La I.E.I según nómina de
matrícula el año 2015 alberga a 19 niños de 3 a 5 años de edad, cuenta con
01 docente, según información alcanzada por la directora de la I.E.I; y
funciona solo en turno de mañana.
Actualmente su infraestructura es inadecuada y no cuenta con los ambientes

normativos para los servicios educativos, por lo que en dicho contexto, el
presente estudio de pre inversión a nivel de perfil de la I.E.I N° 425-131, ha
sido elaborado por el Equipo de Asistencia Técnica de la Coordinación del
Área de Pre Inversión del PMEI – U.E.118.
41
2.3.2 Marco Legal
El proyecto de inversión pública de la Institución Educativa Inicial Nº 425-131

del Centro Poblado de Túpac Amaru, Distrito de Tambo, Provincia de La Mar,
Departamento de Ayacucho se encuentra enmarcado en el Conglomerado
“Mejoramiento de la Infraestructura y Equipamiento de II.EE. de Educación
Inicial en las Regiones de Ayacucho, Huancavelica y Huánuco” b- Nº 016-
2010-SNIP, componente del Programa de Mejoramiento de la Educación
Inicial en Ayacucho, Huancavelica y Huánuco – PROG-029-SNIP. Su
formulación se ajusta al “Contenido mínimo general del estudio de pre
inversión a nivel de perfil de un proyecto de inversión pública” – Anexo SNIP-
05, de la Directiva General del Sistema Nacional de Inversión Pública,
aprobada por Resolución Directoral N° 003-2011-EF/68.01 y modificatorias,
del Sistema Nacional de Inversión Pública (SNIP).
2.3.3 Lineamientos Generales y de Política
Constitución Política del Perú

La Constitución Política del Perú señala que “la educación tiene como
finalidad el desarrollo integral de la persona humana”, para lo cual “el Estado
reconoce y garantiza la libertad de enseñanza” (artículo 13º), “coordina la
política educativa”, “formula los lineamientos generales de los planes de
estudios, así como los requisitos mínimos de la organización de las
instituciones educativas”, “supervisa su cumplimiento y la calidad de la
educación” y asegura “que nadie se vea impedido de recibir educación
adecuada por razón de su situación económica o de limitaciones mentales o
físicas” (artículo 16º).
Acuerdo Nacional
El Acuerdo Nacional es el conjunto de políticas de Estado elaboradas y
aprobadas sobre la base del diálogo y del consenso, luego de un proceso de
talleres y consultas a nivel nacional, con el fin de definir un rumbo para el
desarrollo sostenible del país y afirmar su gobernabilidad democrática.
La suscripción del Acuerdo Nacional se llevó a cabo en un acto solemne en

Palacio de Gobierno, el 22 de julio de 2002; en materia de educación inicial el
Acuerdo Nacional la Décimo Segunda Política de Estado establece lo
siguiente:
“Acceso universal a una educación pública gratuita y de calidad y

promoción y defensa de la cultura y del deporte”
Con ese objetivo el Estado garantiza el acceso universal a una educación

inicial que asegure un desarrollo integral de la salud, nutrición y estimulación
temprana adecuada a los niños y niñas de cero a cinco años, atendiendo la
diversidad étnica cultural y sociolingüística del país.
Plan Bicentenario: El Perú hacia el 2021

El Plan Bicentenario: El Perú hacia el 2021 es un plan de largo plazo que
contiene las políticas nacionales de desarrollo que deberá seguir el Perú en
los próximos diez años. El Plan Bicentenario tiene como base el Acuerdo
Nacional.
42
La propuesta del Plan Bicentenario: El Perú hacia el 2021, plan estratégico de

desarrollo nacional, concibe el ejercicio universal de los derechos
fundamentales por las personas como la finalidad esencial de toda sociedad
humana. Para garantizar los derechos fundamentales a todos los peruanos se
requiere de políticas que busquen lograr la equidad social, lo que implica
asegurar la igualdad de oportunidades para todos y el acceso universal a los
servicios básicos; esto incluye en particular la igualdad de oportunidades para
el acceso a una buena educación.
El presente Proyecto de Inversión Pública se enmarca en los siguientes

lineamientos de política del Plan Bicentenario:
a. Objetivo Nacional
- Igualdad de oportunidades y acceso universal a los servicios básicos.
b. Lineamientos de Política (Educación)
- Asegurar a todos los peruanos el acceso y la conclusión de la

educación básica, sin exclusión.
- Garantizar que el país permanezca libre de analfabetismo,

interviniendo en zonas urbanas marginales y rurales, con atención
especial a las minorías étnicas y lingüísticas, las poblaciones
indígenas, los inmigrantes, los niños y jóvenes sin escolarizar y las
personas con discapacidad.
- Eliminar las brechas de calidad entre la educación pública y la privada,
y entre la educación rural y la urbana, atendiendo la diversidad
cultural.
Proyecto Educativo Nacional (PEN al 2021)
El Proyecto Educativo Nacional 2021 contiene los aportes de diversas

entidades y expertos al tema educativo. Asimismo el Proyecto Educativo
Nacional representa en buena cuenta un mayor desarrollo de la 12º política
de estado del Acuerdo Nacional, especificando un conjunto consistente de
políticas y medidas que permitirían concretarla.
El presente Proyecto de Inversión Púbica de Mejora de la infraestructura y

equipamiento de educación inicial se enmarca dentro del “Proyecto Educativo
Nacional al 2021: La Educación que quiere el Perú”, aprobado como política
de estado mediante R.S N° 001-2007-ED, dentro de la cual el Ministerio de
Educación ha priorizado como política de gestión las mejoras sustanciales y
el cierre de brechas entre las zonas urbanas y rurales en los logros de
aprendizaje escolar; la cual busca distinguirse por la calidad y la relevancia de
los aprendizajes que propicia en todos sus estudiantes.
El proyecto se encuentra dentro del Objetivo Estratégico General 1:

Oportunidades y Resultados Educativos de igual calidad para todos y dentro
del Objetivo Estratégico Específico: Asegurar buena infraestructura,
servicios y condiciones adecuadas de salubridad a todos los centros
educativos que atienden a los más pobres.
43
Plan Nacional de Educación para Todos (2005 - 2015):

El Plan Nacional de Educación para Todos tiene como objetivos estratégicos
generales:
Objetivo Estratégico General 1: Extender y mejorar la protección y educación

integrales de la primera infancia, especialmente para los niños más
vulnerables y desfavorecidos.
Objetivo Estratégico General 2: Velar por que antes del año 2015 todos los
niños, sobre todo las niñas y los niños que se encuentran en situaciones
difíciles, y los pertenecientes a minorías étnicas, tengan acceso a una
enseñanza primaria gratuita y obligatoria de buena calidad, y la terminen.
Objetivo Estratégico General 3: Velar porque sean atendidas las necesidades

de aprendizaje de todos los jóvenes y adultos mediante el acceso equitativo a
un aprendizaje adecuado y a programas de preparación para la vida activa.
Objetivo Estratégico General 4: Aumentar el 50% de aquí al año 2015 el

número de adultos alfabetizados, en particular mujeres, y facilitar a todos los
adultos el acceso equitativo a la educación básica y a la educación
permanente.
Objetivo Estratégico General 5: Suprimir las disparidades entre géneros en la

enseñanza primaria y secundaria de aquí al año 2005 y lograr antes del año
2015 la igualdad entre géneros en relación con la educación, en particular
garantizando a las niñas un acceso pleno y equitativo a una educación básica
de buena calidad, así como un buen rendimiento.
Objetivo Estratégico General 6: Mejorar todos los aspectos cualitativos de la

educación, garantizando los parámetros más elevados, para conseguir
resultados de aprendizaje reconocidos y mesurables, especialmente en
lectura, escritura, aritmética y competencias prácticas esenciales.
El proyecto se encuentra dentro del Objetivo Estratégico General 1 el cual se

enmarca a través de la Educación Básica Regular (EBR) para el nivel inicial.
2.3.4 Planeamiento Nacional, Sectorial, Funcional
Plan Estratégico Sectorial Multianual 2012 – 2016 (Ministerio de

Educación)
El Ministerio de Educación como ente Funcional dentro de sus Lineamientos

de Política Sectorial del Plan Estratégico Sectorial Multianual 2012-2016
propone “Lograr una educación con equidad y calidad, relevante para la vida”,
“Mejorar la gestión y el uso de los recursos públicos asignados al Sector
Educación” y “Consolidar al Sector Educación en el ámbito nacional”.
Este Plan Estratégico Sectorial Multianual tiene como objetivos estratégicos

generales:
Objetivo Estratégico General 1: Desarrollar en las personas capacidades

fundamentales y valores éticos que contribuyan a su desarrollo humano.
44
Objetivo Estratégico General 2: Consolidar en la población la práctica de la

actividad física, la recreación y el deporte, orientados a mejorar la calidad de
vida.
Objetivo Estratégico General 3: Desarrollar en la población competencias

profesionales, científicas y tecnológicas, que contribuyan al desarrollo
sostenible del país.
El proyecto se encuentra dentro del Objetivo Estratégico General 1:

Desarrollar en las personas capacidades fundamentales y valores éticos que
contribuyan a su desarrollo humano y dentro del Objetivo Estratégico
Específico: Mejorar significativamente los logros de aprendizaje de los
estudiantes de educación básica.
Dentro de las prioridades sectoriales el proyecto se enmarca en las
siguientes:
- Niños y adolescentes logran aprendizajes de calidad con énfasis en

comunicación, matemáticas, ciudadanía, ciencias y educación para el
trabajo.
- Menores de seis años, niños y adolescentes accedan oportunamente a la

educación básica regular de calidad.
Plan Estratégico Institucional 2007 – 2011 (MINEDU - Vigente)
En el marco de la Ley General de Educación, Ley Nº 28044, se establece que

el Ministerio de Educación tiene por finalidad definir, dirigir y articular la
política de educación, cultura, recreación y deporte.
El Plan Estratégico Institucional del Ministerio de Educación se formula en el

marco normativo vigente, y se encuentra articulado con el Plan Estratégico
Sectorial Multianual 2007 – 2011 PESEM, aprobado por R.M. Nº 0190-2007-
ED, el cual a su vez está articulado con el Proyecto Educativo Nacional 2021
– PEN “La educación que queremos para el Perú”, aprobado en enero de
2007, mediante R.S. Nº 001-ED-2007, que señala los objetivos de largo plazo
para la educación peruana.
El Proyecto de Mejoramiento y Ampliación de la Infraestructura y

Equipamiento en la Institución Educativa Inicial Nº 425-131 se articula con el
Plan Estratégico Institucional del Ministerio de Educación por cuanto en dicho
Plan se establece como Objetivo Estratégico lo siguiente:
PROGRAMA 026: Educación Inicial
Subprograma 0069: Jardines

Ampliar la cobertura y mejorar la calidad de la educación de niños y niñas de
tres a cinco años, con la participación de la comunidad educativa y el Estado,
considerando la diversidad sociocultural.
45
2.3.5 Normatividad y Planeamiento Regional
Ley Orgánica de Gobiernos Regionales – Ley 27867
En materia de Educación es una Competencia Compartida con el Gobierno

Nacional y de acuerdo al artículo 36 de la Ley Orgánica de Bases de la
Descentralización Nº 27783, la siguiente:
- Gestión de los servicios educativos de nivel inicial, primarios, secundarios

y superior no universitaria, con criterios de interculturalidad orientados a
potenciar la formación para el desarrollo.
Asimismo, la Ley Orgánica de Gobiernos Regionales, establece en su artículo

47 las funciones en materia de educación, cultura, ciencia, tecnología,
deporte y recreación; y las siguientes se encuentran estrechamente
vinculadas al Proyecto en formulación:
- Promover, regular, incentivar y supervisar los servicios referidos a la

educación inicial, primaria, secundaria y superior no universitaria, en
coordinación con el Gobierno Local y en armonía con la política y normas
del sector correspondiente y las necesidades de cobertura y niveles de
enseñanza de la población.
- Diseñar e implementar las políticas de infraestructura y equipamiento, en

coordinación con los Gobiernos Locales.
- Identificar, implementar y promover el uso de nuevas tecnologías eficaces

y eficientes para el mejoramiento de la calidad de la educación en sus
distintos niveles.
Plan de Desarrollo Regional Concertado de Ayacucho (2013 – 2021)
Que, el artículo 5° de la Ley Nº 27867 Ley Orgánica de Gobierno Regionales

señala que es misión del Gobierno Regional organizar y conducir la gestión
pública regional de acuerdo a sus competencias exclusivas, compartidas y
delegadas, en el marco de las políticas nacionales y sectoriales, para
contribuir al desarrollo integral y sostenible de la región; se señala que: la
Gestión del Gobierno Regional se rige por el Plan de Desarrollo Regional
Concertado de Ayacucho aprobado de acuerdo a la Política Nacional de
Desarrollo; en este sentido, mediante ORDENANZA REGIONAL Nº 005 -
.2013 - GRA/CR, con fecha 26.04.2013 se aprueba el Plan de Desarrollo
Regional Concertado de Ayacucho (2013 – 2021).
El Plan de Desarrollo Regional Concertado de Ayacucho, establece un

conjunto de Objetivos en las dimensiones Económico-Productivo, Desarrollo
Humano, Institucional y Ambiental -Territorial. En lo competente al Proyecto
de Mejoramiento y Ampliación de la I.E.I. Nº 425-131 de Túpac Amaru, este
se ubica en la dimensión social del Plan de Desarrollo de Ayacucho.
El Plan de Desarrollo Regional Concertado de Ayacucho, respecto a

educación, está ubicado en la dimensión social cuyo objetivo estratégico es el
“Elevado rendimiento académico en todos los niveles” y sus objetivos
46
específicos son:
 Promover programas de capacitación y actualización permanente de

docentes.
 Readecuación curricular del sistema educativo, de acuerdo a la
realidad de la región.
 Implementación integral del sistema educativo en sus diferentes
niveles.
 Elaborar planes de desarrollo institucional de organizaciones
educativas de nivel inicial.
 Implementación de programas de internet en el sistema educativo de
la región.
 Ampliar la cobertura de la educación inicial, primaria y secundaria.
 Mejorar la calidad educativa de las especialidades que potencian los
ejes de desarrollo regional de la universidad Nacional de
Huancavelica.
Los Programas Específicos del Plan de Desarrollo Regional Concertado de

Ayacucho son:
 Programa estratégico logros de aprendizaje al final del ciclo III.

 Programa regional de alfabetización y post alfabetización para el
desarrollo humano.
 Programa de educación intercultural y bilingüe
 Programa de educación rural para el desarrollo y la transformación
social.
 Programa regional de fortalecimiento de competencias y capacidades
magisteriales para el desarrollo humano.
 Programa de construcción, mantenimiento y equipamiento de las
instituciones educativas.
 Programa regional de apoyo a la educación universitaria y de institutos
superiores con énfasis en la investigación científica, tecnológica y
cultural.
La Municipalidad Provincial de La Mar a través del PLAN DE

DESARROLLO ESTRATÉGICO CONCERTADO: 2011 – 2021 (PEDC)
Define objetivos estratégicos en el nivel provincial para la intervención y

priorización de proyectos de inversión, programas sociales y otros; a fin de
brindar acceso a servicios y mejorar la calidad de vida de la población en
situación de pobreza y extrema pobreza en los diferentes distritos que
integran la provincia de La Mar.
En este sentido el mejoramiento de la calidad de vida se sustenta en el

enfoque de desarrollo humano sostenible, que centra su atención en el
desarrollo de capacidades y la generación de oportunidades para la persona
humana y el acceso a servicios básicos (agua, saneamiento, electricidad),
salud, educación y otros.
En este contexto el Gobierno Provincial en su PEDC: 2011-2021, tiene como

visión “La educación y la salud, serán los sectores clave para el desarrollo
con enfoque intergeneracional. La educación estará basada en una propuesta
47
intercultural bilingüe y de desarrollo de competencias orientado a revertir la

baja comprensión lectora y la capacidad de síntesis de la población escolar,
preparándola para el ejercicio de ciudadanía y participación activa en la vida
política, social, económica y cultural de la nación”.
Para alcanzar su visión, se plantean en el nivel provincial, el eje de desarrollo

social y político para lo cual se definen los siguientes objetivos estratégicos:
 Ampliar y mejorar la calidad de la educación, fomentando la identidad

cultural y la práctica de valores reduciendo la brecha urbana rural y de
género.
 Reducir el analfabetismo ampliando los programas compatibles con la
realidad y demanda de los participantes
En tal sentido cualquier actividad, proyecto o programa que oriente esfuerzos

hacia la mejora de los servicios educativos en el nivel inicial se halla
enmarcado dentro de los Lineamientos de Política Educativa Sectorial
funcional, Regional y Local, lo que contribuye a la viabilidad del proyecto.
Plan VRAEM - El desafío de la inclusión y el desarrollo del VRAEM
1La estrategia de intervención en el VRAEM consiste en fortalecer la

presencia del Estado en estas zonas, y romper el statu quo para restablecer
la legalidad, el orden, reducir la desigualdad, la pobreza y la pobreza extrema,
combatir los remanentes del terrorismo, el narcotráfico y la presencia de
bandas criminales organizadas. Los distritos en el Ámbito de intervención
directa en la provincia de Ayacucho son: La Mar (Ayna, Santa Rosa,
Samugari, San Miguel, Anco y Chungui) y Huanta (Ayahuanco, Llochegua,
Sivia, Santillana y Huanta). Y el distrito de Ámbito de Influencia es: La Mar
(Luis Carranza, Tambo y Chilcas).
El VRAEM presenta una pobreza de 65% y una pobreza extrema de 26,6%,

siendo que el 51% de los menores de 5 años presenta desnutrición crónica.
Para hacer frente a dicha situación se ha diseñado un Programa de
Desarrollo Humano que busca:
 En términos de salud: reducir la desnutrición crónica, la mortalidad

neonatal, la mortalidad infantil; e incrementar en 3% el acceso a
servicios básicos de salud y mejorar la capacidad de dichos
establecimientos.
 En términos de educación: mejorar la calidad de educación básica
regular y los niveles de acceso a la educación superior, reducir el
analfabetismo y promover la educación para adultos en 5%.
 En términos de agricultura: contribuir al desarrollo agrario, con
alternativas de gestión competitivas, inclusivas y respetuosas del
medio ambiente, por medio de infraestructura de riego tecnificado,
reducción de la incidencia de plagas en los cultivos priorizados,
fortalecimiento de las capacidades de los productores y mejora en su
calidad de vida.
 En términos ambientales: conservar bosques para la mitigación de
cambios climáticos, gestión integrada del territorio nacional y
zonificación ecológica de las cuencas hidrográficas, mejorar el servicio
48
de control y vigilancia en la reserva comunal ashaninka, ampliar la

cobertura del sistema de áreas naturales protegidas y promover el
manejo sostenible de residuos sólidos domiciliarios.
 En términos de erradicación: consolidar el desarrollo de los cultivos
alternativos, integrales y sostenibles, en colaboración con los
gobiernos locales y regionales, promover la asociatividad de los
productores fortaleciendo su capacidad de gestión. Mención especial
merece el Programa Sierra Exportadora, orientado a la mejora de las
cadenas productivas de cacao y café en la zona.
 En términos de programas sociales: para atender a la población
vulnerable: gestantes, niños, adultos mayores y los afectados por la
violencia social, conforme a las metas señalas en los párrafos
precedentes.
 En términos de vivienda y construcción: titulación y saneamiento de
predios, ampliación de servicios de agua potable, mejora y
rehabilitación de pistas, veredas y parques, instalación de Centros de
Servicios (Tambos), mejoramiento de Vivienda Rural (BFHR), otros
servicios de ayuda a la población rural.
 En términos de comunicaciones: instalación y operación de servicio de
telecomunicación de Internet, telefonía fija y móvil, radio difusión por
TV y Radio FM – Programa CPACC.
 En términos de transportes: rehabilitación y mejoramiento de la red vial
nacional: vía pavimentada, no pavimentada y puentes.
 En términos de energía y minas: ampliar la cobertura de los servicios
de energía al 68% (instalación de redes primarias y secundarias).
 En términos de producción: promover el desarrollo de la actividad
acuícola (piscicultura), ampliando la frontera acuícola y fortaleciendo
dicha actividad, mediante el uso de nuevas tecnologías y técnicas de
producción, y el fomento de emprendimiento.
 En términos culturales: fortalecer capacidades de los líderes y jefes de
las comunidades y/u organizaciones indígenas, así como de los
funcionarios y servidores públicos del VRAEM, en materia de
interculturalidad. Fomentar el registro y protección de conocimientos
tradicionales y prácticas culturales: conservación, salvaguardia,
protección, recuperación y sostenibilidad, del Patrimonio Cultural
desde la mirada de la propia identidad.
2.3.6 Marco Normativo SNIP
El proyecto se encuentra bajo los lineamientos del Sistema Nacional de

Inversión Pública, la misma obedece a las siguientes leyes y/o normativos del
SNIP:
- Ley Nº 27783, Ley de Bases de la Descentralización.

- Ley Nº 27867, Ley Orgánica de Gobiernos Regionales.
- Ley Nº 27293, Ley que crea el Sistema Nacional de Inversión Pública.
- Decreto Supremo Nº102-2007-EF., que aprueba el Nuevo Reglamento del
Sistema Nacional de Inversión Pública, y su Modificatoria aprobada por
Decreto Supremo Nº 038-2009-EF.
49
- Resolución Directoral N° 003-2011-EF/6 8.01, Aprueba Directiva General

del SNIP - Directiva Nº 001-2011-EF/68.
- La Directiva para la Programación Multianual de la Inversión Pública de
los Gobiernos Regionales y Gobiernos Locales.
Estructura Funcional Programática:
El proyecto se enmarca según el Clasificador Funcional Programático (Anexo

SNIP 01) del Sistema nacional de Inversión Pública, de la siguiente manera:
Función 22 Educación
División Funcional 047 Educación Básica
Grupo Funcional (según Anexo SNIP 04) 103 Educación Inicial
50
CAPITULO 3
IDENTIFICACION
51
3.1. DIAGNOSTICO DE LA SITUACION ACTUAL
3.1.1 ÁREA DE ESTUDIO DEL PROYECTO
El Centro Poblado de Túpac Amaru, se caracteriza por ser un espacio

geográfico urbano habitado por familias agrupadas de manera dispersa, con
una pequeña agrupación de viviendas y una población dispersa como es el
caso de sus anexos (caseríos).
3.1.1.1 Delimitación del Área de Estudio
El área de estudio comprende el espacio de territorio del centro Poblado de

Túpac Amaru, y queda definida por los límites geográficos, sociales,
culturales y de organización territorial.
Ilustración 6. Área de Estudio Centro Poblado de Túpac Amaru
Área de Estudio
Fuente: ESCALE - Mapas
3.1.1.2 Ubicación de las I.E. alternativas
Según la información obtenida de la Unidad de Estadística Educativa -

ESCALE del Ministerio de Educación, en el área de estudio sólo se ubica la
I.E.I Nº 425-131, de nivel inicial escolarizada y de gestión pública, bajo la
administración de la Unidad de Gestión Educativa Local de La Mar.
52
3.1.1.3 Condiciones de accesibilidad de área de estudio
El área de estudio en toda su extensión no presenta dificultades de

accesibilidad, la misma que está condicionada a una sola vía de acceso que
une el Centro Poblado de Túpac Amaru, que pertenece al distrito de Tambo,
con Tambo que es la cuidad principal del distrito del mismo nombre.
La vía de acceso al Centro Poblado de Tambo, consta del siguiente tramo

definido a continuación:
Tramo: Ayacucho (Huamanga) a Tambo, tiene una longitud de 78.6 km,

cuyo recorrido se realiza en un tiempo aproximado de 1 hora con 36 minutos
(camioneta 4x4); atraviesa por terreno de topografía llana, con una superficie
de rodadura de asfalto bicapa en buen estado de conservación, ancho
promedio de calzada de 7.50 m., incluida las bermas a ambos lados de la vía,
con regular transitabilidad. y
Tramo: de Tambo a Tupac Amaru, tiene una longitud de 1.1 km, cuyo
recorrido se realiza en un tiempo aproximado de 05 minutos (camioneta 4x4);
con una superficie de rodadura afirmada en regular estado de conservación.
Tabla 2. Accesibilidad del Área de Estudio
Tramos Tramo I Tramo II

Inicio Huamanga Tambo Huamanga a Tupac
Fin Tambo Tupac Amaru Amaru
Tipo de via Asfaltada Afirmado
TOTAL
Distancia Distancia TOTAL
Denominación Tiempo Tiempo Distancia
(Km) (Km) Tiempo
(Km)
Tupac Amaru 78.6 1h 36m 1.1 05m 79.7 1h 41m
El desplazamiento de la población a los anexos, caseríos, áreas agrícolas,

pecuarias y centro escolar, se realiza a través de vías asfaltadas y caminos
vecinales en regular estado de conservación.
Asimismo, de acuerdo al Plan Vial Provincial Participativo de La Mar, el

recorrido desde La Mar hasta Túpac Amaru puede ser realizarse en los
diferentes tipos de vehículos (auto, camión o tráiler).
En épocas de lluvias (diciembre-marzo), la crecida de las aguas en las

quebradas, el frio intenso, el deterioro de los caminos por el lodo, dificulta
enormemente el desplazamiento de las personas y de los niños a su centro
de estudios.
53
Ilustración 7. Mapa Vial de Acceso al Centro Poblado de Túpac Amaru
3.1.2 AREA DE INFLUENCIA DEL PROYECTO
El área de influencia del proyecto están constituida por el área geográfica del
Centro Poblado de Túpac Amaru, dentro de los cuales el proyecto
constituye una solución real al problema detectado.
3.1.2.1 Delimitación del Área de Influencia
Se define el área de influencia como el conjunto del centro poblado y caseríos

donde se ubica la I.E. a intervenir y el área donde se ubica la población
afectada.
En nuestro caso de estudio, el área de influencia se refiere al Centro

Poblado de Túpac Amaru del distrito del Tambo, provincia La Mar, Ayacucho
y la población afectada viene a ser la población estudiantil en las edades de 3
a 5 años de edad de la I.E.I Nº 425-131 de Túpac Amaru.
El área de influencia del nivel de educación inicial se determina considerando

un radio de acción de 0.5 km o un tiempo máximo de 15 minutos a pie en el
caso de zona urbana y que debe comprender a las II.EE. alternativas a la
existente o en estudio y las zonas más cercanas de donde provienen o
podrían provenir los estudiantes a la institución educativa en estudio.
54
Ilustración 8. Mapa de II.EE del Nivel Inicial de los Centros Poblados del Distrito
de Tambo
Tal como se indicó en el punto del área de estudio, en el centro poblado de

Túpac Amaru sólo funciona la I.E.I. Nº 425-131, siendo esta la única I.E. del
nivel inicial.
Ilustración 9. Mapa del Centro Poblado de Túpac Amaru y las II.EE más cercanas
en distancia (Km.)
55
Del grafico se puede observar que la I.E más cercana es una (01)
correspondiente al Centro Poblado de Huaccachina (I.E.I N° 425-126), el
trayecto que recorren los niños es a más de 0.5 Km de distancia y a un
tiempo mayor a 15 minutos a pie y siguiendo los caminos vecinales o de
herradura; por ende el mencionado centro poblado no forma parte del
área de influencia para la I.E N° 425-131 de Túpac Amaru.
Nota: Del grafico anterior, podemos observar que la distancia real entre el
centro poblado de Huaccachina y Túpac Amaru es de 1.235 metros, lo cual
supera el 0.5 Km. para área urbana.
Procedencia de los alumnos matriculados en la I.E.I N° 425-131 – Túpac

Amaru
La distancia y el tiempo de recorrido de las viviendas de los niños a la
Institución Educativa según la información recopilada en la localidad se
muestra en el siguiente cuadro, el 100% de la totalidad de los niños que
estudian en la I.E. Nº 425-131 proviene del Centro Poblado de Túpac Amaru.
Tabla 3. Distancia y Tiempo Recorrido a la I.E.I N° 425-131
Distancia Tiempo Medio de

Alumnos a la I.E.I Recorrido Transporte
Localidad /Morada %
2015
Km. Minutos Medio Frecuencia
I.E.I N° 425-131
Túpac Amaru 19 100% 0.40 6 -8' Pie Diaria
Total Alumnos
19
2015
Fuente: Trabajo de Campo y Visita Técnica -
Setiembre 2015
Elaboración Propia
56
Ilustración 10. Mapa de Procedencia de los Alumnos en la I.E.I N° 425-131 –

Túpac Amaru
Fuente: ESCALE – Mapas
57
Ilustración 11. Área de Influencia - Centro Poblado de Túpac Amaru
Área de Área de Estudio

Influencia
Fuente: ESCALE – Mapas
58
3.1.2.2 Características Generales del Área de Influencia:
i. Tipo de zona:
provincia de La Mar, distrito de Tambo, a una altitud de 3,187 m.s.n.m.
La totalidad de la extensión de su territorio se encuentra en la región

quechua, caracterizada por el clima frío, húmedo y seco, con abundantes
lluvias estacionales, paisaje agreste cubierta por una vegetación de
gramíneas y arbustos a pesar de la dureza del clima.
La temperatura fluctúa entre los 0°C como mínima y los 15°C como
máxima. Se tienen vientos dominantes de 4 m/s dirección desde el Sur-
Oeste y Sur-Este.
Las lluvias se dan principalmente en los meses de verano (diciembre a

marzo), con un promedio al mes de lluvias torrenciales de 4 mm. y como
máxima precipitación por día de 27 mm; existe 65% de humedad
atmosférica.
El Centro Poblado de Túpac Amaru, por su ubicación geográfica respecto

de las zonas urbanas, es considerado como área 100% urbano.
Sin embargo el centro poblado de Túpac Amaru no cuenta con

información en el INEI - IX Censo de Población y VI de Vivienda del año
2007, de manera que se está considerando como análisis para el área de
influencia el distrito de Tambo
Tabla 4. Tipología de Zona del Distrito de Tambo

Tambo: Población Censada Urbana y Rural Total y Tasa de Crecimiento en los Censos Nacionales
(1993 - 2007)
Tasa de Crecimiento
Población Incremento Intercensal
Año Total Promedio Anual (%)
Urbana Rural Urbana Rural Urbana Rural

Distrito: Tambo
1993 11,866 4,776 7,090
4,241 1,530 4.64% 1.41%
2007 17,637 9,017 8,620
Fuente: INEI - IX Censo de Población y VI de Vivienda, 2007.
Fuente: INEI - IX Censo de Población y IV de Vivienda,1993.
Elaboración Propia
Se caracteriza por contar con una densidad poblacional bastante baja, con
viviendas aisladas o asentamientos pequeños de población. Debido a la
amplia disponibilidad de terreno, la agricultura y la ganadería constituyen
sus principales actividades económicas; por pertenecer a una colectividad
de reducido tamaño entre sus habitantes se establecen fuertes relaciones
sociales marcadas por la trasmisión de costumbres, creencias, saberes;
existe una fuerte relación entre los habitantes y su entorno, lo que
determina su identidad, actividades económicas, fiestas, materiales y
formas de construcción.
59
Ilustración 12. Tasa de Crecimiento Promedio Anual (Distrito)
10,000 5.00%
9,017
9,000 8,620 4.50%
8,000 4.00%
4.64% 7,090
7,000 3.50%
6,000 3.00%
4,776
5,000 2.50%
4,000 2.00%
3,000 1.50%
2,000 1.00%
1.41%
1,000 0.50%
0 0.00%
Distrito: Tambo (Urbano) Distrito: Tambo (Rural)
1,993 2,007 Tasa de Crecimiento
ii. Aspectos Económicos:
Actividades Productivas
Según el gráfico elaborado en base al INEI - IX Censo de Población y VI
de Vivienda del año 2007 podemos determinar las principales actividades
económicas desarrolladas por la población del distrito de Tambo.
Tabla 5. PEA Ocupada según rama de Actividad

Tambo: PEA Ocupada Censada por Sexo, según rama de Actividad, 2007
(Población de 14 y mas años de edad)
Total Hombre Mujer

Rama de la Actividad
Absoluto (%) Absoluto (%) Absoluto (%)
Agri.ganadería, caza y silvicultura 3,873 79.09% 3,071 85.93% 802 60.62%
Industrias manufactureras 35 0.71% 26 0.73% 9 0.68%
Suministro electricidad, gas y agua 1 0.02% 1 0.03% 0 0.00%
Construcción 66 1.35% 65 1.82% 1 0.08%
Venta,mant.y rep.veh.autom.y motoc. 10 0.20% 10 0.28% 0 0.00%
Comercio por mayor 10 0.20% 6 0.17% 4 0.30%
Comercio por menor 318 6.49% 109 3.05% 209 15.80%
Hoteles y restaurantes 83 1.69% 16 0.45% 67 5.06%
Transp.almac.y comunicaciones 41 0.84% 41 1.15% 0 0.00%
Activit.inmobil.,empres.y alquileres 7 0.14% 6 0.17% 1 0.08%
Admin.pub.y defensa;p.segur.soc.afil. 96 1.96% 82 2.29% 14 1.06%
Enseñanza 152 3.10% 71 1.99% 81 6.12%
Servicios sociales y de salud 26 0.53% 10 0.28% 16 1.21%
Otras activi. serv.comun.,soc.y personales 11 0.22% 6 0.17% 5 0.38%
Hogares privados y servicios domésticos 26 0.53% 3 0.08% 23 1.74%
Actividad económica no especificada 142 2.90% 51 1.43% 91 6.88%
Total 4,897 100.00% 3,574 100.00% 1,323 100.00%
NSA: 12,740 - No se aplica a 12,740 personas
Elaboración Propia 60
Ilustración 13. Actividades Económicas según Sexo – Tambo
0.14% 3.10% 0.53%

1.96% 0.22%
6.49%
0.84% 2.90%
0.53%
0.20% 1.69%
0.20%
1.35%
0.02%
0.71%
79.09%
Agri.ganadería, caza y silvicultura Industrias manufactureras Suministro electricidad, gas y agua

Construcción Venta,mant.y rep.veh.autom.y motoc. Comercio por mayor
Comercio por menor Hoteles y restaurantes Transp.almac.y comunicaciones
Activit.inmobil.,empres.y alquileres Admin.pub.y defensa;p.segur.soc.afil. Enseñanza
Servicios sociales y de salud Otras activi. serv.comun.,soc.y personales Hogares privados y servicios domésticos
Actividad económica no especificada

61
Se aprecia que el 46% de la PEA del dsitrito tiene como principal y más
importante dinámica económica al rubro que incluye agricultura,
ganadería, caza y silvicultura, mientras que solo el 9% y 4% de la
población se dedica a trabajos en comercio por menor y servicio
comunitario sociales y personales.
Es importante señalar, que siendo la principal actividad económica de la

población el sector agrario constituye una actividad estacionaria,
dependiente a las épocas de precipitación pluvial y condiciones climáticas,
lo cual tiene efecto negativo en el nivel tecnológico, rendimiento y
rentabilidad; además la falta canales de comercialización, lo que limita el
desarrollo de la población.
- La agricultura en la comunidad está orientada al autoconsumo y a la

comercialización en el mercado local y regional principalmente. Los
principales productos agrícolas de la zona son: Papa, maíz amiláceo,
maíz choclo, zapallo, olluco, frijol grano seco, Arveja grano seco,
arveja entre otros.
- La actividad pecuaria se desarrolla de manera extensiva y empírica,

sin asistencia técnica; destacando la crianza de ovinos, ganado
vacuno, porcinos, etc. los animales se alimentan de pasturas
constituida por pastos naturales; los servicios de sanidad para una
mejor producción son nulos, de igual manera no existe mejoramiento
genético para obtener mayores producciones. Las personas de las
comunidades que se dedican a estas actividades no pueden acceder
con facilidad a los servicios de crédito por carecer de documentación
legal.
- La Silvicultura el cuidado de los recursos de la zona del bosque en los

pobladores aún sigue siendo no tecnificada ni sostenible, se basa
únicamente a la extracción.
- La Construcción parte de la población se dedica como mano de obra

no calificada para empresas que llevan a cabo obras en la zona,
destacando carreteras, muros de contención, nivelaciones de terreno y
excavaciones generales.
Pobreza e Índice de Desarrollo Humano

Según el Mapa de Pobreza de lNEI 2009 en el distrito de Tambo la
incidencia de pobreza es extrema de 57.6%, asimismo, el grado de
incidencia de la pobreza es de 89.1%.
En cuanto a la pobreza por Necesidades Básicas Insatisfechas (NBI), el

43.1% de la población del distrito de Tambo, tiene al menos una NBI, el
22.1% con 2 o NBI, el 5.0% con tres NBI, el 0.6% con cuatro NBI.
Asimismo, de acuerdo al Índice de Desarrollo Humano (IDH) elaborado

por el PNUD en el año 2012 el distrito de Tambo se ubica en el puesto
1,458 con un IDH de 0.23; con una esperanza de vida al nacer de 73, un
62
porcentaje de población educación secundaria completa de 39.79% y un

ingreso per cápita mensual de S/. 159 Nuevos Soles por mes.
El Índice de Desarrollo Humano del distrito de Tambo se encuentra muy

por debajo del IDH promedio nacional, el cual se ubica en 0.23 al año
2012; asimismo, los indicadores de esperanza de vida, educación e
ingreso son menores en el distrito en comparación al nivel nacional; lo
cual nos indica el grado de pobreza existente en la zona.
Tabla 6. Índice de Desarrollo Humano Comparativo
Índice de Población con

Esperanza de vida Años de educación Ingreso familiar per
Población Desarrollo Educ. secundaria
al nacer (Poblac. 25 y más) cápita
Datos / Variables Humano completa
habitantes ranking IDH ranking años ranking % ranking años ranking N.S. mes ranking
Perú 30,135,875 0.51 74 67.87 9 697
Ayacucho 666,029 15 0.33 23 70 21 43.59 23 6 22 359 22
La Mar 87,160 70 0.23 180 76 53 22.66 186 5 188 202 176
Tambo 19,442 285 0.16 1,788 77 442 19.78 1,584 4 1,799 104 1,806
Fuente: PNUD IDH 2012
Población Económicamente Activa
Según el Censo Nacional 2007 XI de Población y VI de Vivienda el distrito

de Tambo de un total de 307 casos, cuenta con una PEA ocupada de 84
personas con una tasa de actividad del 27.36% y un alto porcentaje de
No PEA del 72.64% correspondiente a 223 personas.
Tabla 7. Población Económicamente Activa según Sexo

Tambo: Población Censada en Edad de Trabajar según Sexo y Condición de
Actividad, 2007
(Población de 14 y mas años de edad)
Censo 2007
Sexo / Condición de la Actividad
Absoluto (%)
Población en edad de trabajar 15,220 100.00%

Población economicamente activa (PEA) - Ocupada 4,897 32.17%
Población economicamente activa (PEA) - Desocupada 420 2.76%
Población economicamente inactiva (PEI) - No PEA 9,903 65.07%
Hombre 7,590 49.87%

Mujer 7,630 50.13%

63
Elaboración Propia
Ilustración 14. Población Económicamente Activa – Tambo

12,000
9,903
10,000
8,000
6,188
6,000
4,897
3,574 3,715
4,000
2,000 1,323
301 420
119
0
Hombre Mujer Total
Población economicamente activa (PEA) - Ocupada

Población economicamente activa (PEA) - Desocupada
Población economicamente inactiva (PEI) - No PEA
El porcentaje mayor de No PEA está conformada por la población en

edad de trabajar que, en la actualidad, no se encuentran trabajando ni
buscando trabajo y no desean trabajar. En este grupo en el distrito de
Tambo encontramos que la PEA se dedica a la agricultura, ganadería,
caza y silvicultura, amas de casa, estudiantes y otros.
iii. Características Demográficas
La población a nivel de departamento, provincia y distrito del área de

influencia han sido obtenidos de los Censos Nacionales: IX Censo de
Población y IV de Vivienda, 1993 y el XI Censo de Población y VI de
Vivienda, 2007, del Instituto Nacional de Estadística e Informática – INEI.
Tabla 8. Características Demográficas Comparativas según tasa de

Crecimiento Urbano y Rural
Ayacucho, La Mar, Tambo: Caracteristicas Demograficas Comparativas
Tasa de Crecimiento
Población Incremento Intercensal
Año Total Promedio Anual (%)
Urbana Rural Urbana Rural Urbana Rural
Departamento: Ayacucho
1993 492,507 236,774 255,733

118,610 1,372 2.94% 0.04%
2007 612,489 355,384 257,105
Provincia: La Mar
1993 70,018 20,149 49,869

14,236 -77 3.89% -0.01%
2007 84,177 34,385 49,792
Distrito: Tambo
1993 11,866 4,776 7,090
4,241 1,530 4.64% 1.41%
2007 17,637 9,017 8,620
64
Elaboración Propia
Ilustración 15. Tasas de Crecimiento Urbano y Rural – Departamental, Provincial y Distrital
400,000 5.00%
355,384
350,000
4.00%
300,000
257,105 3.89%
2.94% 255,733 3.00%
250,000 236,774
4.64%
200,000 2.00%
150,000
1.41% 1.00%
-0.01%
100,000
0.04% 49,869 49,792 0.00%

50,000 34,385
20,149 9,017 8,620
4,776 7,090
0 -1.00%
Departamento: Departamento: Provincia: La Mar Provincia: La Mar Distrito: Tambo Distrito: Tambo (Rural)
Ayacucho (Urbano) Ayacucho (Rural) (Urbano) (Rural) (Urbano)
Tabla 9. Características Demográficas Comparativas según % de tipo de

Área
Ayacucho, La Mar, Tambo: Caracteristicas Demograficas Comparativas
Porcentaje de la
Población
Año Total Población Rural (%)
Urbana Rural Urbana Rural

1993 492,507 236,774 255,733 48.08% 51.92%
2007 612,489 355,384 257,105 58.02% 41.98%
Provincia: La Mar
1993 70,018 20,149 49,869 28.78% 71.22%
2007 84,177 34,385 49,792 40.85% 59.15%
Distrito: Tambo
1993 11,866 4,776 7,090 40.25% 59.75%
2007 17,637 9,017 8,620 51.13% 48.87%
Elaboración Propia
65
Ilustración 16. % de Tipo de Área – Departamental, Provincial y Distrital
700,000 80.00%
612,489
59.75% 70.00%
600,000 71.22%
59.15%
492,507
51.92% 60.00%
500,000
48.87%
50.00%
41.98%
400,000
40.00%
300,000 255,733
30.00%
257,105
200,000
20.00%
100,000 70,018 84,177

49,869 49,792 10.00%
11,866 7,090 17,637 8,620
0 0.00%
Departamento: Departamento: Provincia: La Mar Provincia: La Mar Distrito: Tambo Distrito: Tambo
Ayacucho (1993) Ayacucho (2007) (1993) (2007) (1993) (2007)
Total Rural Porcentaje de la Población Rural
Tabla 10. Tasa de Crecimiento Anual – Departamental, Provincial, Distrital y

Centro Poblado
Ayacucho, La Mar, Tambo: Caracteristicas Demograficas

Comparativas
Tasa de
Población Crecimiento
Año Total Promedio Anual
Urbana Rural (%)
1993 492,507 236,774 255,733
1.57%
2007 612,489 355,384 257,105
Provincia: La Mar
1993 70,018 20,149 49,869
1.32%
2007 84,177 34,385 49,792
Distrito: Tambo
1993 11,866 4,776 7,090
2.87%
2007 17,637 9,017 8,620
Elaboración Propia
66
Ilustración 17. Tasa de Crecimiento Anual - Departamental,

Provincial y Distrital
700,000 3.50%
612,489
600,000 3.00%
492,507
500,000 2.50%
2.87%
400,000 2.00%
1.32%
300,000 1.50%
1.57%
200,000 1.00%
100,000 70,018 84,177 0.50%

11,866 17,637
0 0.00%
Departamento: Ayacucho Provincia: La Mar Distrito: Tambo
1,993 2,007 Tasa de Crecimiento Promedio Anual
El incremento de la población medida por la tasa de crecimiento promedio

anual refiere que la población nacional ha presentado un crecimiento
promedio anual de 1.6% para los años 1993 – 2007 lo cual confirma la
tendencia creciente observada durante los últimos 46 años.
Para el departamento de Ayacucho se muestra un crecimiento promedio

anual para el periodo inter censal 1993 – 2007 de 1.19%.
Calificándolo como uno de los departamentos con menos crecimiento

poblacional ocupando el puesto 21 de 25 departamentos.
En el distrito de Tambo desde el año 1993 al años 2007 según el censo

del INEI ha crecido a una tasa de crecimiento poblacional intercensal de
2.63 %.
De acuerdo a la información estadística, tenemos que la población del

distrito de Tambo para el año 1993 es de 3,340 habitantes y para el año
2007 la población es de 4,802 habitantes, es decir 1,462 habitantes más,
esta cantidad representa un crecimiento anual para ese periodo de 0.19
%.
67
Tasa de crecimiento de la población en edades de 3 – 5 años
En el siguiente cuadro se muestra la distribución etárea de la Población de

niños en las edades de 3, 4 y 5 años comparado con la distribución a nivel
de distrito, provincia y departamento.
Tabla 11. Tasa de crecimiento de la población en edades de 3 – 5 años
Ayacucho, La Mar, Tambo: Comparativo de Tasas Intercensales por Edades Normativas

del Nivel Educación Inicial
Departamento: Ayacucho Provincia: La Mar Distrito: Tambo

Edades
1,993 2,007 (%) 1,993 2,007 (%) 1,993 2,007 (%)
3 años 14,354 14,937 0.28% 2,211 2,280 0.22% 337 418 1.55%
4 años 15,647 14,935 -0.33% 2,355 2,410 0.17% 386 478 1.54%
5 años 15,378 14,188 -0.57% 2,313 2,238 -0.24% 407 421 0.24%
Total 45,379 44,060 -0.21% 6,879 6,928 0.05% 1,130 1,317 1.10%

Elaboración Propia
Ilustración 18. Tasa de crecimiento de la población en edades de 3 –

5 años: Departamental, Provincial y Distrital
50,000 1.20%
45,379
44,060
45,000
1.00%
1.10%
40,000
0.80%
35,000
0.60%
30,000
25,000 0.05% 0.40%
20,000
0.20%
15,000
0.00%
10,000 -0.21% 6,879 6,928
-0.20%
5,000
1,130 1,317
0 -0.40%
Ayacucho (3 a 5 años) La Mar (3 a 5 años) Tambo (3 a 5 años)
Para efectos del presente estudio se considera la tasa intercensal 1993 –

2007, de la población de 3, 4 y 5 años del distrito de Tambo una Tasa
Intercensal de 11.34%
68
Población por Sexo
La información del último censo también indica que en el distrito de

Tambo el 44% de la población son mujeres y el 56% hombres.
Tabla 12. Población Censada según Sexo 1993 y 2007 – Tambo

Tambo: Población Censada según Sexo, 1993 y 2007
Tasa de Crecimiento
Total 1993 Total 2007
Promedio Anual (%)
Año / Sexo
Total Hombre Mujer Total Hombre Mujer Hombre Mujer
Tambo 11,866 5,488 6,378 17,637 8,817 8,820

3.44% 2.34%
% de la Población 100% 46.25% 53.75% 100.00% 49.99% 50.01%

Elaboración Propia
Ilustración 19. % de Población por Sexo – Tambo

20,000 120.00%
17,637
18,000
100.00%
16,000
14,000
11,866 80.00%
12,000
49.99% 50.01%
10,000 60.00%
8,000 100.00%
8,820 40.00%
6,000 5,488 8,817
6,378
4,000
20.00%
2,000
0 0.00%
Total Hombre Mujer
1,993 2,007 2007 (%)
Existe una inequidad de género en cuanto al porcentaje de la cantidad de

hombres y mujeres en el distrito.
Niveles de fecundidad
En el país, la Tasa Global de Fecundidad (TGF) fue de 2,6 hijos por mujer
para el período 2006-2009 según la ENDES Continua 2009. La TGF
estimada para el área rural (3,6) fue 56,5 por ciento más alta que la del
área urbana (2,3).
69
Se puede concluir que la fecundidad en el país ha disminuido en 10,3 por

ciento respecto a la estimada a partir de la ENDES 2000, que fue de 2,9
hijos por mujer para el período 1997-2000.
Las tasas de fecundidad por edad, en promedio fueron relativamente

bajas al comienzo de la vida reproductiva, pero alcanzan su mayor nivel
en los grupos de 20 a 29 años de edad. La fecundidad desciende
rápidamente a partir de los 35 años de edad.
En el área urbana, la fecundidad por edad alcanza su mayor nivel en el

grupo de 25 a 29 años de edad y conjuntamente con el grupo de 20 a 24
años y 30 a 34 años, aportan el 70,5 por ciento de la fecundidad total. En
cambio, en el área rural, la fecundidad por edad muestra su mayor nivel
entre las mujeres de 20 a 29 años de edad, si se adiciona el grupo de 30 a
34 años, el aporte del grupo de 20 a 34 años de edad es menor que en el
área urbana, 64,3 por ciento, por la significativa contribución de los
primeros grupos de edad a la fecundidad total.
La Tasa de Fecundidad General (TFG) en el país es de 88 nacimientos

por cada mil mujeres de 15 a 49 años de edad. En el área urbana, esta
relación es de 77 y en el área rural de 122 nacimientos por cada mil
mujeres en edad reproductiva.
Tasa de Natalidad
La Tasa Bruta de Natalidad (TBN), es decir, el número de nacimientos que
en promedio ocurren anualmente por cada mil habitantes, fue 19,9 por mil
para el total del país, con un nivel más bajo en el área urbana (18,7 por
mil) que en el área rural (22,8 por mil).
De la observación en el trabajo de campo realizado en el ámbito del

Centro Poblado Tinyas se pudo comprobar que tal como muestra el índice
de crecimiento poblacional el promedio es creciente 4 hijos por familia.
Permanencia en el Centro Poblado
El traslado de un lugar a otro obedece generalmente, al interés por

alcanzar un mejor nivel de bienestar. La migración es uno de los factores
que afecta la dinámica de crecimiento y la composición de una población.
Tabla 13. Residentes Permanentes en el Distrito de Tambo
Tambo: Residentes Permanentes en el Distrito de Tambo, 2007
Total Hombre Mujer

Rama de la Actividad
Si vive permanent.en este Distrito 17,419 98.76% 8,693 98.59% 8726 98.93%
No vive permanent.en este Distrito 218 1.24% 124 1.41% 94 1.07%
Total 17,637 100.00% 8,817 100.00% 8,820 100.00%
Ilustración 20. Residentes permanentes en Tambo
20,000
17,419
18,000
16,000
14,000
12,000
10,000 8,693 8726
8,000
6,000
4,000
2,000 218 124 94
0
Total Hombre Mujer
Si vive permanent.en este Distrito No vive permanent.en este Distrito
Tanto en el distrito como en los centros poblados del mismo se mantiene

una tendencia a permanecer en el lugar, del CPV INE 2007 podemos
determinar que el 100% de la población es residente permanente, por lo
que es necesaria la atención de los servicios básicos para crear mejores
oportunidades de desarrollo local.
iv. Características de la vivienda

Según lo informado por el XI Censo de Población y VI de Vivienda
realizado por el INEI en el año 2007 en el distrito de Tambo el tipo de
vivienda el 100% son independientes.
Tabla 14. Material predominante en las paredes exteriores

Tambo: Viviendas Particulares con Ocupantes Presentes, según Material Predominante
en las Paredes Exteriores, 1993 y 2007
Censo 1993 Censo 2007

Material predominante en las
paredes exteriores
Absoluto (%) Absoluto (%)
Total 2,782 100.00% 4,580 100.00%
Ladrillo o Bloque de cemento 32 1.15% 107 2.34%
Adobe o tapia 2,604 93.60% 3,980 86.90%
Madera 10 0.36% 5 0.11%
Quincha 19 0.68% 4 0.09%
Estera 1 0.04% 5 0.11%
Piedra con barro 0 0.00% 472 10.31%
Barro 102 3.67% 0 0.00%
Otro 10 0.36% 0 0.00%
Piedra o Sillar con cal o cemento 4 0.14% 7 0.15%
Elaboración Propia
En cuanto al tipo de material predominante de construcción en las

paredes existe variedad entre las viviendas identificadas el 97% se son
paredes hechas de adobe y tapia, el 3% paredes de piedra con barro.
71
Ilustración 21. Material predominante en las paredes - Tambo
2.34%
0%
0%
0%
10%
0%
87%
Ladrillo o Bloque de cemento Adobe o tapia

Madera Quincha
Estera Piedra con barro
Piedra o Sillar con cal o cemento
En el caso de los pisos el 96% es de tierra y sólo el 4% de láminas

asfálticas.
Tabla 15. Material predominante en los pisos
Tambo: Viviendas Particulares con Ocupantes Presentes,
según Material Predominante en los Pisos, 2007
Censo 2007
Material predominante en los
pisos
Absoluto (%)
Total 4,580 100.00%

Tierra 4,224 92.23%
Cemento 301 6.57%
Losetas, terrazos 5 0.11%
Parquet o madera pulida 5 0.11%
Madera, entablados 43 0.94%
Laminas asfálticas 2 0.044%
NSA: 619 - No se aplica a 619 viviendas
Elaboración Propia
Ilustración 22. Material predominante en los pisos - Tambo
1%
7% 0% 0%
0%
92%
Tierra Cemento
Losetas, terrazos Parquet o madera pulida

72
Madera, entablados Laminas asfálticas

El número de habitaciones en las viviendas del distrito de Tambo es igual a

11% con 1 habitación por vivienda, el 57% con 2 habitaciones, de 3
habitaciones un promedio del 22% y 5% de viviendas con 4 habitaciones,
las de 5, 7 y 8 habitaciones fluctúan entre 1% y 3%.
Tabla 16. Número de Habitaciones que tiene la Vivienda
Tambo: Viviendas Particulares con Ocupantes Presentes,

según Numero de Habitaciones que tiene la Vivienda,
2007
Censo 2007
Numero de Habitaciones que
tiene la Vivienda
Absoluto (%)
Total 4,580 100.00%
1 habitación 2,009 43.86%
2 habitaciones 1,773 38.71%
3 habitaciones 352 7.69%
Elaboración Propia
Ilustración 23. Número de Habitaciones que tiene la Vivienda - Tambo
0%
1% 0% 0%
0%
0% 0%
0%
6%
2% 0%
8%
44%
39%
1 habitación 2 habitaciones 3 habitaciones 4 habitaciones

5 habitaciones 6 habitaciones 7 habitaciones 8 habitaciones
9 habitaciones 10 habitaciones 11 habitaciones 12 habitaciones
13 habitaciones 14 habitaciones
73
v. Servicios Básicos
Abastecimiento de agua
En relación a los servicios básicos en el caso del abastecimiento de agua

en viviendas en la población de Tambo el 6% de la población si cuenta
con agua potable, el 90% usan el agua de ríos, acequias manantial o
similar y el 3 y 1% de pozo y pilón de uso público respectivamente, lo que
puede generar en la población problemas de salud.
Tabla 17. Tipo de Abastecimiento de Agua

Tambo: Viviendas Particulares con Ocupantes Presentes, según Tipo de Abastecimiento de Agua,
1993 y 2007

Tipo de Abastecimiento de Agua
Total 2,782 100.00% 4,580 100.00%
Red pública Dentro de la viv.(Agua potable) 323 11.61% 314 6.86%
Red Pública Fuera de la vivienda 14 0.50% 67 1.46%
Pilón de uso público 474 17.04% 120 2.62%
Camión-cisterna u otro similar 33 1.19% 6 0.13%
Pozo 78 2.80% 169 3.69%
Río,acequia,manantial o similar 1,833 65.89% 3,552 77.55%
Vecino 0 0.00% 334 7.29%
Otros 1/. 27 0.97% 18 0.39%
1/.Incluye solicitarla a los vecinos y otras formas de abastecimiento de agua
Elaboración Propia
Ilustración 24. Abastecimiento de Agua – Tambo
7% 0%
0% 1%
3%
7%
4%
78%
Red pública Dentro de la viv.(Agua potable) Red Pública Fuera de la vivienda

Pilón de uso público Camión-cisterna u otro similar
Pozo Río,acequia,manantial o similar
Vecino Otros1/.
La mayor parte de la población, consume agua de rio y/o acequia, lo que

se relaciona con la alta prevalencia de enfermedades gastrointestinales y
parasitarias principalmente en los niños.
74
Servicios de desagüe y alcantarillado

En los servicios de la vivienda el 90% no cuenta con servicio de desagüe
y alcantarillado, 9% y 1% de ellas cuenta con pozo ciego o negro/ letrina
y pozo séptico.
Tabla 18. Disponibilidad de Servicio Higiénico

Tambo: Viviendas Particulares con Ocupantes Presentes, según Disponibilidad de Servicio
Higienico, 1993 y 2007

Disponibilidad de Servicio Higienico
Total 2,782 100.00% 4,580 100.00%

Red pública de desague dentro de la Viv. 165 5.93% 321 7.01%
Red pública de desague fuera de la Viv. 24 0.86% 89 1.94%
Pozo séptico 0 0.00% 682 14.89%
Pozo ciego o negro / letrina 311 11.18% 1,703 37.18%
Río, acequia o canal 27 0.97% 96 2.10%
No tiene 2,255 81.06% 1,689 36.88%
Elaboración Propia
Ilustración 25 Servicios de Desagüe y Alcantarillado - Tambo
7%
2%
15%
37%
37%
2%
Red pública de desague dentro de la Viv. Red pública de desague fuera de la Viv.
Pozo séptico Pozo ciego o negro / letrina
Río, acequia o canal No tiene
En el distrito se carece de disposición sanitaria de excretas algunas casas

cuentan con letrinas o pozos sépticos, sin embargo no son tratados
técnicamente lo que se convierte en pozos infecciosos y más en épocas
de lluvias.
Suministro de energía eléctrica
Alumbrado eléctrico, en el distrito de Tambo, el 69% de la población no

cuenta con alumbrado eléctrico.
75
Tabla 19. Disponibilidad de Alumbrado Eléctrico por Red Pública

Tambo: Viviendas Particulares con Ocupantes Presentes, según Disponibilidad de Alumbrado
Electrico por Red Pública, 1993 y 2007

Disponibilidad de Alumbrado Electrico
por Red Pública
Total 2,782 100.00% 4,580 100.00%

Si tiene alumbrado eléctrico 303 10.89% 1,126 24.59%
No tiene alumbrado eléctrico 2,479 89.11% 3,454 75.41%
Elaboración Propia
Ilustración 26 Disponibilidad de Alumbrado Eléctrico por Red Pública -

Tambo
25%
75%
Si tiene alumbrado eléctrico No tiene alumbrado eléctrico
Servicios de salud
El 34% de la población de Tambo no cuenta con ningún tipo de afiliación
a algún tipo de seguro de salud, y un porcentaje correspondiente al 64%
de la población que se encuentran afiliados al SIS
Tabla 20. Seguro de Salud por Sexo
Tambo: Población Censada con Seguro de Salud por Sexo, según Provincia, 2007
Total Hombre Mujer

Seguro de Salud por Sexo
Solo esta asegurado al SIS 6,576 37.29% 3,275 37.14% 3301 37.43%
Esta asegurado en el SIS y ESSALUD 5 0.03% 3 0.03% 2 0.02%
Esta asegurado en el SIS y Otro 8 0.05% 4 0.05% 4 0.05%
Esta asegurado en ESSALUD y Otro 1 0.01% 1 0.01% 0 0.00%
Esta asegurado en ESSALUD 534 3.03% 305 3.46% 229 2.60%
Esta asegurado en Otro 160 0.91% 95 1.08% 65 0.74%
No tiene ningun seguro 10,353 58.70% 5,134 58.23% 5219 59.17%
Total 17,637 100.00% 8,817 100.00% 8,820 100.00%
Ilustración 27. Seguro de Salud por Sexo - Tambo

70.00%
60.00% 58.70% 58.23%59.17%
50.00%
40.00% 37.29%37.14%37.43%
30.00%
20.00%
10.00%
3.03% 3.46% 2.60%

0.03% 0.03% 0.02% 0.05% 0.05% 0.05% 0.01% 0.01% 0.00% 0.91% 1.08% 0.74%
0.00%
Solo esta asegurado al Esta asegurado en el SIS Esta asegurado en el SIS Esta asegurado en Esta asegurado en Esta asegurado en Otro No tiene ningun seguro
SIS y ESSALUD y Otro ESSALUD y Otro ESSALUD
Total Hombre Mujer
vi. Características Educativas
Así también en el caso de los servicios educativos, el distrito tiene un

porcentaje del 68% de población que sí sabe leer y escribir frente a un
porcentaje de 32% de población analfabeta.
Tabla 21. Población que no Sabe Leer ni Escribir según Sexo
Tambo: Población Censada de 03 y mas Años de Edad que no Sabe Leer ni Escribir, según Sexo, 2007
Población Censada de 03 y mas Total Hombre Mujer

Años de Edad que no Sabe Leer ni
Escribir, según Sexo Absoluto (%) Absoluto (%) Absoluto (%)
Si sabe leer y escribir 11,165 67.52% 6,253 75.69% 4912 59.35%

No sabe leer y escribir 5,372 32.48% 2,008 24.31% 3364 40.65%
Total 16,537 100.00% 8,261 100.00% 8,276 100.00%
Elaboración Propia
77
Ilustración 28. Porcentaje de Analfabetismo Tambo
32.48%
67.52%
Si sabe leer y escribir
No sabe leer y escribir
El porcentaje de analfabetismo está conformado principalmente por

personas adultas entre 50 años a más debido a la carencia de servicios
de educativos en el lugar.
En cuanto al último nivel alcanzado por la población de Tambo, el 49%

cuenta con nivel educativo primario, solo el 19% cuenta con secundaria,
mientras que el 28% de la población no tiene ningún nivel de estudios.
Tabla 22. Nivel de Educación alcanzado según Sexo
Tambo: Población Censada de 03 y mas Años de Edad, Según Nivel de Educación Alcanzado y
según Sexo, 2007
Total Hombre Mujer

Nivel de Educación
Alcanzado y según Sexo
Sin Nivel 4,988 30.16% 1,831 22.16% 3157 38.15%

Educación Inicial 528 3.19% 256 3.10% 272 3.29%
Primaria 7,607 46.00% 4,168 50.45% 3439 41.55%
Secundaria 2,901 17.54% 1,698 20.55% 1203 14.54%
Superior No Univ. incompleta 133 0.80% 70 0.85% 63 0.76%
Superior No Univ. completa 138 0.83% 76 0.92% 62 0.75%
Superior Univ. incompleta 114 0.69% 78 0.94% 36 0.43%
Superior Univ. completa 128 0.77% 84 1.02% 44 0.53%
Total 16,537 100.00% 8,261 100.00% 8,276 100.00%
Elaboración Propia
78
Ilustración 29. Último Nivel de Estudios que Aprobó - Tambo
0.69%
0.83%
0.80% 0.77%
17.54%
30.16%
46.00% 3.19%
Sin Nivel Educación Inicial Primaria
Secundaria Superior No Univ. incompleta Superior No Univ. completa
Superior Univ. incompleta Superior Univ. completa
La población de Tambo en su totalidad tiene como lengua materna el

quechua.
Tabla 23. Lengua aprendida en la Niñez según Sexo
Tambo: Población Censada de 03 y mas Años de Edad, Según Lengua Aprendida en la Niñez y
según Sexo, 2007
Total Hombre Mujer

Lengua Aprendida en la
Niñez y según Sexo
Quechua 14,453 87.40% 7,169 86.78% 7284 88.01%
Aymará 14 0.08% 10 0.12% 4 0.05%
Asháninka 9 0.05% 5 0.06% 4 0.05%
Otra lengua nativa 3 0.02% 2 0.02% 1 0.01%
Castellano 2,044 12.36% 1,068 12.93% 976 11.79%
Es sordomudo 14 0.08% 7 0.08% 7 0.08%
Total 16,537 100.00% 8,261 100.00% 8,276 100.00%
Elaboración Propia
79
Ilustración 30. Idioma o Lengua Materna - Tambo
0.02%
0.05% 0.08%
0.08% 12.36%
87.40%
Quechua Aymará Asháninka

Otra lengua nativa Castellano Es sordomudo
Servicios con los que Cuenta la Institución Educativa (Terreno

Nuevo)
De la visita de campo podemos de observar los servicios básicos con los

que cuenta el terreno nuevo:
Agua Potable: El Terreno nuevo no cuenta con el servicio de agua

potable. El punto más cercano con el servicio, es de 70 metros.
Servicios de desagüe y alcantarillado: El Terreno nuevo no cuenta con

el servicio de desagüe y alcantarillado.
Suministro de Energía Eléctrica: El Terreno nuevo no cuenta con el

servicio de energía eléctrica.
Servicios de Telefonía: El Terreno nuevo no cuenta con el servicio

telefónico de línea fija.
Servicios de Internet: El Terreno nuevo no cuenta con señal de Internet.
Cable: El Terreno nuevo no cuenta con señal de cable.
Radio: Se cuenta con una señal radial en la localidad.
80
vii. Características Climáticas

provincia de La Mar, distrito de Tambo, a una altitud de 3,187 m.s.n.m. La
totalidad de la extensión de su territorio se encuentra en la región
quechua, caracterizada por el clima frío, húmedo y seco, con abundantes
lluvias estacionales, paisaje agreste cubierta por una vegetación de
gramíneas y arbustos a pesar de la dureza del clima.
La temperatura fluctúa entre los 0°C como mínima y los 15°C como
máxima.
Se tienen vientos dominantes de 4 m/s dirección desde el Sur-Oeste y

Sur-Este. Las lluvias se dan principalmente en los meses de verano
(diciembre a marzo), con un promedio al mes de lluvias torrenciales de 4
mm. y como máxima precipitación por día de 27 mm; existe 65% de
humedad atmosférica.
81
3.1.3 DIAGNOSTICO DEL ESTADO DE LA INFRAESTRUCTURA FISICA

EDUCATIVA
3.1.3.1 Infraestructura Actual
a) Terreno donde viene funcionado actualmente
La I.E.I. N° 425-131 viene funcionando en un ambiente prestado por I.E.I.

Primaria de la comunidad. Sin embargo no cumple con los parámetros
reglamentarios para el uso de nivel educativo inicial, por lo siguiente:
 El terreno donde viene funcionando actualmente, se encuentra en una

zona vulnerable a derrumbes por lluvias.
 El terreno donde viene funcionando el aula se encuentra en la parte

más alta del terreno.
Razón por el cuál la comunidad donó un terreno para la nueva edificación,

dentro del área urbana-rural, aproximadamente a 250 mt. de donde viene
actualmente funcionando la I.E.I Nº 425-131.
Ilustración 31. Ubicación del Terreno de la I.E.I. N° 425-131 – Nivel Inicial
a) En el nuevo terreno

82

principal a la institución educativa por el único lado del terreno con acceso a
la Carretera Afirmada.
Edificaciones o Módulos.-
a) Terreno donde actualmente viene funcionando:
Como información complementaria, se describirá la Institución Educativa

Primaria donde viene funcionando actualmente, que consta de los siguientes
ambientes: Bloque “A”: 01 dirección, 01 aula de Inicial, 02 Aula de Primaria,
de los cuales el 80% de la infraestructura se encuentra en malas condiciones
por tener ambientes inadecuados, acondicionados pero que por necesidad se
siguen utilizando, construidos de material adobe.
Ilustración 32. I.E.I. N° 425-131 – Ubicación de los Módulos
Bloque “A”:
Características de la infraestructura: Está compuesto por un solo ambiente con

el uso de 01 dirección,01 Aula Inicial, 02 Aulas de Primaria, construido en
adobe, con cobertura liviana, calamina sobre viguería de madera, paredes con
acabados de yeso, con piso de cemento, con puerta de madera y ventana de
fierro con vidrio de 3mm.
Condiciones de Confort: El bloque tiene orientación sur-norte, con vanos que

están bien pequeños, que para la función actual cuenta con muy poca
ventilación e iluminación del ambiente.
Condiciones de la edificación: La edificación tiene una antigüedad de 7 años,

su estado de conservación es mala y toda vez que la construcción es de adobe
(no estructural) y además no fue ejecutada con los requerimientos técnicos
necesarios. Por más mantenimiento que se le está realizando requiere ser
demolido
83
Ilustración 33. Foto del Bloque A
Bloque “A”: Edificación de Adobe, con cobertura liviana de calamina
Áreas Exteriores
Patio: La I.E no cuenta con patio.
Cerco: La I.E cuenta con cerco perimétrico.
Cisterna y Tanque Elevado: No cuenta con tanque elevado, ni cisterna.
Juegos Infantiles: La I.E no cuenta con juegos infantiles.
Servicios Básicos:
Agua: Tanto el centro poblado como la I.E, SI cuentan con instalación de agua
entubada (no potable). La Municipalidad distrital es la encargada de
proporcionar dicho servicio.
Desagüe: El centro poblado SI cuenta con desagüe. Mientras que la I.E NO se

encuentra conectada al servicio público. Asimismo no cuenta con sistema de
drenaje pluvial.
Electricidad: Tanto el centro poblado como la I.E SI cuentan con servicio de

energía eléctrica, la I.E cuenta con un medidor monofásico y abastecimiento de
energía durante todo el día, servicio proporcionado por ELECTROCENTRO.
b) En el Nuevo Terreno:
El nuevo terreno, donado para la infraestructura de la I.E.I. N 425-131, se

encuentra libre, sin edificaciones.
84
Ilustración 34. Foto del Nuevo Terreno
Área y Perímetro del nuevo terreno
Servicios Básicos:
Agua: No cuenta con servicio de agua potable. El punto más cercano con el
servicio, es de 70 metros.
Desagüe: No tiene servicio de desagüe.
Electricidad: No tiene servicio proporcionado por ELECTROCENTRO.
Características de los Ambientes:
A continuación las características de las edificaciones del terreno donde

actualmente viene funcionado:

En el terreno del estudio cuenta con una infraestructura existente. Solo se ha
evaluado las condiciones lumínicas y de ventilación, del módulo donde viene
funcionando el Aula de Inicial, por lo que estas NO son de concreto con
albañilería confinada, y ser módulos de tipo provisional, construida sin criterio
técnico.
Tabla 24. Características de los ambientes
Dimensiones (Interiores)
Edificación Ambiente Uso Área (m2)
Largo (ml) Ancho (ml)
BLOQUE “A” Aula Inicial Pedagógica 9.05 5.64 51.04
85
b) En el nuevo terreno:
En el terreno materia del estudio no cuenta con infraestructura existente,
terreno libre.
Condiciones Lumínicas y de Ventilación en Aulas

En las edificaciones existentes del terreno donde actualmente viene
funcionado, cuenta con una edificación, a continuación la evaluación de las
condiciones lumínicas y de ventilación solo del aula donde está funcionando la
I.E.I. N°425-131.
Tabla 25. Condiciones Lumínicas y de Ventilación en Aulas
Área de vanos Área apertura de vanos % del área del ambiente

Ambiente Área
(A) (B)
Iluminación Ventilación
Izq. Der. Total Izq. Der. Total Normativ Real Normativ Real
(C) (D) (E) (F) (G) (H) o (J) o (L)
(I) (K)
Aula Inicial 51.04 m2 2.80m2 2.59m2 7.25 m2 0.84m2 0.84m2 1.68m2 15 al 20 14.20% 5 al 7 3.29%
Columna (A) : Consignar la denominación del aula o ambiente en el que se prestó el servicio
educativo en el año 2014 (concordar con el croquis adjunto).
Columna (B) : Consignar el área (m 2) del aula o ambiente en el que se prestó el servicio en el
año 2015.
Columna (C) : Consignar la sum a de las áreas de vanos a la izquierda del alumnado (m 2).
Columna (D) : Consignar la sum a de las áreas de vanos a la derecha del alum nado (m2).
Columna (E) : Consignar la sum a total de las áreas de vanos (m2)
Columna (F) : Consignar la sum a de las áreas de apertura de vanos a la izquierda del
alumnado (m 2).
Columna (G) : Consignar la sum a de las áreas de apertura de vanos a la derecha del alumnado
(m 2).
Columna (H) : Consignar la sum a total de las áreas apertura de vanos (m2)
Columna (I) : Porcentaje del área del ambiente para fines de iluminación natural normativo
según región natural (%)
Columna (J) : Porcentaje del área de ambiente para fines de iluminación real (E)*100/(B) (%)
Columna (K) : Porcentaje del área del ambiente para fines de ventilación natural normativo
según región natural (%)
Columna (L) : Porcentaje del área de ambiente para fines de ventilación iluminación real
(H)*100/(B) (%)
En el terreno materia del estudio no cuenta con infraestructura existente,
terreno libre.
86
Servicios Básicos:

A continuación las características de los servicios básicos del terreno donde
actualmente viene funcionado, información solo referencial.
Tabla 26. Servicios Básicos (donde se prestan el servicio educativo actualmente)
SERVICIO ELEMENTOS ESTADO CARACTERÍSTICAS OBSERVACIONES
Tablero General
Servicio prestado por Vivienda
ELECTRICIDAD Interruptores Malo Suministro monofasico.
Colindante ELECTROCENTRO.
NO cuenta con sistema de

Cuenta con red interna
almacenamiento.
Tuberías propia.
AGUA Malo Servicio prestado por Municipalidad
Grifos Solo agua entubada,
Distrital
NO potable.
DESAGÜE Letrinas Malo Pozo ciego No cuenta con desagüe
En el terreno materia del estudio no cuenta con infraestructura existente.
Resumen de Infraestructura (Áreas techadas)
87
Tabla 27. Resumen de Infraestructura (Áreas techadas)
Arquitectura Estructura Instalaciones

Área
Antigüeda
Columnas
Cimientos
Eléctricas
Pabellón Ambiente (m2) Iluminación Ventilación Estado de Tipo de
Sanitaria
Constructor d
Techos
o Bloque (B) (C) (D) (E) Conservación intervención
Muros
Vigas
Pisos
(A) (F) (en años) (H) recomendada
(M)
(O)
(N)
(K)
(P)
(L)
(J)
(G)
(I)
Sin
Aula 51.04 M B/P Adb Mad Mad CM C SI NO Intervención
A I/DD I/DD Comunidad 07 (Ambiente
Prestado)
(A) Indicar el bloque o pabellón (I) Cimientos B/P Barro/piedra

(B) Indicar el ambiente C/P
= Cemento/piedra
(C) Indicar el área neta del ambiente, en m2. (J) Muros L
= c/C Ladrillo confinado
(D) Iluminación S = Suficiente L
= s/C Ladrillo sin confinamiento
I = Insuficiente Adb
= Adobe
ED Eficiente distribución de vanos (K) Columnas y C°
= = Concreto armado
DD
= Deficiente distribución de vanos (L) vigas Met Metálicas
(E) Ventilación S
= = Suficiente Mad
= Madera
I = Insuficiente (M) Techos Alig
= Aligerado
ED Eficiente distribución de apertura POF
= Plancha Ondulada de
DD
= Deficiente
de vanos distribución de CM
= Calamina metálica
Fibrocemento
(F) Indicar quien construyo el bloque
= apertura deovanos
pabellón. (N) Pisos T
== Tierra BC =
(G) Indicar la antigüedad del bloque o pabellón. C= Cemento
Baldosa Cerámica
(H) Estado de B = Bueno M= Madera
conservación R Regular (O) Eléctricas y Si
M
= Malo (P) Sanitarias No
=
a) En el nuevo terreno:
En el terreno materia del estudio no cuenta con infraestructura existente.
88
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
CONCLUSIONES
 El terreno donde actualmente viene funcionado la I.E.I N° 425-131, se

encuentra el colegio de primaria del centro poblado de Túpac Amaru.
 La infraestructura de esta institución educativa cuenta con uno módulo
construido con adobe, que se presentan en mal estado, y fisuras en los muros.
 No cuenta con cerco perimétrico de albañilería.
 Presenta una falta de espacios diseñados para la preparación y depósito de
alimentos, bienes y enseres, que aseguren la salubridad de quienes intervienen
en la alimentación. Actualmente estos ambientes están construidos por los
pobladores como módulos provinciales de palos de madera y coberturas de
calamina. Deben de ser demolidos.
 No cuentan con servicios higiénicos, por lo cual hacen uso de letrinas de las
casas aledañas.
 La situación respecto al mobiliario no cumple con estándares normativos para
el nivel de educación inicial. Es inadecuado e insuficiente.
 El terreno donde funciona actualmente NO cumple con los parámetros
establecidos en las normas técnicas, por lo que no debe utilizarse.
 Cuenta con un terreno donado, con un área de 966.55 m2, área insuficiente la
cual no cumple con lo mínimo solicitado para la infraestructura educativa del
nivel inicial. Además aún no cuenta con los servicios básicos habilitados. El
terreno tiene bastante diferencia de nivel lo cual podría complicar una fácil
implantación arquitectónica de acuerdo a los requerimientos funcionales y
normas para instituciones educativas iniciales.
RECOMENDACIONES
 Es necesario realizar el saneamiento físico legal del nuevo terreno a favor de

MINEDU, a fin de intervenir los requerimientos de infraestructura para la
educación inicial en la localidad y en el área de influencia.
 La nueva infraestructura será de material apropiado y en buen estado de
conservación además que cumpla con los estándares normativos para el nivel
de educación inicial.
 Debido a las bajas temperaturas que se presentan en épocas de friaje, se
recomienda la consideración de confort térmico pasivo, para los espacios más
importantes, además de contar con instalación de calefacción de agua para los
SS.HH. utilizando un sistema de paneles solares; asimismo por esta misma
razón los ambientes de congregación de alumnos, deben contar con piso de
madera que permita disminuir la sensación de frío que afecta directamente a
los niños.
 Es necesario el uso de pararrayos como protección en esta zona, debido a la
densidad de rayos que se producen con frecuencia en épocas de invierno.
 Asegurar espacios educativos adecuados y seguros para los niños y niñas que
faciliten el proceso de enseñanza y aprendizaje.
 Lo primordial es mejorar el servicio educativo, y por ello obtener una educación
de calidad con infraestructura segura y moderna, en donde se pueda estudiar
en ambientes adecuados y seguros.
 Es necesario presentar adecuados y seguros juegos infantiles para niños de 3,
4 y 5 años.
89
3.1.3.2 Terreno para el Local Educativo
i. Ubicación





90
91
Ilustración 36. Terreno según Levantamiento Topográfico de la I.E.I. N° 425-131 –

Nivel Inicial
Morfología: El terreno es de forma irregular, de 4 lados, tipo trapezoidal,

ligeramente Inclinada, con una pendiente de hasta 2.5% como máximo. No
cuenta con infraestructura existente.
Entorno: El entorno del terreno se ubica a 100 ml. de la calle principal del centro
poblado de Túpac Amaru, que es parte de la carretera que une Túpac Amaru –
Tambo.
Accesibilidad: El terreno se emplaza sobre una calle secundaria, afirmada.
92
ii. Características físicas del terreno
Estudios de Mecánica de Suelos




lo que se sugiere el uso de Cemento Pórtland Tipo I.
Se adjunta, el detalle del estudio de suelos. Ver Anexos.
Levantamiento Topográfico
Para efectos del planteamiento arquitectónico y estudio estructural del

proyecto se ha efectuado el estudio topográfico, cuyos detalles se
consignan en el Anexo del estudio.
Características del terreno:

 El área total del terreno es de 966.55 m2.
 El perímetro es 129.59 m.
 Distancias y colindantes del terreno;
Tabla 28. Distancias y Colindantes

CUADRO DE DISTANCIAS Y COLINDANTES
Vértice Lado Longitud Ángulo Colindantes
 Geográficamente el terreno se encuentra comprendido entre las

coordenadas siguientes;
93
Tabla 29. Coordenadas UTM del Terreno de la I.E

UBICACIÓN DE ESTACIONES
COORDENADAS UTM
N° ESTACION ESTE NORTE ELEVACION
E-1 607,233.00 8,568,226.00 3,176.00
E-2 607,234.00 8,568,218.00 3,176.00
BM 607,238.08 8,568,214.74 3,175.67
iii. Saneamiento físico legal del terreno

I.E.I N° 425-126.
Tabla 30. Saneamiento Físico Legal

Tipo Detalles

Inscrito en
Constancia: Fecha:
Margesí
Escritura Pública de Compra

Otro documento X Fecha: 26 de Agosto del 2006
Venta
Observaciones: No se ha realizado el proceso de saneamiento físico legal del predio cedido a
la Municipalidad de Tambo.

iv. Análisis de peligros y riesgo de desastres
El análisis de peligros y vulnerabilidades tiene como finalidad reducir los

riesgos a los que se enfrentara el proyecto, más que analizar los riesgos que
genere el proyecto por su ejecución, lo cual se determina en el análisis de
riesgos y vulnerabilidad.
Dado que el proyecto está inmerso en un entorno cambiante y dinámico, que

incluye no solo las condiciones económicas y sociales sino también las
condiciones físicas, para ello es necesario evaluar como estos cambios
pueden afectar el proyecto y también como la ejecución del mismo puede
afectar a dichas condiciones.
94
En particular dichos proyectos se circunscriben en un ambiente físico que lo

expone a una serie de peligros: sismos, inundaciones, lluvias intensas,
deslizamientos, sequias, entre otros, es decir fenómenos naturales que
pueden constituirse en un peligro si no se adoptan medidas para reducir o no
generar condiciones de vulnerabilidad.
Es por ello que se hace necesario identificar los peligros y las condiciones de
vulnerabilidad de una unidad social (personas, familias, comunidad,
sociedad), estructura física o actividad económica, con el fin de diseñar
mecanismos para reducir los riesgos.
Se adjunta, el detalle del estudio de Riesgo y Vulnerabilidad. Ver Anexos.
Tabla 31. Cuadros de identificación de peligros y evaluación de factores de

vulnerabilidad
01 - Identificación de peligros en la zona de ejecución del Proyecto
1. ¿Existen antecedentes de peligros en la zona en la cual se pretende 2. ¿Existen estudios que pronostican la probable ocurrencia de
ejecutar el proyecto? peligros en la zona bajo análisis? ¿Qué tipo de peligros?
Sí No Comentarios Sí No Comentarios
Por la topografía inclinada no es No existen registros
Inundaciones X propensa a inundaciones Inundaciones X sobre inundaciones
Registros Históricos
Lluvias intensas X Durante los meses de enero a abril Lluvias intensas X del SENAMHI
No existen datos pero si baja la
temperatura bastante en los meses de Registros Históricos
Heladas X junio a setiembre Heladas X del SENAMHI
Se presenta en los meses de junio a
Friaje / Nevada X setiembre Friaje / Nevada X No hay registros
De acuerdo al mapa de zonificación
Sísmica para el territorio Peruano, el
departamento de Ayacucho está Si hay registros pero
ubicado dentro de una zona de no se ubican en la
Sismos X sismicidad baja Sismos X zona del proyecto
De acuerdo a los datos históricos, si
hubo sequias, pero de baja intensidad Si se tiene registros a
Sequías X en la zona de Túpac Amaru. Sequías X nivel nacional
La zona de ubicación de la obra se En la zona no se tiene
Huaycos X encuentra en alejada de la quebrada Huaycos X registros
No hay registros pero
se puede observar que
Derrumbes / La zona de ubicación de la obra no Derrumbes / se realizara grandes
Deslizamientos X presenta zona de derrumbes Deslizamientos X cortes
La zona de ubicación de la obra se
Tsunamis X encuentra bien lejos de la zona de mar. Tsunamis X No hay registros
95
Vegetación baja y zona alejada del No hay registros

Incendios urbanos X centro urbano. Incendios urbanos X históricos en la zona.
Derrames tóxicos X No existen registros al respecto Derrames tóxicos X No hay registros
Vientos fuertes X No existen registros Vientos Fuertes X No hay registros
3. ¿Existe la probabilidad de ocurrencia de algunos de los peligros señalados en las preguntas SI NO
anteriores durante la vida útil del proyecto? X
4. ¿La información existente sobre la ocurrencia de peligros naturales en la zona es suficiente para SI NO
tomar decisiones para la formulación y evaluación de proyectos? X
Fuente: Estudio de Riesgo y Vulnerabilidad
02 - Caracterización especifica de los peligros (formato Nº 01)

Instrucciones:
a) Para definir el grado de peligro se requiere utilizar los siguientes conceptos:

- Frecuencia: se define de acuerdo con el período de recurrencia de cada uno de los peligros identificados, lo cual se puede realizar sobre
la base de información histórica o en estudios de prospectiva.
- Severidad: se define como el grado de impacto de un peligro específico (intensidad, área de impacto).
b) Para definir el grado de Frecuencia (a) y Severidad (b), utilizar la siguiente escala:
B = Bajo: 1; M= Medio: 2; A = Alto: 3; S.I. = Sin Información: 4.
Conclusiónde
Frecuencia (a) Severidad (b) Resultado (c )
Peligros Si No peligro
= (a)*(b)
B M A S.I. B M A S.I.
Inundación
¿Existen zonas con problemas de
- inundación? X 1 1 1 BAJO
¿Existe sedimentación en el río o
- quebrada? X 1 1 1 BAJO
- ¿Cambia el flujo del río o acequia
principalque estará involucrado con el
proyecto? X 1 1 1 BAJO
Lluvias intensas X 3 2 6 ALTA
Derrumbes / Deslizamientos X 1 1 1 BAJO
- ¿Existen procesos de erosión? X 1 1 1 BAJO
- ¿Existe mal drenaje de suelos? X 1 1 1 BAJO
- ¿Existen antecedentes de inestabilidad
o fallas geológicas en las laderas? X 1 1 1 BAJO
¿Existen antecedentes de
- deslizamientos? X 1 1 1 BAJO
- ¿Existen antecedentes de derrumbes? X 1 1 1 BAJO
Heladas X 2 2 4 MEDIO
96
Friajes / Nevadas X 2 2 4 MEDIO

Sismos X 1 1 1 BAJO
Sequías X 1 1 1 BAJO
Huaycos X 1 1 1 BAJO
Incendios urbanos X 1 1 1 BAJO
Derrames tóxicos X 1 1 1 BAJO
Vientos fuertes 1 1 1 BAJO
Formato N° 1A: Verificación de criterios de ubicación del terreno

Cumple
ítem Ubicación no apta para locales educativos Alcances y comentarios Observaciones
Si No
Los ubicados a menos de 500m se

Cauces de ríos o peligro de desbordamiento,
1 sugiere ubicar el terreno en el sector x No presenta
zonas inundables
más elevado de la localidad
Con presencia de filtración de agua o

2 x No presenta
adyacente a zonas pantanosas
Los que presenten erosión o estén sujetos a No debe presentar erosión a menos
3 x No presenta
erosión hídrica y/o causada por los vientos de 100m. del terreno
En yacimientos petrolíferos o de gas, o que

4 presenten probabilidades de futuro x No presenta
aprovechamiento.
Cercanos a ductos en los que fluyan

combustibles (gasoductos, oleoductos, etc.), Los ubicados a una distancia igual o
5 x No presenta
así como de instalaciones industriales de alta menor a 500 m.
peligrosidad.
6 Que presenten fallas geológicas x No presenta

Localizados dentro de la línea de la costa, en Para determinar la distancia a la línea
7 zona de marea y de oleaje, en zonas costera de la costa se pueden consultar x No presenta

y lacustre. experiencias pasadas.
En quebradas, cuencas, valles, conos

Se sugiere ubicar el terreno en el
8 aluviónicos riesgosos ante fenómenos de x No presenta
sector más elevado de la localidad
avalanchas, huaycos o inundaciones
Ubicados sobre rellenos que contengan

9 relaves de mineral, desechos sanitarios, x No presenta
industriales o químicos
Los ubicados en las laderas de un volcán, sea

10 x No presenta
éste activo o no.
97
Cumple
ítem Ubicación no apta para locales educativos Alcances y comentarios Observaciones
Si No
11 Cercano a los depósitos de basura y/o de Los ubicados a una distancia igual o
plantas de tratamiento de basura o de aguas menor a 500 m del lindero más x No presenta
residuales cercano.
12 Cercano a estaciones de servicio (cualquier Los ubicados a una distancia igual o

x No presenta
tipo de materia combustible) menor a 200 m
Cercano a locales de usos no compatibles

como bares, cantinas, cuarteles militares,
Los ubicados a una distancia igual o
aeropuertos, canales de regadío, cárceles,
13 menor a 500 m del lindero más x No presenta
casas de diversión, hostales, hoteles, casinos,
cercano.
cementerios, etc, y cualquier otro que pudiera
agredir la moral y las buenas costumbres
Cercano de líneas de electrificación de alta

15 Los ubicados a menos de 100 m. x No presenta
tensión y/o líneas troncales de electrificación.
Cercano a ramales o líneas de distribución de

16 alumbrado público, teléfono, telégrafo o x No presenta
televisión por cable
17 Ubicación en áreas que fueron cementerios x No presenta
En o cercanos a locales que hayan sido o

sean utilizados como depósitos de materiales
18 x No presenta
corrosivos reactivos, explosivos, tóxicos,
inflamables o infecciosos.
En o cercanos a acantilados o de rocas con

19 x No presenta
peligro de desprendimiento
Los ubicados en intersecciones con

20 x No presenta
carreteras, vías principales o vías férreas.
Cercanía de hospitales o centros de salud,
21 zonas residenciales, de esparcimiento, de x No presenta

turismo, otros.
Conclusiones sobre ubicación del terreno y sus peligros: No cuenta con peligro
alguno.
ANALISIS DE VULNERABILIDAD
03. Lista de verificación sobre la generación de vulnerabilidades por
exposición, fragilidad o resilencia en el proyecto
98
Preguntas Si No Comentarios
A. Análisis de Vulnerabilidades por Exposición (localización)
1. ¿La localización escogida para la ubicación del proyecto evita su exposición a peligros? No presenta peligro, y se encuentra en el límite del
X
centro poblado
2. Si la localización prevista para el proyecto lo expone a situaciones de peligro, ¿Es posible, técnicamente, No existe ninguna situación de peligro a la
cambiar la ubicación del proyecto a una zona menos expuesta? X ubicación actual del proyecto por lo que no es
necesario cambiar la ubicación
B. Análisis de Vulnerabilidades por Fragilidad (tamaño, tecnología)
1. ¿La construcción de la infraestructura sigue la normativa vigente, de acuerdo con el tipo de infraestructura Terreno libre. En la elaboración del EXPEDIENTE
de que se trate? Ejemplo: norma antisísmica. TECNICO DEFINITIVO se tiene que considerar
X
zonas intangibles para conservar nuestra
biodiversidad (áreas verdes).
2. ¿Los materiales de construcción consideran las características geográficas y físicas de la zona de En el expediente técnico se tiene que preveer,
ejecución del proyecto? Ejemplo: Si se va a utilizar madera en el proyecto, ¿Se ha considerado el uso de X incluso se tiene que prohibir que se extraiga
persevantes y selladores para evitar el daño por humedad o lluvias intensas? madera de la zona.
3. ¿El diseño toma en cuenta las características geográficas y físicas de la zona de ejecución del proyecto? En el diseño de las estructuras se deben estar
X previendo estas características climáticas
máximas.
4. ¿La decisión de tamaño del proyecto considera las características geográficas y físicas de la zona de
X Si se está considerando las máximas avenidas
ejecución del proyecto?
5. ¿La tecnología propuesta para el proyecto considera las características geográficas y físicas de la zona de En el expediente técnico se deberá considerar
ejecución del proyecto? Ejemplo: ¿La tecnología de construcción propuesta considera que la zona es propensa X materiales y diseños que soporten los impactos
a movimientos telúricos? del fenómeno telúrico.
6. ¿Las decisiones de fecha de inicio y de ejecución del proyecto toman en cuenta las características
geográficas, climáticas y físicas de la zona de ejecución del proyecto? Ejemplo: ¿Se ha tomado en cuenta que En el expediente técnico se tiene que preveer este
X
en la época de lluvias es mucho más difícil construir la Institución, porque se dificulta la operación de los aspecto
equipos?
C. Análisis de Vulnerabilidades por Resiliencia
1. En la zona de ejecución del proyecto, ¿Existen mecanismos técnicos (por ejemplo, sistemas alternativos En el expediente técnico se tiene que preveer
X
para la provisión del servicio) para hacer frente a la ocurrencia de peligros?
2. En la zona de ejecución del proyecto, ¿Existen mecanismos financieros (por ejemplo, fondos para No existen pero en el expediente técnico se tiene
X
atención de emergencias) para hacer frente a los daños ocasionados por la ocurrencia de peligros? que preveer este aspecto
3. En la zona de ejecución del proyecto, ¿Existen mecanismos organizativos (por ejemplo, planes de En el expediente técnico se tiene que preveer el
X
contingencia), para hacer frente a los daños ocasionados por la ocurrencia de peligros? aspecto organizativo y de capacitación
Las 3 preguntas anteriores sobre resiliencia se refirieron a la zona de ejecución del proyecto, ahora la idea es saber si el PIP, de manera específica, está incluyendo mecanismos para
hacer frente a una situación de riesgo.
4. ¿El proyecto incluye mecanismos técnicos, financieros y/o organizativos para hacer frente a los daños En el expediente técnico se tiene que preveer
X
ocasionados por la ocurrencia de peligros?
5. ¿La población beneficiaria del proyecto conoce los potenciales daños que se generarían si el proyecto se La población beneficiaria del proyecto no tiene
X
ve afectado por una situación de peligro? conocimiento de ningún plan de contingencias
99
04 Identificación del grado de vulnerabilidad por factores de

exposición, fragilidad y resilencia.
Grado de Vulnerabilidad
Factor de vulnerabilidad Variable
Bajo Medio Alto
(A) Localización del proyecto respecto de la condición
X
Exposición de peligro.
(B) Características del terreno X
(C) Tipo de construcción X
Fragilidad
(D) Aplicación de normas de construcción X
(E) Actividad económica de la zona X
(F) Situación de pobreza de la zona X
(G) Integración institucional de la zona X
(H) Nivel de organización de la población X
Resiliencia (I) Conocimiento sobre ocurrencia de desastres por

X
parte de la población
(J) Actitud de la población frente a la ocurrencia de
X
desastres
(K) Existencia de recursos financieros para respuesta
X
ante desastres.
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
CONCLUSIONES
 Se han efectuado los análisis de riesgo y hallado que el proyecto se encuentra

expuesta a riesgo Baja con una vulnerabilidad Baja.
 Al no contar con edificaciones existentes a demoler, se contará con un nuevo

diseño de edificaciones que contemplaran la resistencia a movimientos
sísmicos, si los hubiera. Las medidas de mitigación estructural estarán dadas si
el local se avería por acciones de movimiento sísmico u otro evento natural y
se puede aseverar que la infraestructura de la Institución Educativa Inicial
N°425-131 de Túpac Amaru, será moderna y no va a sufrir daño alguno, al
diseñarse y construirse con el cumplimento de las normas sismo resistentes del
Reglamento Nacional de Edificaciones.
 Las medidas de mitigación no estructural de la Institución Educativa Inicial N°

425-131 de Túpac Amaru, estarán referidas a la seguridad de los equipos y el
mobiliario que pueden convertirse en trabas y amenazas y medidas que no
tienen una expresión física constructiva pero que igualmente ocurren en la
disminución del riesgo; puede ser, el equipamiento con medios para enfrentar
una eventual emergencia, la organización y capacitación de docentes, alumnos
y personal administrativo, la elaboración e implementación de planes de
protección y seguridad.
100
 Se deberá crear El Plan de Gestión del Riesgo (PGR) de la Institución

Educativa Inicial N°425-131 de Túpac Amaru, que es un programa de
actividades que pretende dar a conocer y poner en práctica, estrategias,
conceptos y metodologías para poder reducir riesgos, prevenir desastres, y
responder a posibles desastres que se presenten en el entorno escolar.
RECOMENDACIONES
 Se recomienda reducir la fragilidad del proyecto para lo cual deberá tener en

consideración que para la formulación del expediente técnico considerar que
las obras y materiales sean acorde a las condiciones medio ambientales y
geográficas de la zona del proyecto.
 En el caso de la ubicación de la Institución Educativa Inicial N°425-131 de

Túpac Amaru, se ha observado que el área de construcción se encuentra en
pendiente suave de una ladera, la misma que se cortara para nivelar a la zona
de construcción y que podría generarse un proceso de derrumbe por el talud
inestables por la humedad poniendo en riesgo la infraestructura. Las acciones
de mitigación sería la de considerar la construcción de un muro de contención
al lado del talud de corte para evitar el derrumbe y que afecte al local
educativo, aproximadamente a 20 metros de largo.
 Se recomienda que las autoridades de la Institución Educativa Inicial de Inicial

N°425-131 de Túpac Amaru, elaborar El Plan de Contingencia que es un
conjunto de acciones para contrarrestar los riesgos que se puedan presentar, y
organizar a los actores reconociendo sus responsabilidades ante un
determinado evento imprevisible y potencialmente adverso.
 Se recomienda tener en cuenta que los techos o coberturas tengan la

pendiente necesaria para que discurran las lluvias, así como un adecuado
sistema de canaletas y cunetas para la evacuación de dichas aguas pluviales,
para evitar empozamientos, filtraciones y otros.
 También se recomienda al respecto del friaje o heladas considerar en el diseño

de la infraestructura se contemple las condiciones de confort térmico pasivo,
acordes a las condiciones climáticas de la zona
3.1.3.3 Características de la Gestión del Servicio
i. Mobiliario
Durante la inspección ocular del local que ocupa la institución educativa
inicial se ha comprobado que cuenta con 01 aula, en inspección visual se
aprecia los siguientes mobiliarios:
Tabla 32. Detalle de Mobiliario Escolar

Inicial
3 – 4 – 5 Años
Descripción Total Adecuado Observaciones
(A) B (B) R (C) M (D) (E) (F) (G)
Mesas Redondas - 18 18 NO De madera, en mal estado.
101
Sillas p/alumnos - 40 40 NO De madera, en mal estado.
(A): Indicar el tipo de mobiliario encontrado

(B): Indicar la cantidad de mobiliario en BUEN estado.
(C): Indicar la cantidad de mobiliario en REGULAR estado.
(D): Indicar la cantidad de mobiliario en MAL estado.
(E): Indicar la cantidad de mobiliario por tipo.
(F): Señalar si el mobiliario es antropométrico adecuado o no.
(G): Indicar las observaciones que sean pertinentes (ejemplo: material).
Durante la inspección ocular del local temporal que ocupa la institución

educativa se ha verificado que el mobiliario está en mal estado y las
dimensiones y la antropometría no son las adecuadas para los niños del
nivel inicial, recomendándose su renovación completa.
Asimismo se verifico que no existe mobiliario para la profesora (pupitre y
silla de madera), recomendándose habilitación.
El mobiliario de la Institución Educativa se encuentra en la siguiente

situación:
 La institución Educativa, no posee mesas unipersonales.
 La institución Educativa posee mesas cuadradas, 27 unidades de

mesas con 24 sillas cada una, de los cuales el 75% de las mesas se
encuentran en mal estado de conservación.
 Y en cuanto al mobiliario para la docente es mucho más preocupante

que la situación del mobiliario de los alumnos, la docente no cuenta
con su escritorio para poder impartir sus clases, muchas veces dictan
sus clases en las carpetas que no son utilizadas.
Ilustración 37. Mobiliario del Aulas
Foto: Mobiliario escolar Foto: Mobiliario escolar
ii. Recursos humanos
En la Institución Educativa de Nivel Inicial N° 425-131 cuenta con 01

docente, quien manifiesta que recibe capacitación por parte de la UGEL
102
La Mar. Los temas que imparte la UGEL se relacionan básicamente a uso

de los materiales educativos y sobre el desarrollo de los documentos de
gestión como el Proyecto Educativo Institucional (PEI), Plan Anual de
Trabajo (PAT), e Informe Anual de Gestión.
Cabe precisar, en la Institución Educativa funciona el nivel inicial, la

directora y docente es Yanett Flores Espinoza, contratada el periodo
2015.
iii. Vivienda docente
La profesora vive en la ciudad de Tambo pero se traslada a Túpac Amaru

para ejercer la docencia del nivel inicial, asimismo alquila su vivienda en la
ciudad de Tambo donde se queda después de culminar sus labores
pedagógicas.
Tabla 33 Características de la Vivienda Docente

Condiciones de acceso de los docentes a las
IEI
Lugar de residencia : Tambo
Distancia o recorrido de vivienda a la IE : De Tambo a Túpac Amaru: 1.1 km
Tiempo de desplazamiento de vivienda a la
: En promedio 5 m
IEI
Medio de trasporte : Motocar
Costo de trasporte : S/. 2 (Ida y Vuelta)
Limitación de acceso : Zona Urbana libre acceso a la I.E.
Vive en el CC.PP en: : La docente si alquila su vivienda.
S/. 100 la profesa alquila (fuera de
Costos de alquiler (mes) :
la luz).
Si cuenta con el servicio de agua,
Condiciones de la vivienda :
con luz eléctrica, desagüe.
3.1.4 Los involucrados en el PIP
Los grupos sociales involucrados en el proyecto y las entidades que apoyarán en

la ejecución y posterior operación y mantenimiento son:
 Ministerio de Educación – Unidad Ejecutora 118.
El Ministerio de Educación a través de la Unidad Ejecutora 118, ha considerado

a la Institución Educativa Inicial N° 425-131 - Túpac Amaru, dentro del marco de
intervención del Conglomerado “Mejoramiento de la Infraestructura y
Equipamiento de los Jardines de Educación Inicial en Las UGEL de La Mar en
Ayacucho, Acobamba en Huancavelica y Pachitea en Huánuco, dadas las
condiciones de precariedad de su infraestructura, será objeto de una Sustitución
de su Infraestructura basado en las “Normas Técnicas para el Diseño de Locales
de Educación Básica Regular – Nivel Inicial – (aprobada mediante Resolución
Ministerial 252-2011-ED, del 14 de junio del 2011).
103
 Gobierno Regional de Ayacucho.
El gobierno regional prioriza en sus planes de desarrollo, mejorar el acceso a los

servicios educativos del nivel inicial en la zona, debido a las Inadecuadas
condiciones en que se presta el servicio educativo para el desarrollo de las
actividades educativas.
 Dirección y los miembros del CONEI de la I.E.I N° 425-131 – Túpac

Amaru.
El presente perfil ha sido formulado con la participación activa del personal

directivo y docente de la institución educativa de nivel inicial con la finalidad de
mejorar la oferta de servicios educativos para el logro del aprendizaje de la
población estudiantil del Nivel Educación Básica Regular del Centro Poblado de
Túpac Amaru, identificando la problemática educativa del área de influencia del
proyecto el mismo que también sirvió para plantear la alternativa respectiva.
En tal sentido acordaron la necesidad de contar con el presente proyecto a fin de

contar con suficiente provisión y acceso a recursos y materiales educativos de
capacitación pedagógica y asistencia técnica para mejorar el servicio educativo
que brinda la institución educativa del Nivel Básico Regular.
 Docentes y padres de familia - APAFA de la I.E.I N° 425-131 – Túpac

Amaru.
La docente, incluida la directora de la institución educativa, conocedoras del

déficit de servicios educativos, conjuntamente con la población estudiantil, está
dispuestos y con los ánimos de ser partícipes en la ejecución del proyecto en
mención, para ello vienen participando en el Plan Educativo Local, en
coordinación con la UGEL, la institución educativa de Educación Básica Regular
y la Municipalidad.
Para mejorar la calidad del servicio educativo se han realizado diversas

actividades para recaudar fondos para la adquisición de materiales educativos y
equipamiento sin poder cubrir el déficit de infraestructura, equipamiento y
materiales educativos.
La Asociación de Padres de Familia de la localidad de Túpac Amaru y las

Autoridades Educativas del Distrito de Tambo, interesadas en la situación
negativa en que prestan los servicios educativos de su jurisdicción y al ver las
necesidades de mejorar la calidad del servicio educativo de sus hijos y alumnos,
han venido gestionando ante diversas instituciones públicas para la
concretización del proyecto de Servicios Educativos de acuerdo al Reglamento
de Educación Básica Regular sin concretizar ante la demanda educativa.
 Alumnos de la I.E.I N° 425-131 – Túpac Amaru.
Los alumnos están en constante inseguridad, por la infraestructura inadecuada y

para asumir mayores retos en su proceso de formación y seguir niveles primario,
secundario y superiores de estudio. Contar con un servicio educativo que les
permita aprovechar mejor las oportunidades en su posterior desempeño laboral o
estudios superiores.
104
 Municipalidad Local – Defensa Civil.
La Municipalidad Provincial de La Mar, viene desarrollando acciones para

erradicar los factores que ponen en riesgo la calidad educativa promoviendo la
elaboración e implementación del Proyecto Educativo Local y hacer que el
derecho a una buena educación se cumpla plenamente, respondiendo a las
necesidades educativas del distrito.
Las autoridades de la Municipalidad Provincial de La Mar, representada por el

Alcalde tiene compromiso de construir ambientes académicos, así como el
equipamiento y desarrollo de capacidades a los docentes del nivel inicial. En tal
sentido acordaron con la necesidad de contar con el presente proyecto a fin de
mejorar el servicio educativo de la institución educativa de Nivel Básico Regular.
 Unidad de Gestión Educativa Local – UGEL La Mar.
La UGEL La Mar está comprometida en la Operación y Mantenimiento Periódico

de la institución educativa del nivel inicial del distrito de Molino, una vez
concluido su ejecución hecho que se confirma en los documentos de
sostenibilidad.
105
Tabla 34. Matriz de Involucrados

Acuerdos y
Grupos involucrados Problemas percibidos Intereses Estrategia
Compromisos
Inadecuadas
Financiamiento del
Ministerio de Educación- condiciones en que se
Construcción y equipo formulador.
U.E. 118 - Área de Apoyo presta el servicio Mejorar el servicio
equipamiento de la
Técnico de educativo para el educativo.
I.E. Financiamiento de la
Infraestructura(UF) desarrollo de las
inversión.
actividades educativas.
Mayor participación
del Gobierno
Gobierno Regional de El servicio educativo es Mejorar el servicio
Regional para apoyar Recepción de obra.
Ayacucho deficiente. educativo.
la ejecución del
proyecto.
Acceso a una Brindar todas las

Oferta de infraestructura Velar por la
educación de facilidades en la
Unidad de Gestión Inadecuada para brindar operación y
calidad con formulación del
Educativa – UGEL La Mar una educación de mantenimiento de la
infraestructura estudio de pre
calidad. I.E.
segura y moderna. inversión.
Gestionar oportuna y
Infraestructura Acceso a una Apoyo en la
Municipalidad Local y eficientemente la
Inadecuada (Mal educación de nivel documentación
Defensa Civil adquisición de
estado). inicial de calidad. necesaria.
terreno para la IE.
Infraestructura Apoyo en la
Mejorar el servicio
CONEI Inadecuada (Mal documentación
educativo.
estado). necesaria.
Existencia de ambientes
Garantizar un Brindar todas las
Dirección de la I.E.I. N° no adecuados para el
proceso educativo facilidades en la
425-131 Túpac Amaru aprendizaje del
exitoso. formulación del PIP.
alumnado.
Ambientes de trabajo
Contar con una I.E
inadecuados.
que tenga Mejorar las
Mobiliario y
ambientes y condiciones en las Cuidar la I.E;
Docente Equipamiento
equipamiento de que brindan el conservación de la
deteriorados para el
acuerdo a los servicio. infraestructura y
desarrollo de las
estándares. mobiliario.
actividades académicas.
Que se construya la
infraestructura y
Mala y baja calidad de
APAFA cuenten con
la Educación.
equipamiento .
adecuado Construcción y
Equipamiento de la
Ambientes, Mobiliario y IE.
Estudiar en
Equipamiento en mal Dar mayor seguridad
ambientes
Alumnos estado para el en los accesos.
adecuados y
desenvolvimiento de las
seguros.
actividades académicas.
106
3.2. DEFINICIÓN DEL PROBLEMA, SUS CAUSAS Y EFECTOS
La Institución Educativa, se encuentra en un contexto geográfico disperso con

limitados medios de comunicación, y son de tipo: unidocente organizados en
3, 4 y 5 años, los cuales pueden ser consecutivos o alternados según la
cantidad de niños y niñas; y multigrados de dos docentes (incluido el director)
y el director cumple dos funciones: docente de aula y labores administrativas.
En estas escuelas la labor pedagógica no se desarrolla con pertenencia

cultural, ni lingüística; así se puede apreciar en la formación en el nivel inicial,
el desarrollo de procesos pedagógico similares sin tener en cuenta la
diversidad del aula (edad, raza, ritmos y estilos de aprendizaje, intereses de
aprendizaje, formas de pensar, hacer y aprender; lengua, cultura, etc.); - una
organización del aula que no responde a la diversidad de los niños y niñas, -
un uso limitado del material educativo homogéneos (elaborados para niños
de una sola lengua y cultura).
Respecto a los padres y madres de familia solo participan en las reuniones de

alguna gestión administrativa, mas no así en los procesos pedagógicos, a
pesar de ser un potencial en la formación de sus hijos e hijas.
Los problemas educativos mencionados se agravan en entornos de los

pueblos indígenas y campesinos, y el propósito educativo de superar las
barreras lingüísticas que impedían la comunicación con la sociedad, mediante
la enseñanza en castellano y con ello facilitar el desarrollo de capacidades y
actitudes productivas, innovadoras y emprendedoras que posibiliten el
mejoramiento de las condiciones de vida, se ven afectadas por estos
procesos educativos descontextualizados. El reflejo de la situación
problemática señalada se da en el bajísimo rendimiento en comprensión
lectora, matemática y ciencias, así como en el debilitamiento de la identidad
socio cultural de nuestros niños, niñas y jóvenes, la carencia de las
capacidades y valores propios necesarios para que se puedan desenvolverse
en su medio natural, social y productivo.
El diagnóstico de la situación actual, demuestra que los niños de educación

inicial estudian en condiciones inadecuadas, no cuentan con infraestructura
propia y adecuada, no cuentan con un adecuado mobiliario y equipamiento,
por lo que el problema identificado es:
“NIÑOS DE 03 A 05 AÑOS DEL CENTRO POBLADO TÚPAC AMARU

ACCEDEN A UNA INADECUADA PRESTACIÓN DE LOS SERVICIOS DE
EDUCACIÓN INICIAL ESCOLARIZADA, DISTRITO DE TAMBO,
PROVINCIA DE LA MAR, REGION AYACUCHO”
Esta situación afecta directamente a los niños de 3 a 5 niños de la I.E.I. N°

425-131, lo que se ve reflejado en el bajo rendimiento escolar.
3.2.1 Identificación de las Causas del Problema Principal.
Las causas directas e indirectas que han dado origen al problema central, han
sido identificadas mediante la utilización del Árbol de Causa-Efecto y Árbol
Medios-Fines. Dichas herramientas del marco lógico, nos ha permitido asociar
107
cada una de las causas que han encadenado el problema: y a través de una
lluvia de ideas se han identificado y jerarquizado las causas, las mismas que se
han representado gráficamente, como se detallan a continuación y se visualiza
en la ilustración 38.
CAUSA DIRECTA
 Inadecuados y/o Inexistentes Espacios Educativos para brindar el
servicio.
 Inadecuado Equipamiento y Mobiliario Escolar.
 Inadecuados recursos pedagógicos (Materiales).
 Bajo desarrollo de capacidades de los directores-docentes en
instrumentos de gestión.
 BajoLOGRAR
“LIMITACIONES PARA desarrollo de capacidades
LOS RESULTADOS en el EN
ESPERADOS usoEL de material
NIVEL educativo
EDUCATIVO por(PRIMARIA)
SUPERIOR
Efecto
Final
parte de los docentes y familias.

EN EL CENTRO POBLADO DE TUPAC AMARU”
CAUSA INDIRECTA
 Inadecuada
Disminución en Infraestructura
el Existente.
Indirectos
Efectos
Aprendizaje. Descontento y
 Inadecuada Infraestructura Pedagógica y Administrativa. desconfianza de padres de
 Inexistente Migración Escolar.
Infraestructura Complementaria.
Baja cobertura del nivel
familia y la comunidad en
el servicio educativo.
 Inexistente Inicial. Infraestructura Recreativa y de Servicio.
 Mal Estado de Módulos de Mobiliario Escolar.
 Insuficiente e Inadecuado Equipamiento y MobiliarioC:Escolar. Condicionante
 Ausencia
Bajo desarrollo
dedeKitslas Educativos para el nivel
Elevadode educación inicial. Inadecuada capacitación
ausentismo
capacidades psicomotrices escolar. sobre el uso de material
 Ausencia
Efectos Directos
de instrumentos de gestión
de los alumnos y fortalecimiento de educativo. la
participación de los padres de familia respecto al reconocimiento, uso y
cuidado del material educativo.
Escasa facilitad al proceso
Presencia de riesgo de la Inadecuado desarrollo de
de enseñanza y
integridad física de los
3.2.2 Construcción del Árbol de Causas.
alumnos y docentes.
aprendizaje. documentos de gestión.
Se muestra en el siguiente árbol:

Ilustración 38. Árbol de Causas
“NIÑOS DE 3 A 5 AÑOS DEL CENTRO POBLADO TUPAC AMARU ACCEDEN A UNA INADECUADA PRESTACIÓN
Problema
Central
DE LOS SERVICIOS DE EDUCACIÓN INICIAL ESCOLARIZADA, DISTRITO DE TAMBO, PROVINCIA DE LA MAR,

REGIÓN AYACUCHO”
Bajo desarrollo de Bajo desarrollo de

Inadecuados e
Directas
Inadecuados
Causas
Inadecuado capacidades de los capacidades en el uso

Inexistentes Espacios recursos
Equipamiento y directores-docentes en de material educativo
Educativos para pedagógicos
Mobiliario Escolar instrumentos de por parte de los
brindar el servicio. (Materiales).
gestión. docentes y familias.
Ausencia de
Causas Indirectas
instrumentos de
gestión y
Inadecuada Inexistente Insuficiente e Ausencia de Kits fortalecimiento de la
Inadecuada Inexistente Mal Estado de
Infraestructura Infraestructura Inadecuado Educativos para el participacion de los
Infraestructura Infraestructura Módulos de
Pedagógica y Recreativa y de Equipamiento y nivel de educación padres de familia
Exitente Complementaria Mobiliario
Administrativa Servicio Mobiliario inicial. respecto al
Escolar
Escolar reconocimiento, uso
y cudiado del material
educativo.
C: Condicionante
Con código SNIP: 155427
108
3.2.3 Identificar los Efectos del Problema Principal.
Los efectos que genera el problema principal, han sido analizados e

identificados sobre la base de la pregunta siguiente: ¿si este no se solucionara,
que consecuencias tendría? , y la respuesta a dicha pregunta con y a través de
una lluvia de ideas se han establecido dos tipos de efectos, que son
representados gráficamente el “Árbol de Causa-Efecto (Ilustración 38 y 40):
 Los actuales.- Aquellos que existen actualmente y puedan ser

observados.
 Los potenciales.- Aquellos que aún no se producen, pero que es
muy posible que aparezcan.
EFECTO DIRECTO
 Presencia de riesgo de la integridad física de los alumnos y docentes.
 Bajo desarrollo de las capacidades psicomotrices de los alumnos.
 Escasa facilitad al proceso de enseñanza y aprendizaje.
 Elevado ausentismo escolar.
 Inadecuado desarrollo de documentos de gestión.
 Inadecuada capacitación sobre el uso de material educativo.
EFECTO INDIRECTO
 Baja cobertura del nivel Inicial.
 Disminución en el Aprendizaje.
 Migración Escolar.
 Descontento y desconfianza de padres de familia y la comunidad en el
servicio educativo.
EFECTO FINAL
 LIMITACIONES PARA LOGRAR LOS RESULTADOS ESPERADOS EN
EL NIVEL EDUCATIVO SUPERIOR (PRIMARIA) EN EL CENTRO
POBLADO DE TÚPAC AMARU.
3.2.4 Construcción del Árbol de Efectos.

Se muestra en el siguiente árbol:
Ilustración 39. Árbol de Efectos
“LIMITACIONES PARA LOGRAR LOS RESULTADOS ESPERADOS EN EL NIVEL EDUCATIVO SUPERIOR (PRIMARIA)
Efecto
Final
Disminución en el
Indirectos
Efectos
desconfianza de padres de
Migración Escolar. familia y la comunidad en
Baja cobertura del nivel el servicio educativo.
Inicial.
C: Condicionante
Bajo desarrollo de las Elevado ausentismo Inadecuada capacitación
Efectos Directos
de los alumnos educativo.

de enseñanza y
integridad física de los documentos de gestión.
aprendizaje.
alumnos y docentes.
“NIÑOS DE 3 A 5 AÑOS DEL CENTRO POBLADO TUPAC AMARU ACCEDEN A UNA INADECUADA 109 PRESTACIÓN
Problema
Central

REGIÓN AYACUCHO”
3.2.5 Construcción del Árbol de Causa - Efectos.

El árbol de causa-efecto, se construyó a partir de las causas y efectos identificados y seleccionados en los literales anteriores, en el
problema central como núcleo del árbol de causa-efecto, en el siguiente gráfico se muestra el árbol de causa-efecto.
Ilustración 40. Árbol de Causa Efecto
“LIMITACIONES PARA LOGRAR LOS RESULTADOS ESPERADOS EN EL NIVEL EDUCATIVO SUPERIOR (PRIMARIA)
Efecto
Final
Disminución en el
Indirectos
Efectos
desconfianza de padres de
Migración Escolar. familia y la comunidad en
Baja cobertura del nivel el servicio educativo.
Inicial.
C: Condicionante
Bajo desarrollo de las Elevado ausentismo Inadecuada capacitación
Efectos Directos

de enseñanza y
integridad física de los documentos de gestión.
aprendizaje.
alumnos y docentes.
“NIÑOS DE 3 A 5 AÑOS DEL CENTRO POBLADO TUPAC AMARU ACCEDEN A UNA INADECUADA PRESTACIÓN
Problema
Central

REGIÓN AYACUCHO”
Bajo desarrollo de Bajo desarrollo de

Inadecuados e
Directas
Inadecuados
Causas
Inadecuado capacidades de los capacidades en el uso

Inexistentes Espacios recursos
Ausencia de
Causas Indirectas
instrumentos de
gestión y
Inadecuada Inexistente Insuficiente e Ausencia de Kits fortalecimiento de la
Inadecuada Inexistente Mal Estado de
Infraestructura Infraestructura Inadecuado Educativos para el participacion de los
Infraestructura Infraestructura Módulos de
Escolar
educativo. 110
C: Condicionante
Tabla 35. Matriz de Consistencia

PROBLEMA, CAUSAS Y EFECTOS SUSTENTO Y EVIDENCIAS
PROBLEMA CENTRAL
Actualmente la I.E vienen funcionando en un (01) ambiente
prestado por el local del nivel primario:
“NIÑOS DE 3 A 5 AÑOS DEL CENTRO Cuenta con un Bloque A: ambiente utilizado como aula,
POBLADO TÚPAC AMARU ACCEDEN construcción de adobe y en mal estado de conservación.
A UNA INADECUADA PRESTACIÓN DE
LOS SERVICIOS DE EDUCACIÓN No cuenta con cerco perimétrico en su totalidad y portada de
INICIAL ESCOLARIZADA, DISTRITO DE ingreso.
TAMBO, PROVINCIA DE LA MAR,
REGION AYACUCHO” La I.E cuenta no cuenta con juegos infantiles.
CAUSA DIRECTA 01
Inadecuados y/o Inexistentes Espacios Educativos para brindar el servicio.
CAUSA INDIRECTA 01
Cuenta con 01 ambientes de material rustico y en mal estado de
conservación: con un aula, carece de juegos infantiles y
Inadecuada Infraestructura Existente ambientes complementarios.
CAUSA INDIRECTA 02
Actualmente la I.E vienen funcionando en un (01) ambiente
prestado por el local del nivel primario:
Cuenta con un Bloque A: ambiente utilizado como aula,
Inadecuada Infraestructura Pedagógica y construcción de adobe y en mal estado de conservación.
Administrativa
No cuenta con Infraestructura Administrativa.
CAUSA INDIRECTA 03
No se cuenta con ambientes complementarios como; sala de
usos múltiples, tópico, depósito de materiales educativos,
depósito de aula.
Inexistente Infraestructura Para este tipo de actividades se requiere la construcción de un

Complementaria área nueva exclusiva para uso de los alumnos, conllevando a la
implementación básica necesaria.
Las letrinas que utilizan los niños son del nivel primario.
CAUSA INDIRECTA 04
111
En cuanto a zonas de recreativas y de esparcimiento no

cuentan con estas, haciendo necesaria la construcción de un
área de juegos infantiles.
No cuenta con cerco perimétrico en su totalidad y portada de

Inexistente Infraestructura Recreativa y ingreso.
de Servicio
CAUSA DIRECTA 02
Inadecuado Equipamiento y Mobiliario Escolar
CAUSA INDIRECTA 05
Se cuenta con mobiliario básico; mesitas y sillas que se
encuentran en mal estado y son insuficientes, así mismo la
Mal Estado de Módulos de Mobiliario profesora cuenta con una mesa y silla también en mal estado de
Escolar conservación.
CAUSA INDIRECTA 06 La profesora trabaja con los pocos recursos con que cuenta, no
se cuenta con un tópico, no cuenta con comedor, para el
Insuficiente e Inadecuado Equipamiento servido de los alimentos de los niños. El equipamiento es
y Mobiliario Escolar limitado.
CAUSA DIRECTA 03
Inadecuados recursos pedagógicos (Materiales).
El MINEDU viene ejecutando un proyecto interregional con
CAUSA INDIRECTA 07 componentes de capacitación a docentes y padres y
componente de materiales educativos, cuyo objetivo es mejorar
las prácticas pedagógicas y gestión educativa a fin de alcanzar
los logros de aprendizaje esperados. Las regiones beneficiarias
por este proyecto son: Ayacucho, Huancavelica y Huánuco,
respecto a Ayacucho las Instituciones Educativas beneficiadas
son los que se encuentran dentro del ámbito de la UGEL La
Ausencia de Kits Educativos para el nivel
Mar, el proyecto se denomina “MEJORAMIENTO DE LAS
de educación inicial.
PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS Y DE GESTIÓN EN LOS
AGENTES EDUCATIVOS DE EDUCACIÓN INICIAL EN LA
UGEL LA MAR EN AYACUCHO, EN LA UGEL ACOBAMBA EN
HUANCAVELICA Y EN LA UGEL PACHITEA EN HUANUCO”,
cuyo código SNIP es: 155427
CAUSA DIRECTA 04
Bajo desarrollo de capacidades de los directores-docentes en instrumentos de gestión.
CAUSA DIRECTA 05
Bajo desarrollo de capacidades en el uso de material educativo por parte de los docentes y familias.
El MINEDU viene ejecutando un proyecto interregional con
CAUSA INDIRECTA 08 componentes de capacitación a docentes y padres y
componente de materiales educativos, cuyo objetivo es mejorar
112
las prácticas pedagógicas y gestión educativa a fin de alcanzar

los logros de aprendizaje esperados. Las regiones beneficiarias
por este proyecto son: Ayacucho, Huancavelica y Huánuco,
respecto a Ayacucho las Instituciones Educativas beneficiadas
Ausencia de instrumentos de gestión y son los que se encuentran dentro del ámbito de la UGEL La
fortalecimiento de la participación de los Mar, el proyecto se denomina “MEJORAMIENTO DE LAS
padres de familia respecto al PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS Y DE GESTIÓN EN LOS
reconocimiento, uso y cuidado del AGENTES EDUCATIVOS DE EDUCACIÓN INICIAL EN LA
material educativo. UGEL LA MAR EN AYACUCHO, EN LA UGEL ACOBAMBA EN
HUANCAVELICA Y EN LA UGEL PACHITEA EN HUANUCO”,
cuyo código SNIP es: 155427
Si bien en el proyecto se ha identificado correctamente la necesidad de

capacitar a los docentes y padres de familia para mejorar la gestión educativa y
lograr el aprendizaje esperado (Causa Directa 3, 4 y 5 – Asimismo como sus
Causas Indirectas que corresponden), no se intervendrá en las acciones de
capacitación propuestas, por cuanto actualmente el MINEDU viene ejecutando
un proyecto interregional con componentes de capacitación a docentes y
padres y componente de materiales educativos, cuyo objetivo es mejorar las
practicas pedagógicas y gestión educativa a fin de alcanzar los logros de
aprendizaje esperados. Las regiones beneficiarias por este proyecto son:
Ayacucho, Huancavelica y Huánuco, respecto a Ayacucho las Instituciones
Educativas beneficiadas son los que se encuentran dentro del ámbito de la
UGEL La Mar, el proyecto se denomina “MEJORAMIENTO DE LAS
PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS Y DE GESTIÓN EN LOS AGENTES
EDUCATIVOS DE EDUCACIÓN INICIAL EN LA UGEL LA MAR EN
AYACUCHO, EN LA UGEL ACOBAMBA EN HUANCAVELICA Y EN LA
UGEL PACHITEA EN HUANUCO”, cuyo código SNIP es: 155427.
113
3.3. PLANTEAMIENTO DEL PROYECTO.

Sobre la base del árbol de causa-efecto, se construye el árbol de objetivos o árbol de
medios-fines, que muestra la situación positiva que se produce cuando se soluciona el
problema central, en el siguiente ítem se define el objetivo central del presente estudio.
3.3.1 Definir el Objetivo Central.

El objetivo central o propósito del proyecto está asociado con la solución del problema
central definidas en el ítem 3.2, en donde se define como “NIÑOS DE 3 A 5 AÑOS
DEL CENTRO POBLADO TUPAC AMARU ACCEDEN A UNA ADECUADA
PRESTACIÓN DE LOS SERVICIOS DE EDUCACIÓN INICIAL ESCOLARIZADA,
DISTRITO DE TAMBO, PROVINCIA DE LA MAR, REGION AYACUCHO”.
En el siguiente gráfico podemos observar de manera adecuada el objetivo central del

presente perfil de proyecto.
Ilustración 41. Problema Central - Objetivo
Problema Central Objetivo Central
“NIÑOS DE 3 A 5 AÑOS DEL “NIÑOS DE 3 A 5 AÑOS DEL

CENTRO POBLADO TUPAC CENTRO POBLADO TUPAC
AMARU ACCEDEN A UNA AMARU ACCEDEN A UNA
INADECUADA PRESTACIÓN DE ADECUADA PRESTACIÓN DE
LOS SERVICIOS DE EDUCACIÓN LOS SERVICIOS DE EDUCACIÓN
INICIAL ESCOLARIZADA, INICIAL ESCOLARIZADA,
DISTRITO DE TAMBO, DISTRITO DE TAMBO,
PROVINCIA DE LA MAR, PROVINCIA DE LA MAR, REGIÓN
REGION AYACUCHO” AYACUCHO”
3.3.2 Determinación de los Medios o Herramientas para Alcanzar el Objetivo

Central.
Los medios para solucionar el problema se obtiene reemplazando cada uno de las
causas que lo ocasionan por un hecho opuesto, que contribuya a solucionarlo; de esta
manera se construye el árbol de medios, donde de manera similar al árbol de causas
existirá diferentes niveles; los medios que se relacionan directamente con el problema
(medio elaborados a partir de las causas directas) o los medio que se relacionan de
forma indirecta (elaborados a partir de las causas indirectas).
En el presente estudio se tiene lo siguiente:
MEDIOS DE PRIMER NIVEL

 Adecuados y/o Existentes Espacios Educativos para brindar el servicio.
 Adecuado Equipamiento y Mobiliario Escolar.
 Adecuados recursos pedagógicos (Materiales).
 Desarrollo de capacidades de los directores-docentes en instrumentos
de gestión.
114
 Desarrollo de capacidades en el uso de material educativo por parte de

los docentes y familias.
“CONTRIBUCIÓN PARA LOGRAR LOS RESULTADOS ESPERADOS EN EL NIVEL EDUCATIVO SUPERIOR (PRIMARIA)
Último
Fin
MEDIOS FUNDAMENTALES EN EL CENTRO POBLADO DE TUPAC AMARU”

 Adecuada Infraestructura Existente.
 Adecuada Infraestructura Pedagógica y Administrativa.
 Existente
Aumento en el Infraestructura
Aprendizaje. Complementaria.
Indirectos
Contento y Confianza de
Fines
 Existente Infraestructura Recreativa yReducción de Servicio.

de Migración padres de familia y la
comunidad en el servicio
Escolar.
 Buen AltaEstado
cobertura delde
Inicial.
nivelMódulos de Mobiliario Escolar. educativo.
 Suficiente y Adecuado Equipamiento y Mobiliario Escolar.

 Existencia de Kits Educativos para el nivel de educación inicial.
C: Condicionante
 Existencia
Desarrollo de de
las instrumentos de gestión y fortalecimiento Adecuada
Reducción de ausentismo de lacapacitación
Fines Directos
participación
de los alumnos de los padres de familia respecto al reconocimiento, uso y
educativo.
Ausencia de Riesgo de la
3.3.3 Elaboración de Medios.
integridad física de los
Facilitad al proceso de
enseñanza y aprendizaje.
Adecuado desarrollo de
documentos de gestión.
Gráficamente se muestra de la siguiente manera:
alumnos y docentes.
Ilustración 42. Árbol de Medios

“NIÑOS DE 3 A 5 AÑOS DEL CENTRO POBLADO TUPAC AMARU ACCEDEN A UNA ADECUADA PRESTACIÓN
Objetivo
Central

REGIÓN AYACUCHO”
Primer Nivel
Medios de
Desarrollo de Desarrollo de
Adecuados y Adecuados
Adecuado capacidades de los capacidades en el uso
Existentes Espacios recursos
Existencia de
instrumentos de
Fundamentales
gestión y
Existente Existencia de Kits
Medios
Adecuada Buen Estado de Suficiente y fortalecimiento de la

Adecuada Existente Infraestructura Educativos para el
Infraestructura Módulos de Adecuado participacion de los
Infraestructura Infraestructura Recreativa y de nivel de educación
Pedagógica y Mobiliario Equipamiento y padres de familia
Exitente Complementaria Servicio inicial.
Administrativa Escolar Mobiliario respecto al
educativo.
C: Condicionante
3.3.4 Elaboración de Fines.
Los fines del objetivo central son las consecuencias positivas que se observarán
cuando se resuelva el problema identificado, es decir, cuando se alcance el primero.
Por esta razón, se encuentran vinculados con los efectos o consecuencias negativas
del mencionado problema. Así pues, de manera similar al caso anterior, los fines
pueden ser expresados como “el lado positivo” de los efectos.
El procedimiento de elaboración es semejante al utilizado en el caso del árbol de

medios
FIN DIRECTO
 Ausencia de Riesgo de la integridad física de los alumnos y docentes.
115
 Desarrollo de las capacidades psicomotrices de los alumnos.

 Facilitad al proceso de enseñanza y aprendizaje.
 Reducción de ausentismo escolar.
 Adecuado desarrollo de documentos de gestión.
 Adecuada capacitación sobre el uso de material educativo.
FIN INDIRECTO
 Alta cobertura del nivel Inicial.
 Aumento en el Aprendizaje.
 Reducción de Migración Escolar.
 Contento y Confianza de padres de familia y la comunidad en el
servicio educativo.
FIN ÚLTIMO
 “CONTRIBUCIÓN PARA LOGRAR LOS RESULTADOS ESPERADOS
EN EL NIVEL EDUCATIVO SUPERIOR (PRIMARIA) EN EL CENTRO
POBLADO DE TÚPAC AMARU”.
3.3.5 Elaboración del Árbol de Fines.

Gráficamente se muestra de la siguiente manera:
Ilustración 43. Árbol de Fines
Último
Fin
Aumento en el Aprendizaje.
Indirectos
Fines
Reducción de Migración padres de familia y la

Escolar. comunidad en el servicio
Alta cobertura del nivel educativo.
Inicial.
C: Condicionante
Desarrollo de las Reducción de ausentismo Adecuada capacitación
Fines Directos
Ausencia de Riesgo de la Facilitad al proceso de Adecuado desarrollo de

integridad física de los enseñanza y aprendizaje. documentos de gestión.
alumnos y docentes.
Objetivo
Central

REGIÓN AYACUCHO”
3.3.6 Construcción del Árbol de Medios - Fines.

Primer Nivel
Medios de
Adecuado capacidades de los capacidades en el u
Equipamiento y directores-docentes en de material educati
En este paso se deberá juntar los árboles de medios y fines, ubicando el objetivo
Educativos para
brindar el servicio. Mobiliario Escolar
pedagógicos
instrumentos de por parte de los
(Materiales). docentes y familia
gestión.
central en el núcleo del árbol, de manera similar a lo realizado en el caso del árbol de
causa –efecto.
Existencia de
En el siguiente gráfico se ilustra el árbol de medios-fines. instrumentos de
gestión y
Adecuada Existente Suficiente y Existencia de Kits fortalecimiento de la
Adecuada Existente Buen Estado de
Infraestructura Infraestructura Adecuado Educativos para el participacion de los
nfraestructura Infraestructura Módulos de
Escolar
116 y cudiado del material
educativo.
C: Condicionante
Ilustración 44. Árbol de Medios Fines
Último
Fin
Aumento en el Aprendizaje.
Indirectos
Fines padres de familia y la
Reducción de Migración
Escolar. comunidad en el servicio
Alta cobertura del nivel educativo.
Inicial.
C: Condicionante
Desarrollo de las Reducción de ausentismo Adecuada capacitación
Fines Directos
Ausencia de Riesgo de la Facilitad al proceso de Adecuado desarrollo de

integridad física de los enseñanza y aprendizaje. documentos de gestión.
alumnos y docentes.
Objetivo
Central

REGIÓN AYACUCHO”
Primer Nivel
Medios de
Adecuado capacidades de los capacidades en el uso
Existencia de
instrumentos de
Fundamentales
gestión y
Existente Existencia de Kits
Medios
Adecuada Buen Estado de Suficiente y fortalecimiento de la

Adecuada Existente Infraestructura Educativos para el
Infraestructura Módulos de Adecuado participacion de los
Infraestructura Infraestructura Recreativa y de nivel de educación
Pedagógica y Mobiliario Equipamiento y padres de familia
Exitente Complementaria Servicio inicial.
Administrativa Escolar Mobiliario respecto al
educativo.
117
C: Condicionante
Determinación de Alternativas de Solución.
De acuerdo de los análisis realizados a los medios fundamentales del árbol de

objetivos, se plantean las acciones y proyectos alternativos que permitirán alcanzar el
objetivo central.
3.3.7 Análisis de la interrelación de los medios fundamentales.
Según su relación, los medios fundamentales son:
a. Complementarios: es conveniente llevarlos a cabo conjuntamente, por lo que

pueden ser agrupados en un único medio fundamental. Estos son:

 Existente Infraestructura Complementaria.
 Existente Infraestructura Recreativa y de Servicio.
 Buen Estado de Módulos de Mobiliario Escolar.
b. Independientes: no se interrelacionan con otros medios. No existe en este

proyecto
c. Mutuamente excluyentes: no pueden ser llevados a cabo al mismo tiempo. Existen

pero van a ser desarrollados en otro PIP. Estos son:

 Existencia de instrumentos de gestión y fortalecimiento de la
participación de los padres de familia respecto al reconocimiento, uso y
3.3.8 Determinación de las Alternativas de Solución a Partir de los Medios

Fundamentales.
Un medio fundamental es considerado como imprescindible cuando constituye el eje

de la solución del problema identificado y es necesario que se lleve a cabo al menos
una acción destinada a alcanzarlo.
En un proyecto puede existir uno o más medios fundamentales imprescindibles, en

este caso, existe seis medios fundamentales imprescindibles que cumplen con los
lineamientos de política de la Institución y del Sector.
Un elemento que es necesario considerar cuando se proponga dichas acciones es la

viabilidad de las mismas. Una acción puede ser considerada viable si cumple con las
siguientes características:
 Si tiene la capacidad física y técnica de llevarla a cabo.
 Muestra relación con el objetivo central.
 Está de acuerdo con los límites de la institución ejecutora.
118
Las Acciones respecto a los Medios Fundamentales serán:

Acción 1: Construcción de Infraestructura

Acción 2: Construcción de Ambientes Pedagógicos: Aula
Pedagógica
Acción 3: Construcción de Ambientes Administrativos: Dirección

+ Secretaria

Acción 4: Construcción de Ambientes Complementarios: Sala de
Usos Múltiples, Tópico, Depósito de Materiales Educativos,
Deposito de Aula.

Acción 5: Construcción de Ambientes Recreativos y Exteriores:
Patio Techado, Patio de Juegos Infantiles y Cerco Perimétrico
Acción 6: Construcción de Ambientes de Servicio: Cocina,

Despensa, Tanque Séptico y Pozo Percolador, Tanque Cisterna y
Tanque Elevado, SS.HH Docentes y Alumnos, Cuarto de Limpieza.

Acción 7: Implementación con Equipamiento y Mobiliario Escolar
y Docente
3.3.9 Clasificación de Medios Fundamentales.
Se clasifican los medios fundamentales como imprescindibles o prescindibles. Según

la ilustración N° 37, serán:
Imprescindibles:

Prescindibles:

 Existencia de instrumentos de gestión y fortalecimiento de
la participación de los padres de familia respecto al reconocimiento,
uso y cuidado del material educativo.
119
Ilustración 45. Medios Fundamentales Imprescindibles y Prescindibles
Medios Fundamentales

Medio
Fundamental
(1) (2) (3) (4) (5) (6) (8)
(7)
Existencia de
instrumentos de
reconocimiento,
uso y cudiado del
material educativo.
C: Condicionante
3.3.10 Relación de los Medios Fundamentales.

La relación que guardan los medios fundamentales del proyecto son de complementariedad entre ellos, más no son mutuamente excluyentes
ni independientes entre sí. Ver figura:
Ilustración 46. Medios Fundamentales Complementarios
120
Medios Fundamentales

Medio
Fundamental
(1) (2) (3) (4) (5) (6) (8)
(7)
Existencia de
instrumentos de
reconocimiento,
uso y cudiado del
material educativo.
Medios Fundamentales Complementarios ( 1 +2 + 3 + 4 + 5 + 6) C: Condicionante

Si bien en el proyecto se ha identificado correctamente la necesidad de capacitar a los docentes y padres de familia para mejorar la gestión
educativa y lograr el aprendizaje esperado, no se intervendrá en las acciones de capacitación propuestas, por cuanto actualmente el MINEDU
viene ejecutando un proyecto interregional con componentes de capacitación a docentes y padres y componente de materiales educativos,
cuyo objetivo es mejorar las practicas pedagógicas y gestión educativa a fin de alcanzar los logros de aprendizaje esperados. Las regiones
beneficiarias por este proyecto son: Ayacucho, Huancavelica y Huánuco, respecto a Ayacucho las Instituciones Educativas beneficiadas son
los que se encuentran dentro del ámbito de la UGEL La Mar, el proyecto se denomina “MEJORAMIENTO DE LAS PRÁCTICAS
PEDAGÓGICAS Y DE GESTIÓN EN LOS AGENTES EDUCATIVOS DE EDUCACIÓN INICIAL EN LA UGEL LA MAR EN AYACUCHO, EN
LA UGEL ACOBAMBA EN HUANCAVELICA Y EN LA UGEL PACHITEA EN HUANUCO”, cuyo código SNIP es: 155427.
Por lo cual, y en aras de no duplicar intervenciones, con el presente proyecto no se ejecutará aquellas acciones relacionadas con
capacitaciones a docentes-padres y adquisición de materiales y recursos educativos, de tal manera que se optimice los recursos del estado.
121
3.3.11 Planteamiento de Acciones

En planteamiento de acciones, se definen los proyectos alternativos que se formularan y evaluaran más adelante. Cabe mencionar, que ellos
deben contener por lo menos una acción cualitativamente diferente, finalmente se describirá brevemente cada una de los proyectos
alternativos.
Planteamiento preliminar de acciones.

Después de haber identificado el problema central, su relación Causa – Efecto y el análisis de objetivos del Proyecto y los medios
fundamentales, las acciones se podrán considerar son las siguientes:
Ilustración 47 Alternativa de Solución Única
Alternativa de Solución
Unica

Medio
Fundamental
(1) (2) (3) (4) (5) (6) (8)
(7)
Existencia de
instrumentos de
reconocimiento,
uso y cudiado del
material educativo.
Acción 1 Acción 2 Acción 3 Acción 7
Acción 4 Acción 5 Acción 6 C: Condicionante
Construcción Con código SNIP: 155427
Construcción Construcción de Ambeintes
de Ambientes de Ambientes de Servicio:
Construcción Construcción Complementar Recreativos y Cocina, Implementación
Construcción de Ambientes de Ambientes ios: Sala de Exteriores: Despensa, con
de Pedagógicos: Administrativos Usos Patio Techado, Tanque Equipamiento y
Infraestructura Aula : Dirección + Multiples, Patio de Septico y Pozo Mobiliario
Pedagógica Secretaria Topico, Juegos Percolador, Escolar y
Depósito de Infantiles y Tanque Docente
Materiales Cerco Cisterna y
Educativos, Perimetrico Tanque
Deposito de Elevado,
Aula SS.HH
Docentes y
122
Alumnos,
Alternativa de Solución Única ( 1 +2 + 3 + 4 + 5 + 6 + 7) Cuarto de
Limpieza.
3.3.12 Alternativas de Solución.
A partir del árbol de objetivos y distinguiendo los medios que contribuirán al logro del
objetivo central, se plantea una alternativa única de solución mediante el cual se busca
lograr una adecuada oferta del servicio de educación inicial.
Dado el alcance del proyecto, los espacios educativos, los cuales se conciben como
soporte para el desarrollo de los aprendizajes están incluidos entre los factores
estructurales de la dimensión de calidad.
ALTERNATIVA UNICA:
Según la tipología el Jardín prepara a niños de 3 a 5 años, los cuales para su

formación educativa contaran con los siguientes ambientes:
Ambientes Interiores:
 Ambientes Pedagógicos: Aula 3 a 5 años, Sala de Usos Múltiples.
 Ambientes Administrativos: Dirección, Secretaria y espera, Sala de Profesores
(según corresponda), Depósito de materiales educativos, Sala de servicios
complementarios.
 Servicios Generales y Otros Servicios: Cocina con depósito, servicios
higiénicos para niños y servicios higiénicos para el personal docente y
administrativo, limpieza y mantenimiento.
Ambientes Exteriores:
 Patio de Formación y veredas perimetrales. •Asta de bandera. •Jardinería y
sembrado de grass natural. •Juegos de Niños (01 kit de 05 juegos). •Patio
Interior p/Inicial (incluye sardineles). •Cisterna y tanque Elevado •Instalaciones
eléctricas exteriores. •Instalaciones sanitarias exteriores. •Movimiento de tierra
•Cerco Perimétrico •Portada de ingreso tipo Inicial.
Asimismo se dotara de mobiliarios y equipos académicos y administrativos, como se
muestra a continuación:
Dotación de mobiliarios y equipos académicos y administrativos:
 Mobiliario y Equipamiento de la Dirección + Secretaria; Mobiliario y

Equipamiento de la Sala de Docentes (según corresponda); Mobiliario y
Equipamiento del Depósito, Cocina y Tópico; Mobiliario y Equipamiento de la
Sala de Usos Múltiples; Mobiliario y Equipamiento de las Aulas.
123
Ilustración 48. Tipología de Institución Educativa Inicial de 3 a 5 años
124
CAPITULO 4:
FORMULACIÓN
125
4.1 HORIZONTE DE EVALUACION DEL PROYECTO
Para el proyecto se ha considerado un horizonte de 10 años (periodo 2017-

2026) el mismo que es compatible con la vida útil de los principales
componentes y periodo en el cual se estima la generación de los beneficios
previstos; teniendo como Año 0 al año 2016.
Dicho periodo está enmarcado a los parámetros y normas técnicas para la

formulación señaladas en el Anexo SNIP-09 de la Directiva General del SNIP.
La unidad de tiempo con la que se trabajará en cada fase son las siguientes:
• Fase de inversión: Meses
• Fases de post-inversión: Años
El esquema que se presenta a continuación es el referente a la alternativa

propuesta:
Tabla 36. Esquema de Etapa de Inversión y Post Inversión, Alternativa Propuesta
ESQUEMA
Años
Año 0 (2016) 1 – 10
(2017 – 2026)
Meses Mes
1-3 4-6
POST-
INVERSION
INVERSION
Monitoreo y evaluación formativa
ETAPA I
Expediente técnico, trabajos preliminares y
construcción
Operación y
ETAPA II
Mantenimiento
Adquisición e instalación
equipos, y distribución
mobiliario escolar y
administrativo
Elaboración Propia
Servicios que el proyecto ofrecerá:
El proyecto en concordancia con su objetivo, al término de su ejecución

brindará a los niños de 3 a 5 años una infraestructura moderna y sismo
resistente con equipamiento y mobiliario adecuados para la atención de los
servicios educativos en el nivel inicial de educación básica regular.
4.2 DETERMINACIÓN DE LA BRECHA OFERTA – DEMANDA
4.2.1 ANÁLISIS DE DEMANDA
La importancia del análisis de la demanda en la formulación del proyecto es

vital, debido a que su estimación determinará la cantidad de servicios que
requiere la población beneficiada por el proyecto; Además definirá el tamaño
y el alcance o la magnitud de las obras necesarias para atender la demanda.
126
Con la información de población de los Censos: IX Censo de Población y IV

de Vivienda, 1993 y el IX Censo de Población y VI de Vivienda, 2007 – INEI,
se calcularon los valores de la demanda potencial y demanda efectiva para el
distrito de Tambo, como se muestran en las Tablas 37, 38, 39 y 40.
Tabla 37. Análisis de la Población para el distrito de Tambo
Tambo 11,866 17,637 2.87%

Distrito 1,993 2,007 r
3 años 337 418 1.55%
4 años 386 478 1.54%
5 años 407 421 0.24%
a) Demanda potencial y su proyección:
Para la proyección de la demanda potencial de cada año de edad, durante

todo el horizonte del proyecto, se utiliza la tasa de crecimiento de la población
de los grupos de edad respectivos.
Considerando el censo nacional 1993, 2007 y los rangos de edades del nivel
de Educación Básica Regular (nivel Inicial), se tiene a la población de 3 años
a 5 años:
Tabla 38. Población en edad normativa del Distrito de Tambo del Área de
influencia
Tambo 11,866 17,637 2.87%
3 años 337 418 1.55%
4 años 386 478 1.54%
5 años 407 421 0.24%
Según Formula:
Tasa Intercensal = (Población de referencia2007 / Población de referencia1993) (1/2007-1993) -1
Según Formula:
Para el 2016 y así sucesivamente:
Tasa Intercensal 2016 = (Población de referencia2007 / Población de referencia1993) (1/2016-2007) -1
Para lo cual se hace el cálculo respectivo en el horizonte temporal de tiempo

del proyecto (2017 – 2026) para el Distrito de Tambo y el resultado será la
población demandante potencial.
127
Tabla 39. Proyección de la población potencial 2017-2026
Periodo 2017 2018 2019 2020 2021 2022 2023 2024 2025 2026
Proyección
Población de 3 488 495 503 511 518 527 535 543 551 560
años (a)
Proyección
Población de 4 557 565 574 583 592 601 610 620 629 639
años (a)
Proyección
Población de 5 431 432 433 434 435 437 438 439 440 441
años (a)
Elaboración Propia
b) Demanda Efectiva y su proyección:
A continuación se muestra la tendencia histórica de la matrícula.
Tabla 40. Demanda Efectiva de Nivel Inicial de la I.E N° 425-131

Población Estudiantil
Matriculada: 2013 -
Grado de Turno /
2015
Estudios Sección
2013 2014 2015
3 años Mañana 4 5 6
Nivel Inicial 27 23 19
Elaboración Propia
Ilustración 49. Evolución de la matrícula 2013-2015
POBLACIÓN ESTUDIANTIL MATRICULADA: 2013 -

2015
30 27
25 23
19
20
15
10
0
2013 2014 2015
Elaboración Propia
128
c) Proyección de la Demanda Efectiva sin Proyecto.
El análisis de la demanda se desarrolla sobre la demanda histórica no sobre un

punto particular, así mismo las condiciones en las cuales se basa este sustento
es en los siguientes supuestos:
Para el cálculo de la proyección de la demanda durante el horizonte del

proyecto de inversión se han considerado lo siguiente:
Para el nivel inicial:
 Se tomará en cuenta n = 3, 4, 5 años para el nivel de educación inicial,

dado que en el transcurso de estos años se cierra el ciclo educativo respectivo.
 Se está considerando el Distrito como área de influencia (*).
 Se va calcular la tasa de crecimiento poblacional del distrito de Tambo.
Tabla 41. Cálculos de Tasas de crecimiento poblacional (Distrito de Tambo)
Tambo 11,866 17,637 2.87%

3 años 337 418 1.55%
4 años 386 478 1.54%
5 años 407 421 0.24%
Prom edio de Prom edio de Prom edio de

Tasa de Tasa de Tasa de
la Proporción la Proporción la Proporción
Crecim iento Crecim iento Crecim iento
de de de
Población de Población de Población de
Matriculados Matriculados Matriculados
3 años 4 años 5 años
de 3 años de 4 años de 5 años
1.55% 0.02 1.54% 0.02 0.24% 0.01
______________
(*) Se considera el distrito de Tambo como área de influencia para efecto de realizar el cálculo
de la proyección de la demanda, teniendo en cuenta que no se cuenta con información del
Centro Poblado de los Censos: IX Censo de Población y IV de Vivienda, 1993 y el IX Censo de
Población y VI de Vivienda, 2007 – INEI.
129
Periodo 2013 2014 2015 2016 2017 2018 2019 2020 2021 2022 2023 2024 2025 2026
Proyección
Población de 3 458 466 473 480 488 495 503 511 518 527 535 543 551 560
años (a)
Matricula de 3
4 5 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 7
años (b)
Proporción de
Matriculados (c) = 0.009 0.011 0.013 Año "0" Proyección de la Matricula de 3 años durante el Periodo de Evaluación
(b)/(a)
Proyección
Población de 4 524 532 540 548 557 565 574 583 592 601 610 620 629 639
años (a)
Matricula de 4
10 6 7 8 9 9 9 9 9 9 9 9 10 10
años (b)
Proporción de
(b)/(a)
Proyección
Población de 5 427 428 429 430 431 432 433 434 435 437 438 439 440 441
años (a)
Matricula de 5
13 12 6 11 11 11 11 11 11 11 11 11 11 11
años (b)
Proporción de
(b)/(a)
Elaboración Propia
Tabla 42. Proyección de la Demanda Efectiva sin Proyecto

2017 2018 2019 2020 2021 2022 2023 2024 2025 2026
3 años Mañana 6 6 6 6 6 6 6 6 6 7
4 años Mañana 9 9 9 9 9 9 9 9 10 10
5 años Mañana 11 11 11 11 11 11 11 11 11 11
Nivel Inicial 26 26 26 26 26 26 26 26 27 28
Elaboración Propia
d) Proyección de la Demanda Efectiva con Proyecto.
Para el cálculo de la demanda efectiva con proyecto se va a considerar la

población escolar, cuya procedencia se encuentre dentro de los parámetros
normativos del radio de influencia, por lo tanto según lo descrito en el ítem del
área de influencia corresponde atender a la población en edad escolar de 3, 4,
5, años, siendo el mismo sin proyecto.
130
Tabla 43. Proyección de la Demanda Efectiva Con proyecto

2017 2018 2019 2020 2021 2022 2023 2024 2025 2026
3 años Mañana 6 6 6 6 6 6 6 6 6 7
4 años Mañana 9 9 9 9 9 9 9 9 10 10
5 años Mañana 11 11 11 11 11 11 11 11 11 11
Nivel Inicial 26 26 26 26 26 26 26 26 27 28
Elaboración Propia
Tabla 44. Proyección de la Demanda Efectiva Con Proyecto. (Aulas)
Año de Turno / Proyección de la Demanda Efectiva Con Proyecto. (Aulas)

Estudios Sección
2017 2018 2019 2020 2021 2022 2023 2024 2025 2026
3 años Mañana
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
4 años Mañana
5 años Mañana 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Nivel Inicial 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
Elaboración Propia
Tabla 45. Proyección de la Demanda Efectiva Con Proyecto. (Secciones)
Año de Turno / Proyección de la Demanda Efectiva Con Proyecto. (Secciones)

Estudios Sección
2017 2018 2019 2020 2021 2022 2023 2024 2025 2026
3 años Mañana
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
4 años Mañana
5 años Mañana 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
Nivel Inicial 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
Elaboración Propia
4.2.2 ANÁLISIS DE LA OFERTA
a) Oferta Sin Proyecto
Capacidad de producción del Servicio Educativo: (Alumnos atendidos)
En la situación actual el servicio educativo se brinda a 19 alumnos (año

2015), el cual es inadecuado, cuenta con los recursos físicos que no cumplen
con las características técnica normadas por el sector educación, para
brindar un óptimo servicio.
Bajo el supuesto que el proyecto no se realice; se optimizará la capacidad de

la oferta con los recursos disponibles y efectivamente utilizables, siempre y
cuando estos deban estar en condiciones adecuadas y cumplan con los
parámetros normativos del Ministerio de Educación.
131
Ambientes - Infraestructura:
Para calcular la oferta optimizada de ambientes, se deberán considerar sólo

aquellos que están en condiciones adecuadas para el uso; se debe estimar su
capacidad de utilización óptima de acuerdo con su área y teniendo en
consideración el índice de ocupación recomendado.
El cálculo de la oferta optimizada de la cantidad de alumnos se determinará

con la siguiente expresión:
Debemos también tener en cuenta la distribución de alumnos por aula,

OPTIMO: 20 alumnos/aula y teniendo en consideración el índice de
ocupación recomendado (1.24 m2/alumno + 7 rincones de 4 m² c/u),
adicionalmente según el anexo SNIP 09, el área del aula del nivel inicial es de
59 m2, en zona urbana.
Con estas aclaraciones se construye la siguiente tabla de resultados.
Tabla 46. Oferta Optimizada de aulas

Oferta Oferta
Índice
Aula Edades Alumnos Área (m2) Estado aula Optimizada Optimizada
m2/alum
Aula Secciones
3, 4 y 5
Aula 1 19 51.04 1.21 Inadecuada 0 0
años
Total 0 0
Elaboración Propia
Por lo tanto los ambientes de la Institución educativa en mención, no se

adecuan a las normas vigentes. Actualmente el estado de la infraestructura
existente no es acorde a los ambientes educativos. No reúne los requisitos
mínimos técnico-pedagógico para ser utilizadas en el servicio educativo (59
m2), por lo cual las aulas no forman parte de la oferta.
En consecuencia, la I.E.I. en mención no cuenta con aulas operativas para los

niños de 3 a 5 años de enseñanza, por lo tanto no pueden atender
óptimamente a ningún alumno. Por lo tanto la oferta optimizada es CERO.
Recursos Humanos:
La Institución Educativa en mención, cuenta con una plana docente de dos

profesores contratados, esta institución es integrada al nivel primario y
secundario; pero se analizará solo el nivel inicial, según se indica en el
siguiente cuadro.
132
Tabla 47. Situación actual de los Recursos Humanos
Personal Cantidad
Secciones (atendidas) 1
N° Docentes (Aula) 1
Total RR.HH. 1
Elaboración Propia
Para el cálculo de la oferta optimizada de docente se tomará en cuenta el

número de horas que cada docente está en la capacidad de brindar en un
periodo determinado y el número de horas que cada sección necesita recibir.
Para realizar el cálculo en el cuadro siguiente aplicaremos la siguiente

expresión:
RH: Número de docentes o Recursos Humanos.

HRH: Número de horas promedio al año que cada docente puede ofrecer.
HG: Número de horas totales que cada grado requiere.
AG: Estándar óptimo de alumnos por aula.
ORNG: Oferta optimizada de alumnos que se puede atender
Con estas consideraciones aplicaremos este principio para el análisis en la

institución educativa en intervención.
Se tiene la siguiente dotación de docentes:
Tabla 48. Situación actual de los Recursos Humanos

# Horas # Máximo
Cantidad # Horas # Sem x
Personal necesarias x alumnos x
(RH) Semanales año
aula (HG) aula (AG)
Docentes 1 25 36 900.00 25
Elaboración Propia
En lo que se refiere a las competencias docentes, se ha considerado el

cumplimiento de estándares en 04 aspectos principales del proceso
educativo: Conocimiento del currículo, Diagnóstico y evaluación de los
alumnos, Programación de clases y contenidos y Preparación de materiales
de clase.
Bajo los criterios considerados para el cumplimiento de estándares se ha

considerado bajo la supervisión del director de la institución que los docentes
cumplen con los estándares en un 100%, por lo tanto la oferta optimizada de
docentes será igual a la señalada en la situación actual.
133
Equipamiento: Mobiliario y Equipo
Para optimizar los recursos físicos se tendrá en cuenta la capacidad de uso

de dichos recursos y las necesidades en cada periodo de tiempo. Cabe
mencionar que solo incluiremos en el equipamiento que se encuentre en
condiciones adecuadas para su uso.
Tomando como referencia el análisis de los recursos disponibles de la I.E.I.

en mención, se detalla el mobiliario:
Tabla 49. Oferta de mobiliario – Inicial 3-4-5 años (02 Aulas)
Inicial Antropometri
Descripción 3 – 4 – 5 Años Total camente Observaciones
Bueno Regular Malo Adecuado
Mesas De madera, en mal
- 18 18 NO
Redondas estado.
Sillas De madera, en mal
- 40 40 NO
p/alumnos estado.
Elaboración Propia
En el cuadro anterior se detalla el mobiliario del nivel inicial, correspondiente a

3, 4 y 5 años de edad, cuyo mobiliario se encuentra en mal estado de
conservación, con la condición de no recuperable, esté no cuenta con las
medidas antropométricas según lo normado por el sector educación.
Oferta Total Optimizada:

Se desagrega a continuación:
Capacidad de producción del servicio Educativo: (Alumnos atendidos)
No es posible optimizar la capacidad de producción del servicio educativo de

la I.E.I. en mención, ya que no cuenta con recursos físicos en óptimo estado,
por lo tanto la oferta optimizada es CERO.
Ambientes - Infraestructura.
Tabla 50. Oferta Optimizada de los Recursos Físicos - Aulas

Oferta Oferta
Descripción Optimizada Optimizada
(#aulas) (#secciones)
Oferta
0 0
Optimizada
Elaboración Propia
Recursos Humanos.-
Se cuenta con un personal en condiciones óptimas, debidamente capacitado
y actualizado, el cual es monitoreado por las entidades descentralizadas del
Ministerio de Educación.
134
Tabla 51. Oferta Optimizada de los Recursos Humanos

Oferta
Oferta
Descripción Optimizada
Optimizada
(#secciones)
Docentes 1 1
Equipamiento: Mobiliario y Equipo

En cuanto al equipo y mobiliario, este se encuentra en mal estado, tanto de
las aulas de enseñanza, del área administrativa y complementaria, por lo
tanto la oferta optimizada es cero.
Tabla 52. Oferta Total Optimizada

Oferta
Oferta
Recursos Optimizada
Optimizada
(#secciones)
Mobiliario 0 0
Equipos 0 0
En consecuencia, teniendo en cuenta los estándares óptimos y las actuales

dotaciones de recursos de la Institución educativa, este puede atender
adecuadamente a CERO secciones, es decir CERO alumnos.
4.2.3 Determinación de la Brecha: Oferta - Demanda
Es un mecanismo técnico que se utiliza en la formulación de proyectos de

inversión, para establecer la diferencia entre la demanda total y la oferta
optimizada (Oferta Actual Mejorada) cuyo propósito consisten en establecer el
déficit de la oferta del servicio considerado en el proyecto.
En consecuencia este análisis nos permite conocer el déficit potencial de

servicio o producto establecido en el proyecto y que probablemente puede ser
cubierto total o progresivamente por la propuesta del estudio dependiendo de
la magnitud del déficit, los recursos necesarios y otros factores que se
evalúan justamente en esta parte del proyecto.
Capacidad de producción del servicio Educativo: (Alumnos atendidos)
Tabla 53. Balance Oferta demanda del Servicio Educativo (alumnos) en la

situación Sin Proyecto
Descripción 2017 2018 2019 2020 2021 2022 2023 2024 2025 2026
Demanda
26 26 26 26 26 26 26 26 27 28
Alumnos
Oferta
0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Optimizada
Brecha -26 -26 -26 -26 -26 -26 -26 -26 -27 -28
Elaboración Propia
135

situación Con Proyecto
Descripción 2017 2018 2019 2020 2021 2022 2023 2024 2025 2026
Demanda
26 26 26 26 26 26 26 26 27 28
Alumnos
Oferta
50 50 50 50 50 50 50 50 50 50
Optimizada
Brecha 24 24 24 24 24 24 24 24 23 22
Elaboración Propia
Ambientes- Infraestructura:
Se requiere identificar las necesidades de infraestructura de la I.E.I. en
mención, que permitirán la adecuada provisión de los servicios educativos
involucrados en el proyecto.
Determinaremos el número de secciones necesario para cubrir la demanda

efectiva con proyecto, para lo cual se dividirá el número de alumnos de cada
nivel entre el número máximo de alumnos por sección (valores
recomendados), y se redondeará el resultado al entero superior.
Con estas aclaraciones realizaremos el cálculo de manera independiente para

los niveles de servicio que brinda la institución educativa en intervención.

situación Sin Proyecto
Descripción
2017 2018 2019 2020 2021 2022 2023 2024 2025 2026
Brecha sin PIP -26 -26 -26 -26 -26 -26 -26 -26 -27 -28
25 25 25 25 25 25 25 25 25 25
atención por aula
Oferta de Secciones sin PIP 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Brecha Secciones sin PIP -2 -2 -2 -2 -2 -2 -2 -2 -2 -2
Turnos (mañana) 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
N° Ambientes 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
Oferta aulas sin PIP 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Brecha Aulas -2 -2 -2 -2 -2 -2 -2 -2 -2 -2
Elaboración Propia
136
El resultado obtenido en el cuadro anterior donde se consideró la demanda de

la población se procederá a realizar el balance oferta demanda la
infraestructura educativa.

situación con Proyecto
Descripción
2017 2018 2019 2020 2021 2022 2023 2024 2025 2026
Brecha con PIP 24 24 24 24 24 24 24 24 23 22
25 25 25 25 25 25 25 25 25 25
atención por aula
Oferta de Secciones con PIP 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
Brecha Secciones con PIP 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Turnos (mañana) 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
N° Ambientes 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
Oferta aulas con PIP 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
Brecha Aulas 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Elaboración Propia
Recursos Humanos:
Las necesidades de los recursos humanos en la I.E.I. 425-131, serán
definidas de acuerdo al total de alumnos (demanda efectiva con proyecto) que
se piensa atender. La Institución Educativa cuenta con dos docentes con
características de acuerdo al nivel de servicio, realizaremos el análisis del
balance entre la oferta optimizada de recursos humanos y la demanda
efectiva con proyecto.
Tabla 57. Balance Oferta demanda de Recursos Humanos en la situación sin

Proyecto
Año 2017 2018 2019 2020 2021 2022 2023 2024 2025 2026
N° Docentes
2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
Requeridos
Brecha 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
N° Director 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Brecha 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Elaboración Propia
137
Tabla 58. Balance Oferta demanda de Recursos Humanos en la situación

con Proyecto
Año 2017 2018 2019 2020 2021 2022 2023 2024 2025 2026
N° Docentes
2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
Requeridos
Brecha 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
N° Director 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Brecha 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Elaboración Propia
Recursos Físicos:
El Balance Oferta demanda de mobiliario y equipamiento se está realizando
en base a la cantidad de población escolar efectiva que se va atender en la
situación con PIP.
Debemos establecer los requerimientos físicos adicionales (mobiliarios) para

ofrecer correctamente los servicios educativos que brindaran los proyectos
alternativos en los niveles de servicio educativo que brinda la institución
educativa en intervención, para lo cual realizaremos un balance entre la
demanda efectiva con proyecto y la oferta optimizada del equipo y mobiliario.
El balance oferta y demanda del mobiliario y equipamiento, tomara en cuenta,

el número de aulas que se van ofertar, siendo dos aulas las requeridas.
Tabla 59. Requerimiento de mobiliario

Año 2016 2017 2018 2019 2020 2021 2022 2023 2024 2025
Aulas requeridas 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
N° total de mobiliario
50 50 50 50 50 50 50 50 50 50
requerido (silla)
N° total de mobiliario
50 50 50 50 50 50 50 50 50 50
requerido (mesa)
N° total de
mobiliarios 50 50 50 50 50 50 50 50 50 50
requeridos (silla)
N° total de
mobiliarios 50 50 50 50 50 50 50 50 50 50
requeridos (mesa)
Elaboración Propia
Del cuadro anterior se puede afirmar que se requiere en el horizonte del

proyecto el equipamiento de dos (02) aulas, teniendo en la demanda efectiva
con proyecto, un total de 50 sillas y 50 mesas; además del mobiliario
complementario de las aulas y ambientes administrativos, necesarios para el
logro del objetivo del proyecto.
En el diagnóstico se indicó que se cuenta con material en regular estado, por

lo tanto la oferta optimizada es cero, sin embargo en la situación con proyecto
se equipara dos aulas, ambientes complementarios y administrativos que se
construirán.
138
4.3 ANÁLISIS TÉCNICO DE LAS ALTERNATIVAS

En esta sección se debe analizar la única alternativa planteada. Teniendo en
cuenta que en los cálculos anteriores se ha evidenciado que existe demanda
insatisfecha de servicios educativos de nivel inicial y considerando que el
objetivo del proyecto es dotar de la infraestructura y mobiliario adecuados
para el nivel inicial de educación básica regular.
4.3.1 UBICACION





139
De acuerdo al estudio de peligros realizado, en la zona de influencia del

proyecto, no se presenta ningún peligro para la ejecución del proyecto y
también, el proyecto enfrenta una Vulnerabilidad Baja, ya que la exposición es
baja y tiene variables de resiliencia que muestran vulnerabilidad baja.
Tabla 60. Escala de nivel de riesgo, considerando nivel de peligros y

vulnerabilidad
Definición de Peligros / Grado de Vulnerabilidad
Vulnerabilidad Bajo Medio Alto
Bajo Bajo Bajo Medio
Grado de
Medio Bajo Medio Alto
Peligros
Alto Medio Alto Alto
Elaboración Propia
En cuanto al nivel de riesgo expuesto en el proyecto, se concluye que es bajo,

dado que el peligro es bajo (esto solo por la ocurrencia de lluvias intensas en
los meses de diciembre-marzo) y el grado de vulnerabilidad es baja (debido a
que la población está en constante peligro y no está preparada para afrontar
cualquier amenaza que se puede presentar).
Vista desde la parte intermedia del terreno de la Foto panorámica desde la parte más baja del
I.E.I. del centro poblado de Túpac Amaru. terreno del centro poblado de Túpac Amaru.
En cuanto a la infraestructura se recomienda usar tecnologías constructivas

que respondan de manera adecuada a las inclemencias del tiempo.
Saneamiento Físico Legal:

I.E.I N° 425-126.
140
Tabla 61. Saneamiento Físico Legal

Tipo Detalles

Inscrito en
Constancia: Fecha:
Margesí
Escritura Pública de Compra

Otro documento X Fecha: 26 de Agosto del 2006
Venta
Observaciones: No se ha realizado el proceso de saneamiento físico legal del predio cedido a
la Municipalidad de Tambo.
Elaboración Propia

Análisis de Topografía:
Los estudios relacionados con el levantamiento topográfico a través de una
Consultora, se ha efectuado sobre el terreno asignado para el proyecto, el
mismo que establece una área de 966.55 m2 y un perímetro de 129.59 ml.
Las principales características del estudio señalan los aspectos siguientes:
i. Morfología: El terreno es de forma irregular, de 4 lados, tipo trapezoidal,

ligeramente Inclinada, con una pendiente de hasta 2.5% como máximo.
No cuenta con infraestructura existente.
ii. Entorno: El entorno del terreno se ubica a 100 ml. de la calle principal
del centro poblado de Túpac Amaru, que es parte de la carretera que
une Túpac Amaru – Tambo.
iii. Accesibilidad: El terreno se emplaza sobre una calle secundaria,

afirmada.Se adjunta, el detalle del estudio de topografía. Ver Anexos.
Análisis de Estudios de Suelos:

141



lo que se sugiere el uso de Cemento Pórtland Tipo I. Se adjunta, el
detalle del estudio de suelos. Ver Anexos.
Los trabajos de campo han sido dirigidos a la obtención de la

información necesaria para la determinación de las propiedades
físicas y mecánicas del suelo, mediante un programa de
exploración directa, habiéndose ejecutado tres calicatas a cielo
abierto designadas como C-1, C-2 y C-3; distribuidas de tal
manera que cubran toda el área donde se construirán las aulas,
y que nos permita obtener con bastante aproximación la
conformación litológica de los suelos.
En esta fase se han tomado muestras alteradas e inalteradas,

en las tres calicatas, de acuerdo a las técnicas de muestreo
(ASTM D 420).
La profundidad alcanzada en las calicatas donde estarán

ubicadas las aulas es de 3.00 m.
142
4.3.2 Tecnología De Construcción:

El planteamiento técnico de la alternativa se realiza dentro del marco normativo
del MINEDU y MVCS. En virtud de ello la propuesta de intervención se encuentra
acorde a las Normas de Diseño Arquitectónico y confort para Instituciones
Educativas del nivel Inicial, así como al Reglamento Nacional de Edificaciones
(RNE), especialmente en la Norma E.030 - Diseño Sismo Resistente.
 Nivelación de terreno
Debido a que el terreno en el cual se proyectara la nueva edificación de la I.E.I.
N° 425-131 – Túpac Amaru, se encuentra en pendiente, se deben realizar
trabajos previos de nivelación del terreno, conformando las terrazas y/o
plataformas necesarias para un correcto desarrollo del partido arquitectónico,
de ser necesario se utilizaran muros de contención los cuales tendrán las
características y consideraciones técnicas establecidas en la Norma E.030
antes mencionada.
 Estructuras
De acuerdo al artículo 10 - Categoría de las Edificaciones, de la Norma E.030
antes citada, los centros educativos se encuentran considerados como una
edificación esencial cuya función no debería interrumpirse inmediatamente
después de la ocurrencia de un sismo, ya que son consideradas edificaciones
que pueden servir de refugio después de un desastre.
Según el artículo 13 - Categoría, Sistema estructural y Regularidad de las

Edificaciones de la misma norma, la edificación proyectada para la Institución
Educativa, para cumplir con su categoría de esencial, debe tener una
estructura regular, y será especialmente estructurada para resistir sismos
severos, y si como en el presente caso se encuentra ubicada en la zona 2 de la
zonificación sísmica, la infraestructura debe proyectarse empleando los
siguientes sistemas estructurales: Acero, Muros de Concreto Armado,
Albañilería Armada o Confinada, Sistema dual, o Madera (siguiendo las normas
correspondientes a dicho material).
Para el presente proyecto se ha considerado la utilización del sistema dual, de

muros de albañilería portantes con placas y pórticos de concreto armado, con
cimentación de concreto armado acorde al estudio de suelos realizado y al
sistema estructural planteado, todos los techos (y entrepisos si los hubiera)
serán de losas de concreto aligeradas.
 Arquitectura:
Para la alternativa única propuesta se ha considerado una infraestructura con
un diseño Arquitectónico que se ha adaptado a la configuración topográfica del
terreno (relieve), aplicando rampas para la mejor circulación y accesibilidad de
los usuarios.
143
La organización planteada está distribuida de tal manera que al momento de

ingresar a la Institución Educativa a través del atrio se acceda a una vereda de
circulación, la cual permitirá acceder directamente a las aulas, a la zona
administrativa, al patio de recreo y a los juegos infantiles.
En cuanto a los acabados, los muros y tabiques serán de ladrillo, los muros,
tabiques, columnas y vigas serán tarrajeados y pintados, las ventanas serán de
madera, las puertas serán de madera machihembrada al igual que los pisos
interiores de las aulas, las circulaciones exteriores tendrán piso de cemento, la
cobertura de techos será de planchas de fibrocemento o polipropileno (tipo teja)
y contará con la pendiente, canaletas y montantes necesarias para una
correcta evacuación de aguas pluviales, las instalaciones eléctricas y sanitarias
interiores serán empotradas.
Los pisos y paredes de los servicios higiénicos serán revestidos de baldosas

cerámicas y se utilizaran aparatos sanitarios de losa vitrificada acordes a las
dimensiones antropométricas de los usuarios (personal docente y alumnos).
 Instalaciones sanitarias
El presente proyecto contempla íntegramente el diseño de las instalaciones
interiores de agua, desagüé y drenaje pluvial. El proyecto comprende las
instalaciones sanitarias interiores de agua de los módulos de servicios
higiénicos, modulo cocina y modulo tópico, según corresponda el diseño de la
alternativa desarrollada, dichos servicios sanitarios serán servidos a partir de la
red exterior de la I.E. la cual será diseñada de acuerdo a las condiciones
existentes de presión y horas de servicio de abastecimiento disponibles para la
I.E.
Asimismo se proyecta las instalaciones interiores de desagüe, consistente en la

evacuación de los desagües por gravedad a través de colectores, hacia un
Tanque Séptico en el cual se segregara los sólidos de los líquidos residuales
que serán descargados a través de los pozos o campos de percolación que
fueran necesarios. Finalmente el proyecto comprende el diseño del sistema de
drenaje pluvial.
- Agua: las redes interiores de agua serán abastecidas mediante tuberías de

1”, ¾” y ½” PVC clase 10, las cuales han sido diseñadas considerando la
máxima demanda simultánea (método Hunter), y se proyecta las válvulas
de interrupción para cada batería de aparatos sanitarios, de tal manera que
faciliten su operación y mantenimiento.
- Desagüe: Las redes interiores de desagüe recolectarán la descarga de los

aparatos sanitarios de los servicios higiénicos, con tuberías de diámetro 2”,
4” y 6’’ del tipo PVC-SAP (clase pesada).
144
- Para el funcionamiento adecuado sin provocar malos olores se coloca

tuberías de ventilación para los aparatos sanitarios que lo requieran según
su ubicación, así mismo se proyectará sumideros de 2” y de 3” de bronce
roscado para facilitar una adecuada limpieza y para el mantenimiento se ha
proyectado en cada inicio de ramal horizontal registros de bronce de 2” y de
3” pulgadas del mismo diámetro de la tubería. Los colectores descargaran al
tanque séptico y de allí los líquidos serán filtrados a través de los pozos o
campos de percolación correspondientes.
- Drenaje Pluvial: El sistema de recolección de aguas pluviales será

íntegramente por gravedad la cual comprende canaletas de FºGº de
diámetro de 6” proyectadas en los techos de la edificación que serán
conectados a las montantes de desagües pluviales de diámetro 4”, que a su
vez descargarán a cunetas con rejillas que evacuarán las aguas pluviales a
las cunetas exteriores o en su defecto hacia las áreas verdes de la I.E.
Los parámetros de diseño deben ser considerados del Reglamento Nacional

de Edificaciones, norma IS.010 - Instalaciones Sanitarias para edificaciones.
 Instalaciones eléctricas
El proyecto de redes interiores, comprende el diseño del Tablero de
Distribución y los circuitos de alumbrado y tomacorrientes. La característica de
las Instalaciones Eléctricas de Interiores radica en el uso de lámparas
fluorescente de 36 W.
El proyecto debe contemplar los siguientes aspectos eléctricos:

- Instalaciones eléctricas exteriores e interiores, cableado, tableros,
alumbrado y tomacorriente.
- Mástil para pararrayos con sistema de puesta a tierra para protección
de personas.
- Instalación de luz de emergencia en corredores, aulas y sala de usos
múltiples.
- Instalación telefónica sólo en Dirección.
Para las instalaciones eléctricas se han considerado los siguientes parámetros:

- Máxima Caída de Tensión
Permisible en el extremo
Más desfavorable de la red: 2.5% de la tensión nominal.
- Factor de Potencia: 0.8
- Factor de Simultaneidad: Variable
- Iluminación 500 Lux por Aula.
SS.HH., pasadizos 200 Lux
Todos los trabajos se efectuarán de acuerdo con los requisitos de las

secciones aplicables a los siguientes Códigos o Reglamentos:
- Código Nacional de Electricidad.
- Reglamento Nacional de Construcciones.
145
 Obras exteriores
Las obras exteriores que se consideran en el siguiente proyecto son las
siguientes:
- Patios, Veredas de Acceso Principal, Ingreso tipo Inicial.
- Muro de contención, Cerco perimétrico.
- Sardineles, Canaletas con rejilla, Canaletas de evacuación Pluvial.
- Pararrayos, Instalaciones Eléctricas y Sanitarias.
- Zona de Juegos infantiles.
- Asta de Bandera
- Portada de ingreso
- Cerco perimétrico
4.3.3 Tamaño Óptimo:
El tamaño o la escala de inversión están en función de las normas técnicas

arquitectónicas y constructivas vigente, así como la demanda a los servicios
educativos.
Se ha definido a partir de la brecha oferta-demanda; para lo cual, se ha

analizado el estado de la infraestructura actual, para calcular el tamaño se ha
calculado la brecha de recursos aplicando estándares que encuentran en el
anexo SNIP 09 del sector Educación, Normas técnicas para el diseño de
locales escolares de Educación Básica Regular del nivel inicial.
Componente 1: Adecuada Infraestructura Existente
Componente 2: Adecuada Infraestructura Pedagógica y Administrativa
Componente 3: Existente Infraestructura Complementaria
Componente 4: Existente Infraestructura Recreativa y de Servicio
Requerimiento de aulas:
La demanda efectiva está fuertemente relacionada a los servicios

demandados, esto es, porque requiere espacios educativos adecuados a las
normas técnicas de diseño.
 La estimación y proyección de los servicios demandados suele realizarse
sobre la base de la población demandante o demanda efectiva.
 No se espera que ningún efecto adverso ocurra, por lo cual los servicios
demandados con y sin proyecto no varían.
 La cantidad de aulas comunes recomendada en los niveles de educación
básica regular (nivel inicial) es de 2 en un turno con una capacidad de 25
alumnos por sección (zonas urbanas), nuestro proyecto atenderá al 100%
de la demanda efectiva según diseño respectivo, mediante la siguiente
expresión se calcula la estimación y proyección del servicio requerido:
146
Tal como puede observarse, en párrafos anteriores se ha desarrollado el

cálculo de aulas haciendo uso de los criterios normativos, es así que se ha
determinado la cantidad de 02 aulas que el proyecto tendrá como meta en la
I.E.I en mención.
Tabla 62. Requerimiento de Aulas

Plan de
Recursos
Institucion Meta del Requerimientos para
Requerimientos Existentes
Educativa Proyecto la Implementación
Sin Proyecto
del Proyecto
I.E Nº 425-131 Aulas (Infraestructura) 1 2 2
TOTAL REQUERIMIENTO DE AULAS 1 2 2

Elaboración Propia
Requerimiento de Espacios Interiores:
Una vez estimada la cantidad de aulas necesarias para la I.E.I. Nº 425-131,

de acuerdo a lo señalado en la normatividad vigente, se debe considerar
también la construcción de los ambientes para la Actividad y Juego del Niño,
para el Cuidado, y para actividades Administrativas y Servicios Generales que
se requieran, en los cuales se puedan desarrollar las actividades inherentes.
Por ello se está considerando la construcción de los siguientes ambientes:
Tabla 63. Requerimiento de Espacios Interiores

Área Institucional Ambiente Cantidad
Actividad y Juego del SUM – Sala de
1
niño Psicomotricidad
SSHH para niños y niñas 1

Cuidado
Cocina 1
Dirección 1
Depósito de Materiales 1
Actividades
administrativas y SSHH para adultos 1
servicios generales
Tópico 1
Depósito de limpieza y
1
mantenimiento
Elaboración Propia
Requerimiento de Obras exteriores:

Se considera la ejecución de Puerta de Ingreso Principal, Cerco Perimétrico
de ladrillo; Piso, Veredas Y Rampas De Cemento; Patio Con Asta De
Bandera; Área De Juegos con Modulo.
147
Ilustración 51. Plano de Propuesta 1er piso
148
Tabla 64. Ambientes Requeridos por norma de Educación

Área techada
Área N° de amb. N° de amb. N° de amb.
Tipo Ambiente neta x tipo de
Institucional Requeridos Existentes a construir
ambiente
Aula(s) (60 m2 x aula) 2 - 2 120.00 m2
Actividad y Juego
del niño
SUM – Sala de Psicomotricidad 1 - 1 60.00 m2
SSHH para niños y niñas 1 - 1 12.00 m2

Cuidado
Espacios Interiores
Cocina + depósito de alimentos 1 - 1 20.00 m2
Dirección 1 - 1 12.00 m2
Depósito de Materiales 1 - 1 6.00 m2

Actividades
administrativas y
SSHH para adultos 1 - 1 3.00 m2
servicios
generales
Tópico 1 - 1 10.00 m2
Depósito de limpieza y
1 - 1 4.00 m2
mantenimiento
1. Total Área Techada Neta 247.00 m2
Actividad y juego Espacio libre para juegos (30% del
1 - 1 180.00 m2
Exteriores
Espacios
del niño área de terreno)

Servicios
Área de Ingreso 1 - 1 75.00 m2
Generales
2. Total Área Libre 255.00 m2
3. Circulación y muros (40% A.Tech) 98.80 m2
4. Área Total Techada = 1 + 3 345.80 m2
Área Total de Terreno Requerida (2 + 4) 600.80 m2
Área de Terreno del Proyecto 966.55 m2
Elaboración Propia
Componente 5: Buen Estado de Módulos de Mobiliario Escolar

Componente 6: Suficiente y Adecuado Equipamiento y Mobiliario Escolar
Tabla 65. Requerimiento de Mobiliario
Año 2016 2017 2018 2019 2020 2021 2022 2023 2024 2025
Aulas requeridas 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
N° total de
mobiliarios 50 50 50 50 50 50 50 50 50 50
requeridos (silla)
N° total de
mobiliarios 50 50 50 50 50 50 50 50 50 50
requeridos (mesa)
Elaboración Propia
149
4.3.4 Metas de Producto
Tabla 66. Descripción de las Metas-Alternativa Única

Unidad
Tipo de Intervención de Cantidad
Medida
Elaboración de Expediente Técnico Estudio 1
Infraestructura Básica m2 383.51

m2 105.80
Cerco perimetrico e ingreso inicial ml 125.00
Gasto generales y utilidad (20%) % 1
IGV (18%) % 1
Equipamiento con mobiliario de inicial (50) y profesor (2) Módulo 52
Kit de Juegos Infantiles Kit 1
Supervisión (10%) Acción (%) 1
Impacto Ambiental Glb (%) 1
Instalación de Piso Radiante (02 Aulas) Glb (%) 2

Elaboración Propia
Descripción de las metas del proyecto
Expediente Técnico
Elaboración de un conjunto de documentos que comprende: Memoria
descriptiva, especificaciones técnicas, planos de ejecución de obra, metrados,
presupuesto de obra, fecha de determinación del presupuesto de obra, valor
referencial, análisis de precios, calendario de avance de obra valorizado,
fórmulas polinómicas y, si el caso lo requiere, estudio de suelos, estudio
geológico, de impacto ambiental u otros complementarios.
Infraestructura educativa (Infraestructura básica, Obras exteriores y

Cerco perimétrico)
El diseño de la infraestructura está basado en el anteproyecto adjunto, en
cual se han definido los ambientes y obras mínimas a realizar. No obstante, el
diseño definitivo puede introducir cambios o mejoras con previo acuerdo de la
Unidad Ejecutora 118: Mejoramiento de la Calidad de la Educación Básica.
Se ejecutará según el Expediente Técnico considerando los espacios

geométricos y áreas de circulación, zonas pedagógicas, zonas
administrativas, zonas complementarias, zonas de recreación y zonas de
servicios, etc.
El proyecto presenta una organización espacial de acuerdo a las funciones

propias del conjunto y de cada ambiente además de la forma del terreno por
lo cual se plantea en lo posible de tratando de buscar la unidad del conjunto,
con la finalidad de optimizar el terreno y dejar en lo posible área libre para
iluminación y ventilación cruzada; los volúmenes compactos se organizan
siguiendo la orientación de los flujos peatonales y la accesibilidad que debe
150
tener cada ambiente respecto a los pasillos de distribución, además de que se

busca la protección climática entre los volúmenes y ambientes, debido al
clima agresivo de la zona.
Las circulaciones son techados para protegerlos del clima variante estos
pasillos se ordenan alrededor de un patio techado que aclimata los ambientes
continuos ya que genera aire caliente para direccionarlo hacia las aulas y
demás ambientes, en dicho patio se puede realizar algunas actividades si el
clima no permite estar a la intemperie.
Todas la circulaciones son claras y continuas como requiere la necesidad de

este tipo de proyectos ya que van dirigidos a un grupo selecto de usuarios,
también la volumetría es lo más clara y poco compleja posible para no
generar alguna confusión o sensación no deseada pero si buscando el interés
del usuario, ya sea por el color o por la disposición de los volúmenes.
Teniendo en consideración, que la infraestructura es del sector educación y

que el Reglamento Nacional de Edificaciones recomienda la construcción de
las instituciones de nivel inicial en un solo nivel; y su ejecución se hace de
forma integral, asumiendo los requerimientos de espacios y ambientes, de
acuerdo a las necesidades, recursos económicos y decisiones que contempla
el Perfil Técnico. La edificación proyectada comprende los siguientes
ambientes.
La Infraestructura educativa consta de los siguientes ambientes: 02 Aulas (60

m2 x aula), SUM – Sala de Psicomotricidad. SSHH para niños y niñas, Cocina
+ depósito de alimentos, Dirección, Depósito de Materiales, SSHH para
adultos, Tópico, Depósito de limpieza y mantenimiento, tanque elevado,
ambientes exteriores y cerco perimétrico.
Gastos generales (10%)

Costos indirectos que la Unidad Ejecutora debe efectuar para la ejecución de
la prestación a su cargo, derivados de su propia actividad empresarial, por lo
que no pueden ser incluidos dentro de las partidas de las obras o de los
costos directos del servicio.
Utilidad (10%)
Con respecto a la utilidad será los costos que recibirá el ejecutor (contratista)
por ejecutar el proyecto.
Equipamiento y mobiliario escolar

Implementación con el mobiliario y equipamiento de acuerdo a las
necesidades de cada ambiente proyectado y a las normas técnicas vigentes:
mobiliario de inicial (50) y profesor (2).
El Equipamiento y mobiliario consta en la adquisición de mesas, sillas,

estantes de madera; así mismo la adquisición de pizarras acrílicas, sillas de
plástico, y módulos de computadoras para el personal docente y
administrativo, kits educativos, entre otros; todo esto de acuerdo a las
especificaciones y estándares que determina el MINEDU y PRONIED (Ex
OINFE).
151
Kit de juegos infantiles

Se implementara un módulo de juegos mecánicos infantiles para la Institución
Educativa Inicial N° 425-131.
Supervisión y monitoreo (10%)

Costos para la contratación de una firma o profesional quien estará
encargado de velar de la adecuada ejecución técnica y financiera del
proyecto.
Impacto ambiental
El plan de manejo ambiental es el conjunto de medidas técnicas, para
prevenir, corregir y/o mitigar los impactos ambientales negativos que se
originarían durante la construcción, operación y cierre de los proyectos, así
como para potenciar los impactos que son positivos, previo un análisis de
identificación y caracterización de las variables ambientales susceptibles de
impactos. En este sentido luego de haber identificado y cuantificado los
impactos adversos sobre el ambiente y la sociedad, por las actividades
propias del proyecto en estudio, se aplicarán medidas que estén orientados a
prevenir, corregir y mitigar y/o monitorear los impactos negativos y a fortalecer
los impactos positivos.
Instalación de Piso Radiante (02 aulas)

Se instalara el Piso Radiante para 02 aulas en la IE N° 425-131, es una
tecnología que sirve para calentar un recinto y utiliza para ello sólo energía
solar.
Elementos del Piso Radiante

- Tanque reservorio de agua: Capacidad para 750 litros, modelo horizontal,
presión de trabajo de 40 m.c.a., fabricado en Acero zincado/galvanizado en
caliente, aislamiento térmico en poliuretano expandido rígido. Con sus
respectivos sensores y líquido anticongelante para mezclar con el agua.
- Colector solar: 04 Módulos Solares Project de 30 tubos HEAT PIPE de
dimensiones de ø58mm x 2,10 m x 2.40m. Con los controladores incluidos.
- Panel fotovoltaico: Sistema de 150 W que incluye batería y controlador.
- Sistema de bombeo: 02 Bombas solares para agua caliente de 30W/70w.
Incluye las válvulas respectivas.
- Piso radiante: Tubería PEX de ½” y cobertura del piso con cemento.
Ilustración 52. Esquema del Piso Radiante para Escuelas
Fuente: Informe del piso radiante grupo PUCP para escuelas
152
Descripción del funcionamiento
• El primer día, antes de la salida del sol, hay que encender el sistema de
bombeo para que el agua recorra todo el sistema hasta asegurarse que el
tanque reservorio de agua esté lleno al igual que los colectores solares.
Luego, durante todo el día el sol calienta el agua en los colectores y es
almacenada en el tanque.
• Al segundo día, entre 1 y 2 horas antes de que inicien las clases, se libera
el agua del tanque reservorio hacia el piso radiante para que comience el
calentamiento del aula, elevando la temperatura hasta unos 20ºC o 25ºC.
• Paralelamente se vuelve a bombear el agua hacia los colectores para que

durante el día se vuelva a calentar el agua que será usada al día siguiente
para calentar el aula.
4.3.5 Requerimientos de Recursos

Componente 3: Adecuada y Existente Infraestructura Complementaria
Componente 4: Adecuada y Existente Infraestructura Recreativa y de
Servicio
Tabla 67. Programa Arquitectónico en Alternativa Propuesta
1.00 OBRAS INTERIORES (AMBIENTES)

1.01 MODULO I Construcción Nueva m2 1.00 208.64
1.02 MODULO II Construcción Nueva m2 1.00 174.87
(Sala de Psicomotricidad, Deposito, Cocina, Alacena, Dirección, Deposito de material,

Tópico, Cuarto de Limpieza, SS:HH)
2.00 OBRAS EXTERIORES
2.01 Obras Provisionales Glb 1.00
2.02 Rampas y Escalinatas m² 23.30
2.03 Veredas Exteriores m² 13.50
2.04 Patio Techado m² 21.00
2.05 Patio m² 48.00
2.06 Tanque elevado 2.50m3 y Cisterna 6.00 m3 unid 1.00
2.07 Tanque Séptico 6.0m3+ Pozo Percolador unid 1.00
2.08 Muro de contención H=3.0m m 46.00
2.09 Muro de contención H=1.20m m 116.50
2.10 Instalaciones sanitarias Glb 1.00
2.11 Instalaciones eléctricas Glb 1.00
2.12 Áreas Verdes m² 320.00
2.13 Cama de Material Granular para Recreación m² 40.00
2.14 Limpieza Final de Obra m2 966.55
2.15 Asta de Bandera und 1.00
2.16 Pararrayos und 1.00
2.17 Seguridad y salud durante la obra Est 1.00
2.18 Mitigación de desastres
a Canaletas de evacuación (zanjas de drenaje) m 72.00
153
3.00 CERCO PERIMETRICO

3.01 Cerco de F° con Malla Metálica m 125.00
3.02 Portada de ingreso tipo inicial con hall. unid 1.00
3.03 Atrio de ingreso m² 11.12
Elaboración Propia

Componente 6: Suficiente y Adecuado Equipamiento y Mobiliario
Escolar
Se está considerando mobiliario y equipamiento para un aula, incluyendo los
diferentes sectores que conforman el aula de nivel inicial. También para las
áreas administrativas y complementarias se considera el mobiliario y
equipamiento acorde a sus necesidades.
Tabla 68. Mobiliario y Equipamiento Académico

Descripción Und. Cantidad
MOBILIARIO
MOBILIARIO - DE AULAS
Mesa Rectangular de madera, con inferior de melamine (0,60x1.20m) und 5.00
Sillas de Madera tipo chaparral und 25.00

Pizarra acrílica blanca c/marco y ticero AL. 1.20 x 0.60 m. und 1.00
Escritorio Para docente und 1.00
Silla de madera p/ docente und 1.00
SECTORES EN AULAS
Sector Dramatización /Hogar/Tienda - Juego Simbólico
Cocina de madera con repostero /(podría estar integrado a la cocina) und 1.00
Colgador de madera p/ 04 ganchos und 1.00

Mesa Comedor para 02 niños + 02 sillas (0.60 x 0.60 m.) und 1.00
Sillas de Madera tipo chaparral und 1.00
Cama de medidas de 0.60 x 0.90 m. und 1.00
Velador Pequeño de madera und 1.00
Tienda con espacio de exhibición + caja registradora und 1.00
Titiritero und 1.00
Espejo und 1.00
Sector de Construcción
Estante de Madera para almacenar materiales (1.20x1.20 m.) und 2.00
Cajas de madera P/ guardar Bloques und 1.00
Sector de Lectura
Estante de Madera (0.8x1.2x0.35m) p/libros und 1.00
Banco o Sillón und 1.00
Cojín und 6.00
Flexipisos M2 8.00
Bordes de Flexipiso und 8.00
Sector de Música y arte
Mesa Pequeña und 1.00
Caballete und 1.00
Mueble Estante para lápices, colores, temperas y otros. und 1.00
und 1.00
Mueble para papelería con aparador para instrumentos musicales c/rueditas (móvil)
Sector Ciencias
Mesa de Trabajo para 03 niños + 03 sillas und 1.00
Flexipisos M2 8.00
Bordes de Flexipiso und 8.00
154
Repisa para colocar piedra y otros elementos (1.20x0.30 x 1.00m.) und 2.00
SERVICIOS HIGIENICOS NIÑOS
Espejo und 1.00
Estante porta cepillo und 1.00
Perchera para toallas und 1.00
Tacho Chico und 2.00
SUM Y PSICOMOTRICIDAD
Mesa Rectangular de Madera con interior de melamine de 0.6x1.2, p/SUM und 5.00
Sillas de Madera tipo chaparral, p/SUM und 25.00
Estante, p/SUM und 1.00
Cocina a gas 04 hornillas INC 02 BALONES DE GAS 10KG C/U und 1.00
Repostero und 1.00
Anaqueles metalico para dispensador de alimentos und 1.00
ÁREA ADMINISTRATIVA
Silla de madera p/ docente und 3.00
Gaveta Aérea und 1.00
Escritorio con división para CPU und 1.00
Estante de madera de 1.20m. x 1.10m. x 0.30m. und 1.00
Sillón giratorio para docente und 2.00
TOPICO
Camilla und 1.00
Escritorio para Tópico und 1.00
Silla giratoria para tópico und 1.00
Banco giratorio para tópico und 1.00
Estante de Madera de 1.17m. x 1.80m. x0.30m. und 1.00
Closet con repisas y puertas de madera und 1.00
SERVICIOS HIGIENICOS PARA DOCENTES Y PERSONAL ADULTO
Espejo und 1.00
Closet en SS.HH. Docentes und 1.00
Elaboración Propia
Tabla 69. Equipamiento (Menaje – cocina)
Descripción Und. Cantidad
MENAJE - COCINA
Ollas Grandes und 2.00
Ollas Chicas und 2.00
Sartén und 1.00
Tetera und 1.00
Cucharones und 2.00
Jarras und 4.00
Cucharas de sopa und 25.00
Tenedores und 25.00
Tazas und 25.00
Platos und 25.00
Baldes und 2.00
Frascos para los condimentos und 1.00
Tacho grande und 1.00
Elaboración Propia
155
4.4 Costos a Precios de Mercado
Los costos relevantes identificados para el proyecto, durante el horizonte

de evaluación, son los de inversión y los de operación y mantenimiento. La
cuantificación y valoración se realizó sobre la base de precios unitarios
vigentes a diciembre 2015, desarrollado en la sección “Presupuesto de
Infraestructura” y de “Costo de Operación y Mantenimiento”, del Anexo del
proyecto.
4.4.1 Costos de Inversión.-
Corresponde a los recursos que se requieren o que se incurren en el proyecto

en la fase de ejecución. Los ítems más importantes son: A) Costos Directos
(construcción de la infraestructura), B) Costos Indirectos (adquisición de
mobiliario y equipamiento, kit de juegos infantiles, y medidas de impacto
ambiental, elaboración de expediente técnico y supervisión), como se detalla
en el cuadro siguiente:
Resumen de la Inversión del Proyecto

(Nuevos Soles)
DESCRIPCION COSTO
A) Costos Directos
Infraestructura (Costo Directo) 1,112,202.06
Gastos Generales (10%) 111,220.21
Utilidad (10%) 111,220.21
Sub Total 1,334,642.47
IGV (18%) 240,235.64
Costo Total 1,574,878.11
B) Costos Indirectos
Mobiliario y Equipamiento (inc. IGV) 54,155.33
Kit Juegos Infantiles 50,000.00
Impacto Ambiental 25,346.35
Expediente Tecnico 70,000.00
Supervision 157,487.81
Piso Radiante (02 Aulas) 100,000.00
COSTO TOTAL DEL PIP (I + II) 2,031,867.60
Los costos de inversión de la alternativa única están compuestos por seis

componentes:

Componente 4: Adecuada y Existente Infraestructura Recreativa y de
Servicio.
156
El costo total de inversión para la alternativa única asciende a un monto

de S/. 2,031,867.60 (Dos millones treinta y un mil, ochocientos sesenta y
siente con 60/100 de nuevos soles), detallados por componente en el
siguiente cuadro:
Tabla 70. Costos de Inversión de la Alternativa Única

ALTERNATIVA UNICA

(S/.) (S/.)
1.01 MODULO I Construccion Nueva m2 1.00 208.64 1,427.02 297,733.82

1.02 MODULO II Construccion Nueva m2 1.00 174.87 1,351.87 236,402.06

Limpieza, SS:HH)

UTILIDADES 10% 111,220.21 111,220.21

SUBTOTAL 1,334,642.47
I.G.V. 18% 240,235.64 240,235.64
A 1,574,878.11
PRIVADOS
C SUPERVISIÓN (10% CT) % 10% 157,487.81 157,487.81
Elaboración Propia

Componente 4: Adecuada y Existente Infraestructura Recreativa y de Servicio.
157
Tabla 71. Costos de Inversión de Componente N° 01, 02, 03 y 04
ALTERNATIVA UNICA

(S/.) (S/.)
1.01 MODULO I Construcción Nueva m2 1.00 208.64 1,427.02 297,733.82

1.02 MODULO II Construcción Nueva m2 1.00 174.87 1,351.87 236,402.06
(Sala de Psicomotricidad, Deposito, Cocina, Alacena, Dirección,

Deposito de material, Tópico, Cuarto de Limpieza, SS:HH)
2.01 Obras Provisionales Glb 1.00 66,965.40 66,965.40

2.02 Rampas y Escalinatas m² 23.30 136.68 3,184.57
2.03 Veredas Exteriores m² 13.50 115.32 1,556.76
2.04 Patio Techado m² 21.00 395.55 8,306.59
2.05 Patio m² 48.00 117.94 5,661.02
2.06 Tanque elevado 2.50m3 y Cisterna 6.00 m3 unid 1.00 35,464.63 35,464.63
2.07 Tanque Séptico 6.0m3+ Pozo Percolador unid 1.00 32,863.42 32,863.42
2.08 Muro de contención H=3.0m m 46.00 1,664.31 76,558.18
2.09 Muro de contención H=1.20m m 116.50 750.98 87,489.59
2.10 Instalaciones sanitarias Glb 1.00 37,389.51 37,389.51
2.11 Instalaciones eléctricas Glb 1.00 26,706.79 26,706.79
2.12 Áreas Verdes m² 320.00 32.47 10,390.80
2.13 Cama de Material Granular para Recreación m² 40.00 55.70 2,227.93
2.14 Limpieza Final de Obra m2 966.55 1.07 1,034.21
2.15 Asta de Bandera und 1.00 1,572.20 1,572.20
2.16 Pararrayos und 1.00 7,189.91 7,189.91
2.17 Seguridad y salud durante la obra Est 1.00 6,219.05 6,219.05
2.18 Mitigación de desastres
a Canaletas de evacuación (zanjas de drenaje) m 72.00 409.62 29,492.72
3.01 Cerco de F° con Malla Metálica m 125.00 993.85 124,231.85

3.02 Portada de ingreso tipo inicial con hall. unid 1.00 11,957.17 11,957.17
3.03 Atrio de ingreso m² 11.12 144.23 1,603.87
UTILIDADES 10% 111,220.21 111,220.21

SUBTOTAL 1,334,642.47
I.G.V. 18% 240,235.64 240,235.64
A 1,574,878.11
PRIVADOS
158

C SUPERVISIÓN (10% CT) % 10% 157,487.81 157,487.81
Elaboración Propia

Componente 6: Suficiente y Adecuado Equipamiento y Mobiliario Escolar
Tabla 72. Costos de Inversión de Componente N° 05 y 06

Mobiliario y Equipamiento Académico
Precio
Descripción Und. Cantidad Precio PP
Final
MOBILIARIO
MOBILIARIO - DE AULAS
Mesa Rectangular de madera, con inferior de melamine (0,60x1.20m) und 5.00 256.05 1,280.27
Sillas de Madera tipo chaparral und 25.00 102.95 2,573.76

Pizarra acrílica blanca c/marco y ticero AL. 1.20 x 0.60 m. und 1.00 423.78 423.78
Escritorio Para docente und 1.00 802.24 802.24
Silla de madera p/ docente und 1.00 98.86 98.86
SECTORES EN AULAS
Sector Dramatización /Hogar/Tienda - Juego Simbólico
Cocina de madera con repostero /(podría estar integrado a la cocina) und 1.00 395.10 395.10
Colgador de madera p/ 04 ganchos und 1.00 22.60 22.60

Mesa Comedor para 02 niños + 02 sillas (0.60 x 0.60 m.) und 1.00 92.38 92.38
Sillas de Madera tipo chaparral und 1.00 102.95 102.95
Cama de medidas de 0.60 x 0.90 m. und 1.00 212.37 212.37
Velador Pequeño de madera und 1.00 156.25 156.25
Tienda con espacio de exhibición + caja registradora und 1.00 254.54 254.54
Titiritero und 1.00 473.93 473.93
Espejo und 1.00 72.31 72.31
Sector de Construcción
Estante de Madera para almacenar materiales (1.20x1.20 m.) und 2.00 484.01 968.02
Cajas de madera P/ guardar Bloques und 1.00 101.43 101.43

Sector de Lectura
Estante de Madera (0.8x1.2x0.35m) p/libros und 1.00 67.81 67.81
Banco o Sillón und 1.00 212.87 212.87
Cojín und 6.00 64.73 388.38
Flexipisos M2 8.00 220.80 1,766.40
Bordes de Flexipiso und 8.00 29.63 237.05
Sector de Música y arte
Mesa Pequeña und 1.00 117.01 117.01
Caballete und 1.00 173.23 173.23
Mueble Estante para lápices, colores, temperas y otros. und 1.00 226.42 226.42
159
Mueble para papelería con aparador para instrumentos musicales und 1.00 240.48 240.48
c/rueditas (móvil)
Sector Ciencias
Mesa de Trabajo para 03 niños + 03 sillas und 1.00 113.46 113.46
Flexipisos M2 8.00 220.80 1,766.40
Bordes de Flexipiso und 8.00 29.63 237.05
Repisa para colocar piedra y otros elementos (1.20x0.30 x 1.00m.) und 2.00 170.20 340.39
SERVICIOS HIGIENICOS NIÑOS

Espejo und 1.00 72.31 72.31
Estante porta cepillo und 1.00 28.24 28.24
Perchera para toallas und 1.00 44.19 44.19
Tacho Chico und 2.00 22.60 45.21
SUM Y PSICOMOTRICIDAD
Mesa Rectangular de Madera con interior de melamine de 0.6x1.2, p/SUM und 5.00 437.78 2,188.89
Sillas de Madera tipo chaparral, p/SUM und 25.00 102.95 2,573.76

Estante, p/SUM und 1.00 493.50 493.50
Cocina a gas 04 hornillas INC 02 BALONES DE GAS 10KG C/U und 1.00 1,425.80 1,425.80
Repostero und 1.00 847.95 847.95
Anaqueles metálico para dispensador de alimentos und 1.00 931.08 931.08
ÁREA ADMINISTRATIVA
Silla de madera p/ docente und 3.00 98.86 296.58
Gaveta Aérea und 1.00 536.17 536.17
Escritorio con división para CPU und 1.00 395.47 395.47
Estante de madera de 1.20m. x 1.10m. x 0.30m. und 1.00 257.57 257.57
Sillón giratorio para docente und 2.00 254.90 509.80
TOPICO
Camilla und 1.00 495.02 495.02
Escritorio para Tópico und 1.00 802.24 802.24
Silla giratoria para tópico und 1.00 112.92 112.92
Banco giratorio para tópico und 1.00 0.60 0.60
Estante de Madera de 1.17m. x 1.80m. x0.30m. und 1.00 82.23 82.23
Closet con repisas y puertas de madera und 1.00 257.57 257.57
SERVICIOS HIGIENICOS PARA DOCENTES Y PERSONAL ADULTO
Espejo und 1.00 72.31 72.31

Closet en SS.HH. Docentes und 1.00 450.82 450.82
FLETE DE MOBILIARIO
Flete Terrestre y Equipamiento GLB 1.00 3,186.62 6,924.05
Mobiliario y Equipamiento Académico 33,829.83
Elaboración Propia
Tabla 73. Costos de Inversión de Componente N° 05 y 06

Equipamiento (Menaje – cocina)
Precio
Descripción Und. Cantidad Precio PP
Final
MENAJE - COCINA
Ollas Grandes und 2.00 718.00 1,436.00
Ollas Chicas und 2.00 172.32 344.64
160
Sartén und 1.00 96.60 96.60

Tetera und 1.00 71.80 71.80
Cucharones und 2.00 91.38 182.76
Jarras und 4.00 443.86 1,775.42
Cucharas de sopa und 25.00 6.53 163.18
Tenedores und 25.00 6.53 163.18
Tazas und 25.00 13.05 326.36
Platos und 25.00 19.58 489.55
Baldes und 2.00 23.50 587.46
Frascos para los condimentos und 1.00 10.44 10.44
Tacho grande und 1.00 19.58 19.58
FLETE DE MOBILIARIO
Flete Terrestre y Equipamiento GLB 1.00 550.81 550.81
Equipamiento (Menaje – cocina) 6,217.80
Elaboración Propia
Tabla 74. Resumen de Costos de Inversión de Componente N° 05 y 06

Costo x
Costo x 01 SUM +
Ambiente
Costo x Comedor Administr
Resumen Complementari Flete Total
02 Aulas Cocina y ación +
o (01
Menaje Topico
Vivienda)
Costo de 02 Aula 28,215.40 8,871.82 9,593.25 0.00 7,474.86 54,155.33
Elaboración Propia
4.4.2 Costos de Operación y Mantenimiento.-

Para determinar cuánto varía los costos de la situación actual y la situación
con proyecto, es necesario estimar los costos de operación y mantenimiento
sin proyecto y con proyecto.
a) Costos en la situación sin proyecto.

Estima los costos en los que se seguirá incurriendo durante el horizonte de
evaluación, en caso no sea ejecutado el PIP. Estos costos corresponden a los
gastos de operación y mantenimiento de los bienes y servicios que
actualmente se brindan.
Cuando el proyecto va a crear capacidades para la producción del servicio,
los costos de operación y mantenimiento en la situación “sin proyecto”
equivaldrían a cero, pues no se estarían produciendo aún.
b) Costos en la situación con proyecto.

Estima los costos de operación y mantenimiento en los que se incurrirá una
vez ejecutado el PIP, durante el horizonte de evaluación (incluidos los costos
de las medidas de reducción de riesgo).
c) Los costos incrementales

Se calculan comparando los costos de la situación con proyecto y los de la
situación sin proyecto. La diferencia entre ellos constituye el costo
incremental.
161
4.4.2.1 Costos de Operación y Mantenimiento sin Proyecto.-

Los costos de operación y mantenimiento en la situación sin proyecto, están
compuestos básicamente por los costos que implica el funcionamiento de los
servicios educativos del ámbito de influencia del proyecto. En los costos de
operación se considera los gastos de remuneración del personal docente que
actualmente se desempeña en la Institución. Como se observa en el siguiente
cuadro:
162
Tabla 75. Costos de Operación y Mantenimiento sin Proyecto

2,015 Horizonte del proyecto en años
2*Aguinal
Unid. do (S/.
Rubros
Medida Canti Costo 300) + Costo
2,017 2,018 2,019 2,020 2,021 2,022 2,023 2,024 2,025 2,026
dad Unit. 1*Escolari total 2015
da (S/.
400)
1. Costo de operación: 18,690 18,690 18,690 18,690 18,690 18,690 18,690 18,690 18,690 18,690 18,690
Remuneración del Personal: 16,600 16,600 16,600 16,600 16,600 16,600 16,600 16,600 16,600 16,600 16,600
Directora - Docente Unid. 1 1,300 1,000 16,600 16,600 16,600 16,600 16,600 16,600 16,600 16,600 16,600 16,600 16,600
Servicios e insumos: 2,090 2,090 2,090 2,090 2,090 2,090 2,090 2,090 2,090 2,090 2,090
Servicios básicos Mes 12 20 240 240 240 240 240 240 240 240 240 240 240
Material de escritorio Mes 12 150 1,800 1,800 1,800 1,800 1,800 1,800 1,800 1,800 1,800 1,800 1,800
Material de limpieza Global 1 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20
Otros materiales Global 1 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30
2. Costo de mantenimiento: 1,200 1,200 1,200 1,200 1,200 1,200 1,200 1,200 1,200 1,200 1,200
Reparaciones de infraestructura Global 1 300 300 300 300 300 300 300 300 300 300 300 300
Pinturas para muros y techos Global 1 400 400 400 400 400 400 400 400 400 400 400 400
Pintado de muros y techos Global 1 500 500 500 500 500 500 500 500 500 500 500 500
Total costo de operación y mantenimiento sin proyecto 19,890 19,890 19,890 19,890 19,890 19,890 19,890 19,890 19,890 19,890 19,890
Elaboración Propia
163
4.4.2.2 Costos de Operación y Mantenimiento con Proyecto.-

Adicionalmente a los costos de la situación sin proyecto en este caso se han incrementado los costos para mejorar tanto la calidad de
los servicios educativos. En los siguientes cuadros se muestran los costos de operación y mantenimiento para la alternativa única.
Tabla 76. Costos de Operación y Mantenimiento con Proyecto

2*Aguin
Unid. aldo (S/.
Rubros Costo
Medida Canti Costo 300) +
total 2017 2018 2019 2020 2021 2022 2023 2024 2025 2026
dad Unit. 1*Escola
2015
rida (S/.
400)
1. Costo de operación: 33,635 33,635 33,635 33,635 33,635 33,635 33,635 33,635 33,635 33,635 33,635
Remuneración del Personal: 30,800 30,800 30,800 30,800 30,800 30,800 30,800 30,800 30,800 30,800 30,800
Directora - Docente Unid. 1 1,300 1,000 16,600 16,600 16,600 16,600 16,600 16,600 16,600 16,600 16,600 16,600 16,600
Docente Unid. 1 1,100 1,000 14,200 14,200 14,200 14,200 14,200 14,200 14,200 14,200 14,200 14,200 14,200
Servicios e insumos: 2,835 2,835 2,835 2,835 2,835 2,835 2,835 2,835 2,835 2,835 2,835
Servicios básicos Mes 12 30 360 360 360 360 360 360 360 360 360 360 360
Material de escritorio Mes 12 200 2,400 2,400 2,400 2,400 2,400 2,400 2,400 2,400 2,400 2,400 2,400
Material de limpieza Global 1 25 25 25 25 25 25 25 25 25 25 25 25
Otros materiales Global 1 50 50 50 50 50 50 50 50 50 50 50 50
2. Costo de mantenimiento: 1,800 1,800 1,800 1,800 1,800 1,800 1,800 1,800 1,800 1,800 1,800
Reparaciones de infraestructura Global 1 500 500 500 500 500 500 500 500 500 500 500 500
Pinturas para muros y techos Global 1 500 500 500 500 500 500 500 500 500 500 500 500
Pintado de muros y techos Global 1 800 800 800 800 800 800 800 800 800 800 800 800
Total costo de operación y mantenimiento con proyecto 35,435 35,435 35,435 35,435 35,435 35,435 35,435 35,435 35,435 35,435 35,435
Elaboración Propia
164
4.4.2.3 Costos Incrementales.-

Los costos incrementales se han estimado como la diferencia entre los costos de la situación “con proyecto” (De la alternativa única),
menos los costos en la situación “sin proyecto”, los cuales fueron estimados a precios de mercado para la alternativa única propuesta
en el proyecto.
Tabla 77. Costos Incrementales a Precios Privados
AÑOS
RUBRO VACPP
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
A) COSTOS PRE OPERATIVOS 2,031,867.60 2,031,868 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
INVERSION (Infraestructura Física) 2,031,867.60 2,031,868 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
a) Elaboración de Expediente Técnico 70,000.00 70,000
b) Infraestructura básica 534,135.88 534,136
c) Obras Exteriores: Infraestructura Complementaria + Trabajos
440,273.29
preliminares 440,273
d) Cerco perimetrico e ingreso inicial 137,792.89 137,793
e) Gasto generales y utilidad (20%) 222,440.41 222,440
f) IGV (18%) 240,235.64 240,236
g) Equipamiento con mobiliario escolar y docente 54,155.33 54,155
h) Kit de Juegos Infantiles 50,000.00 50,000
i) Supervisión (10%) 157,487.81 157,488
j) Impacto Ambiental 25,346.35 25,346
k) Instalación de Piso Radiante 100,000.00 100,000
B) COSTOS OPERATIVOS CON PROYECTO 227,409.70 0 35,435 35,435 35,435 35,435 35,435 35,435 35,435 35,435 35,435 35,435
a) Reposición de Activos 0.00
C) COSTOS TOTAL CON PROYECTO 2,259,277.30 2,031,868 35,435 35,435 35,435 35,435 35,435 35,435 35,435 35,435 35,435 35,435
(A+B)
D) COSTOS OPERATIVOS SIN PROYECTO 127,647.21 0 19,890 19,890 19,890 19,890 19,890 19,890 19,890 19,890 19,890 19,890
E) TOTAL COSTOS INCREMENTALES 2,131,630.09 2,031,868 15,545 15,545 15,545 15,545 15,545 15,545 15,545 15,545 15,545 15,545
(C-D)
FA : 9% 1 0.92 0.84 0.77 0.71 0.65 0.60 0.55 0.50 0.46 0.42
VACT = 2,131,630.09 2,031,868 14,261 13,084 12,004 11,012 10,103 9,269 8,504 7,802 7,157 6,566
VACT = 2,131,630.09 Alternativa Beneficiarios

VAE = 332,150.79 única 263
CE = 8,105.06
CE = Costo anual por alumno beneficiado 165

Elaboración Propia
CAPITULO 5:
EVALUACIÓN
166
5.1 EVALUACIÓN SOCIAL.
Para proyectos sociales, como educación, se recurrirá a efectuar la

evaluación económica-social que consiste en realizar una comparación entre
los recursos que se espera puedan ser utilizados (costos) y los resultados
esperados del mismo (beneficio), con el propósito de determinar si el proyecto
se adecua a los fines u objetivos perseguidos y de esta manera, justificar la
asignación de recursos por parte de la sociedad.
Como todo proyecto de inversión, un proyecto educativo genera beneficios e

implican costos. Sin embargo, estos beneficios se pueden identificar y medir
pero no valorar. Ante la dificultad de asignar un valor monetario se utiliza la
metodología costo efectividad, que consiste en determinar la alternativa de
proyecto que logra los objetivos deseados al mínimo costo, es decir, más
eficientemente, por lo tanto, no se valoran los beneficios sino sólo sus costos.
Las unidades de beneficio pueden ser medidas en: número de personas

atendidas, casos resueltos, entre otras.
5.1.1 Beneficios Sociales
En la mayoría de los proyectos del sector educación, la valoración de los

beneficios suele ser de tal complejidad, que se adopta el enfoque de
considerar a la educación como una necesidad que debe ser provista por el
Estado.
La educación constituye una inversión en capital humano que genera

beneficios directos a quienes la reciben y externalidades positivas a quienes
interactúan con dicha persona; por lo mismo, es de esperar que sus efectos
sociales se extiendan al país como un todo. En dicho contexto, se han
considerado que los beneficios que generara el proyecto en términos
cualitativos son los siguientes:
 Cubrir la demanda de infraestructura educativa en el horizonte del

proyecto, para atender a una población efectiva de 263 alumnos.
 Brindar adecuadas condiciones técnico-pedagógicas a la población

escolar en el desarrollo de sus actividades educativas.
 Garantizar con la nueva infraestructura la seguridad física de la población

escolar y personal docente, lo que motivara a continuar en el servicio
educativo al alumno.
 Contribuir a la salubridad de la población estudiantil con el mejoramiento

de los servicios higiénicos.
 Cubrir la demanda con adecuado y suficiente equipamiento educativo

(equipos y mobiliario).
 Contribuir a elevar la formación educativa de la comunidad y su entorno.
167
 Mejorar el nivel de desarrollo de las capacidades psicomotriz de los

alumnos.
Todo lo anteriormente señalado contribuirá a incrementar el nivel de

desarrollo de la educación inicial en el Centro Poblado Túpac Amaru.
5.1.2 Costos Sociales
Para poder evaluar socialmente los proyectos alternativos propuestos en el

presente estudio, ha sido necesario convertir los flujos de costos a precios de
mercado, en flujos de costos netos valorizados a precios sociales, utilizando
para ello los factores de corrección respectivos.
A continuación se hace un análisis de los factores de corrección necesarios

para expresar los costos a precios privados en costos sociales tanto en la
fase de inversión como en el de operación y mantenimiento.
Factores de Corrección de los Costos de Inversión Inicial

Se debera utilizar los factores de corrección considerados en el Anexo SNIP
10. (Por lo tanto los costos de inversión deberan ser desagregados en:
materiales nacionales e importados, mano de obra calificada y no calificada);
para la aplicación correcta de los factores de corrección.
Factores de Corrección de los Costos de Operación y Mantenimiento

Los costos de la fase de operación y mantenimiento estan sujetos a las
distorciones que acfectan de los recursos humanos docentes; materiales,
insumos y servicios de origen nacional, por tanto para poder socializar los
costos de la esta fase es necesarios aplicar los factores de corrección
correspondientes. Estos factores lo brinda el guía simplificada de educación,
Pág. N° 61, que establece los siguientes factores los que se detallan a
continuación.
Para la Inversión:
Factor de
Componente
Corrección
Bienes No Transables - Nacionales 0.847
Bienes Transables - Importados 0.867
Mano de Obra Calificada 0.909
Mano de Obra No Calificada
- Sierra Rural 0.41
- Selva Rural 0.49
Para la Operación y Mantenimiento:
Factor de
Componente
Corrección
Remuneración del personal 1.00
Insumos 0.847
Servicios 0.847
168
Determinación de los Costos Sociales
5.1.2.1 Costos de Inversión a precios sociales
Tabla 78. Costos de Inversión a Precios Sociales de la Alternativa Única
COSTOS PRE OPERATIVOS DE AMBIENTES, SERVICIOS COMPLEMENTARIOS Y OBRAS EXTERIORES

ALTERNATIVA UNICA

Mano de Mano de
Costo/M² Materiales y Costo parcial
Obra Obra no
N° CONCEPTO U.M. Cant. M² (S/.) Equipos (S/.)
Calificada Calficada
Con IGV
1.00 OBRAS INTERIORES (AMBIENTES) 373,913.81 28,649.39 64,603.73 467,166.93
1.01 MODULO I Construccion Nueva m2 1.00 208.64 1,427.02 208,424.09 15,969.52 36,010.91 260,404.52
2
1.02 MODULO II Construccion Nueva m 1.00 174.87 1,351.87 165,489.71 12,679.87 28,592.83 206,762.41

Limpieza, SS:HH)
2.00 OBRAS EXTERIORES 308,206.71 23,614.89 53,251.05 385,072.66
3.00 CERCO PERIMETRICO 96,459.84 7,390.78 16,666.05 120,516.68
COSTO DIRECTO ESTIMADO (Nuevos Soles) (1+2+3) 972,756.28
GASTOS GENERALES 10% 111,225.77
UTILIDADES 10% 111,225.77
SUBTOTAL 1,195,207.81
COSTO TOTAL DE LAS OBRAS CIVILES A
A 1,195,207.81
PRECIOS SOCIALES
B EXPEDIENTE TÉCNICO (Costo referencial PMEI) Est 1 63,637.00
C SUPERVISIÓN (10% CT) % 10% 143,172.17
D EQUIPAMIENTO (MOBILIARIO Y EQUIPO) Glb 1.00 45,896.64
E IMPACTO AMBIENTAL Glb 1.00 23,042.36
F KIT DE JUEGO PARA NIÑOS Glb 1.00 42,375.00
G INSTALACION DE PISO RADIANTE (02 Aulas) Glb 2.00 84,750.00
COSTO TOTAL DEL PROYECTO A PRECIOS SOCIALES 1,598,080.98
Elaboración Propia
169
COSTO DE INVERSIÓN - OBRAS CIVILES, ALTERNATIVA UNICA - PRECIOS SOCIALES
COSTO TOTAL S/.
AMBIENTES PRECIOS PRECIOS

PRIVADOS ( PRIVADOS FACTOR DE PRECIOS
ESTRUCTURA (ESTRUCTURA CORRECCIÓN SOCIALES
SIN IGV) CON IGV)
OBRAS INTERIORES (AMBIENTES) 534,135.88 630,280.33 467,166.93
MANO DE OBRA CALIFICADA 26,706.79 31,514.02 0.9091 28,649.39
MANO DE OBRA NO CALIFICADA 133,533.97 157,570.08 0.4100 64,603.73
MATERIALES EQUIPOS Y HERRAMIENTAS 373,895.11 441,196.23 0.8475 373,913.81
OBRAS EXTERIORES 440,273.29 519,522.48 385,072.66
CERCO PERIMETRICO 137,792.89 162,595.61 120,516.68
SUB TOTAL (1) 1,112,202.06 1,312,398.43 972,756.28
GASTOS GENERALES (10%) 111,220.21 131,239.84 0.8475 111,225.77
UTILIDAD (10%) 111,220.21 131,239.84 0.8475 111,225.77
SUB TOTAL (2) 1,334,642.47 1,574,878.11 1,195,207.81
IGV 18% 240,235.64 0.00 0.00
SUB TOTAL (3) 1,574,878.11 1,574,878.11 1,195,207.81
INTANGIBLES 456,989.49 456,989.49 402,873.18
EXPEDIENTE TÉCNICO
70,000.00 70,000.00 0.9091 63,637.00
(Costo referencial PMEI)
SUPERVISIÓN (10% CD) 157,487.81 157,487.81 0.9091 143,172.17
EQUIPAMIENTO (MOBILIARIOS ) 54,155.33 54,155.33 0.8475 45,896.64
IMPACTO AMBIENTAL 25,346.35 25,346.35 0.9091 23,042.36
KIT DE JUEGOS DE NIÑOS 50,000.00 50,000.00 0.8475 42,375.00
INSTALACION DE PISO RADIANTE (02 Aulas) 100,000.00 100,000.00 0.8475 84,750.00
COSTO TOTAL DEL PROYECTO 2,031,867.60 2,031,867.60 1,598,080.98
Elaboración Propia
170
5.1.2.2 Costos de Operación y Mantenimiento a Precios Sociales

Utilizando los factores de corrección determinados previamente,
estimamos los costos de operación y mantenimiento sin proyecto y los
costos de operación y mantenimiento con proyecto para ambas
alternativas.
5.1.2.3 Costos Incrementales a Precios Sociales

Sobre la base de los costos de inversión, operación y mantenimiento a
precios precios sociales, determinamos los costos incrmentales sociales.
171
Tabla 79. Costos de Operación y Mantenimiento sin Proyecto
Unid. Costo
Rubros Costo
Medida Canti total Factor de
total 2015 2,017 2,018 2,019 2,020 2,021 2,022 2,023 2,024 2,025 2,026
dad 2014 correción
(PS)
(PP)
1. Costo de operación: 18,690 18,371 18,371 18,371 18,371 18,371 18,371 18,371 18,371 18,371 18,371 18,371
Remuneración del Personal: 16,600 16,600 16,600 16,600 16,600 16,600 16,600 16,600 16,600 16,600 16,600 16,600
Directora - Docente Unid. 1 16,600 1 16,600 16,600 16,600 16,600 16,600 16,600 16,600 16,600 16,600 16,600 16,600
Servicios e insumos: 2,090 1,771 1,771 1,771 1,771 1,771 1,771 1,771 1,771 1,771 1,771 1,771
Servicios básicos Mes 12 240 0.847 203 203 203 203 203 203 203 203 203 203 203
Material de escritorio Mes 12 1,800 0.847 1,525 1,525 1,525 1,525 1,525 1,525 1,525 1,525 1,525 1,525 1,525
Material de limpieza Global 1 20 0.847 17 17 17 17 17 17 17 17 17 17 17
Otros materiales Global 1 30 0.847 25 25 25 25 25 25 25 25 25 25 25
2. Costo de mantenimiento: 1,200 1,017 1,017 1,017 1,017 1,017 1,017 1,017 1,017 1,017 1,017 1,017
Reparaciones de infraestructura Global 1 300 0.847 254 254 254 254 254 254 254 254 254 254 254
Pinturas para muros y techos Global 1 400 0.847 339 339 339 339 339 339 339 339 339 339 339
Pintado de muros y techos (**) Global 1 500 0.847 424 424 424 424 424 424 424 424 424 424 424
(*) Los factores de correción de estos rubros es uno, pues son considerados recursos humanos, y según el Guía de Educación simplificado (Pág. 61) les corresponde el factor 1.00
(**) Según el guía de educacioón simplificada, Pág. 61, el factor de corrección del rubro servicios no calificados es 0.847
Elaboración Propia
172
Tabla 80. Costos de Operación y Mantenimiento con Proyecto
Unid. Costo Factor Costo

Rubros
Medida Canti total de total
2017 2018 2019 2020 2021 2022 2023 2024 2025 2026
dad 2015 correció 2015
(PP) n (PS)
1. Costo de operación: 33,635 33,203 33,203 33,203 33,203 33,203 33,203 33,203 33,203 33,203 33,203 33,203
Remuneración del Personal: 30,800 30,800 30,800 30,800 30,800 30,800 30,800 30,800 30,800 30,800 30,800 30,800
Directora - Docente Unid. 1 16,600 1 16,600 16,600 16,600 16,600 16,600 16,600 16,600 16,600 16,600 16,600 16,600
Docente Unid. 1 14,200 1 14,200 14,200 14,200 14,200 14,200 14,200 14,200 14,200 14,200 14,200 14,200
Servicios e insumos: 2,835 2,403 2,403 2,403 2,403 2,403 2,403 2,403 2,403 2,403 2,403 2,403
Servicios básicos Mes 12 360 0.847 305 305 305 305 305 305 305 305 305 305 305
Material de escritorio Mes 12 2,400 0.847 2,034 2,034 2,034 2,034 2,034 2,034 2,034 2,034 2,034 2,034 2,034
Material de limpieza Global 1 25 0.847 21 21 21 21 21 21 21 21 21 21 21
Otros materiales Global 1 50 0.847 42 42 42 42 42 42 42 42 42 42 42
2. Costo de mantenimiento: 1,800 1,525 1,525 1,525 1,525 1,525 1,525 1,525 1,525 1,525 1,525 1,525
Reparaciones de infraestructura Global 1 500 0.847 424 424 424 424 424 424 424 424 424 424 424
Pinturas para muros y techos Global 1 500 0.847 424 424 424 424 424 424 424 424 424 424 424
Pintado de muros y techos (**) Global 1 800 0.847 678 678 678 678 678 678 678 678 678 678 678
(*) Los factores de correción de estos rub ros es uno, pues son considerados recursos humanos, y según el Guía de Educación simplificado (Pág. 61) les corresponde el factor 1.00
(**) Según el guía de educacioón simplificada, Pág. 61, el factor de corrección del rub ro servicios no calificados es 0.847
Elaboración Propia
173
Tabla 81. Costos Incrementales a Precios Sociales

AÑOS
RUBRO VACPP
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
A) COSTOS PRE OPERATIVOS 1,598,080.98 1,598,081 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
INVERSION (Infraestructura Física) 1,598,080.98 1,598,081 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
a) Elaboración de Expediente Técnico 63,637.00 63,637
b) Infraestructura básica 467,166.93 467,167
c) Obras Exteriores: Infraestructura Complementaria + Trabajos preliminares 385,072.66 385,073
d) Cerco perimetrico e ingreso inicial 120,516.68 120,517
e) Gasto generales y utilidad (20%) 222,451.53 222,452
f) IGV (18%) 0.00
g) Equipamiento con mobiliario escolar y docente 45,896.64 45,897
h) Kit de Juegos Infantiles 42,375.00 42,375
i) Supervisión (10%) 143,172.17 143,172
j) Impacto Ambiental 23,042.36 23,042
k) Instalación de Piso Radiante 84,750
B) COSTOS OPERATIVOS CON PROYECTO 222,872.20 0 34,728 34,728 34,728 34,728 34,728 34,728 34,728 34,728 34,728 34,728
a) Reposición de Activos 0.00
b) Operación (Remuneración y Servicios) 213,082.55 33,203 33,203 33,203 33,203 33,203 33,203 33,203 33,203 33,203 33,203
c) Conservación y Mantenimiento 9,789.65 1,525 1,525 1,525 1,525 1,525 1,525 1,525 1,525 1,525 1,525
C) COSTOS TOTAL CON PROYECTO 1,820,953.18 1,598,081 34,728 34,728 34,728 34,728 34,728 34,728 34,728 34,728 34,728 34,728
(A+B)
D) COSTOS OPERATIVOS SIN PROYECTO 124,426.42 0 19,388 19,388 19,388 19,388 19,388 19,388 19,388 19,388 19,388 19,388
E) TOTAL COSTOS INCREMENTALES 1,696,526.77 1,598,081 15,340 15,340 15,340 15,340 15,340 15,340 15,340 15,340 15,340 15,340
(C-D)
FA : 9% 1 0.92 0.84 0.77 0.71 0.65 0.60 0.55 0.50 0.46 0.42
VACT = 1,696,526.77 1,598,081 14,073 12,911 11,845 10,867 9,970 9,147 8,391 7,699 7,063 6,480
VACT = 1,696,526.77 Alternativa Beneficiarios

VAE = 264,352.95 única 263
CE = 6,450.67
CE = Costo anual por alumno beneficiado 174

Elaboración Propia
5.1.3 Indicadores de Rentabilidad Social del Proyecto

En este tipo de proyectos la metodología recomendada para evaluar las
alternativas es la metodología costos efectividad, donde el indicador de
efectividad es el valor del menor costo por beneficiario (alumnos) que reciben
los servicios educativos de nivel inicial (matriculados), tal como se indica en el
Anexo SNIP 10, Pág. N° 6.
a) Metodología costo efectividad

Lo más recomendable es considerar un indicador de efectividad, el cual
expresa los objetivos y metas del proyecto como indicadores de impacto
(largo plazo). No obstante, la ausencia de información hace que muchas
veces sólo se puedan tener indicadores vinculados con los resultados
inmediatos obtenidos como por ejemplo la cantidad de beneficiarios
(estudiantes atendidos) debido al proyecto, lo cual en realidad constituye un
indicador de eficacia, pero para nuestro caso lo consideraremos indicador de
efectividad.
Para poder realizar la evaluación es necesario previamente estimar el valor
actual de los costos totales del proyecto (VAC), Donde dicho VAC social se
calcula con la fórmula: n
Ci
VACT  
i 0 (1  TSD) i
Dónde: i = año en el horizonte del proyecto (varía de 0 a 10)
Ci= Costo incremental en el año i
TSD = Tasa Social de descuento (9%)
b) Análisis de costos efectividad (ACE)
Este análisis permite obtener un índice de costo efectividad para cada una de
las alternativas propuestas, de tal manera que se pueda comparar las
alternativas, índice que se estima con la siguiente fórmula:
𝑉𝐴𝐶𝑇 𝑆𝑜𝑐𝑖𝑎𝑙 𝑉𝐴𝐶𝑇 𝑆𝑜𝑐𝑖𝑎𝑙

𝐴𝐶𝐸 = =
𝐼𝑛𝑑𝑖𝑐𝑎𝑑𝑜𝑟 𝑑𝑒 𝑒𝑓𝑒𝑐𝑡𝑖𝑣𝑖𝑑𝑎𝑑 𝐴𝑡𝑒𝑛𝑑𝑖𝑑𝑜𝑠 − 𝑚𝑎𝑡𝑟𝑖𝑐𝑢𝑙𝑎𝑑𝑜𝑠
Dónde: VACT Social = Valor actual de los costos totales del proyecto a
precios sociales
Atendidos - matriculados = Población de 3 a 5 años matriculados en el
horizonte
A continuación se presenta la cuantificación del indicador de efectividad, que

vienen a ser los atendidos durante el horizonte el proyecto
Tabla 82. Indicador de Efectividad

Cuantificación
Indicador de Efectividad Impacto probable en:
durante el horizonte
Nº de matriculados (atendidos por Nº de matriculados que harán uso de
el proyecto 3-5 años) durante el las mejoras del proyecto en la 263
horizonte institución educativa intervenida
Elaboración Propia
175
En base al indicador de efectividad y al VACT Social se determina el CE para

la única alternativa propuesta, utilizando para ello la formula anterior.
CE Alternativa Única
Los resultados demuestran que ejecutar la alternativa única implica
desembolsar un monto de S/. 5,550.31 nuevos soles a precios sociales por
cada beneficiario (matriculado o atendido).
Tabla 83. Indicador de Efectividad – Alternativa Única
ALTERNATIVA ÚNICA
INDICADOR A PRECIOS A PRECIOS
PRIVADOS SOCIALES
Valor Actual del
Flujo de Costos 2,045,910.16 1,609,588.71
Totales (VACT)
Total de Alumnos
290 290
Beneficiados (2)
Costo Efectividad
7,054.86 5,550.31
(C/E)= (1) /(2) :
Elaboración Propia
5.1.4 Análisis de Sensibilidad
El análisis de sensibilidad le da mayor consistencia al estudio y permite

averiguar cuál de las alternativas es menos sensible a posibles variaciones en
ciertas variables importantes como la inversión que depende de la fluctuación
de los precios de materiales, equipos e insumos. Así también con este
análisis se averigua cuál de las alternativas es la más costo efectiva ante
variaciones de la inversión.
La variable que está sujeta a posibles cambios es la inversión y los

beneficios, el primero depende de las fluctuaciones de los precios.
Las estimaciones indican que si la inversión social (costo de la infraestructura

básica a precios sociales) varía de 3% a 20%, el costo por beneficiario
aumenta en relación al equilibrio.
Tabla 84. Análisis de Sensibilidad antes cambios en los Costos

Variación del Costo Costo Efectiv idad
Porcentaje (%) ALTERNATIVA ÚNICA ALTERNATIVA ÚNICA
P.P01 P.S01 P.P01 P.S01
3 2,107,287.47 1,657,876.38 7,266.51 5,716.82
5 2,148,205.67 1,690,068.15 7,407.61 5,827.82
10 2,250,501.18 1,770,547.59 7,760.35 6,105.34
15 2,352,796.69 1,851,027.02 8,113.09 6,382.85
20 2,455,092.20 1,931,506.46 8,465.84 6,660.37
Costo Efectiv idad (m axim o) P.P01 P.S01
20% Incremento del Costo 12,094.05 9,514.81
30% Decrece la Demanda
Elaboración Propia
176
Ilustración 53. Sensibilidad del ACE ante variaciones del Costo de la Infraestructura
Básica
Sensibilidad del ACE ante Variaciones del

Costo de Infraestructura Básica
6,800.00
6,600.00
6,400.00
6,200.00
6,000.00
P.S01
5,800.00
5,600.00
5,400.00
5,200.00
1 2 3 4 5
Elaboración Propia
Por otro lado tomando en cuenta el indicador variación de la población

beneficiaria, se observa el comportamiento de la alternativa única. Estas
conclusiones también son visibles en el siguiente cuadro y gráfico.
Tabla 85. Análisis de Sensibilidad antes cambios en la Población Beneficiaria
Variación del # de ALTERNATIVA ÚNICA

Beneficiario P.P01 P.S01
70% 203 10,078.38 7,929.01
80% 232 8,818.58 6,937.88
90% 261 7,838.74 6,167.01
100% 290 7,054.86 5,550.31
105% 305 6,718.92 5,286.01
110% 319 6,413.51 5,045.73
115% 334 6,134.66 4,826.35
120% 348 5,879.05 4,625.25
125% 363 5,643.89 4,440.24
130% 377 5,426.82 4,269.47
135% 392 5,225.82 4,111.34
Elaboración Propia
177
Ilustración 54. Sensibilidad del ACE ante variaciones del N de Beneficiarios
Sensilidad del ACE ante variaciones del N°

de Beneficiarios
9,000.00
8,000.00
7,000.00
6,000.00
5,000.00
4,000.00
3,000.00
2,000.00
1,000.00
0.00
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
P.S01
Elaboración Propia
5.2 EVALUACIÓN PRIVADA.-

Para la casuística del presente proyecto no es aplicable la evaluación privada
por lo que no se desarrollara este ítem de la evaluación.
5.3 ANÁLISIS DE SOSTENIBILIDAD.-

Más allá de la viabilidad puramente técnica del presente estudio, se
considera sostenible el Proyecto en el período de su vida útil por lo siguiente
motivos:
a.-Arreglos Institucionales previstos para las fases de operación y pre

operación del proyecto
La Dirección de la Institución Educativa: I.E.I N° 425-131 ubicado en el centro
poblado Túpac Amaru conjuntamente con la Unidad de Gestión Educativa
local de la Provincia de La Mar (instituciones relacionadas con el Ministerio de
Educación), asumen la responsabilidad de la gestión del proyecto; estas
instituciones previamente han dado su visto bueno al proyecto y lo han
priorizado, ambas instituciones trabajarán en coordinación permanente con el
financiador del proyecto para los requerimientos de la ejecución del mismo.
b.-Capacidad de Gestión organizativa de la entidad encargada del

proyecto en su etapa de Inversión y Operación
La Unidad Ejecutora 118: Mejoramiento de la Calidad de la Educación Básica
es la institución encargada del proyecto en su etapa de inversión (ejecución),
el mismo que cuenta con el personal técnico, administrativo y logístico
necesario para llevar a cabo la ejecución del proyecto y una amplia
experiencia en ejecuciones de proyectos de naturaleza educativa. De la etapa
operativa se encargarán la DRE-Ayacucho a través de la UGEL La Mar, así
también la Dirección de la Institución Educativa en coordinación directa con la
APAFA.
178
c.- Disponibilidad de Recursos

El Ministerio de Educación es el responsable directo de la formulación, de la
evaluación y de la ejecución del proyecto, siendo la UGEL – La Mar la
encargada de hacer las gestiones necesarias.
d.- Los Costos de Operación y Mantenimiento

La Dirección Regional de Educación de Ayacucho es la que se encarga de los
aspectos de educación en nuestro medio y tiene los recursos asignados
desde el Gobierno Regional de Ayacucho de manera anual los cuales ya se
encuentran presupuestados debido a que las instituciones educativas se
encuentra registrado como instituciones públicas y se encuentran operativas
desde los años de su creación.
Con respecto a los costos de mantenimiento de la infraestructura en sí, estará

a cargo de la dirección de la Institución Educativa y la APAFA, pues así lo
manifestaron en los compromisos adquiridos de manera voluntaria.
La participación de los beneficiarios será activa desde la ejecución, pues se

han comprometido a aportar mano de obra. Los recursos financieros para el
mantenimiento de las infraestructuras provendrán de las recaudaciones que
se realicen por derecho de APAFA en las matrículas y otras actividades para
recaudar fondos a través de la direcciones y APAFA de Institución Educativa,
además actualmente la DREA envía por norma un monto considerable para
mantenimiento a las Instituciones, monto que para la Institución registrada ya
se dispone de partida en el presupuesto del GRA-Ayacucho.
Tabla 86. Actividades de Conservación y Mantenimiento

Limpieza y desinfección de los servicios higiénicos Diario
Detectar fugas y/o reemplazar grifos o caños
Mensual
Realizar Desatoro en aparatos sanitarios
Instalaciones Revisar y reparar trampas
Sanitarias Reparar o cambiar válvula de agua del tanque de inodoro
Limpiar y desinfectar recipientes de almacenamiento de Semestral
agua
Limpieza y desinfección de pozos sépticos y letrinas
Revisar / cambiar tubos de abasto Anual
Revisar el estado de la placa de los interruptores
Revisar el estado de la placa de los tomacorrientes
Verificar placa de tomacorriente e interruptores estén
Instalaciones
seguras Mensual
Eléctricas
Revisar conexiones y tornillos de sujeción de los
interruptores
Limpiar los difusores de las luminarias
179

Revisar conexiones en tablero general y de distribución
Verificar el buen estado de los fusibles
Comprobar la tensión de alimentación de equipos,
luminarias y Tomacorrientes.
Verificar que los equipos y luminarias estén bien
asegurados
Revisar el buen funcionamiento de equipos y luminarias
Limpiar las lámparas incandescentes y fluorescentes
Verificar conexión y tornillos de sujeción del sistema de Trimestral
puesta a tierra.
Verificar la resistencia del aislamiento de la electro bomba
Revisar el estado de interruptores de nivel de electro
bomba
Revisar tablero de control del electro bomba (sistema
automático), conexiones y tornillos de sujeción.
Comprobar la tensión de red de alimentación en el tablero
General.
Revisar tarjetas de identificación de circuitos eléctricos los
tableros
Revisar la resistencia de aislamiento de la instalación
Semestral
eléctrica (conductores y equipos en buen estado)
verificar conexión y tornillos de sujeción de los timbres
eléctricos
Limpiar el mobiliario. Diario
Limpiar puertas y ventanas. Semanal
Aceitar chapas de puerta. Trimestral
Carpintería Reparar puertas y ventanas.
Reparar carpetas y mesas.
Semestral
Reposición de vidrios en ventanas y/o puertas.
Aceitar bisagras.
Lijar y/o pintar puertas y ventanas de madera y/o metal Anual
Limpieza de pisos de ambientes y pasadizos interiores.
Limpieza de áreas libres conexas.
Diario
Limpieza de cobertura de pisos.
Trabajos de jardinería en las áreas verdes y jardineras.
Limpieza de ventanas y mamparas.
Limpieza de paredes y muros. Semanal
Encerado de pisos.
Limpieza de techos, cielo rasos, azoteas y coberturas de
Pisos, Muros Mensual
Ambientes cerrados.
y Techos
Limpieza de fachadas y superficies externas de las
Trimestral
Edificaciones
Pintado de paredes y techos de ambientes interiores.
Pintado, barnizado laqueado de puertas, mamparas,
ventanas
Anual
Y zócalos.
Pintado de fachadas y superficies externas de las
edificaciones.
180

Limpieza externa de los equipos e instrumentos de los
laboratorios de Física, Química, Biología y cómputo.
Limpieza externa de los equipos y accesorios de ayuda
Acciones
audiovisual.
Equipos e Preventivas
Mantenimiento preventivo de los equipos e instrumentos.
Instrumentos realizadas por
Mantenimiento preventivo de los equipos de oficina
Instalados Técnicos y/o
(Equipos de cómputo, máquinas de escribir, de sumar,
Profesionales
calculadoras, relojes de control y de pared, etc.).
Mantenimiento correctivo menor y mayor del equipo de
talleres.
Elaboración Propia
e.- Gestión de riesgo de desastres.

Se han identificado algunos riesgos que podrían afectar a las construcciones
propuestas, sin embargo para minimizar al máximo estos riesgos se ha
considerado una tecnología de construcción acorde a las exigencias del caso
y además se está considerando las recomendaciones del RNE y MINEDU-
PRONIED (Ex OINFE), a través de las Normas técnicas para el diseño de
locales de Educación Básica Regular-Nivel Inicial.
5.4 IMPACTO AMBIENTAL
5.4.1 GENERALIDADES
El plan de manejo ambiental es el conjunto de medidas técnicas, para
prevenir, corregir y/o mitigar los impactos ambientales negativos que se
originarían durante la construcción, operación y cierre de los proyectos, así
como para potenciar los impactos que son positivos, previo un análisis de
identificación y caracterización de las variables ambientales susceptibles de
impactos.
En este sentido luego de haber identificado y cuantificado los impactos

adversos sobre el ambiente y la sociedad, por las actividades propias del
proyecto en estudio, se aplicarán medidas que estén orientados a prevenir,
corregir y mitigar y/o monitorear los impactos negativos y a fortalecer los
impactos positivos.
De las investigaciones realizadas por el equipo consultor, la ejecución de

trabajos en la institución educativa puede generar impactos ambientales
considerables, por lo cual se hace un estudio de impactos.
Identificación de componentes y variables ambientales que serán afectados.

Para cubrir todo los aspectos del ecosistema que eventualmente podría verse
afectado con alguna actividad del proyecto, consideramos en nuestro análisis
tres componentes: el medio físico, el medio biológico y el medio
socioeconómico-cultural.
5.4.2 IMPACTOS EN EL MEDIO FÍSICO NATURAL
Las variables susceptibles de ser afectados son: aire, agua, y tierra, por tanto
se analizan los efectos en dichas variables tanto en la fase de ejecución como
en la fase de operación del proyecto.
181
i. Durante la etapa de ejecución.
- Posibilidad de contaminación de los suelos

La instalación y funcionamiento de los campamentos, patio de
maquinarias, puede provocar contaminación de los suelos por derrames
accidentales de cemento, grasa, combustible, aceites, desechos
domésticos o industriales. De la misma manera, durante el empleo de
concreto en las diferentes partidas consideradas en el estudio de
ingeniería pueden ocurrir derrames accidentales que afecten los suelos y
eventualmente podrían dejarlas estéril.
- Contaminación del Aire

Las excavaciones realizadas, movimientos de tierras, transporte de
material, desplazamiento de equipos pesados, transporte, etc., generará
el incremento de emisión de material particulado (polvo) y gases
contaminantes, los mismos que repercuten en el aire del medio ambiente
donde se realiza los trabajos, afectando directamente a los trabajadores y
población colindante con la obra. Paisaje natural afectado por la
explotación de canteras.
La extracción de canteras de arena y grava significará dejar la cantera

desproporcionada, lo que afectará el paisaje natural.
ii. Durante la etapa de operación del proyecto

No se ha identificado impactos ambientales durante el funcionamiento del
proyecto.
5.4.3 IMPACTOS EN EL MEDIO BIOLÓGICO

No se ha identificado impactos ambientales en este medio
5.4.4 IMPACTOS EN EL MEDIO SOCIOECONÓMICO – CULTURAL
i. Durante la etapa de ejecución.
Contaminación de las personas

Las laboras propias de la obra generará una cantidad considerable de
material extraído, que producirá grandes cantidades de polvareda, así mismo
la demolición de las Infraestructuras educativas generarán polvaredas, lo cual
afectará a los estudiantes y trabajadores de la obra y a los vecinos durante el
periodo que dure la ejecución.
Niveles de ruido
Las actividades consideradas en la ejecución de las Obras, generarán
emisiones de ruidos, como consecuencia del desplazamiento y
funcionamiento de los equipos, procesos de transporte, carga y descarga de
materiales, remoción de materiales, etc. Es preciso mencionar que cuando los
niveles sonoros sobrepasan el umbral de los 80 decibeles (DB) se comienza a
generar traumas acústicos, siendo el más perjudicado, el personal de obra
por ser más expuesto. Cabe señalar que el ser humano pierde su capacidad
auditiva al ritmo de medio decibel por año, como consecuencia de la
contaminación sonora si está expuesto de manera permanente. Luego de
182
revisar el estudio de suelos se llega a la conclusión, de que no es necesario el

uso de explosivos.
Riesgo de accidentes
Durante la etapa constructiva, la presencia de vehículos, trabajadores, podría
incrementar el riesgo de accidentes, en desmedro de la integridad física de
los estudiantes y de las personas externas. Estos accidentes podrían ser por
ejemplo, accidentes por atropellos e impactos de vehículos pesados,
colisiones, caídas, etc.
Incremento del desarrollo socio económico.

La mayor cobertura educativa como consecuencia de la mayor oferta
generará mayor población estudiantil concentrada en la población del ámbito
de influencia, que provocará mayor demanda de bienes finales, lo que
dinamizará la economía local. Por tanto se tendrá un impacto positivo.
Además una mayor cobertura de educativa implica la posible disminución del
analfabetismo.
Mayor Autoestima de los estudiantes y población

El mayor acceso de la población a los servicios educativos sin duda
incentivará la menor marginación y con ello un mayor autoestima tanto en los
estudiantes como en la población del área de influencia.
Los impactos más significativos se resumen en el siguiente cuadro.
Tabla 87. Caracterización de los Posibles Impactos Ambientales

ESPACIA
EFECTO TEMPORALIDAD MAGNITUD
L
PERMANENT
TRANSITORI
MODERADO
REGIONAL
NACIONAL
NEGATIVO
POSITIVO
NEUTRO
FUERTE
OS
LOCAL
VARIABLES DE INCIDENCIA
LEVE
CORTA
LARGA
MEDIA
E
MEDIO FISICO NATURAL

Durante la etapa de ejecución
Posible contaminación de los suelos por
derrames de combustibles, aceites y aditivos X X X X
de equipos y maquinaras.
Aumento de la generación de polvo por el
X X X X
movimiento de tierras.
Alteración de la composición del aire por los
gases de combustión que serán generados por X X X X
las maquinarias y medios de transporte
Paisaje natural afectado por la explotación de
X X X X
canteras
Generación de Residuos Sólidos, material
X X X X
excedente y escombros.
MEDIO BIOLOGICO
Desbroce de pastos, tala de árboles y daño en
huertas aledañas al terreno de la institución X X X X
Educativa
Instalaciones representan un obstáculo para el
X X X X
tránsito de algunas especies.
Migración de la fauna por el ruido generado por
X X X X
las maquinas
183
ESPACIA
EFECTO TEMPORALIDAD MAGNITUD
L
PERMANENT
TRANSITORI
MODERADO
REGIONAL
NACIONAL
NEGATIVO
POSITIVO
NEUTRO
FUERTE
OS
LOCAL
VARIABLES DE INCIDENCIA
LEVE
CORTA
LARGA
MEDIA
E
MEDIO SOCIO-CULTURAL
Daños a la salud por presencia de polvo a
X X X X
causa de los movimientos de tierras.
Incremento de ruidos y daños auditivos. X X X X
Generación de tráfico por el traslado de
X X X X
materiales de construcción y equipos.
Incremento de accidentes. X X X X
Incremento del autoestima de la población X X X X
Mejora de la educación y aprendizaje del
X X X X
alumnado
Generación de Empleo X X X X
Mejora de la Calidad de Vida. X X X X
Fuente: Especialista en elaboración de Impacto
Ambiental con información de campo.
Tabla 88. Análisis de Impacto Ambiental

Los trabajos que generen ruidos (equipos neumáticos)
deberán ejecutarse en las horas más apropiadas, con
el diseño más adecuado de distribución de los
trabajos, teniendo en cuenta el grado de
concentración y complejidad que requiere cada
Medio Físico (Ruido)
Etapa Pre Operativa actividad y la naturaleza de los ruidos derivados de
Impacto negativo que sería moderado
En la construcción ella; se deberá elegir los equipos menos productores
y transitorio.
Traducida como de ruidos y/o incrementar las distancias entre la fuente
ruidos, polvo en el y el receptor, alejando a uno y a otro o ambos; el uso
ambiente y/o de protectores auditivos individuales así como los
desmonte de demás implementos de seguridad se hacen
construcción en el necesarios.
área de la obra, que El nivel de ruidos no deberá sobrepasar los 50 dB en
impactarían en la el área externa de trabajo.
infraestructura actual. El control de polvos deberá efectuarse a través de un
Medio Físico (Polvo en el ambiente) regado constante de los elementos a remover y/o
Impacto negativo que sería moderado descargar y todo aquello que implique la generación
y transitorio. de polvos en el ambiente. Ademas de la utilización de
aditivos no tóxicos durante el manipuleo de los
materiales a emplearse en la ejecución de la obra.
Medio Biológico
No se ejecutarán actividades de tala
de árboles o bosques ni el
aprovechamiento de materiales de
préstamo durante la ejecución de la
obra, garantizando el equilibrio
ambiental de la localidad.
184

La administración de la obra deberá tomar las
medidas necesarias a fin de que el contratista cumpla
con una constante limpieza y entregue una obra libre
de residuos sólidos y/o material de demolición. Se
considerará necesario coordinar con la autoridad local,
la previsión del uso de vías y espacios necesarios
Medio Socio Económico para el traslado del material excedente (disposición
(Desmonte de obra) final de los desmontes y basura que se generarían
Impacto negativo moderado y durante la obra) a los lugares indicados por la
transitorio municipalidad.
El transporte y almacenamiento de materiales de
construcción, no afectarán las actividades educativas
ni las de la población, pues estos serán depositados
en áreas adecuadas dentro de la propiedad del Local
escolar, situación que no permitirá afectar a terrenos
destinados para otros usos.
Medio paisajístico y cultural
Las obras se planificaran técnicamente
de modo que se adecuen a las
condiciones físicas del terreno y
tratando de que guarden equilibrio con
el paisaje local.
Medio socio económico
(Infraestructura moderna y segura, Ninguna
dotación de mobiliario y equipamiento
Etapa Operativa
adecuado)
Población escolar
Impacto Positivo, continuo por la vida
beneficiada
útil del proyecto
infraestructura y
Medio paisajístico y cultural Ninguna
equipamiento
(Infraestructura moderna)
Impacto Positivo, continuo por la vida
útil del proyecto
5.4.5 PRIORIZACIÓN DE LAS VARIABLES AMBIENTALES AFECTADAS.
Según el cuadro resumen anterior, las variables ambientales más afectadas

corresponden a los medios físicos naturales y a los socioeconómicos, pero en
ambos casos con más incidencia en la etapa de ejecución de la obra, pero
muy poco en la etapa más larga de operación, por tanto siendo la etapa de
ejecución considerada solo 4 meses, los impactos negativos más importantes
tienen corta duración.
Para estos impactos negativos se toman las medidas correspondientes

detalladas más abajo. Por otro lado se tiene impactos positivos en la sociedad
tales como un mayor desarrollo socioeconómico y una mayor educación y
menor analfabetismo productos de la mayor cobertura educativa.
185
5.4.6 MEDIDAS A TOMAR ANTE LOS IMPACTOS NEGATIVOS PRIORIZADOS.

Según la normativa actualizada las medidas deben abarcar la prevención, la
corrección y la mitigación de posible impactos negativos.
Se está considerando las acciones necesarias para hacer frente a los
impactos ambientales, los que requieren costearlas, considerando que los
impactos negativos son iguales para ambas alternativas.
Las medidas establecidas en los párrafos anteriores, tienen que ser
costeados e incluidos en el presupuesto de inversión. En nuestro caso el
costo del plan ambiental de las alternativa única asciende a S/. 25,346.35,
monto que ya ha sido incorporado en el presupuesto total del proyecto.
Tabla 89. Caracterización de los Posibles Impactos Ambientales

Presupuesto “MEJORAMIENTO DE LA INFRAESTRUCTURA Y EQUIPAMIENTO EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
INICIAL Nº 425-131, LOCALIDAD DE TUPAC AMARU EN EL DISTRITO DE TAMBO, PROVINCIA DE LA
MAR, DEPARTAMENTO DE AYACUCHO”
Subpresupuesto IMPACTO AMBIENTAL
Entidad U.E 118: Mejoramiento de la Calidad de la Educación Básica Costo al 04/12/2015
Lugar AYACUCHO - LA MAR - TAMBO - TUPAC AMARU
Item Descripción Und. Metrado Precio S/. Parcial S/.

01.01 PLAN DE MANEJO AMBIENTAL
01.01.01 GESTIÓN DE RESIDUOS glb 1.00 955.32 955.32
01.01.01.01 CHARLAS DE SENSIBILIZACIÓN und 3.00 162.40 487.20
01.01.01.02 REVEGETACIÓN DE ZONA EXPLANADA Y COMPACTADA m2 966.55 2.22 2,145.74
01.01.01.03 CONSTRUCCIÓN DE LETRINA SANITARIA und 1.00 850.00 850.00
01.01.02 PLAN DE SEGURIDAD
01.01.02.01 ELABORACIÓN, IMPLEMENTACIÓN Y ADMINISTRACIÓN DEL glb 1.00 2,614.00 2,614.00
01.01.02.02 PLAN DE SEGURIDAD Y SALUD EN EL TRABAJO
01.01.02.03 EQUIPOS DE PROTECCIÓN INDIVIDUAL und 50.00 185.50 9,275.00
01.01.02.04 SEÑALIZACIÓN DE SEGURIDAD glb 1.00 504.80 504.80
01.01.03 PLAN DE CONTINGENCIA 0.00
01.01.03.01 RECURSOS PARA RESPUESTA ANTE EMERGENCIA EN glb 1.00 603.20 603.20
01.01.03.02 SEGURIDAD Y SALUD DURANTE EL TRABAJO
01.01.04 PLAN DE CIERRE
01.01.04.01 DESMONTAJE DE INSTALACIONES PROVISIONALES glb 1.00 232.73 232.73
01.01.04.02 LIMPIEZA FINAL DE LA OBRA m2 966.55 0.24 231.97
COSTO DIRECTO 17,899.96

GASTOS GENERALES ( 10%) 1,790.00
UTILIDADES (10%) 1,790.00
SUB TOTAL 21,479.96

IMPUESTO (IGV*18%) 3,866.39
PRESUPUESTO TOTAL 25,346.35
SON : VEINTICINCO MIL TRESCIENTOS CUARENTA Y SEIS CON 35/100 NUEVOS SOLES
Elaboración Propia
5.5 GESTIÓN DEL PROYECTO
5.5.1 Para la fase de ejecución
El proyecto será ejecutado directamente por el Sector Educación a través de

La Unidad ejecutora 118: Mejoramiento de la Calidad de la Educación Básica
que es la institución encargada del proyecto en su etapa de inversión.
186
El proyecto pasará a manos de la unidad ejecutora inmediatamente después

de la aprobación del expediente técnico y visto bueno del órgano resolutivo, y
se empezará a planear el inicio y el fin del periodo de ejecución, teniendo en
cuenta las recomendaciones establecidas en el acápite “análisis técnico de
las alternativas”.
Tabla 90. Organigrama de la Unidad Ejecutora 118: Mejoramiento de la Calidad

de la Educación Básica
Elaboración Propia
Teniendo en cuenta la magnitud y la ubicación del proyecto se proponen los

periodos de las distintas fases del proyecto:
 estableciéndose un periodo de 02 meses para la fase de pre inversión

(que incluye la elaboración y aprobación del proyecto a nivel de perfil).
 06 meses para la fase de inversión, periodo que se divide en dos etapas:

02 meses para la etapa de elaboración y aprobación del expediente
técnico y 04 meses para la etapa de la ejecución de las actividades
propuestas en el proyecto y
 por último para la fase de Post Inversión se considera 10 años (periodo

en el que se desarrollará la operación y mantenimiento del proyecto).
187
Con respecto a la fase de inversión (ejecución) se ha establecido metas de

avance tanto a nivel físico como a nivel de gastos del presupuesto distribuidos
en los 04 meses de ejecución de las obras.
A continuación se detallan las actividades previstas para cada una de las

acciones en el logro de las metas del proyecto, indicándose secuencia en la
fase de inversión y operación y su respectiva duración:
Tabla 91. Fase de inversión (Periodo de ejecución)
Duración
Descripción de actividades (días Recursos S/.
laborables)
Fase de inversión
Proceso Administrativo para Contratar Expediente
23 días Gastos de Inversión
Técnico
Proceso de Selección para Contratar Expediente
33 días Gastos de Inversión
Técnico
Aprobación del Expediente Técnico de Obra 57 días Gastos de Inversión
Proceso administrativo para ejecutar PIP 23 días Gastos de Inversión
Proceso de Selección para ejecutar PIP
Contratista de Obra 51 días Gastos de Inversión
Supervisión de Obra 33 días Gastos de Inversión
Adquisición de Equipamiento y Mobiliario 33 días Gastos de Inversión
Ejecución del Proyecto
Ejecución de la Obra 136 días Gastos de Inversión
Supervisión de la Obra 152 días Gastos de Inversión
Distribución de Equipamiento y Mobiliario 20 días Gastos de Inversión
Cierre del Proyecto 8 días Gastos de Inversión
Fase de operación
Llevar a cabo el mantenimiento de la Recursos de APAFA

10 años
infraestructura y Propios
Elaboración Propia
188
Tabla 92. Cronograma de Ejecución Financiera (S/.)

CRONOGRAMA FINANCIERO
ACTIVIDADES / CRONOGRAMA DESEMBOLSO
Elaboración de Expediente Técnico 49,000.00 21,000.00 70,000.00

Infraestructura Básica 213,654.35 80,120.38 80,120.38 80,120.38 80,120.38 534,135.88
176,109.32 66,040.99 66,040.99 66,040.99 66,040.99 440,273.29
Cerco perimetrico e ingreso inicial 55,117.16 20,668.93 20,668.93 20,668.93 20,668.93 137,792.89
Gasto generales y utilidad (20%) 88,976.16 33,366.06 33,366.06 33,366.06 33,366.06 222,440.41
IGV (18%) 96,094.26 36,035.35 36,035.35 36,035.35 36,035.35 240,235.64
Equipamiento con mobiliario de inicial (50) y profesor (2) 54,155.33 54,155.33
Kit de Juegos Infantiles 50,000.00 50,000.00
Supervisión (10%) 53,545.86 25,198.05 33,072.44 28,347.81 17,323.66 157,487.81
Impacto Ambiental 10,138.54 3,801.95 3,801.95 3,801.95 3,801.95 25,346.35
Instalación de piso radiante (02 Aulas) 100,000.00 100,000.00
TOTAL 49,000.00 714,635.64 265,231.72 373,106.11 268,381.47 361,512.66 2,031,867.60
Tabla 93. Cronograma de Ejecución Física

CRONOGRAMA FISICO
ACTIVIDADES / CRONOGRAMA
Elaboración de Expediente Técnico 70% 30% 1

Infraestructura Básica 62 85 126 111 383.51
18.86 22 36 30 105.80
Cerco perimetrico e ingreso inicial 22.28 26 42 35 125.00
Gasto generales y utilidad (20%) 50% 13% 15% 12% 10% 1.00
IGV (18%) 50% 13% 15% 12% 10% 1.00
Equipamiento con mobiliario de inicial (50) y profesor (2) 52 52
Kit de Juegos Infantiles 1 1
Supervisión (10%) 15% 20% 30% 26% 9% 1.00
Impacto Ambiental 50% 13% 15% 12% 10% 1.00
Instalación de piso radiante (02 Aulas) 2 2 189
Se propone la ejecución del proyecto bajo la modalidad de administración

indirecta (contrata), por cuanto se trata de una intervención que requiere
especial atención con un presupuesto que supera el millón de Nuevos Soles,
además si bien La Unidad Ejecutora: 118 Mejoramiento de la Calidad de la
Educación Básica tiene el personal técnico y administrativo necesario para
ejecutar este proyecto, no es conveniente que se le recargue de labor, porque
en tal caso muchas metas y detalles importantes escaparían de control, por
otro lado es sabido que tanto a nivel local, regional y sectorial la ejecución de
obras bajo la modalidad de administración indirecta se ha realizado con éxito,
esto debido a que la responsabilidad de la Unidad Ejecutora se restringe a
cuestiones de supervisión, seguimiento y monitoreo, lo cual aligera su carga,
permitiendo así un mejor manejo y control del cumplimientos de las metas
programadas.
Para este fin, el proyecto se deberá lanzar a concurso público y se seleccione

a él o los terceros que ejecutarán el proyecto, mientras que la unidad
ejecutora supervisará, monitoreará y hará el seguimiento correspondiente del
proyecto.
Después de determinar el periodo de ejecución del proyecto y las fechas de

inicio y fin de la ejecución, es necesario asegurarse de que se cumplan las
condiciones previas para lograr un inicio oportuno de la ejecución y se
continúe con una ejecución eficiente, para ello se deben cumplir las siguientes
condiciones previas:
 Disponibilidad de Presupuesto oportuno

 Convenio con empresas proveedoras de materiales de construcción
 Disponibilidad de los recursos humanos
 Instalaciones necesarias
 Predisposición de la población a apoyar
Tabla 94. Esquema de Organización y Gestión

Fases del Actores Capacidades
Procedimiento
Proyecto Involucrados Técnica Administrativa Financiera
Expediente Técnico
R.O. /
- Proceso de OGA – UBAS /
Gastos de
Selección Convocatoria
Inversión
- Estudios Básicos U.E 118 – Área
R.O. /
- Elaboración y de
Entidad Gastos de
desarrollo del Infraestructura/
Ejecutora – Inversión
Expediente Consultor
INVERSIÓN
Unidad
Ejecutora 118 Ejecución y Entrega de la Obra
R.O. /
Mejoramiento - Proceso de OGA – UBAS /
de la Calidad Gastos de
Selección Convocatoria.
de la Inversión
Educación R.O. /
- Ejecución de
Básica U.E 118 – Área Gastos de
Obra
de Inversión
Infraestructura / R.O. /
- Recepción y
Contratista Gastos de
entrega
Inversión
Supervisión y Liquidación de la
Obra
190
Fases del Actores Capacidades

Procedimiento
Proyecto Involucrados Técnica Administrativa Financiera
R.O. /
Gastos de
Selección Convocatoria.
Inversión
R.O. /
- Supervisión U.E 118 – Área Gastos de
de Inversión
- Liquidación Contratista Gastos de
Inversión
Equipamiento Educativo
R.O. /
Gastos de
Inversión
U.E 118 – R.O. /
- Adquisición y
Preinversión/ Gastos de
Distribución
Proveedor Inversión
Mobiliario Educativo
R.O. /
Gastos de
Inversión
U.E 118 – R.O. /
- Adquisición y
Preinversión/ Gastos de
Distribución
Proveedor Inversión
Operación
Personal R.O. /
- Actividades
UGEL docente, auxiliar Dirección Gastos
educativas
POST INVERSIÓN
y de servicios Corrientes
Mantenimiento
R.O. /
- Actividades y Personal de
UGEL Gastos
materiales Servicios
Corrientes
Institución - Actividades y Padres de Recursos de
Educativa materiales Familia APAFA
- Actividades y OGA – UBAS /
UGEL Personal Gastos
materiales Compra
Técnico Corrientes
Elaboración Propia
5.5.2 Para la fase de Post Inversión
De la etapa de operación y mantenimiento se encargarán la DRE-Ayacucho a

través de la UGEL La Mar, así también la Dirección de la Institución Educativa
en coordinación directa con la APAFA. La Dirección de la institución y la
APAFA como principales beneficiarios se responsabilizan de las gestiones
necesarias para llevar a cabo adecuadamente la fase de post inversión
inmediatamente después de que el órgano resolutivo inaugure la obra y
entregue a los beneficiarios, así también deben organizar todo lo necesario
para el día de inauguración y entrega de la obra.
Por otro lado el uso adecuado de la infraestructura educativa a construirse

estará a cargo de la dirección de la Institución Educativa, APAFA y
profesores, mientras que el desempeño y cumplimiento de los docentes, entre
191
otras cosas, estarán a cargo de la Unidad de Gestión Educativa Local de La

Mar.
La APAFA y los docentes/director tienen que asegurarse de que durante la

operación del proyecto los contenidos académicos se basen en el currículo
oficial vigente acorde con el nivel educativo que corresponda así mismo
deben planear la aplicación o no de la diversificación curricular que hará
posible adaptar la currícula a la realidad de la zona.
Para la adecuada gestión de la Dirección de la Institución y docentes es

necesario contar oportunamente con los materiales y equipos necesarios,
muchos de los cuales han sido propuestos por el proyecto.
5.5.3 Financiamiento
La fase de inversión (expediente y ejecución de obra) será financiada en su
totalidad por el Ministerio de Educación, mientras del financiamiento de la
operación se encarga el Gobierno Regional de Ayacucho a través de la
Dirección Regional de Educación, que tiene habilitada una partida
presupuestal para la Institución desde el momento de su registro oficial como
Institución educativa pública. Del financiamiento del mantenimiento se
encargan conjuntamente la Dirección Regional de Educación de Ayacucho (a
través de la UGEL La Mar) y la APAFA, el primero por norma envía una
cantidad pequeña de recursos económicos para la Institución, mientras que el
segundo se comprometió a apoyar en el mantenimiento del proyecto, ver
documentos.
5.6 MATRIZ DE MARCO LÓGICO PARA LA ALTERNATIVA SELECCIONADA
La elaboración de la Matriz del Marco Lógico, nos va a permitir entender en

forma clara, la naturaleza del problema que queremos resolver a través de
los indicadores de resultados que facilitará la evaluación y monitoreo del
proyecto, tal como se muestra a continuación:
192
Tabla 95. Matriz de Marco Lógico para la alternativa única

RESUMEN DE OBJETIVOS INDICADORES MEDIOS DE VERIFICACION SUPUESTOS
Información del Instituto

Nacional de Estadística e
Incremento del logro de objetivo de aprendizaje en 55% en el área de Comunicación
Contribución para lograr los resultados esperados Informática – Evaluación Los padres de familia toman mayor
Integral y de Lógico Matemático al 35%, al termino del III Ciclo de la Educación Básica
FIN en el nivel educativo superior (Primaria) en el Censal de Estudiante (ECE). interés en la importancia de la
Regular.
Centro Poblado Tupac Amaru. Resultados de registro de notas de los niños de educación inicial.
Contribuir con alcanzar el 86% de cobertura de educación inicial escolarizada al año 2016.
5 años.
Informe de Evaluación del PESEM 2012-2016.
Los padres de familia mantienen
Niños de 3 a 5 años del Centro Poblado Tupac Nómina de Matricula. Estadística Ministerio de vivo interés en impulsar la mejora
Amaru acceden a una Adecuada Prestación de los Al finalizar el periodo de horizonte del proyecto (10 años), 263 niños de 3 a 5 años acceden Educación – ESCALE. Informe del Área de en la educación de sus hijos.
PROPOSITO
Servicios de Educación Inicial Escolarizada, Distrito a los servicios de educación inicial escolarizada. Planificación de la Unidad de Gestión UGEL La Mar promociona las
de Tambo, Provincia de La Mar, Región Ayacucho. Educativa Local La Mar. mejoras y monitorea las actividades
de las instituciones educativas.
Componente 1: Adecuada Infraestructura Existente Se cuenta con los recursos

financieros para la construcción e
Informe de Evaluación de espacios físicos.
Componente 2: Adecuada Infraestructura Pedagógica implementación de la
El 100% de las aulas e infraestructura complementaria construida son seguros y Informe de avance físico hasta la conclusión de
infraestructura.
Componente 3: Existente Infraestructura adecuados a las normas técnicas del RNE. a partir del 1° año de operación. la obra.
La DRE Ayacucho considera dentro
Complementaria Liquidación de obras.
COMPONENTES de su programa de operación y de
Componente 4: Existente Infraestructura Recrativa y
mantenimiento de las I.E.I.
de Servicio
Componente 5: Buen Estado de Módulos de Informe de evaluación del mobiliario Existe interés de empresas
Mobiliario Escolar El 100% de las aulas y ambientes en general cuentan con Equipos y Mobiliario adecuado a adquirido. contratistas y proveedores para la
Componente 6: Suficiente y Adecuado Equipamiento las normas técnicas y a las políticas del sector educativo a partir del 1° año de operación. Distribución e implementación oportuna de atención a los servicios a convocar
y Mobiliario Escolar equipos y mobiliario educativo. por el proyecto.
Acción 1: Construcción de Infraestructura 01 estudio definitivo (Exp. Técnico) por S/ 70,000.
Acción 2: Construcción de Ambientes Pedagógicos:

01 contrato de obra civil que contempla: MODULO I Construccion Nueva:(Aula 1, Aula 2,
Aula Pedagógica
Deposito, SS.HH de niños),MODULO II Construccion Nueva:(Sala de Psicomotricidad,
Acción 3: Construcción de Ambientes Deposito, Cocina, Alacena, Direccion, Deposito de material, Topico, Cuarto de Limpieza,
Administrativos: Dirección + Secretaria SS:HH),;Obras Provisionales,Rampas y Escalinatas,Veredas Exteriores,Patio
Acción 4: Construcción de Ambientes Techado,Patio,Tanque elevado 2.50m3 y Cisterna 6.00 m3,Tanque Septico 6.0m3+ Pozo
Cuaderno de obra
Complementarios: Sala de Usos Multiples, Topico, Percolador,Muro de contencion H=3.0m,Muro de contencion H=1.20m,Instalaciones No se produce eventos naturales ni
Documentación contable.
Depósito de Materiales Educativos, Deposito de Aula sanitarias ,Instalaciones eléctricas,Areas Verdes,Cama de Material Granular para Informes de Supervisión. provocados que afecten la ejecución
Recreacion ,Limpieza Final de Obra,Asta de Bandera,Pararayos,Seguridad y salud durante física ni financiera del proyecto.
Acta de entrega de la infraestructura a entidad
ACCIONES Acción 5: Construcción de Ambientes Recreativos y la obra,Mitigación de desastres,Canaletas de evacuación (zanjas de drenaje);Cerco de F° Los beneficiarios brindan las
encargada.
Exteriores: Patio Techado, Patio de Juegos Infantiles con Malla Metalica,Portada de ingreso tipo inicial con hall.,Atrio de ingreso (incluido GG, facilidades para ejecutar las obras.
y Cerco Perimetrico Utilidad e IGV) incluye Impacto Ambiental y Piso Radiante de 02 Aulas por S/ 1,700,224.46. Coordinación y disponibilidad de los
recursos económicos.
Acción 6: Construcción de Ambeintes de Servicio: 01 Supervisiones de obra por S/ 157,487.81.
Cocina, Despensa, Tanque Septico y Pozo Percolador,
Tanque Cisterna y Tanque Elevado, SS.HH Docentes y 01 Kit de Juegos Infantiles por S/ 50,000.
Alumnos, Cuarto de Limpieza 193
Acción 7: Implementación con Equipamiento y Módulos mobiliario por S/. 54,155.33 mobiliarios aulas, SUM, cocina, dirección, tópico- Actas de entrega de mobiliarios a entidad
Mobiliario Escolar y Docente psicología, depósito alimentos, área de limpieza). encargada del servicio.
CAPITULO 7:
CONCLUSIONES Y
RECOMENDACIONES
194
6.1 CONCLUSIONES
1) Analizada la problemática del servicio educativo en el área de influencia

de la Institución Educativa Inicial Nº 425-131 del Centro Poblado Túpac
Amaru, la solución pasa por la construcción de una infraestructura
educativa moderna que responda a las necesidades educativas de la
población.
2) El problema que sustenta la intervención en la Institución Educativa Inicial

Nº 425-131 del Centro Poblado Túpac Amaru, es que actualmente no
cuentan con la infraestructura ni equipamiento adecuado debido a las
inadecuadas condiciones de los mismos.
3) De acuerdo a lo observado y conversado con autoridades y padres de

familia de la Institución, se planteó el problema en los términos siguientes:
“NIÑOS DE 03 A 05 AÑOS DEL CENTRO POBLADO TÚPAC AMARU
ACCEDEN A UNA INADECUADA PRESTACIÓN DE LOS SERVICIOS
DE EDUCACIÓN INICIAL ESCOLARIZADA, DISTRITO DE TAMBO,
PROVINCIA DE LA MAR, REGION AYACUCHO”. Y el objetivo central
es: “NIÑOS DE 3 A 5 AÑOS DEL CENTRO POBLADO TÚPAC AMARU
ACCEDEN A UNA ADECUADA PRESTACIÓN DE LOS SERVICIOS DE
EDUCACIÓN INICIAL ESCOLARIZADA, DISTRITO DE TAMBO,
PROVINCIA DE LA MAR, REGION AYACUCHO”.
4) Del diagnóstico y del análisis de la demanda y oferta, se ha determinado

la construcción de la infraestructura educativa y dotación de mobiliario y
equipamiento.
5) Sobre lo anterior se ha presentado una alternativa única. El monto de la

inversión a precios privados asciende a la suma de S/. 2’031,867.60 con
un valor actual de costos incrementales a precios sociales de S/.
1,598,080.98 y ratio costo efectividad de S/. 6,450.67 por alumno
atendido. Esto se muestra en el siguiente cuadro:
Alternativa
INDICADORES
UNICA
COSTO INVERSIÓN A PRECIOS PRIVADOS 2,031,867.60
COSTO INVERSIÓN A PRECIOS SOCIALES 1,598,080.98
VALOR ACTUAL DE COSTOS A PRECIOS SOCIALES (VACPS) 1,696,526.77
INDICADOR DE EFECTIVIDAD (IE) 263
COEFICIENTE COSTO / EFECTIVIDAD (C/E) = VACPS/IE 6,450.67
6) Se estará garantizando la sostenibilidad del proyecto en sus fases de

operación, conservación y mantenimiento de su nueva infraestructura y
equipamiento.
7) La viabilidad del presente proyecto se sustenta en los siguientes aspectos:
195
Viabilidad Técnica
El Diseño Arquitectónico propuesto será moderno y funcional cuya

construcción se ejecutará de acuerdo a lo normado respecto a los sismos
(“Norma Peruana Sismorresistente E-030”) y a niveles de habitabilidad y
confort (“Normas Técnicas de Diseño para Centros Educativos Urbanos” –
R.J. 338-INIED-MED). El proyecto será financiado con recursos del Estado.
Viabilidad Ambiental
Por la ubicación, magnitud y tipo de obra a ejecutarse, no se implicará en

ninguna de sus fases, alteraciones que perjudiquen al medio ambiente, sin
embargo se considerará necesario coordinar con la autoridad local, la
previsión del uso de vías y espacios que se requieran para el manipuleo de
los materiales como del desmonte.
Viabilidad Sociocultural
Desde el punto de vista económico y social, la construcción de la

infraestructura educativa contribuirá con el desarrollo del CC.PP. Túpac
Amaru, que desarrolla actividades relacionadas a la agricultura y ganadería.
Viabilidad Institucional
El Área De Apoyo Técnico De Infraestructura como Unidad Formuladora,

formula el proyecto y la Unidad Ejecutora 118: Mejoramiento de la Calidad de
la Educación Básica como Unidad Ejecutora elabora el expediente técnico,
así como el seguimiento y monitoreo (ejecución de la obra, supervisión y
monitoreo de la obra, liquidación y transferencia del proyecto al Ministerio de
Educación para su sostenibilidad).
El financiamiento provendrá de los recursos ordinarios de la Unidad Ejecutora

118 para cubrir los costos derivados de la ejecución del proyecto de inversión.
No evidenciando vulnerabilidad alguna ni limitaciones de carácter técnico que
pudieran impedir y/o limitar su implementación.
Las características socioeconómicas de las poblaciones involucradas en el

área de influencia del proyecto, determina que la institución educativa atienda
a la población de bajos ingresos, siendo uno de los Lineamientos de Política
Institucional del Ministerio de Educación; haciéndose indispensable que este
estudio sea declarado VIABLE por la Oficina de Programación de Inversiones
(OPI) responsable.
6.2 Recomendaciones
Atendiendo al ciclo del proyecto, se recomienda continuar con la siguiente

etapa del proyecto que consiste en la elaboración y aprobación del estudio
definitivo (en este caso el expediente técnico), esto en la consideración de
que según la norma y para la inversión presupuestada es suficiente el estudio
a nivel de perfil para definir la mejor alternativa.
196
Luego de viabilizado el presente estudio, se proseguirá con la posterior fase

del proyecto que es la de elaborar el expediente técnico que permite
determinar los metrados, presupuestos, insumos, equipos y mano de obra y
posteriormente su ejecución; todo esto enmarcado dentro del Decreto
Legislativo N° 1017 que aprueba la Ley de Contrataciones del Estado, y crea
el Organismo Supervisor de las Contrataciones del Estado-OSCE y Decreto
Supremo N° 184-2008-EF, que aprueba el Reglamento de la Ley de
Contrataciones del Estado.
197
CAPITULO 7:
ANEXOS
198
 Resolución de Creación
 Documento que acredite Saneamiento Físico Legal ((Documentación que
acredite tenencia: Acta de Donación, Contrato de Compra – Venta de
preferencia con una entidad del Estado, ficha registral y/o título de propiedad).
 Informe Técnico de Infraestructura
 Estudio de Suelos
 Levantamiento Topográfico
 Plano de Ubicación (Distribución de Ambientes)
 Plano de Propuesta de Anteproyecto
 Plano Topográfico
 Nóminas de Matricula
 Costo Estimado Referencial Infraestructura
 Costo Estimado Referencial Mobiliario y Equipamiento
199

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Mejoramiento de la Calidad

II. ASPECTOS GENERALES

3.3.3 Elaboración de Medios ............................................................................... 115

IV. FORMULACIÓN Y EVALUACIÓN

VI. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Ilustración 1. Macro Localización ................................................................................ 36

Ilustración 45. Medios Fundamentales Imprescindibles y Prescindibles ................... 120

Tabla 1. Distancias y Colindantes ............................................................................... 38

Tabla 81. Costos Incrementales a Precios Sociales ................................................. 174

“MEJORAMIENTO DE LA INFRAESTRUCTURA Y EQUIPAMIENTO EN LA

LOCALIZACION DEL PROYECTO

Datos Básicos de la Institución Educativa

B. PLANTEAMIENTO DEL PROYECTO

Medios Fundamentales o Componentes.

Medio Fundamental N° 01.

Medio Fundamental N° 02.

Medio Fundamental N° 03.

Medio Fundamental N° 04.

Medio Fundamental N° 05.

Medio Fundamental N° 06.

Si bien en el proyecto se ha identificado correctamente la necesidad de capacitar a los

Alternativa de Solución (Única)

Medio Medio Medio Medio Medio Medio Medio

C. DETERMINACIÓN DE LA BRECHA OFERTA Y DEMANDA

Balance Oferta demanda del Servicio Educativo (alumnos) en la situación con

Fuente: Elaboración Propia

Balance Oferta demanda del Servicio Educativo (alumnos) en la situación con

Grado 3 años (alumnos) 6 6 6 6 6 6 6 6 6 7

Grado 4 años (alumnos) 9 9 9 9 9 9 9 9 10 10

Grado 5 años (alumnos) 11 11 11 11 11 11 11 11 11 11

Total Alumnos Atender 26 26 26 26 26 26 26 26 27 28

Brecha con PIP 24 24 24 24 24 24 24 24 23 22

Oferta de Secciones con PIP 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2

Brecha Secciones con PIP 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

Oferta aulas con PIP 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2

Fuente: Elaboración Propia

Beneficios con Proyecto – Proyección de la Demanda.

Grado o Año Turno / Proyección de la Población Demandante 2017 - 2026

Los beneficiaros directos del proyecto son 263 alumnos.

D. Análisis técnico del PIP

El terreno donado para la Institución Educativa encierra una extensión

Presenta una orientación de Sur a Norte, tomando en cuenta el ingreso

Linderos a nivel Topográfico:

Según el levantamiento topográfico realizado, la propiedad en estudio está

Por el frente: Con Propiedad de Terceros, con 25.25 ml.

Cuenta con una área de 966.55 m2 y un perímetro de 129.59 ml.

Localización de la I.E.I. N° 425-131

Fuente: Elaboración Propia

Plano de Ubicación de la I.E.I. N° 425-131 – Nivel Inicial

Fuente: Levantamiento Topográfico.

Saneamiento Físico Legal:

El terreno destinado para el proyecto no cuenta con inscripción en los RR.PP.

Saneamiento Físico Legal

Área terreno: 1,995.90 m2

De manera que primara el área del levantamiento topográfico, para la

Las principales características del estudio señalan los aspectos siguientes:

i. Morfología: El terreno es de forma irregular, de 4 lados, tipo trapezoidal,

iii. Accesibilidad: El terreno se emplaza sobre una calle secundaria,