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Tarea 4.2-1

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Universidad autónoma de santo

domingo usad

Nombre y apellido
Amarfi Lara Reynoso

Materia
Tecnología de educación inicial.

Profesor
Amado Camilo López

Trabajo
Informe de lectura. Tarea 4.2: Reporte de lectura

Índice
Introducción
Este tema que estaremos trabajando sobre la tecnología educativa como disciplina
pedagógica, nos ayudará a analizar, conceptualizar todo lo relacionado a la
tecnología como disciplina. Esto nos ayudará a entender cómo la tecnología
educativa ha evolucionado. Y también estaremos abordando algo sobre el diseño
curricular del nivel inicial, temas de suma importancia para nuestra labor como
futuros maestros.

También nos permite establecer algunas nociones básicas sobre los medios y
recursos de enseñanza, especialmente sobre el ordenador y el multimedia
educativo; además se dan los lineamientos para la selección, uso e integración de
los medios al currículo. También exponemos un marco de referencia para ubicar el
diseño de un prototipo de material multimedia educativo, diseñado por nosotros,
para el desarrollo del presente estudio.

Justificación
Un tema de mayor importancia para nuestra labor
docente, ya que nos enseña. Este trabajo
pretende cuestionar la incorporación de los
materiales curriculares en la estrategia
metodológica del profesor. Es conveniente
clarificar la función de los materiales que se
convierten en medios didácticos al participar
activamente en el desarrollo del currículum.
Constatamos un abuso del concepto de material
curricular asociándolo al del libro de texto y
supone un gran error, ya que en la actualidad
existe una amplitud de fuentes de información
que deben ser incorporadas al trabajo del aula.
Es fundamental la selección de materiales, según
el tipo de contenidos que se quiera enseñar, la
propuesta de actividades y los alumnos a los que
va dirigido. En la actualidad es imprescindible
usar materiales elaborados a partir de las Nuevas
Tecnologías de la Información, como soportes
CD-ROMs que permitirán a los alumnos ocupar
un papel más activo en el proceso de
aprendizaje.

Desarrollo
Los medios y materiales curriculares:

Por material curricular entenderemos el conjunto


de medios, objetos y artefactos que son
elaborados específicamente para facilitar el
desarrollo de procesos educativos en los centros
escolares y aulas. Es decir, los materiales
curriculares se diferencian de otros tipos de
medios y materiales porque se diseñan y se usan
para cumplir funciones vinculadas con la
diseminación y el desarrollo práctico de los
procesos de enseñanza y/o aprendizaje de un
determinado programa o proyecto curricular. De
este modo, podemos clasificar los materiales
curriculares según dos funciones generales:
Materiales curriculares de apoyo a la
planificación, desarrollo y evaluación de la
enseñanza, por lo general dirigidos al
profesorado. Se pueden incluir aquí, entonces,
guías didácticas, ejemplificaciones de unidades
didácticas y de experiencias pedagógicas,
diseños curriculares propuestos por la política de
desarrollo (por ejemplo, las Cajas Rojas),
bibliografía y revistas pedagógicas, etc. La
principal característica de estos materiales es
que son elaborados con la intención de diseminar
ciertos cambios y facilitar el desarrollo profesional
del profesorado, así como apoyar la práctica de
nuevos programas y proyectos educativos.
Suelen operar, preferentemente, en procesos de
diseminación divulgación y diseminación de
reformas amplias, así como también de ideas y
proyectos innovadores más concretos.

Materiales curriculares de apoyo al aprendizaje


de los alumnos. Ejemplos bien conocidos de esta
categoría son los libros de texto, vídeos
didácticos, software educativo, fichas de trabajo,
etc. Se trata de materiales elaborados con la
finalidad de que el alumnado desarrolle los
aprendizajes propios de un determinado nivel
educativo y sus correspondientes áreas de
contenido o materias. Sirven, fundamentalmente,
para apoyar y desarrollar el curriculum en la
acción, tanto en lo que se refiere al aprendizaje
de los estudiantes como en lo que concierne al
mismo quehacer y, en ocasiones, aprendizaje de
parte de los profesores.

Los materiales curriculares son una estrategia


clave para la difusión y desarrollo de
innovaciones educativas. Suponen uno de los
elementos simbólicos más representativo de las
señas de identidad de una propuesta de reforma
o innovación pedagógica. Uno de los signos que
evidencian los cambios curriculares son la
aparición de nuevos medios y materiales. Los
materiales curriculares no sólo influyen en lo que
pueda aprender el alumnado; afectan también a
los procesos de diseminación y puesta en
práctica de los currículos, ya que es a través de
los materiales cómo se le transmite al
profesorado en qué consiste la filosofía y
contenido pedagógico de un programa o proyecto
curricular, de modo que su influencia es
importante en el desarrollo o implementación del
curriculum en el aula. Son los recursos
traductores del curriculum prescrito (Gimeno,
1988). En consecuencia, cualquier material
curricular adoptará características, formatos y
funciones bien distintas según sea el modelo o
concepción de curriculum bajo el cual se elabora
Existen dos formas, concepciones o lógicas
básicas de entender el currículum y el papel de
los materiales en los procesos de diseño y
desarrollo del mismo: una concepción técnico-
racional, y una práctica.

Del curriculum planificado al curriculum en acción


La traslación del diseño del currículo a la práctica
de aula no se produce linealmente. Existen
múltiples variables y determinantes que pueden
bien favorecer, bien entorpecer o distorsionar, la
implementación o desarrollo de un nuevo
curriculum. Entre el conjunto de factores y
condiciones, los recursos materiales de apoyo a
la innovación desempeñan un papel mediador
importante entre las metas, filosofía y contenido
del cambio y los docentes y sus prácticas
pedagógicas. Así, por tanto, podemos
caracterizar al material destinado a profesores
como uno de los recursos, entre otro conjunto de
estrategias con las que debe coordinarse, que
funciona con relación a las tareas de difusión y
adaptación de proyectos y programas
curriculares de modo que el profesorado tenga la
posibilidad de interaccionar con un programa
curricular.

Los tipos de materiales curriculares de apoyo a


los docentes son:

• El material que difunde la planificación del


curriculum prescrito. Los diseños curriculares

• Materiales de apoyo complementarios a los


recursos dirigidos al alumnado.Las guías
didácticas

• Los materiales para el intercambio de


experiencias entre el profesorado

• Materiales bibliográficos para la consulta y


formación científica y didáctica

4. El libro de texto y el desarrollo del curriculum


El libro de texto no es un medio más entre los
restantes materiales curriculares, ni por su
historia, ni tampoco por su naturaleza y
características pedagógicas. El libro de texto es
un instrumento, a diferencia de otros medios, que
no se diseña (y consiguientemente no se utiliza)
para que sea útil en situaciones específicas y
puntuales de enseñanza, sino que es un recurso
con suficiente potencial para ser usado a lo largo
de todo un curso escolar completo. El libro de
texto, en estos
momentos, es el principal
material que dispone el
profesorado donde se dotan de
contenido, y se operativizan en
un nivel práctico, las
prescripciones de un programa
curricular oficial. Específico; es, de ese modo, un
recurso decisivo para traducir el curriculum oficial
y mediar entre éste y los profesores. En el texto
se encuentra la metodología que posibilita el
desarrollo de los objetivos, así como, de forma
generalmente muy influyente, la selección y
secuencia de los contenidos a enseñar (con sus
definiciones, ejemplos,
relaciones, etc.); también se
propone un banco de actividades sobre los
mismos, con lo que conllevan estrategias de
enseñanza a seguir por los profesores en la
presentación de la información, e incluso (a
través de la guía didáctica o del profesor)
algunas pruebas de evaluación para aplicarlas a
los alumnos.

El libro de texto, por tanto, pudiera ser


caracterizado como un material que ofrece el
conocimiento sistematizado y adaptado a
definidos destinatarios (alumnos de un
determinado nivel evolutivo y académico), así
como por proponer estructuras de acción
instructiva que permitan y potencien la
adquisición del conocimiento. Cuando el alumno
utiliza el texto lo hace como fuente de
conocimiento, y el profesor lo emplea como
fuente estructuradora de la enseñanza. Más aún,
puediéramos afirmar, que el libro de texto (tal
como están diseñados la mayoría de estos
materiales) le ofrece al profesor un plan completo
y elaborado para el desarrollo instructivo de un
currículum en su aula. El texto, como sugiere
Henson (1981), se convierte en "currículum". Es
decir, utilizar el texto como instrumento eje de la
enseñanza significa prescindir del currículum
oficial y considerar como lo "enseñable" lo
impreso en las páginas del texto.

Los medios y el profesorado


En estos últimos años se han desarrollado
numerosos estudios que han explorado lo que
opinan y valoran los docentes respecto a los
medios y materiales didácticos. Una síntesis de
los resultados nos indican:
1. Los profesores se informan de la existencia de
materiales novedosos fundamentalmente a
través del comentario e informaciones que les
sugieren otros compañeros con los que
intercambian opiniones. Por el contrario, los
canales comerciales (anuncios, folletos,
vendedores) parecen ejercer poca influencia
sobre el profesor.
2. Los criterios que más valoran los profesores
en la selección de los materiales son, por una
parte, el grado de adaptabilidad de los materiales
a las necesidades e intereses de sus alumnos de
modo que permitan su acomodación a los ritmos
individuales de aprendizaje; y por otra, la
adecuación de los materiales a los tópicos y
contenidos de enseñanza que van a desarrollar
en la clase.
3. Respecto a la naturaleza de los materiales
preferidos y usados por los profesores (bien sean
de elaboración propia, locales comerciales o de
la Administración) parecen manifestarse
resultados contradictorios entre algunos estudios.
4. Las preferencias del profesorado por uno u
otro tipo de material también parecen estar
mediatizadas por la finalidad de uso del mismo.
Así, las orientaciones y guías de la
administración son empleadas preferentemente
para la selección y formulación de los objetivos
de enseñanza. Los materiales comerciales tienen
mayor incidencia cuando el profesor selecciona y
organiza el contenido, y los materiales locales y
de elaboración propia son empleados para la
preparación y desarrollo de las lecciones y
estrategias de enseñanza.

Finalmente, un aspecto de coincidencia general


de las anteriores investigaciones, es la demanda
que realiza el profesorado de disponer de
materiales flexibles, no excesivamente
estructurados y rígidos, de modo que les
permitan desarrollar un cierto grado de
autonomía decisional para su implementación y
uso en el aula.

6. La organización y gestión de los medios. Los


Centros de Recursos
La adquisición, distribución, ubicación, gestión y
organización de los recursos tecnológicos tanto
en el nivel macroorganizativo (como puede ser
en un estado o comunidad autónoma), como en
un nivel más próximo a la práctica escolar (el
centro educativo o aula) representa un conjunto
problemático de decisiones organizativas
complejas y sometidas a numerosas variables de
naturaleza diversa. .¿Cuántos y cuáles son los
medios y tecnologías que necesita adquirir y
disponer una escuela para un adecuado
funcionamiento pedagógico? ¿Dónde y en qué
espacios se ubicarán dichos medios y recursos?
¿Quién o quiénes se encargarán de mantener,
administrar y coordinar el uso de dichos medios?
¿Qué prácticas o actividades se organizarán en
torno a los mismos para sacarles provecho
pedagógico? ¿Qué proyectos y formas de trabajo
docente permiten compartir de forma equilibrada
los medios y tecnologías del centro? ¿Bajo qué
normas y circunstancias se gestionará su
utilización por parte tanto de los docentes como
el alumnado? ¿De dónde se obtendrán los
recursos financieros para la compra,
actualización y reparación de los medios y
tecnologías disponibles.
Las nuevas tecnologías en el sistema escolar
Desde hace varios años se vienen desarrollado
diversos estudios sobre la integración y uso de
las nuevas tecnologías de la información y
comunicación en las escuelas, y la principal
conclusión es que a pesar de los avances en la
dotación de recursos y el desarrollo de
infraestructuras de telecomunicaciones, la
práctica docente con ordenadores todavía sigue
siendo un
hecho poco generalizado, y no siempre
desarrollado al servicio de modelos pedagógicos
innovadores. ¿Por qué ocurre este fenómeno?
¿Cuáles son las causas que provocan que las
tecnologías informáticas no sean utilizadas
pedagógicamente en las aulas? ¿Cuáles son los
factores que están vinculados con aquellas
experiencias de uso de las TIC valiosas desde un
punto de visto educativo?, ¿cuáles son las
condiciones bajo la
cuáles tienen éxito los programas y planes
destinados a generalizar el uso de ordenadores e
innovar las prácticas escolares.
8. Las competencias informacionales y digitales
en el curriculum
Una de las funciones sustantivas y que justifican
la escolaridad es la alfabetización, es decir, el
proceso de capacitación de un sujeto para que
pueda acceder y comprender los contenidos y las
formas simbólicas a través de los cuales se
transmite el conocimiento y la cultura así como
dominar las herramientas y códigos que le
permitan expresarse y comunicarse socialmente.
Durante estos dos últimos siglos alfabetizar fue
enseñar a leer y escribir mediante los códigos
textuales en materiales impresos.
Es evidente que hoy en día el concepto de
alfabetización en la lectoescritura debe ampliarse
abarcando e incluyendo nuevas fuentes de
acceso a la información, así como dominar las
competencias de decodificación y compresión de
sistemas y formas simbólicas multimediadas de
representación del conocimiento. Por ello,
muchos autores hablan de conceptos como
alfabetización múltiple, nuevas alfabetizaciones o
multialfabetizaciones.

Actividades de aprendizaje con tecnologías en el


aula
Es evidente que cuando un profesor decide
emplear las nuevas tecnologías en su docencia
inevitablemente se está planteando nuevos retos
y desafíos de su profesionalidad. Este proceso
de innovación de su práctica docente no es fácil
ni se logra en poco tiempo. Por ello quisiera
destacar la idea básica y central de que la
planificación de actividades
con tecnologías no puede realizarse de modo
espontáneo y azaroso, sino que debe partir de un
modelo educativo. Es decir, la actividad cobra
sentido pedagógico no por la mera realización de
la misma, sino porque ésta es parte de un
proceso más amplio dirigido a lograr las metas de
aprendizaje que subyacen a un deteminado
modelo de educación.

Conclusión

Una de las conclusiones del análisis de los recursos didácticos y su utilización es


la necesidad de la existencia de materiales diversos y diversificables que permitan
que cada profesor pueda elaborar su específico proyecto de intervención,
adaptado a las necesidades de su realidad educativa y a su talante profesional.
Cuanto más diversos y más diversificables sean los materiales, más fácil será la
elaboración de propuestas singulares. Por lo tanto, los proyectos de materiales
curriculares para los alumnos, más que proponer unidades didácticas cerradas,
tienen que ofrecer una gran variedad de recursos que puedan integrarse en
unidades construidas por los propios profesores, atendiendo las demandas de su
contexto educativo. En mi opinión cualquier material curricular debe formar parte
de un proyecto global que contemple el papel que cada uno de los distintos
materiales propuestos tienen, en relación a unos determinados objetivos de una o
más áreas y un o más etapas educativas. Un proyecto global de materiales
curriculares debe contemplar los criterios con que ha sido elaborados cada uno de
ellos y la función que cumplen, de tal modo que conociendo las razones de su
realización y el papel que han de cumplir en los procesos de enseñanza-
aprendizaje sea posible determinar cual es el uso más apropiado. Todo proyecto
global para cada área deberá inclui.

Los materiales curriculares son elementos que se utilizan en el diseño, desarrollo y


evaluación del currículum con el fin de comunicar contenidos o de favorecer y
orientar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Entender los materiales como
instrumentos significa verlos como herramientas neutras que transmiten conceptos
e ideas, y son utilizados tal y como los ofrecen las empresas comerciales sin
modificación y adaptación a los contextos educativos particulares de grupo y
centro (Devís, 1998).
La elaboración de este tipo de materiales es encomendada a personas expertas
que seleccionan y articulan correctamente los contenidos, eligen las actividades
más adecuadas, y proponen formas de evaluación acordes con todo ello. De tal
forma que el control técnico de la enseñanza queda en sus manos y el profesor se
convierte en el ejecutor de lo que los materiales dictaminan. Los materiales, y el
ejemplo más claro lo encontramos en el libro de texto, son entendidos como
prescripción técnica que el profesor tiene que llevar a cabo quedando limitada su
responsabilidad de reflexión y planificación.

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