Respaldo Evaluación Docente Camilo Silva - 2023

Planificación

Datos de la planificación

Curso y letra:
1ºB
Objetivo de aprendizaje en que se basa la unidad:
Cantar y tocar repertorio diverso y relacionado con la música escuchada, desarrollando
habilidades tales como conocimiento de estilo, identificación de voces en un grupo,
transmisión del propósito expresivo, laboriosidad y compromiso, entre otras.

Tabla de descripción Clase 1

Fecha:
Caracteres restantes: 20
Duración de la clase:
90 MIN
Objetivo(s) trabajado(s) en la clase:
Desarrollar habilidades de conocimiento de estilo musical, identificando características de diversos
géneros musicales por medio de audiciones dirigidas, trabajando en equipo y respetando los aportes y
comentarios de los demás compañeros.

Descripción de la clase:
Inicio 10 min: Saludé a los y las estudiantes y les pregunté cómo se encuentran el día de hoy.
Luego realicé preguntas abiertas como: ¿Qué música les gusta escuchar?, ¿Cuál fue la última
canción que escucharon?, y les recordé que deben prestar atención y respetar los
comentarios de sus demás compañeros. Las preguntas tenían el propósito de recordar
conceptos previamente vistos en clases anteriores y conectarlos con los nuevos contenidos.
Luego mostré por medio de un PPT dos imágenes de instrumentos musicales (charango y
guitarra eléctrica), en donde los alumnos a través de una lluvia de ideas nombraron sus
diferentes características como: diferencias de tamaño, cantidad de cuerdas o el tipo de
clasificación de los instrumentos, nombraron que pertenecían al grupo de los cordófonos y
electrófonos, luego pregunté: ¿Con qué estilo musical podemos relacionar estos instrumentos
musicales?, y les mostré un breve video en donde se interpretan estos dos instrumentos,
posteriormente escribí en la pizarra el objetivo de la clase, lo expliqué y luego describí las
actividades a realizar para alcanzar ese objetivo, les comenté como evaluaremos al final de la
clase, también les mostré la pauta de evaluación y un compañero leyó en voz alta los
diferentes criterios a evaluar.

Desarrollo: Finalizada la lectura del estudiante, realicé una breve explicación de los estilos
musicales popular y folclor, explicación que fue reforzada con dos audiciones de ambos
estilos. Con las audiciones los alumnos completaron por medio de preguntas abiertas el
cuadro de la actividad proyectado en la pizarra, en donde nombraron el estilo musical,
reconocieron auditivamente los instrumentos musicales, los nombraron y clasificaron en las
categorías vistas en la clase anterior. Después les pedí que nombren ejemplos de artistas o
canciones que pueden ser clasificados en cada uno de los estilos explicados anteriormente,
recordándoles que todas las opiniones y comentarios deben ser respetados (20 minutos).

Posteriormente les indiqué que deben ubicarse en grupos de tres para responder la guía de
trabajo, se les explicó que deben escuchar tres audiciones, reconocer el estilo musical,
distinguir y clasificar los instrumentos musicales, les recalqué que deben trabajar en equipo y
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todos deben aportar en el desarrollo de la actividad. Los estudiantes respondieron la guía de

trabajo grupalmente. Mientras los alumnos realizan la actividad fui supervisando el trabajo de
los alumnos por medio de la observación (25 minutos).

Una vez que terminaron la actividad, realicé la corrección de la guía de trabajo junto a los y las
estudiantes, formulé preguntas como: ¿En qué estilo musical podemos clasificar la audición
número tres? Y ¿Por qué la clasificaron dentro de ese estilo musical?, esto porque la audición
número tres tenía características e instrumentos musicales pertenecientes a ambos estilos. Se
realizó un pequeño debate en relación a los diferentes puntos de vistas, este tipo de
actividades les acomoda al grupo curso, ya que les gusta participar y comentar sus puntos de
vista (25 minutos).

Cierre 10 min: Finalmente les pregunté a los y las estudiantes: ¿Qué fue lo que aprendimos
hoy?, de los contenidos vistos durante la clase ¿Qué les llamo más la atención? Y ¿Por qué?
Respondieron de manera voluntaria y en su mayoría comentaban que se sentían más atraídos
por la música folclórica y les llamaba la atención el charango, para finalizar les dije que en la
próxima clase comenzaremos a trabajar con práctica instrumental, en donde deberán cantar y
tocar un instrumento musical a elección.

Tabla de descripción Clase 2

Fecha:
Caracteres restantes: 20
Duración de la clase:
90 MIN
Objetivo(s) trabajado(s) en la clase:
Identificar diferentes tipos de voces y roles en un grupo de música a través del análisis
auditivo de diversos géneros musicales y de la práctica vocal e instrumental, destacando la
importancia de la colaboración y el trabajo en equipo.

Descripción de la clase:
Inicio 10 min: Saludé a los y las estudiantes, para motivarlos les pregunté si tenían energías
para hacer música hoy. Luego pregunté ¿Qué recordaban de la clase anterior? dijeron que
habían aprendido sobre los estilos musicales folclóricos y populares y que yo les había dicho
que hoy comenzaríamos a practicar música. Les dije que antes debemos aprender algunos
conceptos, presenté el objetivo de la clase y pregunté ¿Cuál creen ustedes que es el rol más
importante dentro de un grupo musical? algunos respondieron la voz, otros el ritmo, la guitarra.
Luego generamos un breve debate sobre los roles en la música y cómo colaboran en la
armonía del grupo, esto porque a los estudiantes les gusta hablar, comentar y participar.
Luego les dije que hoy trabajaríamos en la identificación de diferentes tipos de voces en una
canción y luego comenzaríamos con la práctica musical.

Desarrollo: Luego les dije a los y las estudiantes que escuchen atentos los siguientes
fragmentos de canciones de diversos géneros y que comenten que es lo que reconocen. Me
nombraron los instrumentos musicales y los géneros musicales. Les dije: pongan atención en
las voces, ya que todas tenían diferentes tipos, incluso había algunas que tenían más de una
voz. Comentaron que lograron reconocer voces femeninas y masculinas y que algunas eran
más agudas y otras más graves. Luego por medio de un PPT les mostré como las voces se
pueden clasificar en soprano, contralto, tenor y bajo y les expliqué cómo cada tipo de voz
contribuye y aporta en la música (20 min).
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Después pregunté a los y las estudiantes si tenían ganas de cantar, la gran mayoría respondió
que sí. Luego comenté que comenzaríamos a practicar una canción (Mambo de Machahuay
canción folclórica) y que primero la escucharemos en silencio y atentos, les mostré la letra de
la canción con un PPT. Una vez escuchada la canción dividí al curso en tres grupos
equitativos, les indiqué que cada grupo cantara una estrofa y les recalqué la importancia de la
colaboración y el trabajo en equipo para lograr una armonía vocal adecuada. Los estudiantes
cantaron escuchando la canción, también los acompañé tocando guitarra y cantando junto a
ellos, hasta lograr mayor seguridad (25 min).

Luego pregunté ¿qué instrumentos musicales podemos incluir para acompañar las voces?,
nombraron: guitarra, bombo y teclado. Les dije que está muy bien y que deben recordar que
cada rol dentro de la música es muy importante. Les comenté que en cada grupo habrán
diferentes roles. Pregunté si alguien quiere interpretar un instrumento de percusión, los
estudiantes que levantaron la mano les asigné un bombo, cajón peruano y pandero. De la
misma manera se sumaron estudiantes para interpretar guitarra y el teclado. Les ejemplifiqué
el ritmo y las notas musicales que debían interpretar, ya que la mayoría trabaja mejor de
manera kinestésica, también las escuchamos y se las mostré en un PPT, ya que hay un
porcentaje mínimo de estudiantes que aprenden con apoyo visual, auditivo. Después de
ensayar varias veces comenzamos cantar y tocar juntos (25 min).

Cierre 10 min: Para finalizar pregunté ¿que aprendimos hoy? y ¿Cuál fue el momento de la
clase que más les gustó?. También les destaqué la importancia del trabajo en equipo y como
todos los roles ayudan en la música, les dije que también me gustó como se escuchaban al
hacer música, con el fin motivarlos a seguir desarrollando sus habilidades y la colaboración.
Finalmente les recordé que ahora deben poner más atención al escuchar música, para poder
reconocer los diversos roles y voces que hay en una canción.

Tabla de descripción Clase 3

Fecha:
Caracteres restantes: 20
Duración de la clase:
90 MIN
Objetivo(s) trabajado(s) en la clase:
Trabajar en la transmisión del propósito expresivo de las canciones, por medio de la práctica e
interpretación vocal e instrumental, demostrando un claro compromiso y laboriosidad con el
trabajo musical.

Descripción de la clase:
Inicio 15 min: Salude a los y las estudiantes, pregunté cómo se encontraban hoy. Luego
pregunté ¿recuerdan la canción que estuvimos practicando la clase anterior?, respondieron
que sí, aunque necesitan leer la letra para poder cantar. Les dije que está muy bien y que
ahora pongan mucha atención al video que vamos a ver. Les mostré fragmentos de diferentes
grupos musicales que interpretan la canción Mambo de Machahuay, cada uno en su propio
estilo. Una vez visto los videos pregunté ¿se dieron cuenta que era la misma canción que
estamos practicando?, responden que sí, ¿en qué se diferencian las versiones? Nombran: los
instrumentos, el los ritmos rápidos o lentos, los tipos de voces y que hay versiones que
folclóricas y otras más parecidas al rock. Les dije “muy bien” y que todas son válidas para
interpretar la canción, ya que los músicos buscan la mejor manera para expresar el mensaje
de la canción. Este tipo de dinámicas funcionan muy bien con el curso ya que les gusta hablar
y participar. Luego les mostré el objetivo de la clase en un PPT, y les recalqué la importancia
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de transmitir lo que expresa una canción. Luego les comenté que hoy trabajaremos en como
transmitir el propósito expresivo de la canción que estamos practicando.

Desarrollo: Les dije, antes vamos a leer la letra de la canción, esta estaba proyectada, le pedí
a diferentes estudiantes que lean en voz alta las frases y después comentaríamos que es lo
que expresan. Una vez leída las frases comenzamos un pequeño debate para lograr entender
el propósito expresivo de estas. La mayoría comentaba que era una canción alegre, de fiesta,
sobre todo en el coro. Les dije que eso está muy bien, luego pregunté ¿entonces que
expresión debemos tener al interpretar la canción? Y comentaron que debe ser de forma
alegre. Luego pregunté ¿qué sucede si canto la canción así?, Comencé a cantar en un tempo
más lento y con desgano, algunos estudiantes se colocaron a reír y comentaron que sería
todo lo contrario, les dije “exacto, el tempo y nuestra expresión influyen en la interpretación”.
Luego les dije a los estudiantes que vamos a comenzar con la práctica musical (15 min).

Les dije a los y las estudiantes que se organicen en dos grupos, donde estén los que cantan y
los que tocan instrumentos, y que recuerden realizar el trabajo musical con mucho
compromiso y laboriosidad, ya que eso influye mucho en la interpretación. Tuvimos que
repasar algunos ritmos y notas musicales, la mejor manera fue ejemplificando lo que deben
hacer para que lo repliquen en el instrumento, ya que les es más fácil aprender de manera
kinestésica, a diferencia de los estudiantes que cantan que tienden a aprender de manera
auditiva, ya que debían escucharme y así poder ir practicando. Los estudiantes comenzaron a
practicar la canción, se les notaba muy concentrados y dedicados en su práctica musical (20
min).

Una vez ya interpretada varias veces, les dije que vamos a experimentar con diferentes
dinámicas y velocidades, ahora tocaremos todo muy despacio. Luego tocaremos a una
velocidad más lenta, y finalmente tocaremos despacio y en el coro tocaremos más fuerte. La
última fue la manera que más les gusto a los estudiantes. La practicamos varias veces hasta
ya lograr cantar y tocar de manera más segura (25 min).

Cierre 15 min: Al finalizar les pregunté ¿que aprendimos hoy? y ¿cómo se sentían al cantar y
tocar?, les recordé que nuestro objetivo de hoy era trabajar en torno a la expresión, además
los felicité por su compromiso y laboriosidad y les indiqué que la próxima clase continuaremos
practicando la canción grupalmente.

Evaluación

A. Una evaluación aplicada a sus estudiantes. Seleccione método de evaluación.

Escoja solo una evaluación que haya aplicado a sus estudiantes durante o al finalizar la unidad
pedagógica.

Haga clic acá si eligió presentar la evaluación de algún desempeño, ejecución o producto utilizando una
lista de cotejo, escala de apreciación o rúbrica.
Haga clic acá si eligió presentar una guía o prueba escrita.
Si eligió presentar la evaluación de algún desempeño, ejecución o producto utilizando una lista
de cotejo, escala de apreciación o rúbrica complete los siguientes campos:

a. Escriba el(los) objetivo(s) que evaluó.

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Cantar y tocar grupalmente la canción Mambo de Machahuay, transmitiendo el propósito

expresivo de la canción y demostrando un claro compromiso por el trabajo en equipo y la
valoración de los diferentes roles realizados por los compañeros.

b. Describa detalladamente la actividad de evaluación y transcriba todas las instrucciones que entregó a
sus estudiantes, paso a paso.
La actividad de evaluación consistió en interpretar la canción Mambo de Machahuay, en
dicho proceso los y las estudiantes debían organizarse en tres grupos de cinco a seis
integrantes, donde debían definir roles como: cantantes, percusionista, guitarrista y/o
tecladista. De este modo la evaluación se estructuró en tres etapas:

1. La organización de los grupos y los respectivos roles.

2. Los ensayos o prácticas previas a la presentación.
3. La presentación, donde cada grupo interpretaba la canción.

Para el momento de la organización de los grupos se consideró un tiempo de 15 minutos, para

los ensayos se consideró 10 minutos por grupo (es decir, un total de 30 minutos considerando
a los tres grupos) y 5 minutos por grupo para la presentación final (es decir, un total de 15
minutos).

Para esta actividad se utilizó una rúbrica, ya que se buscaba observar el desempeño de los
estudiantes en relación a las diferentes etapas y los roles que cumplen en cada una de ellas,
de este modo los estudiantes fueron evaluados en cinco criterios diferentes: interpretación
musical, transmisión del propósito expresivo, progreso en la práctica vocal y/o
instrumental, compromiso con el trabajo en equipo y valoración de los roles asignados.
Considerando la "interpretación musical" como el criterio más importante y por ende el que
tiene un mayor porcentaje dentro del proceso de evaluación.

Esta actividad de evaluación se aplicó en la clase número cinco, momento donde los
estudiantes ya habían participado en diferentes actividades que desarrollaban habilidades
relacionadas a la práctica vocal e instrumental e interpretación musical.

Al inicio de la actividad se les indicó a los estudiantes lo siguiente:

• Les presenté el objetivo de la clase y de la evaluación y se proyectó en un PPT.

• Les leí en voz alta la rúbrica, los criterios y sus porcentajes con los que serían
evaluados, que también estaba proyectada en un PPT.
• Repasé y leí las normas de seguridad.
• Les expliqué que la actividad de evaluación estaría organizada en tres etapas con
tiempos definidos en cada una de ellas, donde primero debían organizarse en tres
grupos y asignar a cada integrante un rol específico, es decir: cantantes,
percusionistas, guitarristas y/o tecladista. Por lo mismo, también es muy necesario
contar con un jefe de grupo o director musical que pueda organizar los roles y los
tiempos de su grupo. En la segunda etapa tendrían asignados tiempos específicos por
grupos para ensayar la canción, y como última etapa debían interpretar la canción.
• Les indiqué que durante la actividad deben respetar a su jefe de grupo,
comprometerse con su grupo de trabajo, al igual que valorar los roles asignados con el
fin de aportar al trabajo en equipo, y también escuchar con respeto y atención a sus
compañeros mientras ensayan o interpretan la canción.
• También les recalqué que es sumamente importante que logren transmitir el propósito
expresivo de la canción.
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Al finalizar la actividad de evaluación, los felicité por su esfuerzo y dedicación. Les pregunté
¿qué les pareció la actividad de evaluación?, ¿cuál fue el aspecto más fácil de desarrollar? y
¿cual les costó más?, los estudiantes comentaron que se sintieron algo nerviosos, pero en
general fue una buena experiencia, ya que se sentían seguros al momento de interpretar la
canción.

c. Adjunte la lista de cotejo, escala de apreciación o rúbrica que utilizó OBLIGATORIO. (Tipo de archivo:
pptx, docx, xlsx, pdf, jpg, jpeg, png. Tamaño máximo: 15 MB):
Rubrica - 16.934.049-8.pdf
B. Análisis y uso de los resultados de la evaluación.

B1. Considerando todos los aprendizajes que evaluó, analice las respuestas o desempeños de sus
estudiantes en la evaluación presentada en el punto anterior y explique qué conclusiones puede extraer.
Resultados de la evaluación: Presentación de la canción "Mambo de Machahuay".

Total curso 1ºB: 27 estudiantes.

Estudiantes en Artes Musicales: 16 estudiantes.

Instrumento de evaluación: Rúbrica.

A continuación presentaré los resultados obtenidos en la evaluación por medio de dos tablas
que muestran el grado en el que fueron alcanzados los aprendizajes. Dichas tablas se enfocan
en aspectos relacionados a los criterios e indicadores y a las calificaciones obtenidas,
respectivamente:
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Como se observa en la tabla 01, el criterio que refleja un mejor nivel de desempeño es el
de Interpretación musical, alcanzando el indicador Excelente en un 74%. En contraste, se
encuentra el indicador Transmisión del propósito expresivo, que es necesario focalizar, ya
que en este se logró un nivel de indicador Excelente solo en un 25%, mientras que un 19% de
este criterio se situó en el indicador Por mejorar.

Al analizar el rendimiento de los y las estudiantes durante la evaluación, pude observar

diferencias significativas: aquellos con calificaciones inferiores a 4.0, que representan un 13%
del grupo curso (tabla 02), demostraron cierto grado de desinterés y poca motivación por
realizar la actividad, resultando en una evaluación deficiente del criterio relacionado con
la transmisión del propósito expresivo y el progreso de la práctica vocal y/o
instrumental. En contraste, los estudiantes con calificaciones superiores a la media, sobre
6.0, que representan un 37% del grupo curso, mostraron actitud positiva, participativa y de
entusiasmo, lo cual se reflejó claramente en sus calificaciones y en el nivel de logro alcanzado
en los distintos criterios evaluados.

Después de analizar en detalle los datos y puntos presentados, puedo extraer las siguientes
conclusiones:

1. El criterio de mayor logro fue el de interpretación musical, esto se puede interpretar

multicausalmente:
1. El criterio fue trabajado en la mayoría de las clases, principalmente en las
clases 2, 3 y 4, donde se emplearon actividades con enfoques prácticos tanto
vocales como instrumentales, de manera individual y grupal.
2. Las metodologías implementadas atendieron a las diversas características de
los y las estudiantes, utilizando refuerzos visuales a través de presentaciones
en PPT, auditivos mediante la escucha de la canción y kinestésicos al trabajar
directamente con instrumentos y la voz (este último fue el más abordado).
3. En el diseño instruccional de la evaluación, se indicó que el criterio de
interpretación musical sería el más importante, ya que tenía un mayor
porcentaje dentro de la evaluación, haciendo que los y las estudiantes pongan
mayor énfasis en su desempeño.
2. El criterio con un nivel de logro más bajo y el que fue necesario focalizar en las
siguientes clases, fue el de transmisión del propósito expresivo, esto se puede
explicar de manera multicausal:

1. El criterio evaluado se abordó únicamente en la clase número 3. La actividad

consistió en analizar la temática de la canción, aquí se trabajó en función de
las características de los y las estudiantes, ya que tienen facilidades para
expresar y discutir sus opiniones sobre conceptos y temáticas específicas.
2. El criterio debió haber sido abordado con una mayor profundidad en las
actividades prácticas, para lograr integrarlo dentro del estudio vocal e
instrumental, atendiendo así a los canales preferentes de aprendizaje
presentes dentro del grupo curso.
3. Las preferencias musicales jugaron un papel importante, ya que no todos los
estudiantes mostraron un gran interés en la música folclórica, lo que se reflejó
también en los resultados del criterio evaluado.
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B2. ¿Qué desafíos se planteó a partir del análisis anterior?

Describa detalladamente las estrategias pedagógicas que utilizó para aprovechar esta información y
favorecer los aprendizajes de los/as estudiantes que evaluó.
En base al análisis descrito anteriormente, me planteé varios desafíos en torno a mi rol como
docente, los cuales fueron desarrollados como estrategias pedagógicas que buscaban
aprovechar de manera coherente la información y las conclusiones obtenidas. Dichas
estrategias las detallaré a continuación:

1. Continué diseñando actividades que aborden la interpretación musical desde

múltiples perspectivas sensoriales. Por ejemplo, generar actividades que combinen
presentaciones visuales (presentaciones en PPT o videos), audiciones dirigidas
(escucha de canciones) y prácticas musicales (vocal e instrumental). Al seguir
incorporando este tipo de actividades, buscaba atender canales preferentes para el
aprendizaje visual, auditiva y kinestésica, ya que esto permitió que los y las
estudiantes se involucren de manera más integral en el proceso de aprendizaje.
También fue fundamental el integrar el criterio de transmisión del propósito
expresivo a lo largo de varias clases, y no solo limitarlo a una clase. Esto lo realicé
vinculando las temáticas de las canciones a practicas con ejercicios de interpretación
vocal e instrumental que buscaban una comprensión más profunda y una conexión
emocional con la música. Al trabajar esta habilidad de manera continua, buscaba
fortalecer su aplicación práctica y su comprensión de manera significativa en los
estudiantes.
2. Comencé a diversificar el repertorio musical en las clases, para incluir una
mayor variedad de géneros que puedan ser más atractivos para los/las estudiantes
con diferentes preferencias musicales. No enfocar la práctica solamente a la música
folclórica, sino explorar géneros diversos que puedan despertar el interés de la gran
mayoría los/las estudiantes. De esta manera, busqué fomentar la participación activa
de los y las estudiantes que podrían sentirse desmotívanos con un género específico.
3. Coloqué un mayor cuidado en la revisión, ajustes y el diseño
instruccional relacionado a los criterios de evaluación, para garantizar un equilibrio en
la importancia y en el énfasis que aplican los estudiantes en cada criterio dentro de un
proceso de evaluación. Además proporcioné una retroalimentación constructiva a los
estudiantes, de forma grupal e individual, no solo en las áreas que deben mejorar, sino
también en sus fortalezas, incentivando un enfoque equilibrado en el desarrollo de
todas sus habilidades. Dichas retroalimentaciones se desarrollaban a modo de
conversación, las cuales tenían como sustento las rubricas utilizadas al momento de
evaluar el desempeño de los estudiantes.
4. Seguí diseñando actividades que fomenten el trabajo en equipo y la colaboración
entre los estudiantes para que se apoyen mutuamente en el desarrollo de
habilidades. Al mismo tiempo, desarrollé actividades que ofrecen más diversificación,
ofreciendo oportunidades para que cada estudiante pueda desarrollar sus habilidades
a su propio ritmo y según sus preferencias. Comencé a considerar las habilidades de
los estudiantes que tienen un mayor dominio en la práctica instrumental, diseñando
actividades donde puedan ayudar a sus compañeros que tienen menos conocimientos
prácticos, esto ayudó de forma significativa, ya que fortalece el trabajo en equipo
dentro del aula, logrando que los estudiantes valoren mucho más los roles dentro de
cada grupo de trabajo.

Estas estrategias pedagógicas tienen como objetivo adaptarse a las necesidades y

preferencias individuales de los y las estudiantes, ofreciendo un enfoque más equitativo y
lograr de esta manera favorecer y enriquecer de forma mucho más significativa su proceso de
aprendizaje musical.
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Reflexión

A. Análisis a partir de las características de los y las estudiantes

A1. ¿Cómo son sus estudiantes?

El 1er año medio B cuenta con 27 estudiantes, 16 escogieron la asignatura de música, 7
mujeres y 9 varones. La mayoría vive en sectores rurales y gran parte de ellos ya se conocía,
ya que habían estudiado en la misma escuela. En el ámbito disciplinar tienen un buen
comportamiento y una muy buena convivencia.

Tienen expectativas de seguir estudiando en la universidad y otro porcentaje menor le gustaría

ingresar a la carrera técnica que imparte el liceo. En relación a sus expectativas en la
asignatura, la mayoría quiere aprender a tocar un instrumento musical o seguir
perfeccionándose en el que ha ejecutado, otros se mostraron interesados en aprender a
cantar.

Trabajan muy bien de forma grupal. Son participativos, comentan y consultan en torno a los
contenidos y les gusta entablar conversaciones. Sus canales preferentes para el aprendizaje
es kinestésico, ya que la mayoría prefiere trabajar y experimentar directamente con el
instrumento, mientras que otro porcentaje menor necesita un refuerzo visual y/o auditivo a la
hora de aprender.

Cinco estudiantes ya tenían conocimientos previos de ejecución instrumental y cuatro han

tenido experiencias cantando frente a público.

Existe entre ellos una gran variedad de intereses y gustos musicales, como: rock, folclor,
baladas románticas, reggaetón y rancheras; estos aspectos son influenciados por su contexto
familiar y/o cultural, lo que también influye en su aprendizaje al momento de abordar temáticas
como: géneros y estilos musicales.

A2. Escoja 2 de las características descritas anteriormente y explique cómo incorporó cada una de ellas al
planificar o realizar su unidad. Entregue ejemplos que ilustren su respuesta.
Una de las características escogidas dentro del proceso de planificación y desarrollo de la
unidad es el estilo de aprendizaje de los y las estudiantes. Hay un gran número de estudiantes
que les acomoda aprender desde el “hacer”, el “manipular”, es decir, su canal preferente
para el aprendizaje es kinestésico, esta característica se utilizó desde la clase número 2 de
la unidad del portafolio. Los/las estudiantes debían comenzar a cantar y ejecutar instrumentos
musicales. La decisión pedagógica de utilizar está característica surge en relación a las
actividades de carácter práctico, ya que consideré que lo mejor era que los y las estudiantes
manipulen e interactúen directamente con el instrumento y su voz. De esta manera lograron
desarrollar las habilidades descritas en el objetivo general de manera mucho más natural y
cómoda, como: el conocimiento de estilo musical o la transmisión del propósito
expresivo de una canción. El abordar actividades musicales de carácter práctico en
estudiantes kinestésicos genera en ellos un aprendizaje mucho más significativo.

Otra característica considerada en la planificación de la unidad tiene relación a como el grupo

curso se desenvuelve en actividades que requieren utilizar el lenguaje verbal,
principalmente oral. Son estudiantes que tienen una gran facilidad para comentar, preguntar
y discutir en torno a los contenidos que se están desarrollando en la clase. Esta característica
se consideró en todas las clases descritas en el portafolio. La decisión pedagógica fue realizar
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pequeños momentos de debate en relación a conceptos que generar diferentes opiniones,

como por ejemplo: Identificar el género musical de una canción que tiene características de
música folclórica y popular (clase nº1). Este tipo de actividades funcionaban muy bien, ya que
la gran mayoría de los estudiantes participaba activamente.

Dentro de mis planificaciones posteriores comencé a considerar más estas características, ya

que en una primera instancia había planificado actividades de carácter escrito y me di cuenta
que los estudiantes se motivaban más cuando la misma actividad la realizábamos a modo de
debate, por lo tanto generé instancias donde interactúen desde el lenguaje verbal, además
comencé a considerar varias característica en función a sus canales preferentes para el
aprendizaje con actividades que utilizaban recursos pedagógicos auditivos y visuales, como
por ejemplo en actividades relacionadas al análisis de temáticas canciones (clase nº3).

B. Uso del error para el aprendizaje:

B1. ¿En qué curso y en cuál contenido, habilidad o procedimiento de la asignatura se presentó el error?
El curso en donde se presentó el error fue en el 1er año medio B, el contenido era
la clasificación de los instrumentos musicales, el objetivo de la clase era: "Reconocer y
clasificar instrumentos musicales por medio de la audición, promoviendo así la escucha
activa y la compresión de la diversidad sonora en la música", y la habilidad tenía relación
con el reconocer auditivamente y clasificar los instrumentos musicales en base al
elemento o material que genera el sonido en este.

B2. Describa específicamente en que consistió el error presentado por sus estudiantes, respondiendo las
siguientes preguntas:
¿Cuál fue el error?
¿Cómo se reflejó en las/los estudiantes? Puede referir a trabajos, ejecuciones, respuestas o preguntas,
entre otros. Ilustre a través de un ejemplo concreto.
¿Qué creen que pensaban o les pasaba a sus estudiantes que les llevó a realizar la tarea de esa forma?
¿Cuál o cuáles considera que podrían ser las causas de este error?

El error de los/las estudiantes fue creer que los instrumentos musicales se agrupan solo
en tres categorías, dicho error fue generado en base a sus conocimientos previos, los que
se relacionan a los conceptos utilizados para definir los tipos de instrumentos musicales,
basados en el elemento o material que genera el sonido en ellos, esto daba como resultado
conexiones erróneas en los conceptos y su aplicación al momento de clasificar algunos
instrumentos.

El error se vio reflejado en la clase nº2 del primer semestre del año en curso, cuando los y las
estudiantes respondieron a la pregunta: "¿Cómo se clasifican los instrumentos musicales?" y
estos comentaron: "viento, cuerda y percusión". Es un error creer que los instrumentos
musicales se clasifican solo en tres categorías, ya que hoy en día existen muchos
instrumentos que no pueden ser categorizados en base a ese tipo de agrupación
instrumental.

Uno de los principales problemas que se generaron en base a esto es que, los/las estudiantes
no sabían cómo clasificar instrumentos como: una guitarra eléctrica, un piano o un thereym, ya
que las características de los instrumentos mencionados no pueden ser delimitadas por las
categorías de viento, cuerda o percusión.

Al no profundizar en el concepto de clasificación instrumental los y las estudiantes no se

daban cuenta que categorizarlos en: "viento, cuerda y percusión" puede generar
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contradicciones y relaciones erróneas, ya que los estudiantes pensaban que dichas categorías
tenían una misma relación conceptual, en base a lo que significan y representan, por
ejemplo: "viento y cuerda" definen el elemento o el material presente en un instrumento
musical, a diferencia de "percusión" que define una manera de ejecución instrumental,
claramente son dos definiciones que difieren entre sí y que apuntan a formas diferentes de
clasificar un instrumento. En base a lo anterior, un piano, deberíamos poder clasificarlo tanto
en cuerda como percusión, esto claramente genera una confusión en los estudiantes.

Este tipo de error es común, ya que los/las estudiantes utilizan estos conceptos desde la
educación básica y pocas veces es profundizado, siendo esta una de las principales causas
por las cuales comenten este error en particular. Otra causa tiene que ver con que este tipo de
definiciones de clasificación instrumental (viento, cuerda y percusión) es utilizado de manera
común dentro de un lenguaje cotidiano, dándose a entender como un saber casi de carácter
"popular" o "cultural", el cual pocas veces es rebatido o analizado desde una perspectiva más
técnica y profunda.

B3. Describa y analice como retroalimentó a los/las estudiantes, respondiendo las siguientes preguntas:
¿A través de qué preguntas, actividades u otras acciones fue retroalimentado a los/las estudiantes para
orientarlos/las en la mejora de sus aprendizajes?
¿Cómo fueron reaccionando sus estudiantes?
¿Por qué eligió esas acciones?
¿De qué manera esperaba que ayudaran a los/las estudiantes?

El error descrito anteriormente fue utilizado justamente para trabajar y retroalimentar a los/las
estudiantes. El objetivo fue lograr que los estudiantes tomen conciencia del error que habían
cometido y que a partir de este, generar actividades en donde tengan un rol activo dentro de
su proceso de aprendizaje.

En una primera actividad de retroalimentación, les presenté un video donde se explicaba cómo
funciona un piano de cola, este instrumento es de cuerda y es percutido por martillos en su
interior, luego de ver el video pregunté abiertamente: "¿en qué categoría se puede clasificar
un piano?" Algunos estudiantes respondieron que era de cuerda, pero otros dijeron que era de
percusión. Utilicé esta diferencia de opiniones para generar una actividad donde los
estudiantes tengan un pequeño debate, llegando finalmente a la conclusión de que ambas
respuestas eran correctas.

Entonces les dije: “aquí estamos en una disyuntiva, ya que estamos clasificando al piano en
base a sus elementos sonoros, que son las cuerdas y además por la forma en que es
ejecutado, que es la percusión de la cuerda, entonces ¿Cuál es el verdadero problema?” los
estudiantes en ese punto reaccionaron como si por fin comprendieran el problema y cuál es el
error que estaban cometiendo. Luego un estudiante comentó: "En ese caso lo mejor sería
tener otras categorías para clasificar". En base a sus reacciones de sorpresa y sus
respuestas, logré evidenciar que estaban asumiendo un rol activo en su aprendizaje, ya que
se hacían conscientes de su propio desempeño.

En ese momento les dije que ese era el error que teníamos que corregir, y que debemos tener
nuevas categorías. Luego les expliqué que hoy en día existen cinco categorías de
clasificación y que estas guardan relación con el material o el elemento que genera el sonido
en el instrumento musical. Dichas categorías son: Aerófono, cordófono, electrófono,
idiófono y membranófono.
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Luego realicé una nueva actividad, en donde les presenté las cinco categorías de clasificación,
con el objetivo de que los estudiantes logren demostrar que habían aprendido correctamente a
partir de la retroalimentación realizada. La estrategia pedagógica consistió en generar una
actividad grupal donde los/las estudiantes completen un cuadro comparativo, nombrando
cinco instrumentos musicales por cada una de las categorías de clasificación explicadas.

Las acciones y estrategias metodológicas fueron elegidas en relación a las características de

los y las estudiantes. Por ejemplo: Ellos trabajan muy bien en actividades donde deben
expresarse de forma verbal, como un debate, y es justamente lo que utilicé en la
retroalimentación, con el fin de que se hagan conscientes del error a través del dialogo y el
debate. También son estudiantes que les gusta mucho realizar actividades de forma grupal y
esta característica la utilicé en la última actividad, donde debían completar grupalmente el
cuadro comparativo, aquí se evidenció por medio de la observación, como todos participaron
en la actividad, generando un nuevo aprendizaje basados en el error cometido anteriormente.

Consideré que las acciones y metodologías utilizadas sean atractivas y motivadoras para
los/las estudiantes, para lograr esto tomé en cuenta los gustos, las características y los
diferentes canales para el aprendizaje presentes en el grupo curso, esperando que esto
los ayudara a tomar conciencia del error cometido, que comprendan mucho mejor los
nuevos conceptos asumiendo un rol activo en su aprendizaje y que
finalmente logren aplicar todo lo aprendido en una nueva instancia dentro de la clase.

Trabajo colaborativo

Selección de parte voluntaria

Como se explica en el Manual del Portafolio, este módulo incluye una sección obligatoria y una en la cual
los/as docentes voluntariamente pueden presentar evidencia para competencias que refieren a procesos
de desarrollo profesional de excelencia. Considere que nunca su puntaje se verá perjudicado por
completar la sección voluntaria, pues el resultado solo se considerará si favorece el puntaje final del
Portafolio. En caso contrario, el resultado final se basará solo en los Módulos 1, 2 y la parte obligatoria
del Módulo 3. En cada sección o pregunta se indicará si corresponde a la sección obligatoria o voluntaria.
Marque si presentará la parte voluntaria:

SÍ presentaré la parte voluntaria.

NO presentaré la parte voluntaria.
A. Origen e implementación de una experiencia de trabajo colaborativo (OBLIGATORIO)

a. Participantes en la experiencia de trabajo colaborativo. Nombre de pila y rol en el establecimiento.

Los participantes de este trabajo colaborativo fueron: Ariel profesor de matemáticas, Andrea
profesora de ciencias, Roly profesor de inglés, Vanesa profesora de Historia, José profesor de
religión, Yissel profesora de diferencial, Vanesa S profesara de lenguaje, Irelia y Rubén
profesores del Área TP, Silvia encargada UTP, Paola Directora del establecimiento, Camilo
profesor de música, Jesús trabajador social y Claret psicóloga.

b. Establecimiento educativo en el que se desarrolla o desarrolló la experiencia de trabajo colaborativo

que presentará. Si esta involucró una red profesional o una comunidad de aprendizaje, nombre las otras
escuelas o centros.
Este trabajo colaborativo se llevó a cabo en el liceo Capitán de Fragata Francisco Vidal
Gormaz de la comuna de Maullín, y una de las redes de apoyo fue el Programa de
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prevención Focalizada, puesto que este estudiante se encuentra intervenido por esta
institución.

c. Marque año(s) en que se desarrolló la experiencia relatada.

2019
2020
2021
2022
2023
A.1 Relevancia del problema o necesidad abordada (OBLIGATORIA)

a. Describa la necesidad, interés o problemática detectada en el proceso de enseñanza-aprendizaje que

motivó el trabajo colaborativo y explique la relevancia para abordarla para el aprendizaje de sus
estudiantes.
La problemática detectada aborda el caso del estudiante Alonso, quien presenta conductas
conflictivas, bajo rendimiento en varias asignaturas y actitudes que afectan su proceso de
aprendizaje y que involucran a los demás integrantes del curso; el estudiante es parte del
Programa de Integración Escolar, por tener un Diagnóstico de Discapacidad Intelectual
leve, además muestra ciertas conductas disruptivas dentro y fuera de la sala de clases
evidenciadas en sus hojas de vida, con escaso control de impulsos, actuando de manera
agresiva frente a los adultos y sus pares, a esto se suma un claro rezago pedagógico que se
manifiesta por lo poca continuidad escolar, evidenciado en su paso por distintos
establecimientos, consecuencia de su comportamiento. El estudiante se encuentra intervenido
por el Programa de Prevención focalizada perteneciente al servicio mejor niñez, ya que en
su grupo familiar existen escasas habilidades parentales que impactan en el apoyo que
pueda tener el estudiante en su proceso académico. Los distintos factores nombrados
anteriormente explican la relevancia de abordar la problemática. A continuación detallaré
como estos influyen en el proceso educativo del estudiante de forma significativa:

Discapacidad intelectual leve: Esto impacta directamente en el aprendizaje del estudiante, lo

que hace necesario realizar adaptaciones a las estrategias metodológicas específicas para
lograr abordar sus necesidades.

Comportamiento disruptivo: Este tipo de conductas afectan su aprendizaje tanto dentro

como fuera del aula y a su vez el entorno escolar, requiriendo estrategias de manejo
conductual y apoyo para mejorar su interacción en el ambiente educativo.

Rendimiento académico rezagado: El bajo rendimiento académico, causado por la falta de

continuidad escolar y el retraso pedagógico, muestra una necesidad de programas de apoyo
académico y una atención personalizada para cerrar las brechas educativas.

Entorno familiar con escasas habilidades parentales: Las deficiencias en el entorno

familiar impactan directamente en el apoyo que el estudiante recibe en su proceso académico,
subrayando la importancia de involucrar a la familia en el plan de intervención.

A.2 Reflexión conjunta a través del diálogo (OBLIGATORIA)

a. Escriba un texto coherente que dé cuenta de la reflexión que llevaron a cabo conjuntamente en torno
al aspecto o tema pedagógico elegido. En este texto, integre:
- Las distintas ideas, hipótesis, explicaciones o inquietudes que discutieron en torno al tema y su relación
con sus propias prácticas docentes.
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- Las perspectivas o alternativas que consideraron para decidir cómo abordar la necesidad o
problemática, considerando cómo aprenden los/as estudiantes.

En el consejo de profesores con la participación de todos los docentes y directivos. Ariel (prof.
jefe), manifiesta que realizó entrevista con un estudiante y apoderado de su curso, debido a
que detecto en su hoja de vida académica gran cantidad de anotaciones negativas, en dicha
entrevista el docente plantea que Alonso presenta señales de escaso apoyo socioemocional,
planteando la hipótesis de que esto afecta en su motivación y autoestima académica,
posteriormente Yissel (profesora de diferencial) mencionó que es importante conocer el
diagnóstico del estudiante para poder trabajar en base eso, puesto que el alumno presenta
Discapacidad Intelectual leve, encontrándose descendido en el área de razonamiento, cálculo,
lectura y escritura, según la evaluación psicopedagógica aplicada y que requiere de
adecuaciones curriculares en las asignaturas que presenta mayor dificultad. Jesús comentó
que el estudiante se encuentra intervenido por el programa de prevención focalizada,
perteneciente al servicio Mejor Niñez, por vulneración de derechos asociados a negligencia
parental, recibiendo intervención psicosocial por parte del PPF, Paola (Directora
establecimiento) corroboró la información mediante entrevista con el apoderado, Silvia (UTP)
revisó las calificaciones de Alonso en Lirmi evidenciando que también existen calificaciones
pendientes en varias asignaturas, Sisilia (profesora de tecnología) manifiesta que "para mí es
muy difícil trabajar con el estudiante, porque presenta conductas violentas hacia mi persona",
Roly (prof. de inglés) índica "que no realiza las actividades, está todo el día con el celular y no
presenta interés hacia mi clase", Vanesa S. (profesora de lenguaje) expresa "que no realiza
actividades, golpea la mesa y las paredes sin razón aparente, desregulándose fácilmente y
saliendo de la sala sin autorización", José dice "que cuando le hace preguntas de tipo
personal, se molesta y no sigue participando de la conversación", Ariel (prof. jefe) comenta
que: "las actitudes son las mismas en mis clases también", Vanesa (docente de Historia) dijo:
"que en algunas ocasiones presenta motivación frente a las actividades, sin embargo, esta
actitud no es constante, ya que se desregula emocionalmente con facilidad y pierde el
interés", Andrea (profesora de ciencias) señala que el estudiante "al no entender las
actividades se frustra y deja de trabajar".

Claret (psicóloga) menciona que: “una de la posibles causa de su desempeño escolar puede
ser la autoestima académica, puesto que según la teoría Albert Bandura de la autoeficacia,
que sugiere que la autoestima académica está influenciada por la percepción que tiene un
estudiante de su capacidad para realizar tareas académicas con éxito. Si un estudiante no se
siente competente en sus habilidades académicas, su autoestima académica disminuirá". Por
lo tanto, dijo que es importante focalizarnos en el área conductual de las misma forma que lo
curricular, puesto que la frustración es repentina en el estudiante, y se manifiesta cuando
presenta obstáculos o dificultades para desarrollar actividades.

Irelia y Rubén (área TP) aluden que sería importante realizar un plan de intervención para este
estudiante el cual considerara todas las características del estudiante, para esto los docentes
comenzaron hacerse preguntas como por ejemplo, Camilo (prof. de música) pregunta: “¿qué
barreras intervienen en el aprendizaje del estudiante?” en la que la Yissel responde “las
escasa habilidades parentales, su conducta, el escaso manejo de los objetivos de
aprendizaje”. Vanesa S. (docente de lenguaje) “¿con qué redes de apoyo podemos contar?”
Siendo el PPF, José (prof. de religión) pregunta: “¿cómo es la relación del alumno con sus
padres?” a lo que Ariel menciona que “es mala y que el estudiante no ve a sus padres como
una autoridad”. Irelia (TP) preguntó “¿qué estrategias utilizaremos para abordar esta
problemática?” a lo que Jesús a UTP menciona: flexibilización en la jornada escolar, atención
personalizada, monitoreo psicológico, Yissel menciona que “es importante realizar
adecuaciones curriculares y reforzamiento” según el decreto 83.
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De acuerdo con el decreto 170, nos proponemos a implementar un plan de intervención que
consistía en entregar apoyo personalizado al estudiante en las asignaturas de matemáticas,
lenguaje y tecnología, puesto que eran las asignaturas en las que presentaba mayores
dificultades. En cuanto a las asignaturas de Inglés, ciencias, historia, educación física, música
y religión el estudiante ingresaba a aula común. La profesora de diferencial debía realizar
reforzamiento en las asignaturas de matemáticas y lenguaje, además de mantener su apoyo
en aula común. Se realizó flexibilización de la jornada escolar, acotándola a medio día, que
frente a conductas agresivas se resguardaría la seguridad de los demás estudiantes y
docentes, solicitando al apoderado retirarlo frente a estas situaciones, adecuación del horario.
También, recibió reforzamiento cognitivo por parte de la psicóloga, el trabajador social
mantuvo contacto con PPF para mantenerlos informados frente a distintas situaciones en las
que el estudiante se vea involucrado y por último el estudiante se comprometió a recibir ayuda
psicológica por parte del Programa de prevención focalizada. Este plan se implementó desde
el mes de abril hasta agosto, realizando monitoreo del proceso.

B. Aprendizajes profesionales a partir de la experiencia de trabajo

colaborativo

B.1 Aprendizajes profesionales para la práctica pedagógica (OBLIGATORIA)

a. Identifique el o los aprendizajes profesionales que desarrolló producto de la experiencia de trabajo

colaborativo. Aluda a situaciones concretas de su práctica que permitan entender su aprendizaje y cómo
este ha ido impactando en su labor docente.

El trabajo colaborativo en el ámbito de la educación musical me ha llevado a enfrentar

desafíos significativos como docente. La necesidad de comunicarme de manera efectiva y
clara con colegas ha sido crucial, especialmente al abordar casos complejos, como los y las
estudiantes del Programa de Integración Escolar. Compartir la responsabilidad con otros
profesionales ha sido de vital importancia, pero a veces, la diversidad de opiniones y el intento
por incluirlas de manera ordenada generaba tensiones y extendía el tiempo de intervención.
Además, la interacción con el equipo psicosocial me permitió comprender mejor los diferentes
contextos que experimentan los/las estudiantes y lograr adaptar mis métodos de enseñanza
en base a sus necesidades emocionales y sociales. A pesar de enfrentar nuevos desafíos, de
haber adoptado un enfoque más individualizado en la enseñanza y de haber logrado mejorar
mi capacidad para diseñar estrategias metodológicas más efectivas y personalizadas,
centrándome en intervenciones adaptadas a las necesidades específicas de los/las
estudiantes. Aún persiste la dificultad de encontrar un equilibrio entre la profundidad y el
diseño de dichas intervenciones y los límites de tiempo establecidos. A continuación, detallaré
situaciones concretas, que ejemplifican el impacto que ha tenido en mi práctica docente el
aprendizaje que desarrollé en base a la experiencia del trabajo colaborativo:

Abordar la diversidad en el aula musical me ha enseñado a adaptar métodos de

enseñanza, desde la creación de adaptaciones en instrumentos para diferentes habilidades
físicas, hasta la implementación de estrategias de comunicación no verbal, como el trabajo de
la expresión facial y corporal, la postura del cuerpo y el movimiento, esto con el objetivo de
reflejar emociones y actitudes dentro del ámbito musical. Esto ha potenciando la inclusión y el
aprendizaje para todos mis estudiantes.

La colaboración con colegas de diversas áreas ha fortalecido mi enfoque

pedagógico. Integrar diferentes perspectivas, como las mencionadas por mis colegas en
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diferentes instancias de reunión, donde hacían alusión a la autoestima de los estudiantes, ha

sido fundamental para lograr tomar conciencia de la importancia de estas y ajustar estrategias
educativas que aborden las necesidades emocionales y sociales de mis estudiantes, lo que
me ha ayudado a promover un entorno inclusivo y comprensivo en el aula de música.

La personalización del aprendizaje musical ha sido clave en mi práctica docente,

permitiéndome adaptar las actividades a las habilidades y preferencias individuales de
cada estudiante a través de la diferenciación curricular, como por ejemplo: considerar sus
gustos musicales a la hora de interpretar música, fomentando así un estilo de enseñanza más
efectivo, personalizado y significativo en mis clases.

El desafío de buscar un equilibrio entre la profundidad y diseño de las intervenciones y

los límites de tiempo ha sido un aspecto crítico en mi labor docente, siguen siento
problemáticas que surgen entorno al proceso de enseñanza. He buscado formas de mejorar
mi capacidad de diseñar estrategias metodológicas más efectivas e individualizadas, además
de ofrecer intervenciones en una mayor profundidad sin descuidar la cobertura del plan de
estudios, buscando gestionar eficientemente mi tiempo en horas no lectivas, para mejorar el
impacto en el aprendizaje de los/las estudiantes en el aula de música, como ejemplo de esto
he buscado implementar técnicas de aprendizaje activo, como metodologías de aprendizaje
basado en proyectos.

b. Señale cómo el o los aprendizajes profesionales mencionados anteriormente fueron teniendo una
repercusión en los y las estudiantes.

La adaptación de métodos de enseñanza ha creado un entorno inclusivo y de aprendizaje

para los/las estudiantes, permitiéndome realizar adaptaciones en instrumentos para diferentes
habilidades físicas. Como por ejemplo en el uso de diferentes instrumentos musicales. Esto ha
fomentado un ambiente donde cada estudiante puede participar y aprender de acuerdo a sus
capacidades individuales.

En torno a la integración de perspectivas variadas, debo comentar que ha enriquecido mis

estrategias educativas, especialmente en la comprensión de las necesidades emocionales y
sociales de los y las estudiantes. Esto ha contribuido en cómo puedo generar un entorno
inclusivo y comprensivo en el aula de música, brindando un apoyo más holístico a los y las
estudiantes, es decir, que el enfoque es integral, buscando abordar aspectos físicos,
mentales, emocionales, culturales, entre otros.

Por otra parte, la adaptación de actividades a las habilidades y preferencias individuales de

cada estudiante ha generado un aprendizaje más efectivo y personalizado en el aula. Esta
diferenciación curricular ha permitido atender mejor las necesidades específicas de cada
educando, promoviendo así un progreso más significativo en su aprendizaje musical, el cual
se evidencia por medio del seguimiento en torno al diseño de rúbricas. También he notado un
claro cambio en los y las estudiantes que en algunas ocasiones habían demostrado un
desinterés por algunas temáticas abordadas en la asignatura, a su vez, todo esto repercute en
los buenos resultados reflejados en sus calificaciones.

A pesar de las dificultades, el esfuerzo por ofrecer nuevas perspectivas metodológicas con
una mayor profundidad sin descuidar la cobertura del plan de estudios ha llevado a buscar el
diseño de una gestión más eficiente del tiempo en el aula. Si bien este aspecto es un desafío
continuo, el enfoque en ir mejorando de forma constante el aprendizaje de mis estudiantes, se
ha mostrado por una preocupación constante en mejorar la calidad de la enseñanza y el
progreso de los educandos en el contexto musical.
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Aunque justamente uno de los aspectos menos logrados en mi aprendizaje como docente ha
sido la gestión del tiempo y en el diseño de metodologías con nuevas perspectivas en el aula.
A pesar de mis esfuerzos por equilibrar la cobertura del plan de estudios con intervenciones
más profundas, diseñando nuevas estrategias metodológicas que aborden aspectos integrales
de mis estudiantes, sigo enfrentando desafíos para mejorar significativamente el aprendizaje
de estos en el tiempo disponible. Reconozco la dificultad de encontrar un equilibrio entre estas
dos aristas. Esto sin lugar a dudas representa una oportunidad de mejora donde debo explorar
estrategias de gestión del tiempo y métodos más efectivos para ofrecer una mayor calidad de
enseñanza, asegurando al mismo tiempo que se cubran los contenidos programáticos
requeridos. Mejorar en este aspecto beneficiaría directamente el progreso y la calidad del
aprendizaje de mis estudiantes. Un ejemplo concreto de metodologías que he utilizado en
relación a lo aprendido profesionalmente y a este punto en particular guardan relación con las
técnicas de aprendizaje activo, como el aprendizaje basado en proyectos o debates,
logrando involucrar a mis estudiantes en un aprendizaje más profundo y significativo,
basándome en sus características grupales y particulares, lo que ha generado esto es que los
y las estudiantes aumenten su motivación y participación, teniendo un impacto positivo en su
progreso y la calidad de su aprendizaje.