CFPI – MAGNI

Escuela de ayer vs escuela de hoy

Escuela de ayer:
-tradicional -estructurada -rigurosa -estricta -reduccionista -respetada -maquinita-
igualitaria -homogenizadora -disciplinadora -valores
Escuela de hoy
-Inclusiva -pluralista -permisiva -espíritu crítico -circulación del saber a través de
diferentes medios

Función de la escuela
Brindar conocimientos y comprensión a un gran número de personas diferentes
provenientes de medios culturales y sectores sociales distintos.

Escuela inteligente
-Estar informada -Ser dinámica: permeables a cambios, transformaciones,
reacondicionamientos continuamente para mantener cubiertas las necesidades,
romper con modelos establecidos (crear nuevos) (ejemplo: la pandemia y la cuarenta)
-Ser reflexiva: Sensible a las necesidades del otro.

Las directivas institucionales:

Son acciones que permanecen a través del tiempo, debido que necesitan conseguir
un condicionante cíclico

Cultura
Es la interacción de todos los componentes en el espacio tiempo.
-Cultura del pueblo: En ellas encontramos las creencias, el lenguaje, las tradiciones
“La cultura es el modo de vida de una sociedad”.
-Cultura Institucional: Es el modo de vida de una institución. Como se identifica a la
institución a través de los elementos que la conciernen
Modelo Institucional:
Es un molde a través del cual uno puede conocer y analizar la realidad, y este
cambia según la realidad a la que está sujeta en ese momento. En ella se pueden
percibir las definiciones o supuestos de que es enseñar.
Ideología Institucional:
Son las concepciones, que justifican el modelo. Ideas que mantienen el porqué de
ciertas acciones.
Novela Institucional:
Tiene que ver con el registro, con la historia del instituto, sucesos, hechos que marca
a la institución, pueden ser malos o buenos (pueden ser verdaderas o no) situaciones
que ocurrieron y generan el perfil de la institución.
Estilo:
Son las maneras que acciona el instituto hacia una problemática, por ejemplo, si es
más rigurosa a la hora de sancionar o no, si sus métodos en general son mas libres y
flexibles o más estructurados y rígidos.

Fenómenos educativos
Se pueden analizar de diferentes ámbitos
-individual -interpersonal -grupal -organizacional -socio general
Cada uno nos aportara visiones/perspectivas distintas sobre distintos hechos.

CONTRATO FUNDACIONAL
Cada institución se construye a partir de lo que puede llamarse un primer contrato o
contrato fundacional.
El contrato fundacional es la relación que existe entre un instituto educativo con la
sociedad que los rodea, es decir, el contexto en que se encuentra involucrado, y como
el primero responde a las necesidades del segundo, para ello el instituto deberá
evolucionar o construirse (esto es un proceso continuo) para lograr mantener esas
necesidades cubiertas con el paso del tiempo y conservar la relación existente.
Podemos decir entonces que la escuela sea cual sea se tiene que adaptar o articular
en base a la sociedad en la que se dispone.

Cultura institucional:
Es aquella cualidad relativamente estable que resulta de las políticas que afectan a
esa institución y de las prácticas de los miembros de un establecimiento. Es el modo
en que ambas son percibidas por estos últimos, dando un marco de referencia para la
comprensión de las situaciones cotidianas, orientando e influenciando las decisiones y
actividades de todos aquellos que actúan en ella.
La institución escolar: una cuestión de familia.
No existe en ella una clara división de tareas, jerarquización y correlación de las
mismas, como consecuencia de lo cual a la estructura de roles no les corresponde una
clara asignación de funciones y misiones. En general estas aparecen como muy
generales, abstractas y poco definidas.
 Existen escasos y precarios canales institucionalizados para posibilitar el flujo de
información y permitir el desarrollo de conexiones intra e inter institucionales solidas
centradas en lo sustantivo. En consecuencia, los componentes de la estructura se
presentan como elementos dispersos que no alcanzan a conformar un sistema. El
régimen aditivo alienta un “saber-hacer” renuente a las novedades e innovaciones.
No se recurre al marco normativo, en particular al curriculum preescripto, para
establecer derechos y obligaciones de las partes y, por lo tanto, no hay una clara
asignación de responsabilidades.
¿Por qué se imponen las representaciones de familia en alguna institución?
En principio, el grupo familiar es la primera institución de “pasaje” obligando a todo
individuo. Es la matriz de organización de sus actitudes, conductas y relaciones
afectivas y cognitivas.
En segundo lugar, constituye un modelo relacional que presenta la “gran ventaja”, de
no requerir ningún aprendizaje nuevo, solo es necesario actualizar, en cada contexto,
la matriz constituida en el seno de la familia.
En esta cultura la comunicación de la información se realiza de manera mas informal
y se hace de manera espontanea
Dos rasgos sobresaliente propios de esta cultura
En primer lugar, se toma mayor importancia a los objetivos personales, a lo subjetivo,
por sobre los objetivos de la institución.
En segundo lugar, la dinámica se basa en el esfuerzo voluntario de los miembros que
cumplen sus tareas a partir de lealtades individuales (lo hago porque me cae bien de
alguna manera)
De alguna manera el curriculum preescripto resulta ignorado
La institución escolar una cuestión de papeles o expedientes.
En síntesis, una institución burocratizada enfatiza los procesos racionales, en
particular la descomposición racional de las tareas. El grupo humano que trabaja en
esta institución se halla enmarcado en una estructura técnica, generalmente el
organigrama de funciones.
“Es necesario seguir las vías jerárquicas”, “todo funciona como una máquina de
engranajes aceitados”
Estas representaciones exhiben ventajas y desventajas. Una de las ventajas que se
le atribuye reside en el hecho de que nos tranquilizan, ya que estos mecanismos
previsibles. Se espera que las instituciones funciones como máquinas, de forma
rutinaria y eficaz. En contrapartida, esta propuesta de funcionamiento puede inquietar
a los actores considerados como engranajes de la maquinaria.
Las jerarquías se hallan claramente establecidas en la organización, integrando un
sistema de mando y de control de las autoridades superiores hacia las inferiores; se
pueden diferenciar cuerpos decisores, transmisores y ejecutores.
La estabilidad esta normalmente asegurada, aunque la autoridad se reserva el
derecho de controlar (a través de un tribunal de disciplina, en ocasiones) el trabajo de
los subordinados. El liderazgo o autoridad propio y especifico de este tipo de cultura
institucional se denomina racional-legal.
El reclutamiento de personal se efectúa en base de concursos, diplomas y
exámenes, los cuales también regulan la carrera en el interior de la organización.
Se prioriza el registro de la actividad administrativa en documentos escritos y la
participación es meramente formal.
En la comunicación la información fluye en sentido de jerarquía del mas alto
desciende al más bajo y en el caso de respuestas debe ascender la misma hasta
llegar a los mas altos cargos
En esta cultura se desconoce las tramas de las relaciones informales

La institución escolar una cuestión de concertación:

Es una obviedad que las reglas que norman una institución no alcanzan nunca a
abarcar o a incluir el conjunto de situaciones que generan en su interior, ni tampoco a
pautar totalmente las actividades que allí se desarrollan. Es por eso que existen
ciertos espacios no reglados, estos espacios permiten a los actores hacer uso de
su libertad y desarrollar diferentes comportamientos, tanto positivos como negativos
de acuerdo a la motivación que tengan, los actores usan este espacio de libertad
como un recurso que les permite concertar acciones a través de la negociación.
A veces las negociaciones producen un resultado eficiente para el funcionamiento y
otras veces las negociaciones no llegan a buen puerto, generando roces o conflictos
entre los actantes.
En esta cultura el rol de conducción es un rol de mediación en la negación y de
representación de estos objetivos institucionales. Este rol organiza la negociación y
establece materias y márgenes de la misma
Consideramos a la negociación como una relación que apunta o procura neutralizar
ciertas formas de expresión de la oposición de intereses concilia las diferencias
mediante pactos y compromisos concertados
En segundo lugar, consideramos a la educación como un proceso de discusión que
se propone a articular puntos de vistas opuestos.
La negociación debe entenderse como una actividad de resolución de problemas, a
través de la cual se puede obtener un beneficio.
Observación
-Es un instrumento de recolección de información a través de los sentidos
-En la práctica docentes en la escuela tradicional y usaba este instrumento para
controlar
-Cada docente utiliza este instrumento (es esencial para medir lo que vamos
haciendo)
-Para que la observación tenga un uso practico tiene que haber una intención (es
instrumental) (debe hacer un objetivo) y debe se ilustrada (cuenta con un marco
teórico)
-Propósito: Construcción de un saber pedagógico
-Existen dos tipos de observación: simple y participante (mas involucrativa) Esta
puede ser natural (cuando ya soy parte del lugar, mi presencia no genera nada) o
artificial (Cuando no somos personas que habituamos asistir en el lugar de
observación genera algo, somos un “extraño”).

FUNCIONES DE LA OBSERVACIÓN SEGÚN POSTIC

¿Para qué observar? La respuesta a esta pregunta permite distinguir cinco funciones
esenciales que pueden ser prioritarias a la hora de crear o de utilizar un instrumento
de observación. Es verdad que un mismo instrumento puede servir simultáneamente
para varias funciones, pero la elección y la utilización de un determinado instrumento
de observación, ante todo debe pensarse en relación a una función prioritaria.
FUNCIÓN DESCRIPTIVA: se observa para describir fenómenos o una situación.
FUNCIÓN FORMATIVA: en este marco se observa para retro accionar, y se retro
acciona para formar. En la formación de profesores se utiliza la observación en el
marco de las prácticas profesionales.
FUNCIÓN EVALUATIVA: en esta perspectiva nos situamos en la dinámica siguiente:
se observa para evaluar, se evalúa para decidir y se decide para actuar. A su vez la
acción será sometida a evaluación (y por consiguiente a observación) para una nueva
toma de decisiones.
FUNCIÓN HEURÍSTICA: se habla de función heurística o de observación invocada
cuando la actividad está orientada hacia la emergencia de hipótesis pertinentes que
ulteriormente serán sometidas a actividades de control.
FUNCIÓN DE VERIFICACIÓN: en este caso se hablará de observación provocada, en
el sentido de que se provoca, busca o manipula una situación con el fin de verificar
una hipótesis.
INSTRUMENTOS DE LA INFORMACIÓN:
-El diario (relato escrito cotidianamente de los hechos o experiencias vividas).
-El cuaderno de notas (para anotar sobre terreno todas las informaciones, datos,
fuentes de información, expresiones, opiniones, etc. que son de interés para el
investigador).
-Los cuadros de trabajo (se presentan los datos en forma de cuadros, planillas,
gráficos).
-Los mapas (ubicación geográfica del área a investigar, con datos acerca de sus
límites, situación topográfica, extensión, clima, etc.; en una comunidad pequeña se
puede señalar las principales instituciones, vías de comunicación, etc.).
-Dispositivos mecánicos (cámara fotográfica, filmadora, grabador, siempre y cuando
no afecten las costumbres del lugar).
ELEMENTOS QUE CONFORMAN LA OBSERVACIÓN:
-El sujeto observador.
-El sujeto o lo que se observa.
-Los medios o sentidos (vista y oído).
-Los instrumentos.
-El marco teórico (guía de observación).
VENTAJAS DE LA OBSERVACIÓN:
-Nos permite registrar el hecho cuando está ocurriendo, logrando ese registro con una
mayor espontaneidad.
-Hace posible obtener información del comportamiento tal como ocurre.
-Los fenómenos se pueden analizar en su totalidad.
DESVENTAJAS:
-A veces es imposible predecir un suceso como para poder observarlo.
-La observación dura solamente lo que dura el proceso.
-Es necesario adquirir la capacidad de distinguir entre los hechos observados y la
interpretación de esos hechos.
-Influencia del observador sobre la situación motivo de investigación.
-Existe el peligro de realizar generalizaciones no válidas a partir de observaciones
parciales.
¿QUÉ DEBE SER OBSERVADO? (en relación a la escuela destino)
-Observación externa: lo edilicio, ubicación de la institución, características del lugar.
-Observación interna:
. características edilicias: dirección, preceptoría, aulas, biblioteca, kiosco.
. recreos, entrada y salida de alumnos
. actos escolares
. otras actividades
DIMENSIONES INSTITUCIONALES:
Dimensión organizacional:
Todas las instituciones prescriben roles para los sujetos que se desempeñan en
ellas. A su vez, los roles son el resultado de una construcción histórica, en la cual la
dinámica de la institución y los actores han dejado su huella.
En consecuencia, podemos afirmar que los roles prescriptos desde la normativa que
regula el sistema educativo se resignifican, además, en cada establecimiento en
relación con hitos importantes de su historia y de la historia personal y profesional de
quienes los desempeñan.
El director y vicedirector conforman un equipo, el cual puede estar previsto en
el organigrama, pero además conforman una “unidad funcional”, que supone
una diferenciación de tareas y funciones y, en consecuencia, de las
responsabilidades.
Un encuadre organizador del trabajo supone que el director y el vicedirector,
luego de inventariar los distintos saberes a los que aludimos más arriba,
establecen acuerdos sobre las tareas de uno y otro, los grados de
responsabilidad de cada uno, posibles delegaciones de tareas y determinación
de la responsabilidad en el control de las mismas. Este acuerdo configura y
debe ser evaluado y reformulado luego de un periodo determinado
FUNCIONES:
-La toma de decisiones: Evaluación de profesores y los alumnos (la certificación de los
aprendizajes), posicionamiento con respecto al proyecto institucional
-la delegación de tareas: es la transferencia planificada de responsabilidad y autoridad
a otros para que ejecuten el trabajo dentro de los límites establecidos de común
acuerdo (entrégalo para la semana que viene por ejemplo es un límite)
-la conducción de equipos de trabajo: equipo de conducción para el equipo de
conducción conformar equipos de trabajo es una función del equipo directivo
Ventajas: En primer lugar, las actividades combinadas de varias personas producen un
mejor resultado que la suma de varias actividades individuales. En segundo lugar,
cuando se mejoran las relaciones interpersonales y las comunicaciones entre los
miembros del equipo, se reducen las comunicaciones clandestinas, que generalmente
circulan bajo la forma de rumores. En tercer lugar, se favorece el proceso de
delegación, ya que, al contar con un equipo de trabajo, el director o el vicedirector se
sientes respaldados en algunas de las tareas que el equipo pueda realizar. En cuarto
lugar, los otros actores sienten un mayor grado de pertenencia institucional. Su
motivación hacia las tareas se ve fomentada y perciben que la integración en un
equipo de trabajo contribuye a su capacitación profesional. En quinto lugar, tanto el
equipo de conducción como los equipos de trabajo tienen más oportunidades de
“trabajar” las tensiones que habitualmente surgen en todas las relaciones
interpersonales y que pueden derivar en conflictos, de modo tal que no se constituyen
en obstaculizadoras de la tarea.
Los tipos de decisiones: Las estratégicas (se caracterizan por el impacto que producen
en la institución es necesario que se sumen varios equipos de trabajos) las de gestión
(es la acción de concretar las estrategias discutidas sin perder de vista el proyecto) las
operacionales (acciones cotidianas, que se hacen de modo directo)

Dimensión pedagógica-didáctica:
Las instituciones educativas se diferencian de las demás en el hecho de tener como
proyecto fundacional brindar enseñanza y asegurar aprendizajes, por ello la dimensión
pedagogía-didáctica es la que por sus características brinda especificidad a los
establecimientos educativos constituyendo a las actividades de enseñanza y de
aprendizaje en su eje estructurante, actividad sustantiva y especifica.
Las practicas didacticas pueden entenderse como aquellas mediante las
cuales los docentes facilitan, organizan y aseguran un encuentro y un vínculo
entre los alumnos y el conocimiento.
Las practicas pedagógicas están estrechamente vinculadas con la transposición
didáctica
Llamamos transposición didáctica al proceso de adaptaciones sucesivas de
los saber por las cuales el conocimiento erudito se transforma en conocimiento
a enseñar y este en conocimiento enseñado.
El papel del equipo de conducción en esta dimensión pedagógico-didáctica:
Como a partir del curriculum preescripto podemos aplicar las enseñanzas de un modo
eficiente recurriendo a los conocimientos previos del docente sumado a su creatividad
e imaginación
Toda pedagogía es una pedagogía de contrato en la medida que ella tiene la
gestión de un conjunto de expectativas reciprocas. Todos esperan algo del otro,
una reacción, un gesto o un comportamiento, mediante esas respuestas uno
actúa de una manera u otra.
En esta interfiere la posición social de los actores (profesor—alumno)

Evaluación: mecanismo de aprendizaje, procedimiento para obtener información

y construir un saber acerca de las instituciones educativas para su
mejoramiento
DIMENSIÓN ADMINISTRATIVA
La palabra “administrar” significa el poder prever las acciones que hacen posible la
gobernabilidad de la institución o lo que es lo mismo, lo que permite que la institución
trasmite por los caminos que le hemos trazado.
Las tareas administrativas imponen una cotidiana toma de decisiones cuya
resolución condiciona el contenido y sentido del resto de las acciones de gobierno.
Individuo actor clave de administrar: Un administrador es un planificador de
estrategias. Es un actor que prevé las consecuencias de las decisiones que se
adoptan.
Administración = burocratización (ritualización de procesos)
Cuando hablamos de ritualización estamos haciendo referencia al proceso mediante el
cual las acciones se repiten mecánicamente de acuerdo a las normas que prescriben
su realización, sin considerar las actividades sustantivas que definen a la institución.
Funciones que relacionamos con administrar:
La previsión de recursos
Buscar elementos que cumplan con las necesidades escolares pero que no se pasen
del financiamiento que posee el instituto, establecer un orden de prioridades en esas
necesidades para cumplir primeramente las que consideremos como primarias (con
primaria me refiero a las más importante), hay que identificar/buscar diferentes
proveedores de esos recursos requeridos (del estado, cooperador, otras inst públicas
o privadas que desarrollen actividades en el entorno de la escuela)
El control normativo
Los administradores tienen la tarea de diseñar estrategias para controlar el
cumplimiento normativo y en el ejercicio de esta función deben, en más de un caso,
vencer la resistencia de los actores que le encuentran escasa utilidad a los requisitos
de formalidad.
La organización de las diferentes tareas institucionales: el tiempo y el espacio
Esta organización corresponde al área administrativa, pero no resulta, como hemos
visto, solo de las previsiones técnicas, sino que su elaboración concurre todos los
factores internos y externos que de uno u otro modo tienen presencia institucional.
DIMENSIÓN COMUNITARIA
La palabra comunidad aparece con mucha frecuencia en los discursos que se
refieren a lo educativo. Se apela a lo comunitario como modo de convocar a la
población en general, o a los actores de la tarea educativa, para desarrollar
comportamientos y actitudes de mayor compromiso con los problemas de la
educación. En general, la apelación a lo comunicatorio está acompañada de una
convocatoria a la participación en los ámbitos escolares.
¿Qué se entiende por comunidad?
“Siempre que un determinado espacio geográfico los individuos se conocen, y
ponen en común sus recursos para resolverlos, podemos afirmar seguramente
que ahí existe una comunidad”
Por su carácter favorecedor u obstaculizador, dos cuestiones claves se imponen al
abordar la articulación entre escuela y comunidad: en primer lugar, el carácter abierto
o cerrado de las organizaciones y de la comunidad y en segundo lugar el tratamiento
del concepto de participación.
La participación: Entendemos por participación al conjunto de actividades
mediante las cuales los individuos se hacen presente y ejercen influencia en ese
elemento común que conforma el ámbito de lo público.
Niveles de participación pueden ser indirecta o directa:
Indirecta se concreta esta acción de participación a través de un representante, es
decir a las personas que se delega
Directa supone la intervención del individuo en la gestión de la cosa pública.
Niveles de participación activa o directa son:
-informativo -consultivo -decisorio -ejecutivo -evaluativo
 INSTITUCIÓN

Relación dialéctica:
Nace de una Esta regido por
Supone una Nivel Simbólico: Es todo lo que
necesidad normas con
confrontación de 2 representa de la subjetividad de
grandes valores
miradas. Encuentro cada persona (concepción
de alta
entre 2 partes individual que se tiene de la
significación
(REPRESENTA UN escuela
social
ASPECTO DINÁMICO)

-Son custodios del orden

-Lo instituyente: establecido que dan al individuo la
-Lo instituido: Lo
la crítica, lo protección para organizar su
fijo, lo estable.
cuestionado, lo mundo de otro modo caótico.
transforma, lo
cambia.

Componentes de las instituciones

Espacio: Es el Personas: Proyecto: Toda Tareas: Todos

edificio con sus institución los individuos Sistema de
Alumnos,
características cuenta con un constituyentes a organización:
personal
particulares, sus proyecto que la escuela tienen Organización y
docente, padres,
recursos es de enseñar una tarea dictación de
auxiliares
materiales, etc. y aprender determinada y las tareas
especifica.
Todos estos componentes juntos son atravesados por
coordenadas de espacio y tiempo, esto genera la cultura
institucional

REGLAMENTO GENERAL DE LAS INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN

SECUNDARIA DE LA PROVINCIA DE BUENOS AIRES
A partir de la lectura del reglamento especifica:
1- ¿Quienes conforman la comunidad educativa? (ARTÍCULO 1)
2- ¿Cómo se organiza la comunidad educativa? (ARTÍCULO 20)
3- Define el acto educativo (ARTÍCULO 30, 31,32)
4- Realiza una lista de todos los cargos que existen en una institución educativa
(organizarlos en los siguientes grupos: cargos docentes de conducción - cargos
docentes de base - equipo de trabajo administrativo)
5- Nombra todo lo que contiene el Proyecto institucional (ARTÍCULO 95)
6- De los componentes nombrados en el punto anterior define los siguientes:
ASISTENCIA, ACREDITACIÓN, ACREDITACIÓN.../PLAN DE CONTINUIDAD/
ACUERDOS INSTITUCIONALES DE CONVIVENCIA/SÍMBOLOS, ACTOS Y
CALENDARIO/
7- Nombra algunos estados administrativos (ARTÍCULO 213)
8- Sintetiza que referencia hace el reglamento a la INFRAESTRUCTURA Y EL
EQUIPAMIENTO (ARTÍCULOS 281-289-296-302)

1-
“la institución educativa es la unidad pedagógica del sistema, responsable de los
procesos de enseñanza y de aprendizaje destinados al logro de los objetivos
establecidos por la legislación”. Para ello, articula la participación de las distintas
personas que constituyen la comunidad educativa: directivos, docentes, padres,
madres y/o tutores, niños, adolescentes, jóvenes y adultos, ex alumnos, personal
administrativo y auxiliar de la docencia, profesionales de los equipos de apoyo que
garantizan el carácter integral de la educación, miembros integrantes de las
cooperadoras escolares y otras organizaciones vinculadas a la institución.
2-
La institución educativa y la autoridad competente garantizará la participación
democrática de directivos, integrantes del equipo de conducción, docentes, padres,
madres y/o tutores, niños, adolescentes, jóvenes y adultos, ex alumnos, personal
administrativo y/o auxiliar dela educación, profesionales de los equipos de apoyo,
miembros integrantes de las cooperadoras escolares, sindicatos y de otras
organizaciones vinculadas a la institución, conforme el Proyecto Institucional y el
propio ideario en las instituciones de gestión privada.
3-
 La institución educativa es un espacio a conformarse entre todos como un ámbito de
confianza que brinde la seguridad necesaria para la interacción de docentes, alumnos
y demás miembros de la comunidad educativa, considerando errores, aciertos,
respuestas provisorias y potencialidades como parte del proceso de aprendizaje. Uno
de esos procesos de aprendizaje es el acto educativo, se le denomina así a toda
actividad curricular, extracurricular y/o complementaria efectuada bajo cuidado de la
autoridad educativa. El acto educativo tiene como fundamento al alumno, considerado
como sujeto de aprendizaje en el marco de la promoción y protección integral de sus
derechos según las normas vigentes.

4-

El equipo de conducción institucional

En los establecimientos de gestión estatal, está compuesto por los siguientes
cargos: director, vicedirector, Regente (Técnico y de Estudio) y secretario. El
ejercicio de los cargos de conducción institucional se configura con el cumplimiento de
las tareas comunes del equipo, sin perjuicio de las tareas propias de cada cargo y de
la jerarquía escalafonaria.

Cargos docentes de base

Profesor-Maestro: Es el personal docente de base de la Institución que tiene a su
cargo la ejecución del diseño curricular, en el aula o en el espacio donde se produce el
acto educativo, tarea ésta compartida con los demás integrantes del equipo docente
en el marco del Proyecto Institucional.
Preceptor
Bibliotecario

Equipo de trabajo administrativo

El equipo de trabajo conformado por el personal auxiliar de la educación de cada
Institución Educativa de gestión estatal tiene, entre otras funciones, cuidar y limpiar el
establecimiento.
En las instituciones educativas de gestión estatal además del personal auxiliar de la
educación podrá designarse personal técnico/administrativo/obrero/de servicio,
conforme a la normativa vigente y con el fin de atender necesidades específicas de los
servicios educativos.

5-
El Proyecto Institucional deberá facilitar la identificación de las problemáticas
institucionales y la elaboración de estrategias para darles respuesta. A esos fines
incluirá, al menos, los siguientes aspectos.
1. Las propuestas institucionales que corresponden a la contextualización de los diseños curriculares, los
criterios de evaluación y el plan de continuidad pedagógica.

2. La evaluación diagnóstica de la institución, teniendo en cuenta tanto los aspectos cuantitativos como
los cualitativos.
3. El análisis y la consideración de las variables socio comunitarias y las acciones y programas que se
ejecuten para su abordaje.

4. Las variables relacionadas con la diversidad y la singularidad de los actores de la comunidad educativa,
orientando a su inclusión e integración.

5. Los objetivos institucionales a mediano, largo plazo y los correspondientes para cada curso escolar.

6. Las metas que conlleven el seguimiento integral de las cohortes.

7. Los acuerdos de convivencia.

8. Las estrategias de intervención vinculadas con el cumplimiento de la obligación de cuidado, según lo

establecido en los artículos 39 al 41 de este Reglamento. En particular los modos de intervención para el
caso de que, cumplido el horario del turno, el menor no haya sido retirado de la Institución por el o los
responsables, detallando los acuerdos intra e inter institucionales con otros servicios educativos como
también con otras instituciones vinculadas con esta problemática.

9. Los acuerdos institucionales respecto de acciones que involucren al equipo institucional en orden a la
entrada y salida segura del alumnado. Reglamento General de las Instituciones Educativas de la provincia
de Buenos Aires | 47

10. Los acuerdos alcanzados por la Institución que den cuenta de las actividades escolares que se
concreten bajo la forma de experiencias directas, salidas educativas, campamento, representación
institucional, prácticas profesionalizantes, pasantías, prácticas docentes y toda otra actividad que exprese
los vínculos de la Institución educativa con otras similares, la comunidad y/u otros organismos.

11. Los dispositivos para el abordaje y prevención de las situaciones de vulnerabilidad de derechos de
alumnos en general y en particular de niños y adolescentes y el requerimiento de asesoramiento y
orientación del personal docente y educativo en general, para la observación y detección de tales
situaciones.

12. El Plan de prevención del riesgo en el marco de lo que se prescriba al respecto.

13. La participación organizada de la comunidad educativa y la actividad que desarrolle la Asociación

Cooperadora, cuando esta existiera.

14. La organización de muestras abiertas a la comunidad y otros dispositivos que permitan fortalecer la
comunicación con la misma, así como exponer los logros alcanzados por los alumnos.

15. El mantenimiento de una comunicación permanente con la familia y los responsables de los alumnos.

16. El trabajo en red con otras instituciones educativas mediante proyectos de articulación que permitan
optimizar las trayectorias escolares de los alumnos y asegurar el cumplimiento de la obligatoriedad
escolar.

17. El trabajo en red con instituciones comunitarias que permitan optimizar los objetivos del Proyecto
Institucional.

18. La elaboración de propuestas pertinentes a su territorio y contexto destinadas a contribuir a las

políticas públicas de protección de los derechos de los alumnos y su vinculación con los diagnósticos
socioeducativos de la zona y el distrito.

19. La articulación horizontal y vertical de la institución y su relación con los niveles de supervisión,
centrales, otros niveles educativos y organismos.

20. Las vinculaciones interinstitucionales e intersectoriales para asegurar las mejores condiciones para el
desarrollo de los procesos de enseñanza y de aprendizaje.

21. Los criterios de registración y archivo de la documentación institucional, con arreglo a las
prescripciones del presente Reglamento.

22. Los aspectos técnico administrativos requeridos para planificar, ejecutar y registrar la tarea
institucional y el patrimonio.

23. El Plan Institucional de Biblioteca.

24. La articulación con Planes, Programas y Proyectos provinciales y/o nacionales debidamente
autorizados por la Dirección General de Cultura y Educación.

25. La autoevaluación institucional.

6-
ASISTENCIA, EVALUACIÓN, ACREDITACIÓN, PROMOCIÓN Y CERTIFICACIÓN
DE LOS ALUMNOS
Artículo 100°. Cada Institución utilizará en esta materia las prescripciones establecidas
por los Diseños Curriculares y los regímenes de asistencia, evaluación, acreditación,
promoción y certificación conforme la normativa aplicable, según nivel y modalidad.
Artículo 101°. Las acciones institucionales de evaluación establecidas en el Proyecto
Institucional se ajustarán a lo pautado en el artículo anterior y serán debidamente
comunicadas a los alumnos y responsables.
Artículo 102°. La aplicación de nuevos diseños curriculares no podrá afectar derechos
adquiridos por los alumnos comprendidos en los cambios, a cuyo efecto los Niveles
y/o Modalidades preverán los dispositivos necesarios.

7-
ESTADOS ADMINISTRATIVOS
Los estados administrativos escolares de los establecimientos de gestión estatal son
los instrumentos de registración de la actividad de la Institución educativa con relación
a los siguientes ítems.
1. Los procesos de enseñanza y los procesos de aprendizaje.

2. La trayectoria de los alumnos.

3. Los aspectos relacionados con el desempeño de docentes, administrativos y/o auxiliares de la

educación.

4. La relación con los padres y/o responsables y la comunidad.

5. La seguridad de las personas.

6. Los aspectos relacionados con la infraestructura y el patrimonio.

Componentes importantes: -ACTAS -LIBROS -REGISTROS -LEGAJOS -

ARCHIVOS INSTITUCIONAL