PROYECTO Ep 18
PROYECTO Ep 18
PROYECTO Ep 18
Las actividades lúdicas permiten que los estudiantes entren en el juego de la disciplina Matemática
ya que se eligen puntos de partida y reglas que todos deben acordar y respetar. Permite el
despliegue de estrategias, anticipar acciones y toma de decisiones para poder ganar. El proyecto
incluye: Tutti fruti de problemas, Los simuladores (jugadas simuladas y puntajes para ganar), Ping
pong de preguntas y respuestas, Enviar mensajes para construir una maqueta de una plaza, un
trayecto, una figura.
Para no perder de vista nuestro objetivo de que el estudiante utilice diferentes procedimientos de
cálculo, como así también diferentes procedimientos de construcción, la actividad continuará con
momentos de reflexión durante los cuales se llegará a conclusiones acerca de:-cuáles son los
procedimientos más económicos o más sintéticos que permiten ganar, argumentando acerca de la
validez de lo producido. - cuáles son los mensajes más eficaces o más cortos que permiten ganar,
argumentando acerca de las características y/o propiedades que se utilizaron en dicho mensaje.
- las estrategias utilizadas por cada grupo y en qué conocimientos de las operaciones y/o del
sistema de numeración se apoyaron.
- las construcciones realizadas por cada grupo y en qué conocimientos de las características y
propiedades de las figuras se apoyaron
Objetivos
Analizar las operaciones, del campo multiplicativo, con números naturales, en variados
problemas que les dan significado (proporcionalidad, combinatoria, organizaciones
rectangulares, análisis del resto, iteraciones, relaciones entre dividendo, divisor, cociente y
resto), incluyendo la sistematización de relaciones numéricas y de propiedades de cada
una de las operaciones para resolver problemas.
Generar diferentes procedimientos de cálculo de acuerdo con la necesidad que impone el
problema.
Producir y analizar construcciones geométricas -utilizando útiles de geometría- acudiendo
a argumentos basados en propiedades puestas en juego y evaluando la adecuación de la
figura plana obtenida a la información dada.
SECUENCIA DIDÁCTICA: TUTTI FRUTI DE PROBLEMAS (Tiempo estimado: 10 clases)
La PRIMERA ETAPA del juego promueve que los estudiantes resuelvan con distintos
procedimientos problemas presentados en distintas tarjetas, registrando los procedimientos,
controlando y comparando los mismos, entre todos los integrante del grupo. Mis intervenciones
estarán dirigidas a aquellos estudiantes que presenten bloqueos en alguna resolución y para
orientar el momento del control y comparación de lo realizado, alentando el uso de otros recursos
de cálculos. Por ejemplo, en problemas de organizaciones rectangulares puedo proponer que
desplieguen cálculos mentales, descomponiendo los números: 22 x 15 = (10 + 10 + 2) x 15; en
problemas de partición, usar sustracciones reiteradas o, en problemas de combinaciones, se
puede contar, sumar.Esta etapa demandará varias clases. En cada clase, las tarjetas ya resueltas se
apartarán.
En la SEGUNDA ETAPA, como esos procedimientos quedan registrados, pues cada integrante del
grupo conserva las diferentes formas en que se resolvieron los problemas, se plantea un momento
de discusión y reflexión en el cual se analizan los problemas en los que usaron la multiplicación o la
división. Se solicita que encuentren parecidos y/o diferencias en los distintos procedimientos de
resolución; que elijan los procedimientos más cortos o más sintéticos que les permitieron ganar y
en qué conocimientos se apoyaron para producir ese procedimiento. Asimismo, el reconocimiento
de los distintos tipos de problemas; por ejemplo: hay problemas que tienen filas y columnas y se
pueden resolver por multiplicación en lugar de sumar las cantidades que tienen las filas y las
columnas; la multiplicación se usa para calcular el total de combinaciones de dos colecciones de
elementos en lugar de contar o sumar; hay problemas que se resuelven con una división, pero a
veces tengo que mirar el resto. Todas estas reflexiones quedan escritas en afiches. Mis
intervenciones estarán dirigidas a revisar la diversidad de cálculos para resolver estos problemas y
analizar la posibilidad de resolverlos con multiplicaciones y divisiones. Por ejemplo: “Miren cómo
lo hizo Sol...”
1º ETAPA
Resolvemos individualmente, pero controlamos y comparamos entre todos los integrantes del
grupo.
Se mezclan y se colocan en el centro de la mesa las tarjetas, boca abajo. Un jugador, en cada
ronda, será el encargado de poner boca arriba una tarjeta. Cada uno deberá “resolver el problema
presentado en la tarjeta” en una hoja.
Cuando hayan terminado de resolver la situación, entre todos los integrantes del grupo
controlarán y compararán los procedimientos utilizados.
Cada procedimiento tiene un puntaje. El estudiante que logró un procedimiento original (es decir
que no esté repetido entre los integrantes del grupo) se anotará dos puntos. En caso de que más
de un estudiante realizara el mismo procedimiento, se anotarán un punto cada uno.
Cuando se hayan terminado las tarjetas, se dará por finalizada la partida y ganará el que haya
acumulado más puntos.
2º ETAPA
Coloquen boca arriba todas las tarjetas, ordenadas; mirando sus hojas, elaboren entre todos una
respuesta a las siguientes preguntas y anótenla en el afiche:
1-¿Qué operación utilizaron en los problemas de las tarjetas 3 y 7? Escriban los distintos modos
que utilizaron para resolverlos. ¿Cuál es el procedimiento más económico? ¿Qué diferencia hay
entre los problemas 3 y 7?
2-¿Qué operación utilizaron en los problemas de las tarjetas 4 y 6? Escriban los distintos modos
que utilizaron para resolverlos. ¿Cuál es el procedimiento más económico? ¿En qué se parecen los
problemas 4 y 6?
3-¿Qué operación utilizaron en los problemas de las tarjetas 2 y 12? Escriban los distintos modos
que utilizaron para resolverlos. ¿Cuál es el procedimiento más económico? ¿En qué se parecen los
problemas 2 y 12?
4-¿En cuál de los problemaslo que sobra es la respuesta? ¿Cuál es el procedimiento más
económico para resolverlo?
5-¿En cuál de los problemaslo que sobra me sirve para calcular cuánto falta para completar una
cantidad? ¿Cuál es el procedimiento más económico para resolverlo?
6-¿En cuál de los problemaslo que sobra no se puede seguir repartiendo? ¿Cuál es el
procedimiento más económico para resolverlo?
7-¿En cuál de los problemas lo que sobra cambia la respuesta, porque al resultado de la cuenta le
tuve que sumar uno? ¿Cuál es el procedimiento más económico para resolverlo?
9-¿Qué cálculos realizaron para resolver el problema de la tarjeta 9? ¿Esos cálculos se pueden
reemplazar por una única operación?
3º ETAPA
Entre todos, completaremos la siguiente tabla con las conclusiones que escribieron en sus afiches.
En este juego se promueve que los estudiantes puedan formular e interpretar relaciones que
caracterizan a una figura geométrica (rectángulos, cuadrados, círculo y circunferencia).
PRIMERA PARTE
Se organiza la clase en una cantidad par de parejas. Cada pareja recibe una tarjeta y debe elaborar
un mensaje por escrito, sin dibujos, para que la otra pareja, al recibirlo, pueda reproducir la figura.
Finalmente, se comparan los dibujos producidos con los originales (tarjeta). Si lo producido no
coincide con lo que está en la tarjeta, se discutirá si los errores provienen del texto del mensaje o
de la interpretación de dicho mensaje. Luego se pega en el afiche el mensaje enviado y el dibujo
producido; se redacta, entre todos, el análisis que se hizo respecto de la no coincidencia de los
dibujos. Las intervenciones docentes estarán dirigidas, por ejemplo, a las siguientes cuestiones:
¿Qué se le puede agregar al mensaje para que sea más claro? ¿Qué información útil puedo
escribir? ¿Qué conozco de estas figuras que me ayude a escribir un mensaje más corto? ¿Cómo
nombramos al segmento que va de un vértice a otro opuesto? ¿Qué datos debo escribir para que
el dibujo quede igual al de la tarjeta?
SEGUNDA PARTE
Primera clase
- Útiles de geometría.
- Afiches.- Tarjetas:
Organización de la clase
Ninguna pareja A puede ver la figura de la pareja B; tampoco las parejas B pueden ver la tarjeta de
las parejas A.
Cada pareja (A y B) debe escribir un mensaje, sin dibujos, con indicaciones para construir la misma
figura que aparece en la tarjeta que les fue entregada. Una vez que ambas parejas han escrito el
mensaje se lo pasan a la otra pareja. Ahora cada pareja debe dibujar la figura siguiendo las
instrucciones recibidas. Cuando ambas parejas han terminado de dibujar, deben comparar los
dibujos realizados con el de la tarjeta; si ambos dibujos al ser superpuestos coinciden, ganan.
En el caso de que no coincidan, van a discutir y reflexionar entre todos los integrantes del grupo
acerca de cuál fue la causa:
a) Si el problema estuvo en el mensaje, van a analizar entre todos si le falta información, o la que
contiene no es clara, o hay que incorporarle un vocabulario más preciso acerca de las
características de las figuras. Van a reelaborar, entre todos, el mensaje y realizar el dibujo.
b) Si el problema estuvo en la interpretación del mensaje, van analizar cuáles son las palabras que
no pudieron comprender, por ejemplo si el mensaje contiene palabras como diagonal, vértices,
lados congruentes. Van a reelaborar, entre todos, el dibujo destacando en él estos elementos.
Segunda clase
Materiales:
- Útiles de geometría.
- Afiches.- Tarjetas:
Vamos a trabajar como ayer, pero ahora a las parejas A se les entrega la tarjeta 3 y a las parejas B,
la tarjeta 4. El mensaje debe contener la menor cantidad de información posible, pero la suficiente
para que la otra pareja pueda construir la figura. Utilicen lo aprendido ayer.
Tercera clase
Materiales:
- Útiles de geometría.
- Afiches.- Tarjetas:
Vamos a seguir trabajando con nuevos mensajes, a partir de nuevas figuras; a las parejas A, se les
entrega la tarjeta 5 y a las parejas B, la tarjeta 6. El trabajo es el mismo que venimos haciendo en
las anteriores clases.
Cuarta clase
Materiales:
- Útiles de geometría.
- Afiches.- Tarjetas
Vamos a trabajar como ayer, pero ahora a las parejas A se les entrega la tarjeta 7 y a las parejas B,
la tarjeta 8. El mensaje debe contener la menor cantidad de información posible, pero la suficiente
para que la otra pareja pueda construir la figura. Utilicen lo aprendido ayer.
Entre todos, completaremos la siguiente lista con las conclusiones que escribieron en sus afiches:
¿Qué debemos conocer de estas figuras y qué informaciones son necesarias para escribir un buen
mensaje?
Por ejemplo, si para la tarjeta 2, se observa que un grupo ha escrito: “Soy un cuadrilátero con una
diagonal y lados congruentes”, se puede preguntar:¿Qué figura dibujarían ustedes? ¿Habrá una
única solución? ¿Qué debería agregarle al mensaje para que el dibujo coincida con el que está en
la tarjeta?