COLEGIO PRESIDENTE KENNEDY

C. C. T. 24PPR0019J
Zona Escolar 19
Jefatura Nivel Primaria 3
Soledad de Graciano Sánchez, S.L.P.

PLANO DIDACTICO (Planeación didáctica)

Actividades de aprendizaje diseñadas por el docente
Nombre del docente: JENNIFER ESMERALDA IBARRA CORPUS Tiempo: del 8 al 19 de enero
grado y grupo: 3º “A”

Nombre del
proyecto:
Propósito Que los alumnos comprendan la importancia de los textos descriptivos, así como el uso de adjetivos y sustantivos en
dichos textos, esto para la expresión y desarrollo de un lenguaje claro y preciso en la vida cotidiana
Contextualización Que cuando se trate de describir lugares, animales, personas, cosas o al momento de expresar su punto
del problema: de vista u opinión acerca de algún tema, lo hagan de manera adecuada, utilizando un vocabulario
adecuado y detallado.
Campos Formativos Proceso de Desarrollo de Aprendizaje Ejes Articuladores
LENGUAJES Recurre a diversos soportes que contienen textos descriptivos, para *Apropiación de las culturas a través de la
ampliar sus conocimientos sobre algún tema, así como a diccionarios lectura y la escritura.
para consultar definiciones. *Pensamiento crítico.
Comprende textos descriptivos que plantean una secuenciación y la
solución al mismo.
Diseño de actividades (Inicio, desarrollo y cierre-tiempo)
INICIO:
 Para este tema se tomarán en cuenta los conocimientos previos de los estudiantes, retomando adjetivos y lectura de descripciones vistos antes
de vacaciones. Esto con la finalidad de que recuerden la importancia de los adjetivos al describir a una persona, un animal o un lugar.
 Repasar brevemente lo aprendido sobre adjetivos, adverbios y frases adverbiales de las clases anteriores. Para esto se indicará a los
estudiantes que deben realizar una descripción escrita de su lugar favorito utilizando adjetivos, adverbios y frases adverbiales.
 Una vez concluida la actividad, mediante una caja la cual contiene papelitos con el nombre de los educandos, se elegirá a cuatros alumnos
para participar presentando el texto que realizaron. Los demás estudiantes deberán prestar atención y hacer preguntas para obtener más
detalles sobre la descripción.
 Explicar a los alumnos qué son los textos descriptivos, cuáles son sus características, así como el tipo de información que contienen y que
ésta debe presentarse de forma secuencial y ser detallada, para lo anterior se dictará el siguiente texto: Un texto descriptivo explica cómo es
un ser vivo, un objeto o un proceso. En la descripción de un proceso se explica en qué consisten cada una de sus fases o etapas y el
orden en que suceden, por ejemplo, las diferentes etapas del ciclo del agua. Este tipo de textos tiene un título, que indica el tema, y
subtítulos, en los que se presentan subtemas. Pueden incluir imágenes y recuadros que complementen la información.
DESARROLLO
 Asimismo, es importante mencionar que hay textos descriptivos objetivos y subjetivos.
 Los textos descriptivos objetivos son textos formales y técnicos, algunos ejemplos serian los textos científicos, sociales, manuales, entre
otros.
 Los textos descriptivos subjetivos abarcan los textos literarios y todos aquellos que describen según un punto de visa personal. Ejemplos de
textos descriptivos subjetivos son los textos de opinión, publicidad, poemas, novelas, canciones, etc.
 Para que quede un poco más claro lo explicado anteriormente, se van a mostrar algunos ejemplos o diseñar un texto cuya información se
pueda presentar tanto de forma objetiva o subjetiva, por ejemplo, una descripción sobre algún animal o el clima usando tanto datos y hechos
comprobables para explicar cierta información, como adjetivos para describirlo, esto para que una vez que se pida a los alumnos realizar la
actividad, no presenten tantas dudas y en caso de que así sea apoyar al alumnado.

 Explicar al alumnado qué es un orden cronológico y mostrar algunas palabras o frases que indican la secuencia Para el desarrollo En relación
con el tema de orden cronológico, se pueden explorar los conocimientos previos de los alumnos al solicitar que escriban en orden lo que
hicieron el día anterior por la mañana, por la tarde y en la noche, para que después lean su texto en voz alta La finalidad es identificar si
utilizan correctamente algunas palabras que indican secuencia de algo. Lo ideal es que los alumnos recuerden y mencionen algunas que ya
emplearon en la lección del instructivo. Asimismo, durante la semana se pueden diseñar actividades en las que identifiquen el orden en el que
sucedió un acontecimiento Los textos descriptivos subjetivos abarcan los textos literarios y todos aquellos que describen según un punto de
visa personal. Ejemplos de textos descriptivos subjetivos son los textos de opinión, publicidad, poemas, novelas, canciones, etc.

CIERRE
 Como cierre de la lección de los textos descriptivos, los alumnos pueden acudir a la biblioteca escolar y buscar libros o revistas que
contengan textos objetivos que describan un tema cuya información explique el proceso de algún suceso relacionado con las ciencias Es
importante que en una tarjeta escriban aspectos como titulo del texto, tema, subtítulos y subtemas, así como notas breves sobre el contenido
del texto que leyeron.
 En la lección del orden cronológico se pueden diseñar algunas actividades en las que los alumnos ordenen una historieta, o repartir
fragmentos de un texto desordenado para que lo ordenen correctamente, así como completar oraciones empleando palabras que indican
secuencia, o mediante una línea de tiempo desordenada



Materiales:

 Guía de observación Proyector, cuaderno, lápiz, hojas, Resistol, imágenes,

 Resuelve acertadamente las actividades. recortes, diccionario,
Trabajo colaborativo, Trabajo en clase y tareas
Adecuaciones:

Antes de iniciar la clase del día lunes 8 de enero, se

realizará una pequeña dinámica en la que se retomaran contenidos e temas vistos antes de
salir, para fortalecer el

Nombre del proyecto:

Propósito Que los alumnos distingan una sucesión numérica, de una sucesión aritmética de figuras,
así como dar a conocer y reforzar sucesiones ascendentes y descendentes.

Contextualización del problema:

Los estudiantes no conocen las diferentes necesidades alimentarias de acuerdo con su

edad y nivel de actividad física, lo que puede llevar a una alimentación inadecuada y
problemas de salud.
Campos Formativos Proceso de Desarrollo de Aprendizaje Ejes Articuladores

Expresa oralmente la sucesión numérica hasta cuatro Apropiación de las culturas a

SABERES Y cifras, y hasta donde sea posible, en su lengua materna, través de la lectura y la escritura.
Pensamiento crítico.
PENSAMIENTO de manera ascendente y descendente a partir de un
CIENTIFICO numero natural dado

Diseño de actividades (Inicio, desarrollo y cierre-tiempo)

INICIO:
Exponer al alumnado una serie de preguntas acerca de las fracciones, retomando lo visto anteriormente, se dará seguimiento, pero
ahora con suma y comparación de fracciones.
 ¿Cuáles son las partes de una fracción?
 ¿en qué situaciones de la vida cotidiana podemos utilizar las fracciones?
 Inventa una situación-problema en donde hagas uso de las fracciones.
Dialogar con el alumnado acerca de cómo se sintieron y qué les pareció la representación de fracciones, si fue un proceso fácil, difícil
o intermedio.
Anotar en el pizarrón diferentes fracciones, las cuales pasaran en el cuaderno para representarlas, esto para repasar y reforzar el tema
 con los educandos.
Explicar lo siguiente a los alumnos, Para sumar fracciones con igual denominador, simplemente se suman los numeradores y se mantiene el
mismo denominador. Por ejemplo, si queremos sumar las fracciones 1/4 y 2/4, el denominador es 4 y la suma sería (1 + 2) /4 = 3/4.
DESARROLLO:
Explicar a los alumnos que

CIERRE:
Se propone la integración de dos equipos de alumnos. A y B. para hacer

CIENCIAS NATURALES
INICIO:
Presentar a los estudiantes una imagen o representación del Plato del Bien Comer. Se les invita a observar el esquema e identificar los
diferentes grupos de alimentos y profundizar en cada grupo de alimentos, explicando la importancia de consumir muchas verduras y frutas,
suficientes cereales y pocos productos de origen animal para lograr una alimentación equilibrada. Asimismo, se enfatiza la necesidad de
combinar las leguminosas con los cereales para obtener proteínas completas.
Comenzar con la presentación del tema mediante una presentación y a través de una lluvia de ideas sobre la importancia de una alimentación
saludable para lo cual se planteará al alumnado la siguiente pregunta, ¿Qué son los nutrientes y por qué son importantes para nuestro cuerpo?
Se presentará a los educandos un video en el que se explica la clasificación de nutrientes y ejemplos de cada uno, conforme avance el video,
los alumnos rescatarán la información más importante y la que les ayude a responder la pregunta realizada al inicio.
https://www.bing.com/videos/riverview/relatedvideo?&q=nutrientes+y+su+clasificaci%c3%b3n+para+ni%c3%b1os+(carbohidratos
%2c+prote%c3%adnas%2c+grasas
%2c+vitaminas+y+minerales).&&mid=0CE1BF848DEE76E5041A0CE1BF848DEE76E5041A&&FORM=VRDGAR
Con apoyo del proyector, mostrar a los educandos imágenes de diferentes alimentos, con las cuales se va a realizar un juego de clasificación
de alimentos según su contenido de nutrientes. Los estudiantes deberán clasificar diferentes alimentos según los nutrientes que contienen,
para esto realizarán en su cuaderno una tabla con 4 apartados, que correspondan a carbohidratos, proteínas, grasas, vitaminas y minerales, se
irán pasando las imágenes y cada uno irá clasificando según su criterio y al mismo tiempo corregir.
Tarea: Investigación en grupos pequeños sobre los diferentes nutrientes (carbohidratos, proteínas, grasas, vitaminas y minerales). Los
estudiantes deberán buscar información en libros o en internet y elaborar un pequeño tríptico sobre los nutrientes.
DESARROLLO
Repaso de la actividad anterior y recordatorio de los nutrientes. Reflexionar con el alumnado sobre la importancia de consumir una variedad
de alimentos para obtener todos los nutrientes necesarios. Realizando la siguiente pregunta, ¿Cómo podemos armar un plato saludable que
contenga todos los nutrientes necesarios?
Retomando lo del Plato del Bien Comer y explicación de cada uno de sus componentes (frutas y verduras, cereales, leguminosas y alimentos
de origen animal).
Los educandos organizarán la elaboración de un plato saludable en grupos pequeños. Los estudiantes deberán seleccionar alimentos de cada
 grupo del Plato del Bien Comer y armar un plato equilibrado.
Reflexión sobre la importancia de seguir el Plato del Bien Comer para una alimentación saludable. - Planteamiento de la pregunta esencial:
¿Cómo influyen las prácticas culturales en nuestra alimentación?: Investigación en grupos pequeños sobre las prácticas alimentarias de
diferentes culturas. Los estudiantes deberán buscar información sobre los alimentos típicos de cada cultura y cómo se combinan en sus
comidas.
Elaboración de un collage con imágenes de alimentos típicos de diferentes culturas.

- Puesta en común de los resultados de la investigación en grupos.

- Reflexión sobre la importancia de respetar las prácticas culturales en nuestra alimentación.
Planteamiento de la pregunta esencial: ¿Cómo una alimentación saludable previene enfermedades?

Charla sobre las enfermedades relacionadas con una mala alimentación y cómo una dieta saludable puede prevenirlas.
- Actividad 2: Elaboración de un folleto informativo sobre la importancia de una alimentación saludable y la prevención de enfermedades. Los estudiantes deberán
incluir consejos y recomendaciones.
Cierre:
- Puesta en común de los folletos elaborados por cada estudiante.
- Reflexión sobre la importancia de mantener una alimentación saludable para prevenir enfermedades.

- Los estudiantes deberán llevar a casa una lista de alimentos que consumen en su dieta diaria y clasificarlos según los nutrientes que contienen.
Recursos a usar:
-Tarjetas con imágenes de diferentes alimentos.
Libros o acceso a internet para la investigación.

CIERRE

Evaluación Formativa: Materiales:

Guía de observación Proyector, cuadernos, hojas de trabajo, libro nuestros

*Cuestionario o ejercicio escrito donde los alumnos deban leer y responder saberes,
preguntas relacionadas con la lectura de relojes de manecillas y digitales.
 Resuelve acertadamente las actividades.
 Trabajo en clase y tareas
Adecuaciones:

Por la situación de pediculosis, se realizará una actividad de la higiene, del cuidado y limpieza que tiene con su cuerpo.
Se realizarán preguntas como: ¿conoces que es un hábito?, explicar de manera breve lo que es, para quienes no +tengan conocimiento de.
Después cuestionar, ¿qué tipo de hábitos tienes para mantener una buena higiene?
Nombre del
proyecto:
Propósito Que los alumnos conozcan la importancia de los ecosistemas y que tanto contribuyen estos en nuestra
vida, tanto para todos los seres vivos como para los seres no vivos.

Contextualización Se requiere inculcar y reforzar en los educandos el bienestar del medio ambiente, el cuidado de la
del problema: naturaleza, para la mejora y bienestar de su salud y de su entorno.
En ocasiones se ha hablado con los educandos sobre las relaciones que tienen con sus familias y la
mayoría no recibe un trato afectivo en casa, por lo que se pretende el alumnado tenga mayor
acercamiento con sus familiares en el hogar, así como el acercamiento a nuevas tradiciones y culturas.
Campos Formativos Proceso de Desarrollo de Aprendizaje Ejes Articuladores

Ética naturaleza y  Reflexiona situaciones de riesgo o *Pensamiento critico

sociedad amenazas a la preservación de los *Apropiación de las culturas a
ecosistemas, y sus posibles causas locales. través de la lectura y la escritura
 *Interculturalidad critica.
De lo humano a lo * inclusión
comunitario. *Igualdad de género.

Diseño de actividades (Inicio, desarrollo y cierre-tiempo)

INICIO:
Al abordar el tema de los ecosistemas es importante que los alumnos consideren la importancia que tiene cada uno de los seres vivos y
elementos no vivos que los componen, desde los que podrían parecer insignificantes, hasta los no vivos.
Para tal motivo pueden formularse preguntas como ¿Qué sucedería si desaparecieran las bacterias que descomponen las hojas secas en
un bosque? ¿Qué ocurriría si el agua de un lago se evaporara? ¿Es más importante el agua del lago que las bacterias que viven en el
suelo del bosque?, ¿Por qué?

DESARROLLO
Mediante lo investigado el fin de semana, los alumnos pueden compartir mediante la exposición de su proyecto la importancia de los
ecosistemas, los que han tenido oportunidad de conocer.
Solicitar a los alumnos que elaboraren un diario gráfico de viajes, en el que dibujen los lugares que han visitado, incluyendo los
animales y la vegetación que encontraron y escribir el tipo de ecosistema del que se trate. Si alguno no ha tenido oportunidad de viajar
también puede dibujar ecosistemas conocidos a través de paisajes de un documental o una película.
Cuando tengan tres o cuatro dibujos, pueden hacer una portada con un título similar a Diario de viajes y graparlos para darle la forma
de un cuadernillo.
 Pueden compartir sus cuadernos para que los compañeros los conozcan.

CIERRE
Es posible que los alumnos vivan en una zona urbana y esto les haga sentirse fuera de la naturaleza" Es recomendable que recapaciten
que, aunque la ciudad es un espacio artificial creado por los humanos, siempre prevalecen aspectos de algún ecosistema, por supuesto,
los elementos físicos como aire, clima, agua, y seres Vivos como plantas, árboles, aves, insectos, bacterias.
Pueden mencionar los elementos físicos y seres vivos que hay en su entorno y enriquecer su visión con lo que comenten sus
compañeros.

INICIO
Dialogar con el alumnado sobre que es un juego de patio y cuáles jugaban cuando eran más pequeños.
Anotar una lista en el pizarrón, realizar una votación para conocer cuál es el que más les gustaba para después jugar el que haya
ganado la votación.
Por consiguiente, conversar sobre como el juego promueve la convivencia e indicar que tienen que responder en su cuaderno lo
siguiente:
 ¿Cuál fue la regla más importante para evitar conflictos en el juego?
 ¿En qué consiste el juego?
 ¿Cómo decidieron a qué jugarían?
 ¿Cómo definirían un juego tradicional?
En conjunto realizar una entrevista para cuestionar a sus familiares, sobre los juegos de patio de antes.
DESARROLLO
Dialogar sobre los juegos tradicionales que vieron en el video
https://www.youtube.com/watch?v=UG8HG1UDoF0&t=469s y compartir en plenaria si los juegos que realizaban sus papás son
similares a los del video presentado, esto a partir de la información recabada en las entrevistas realizadas a los padres de familia,
comentar si conocían dichos juegos.
Mediante el uso del proyector, deben observar las imágenes que se presenten y escribir el nombre de los juegos que aparecen,
con estas se comentara con los educandos si son juegos actuales, tradicionales y si se siguen jugando en la actualidad.
Solicitar a los alumnos que en su cuaderno dibujaen 2 juegos de patio de antes y 2 juegos de patio actuales. Debatir sobre cómo han
cambiado y cuál es el beneficio del juego.
Mencionar la importancia de la entrevista para recabar información. Organizados en equipos salir a entrevistar a los
maestros de la escuela utilizando las 4 preguntas de la página 323 del libro de Proyectos Escolares.
Después, de forma grupal, registrar los resultados en una gráfica, en la cual se incluya la información de los maestros y los
padres de familia. Contestar en su cuaderno las siguientes preguntas:
 ¿Cuáles juegos practicaban más las personas entrevistadas?
 ¿Cuáles acostumbran jugar ustedes ahora?
  ¿Hay diferencias entre los juegos de antes y los de ahora? ¿Cuáles?
 ¿Cómo decidían las personas entrevistadas a qué jugarían?
CIERRE
Finalmente organizar al grupo en equipos, dar la indicación de que se va a elaborar un manual de juegos con los juegos
tradicionales los cuales se agregaron en la gráfica al encuestar a maestros y padres de familia. Supervisar que los verbos se
escriban en modo imperativo y se lleve el orden adecuado, acompañar las instrucciones con ilustraciones o dibujos.
Mencionar la función de una exposición y cómo impactaría una exposición sobre los juegos tradicionales en la comunidad.
Repartir a cada equipo un juego del manual de juegos, el cual tendrán que exponer ante la comunidad estudiantil.
Organizados en equipos, realizar su material de exposición sobre el juego que se les asignó, dialogar para llegar al acuerdo de
quien será el responsable del equipo y cómo van a explicar a la comunidad las reglas del juego, además de realizar una
pequeña demostración del mismo juego.
En caso de ser necesario, llevar imágenes y los materiales necesarios para evitar confusiones o dudas al respecto.
Evaluación Formativa: Materiales:

Guía de observación Libreta, videos para complementar información,

 Resuelve acertadamente las actividades. proyecto, guía integra.
Trabajo en clase y tareas
Trabajo colaborativo
Adecuaciones: