TEMA 3. EL DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD.

EL DESARROLLO AFECTIVO DE LOS

NIÑOS Y NIÑAS DE CERO A SEIS AÑOS. APORTACIONES DE DISTINTOS AUTORES. LA
CONQUISTA DE LA AUTONOMÍA. DIRECTRICES PARA UNA CORRECTA INTERVENCIÓN
EDUCATIVA.

INTRODUCCIÓN
1. EL DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD
2. EL DESARROLLO AFECTIVO DE 0 A 6 AÑOS
a. DESARROLLO DE 0 A 3 AÑOS
b. DESARROLLO DE 3 A 6 AÑOS
c. CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO
3. APORTACIONES DE DISTINTOS AUTORES
4. LA CONQUISTA DE LA AUTONOMÍA
5. DIRECTRICES PARA UNA CORRECTA INTERVENCIÓN EDUCATIVA
ANTES DE COMENZAR EL TEMA, ME GUSTARÍA RESALTAR QUE USARÉ EL GÉNERO
MASCULINO DE MANERA NEUTRA PARA REFERIRNOS TANTO AL GÉNERO MASCULINO
COMO FEMENINO.

INTRODUCCIÓN
El tema elegido para esta fase de la oposición es el tema 3 "El desarrollo de la
personalidad…” y hay que destacar que el presente tema tiene relación con todo el
temario de infantil, pero especialmente con los temas 1,2,4 y 5 dedicados a cada uno
de los ámbitos del desarrollo infantil.
Pero ¿POR QUÉ ES TAN NECESARIO CONOCER LAS ETAPAS DEL DESARROLLO
INFANTIL? La respuesta es evidente, el estudio de este tema es imprescindible para
nuestra profesión docente ya que es necesario tener unos conocimientos básicos de
la psicología evolutiva para tener claras las características y necesidades de los
alumnos con los que trabajaremos. De esta manera podremos respetarlas,
estimularlas y potenciarlas ofreciendo, así, una respuesta educativa adecuada.
Además, este tema tiene como marco de referencia la NORMATIVA EDUCATIVA
VIGENTE la cual debe ser conocida por los agentes educativos ya que nos orienta
sobre el funcionamiento de nuestro sistema escolar. Dicha normativa se irá
nombrando a lo largo del desarrollo del tema, sin embargo, a continuación, se
exponen las leyes, los decretos y las órdenes de más relevancia en nuestra etapa:
La LOE, Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación la cual recoge que es
una etapa integradora y voluntaria que abarca desde el nacimiento hasta los 6
años. Modificada parcialmente por la LOMLOE, Ley Orgánica 3/2020 de 29 de
diciembre.
Así mismo el Real Decreto 1630 de 29 de diciembre de 2006, de enseñanzas
mínimas, por el que se establecen los 2 ciclos de la etapa de (0 a 3 y de 3 a 6
años) como se expone en el artículo 1.2 del mismo.
Orden ECI/3960/2007, de 19 de diciembre del Currículo de Educación Infantil a
nivel de Estado.
Y especialmente, el Decreto Foral 23/2007, de 19 de marzo, por el que se
establece el currículo de las enseñanzas del segundo ciclo de Educación Infantil
en La comunidad Foral de Navarra.
Orden Foral 47/2009, de 2 de abril, del consejero de Educación, por la que se
regula la evaluación del alumnado que cursa el segundo ciclo de Educación
Infantil.
Orden foral 93/2008, de 13 de junio, del consejero de Educación, por la que se
regula la atención a la diversidad en los centros educativos de Educación
Infantil y Primaria y Educación Secundaria de la Comunidad Foral de Navarra.

El desarrollo humano es un fenómeno ligado a la vida de todos. Todos nacemos con

una inmadurez que nos hace dependientes durante un tiempo ya que tenemos un
periodo de desarrollo extrauterino muy largo. Para entender cómo evoluciona durante
este periodo la mente, el lenguaje, las capacidades motoras, la personalidad, las
habilidades sociales, el afecto… es necesario conocer las etapas del desarrollo en todos
sus ámbitos. Por tanto, con este tema MI PROPÓSITO es conocer las características y
las etapas evolutivas de los niños con los que trabajaré para así poder adaptar mi
intervención educativa a sus necesidades.

1. EL DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD
La personalidad es el conjunto de características propias de cada persona que la
distinguen de las demás. Este término, conlleva, de forma implícita, la distinción entre
carácter como todos los rasgos que forman nuestro ser y en lo que nos identifican los
demás y temperamento constituido por factores genéticos y constitucionales
responsables de nuestras respuestas motivacionales y afectivas. Al contrario que el
carácter, se entiende como innato y difícil de modificar.
Pero ¿por qué es importante en la etapa de infantil este desarrollo de la personalidad?
Pues bien, este proceso, tiene como punto clave la infancia, donde los niños moldean
su personalidad a medida que tienen experiencias con su entorno, construyendo así su
propia identidad y una personalidad madura. Es por ello que el Decreto Foral 23/2007,
de 19 de marzo, por el que se establece el currículo de las enseñanzas del segundo
ciclo de Educación Infantil en La comunidad Foral de Navarra, destaca como uno de los
objetivos generales de la etapa el “construir una imagen ajustada de sí mismo”,
íntimamente relacionado con el desarrollo de la personalidad d los pequeños.
¿Y cuáles son las características de la personalidad? La configuración, que son un
conjunto de elementos que interactúan a la vez y se condicionan mutuamente. La
personalidad también es dinámica, ya que la vamos construyendo a lo largo de nuestra
vida, influyendo sus vivencias. Por otro lado, es condicionadora, pues, según nuestra
personalidad regimos nuestro comportamiento y es característica, ya que cada ser
humano tenemos la nuestra propia.
Desde las corrientes interaccionistas del s. XX, se detallan una serie de factores que
intervienen en la confección de la personalidad:
 Factores genéticos: influyen en las características físicas, en la capacidad
intelectual y en los rasgos de la personalidad del niño.
 Factores culturales: como el conjunto de normas, valores y pautas de
comportamiento d un grupo. Estos factores determinan que los individuos
adopten su personalidad a lo que se considera admisible en esa cultura.

Puede decirse, por tanto, que a medida que el sujeto va madurando biológicamente y
va incorporando nuevas experiencias y vivencias externas, va teniendo lugar el proceso
de desarrollo de la personalidad propia.

2. EL DESARROLLO AFECTIVO DE 0 A 6 AÑOS

La afectividad es el conjunto de afectos, emociones y sentimientos que constituyen un
eje fundamental de la personalidad. Para poder detallarla mejor, separaré este
desarrollo en dos partes: el desarrollo afectivo de los 0 a los 3 años y de los 3 a los 6
años.
a. DESARROLLO DE 0 A 3 AÑOS
El fenómeno más importante que caracteriza el desarrollo afectivo del niño en los
primeros años de vida es la formación del apego o vínculo emocional/afectivo
establecido entre el pequeño y una o varias figuras de referencia.
La función principal de la elaboración del vínculo afectivo es tanto facilitar un
desarrollo adaptativo en el área emocional, la cual permita al sujeto poder establecer
futuras relaciones interpersonales afectivas, funcionales y adecuadas, como asegurar
un desarrollo de la personalidad general equilibrado.
Al mismo tiempo, el apego genera un contexto en el que los niños pueden aprender y
explorar su entorno sintiéndose seguros, lo cual es fundamental para descubrir sus
propias capacidades.
El proceso de formación y desarrollo del apego, según Bowlby, pasa
fundamentalmente por las siguientes etapas:
 Orientativa (dos primeros meses de vida): el niño se comporta como un activo
buscador de estímulos sociales. Se siente atraído por el rostro, la voz, el tacto y la
temperatura de las personas que le rodean, pero acepta los cuidados de personas
desconocidas de forma similar a los prestados por sus progenitores.
 De señalamiento (desde el segundo al sexto mes de vida): discrimina claramente
entre unas personas y otras. Acepta mejor las atenciones y cuidados de quienes le
cuidan habitualmente pero no rechaza los cuidados ofrecidos por otras personas,
aunque sean desconocidas.
 De acercamiento (entres los seis meses y los dos años): Los niños ponen de
manifiesto conductas de preferencia por determinadas personas. Y ante los
desconocidos, reaccionan con cautela, recelo, miedo o incluso, claro rechazo.
 Asociativa (desde el segundo al tercer año): el vínculo de apego se consolida. Las
nuevas capacidades lingüísticas y mentales facilitan también la comunicación y el
entendimiento con las figuras de apego haciendo que la interacción sea menos
asimétrica y más cargada de significados sociales.

b. DESARROLLO DE 3 A 6 AÑOS
En esta etapa las conductas afectivas del niño son reguladas por las figuras de apego.
El niño quiere agradar a las personas que considera importante y trata de imitar sus
conductas y reacciones afectivas. Aparecen las emociones autoconscientes: vergüenza,
orgullo culpabilidad y envidia.
Por otro lado, el niño va a ir progresivamente desde la vinculación afectiva, apego, con
el adulto hacia la interacción con sus iguales, con sus compañeros. Las experiencias en
diferentes entornos sociales les harán interiorizar una imagen y un concepto de si
mismo y al mismo tiempo adquirirán una valoración del propio concepto que le
transmiten las personas importantes a lo largo de su relación diaria.
El desarrollo del conocimiento de sí mismo se ha convertido en un tema de indudable
interés para la psicología evolutiva, que hace referencia a los conocimientos, ideas,
creencias y actitudes que tenemos acerca de nosotros mismos y diferencia dos
aspectos dentro de este:
 Autoconcepto: son las características o atributos que utilizamos para describirnos a
nosotros mismos. Los niños tienden a describirse en base a atributos personales
externos (soy una niña que sabe dibujar) y en términos globales (soy una niña
buena en la escuela).
 Autoestima: hace referencia a la valoración o enjuiciamiento que hacemos del
autoconcepto. Existe una cierta estabilidad en la autoestima durante la infancia y
es de gran interés ya que se atribuye como factor determinante del éxito escolar,
las relaciones sociales y la salud mental.

c. Características afectivas

A edades más tempranas el niño todavía manifiesta sus emociones como reacciones a
los cambios que ocurren en el medio; según va creciendo, aumentan los sentimientos y
disminuyen las emociones, fruto de una mayor elaboración de sus pensamientos.
Además, progresivamente esta conciencia sobre los pensamientos le permitirá
aprender a regular sus conductas. Estas son las principales características:

 Los estados afectivos del niño tienen menos matices que los del adulto, por lo que
a veces su respuesta podrá parecer desproporcionada. Siente grandes penas o
grandes alegrías ante cualquier suceso.
 No existe una relación causa-efecto, por lo que es característica en los niños la
desproporción entre los hechos ocurridos y las emociones manifestadas frente a
un suceso.
 La afectividad infantil es muy cambiante. Está muy sujeta a los cambios externos y
además el niño todavía tiene un pobre control sobre sus emociones.
 Puede tolerar la frustración, pero es importante que experimente más emociones
positivas para favorecer un desarrollo afectivo positivo.
 Olvida fácilmente las pequeñas frustraciones y los males cotidianos. Estas no
suelen dejar señales afectivas, sino que únicamente se grabarán en su memoria
aquellos sucesos que supongan grandes alteraciones (alegrías y tristezas).
 Utiliza sus propios estados afectivos para llamar la atención del adulto o para
obtener lo que quiere (vencer una orden, por ejemplo).

3. APORTACIONES DE DISTINTOS AUTORES

SIGMUND FREUD: establece que la personalidad se va formando en diferentes etapas,
dependiendo de la fuente de placer y la zona del cuerpo sobre la que se centra.
La manera de vivir estas experiencias determinarán la estructura de la personalidad
entre sistemas: el ”ELLO”, que es una formación infantil llena de complejos, el “YO”
aparece como afirmación de sí mismo, y el “SUPER YO” o consciente definido como la
representación interna de los valores ideales tradicionales de la sociedad.
Aunque FREUD plantea 5 fases psicosexuales, me centraré en las que corresponden a
nuestra etapa educativa:
 Oral (durante el primer año): La boca es el primer órgano privilegiado de placer y
de contacto que crean los primeros puntos de referencia; es la zona erógena. El
placer sexual va ligado a la excitación de la zona bucolabial. El alimento, las caricias,
la estimulación sensorial, los objetos de succión son fuentes de satisfacción.
 Anal (de 1 a 3 años): En esta etapa la zona erógena es la anal. El placer sexual va
ligado a la excitación de la zona anal. La zona erógena es directamente excitada por
el producto de la defecación.
 Fálica (entre los 3 y los 7 años): La zona erógena es la genital. Es la fase de
identificación de sí mismo.

PARA WALLON, existen unos estadios que marcan el desarrollo afectivo:

 El primer estadio es el impulsivo de los 0 a los 6 meses donde dominan las

funciones fisiológicas.
 El segundo estadio es el emocional de los 3/6 a los 12 meses que representa el
paso de lo fisiológico a lo psíquico.
 El tercer estadio es el sensoriomotor (1-2 años) donde el conocimiento del objeto
pasa por el acto motor.
 Y el último es el estadio del personalismo de los 3 a los 6 años donde el niño tiene
capacidad de situarse con relación a los demás y adquiere una conciencia de sí
mismo.

Wallon afirma que en función de cómo se superen estas fases, así quedará
determinada la personalidad de los sujetos.

HOWARD GARDNER lanza la idea de que la inteligencia es una habilidad no innata

formada por un conjunto de varias Inteligencias múltiples. Entre las 8 inteligencias que
describe destaca la inteligencia interpersonal que nos permite diferenciar los estados
de ánimo e intenciones de los demás y la inteligencia intrapersonal que nos permite
poner nombre a las emociones y recurrir a ellas como un medio de interpretar y
orientar la propia conducta.

DANIEL GOLEMAN centra sus estudios en la inteligencia emocional, considerándola

como una habilidad que posee el sujeto y que le ayuda a conocer y gestionar sus
propias emociones, así como reconocer las de otros. Distingue a su vez entre una
competencia personal (autoconfianza, autocontrol y adaptabilidad) y una competencia
social (empatía y habilidades sociales). Ambas deben potenciarse desde la escuela
promoviendo el desarrollo integral del alumno.

Finalmente, según ERIKSON el desarrollo afectivo del niño pasa por las siguientes
etapas:

 Confianza vs desconfianza (0-18 meses): el niño confía o desconfía de los demás

según le satisfagan las necesidades básicas.
 Autonomía vs vergüenza y duda (18 meses hasta los 3 años): el niño empieza a
mostrar autonomía en sus acciones pero puede sentir vergüenza y duda si se lo
controla o critica en acceso.
 Iniciativa vs culpa (de los 3 hasta los 5 años): el niño muestra iniciativa en
emprender nuevas acciones pero siente culpa cuando esta iniciativa se ve
frustrada.

Para él, cada etapa del desarrollo implica una dificultad, lo que provoca una crisis de
madurez que cada persona debe ir resolviendo. Por ejemplo, en el aula de niños de 3
años, se puede observar los niños que no han ido a una escuela infantil de primer ciclo,
puesto que, en muchas ocasiones, se les nota que les faltan esos hábitos de rutinas,
enfrente a los alumnos que, si han acudido a la escuela infantil, que, por el contrario,
presentan más madurez en las rutinas diarias.

4. LA CONQUISTA DE LA AUTONOMÍA
Entre las finalidades establecidas por la Lomloe se encuentra la referida al desarrollo
de la personalidad y de las capacidades de los alumnos; para ello necesitan situarse
como individuos autónomos para realizar sus propias exploraciones y sacar
conclusiones. Uno de los objetivos generales de la etapa hace referencia a la necesidad
de capacitar a los niños para que puedan actuar de manera más autónoma. Pero ¿qué
entendemos por autonomía? Este término se asocia con la capacidad para valerse por
sí mismo y solucionar los problemas que se le presenten, así como actuar libremente.
Esto requiere un proceso que se va a producir paulatinamente, gracias al desarrollo
psicomotor, intelectual y afectivo-social. A su vez, para lograr la autonomía el niño
debe tomar conciencia de su individualidad para ir abandonando su egocentrismo y
comprender los diferentes puntos de vista. Asimismo, debe desarrollar la dimensión
social que influirá notablemente en el desarrollo motor.
Estos dos procesos de individualización y socialización son, por tanto, dependientes.
Para que el niño alcance su autonomía personal es necesario que se considere a sí
mismo un individuo particular, diferente de los demás. Pero también debe incorporar
unas pautas de comportamiento y de habilidades que solo aprenderá en contacto con
los demás.
Los mecanismos para conseguir la autonomía son la autorregulación, autocontrol,
habituación y aprendizaje moral y de la norma.
Tanto la familia como la escuela contribuirán a que el niño alcance esta autonomía. Las
prácticas educativas de la familia son cruciales para estimular o para ahogar en el niño
el deseo de conseguir cada vez una mayor autonomía. En el hogar debe existir un clima
de seguridad afectiva para favorecer la autonomía del pequeño. En cuanto a la escuela,
es un contexto excelente para el logro de una progresiva autonomía. El maestro
deberá poner en marcha diversas estrategias metodológicas y organizativas para
estimular su independencia.

5. DIRECTRICES PARA UNA CORRECTA INTERVENCIÓN EDUCATIVA

Para potenciar un desarrollo de la personalidad, afectivo y basado en la autonomía en
los niños y niñas de educación infantil hay que partir de una serie de premisas básicas
que se deben combinar: afecto, exigencias adecuadas, comunicación y control de
actividades.
Se debe partir de las ideas propugnadas desde la Escuela Nueva y que hoy en día
aparecen plasmadas en el Decreto Foral 23/2007 por el que se establece el currículo
de Educación infantil, mayoritariamente en el apartado de orientaciones
metodológicas:
 Principio de seguridad y confianza: fomentar un ambiente en el que el niño se
sienta seguro para expresar opiniones y realizar acciones.
 Principio de pedagogía del éxito: Mediante su actitud, el docente transmite al
alumnado la confianza en sus capacidades y habilidades y les propone actividades
que impliquen una mayor dificultad pero que sean capaces de realizar.
 Principio de respeto al nivel psicomadurativo: Para poder determinar las acciones
propuestas se partirá de su nivel madurativo. Además, hay que destacar que en el
aula existe diversidad de niveles y habilidades a las que debemos atender.
 Principio de actividad: El alumnado debe estar en constante actividad, confiándoles
responsabilidades progresivamente, invitándolos a reflexionar, lo que
proporcionará la formación de individuos que razonen de manera lógica y la
creación de niños reflexivos, creativos e imaginativos.
 Principio de aprendizaje significativo: Para que los niños y niñas adquieran los
conocimientos es necesario conectarlos con sus intereses para que ese contenido
pueda ser aplicado a otras situaciones de la vida, por tanto, para ello es
fundamental la motivación (Ausubel y Novak).
 Actividad lúdica: A través del juego es como se producen unos aprendizajes más
significativos y prácticos, puesto que será un fundamento en las aulas; para ello
además de las actividades programadas de manera grupal se puede aludir al
 trabajo por rincones que les ayudará a socializarse, a trabajar de manera
autoorganizada y a construir sus propios conocimientos.
 Globalización: En las aulas de Educación Infantil el trabajo se realiza de manera
global integrando todas las áreas de conocimiento.
 Ambiente de aprendizaje: organizar los espacios de manera que permitan un libre
desplazamiento y una rica interacción ente los elementos del contexto escolar,
adaptando los tiempos a cada niño/a y a cada momento evitando las prisas, Será
necesario proporcionar rutinas en el día a día, entendidas como marcas de
referencia espacio temporales que ayuden al alumnado a organizarse y les
proporcionen seguridad y confianza, Y proporcionando materiales adecuados a las
características de los niños que posibiliten alcanzar las capacidades del currículo.
 Perspectiva didáctica: Se hace necesario un trabajo basado en la afectividad (no
exento de normas), en el juego, en la formulación de propuestas, potenciando en
todo momento un aprendizaje constructivista.
 Papel del docente: crear altas expectativas en el niño, potenciar habilidades de
pensamiento e invitándole a realizar acciones por él mismo.
 Agrupamientos: para facilitar el aprendizaje se programarán actividades en base a
las diferentes agrupaciones: individual, pequeño grupo, gran grupo y grupos
internivelares.
 Apertura al entorno: Alcanza el pleno sentido en un marco de colaboración: equipo
docente, familias y entorno. Se aprovechará el potencial de las salidas y visitas
planificadas detenidamente. Se propiciarán las experiencias en las cuales tengan
cabida las relaciones con otros niños y niñas de otras aulas y personas adultas.

En todo este trabajo debemos destacar dos aspectos fundamentales:

 La incorporación de las competencias potenciando habilidades en el alumnado que
les permitan aprender por sí mismos y hacer algo que tenga sentido para la vida.
 La educación emocional, la cual siguiendo a Rafael Bisquerra "es una respuesta a
las necesidades sociales [..]. El objetivo es el desarrollo de competencias
emocionales, entendidas como competencias básicas para la vida".

Siguiendo las orientaciones del trabajo de Mar Romera, se debe educar con las tres C:
Capacidad, competencia y corazón, aprovechando la dimensión afectiva para ayudar a
los alumnos a aprender eficazmente dándoles confianza, seguridad, invitándolos a ser
curiosos, al trabajo del autocontrol y a establecer compromisos con los otros.

¿Por qué es tan importante que el clima del aula sea positivo?
Esta importancia queda reflejada en la actual LOMLOE donde en su artículo 12 cita
textualmente en el apartado 6 “los métodos de trabajo en ambos ciclos se basarán en
las experiencias de aprendizaje emocionalmente positivas, las actividades y el juego y
se aplicarán en un ambiente de afecto y confianza, para potenciar su autoestima e
integración social y el establecimiento de un apego seguro”.
Además, generar climas emocionales positivos en el aula, según las aportaciones de la
NEUROEDUCACIÓN, facilita el aprendizaje. Estudios científicos recientes han
demostrado que las emociones no sólo son imprescindibles en los procesos de
razonamiento y toma de decisiones, sino que, cuando son positivas, favorecen el
aprendizaje y activan los mecanismos de la memoria. La emoción es totalmente
indisociable del proceso cognitivo, ya que toda la información que percibimos
mediante los sentidos, antes de ser procesada, pasa primero por la parte emocional
del cerebro.
En definitiva, podría resumir el papel de los adultos haciendo una comparación con
una RECETA DE COCINA:
• Utensilios: organización del tiempo en rutinas y organización de los espacios para
que puedan moverse con facilidad.
• Ingredientes: rincones de aprendizaje, hábitos de higiene, hábitos personales,
rutinas, normas claras, limites, actividades significativas, etc.
• Preparación: combinar los utensilios y los ingredientes de manera adecuada
añadiendo un buen chorro del papel del docente que anima, ayuda, otorga
oportunidades, organiza las actividades, los espacios, el tiempo y los materiales de la
mejor manera posible para favorecer el desarrollo de la autonomía de los niños. De
esta forma obtendremos un buen plato educativo de estrella Michelin.

CONCLUSIONES
Por último, quiero destacar que educar va mucho más allá de hacer posible que los
niños aprendan o adquieran conocimientos. Implica proponer retos cognitivos, crear
un ambiente rico y facilitador de relaciones humanas, dar oportunidades para reforzar
la propia confianza y la autoestima y asegurar el camino hacia la auténtica autonomía.
Como maestros debemos continuar avanzando en la mejora de la calidad del sistema
educativo de nuestro país, en la actualización profesional de todos los docentes y en la
mejora del éxito educativo de nuestros alumnos. Las personas implicadas en esta
etapa educativa tenemos delante una gran responsabilidad, compartida con las
familias, y un reto fascinante: ofrecer todas las posibilidades que garanticen el
desarrollo integral de los niños.
Nuestra misión como maestros es darles las herramientas para que sean niños y
adultos felices. Los niños y niñas que tenemos ahora en nuestras manos serán los
futuros directores y directoras de las empresas, los futuros políticos, los futuros señor
y señora que respetarán el medio ambiente, etc. Por ello la importancia de educar en
empatía en sensibilidad y en respeto. De ahí que nuestra profesión sea tan importante.
Entre todos y todas tenemos que devolver a la educación al lugar donde se merece,
porque de nosotros, maestros depende hacer de este mundo un lugar mejor.
Para CERRAR el tema, como BROCHE FINAL, me gustaría hacerlo con una frase célebre
de Teresa de Calcuta: