Marco de Trabajo 2010

MARCO DE TRABAJO PARA LA PRCTICA DE TERAPIA OCUPACIONAL :
Dominio y Proceso
2 da Edicin
Adaptacin al espaol del documento: American Occupational Therapy Asociation (2008). Occupational therapy practice framework: Domain and process (2nd ed.). American Journal of Occupational Therapy, 62, 625-683. Traduccin y Adaptacin al espaol: Abril, 2010 Coordinacin: Rosa Mercado Padn y Alicia Ramrez Ros, terapeutas ocupacionales, Puerto Rico. Colaboracin: Adriana vila lvarez, Nereida Canosa, Betania Groba, Rosa Martnez, Rosa Matilla, Nuria Mximo Bocanegra, Betsab Mndez Mndez, Natalia Rivas, Miguel Talavera e Ins Viana. Todos terapeutas ocupacionales de Espaa. Publicacin y Divulgacin: www.terapia-ocupacional.com www.atopr-online.org
Marco de Trabajo para la Prctica de Terapia Ocupacional: Do min io y Proceso (2da. Ed.)
Pgina 1 de 92
Contenido
Introduccin. 2 Dominio de Terapia Ocupacional 3 Visin 3 Apoyar la Salud y la Participacin en la Vida a Travs del Compromiso con la Ocupacin 6 reas de Ocupacin. 8 Caractersticas del Cliente.. 9 Demandas de la Actividad. 15 Destrezas de Ejecucin 15 Patrones de Ejecucin. 24 Contexto y Entorno 27 Proceso de Terapia Ocupacional 33 Visin.. 33 Evaluacin 37 Intervencin 42 Resultados .. 53 Perspectivas Histricas y Futuras del Marco de Trabajo de Terapia Ocupacional 60 Reconocimientos.. 66 Tablas y Figuras Tabla 1. reas de Ocupacin. 10 Tabla 2. Caractersticas del Cliente 16 Tabla 3. Demandas de la Actividad 21 Tabla 4. Destrezas de Ejecucin.. 25 Tabla 5A. Patrones de Ejecucin Persona 28 Tabla 5B. Patrones de Ejecucin Organizacin 29 Tabla 5C. Patrones de Ejecucin Poblacin.. 30 Tabla 6. Contexto y Entorno. 31 Tabla 7. Aplicando el Proceso de Terapia Ocupacional. 35 Tabla 8. Tipos de Intervencin de Terapia Ocupacional. 44 Tabla 9. Enfoques de Intervencin de Terapia Ocupacional.. 49 Tabla 10. Tipos de Resultados 55 Tabla 11. Resumen de Revisiones Significativas del Marco de Trabajo.. 62 Figura 1. Dominio de Terapia Ocupacional... 4 Figura 2. Proceso de Terapia Ocupacional.. 4 Figura 3. Terapia Ocupacional.. 4 Figura 4. Aspectos del Dominio de Terapia Ocupacional.. 5 Figura 5. Proceso de la Prestacin de Servicios 34 Glosario. 68 Referencias. 82 Bibliografa. 89 Autores. 92 Derechos de Autor 2008, por la Asociacin Americana de Terapia Ocupacional. Cuando se cite este documento la referencia preferida es: American Occupational Therapy Asociation (2008). Occupational therapy practice framework: Domain and process (2nd ed.). American Journal of Occupational Therapy, 62, 625-683. Traduccin al espaol autorizada por la Asociacin Americana de Terapia Ocupacional, 2009.
MARCO DE TRABAJO PARA LA PRCTICA DE TERAPIA OCUPACIONAL :
Dominio y Proceso
2 da Edicin
El Marco de Trabajo para la Prctica de Terapia Ocupacional: 2nda. Edicin (Marco de TrabajoII) es un documento oficial de la Asociacin Americana de Terapia Ocupacional (AOTA). Dirigido a la audiencia interna y externa, es un documento que presenta un resumen de trabajos interrelacionados que definen y guan la prctica profesional de la terapia ocupacional1 . El Marco de Trabajo fue desarrollado para articular la contribucin de la terapia ocupacional en la promocin de la salud, y la participacin de las personas, organizaciones, y las poblaciones hacia un compromiso con la ocupacin. No es una taxonoma, una teora o, modelo de terapia ocupacional y, por lo tanto, debe ser usado en conjunto con el conocimiento y la evidencia relevantes para la ocupacin y la terapia ocupacional. Las revisiones incluidas en esta segunda edicin tienen el propsito de redefinir el documento e incluir un lenguaje y conceptos relevantes para la prctica actual y emergente de la terapia ocupacional. Implcitamente dentro de este resumen estn las creencias centrales de la profesin en una relacin positiva entre la ocupacin y la salud, y su visin de las personas como seres ocupacionales. Toda persona necesita ser capaz o estar disponible para comprometerse con la ocupacin que necesite y seleccione para crecer a travs de lo que hace y experimentar independencia o interdependencia, equidad, participacin, seguridad, salud y bienestar (Wilcock y Townsend, 2008, p. 198). Con este objetivo, se provee la terapia ocupacional.
1
M uchos de los trminos que aparecen en negrita se definen en el glosario.
Pg ina 2 de 92
Los clientes pueden ser categorizados de la siguiente manera. Personas, incluye familias, cuidadores, profesores, empleadores y otros; Organizaciones, como negocios, industrias o agencias, y; Poblaciones dentro de una comunidad, como refugiados, veteranos quienes no tienen hogar y personas con enfermedades crnicas en condiciones de incapacidad (Moyers y Dale, 2007). El Marco de Trabajo est dividido en dos secciones principales: (1) el dominio, el cual resume el alcance de la profesin y las reas en las cuales sus miembros tienen establecidos un cuerpo de conocimiento y de peritaje (ver Figura 1), y (2) el
El Marco de Trabajo fue desarrollado para plantear la contribucin de la terapia ocupacional en la promocin de la salud, y la participacin de las personas, organizaciones, y las poblaciones mediante un compromiso con la ocupacin.
proceso dinmico centrado en el cliente y la ocupacin utilizado en la prestacin de los servicios de terapia ocupacional (ver Figura 2). El dominio y proceso de terapia ocupacional dirige a los profesionales de terapia ocupacional2 , a enfocarse en el desempeo en las ocupaciones que resultan de la interaccin dinmica del cliente, el contexto y el ambiente, y las ocupaciones del cliente (Christiansen y Baum, 1997; Christiansen, Baum, y Bass-Hagen, 2005; Ley, Baum, y Dunn, 2005). Aunque el dominio y el proceso son descritos por separado, en actualidad, stos estn ntimamente
interconectados en una relacin transaccional (ver Figura 3). Muchos materiales, incluyendo un apndice, un glosario, referencias y una bibliografa se suministran al final del documento. Aunque el Marco de Trabajo incluye un glosario de trminos definidos, no contiene una lista exhaustiva o uniforme de los trminos usados en la profesin, ni todas las definiciones de esos trminos discutidas en la literatura.
Dominio de Terapia Ocupacional

Visin Esta edicin del Marco de Trabajo comienza con una descripcin del dominio de la profesin de terapia ocupacional. La declaracin general apoyar la salud y la participacin en la vida a travs del compromiso con la ocupacin describe el dominio en su mximo sentido.
2
Cuando se utiliza el trmino profesionales de terapia ocupacional en este documento, se refiere a los terapeutas ocupacionales y asistentes de terapia ocupacional (AOTA, 2006).
Pg ina 3 de 92
Figura 1. Dominio de la Terapia Ocupacional. Respaldando la salud y la participacin en la vida a travs del compromiso con la ocupacin.
Figura 2. Proceso de la Terapia Ocupacional. La colaboracin entre el profesional y el cliente es fundamental para la naturaleza interactiva de la prestacin de servicios.
Figura 3. Terapia Ocupacional. El dominio y el proceso estn ntimamente relacionados.

Nota: M obius en las figuras 1 y 3, diseados originalmente por M ark Dow. Usado con permiso.
Pg ina 4 de 92
Dentro de esta diversa profesin, la contribucin que define la terapia ocupacional es la aplicacin de valores centrales, conocimiento, y habilidades para ayudar a los clientes (personas, organizaciones y poblaciones), a comprometerse con las actividades diarias u ocupaciones que ellos quieren y necesitan hacer de forma que apoyen la salud y la participacin. La Figura 4 identifica los aspectos del dominio e ilustran la dinmica de interrelacin entre ellos. Todos los aspectos del dominio son de igual valor, y juntos interactan para influenciar el compromiso del cliente con la ocupacin, participacin y la salud. Los terapeutas ocupacionales estn educados para evaluar los aspectos del dominio de la terapia ocupacional y sus relaciones transaccionales. Los terapeutas ocupacionales y asistentes de terapia ocupacional estn educados acerca de los aspectos del dominio de la terapia ocupacional y acerca de cmo aplicar este conocimiento en el proceso de intervencin en su labor para apoyar la salud y la participacin de sus clientes. Los terapeutas ocupacionales son responsables de todos los aspectos del servicio de terapia ocupacional y de la seguridad y la efectividad de ese proceso de brindar el servicio. Los asistentes de terapia ocupacional brindan el servicio de terapia ocupacional bajo la supervisin de y en colaboracin con un terapeuta ocupacional (AOTA, 2004b). La discusin que sigue brinda una breve explicacin de cada aspecto identificado en la Figura 4. Las tablas incluidas a lo largo de todo el documento suministran una lista completa y una definicin de trminos.
REAS DE OCUPACIN Actividades de la Vida Diaria (AVD)* Actividades Instrumentales de Vida Diaria (AIVD) Descanso y Sueo Educacin Trabajo Juego Ocio/Tiempo Libre Participacin Social *Tambin conocida como Actividades Bsicas de la Vida Diaria (ABVD) o Actividades Personales de la Vida Diaria (APVD) FACTORES DES TREZAS DEL DE CLIENTE EJECUC IN Valores, Destrezas creencias y Sensoriales espiritualidad Perceptuales Funciones del Destrezas cuerpo motoras y praxis Estructuras del cuerpo Destrezas de Regulacin Emocional Destrezas Cognitivas Destrezas de comunicacin y sociales PATRONES DE EJECUC IN Hbitos Rutinas Roles Rituales CONTEXTOS Y ENTORNOS Cultural Personal Fsico Social Temporal Virtual DEMANDAS DE LA ACTIVID AD Objetos utilizados y sus propiedades Demandas de espacio Demandas sociales Secuencia y tiempo Acciones requeridas Funciones del cuerpo requeridas Estructuras del cuerpo requeridas
Figura 4. Aspectos del dominio de la Terapia Ocupacional Todos los aspectos del dominio interactan para apoyar el compromiso, la participacin, y la salud. Esta figura no implica una jerarqua.
Pg ina 5 de 92
Apoyar la salud y la participacin en la vida a travs del compromiso con la ocupacin La profesin de terapia ocupacional usa el trmino de ocupacin para capturar la esencia y significado de actividad diaria. La terapia ocupacional est basada en el conocimiento de que comprometerse con las ocupaciones organiza la vida diaria y contribuye a la salud y el bienestar. Los practicantes de la terapia ocupacional creen que las ocupaciones son multidimensionales y complejas. El compromiso con la ocupacin como el foco de la intervencin de la terapia ocupacional incluye el aspecto tanto subjetivo (emocional y psicolgica) y objetivo (fsicamente observable) de los aspectos del desempeo. Los profesionales de la terapia ocupacional comprenden el compromiso de esta dual y holstica perspectiva y dirigen o manejan todos los aspectos del desempeo cuando brindan la intervencin.
Todos los aspectos del dominio son de igual valor, y juntos interactan para influenciar en el compromiso del cliente con la ocupacin, participacin y la salud.
La ciencia ocupacional, es una disciplina dedicada a la ocupacin, informa la prctica de la terapia ocupacional expandiendo el entendimiento de la ocupacin (Zemke y Clark, 1996). Las ocupaciones estn centradas en la identidad del cliente (persona, organizacin, poblacin) y en su sentido de competencia y tiene un significado particular y un valor para el cliente. stas influyen en cmo el cliente pasa el tiempo tomando decisiones. En la literatura se pueden encontrar muchas definiciones de ocupacin que aaden un sentido a este concepto. La ocupacin ha sido definida como:
Dirigida a un objetivo que se persigue en el tiempo, tiene significado para la accin e

incluye mltiples tareas (Christiansen et al., 2005, p. 548). Actividades diarias que reflejan valores culturales provee estructura de vida, y significado a los individuos; esas actividades se relacionan con las necesidades humanas de auto-cuidado, disfrute, y participacin en la sociedad (Crepeau, Cohn, y Schell, 2003, p. 1031). Actividades en las que la gente se compromete en la vida diaria para ocupar el tiempo y darle un sentido a la vida. Las ocupaciones incluyen habilidades y destrezas mentales, y puede o no tener dimensiones fsicas observables. (Hinojosa y Kramer, 1997, p. 865). [A]ctividades de la vida diaria, nombradas, organizadas y dados un valor y significado por los individuos y la cultura. La ocupacin es todo lo que la gente hace para ocuparse
Pg ina 6 de 92
incluyendo mirar ms all de ellos, disfrutar de la viday contribuir al sostn econmico y social de sus comunidades (Law, Polatajko, Baptiste, y Townsend, 1997, p. 32). Una relacin dinmica entre una forma ocupacional, una persona con una estructura de desarrollo nica, propsitos y sentidos subjetivos y el desempeo ocupacio nal resultante (Nelson y Jepson-Thomas, 2003, p. 90). El hacer de las actividades diarias que pueden ser nombradas en el lxico de la cultura (Zemke y Clark, 1996, p. vii)
A veces los profesionales de terapia ocupacional utilizan los trminos ocupacin y actividad indistintamente para describir la participacin en los propsitos de la vida diaria. Algunos estudiosos han propuestos que los dos trminos son diferentes (Christiansen y Townsend, 2004; Hinojosa y Kramer, 1997; Pierce, 2001; Reed, 2005) en el Marco de Trabajo el trmino ocupacin abarca la actividad. El compromiso ocupacional ocurre individualmente o con otros. Un cliente puede ser considerado independiente cuando realiza o dirige las acciones necesarias para participar, independientemente de la cantidad o tipo de asistencia deseada o requerida. En contraste con la estricta definicin de independencia, los profesionales de terapia ocupacional consideran a un cliente como independiente si el cliente realiza las actividades por s mismo, realiza las actividades en un ambiente modificado o adaptado, hace uso de equipos o estrategias alternativas, o supervisa la actividad completadas por otros (AOTA, 2002a). Por ejemplo, las personas con una lesin de la mdula espinal pueden dirigir a un asistente de cuidado personal para ayudar con sus actividades de la vida diaria (AVD), lo que demuestra la independencia en este aspecto esencial de sus vidas. Las ocupaciones a menudo son compartidas. Las que incluyen dos o ms individuos pueden ser clasificadas como co-ocupacin (Zemke y Clark, 1996). Dar cuidados o cuidar es una coocupacin que incluye la participacin activa por parte de quien brinda el cuidado y quien recibe el cuidado. Por ejemplo, la co-ocupacin requerida durante la maternidad. Como las rutinas interactivas de comer, alimentar y confortar pueden involucrar a los padres, un compaero, el nio y otros (Olsen, 2004). Las actividades intrnsecas de esta interaccin social son recprocas, interactivas, y co-ocupaciones establecidas (Dunlea, 1996; Esdaile y Olson, 2004). Los clientes tambin pueden realizar varias ocupaciones simultneamente que pueden ser en conjunto
Marco de Trabajo para la Prctica de Terapia Ocupacional: Do min io y Proceso (2da. Ed.) Pg ina 7 de 92
como cuando un cuidador ayuda con el trabajo en la casa, paga las facturas y prepara la comida. La consideracin de la co-ocupacin brinda una visin integrada del compromiso del cliente con relacin a otros dentro de un contexto. Los profesionales de terapia ocupacional reconocen que la salud es obtenida y mantenida cuando los clientes son capaces de comprometerse en ocupaciones y actividades que permiten la participacin deseada o necesaria en el hogar, la escuela, el centro de trabajo y la vida de la comunidad. As, los profesionales de terapia ocupacional estn comprometidos no slo con la ocupacin sino tambin con la complejidad de factores que fortalecen y hacen posible el compromiso del cliente y la participacin en ocupaciones positivas que promueven la salud (Wilcock y Townsend, 2008). En el ao 2003, Townsend aplic el concepto de justicia social al foco de la terapia ocupacional e ide el trmino de justicia ocupacional para describir el compromiso de la profesin con la tica, moral, y factores cvicos que pueden apoyan o limitar el compromiso de promover la salud con las ocupaciones y la participacin en la casa y en la vida de la comunidad. La justicia ocupacional asegura que a los clientes se les brinde la oportunidad para una total participacin en esas ocupaciones en las cuales ellos optan por comprometerse (Christiansen y Townsend, 2004, p. 278). Los profesionales de terapia ocupacional interesados en la justicia ocupacional reconocen y trabajan para apoyar las polticas sociales, acciones y leyes, que permiten a la gente comprometerse en ocupaciones que brindan propsito y significado en sus vidas. El foco de la terapia ocupacional con el compromiso con las ocupaciones y la justicia ocupacional, complementa la perspectiva de salud de la Organizacin Mundial de la Salud (OMS). La OMS, en su esfuerzo para expandir el conocimiento de los efectos, de la enfermedad y la discapacidad en la salud, ha reconocido que la salud puede ser afectada por la inhabilidad para llevar a cabo actividades y participar en situaciones de la vida, causadas por barreras ambientales, as como por problemas que existen con estructuras corporales y funciones corporales (OMS, 2001). Como miembros de una comunidad global, los profesionales de terapia ocupacional abogan por el bienestar de todas las personas, grupos, y poblaciones con el compromiso de inclusin y no discriminacin (AOTA, 2004c). reas de Ocupacin Cuando los profesionales de terapia ocupacional trabajan con clientes, ellos consideran los muchos tipos de ocupaciones en los cuales los clientes se pueden involucrar. La gran cantidad
de actividades u ocupaciones est ordenada en categoras llamadas reas de ocupacin actividades de la vida diaria, actividades instrumentales de la vida diaria, descanso y sueo, educacin, trabajo, juego, ocio y participacin social (ver tabla 1). Las diferencias individuales en la manera en que los clientes ven sus ocupaciones reflejan la complejidad y la multidimensionalidad de cada ocupacin. La perspectiva del cliente de cmo una ocupacin es categorizada vara dependiendo de las necesidades e intereses del cliente. Por ejemplo, una persona puede percibir lavar la ropa como un trabajo, mientras que otro puede considerarlo como una actividad instrumental de la vida diaria (AIVD). Una poblacin puede involucrarse en un concurso y ver su participacin como un juego, mientras que otra poblacin puede involucrarse en el mismo concurso y verlo como una ocupacin de tipo educativo. La manera en la cual los clientes priorizan la accin de involucrarse en las reas de ocupacin puede variar en diferentes momentos. Por ejemplo, una organizacin comunitaria de rehabilitacin psiquitrica puede tomar como prioridad el registro de los votos de los miembros durante una campaa presidencial y la preparacin de la celebracin de un perodo festivo. La magnitud y la naturaleza del compromiso son tan importantes como el compromiso mismo; por ejemplo, trabajar en exceso sin prestar suficiente atencin a otros aspectos de la vida como dormir o las relaciones ponen al cliente en riesgos para su salud (Hakansson, Dahlin-Ivanoff, y Sonn, 2006).
Caractersticas del Cliente Las caractersticas del cliente son aquellas habilidades, caractersticas o creencias que residen en el cliente y que pueden afectar su rendimiento en el desempeo de una ocupacin. Dado que los profesionales de terapia ocupacional tienen una visin holstica del cliente, por ese motivo consideran los factores que involucran los valores, las creencias, la espiritualidad, las funciones y estructuras corporales. Estas caractersticas del cliente se ven afectadas por la presencia o ausencia de enfermedad, la privacin y la discapacidad. Esta situacin afecta y est afectada por las destrezas de ejecucin, las demandas de la actividad y los factores contextuales y del entorno. A pesar de su importancia, la presencia o ausencia de determinadas funciones del cuerpo y estructuras corporales no son clave para que un cliente obtenga xito a la hora de desempear sus ocupaciones diarias, ni tiene por qu suponer una dificultad para desempear su ocupacin, o las
Pg ina 9 de 92
TABLA 1. REAS DE OCUPACIN
Diversos tipos de actividades de la vida en los que las personas, poblaciones, o las organizaciones que participan, incluidas las AVD, AIVD, descanso y sueo, educacin, trabajo, juego, ocio y participacin social.
ACTIVIDADES DE LA VIDA DIARIA (AVD)
Actividades que estn orientadas al cuidado del propio cuerpo (adaptado de Rogers y Holm, 1994, pgs. 181-202). AVD Tambin se refiere a las actividades bsicas de la vida diaria (ABVD) y las actividades personales de la vida (APVD). Estas actividades son fundamentales para vivir en un mundo social, que permitan la supervivencia y el bienestar (Christiansen y Hammecker, 2001, p. 156). Baarse, ducharse- Obtener y utilizar suministros; enjabonarse, enjuagarse y secarse partes del cuerpo, mantener la posicin en el bao, y transferirse desde y hacia la baera. Cuidado del intestino y la vejiga- Incluye el completo control intencional de los movimientos del intestino y de la vejiga urinaria y, de ser necesario, utilizar equipos o agentes de control de la vejiga (Sistema Uniforme de Datos para la Rehabilitacin Mdica, 1996, pgs. III-20, III-24). Vestirse- Seleccionar las prendas de vestir y los accesorios adecuados a la hora del da, el tiempo, y la ocasin; obtener prendas de vestir del rea de almacenamiento, vestirse y desvestirse en secuencia; amarrarse y ajustarse la ropa y los zapatos, y aplicar y remover los aparatos personales, prtesis u ortosis. Comer- "La capacidad para
manipular y mantener los alimentos o lquidos en la boca y tragarlos; comer y tragar a menudo se usan de manera intercambiable" (AOTA, 2007b). Alimentacin- Es el proceso de preparar, organizar y llevar el alimento [o lquido] del plato o taza/vaso a la boca; a veces tambin llamado autoalimentacin (AOTA, 2007b). Movilidad funcionalmoverse de una posicin o lugar a otro (durante la ejecucin de las actividades cotidianas), tales como moverse en la cama, moverse en silla de ruedas, y las transferencias (por ejemplo, sillas de ruedas, cama, auto, baera, inodoro, baera/ducha, silla, piso). Incluye ambulacin funcional y transportar objetos. Cuidado de los dispositivos de atencin personal- Usar, limpiar y mantener artculos de cuidado personal, tales como aparatos auditivos, lentes de contacto, gafas, ortosis, prtesis, equipo adaptado, y los dispositivos anticonceptivos y sexuales. Higiene y arreglo personalObtener y usar suministros; eliminar el vello corporal (por ejemplo, usar navajas de afeitar, pinzas, lociones); aplicar y eliminar cosmticos; lavar, secar, peinar, dar estilo, cepillar y recortar de pelo, cuidar las uas (manos y pies); cuidar la piel, odos,
ojos y nariz; aplicar el desodorante; limpiar la boca, cepillar dientes y usar hilo dental, o eliminar, limpiar, y colocar ortosis y prtesis dentales. Actividad sexual- Participar en actividades que busquen la satisfaccin sexual. Aseo e higiene en el inodoroObtener y utilizar suministros; manejo de la ropa, mantener la posicin en el inodoro, transferirse hacia y desde la posicin para el uso inodoro; limpiarse el cuerpo; y cuidar de las necesidades de la menstruacin y las necesidades de la continencia (incluyendo el manejo de catteres, colostomas y supositorios) ACTIVIDADES
INSTRUMENTALES DE LA VIDA DI ARI A (AIV D)
Actividades de apoyo a la vida cotidiana en la casa y en la comunidad que a menudo requieren ms interacciones complejas de las utilizadas en las actividades de auto-cuidado utilizadas en las AVD. Cuidado de los otros(incluyendo seleccionar y supervisar a los cuidadores)Organizar, supervisar, o proveer el cuidado a otros. Cuidado de mascotas- Organizar, supervisar, o proveer la atencin a mascotas y animales de servicio. Facilitar la crianza de los niosproveer el cuidado y supervisin para respaldar las necesidades de desarrollo de un nio. Gestin de la ComunicacinEnviar, recibir e interpretar la
Pg ina 10 de 92
TABLA 1. REAS DE OCUPACIN informacin utilizando una variedad de sistemas y equipos, incluyendo herramientas de escritura, telfonos, mquinas de escribir, grabadoras de audiovisuales, computadoras, tableros de comunicacin, luces de llamada, sistemas de emergencia, escritores Braille, equipos de telecomunicacin para los sordos, sistemas de comunicacin aumentativa, y asistentes digitales personales. Movilidad en la comunidadMoverse por la comunidad y utilizar el transporte pblico o privado, como conducir, caminar, andar en bicicleta, o acceder al autobs, taxi u otros sistemas de transporte. Manejo de finanzas- Manejar los recursos fiscales, incluyendo mtodos alternos de transaccin financiera, y planificar y usar las finanzas con objetivos a corto y largo plazo. Manejo y mantenimiento de la salud- Desarrollar, manejar y mantener una rutina para la salud y la promocin del bienestar, tales como la salud fsica, nutricin, disminuir comportamientos de riesgo para la salud y rutina de toma de medicamentos. Establecimiento y manejo del hogar- Obtener y mantener las posesiones personales y del hogar, y mantener el entorno del hogar (por ejemplo, casa, patio, jardn, electrodomsticos, vehculos), incluido el mantener y reparar los efectos personales (ropa y artculos del hogar) y saber cmo pedir ayuda o a quin contactar. Preparacin de la comida y la limpieza- Planificar, preparar,
(continuacin)
servir comidas bien actividades fsicas, mentales o balanceadas y nutritivas; y la sociales; y participar en la limpieza de los alimentos y relajacin u otros esfuerzos que utensilios despus de las restablezcan la energa, la calma, comidas. y un renovado inters en esta participacin. Prctica de la religin Dormir- Serie de actividades Participar en la religin, un que resultan en ir a dormir, sistema organizado de permanecer dormido y garantizar creencias, prcticas, rituales y la seguridad, a travs de la smbolos diseados para participacin en el sueo facilitar la cercana a lo sagrado manteniendo el compromiso con o trascendental (Moreiralos entornos fsico y social. Almeida y Koenig, 2006, p. 844). Prepararse para el sueo- (1) Mantenimiento de la Participar en las rutinas que nos seguridad y responder a la preparan para un descanso emergencia- Conocer y realizar cmodo, tales como el aseo y procedimientos de prevencin desvestirse, leer o escuchar para mantener un entorno msica para dormirse, decir seguro, as como reconocer buenas noches a los dems, la situaciones peligrosas meditacin o las oraciones; inesperadas y repentinas; e determinar el momento del da y iniciar una accin de urgencia la duracin del tiempo deseado para reducir la amenaza a la para dormir, o el tiempo salud y la seguridad. necesario para despertar; y Compras- Preparar la lista de la establecer los patrones de sueo compra (comestibles y otros), que apoyen el crecimiento y la seleccionar, adquirir y salud (los patrones son a menudo transportar los artculos; personal y culturalmente seleccionar el mtodo de pago, determinados). y completar las transacciones (2) Preparar el entorno fsico para monetarias. los perodos de inconsciencia, tales como preparar la cama o el DESCANS O Y SUEO espacio en el que se va a dormir; Incluye las actividades garantizar la calidez / frescura y relacionadas con obtener el proteccin, colocar el reloj de sueo y un descanso alarma; asegurar el hogar, como restaurador que apoye la asegurar las cerraduras, cerrar participacin activa en otras las puertas ventanas y cortinas; y reas de ocupacin. apagar los enseres electrnicos y Descansar- Acciones las luces. silenciosas y sin esfuerzo que Participacin en el sueointerrumpen la actividad fsica y Cuidar las necesidades mental, resultando en un estado personales de dormir, como el relajado (Nurit y Michel, 2003, p. cese de actividades para 227). Incluye identificar la garantizar el inicio del sueo, necesidad de relajarse; reducir siesta, soar, mantener un estado la participacin agotadora en de sueo sin interrupciones, y el
Pg ina 11 de 92
TABLA 1. REAS DE OCUPACIN
(continuacin)
cuidado nocturno de las necesarias para participar en un necesidades de ir al bao o la empleo remunerado o en hidratacin. Negociar las actividades de voluntariado necesidades y requisitos de los (Mosey, 1996, p. 341). dems en el entorno social. Intereses y actividades para Interactuar con los que la bsqueda de empleocomparten el espacio para Identificar y seleccionar dormir; como los nios o parejas, oportunidades de empleo proporcionando atencin en la basado en sus recursos, sus noche como la lactancia materna, limitaciones, sus preferencias, y y el seguimiento o vigilancia de la sus aversiones relacionadas al comodidad y la seguridad de trabajo (adaptado de Mosey, otros, como la familia mientras 1996, p. 342). duerme. Bsqueda y adquisicin de empleo- Identificar y solicitar EDUCACIN oportunidades de empleo; Incluye las actividades completar, presentar y revisar necesarias para el aprendizaje y los materiales de solicitud; la participacin en el ambiente. preparacin de entrevistas; Participacin en la educacin participar en entrevistas y el formal- Incluye las categoras de seguimiento posterior; discutir participacin acadmica (por los beneficios del empleo; y ejemplo, las matemticas, la finalizar las negociaciones. lectura, trabajar para obtener un Rendimiento en el trabajo / grado o ttulo), no acadmica (por empleo- Rendimiento en el ejemplo, en el recreo, comedor, trabajo incluyendo las pasillo), extracurricular (por habilidades y las pautas del ejemplo, en deportes, banda, trabajo; manejo del tiempo; las animadoras, bailes), y vocacional relaciones con los compaeros, (pre-vocacional y vocacional / administradores y clientes; la profesional). creacin, produccin y Exploracin de las distribucin de productos y necesidades educativas servicios; inicio, mantenimiento informales o de intereses y finalizacin de los trabajos; y personales (ms all de la el cumplimiento de las normas y educacin formal)- Identificar procedimientos del empleo. temas y mtodos para obtener Preparacin y ajuste para la informacin o habilidades en los jubilacin / retiro- Determinar temas identificados. las aptitudes, desarrollar Participacin en la educacin intereses y habilidades, y personal informal- Participar en seleccionar actividades clases, programas y actividades vocacionales apropiadas. que ofrecen instruccin / Exploracin para el formacin en las reas de inters voluntariado- Determinar identificadas. causas, organizaciones u oportunidades comunitarias TRABAJO para el trabajo no remunerado Incluye las actividades en relacin a las aptitudes,
intereses personales, ubicacin y tiempo disponible. Participacin como voluntarioRealizar trabajo no remunerado en beneficio de las causas, organizaciones o instalaciones seleccionadas.
Cualquier actividad organizada o espontnea que proporcione disfrute, entretenimiento o diversin (Parham y Fazio, 1997, p. 252). Exploracin del juegoIdentificar actividades de juego apropiadas, las cuales pueden incluir la exploracin del juego, la prctica del juego, el juego imaginario o simulado, el juego con reglas, el juego constructivo y juego simblico (adaptado de Bergen, 1988, p. 64 - 65). Participacin en el juegoParticipar en el juego; mantener un balance entre el juego y las dems reas de ocupacin; y obtener, utilizar y mantener los juguetes, equipos y suministros apropiadamente.
JUEGO
Una actividad no obligatoria que est intrnsecamente motivada y en la cual se participa durante un tiempo discrecional o libre, es decir, un tiempo no comprometido con ocupaciones obligatorias tales como trabajo, cuidado propio o dormir (Parham y Fazio, 1997, p. 250). Exploracin del ocioIdentificar intereses, habilidades, oportunidades, y actividades de ocio apropiadas. Participacin en el ocioPlanificar y participar en actividades de esparcimiento adecuadas; mantener un
Pg ina 12 de 92
OCIO o TIEMPO LIBRE
TABLA 1. REAS DE OCUPACIN equilibrio de las actividades de ocio con otras reas de ocupacin; y obtener, utilizar y mantener los equipos y suministros, segn corresponda. PARTI CIPACIN SOCIAL Patrones de comportamiento organizados que son caractersticos y esperados de un individuo o de una posicin determinada dentro de un sistema social (Mosey, 1996, p. 340).
(continuacin)
Participacin en la comunidadParticipar en actividades que resultan en una interaccin exitosa a nivel de la comunidad (es decir, barrio, vecindad, organizaciones, trabajo, escuela). Participacin en la familiaParticipar en [las actividades que resultan en] una interaccin exitosa en los roles familiares requeridos y/o deseados (Mosey, 1996, p. 340).
Participacin con compaeros, amigosParticipar en actividades a diferentes niveles de intimidad, incluyendo participar en actividades sexuales deseadas.
Nota: Algunos de los tr minos utilizados en esta tabla son de la caducada Terminologa Uniforme de Terapia Ocupacional Tercera Edicin (AOTA, 1994, pp. 1047-1054).
A pesar de su importancia, la presencia o ausencia de determinadas funciones del cuerpo y estructuras corporales no son clave para que un cliente obtenga xito a la hora de desempear sus ocupaciones diarias, ni tiene por que suponer una dificultad para desempear su ocupacin, o las actividades cotidianas. Las caractersticas que influyen en el desempeo tales como apoyo en el entorno fsico y social pueden permitirle al cliente mostrar habilidades en un rea determinada an cuando las funciones o estructuras del cuerpo estn ausentes o con deficiencias. Es en el proceso de observacin del cliente participando en las actividades y ocupaciones que el profesional de terapia ocupacional es capaz de determinar la transaccin entre las caractersticas del cliente y su desempeo. Las caractersticas del cliente son sustancialmente diferentes en los niveles de persona, organizacin y poblacin. A continuacin se describen las caractersticas del cliente para cada nivel. Persona Los valores, las creencias y la espiritualidad, todo esto influye sobre un cliente y su motivacin para dedicarse a las ocupaciones y dar significado a su vida. Los valores son principios, normas, o cualidades consideradas valiosas por el cliente que los tiene. Las creencias son contenidos cognitivos que se tienen considerados como verdaderos por
el cliente (Moyers y Dale, 2007, p. 28). La espiritualidad es la bsqueda personal para comprender las respuestas a las preguntas fundamentales sobre la vida, sobre el significado y sobre la relacin con lo sagrado o trascendental, que pueden (o no) dar lugar a o surgir de la evolucin de rituales religiosos y la formacin de la comunidad (Moreira-Almeida y Koenig, 2006, p.844). Las funciones del cuerpo se refieren a la funcin fisiolgica de los sistemas del cuerpo (incluidas las funciones psicolgicas) (OMS, 2001, p. 10). Ejemplos incluyen funciones sensoriales, mentales (afectivas, cognitivas, perceptuales), cardiovasculares, respiratorias y endocrinas (para ampliar contenido, vase la Tabla 2). Las estructuras del cuerpo son las partes anatmicas del cuerpo tales como rganos, miembros/extremidades y sus componentes" (OMS, 2001, p. 10). Las estructuras y funciones del cuerpo estn interrelacionadas (por ejemplo, el corazn y los vasos sanguneos son las estructuras que apoyan la funcin del sistema cardiovascular; vase la Tabla 2). La clasificacin de las caractersticas del cliente relacionadas a las funciones y estructuras del cuerpo representados en la Tabla 2 se basan en la Clasificacin Internacional de Funcionamiento, la Discapacidad y la Salud propuesta por la OMS (2001). Esta clasificacin fue seleccionada por su amplia exposicin y por la claridad del lxico utilizado, comprensible y vlido para todo el mundo. Organizacin Los valores y las creencias incluyen la declaracin de la visin, cdigo de tica, declaraciones de valor y moral. Las funciones incluyen la planificacin, organizacin, coordinacin, y la aplicacin de la misin, los productos o servicios, y la productividad. Las estructuras incluyen los departamentos y las relaciones departamentales, liderazgo y administracin, medidas del desempeo, y los ttulos de empleo. Poblacin Los valores y las creencias pueden ser vistos incluyendo las perspectivas emocionales,
intencionales y las tradicionales (Foucault, 1973). Las funciones incluyen el capital o caudales econmicos, polticos, sociales y culturales (Weber, 1978). La estructura puede incluir los integrantes tales como aquellos con gentica, orientacin sexual y condiciones relacionadas con la salud similares (Baum, Bass-Haugen, y Christiansen, 2005, p. 381). Demandas de la Actividad Las de mandas de la actividad se refieren a las caractersticas especficas de una actividad que influyen en el tipo y cantidad de esfuerzo requerido para realizar la actividad. Los profesionales de terapia ocupacional analizan las actividades para comprender lo que se requiere del cliente y determinar la relacin de los requisitos de la actividad para participar de la ocupac in. Las demandas de la actividad incluyen los objetos especficos y sus propiedades utilizados en la actividad, los requisitos de espacio fsico de la actividad, las demandas sociales, secuencia y ritmo de tiempo, las acciones requeridas o habilidades necesarias para llevar a cabo la actividad, y las funciones y estructuras del cuerpo utilizadas durante el desempeo de la actividad. (Ver Tabla 3 para definiciones y ejemplos.) Las demandas de la actividad son especficas a cada actividad. Un cambio en una caracterstica de una actividad puede cambiar la magnitud de la demanda en otra caracterstica. Por ejemplo, un aumento en el nmero de pasos o secuencia de pasos en una actividad aumenta la demanda en habilidades de atencin. Destrezas de Ejecucin Se han utilizado diversos enfoques para describir y clasificar las destrezas de ejecucin. La literatura de terapia ocupacional desde la investigacin hasta la prctica ofrece mltiples perspectivas acerca de la complejidad y tipos de destrezas utilizadas durante el desempeo. De acuerdo a Fisher (2006), las destrezas de ejecucin son acciones observables, concretas, dirigidas-hacia-una-meta que utiliza el cliente para participar en las ocupaciones de la vida diaria.
Pg ina 15 de 92
TABLA 2. CARACTERSTICAS DEL CLI ENTE Estas caractersticas del cliente incluyen (1) los valores, las creencias, la espiritualidad; (2) las funciones del cuerpo; y (3) las estructuras del cuerpo que residen dentro del client e y que pueden afectar su desempeo en las reas de ocupacin. o VALORES, CREENCI AS Y ESPIRITUALIDAD Categora y Definicin Valores: Principios, normas, cualidades que el cliente que los posee desea y le da valor. Persona: 1. Ser honesto con uno mismo y con otros 2. Convicciones religios as personales 3. Compromiso con la familia. Organizacin 1. Obligacin de servir a la comunidad 2. Equidad; imparcialidad. Poblacin 1. La libertad de expresin 2. Igualdad de oportunidades para todos 3. La tolerancia hacia los dems. Creencias: El contenido cognitivo que se considera como verdadero. Persona 1. l o ella no tiene autoridad para influir en los dems 2. El trabajo fuerte da sus frutos. Organizacin 1. Los beneficios son ms importantes que las personas 2. El logro de la misin de prestar servicio puede generar cambios positivos en el mundo. Poblacin 1. La gente puede influir en el gobierno mediante el voto 2. La accesibilidad es un derec ho, no u n privilegio. Espiri tualidad: La "bsqueda personal para comprender las respuestas a las preguntas fundamentales sobre la vida, sobre el significado, y lo sagrado" (Moyers y Dale, 2007, p. 28) Persona 1. La bsqueda diaria del propsito y significado en nuestra vida 2. Dirigir nuestras acciones des de un sentido de valor personal ms all de la adquisicin de la riqueza o la fama. Organizacin y Poblacin (ver ejemplos de "Persona" relacionados con los individuos dentro de una organizacin y de la poblacin). Ejemplos
Pg ina 16 de 92
TABLA 2. CARACTERSTICAS DEL CLI ENTE (continuacin) o LAS FUNCIONES CORPORALES : "Son las funciones fisiolgicas de los sistemas del cuerpo (incluyendo las funciones psicolgicas)" (OMS, 2001, p. 10). La seccin de las Funciones Corporales de la t abla est organizada de acuerdo a las clasificaciones de la Clasificacin Internacional del Funcionamiento, de la Discapacidad y la S alud (CIF). Para descripciones y definiciones completas, consulte a la OMS (2001). Funcione s Corporales Consideradas Comnmente por los Profesionales de Terapia Ocupacional (No pretende ser una li sta totalmente inclusiva)
Categoras
Funcione s mentales (afectivo, cognitivo, perceptual) o Funcione s mentales especfica s o Funciones cognitivas superiores Funcione s mentales especfica s Juicio, formacin de conceptos, metacognicin (organizacin y planificacin), flexibilidad cognitiva, autoconocimient o (introspeccin), atencin, conciencia Atencin sostenida, selectiva y dividida A corto plazo, largo plaz o y de trabajo Discriminacin de sens aciones (por ejemplo: auditivas, tctiles, visuales, olfativas, gustativas, vestibular-propioceptivas), incluidas la de procesamiento multisensorial, memoria sensorial, espacial y relaciones temporales (Calvert, Spence, y Stein, 2004) Reconocimiento, clasificacin, generalizacin, conciencia de realidad, pens amient o lgico/ coherente, y contenido adecuado del pensamiento Realizacin de los patrones del movimiento aprendidos Manejo de situaciones y regulacin del comport amiento (Schell, Cohn, y Crepeau, 2008) Imagen corporal, autoconcepto, autoestima
o Funciones de la atencin o Funciones de la memoria o Funciones de la percepcin
o Funciones del pensamiento
o Funciones mentales relacionadas con la sucesin de movimientos complejos o Funciones emocionales
o Experiencias relacionadas con uno

mismo y con el tiempo o Funcione s mentales globales o Funciones de la conciencia o Funciones de la orientacin o Funciones de la temperamento y la personalidad o Funciones relacionadas con la energa y los impulsos o Funciones del sueo (proceso fisiolgico)
Funcione s mentales globales Nivel de alerta, el nivel de conciencia Orientacin en personas, lugar, tiempo, de uno mismo y de los dems Estabilidad emocional Motivacin, control de los impulsos, apetito
Pg ina 17 de 92
TABLA 2. CARACTERSTICAS DEL CLI ENTE (continuacin) Categoras Funcione s sensoriales y de dolor o Visin y funciones relacionadas, incluyendo agudeza visual, estabilidad visual, funciones del campo visual Funcione s Corporales Consideradas Comnmente por los Profe sionales de Terapia Ocupacional (No pretende ser una lista totalmente inclusiva) Funcione s sensoriales y de dolor Identificacin y registro, modulacin, e integracin de las sensaciones del cuerpo y el entorno Conciencia visual del entorno a diversas distancias Sensacin de moverse de forma segura en contra de la gravedad Asociacin de sabor Asociacin de olor La toma de conciencia de la posicin del cuerpo y el espacio Comodidad con la sensacin de ser tocados por otros o tocando diferent es texturas, tales como alimentos Localizar el dolor Conciencia trmica o conciencia de la temperatura Funcione s neuromusculoe squelticas y relacionas con el movimiento
o Funciones vestibulares o Funciones del sentido del gusto o Funciones del sentido del olfat o o Funciones propioceptivas o Funciones tctiles
o Dolor (por ejemplo, difuso, continuo, agudo, dolor fant asma) o Funciones relacionadas con la temperatura y otros estmulos Funcione s neuromusculoe squelticas y relacionas con el movimiento o Funcione s de las articulaciones y los huesos o Funciones relacionadas con la movilidad de las articulaciones o Funciones relacionadas con la estabilidad de las articulaciones
Arco de movimiento de la articulacin Alineacin postural (esto se refiere a la estabilidad fisiolgica de la articulacin en relacin a su integridad estructural, en comparacin con la habilidad motora de alinear el cuerpo mientras se mueve en relacin a los objetos de las tareas) Fuerz a Grado de tono muscular (por ejem plo, flacidez, espasticidad, fluctuacin) Resistencia Elasticidad, tnico asimtrico del cuello, tnico simtrico del cuello Enderezamiento y apoy o
o Funciones relacionadas con la fuerza de los msculos o Funciones relacionadas con el tono muscular o Funciones relacionadas con la resistencia muscular o Funciones relacionadas con los reflejos motores o Funciones relacionadas con las reacciones involunt arias de movimiento o Funciones relacionadas con el cont rol de movimiento voluntario
Coordinacin ojo-mano/pie, integracin bilateral, cruzar la lnea media, control motor fino y grueso, y coordinacin oculomotora (por ejemplo, movimientos rpidos de los ojos, seguir con la vista el movimiento de objetos, enfoque de objetos, visin binocular).
Pg ina 18 de 92
TABLA 2. CARACTERSTICAS DEL CLI ENTE (continuacin) Categoras o Funciones relacionadas con el patrn de la marcha Funcione s Corporales Consideradas Comnmente por los Profe sionales de Terapia Ocupacional (No pretende ser una lista totalmente inclusiva) Patrones de la marcha y su deterioro, como marcha asimtrica, andar rgido. (Not a: los patrones de la marcha son considerados en relacin a cmo afectan la capacidad para dedicarse a las ocupaciones en las actividades de la vida diaria.) Funcione s de los si stemas cardiova scular, hematolgico, inmunolgico, respiratorio Funciones de la presin arterial (hipertensin, hipotensin, hipotensin postural), y ritmo cardaco (Not a: los profesionales de terapia ocupacional tienen conocimiento de estas funciones corporales y comprenden la interaccin que se produc e en general entre estas funciones para apoyar la salud y la participacin en la vida a travs del compromiso con la ocupacin. Algunos terapeutas pueden especializarse en la evaluacin y la intervencin de una funcin especfica segn stas se relacionen con apoyar el desempeo y compromiso con la ocupacin y actividades dirigidas a la intervencin.) El control, el ritmo y la profundidad de la respiracin Resistencia fsica, capacidad aerbica y fatiga (Not a: los profesionales de terapia ocupacional tienen conocimiento de estas funciones corporales y comprenden la interaccin que se produc e en general entre estas funciones para apoyar la salud y la participacin en la vida a travs del compromiso con la ocupacin. Algunos terapeutas pueden especializarse en la evaluacin y la intervencin de una funcin especfica, como la incontinencia y trastornos del suelo p lvico, segn stas se relacionen con apoyar el desempeo y compromiso con la ocupacin y actividades dirigidas a la intervencin.)
Funcione s de los si stemas cardiova scular, hematolgico, inmunolgico, respiratorio o Funcin del sistema cardiovascular o Funciones de los sistemas hematolgico e inmunolgico o Funciones del sistema respiratorio
o Funciones y sensaciones adicionales de los sistemas cardiovascular y respiratorio Funcione s de voz y el habla o Funciones de la voz o Funciones relacionadas con la fluidez y el ritmo del habla o Funciones alternativas de vocalizacin Funcione s de los si stemas digestivo, metablico y endocrino o Funciones relacionadas con el sistema digestivo. o Funciones relacionadas con el sistema metablic o y el sistema endocrino Funcione s genitourinarias y reproductiva s o Funciones urinarias o Funciones genitales y reproductoras Funcione s de la piel y estructura s relacionadas o Funciones de la piel o Funciones del pelo y las uas
Funcione s de la piel y estructura s relacionadas Funciones protectoras de la piel - presencia o ausencia de heridas, cortaduras o abrasiones Funcin de reparacin de la piel - la cicatrizacin de heridas (Not a: los profesionales de terapia ocupacional tienen conocimiento de estas funciones corporales y comprenden la interaccin que se produc e en general entre estas funciones para apoyar la salud y la participacin en la vida a travs del
Pg ina 19 de 92
TABLA 2. CARACTERSTICAS DEL CLI ENTE (continuacin) Funcione s Corporales Consideradas Comnmente por los Profe sionales de Terapia Ocupacional (No pretende ser una lista totalmente inclusiva) compromiso con la ocupacin. Algunos terapeutas pueden especializarse en la evaluacin y la intervencin de una funcin especfica, segn stas se relacionen con apoyar el desempeo y compromis o con la ocupacin y actividades dirigidas a la intervencin.) ESTRUCTURAS CORPORALES : Son las partes anatmicas del cuerpo, tales como rganos, extremidades y sus componentes [que apoyan la funciones corporales] (OMS, 2001, p. 10). La seccin de Estructuras Corporales" de la tabla que mostramos a continuacin est organizada de acuerdo con las clasificaciones de la CIF. Para descripciones y definiciones complet as, consulte a la OMS (2001). Categoras o o o o o o o o Estructura del sistema nervioso Ojos, odos, y las estructuras relacionadas Estructuras implicadas en la voz y el habla Estructuras de los sistemas cardiovascular, inmunolgico y respirat orio Estructuras relacionadas con los sistemas digestivo, metablico y endocrino Estructura relacionada con el aparato genitourinario y sistema reproductor Estructuras relacionadas con el movimiento Piel y las estructuras relacionadas No hay ejemplos incluidos en esta seccin de Estructura s Corporales (Not a: los profesionales de terapia ocupacional tienen conocimiento de estas funciones corporales y comprenden la interaccin que se produce en general entre estas funciones para apoyar la salud y la participacin en la vida a travs del compromiso con la ocupacin. Algunos terapeutas pueden especializarse en la evaluacin y la intervencin de una funcin especfica, segn stas se relacionen con apoyar el des empeo y compromiso en la ocupacin y actividades dirigidas a la intervencin.)
Categoras
Nota: Algunos de estos datos fueron adaptados de la CIF (OMS, 2001).
Pg ina 20 de 92
TABLA 3. DEMANDAS DE LA ACTIVIDAD Los aspectos de una actividad, que incluyen los objetos y sus propiedades, espacio, demandas sociales, secuencia y ritmo de tiempo, acciones y habilidades requeridas, y funciones corporales y estructuras corporales necesarias para llevar a cabo la actividad. Aspectos de la Demanda de la Actividad Objetos y sus propiedades Definicin Herramientas, materiales y equipo utilizado en el proceso de realizar la actividad Ejemplos Herramientas (por ejemplo, tijeras, platos, zapatos, pelota de baloncesto). Materiales (por ejemplo, pinturas, leche, lpiz labial) Equipo (por ejemplo, mesa de trabajo, estufa, canasto de baloncesto) Propiedades inherentes (por ejemplo, pesado, spero, afilado, colorido, alto, sabor amargo) Espacio amplio y abierto, al aire libre, requerido para jugar beisbol o pelota. Ancho de la puerta o entrada al bao para acomodar una silla de ruedas Cont rol de ruido, iluminacin y temperatura para una biblioteca Reglas del juego Expectativas de otros participantes en la actividad (por ejemplo, compartir materiales, utilizar un lenguaje apropiado para la reunin) Pasos para hacer t: Obtener la taza y la bolsa de t, calentar agua, echar el agua en la taza, y as sucesivamente. Secuencia: calentar el agua antes de colocar la bolsa de t en el agua. Ritmo de tiempo: dejar en remojo la bolsa de t por 2 minutos. Pasos para llevar a cabo una reunin: Establecer objetivos para la reunin, coordinar la hora y lugar de la reunin, preparar la agenda, comenzar la reunin.
Demandas del espacio (se relaciona con el entorno f sico)
Requisitos del entorno fsico que tiene la actividad (por ejemplo, tamao, arreglo, superficie, iluminacin, temperatura, ruido, humedad, ventilacin)
Demandas sociales (se relaciona con el entorno social y contexto cultural)
El entorno social y el contexto cultural que pueden ser requeridos por la actividad
Secuencia y ritmo de tiempo
Proceso utilizado para realizar la actividad (por ejemplo, pasos especficos, orden y secuencia, requisitos de tiempo)
Pg ina 21 de 92
TABLA 3. DEMANDAS DE LA ACTIVIDAD (continuacin) Aspectos de la Demanda de la Acti vidad Definicin Ejemplos Secuencia: Permitir que las personas se presenten antes de comenzar el tema de discusin. Ritmo de tiempo: Permitir suficiente tiempo para discutir el tema y para determinar la accin a seguir. Sentir el calor de la estufa Agarrar la barra Seleccionar la vestimenta para la ceremonia Determinar cmo mover las extremidades para conducir el coche Ajustar el tono de voz Responder una pregunt a
Accione s requeridas y destrezas de ejecucin
Las habilidades usuales que seran requeridas por cualquier ejecutant e para realizar la actividad. Cada una de las destrezas de ejecucin sensoriales, perceptuales, motoras, praxis, emocionales, cognitivas, de comunicacin y sociales deben ser consideradas. Las destrezas de ejecucin demandadas por una actividad deben ser correlacionadas con las demandas de otros aspectos de la actividad (por ejemplo, con los objetos, espacio) Las funciones fisiolgicas de los sistemas del cuerpo (incluyendo las funciones psicolgicas) (OMS, 2001, p.10) que se requieren para apoyar las acciones utilizadas para llevar a cabo la actividad Partes anatmicas del cuerpo, tales como rganos, extremidades y sus componentes [que apoyan la funciones corporales] (OMS, 2001, p. 10) que son requeridas para llevar a cabo la actividad
Funcione s del cuerpo requeridas
Movilidad de articulaciones Nivel de conciencia
Estructura s del cuerpo requeridas
Nmero de manos Nmero de ojos
Pg ina 22 de 92
Fisher tambin defini estas destrezas como unidades pequeas y medibles en una cadena de acciones que son observadas segn la persona lleva a cabo tareas significativas. stas son aprendidas y desarrolladas a travs del tiempo y son ubicadas en contextos y entornos especficos. Fisher clasific la ejecucin como sigue: Destrezas Motoras, Destrezas de Procesamiento, y Destrezas de Comunicacin/Interaccin. Rogers y Holm (2008) han propuesto que durante las destrezas de ejecucin especficas-a-la-tarea, varias funciones y estructuras del cuerpo se unen en combinaciones nicas y emergen para afectar el desempeo en la vida real. Dado que las destrezas de ejecucin se describen y clasifican en muchas formas, dentro del Marco de Trabajo para la Prctica de Terapia Ocupacional son definidas como las habilidades que demuestran los clientes en las acciones que llevan a cabo. Las categoras de las destrezas de ejecucin de una persona estn interrelacionadas e incluyen Destrezas motoras y praxis Destrezas sensoriales-perceptuales Destrezas de regulacin emocional Destrezas cognitivas Destrezas de comunicacin y sociales.
Bajo todas estas destrezas existen numerosas funciones y estructuras del cuerpo que permiten la ejecucin (Rogers y Hilm, 2008). Mientras las funciones del cuerpo tales como mental (afectiva, cognitiva, perceptual), sensorial neuromuscular y funciones del cuerpo relacionadas al movimiento (OMS, 2001) reflejan las capacidades que residen dentro del cuerpo, las destrezas de ejecucin son habilidades demostradas por los clientes. Por ejemplo, las destrezas de praxis pueden ser observadas a travs de las acciones del cliente tales como imitar, seguir una secuencia y construir; las destrezas cognitivas pueden observarse segn el cliente demuestra organizacin, manejo del tiempo y seguridad; y las destrezas de regulacin emocional puede n observarse mediante comportamientos que el cliente exhibe para expresar sus emociones apropiadamente. Detrs de cada destreza de ejecucin hay muchas funciones del cuerpo. Muchos factores, tales como los entornos en los cuales la ocupacin se lleva a cabo, las demandas especficas de la actividad que se est intentando hacer, y las funciones y estructuras del cuerpo del cliente, afectan su habilidad para adquirir o demostrar sus destrezas de ejecucin. Las destrezas de ejecucin estn ntimamente relacionadas y se utilizan en combinacin para
permitirle al cliente llevar a cabo una ocupacin. Un cambio en una destreza de ejecucin puede afectar otra destreza de ejecucin. En la prctica y en alguna literatura, las destrezas de ejecucin estn frecuentemente sealadas en varias combinaciones tales como destrezas perceptual- motoras y destrezas socio-emocionales. La Tabla 4 provee definiciones y ejemplos bajo cada categora. Los profesionales de terapia ocupacional observan y analizan las destrezas de ejecucin a fin de entender las transacciones entre los factores subyacentes que apoyan o limitan la participacin en las ocupaciones y el desempeo ocupacional. Por ejemplo, cuando se observa una persona escribiendo un cheque, el profesional de terapia ocupacional observa las destrezas motoras de agarrar y manipular objetos y las destrezas cognitivas de iniciar y llevar los pasos de la actividad en secuencia. Las destrezas observadas estn apoyadas por funciones del cuerpo subyacentes relacionadas al movimiento y cognicin y por el entorno fsico del banco. destrezas de ejecucin. Fuentes recientes acerca de las destrezas de ejecucin en la prctica de terapia ocupacional incluyen a Fisher (2006); Bloom, Krathwohl, y Masia (1984); Harrow (1972); y Chapparo y Ranka (1997). Informacin detallada acerca de la forma en que se utilizan las destrezas en la prctica de terapia ocupacional pueden tambin hallarse en la literatura en teoras especficas tales como la teora de integracin sensorial (Ayres, 1972, 2005) y las teoras de aprendizaje motor y control motor (Shumway-Cook y Wollacott, 2007). Patrones de Ejecucin Los patrones de ejecucin se refieren a los hbitos, las rutinas, los roles y los rituales utilizados en el proceso de participar en las ocupaciones o actividades. Los hbitos se refieren a los comportamientos especficos y automticos que pueden ser tiles, dominantes o perjudiciales (Clark, 2000; Neistadt y Crepeau, 1998), mientras que las rutinas son secuencias establecidas de ocupaciones o actividades que proveen una estructura a la vida diaria. Las rutinas tambin pueden promover o afectar la salud (Fiese et al., 2002; Segal, 2004). Los roles son un conjunto de comportamientos esperados por la sociedad, moldeados por la cultura y pueden conceptualizarse y definirse posteriormente por el cliente. Los roles pueden proveer una gua para El desempeo ocupacional competente observado al jugar tenis o tocar el piano requiere muchos conjuntos de
Pg ina 24 de 92
TABLA 4. DESTREZAS DE EJECUCIN Destrezas de ejecucin son las habilidades que demuestran los clientes en las acciones que llevan a cabo. Destreza Destrezas motoras y praxis Definicin Motoras: Acciones o comportamientos que utiliza un cliente para moverse e interaccionar fsicamente con las tareas, objetos, contextos, y entornos (adaptado de Fisher, 2006). Incluy e planificar, llevar la secuencia, y ejecutar movimientos nuevos y novedosos. Praxis: Movimientos intencionales diestros (Heilman y Rothi, 1993). Habilidad para realizar actos motores en secuencia como parte de un plan completo en lugar de actos individuales (Liepmann, 1920). Habilidad para realizar una actividad motora aprendida, incluyendo seguir un comando verbal, construccin visoespacial, destrez as oculares y oralmotoras, imitacin de una persona o un objeto, y acciones en secuencia (Ayres, 1985; Filley, 2001). Organizacin de secuencias temporales de las acciones dentro de un contexto espacial, el cual forma ocupaciones significativas (Blanche y Parham, 2002). Destrezas sensorialesperceptuales Acciones o comport amient os que utiliza un cliente para localizar, identificar y responder a sensaciones y para seleccionar, interpretar, asociar, organizar y recordar eventos sensoriales basados en la discriminacin de experiencias a travs de una variedad de sens aciones que incluyen las visuales, auditivas, propioceptivas, tctiles, olfativas, gustatorias y vestibulares. Ejemplos Flexionando y alcanzando un juguete o herramienta en un compartimento de almacenaje Llevando el ritmo y tiempo de los movimientos para limpiar una habitacin Coordinando los movimientos del cuerpo para terminar una tarea en el empleo Manteniendo el balance mientras se camina por superficies irregulares o mientras se duc ha Anticipando o ajustando la postura y posicin del cuerpo en respuesta a circunstancias del entorno, tales como los obstculos Manipulando las llaves o cerradura para abrir la puert a
Posicionando el cuerpo en el lugar exacto para dar un salto seguro Oyendo y localizando la voz de tu hijo en una multitud Determinando visualmente el tamao correcto de un contenedor para almacenar la sopa que sobr Localizando las llaves dentro del bolsillo o cartera mediante el tacto (esto es, estereognosis) Determinando el momento oportuno para cruzar la calle de forma segura determinando nuestra posicin y velocidad en relacin con la velocidad del trfico Distinguiendo distintos sabores en los alimentos o bebidas
Pg ina 25 de 92
TABLA 4. DESTREZAS DE EJECUCIN (continuacin) Destreza Destrezas de regulacin emocional Definicin Acciones o comport amient os que utiliza un cliente para identificar, manejar y expresar sus sentimientos mientras participa en actividades o interacciona con otros Ejemplos Respondiendo a los sentimientos de los dems reconociendo o brindando apoyo Persistiendo en una tarea a pesar de las frustraciones Cont rolando la ira hacia los dems y disminuyendo los actos de agresin Recuperndose de una herida o decepcin sin criticar a los dems Mostrando las emociones que son apropiadas a la situacin Utilizando estrategias de relajacin para manejar eventos de estrs Juzgando la importancia o pertinencia de la ropa para la circunstancia Seleccionando herramientas y materiales necesarios para limpiar el bao Siguiendo la secuencia de las tareas necesaria para un proyecto de la escuela Organizando actividades dentro del tiempo requerido para cumplir con un plazo Coloc ando pasos por prioridad e identificando soluciones para acceder la transportacin Creando diferentes actividades con amistades que sean divertidas, noveles y agradables Multitareas hacer ms de una cosa a la vez, necesario para tareas tales como el empleo, conducir y tareas del hogar Mirando a donde otro est sealando o viendo Haciendo gestos para enfatizar sus intenciones Manteniendo un espacio fsico aceptable durante la conversacin Iniciando y respondiendo a preguntas con informacin relevante Tomando turnos durante un intercambio verbal y fsico con otra persona Reconociendo la pers pectiva de otra persona durante un intercambio
Destrezas cognitiva s
Acciones o comport amient os que utiliza un cliente para planificar y gestionar la ejec ucin de una actividad
Destrezas de comunicacin y sociales
Acciones o comport amient os que utiliza un cliente para com unicarse e interaccionar con otros en un ambiente interactivo (Fisher, 2006)
Pg ina 26 de 92
seleccionar las ocupaciones o pueden conducir a patrones de participacin estereotipados y limitados. Jackson (1998a, 1998b) advirti que describir a las personas por sus roles puede ser limitante y puede promover ocupaciones segmentadas en lugar de la totalidad de la ocupacin. Cuando se consideran los roles dentro de la terap ia
Los profesionales de terapia ocupacional aplican la teora, la evidencia, el conocimiento y las habilidades con respecto al uso teraputico de las ocupaciones para infuir positivamente la salud, el bienestar y la satisfaccin de vida del cliente.
ocupacional, los profesionales de terapia ocupacional se preocupan de la forma en que los clientes basan sus ocupaciones para realizar los roles e identidad que hayan percibido y reafirmar sus valores y creencias. Los rituales son acciones simblicas con significado espiritual, cultural o social que contribuyen a la identidad del cliente y reafirman sus valores y creencias (Fiese et al., 2002; Segal, 2004). el desempeo ocupacional. Los hbitos, las rutinas, los roles y los rituales pueden apoyar o limitar
Las personas, organizaciones y poblaciones demuestran patrones de ejecucin en la vida diaria. Estos se desarrollan a travs del tiempo y estn influenciados por todos los dems aspectos de dominio. Cuando los profesionales consideran los patrones de ejecucin del cliente, son ms capaces de entender la frecuencia y la manera en las cuales las destrezas de ejecucin y las ocupaciones estn integradas en la vida del cliente. Mientras que un cliente puede tener la habilidad o la capacidad para ser competente en su desempeo, si l o ella no integra esas destrezas en un conjunto productivo de patrones de compromisos con la ocupacin, la salud y la participacin pueden afectarse negativamente. Por ejemplo, un cliente que tiene las habilidades y recursos para participar en actividades de arreglo personal, baarse y preparar los alimentos pero no los convierte en una rutina consistente, puede batallar con una pobre nutricin y aislamiento social. Las Tablas 5a, 5b y 5c proveen ejemplos de patrones de ejecucin para personas, organizaciones y poblaciones. Contexto y Entorno La participacin del cliente en una ocupacin tiene lugar dentro de un entorno fsico y social situado dentro de un contexto. En la literatura, los trminos entorno y contexto se suelen usar indistintamente. En el Marco de Trabajo, ambos trminos se usan para reflejar la importancia de
TABLA 5A. PATRONES DE EJECUCIN P ERS ONA Patrones de comportamient o relacionados a las actividades de la vida diaria de un individuo u otras personas significativas a l que son habituales o rutinarias. Ejemplos HBITOS Comportamiento aut omtico que es integrado en patrones ms complejos y que le permite a las personas des empearse da a da (Neistadt y Crepeau, 1998, p. 869). Los hbitos pueden ser de utilidad, dominantes o desmejorar, o bien servir de apoyo o limitar con el desempeo en las reas de ocupacin. - Coloc a automticament e las llaves en el mismo lugar. - Mira espontneamente a ambos lados ant es de cruzar una calle. - Se mece repetidamente hacia alfrente y hacia atrs cuando se le pide que inicie una tarea. - Activa y desactiva el sistema de alarma repetidamente antes de entrar a la casa. - Mantiene una distancia exacta entre todos los ganchos cuando cuelga la ropa en el armario. RUTI NAS Pat rones de comportamiento que son observables, regulares o fij os, repetitivos y que proveen una estructura a la vida diaria. stas pueden ser gratificantes, promovedoras o perjudiciales. Las rutinas requieren comprometer un tiempo momentneo y se integran en los contextos cultural y ecolgico (Fiese et al., 2002; Segal, 2004). RITUALES acciones simblicas con un significado espiritual, cultural o social, contribuy endo a la identidad del cliente y fortaleciendo sus valores y creencias. Los rituales tienen un fuerte componente afectivo y representan un conjunto de eventos (Fiese et al., 2002; Segal, 2004). - Sigue la secuencia en las maanas para terminar el ir al bao, baarse, atender su higiene y vestirse. - Sigue la secuencia de pasos neces arios para la preparacin de la comida.
- Utiliza un cepillo antiguo heredado y se cepilla su pelo 100 veces todas las noches como su madre lo haca. - Prepara sus comidas en das festivos con sus atuendos preferidos o tradicionales, utilizando la vajilla designada. - Besa el libro sagrado antes de abrirlo para leer sus pginas.
ROLES un conjunto de comport amientos esperados por la sociedad, moldeados por la cultura y que pueden conceptualizarse y definirse posteriormente por el cliente.
- Madre de una adolescente con discapacidades en el desarrollo - Estudiante con problemas de aprendizaje estudiando con equipo asistivo de un computadora - Ejecutivo de una corporacin regresando a su empleo luego de sufrir un accidente cerebrovascular
Nota: La informacin de la seccin de Hbitos en esta tabla fue adaptada de Dunn (2000b).
Pg ina 28 de 92
TABLA 5B. PATRONES DE EJECUCIN ORGANI ZACIN Patrones de comportamiento relacionados al desempeo de una organiz acin. Ejemplos RUTI NAS Pat rones de comportamiento que son observables, regulares o fij os, repetitivos y que proveen una estructura a la vida diaria. stas pueden ser gratificantes, promovedoras o perjudiciales. Las rutinas requieren comprometer un tiempo momentneo y se integran en los contextos cultural y ecolgico (Fiese et al., 2002; Segal, 2004). - Sostiene reuniones programadas regularment e con el personal, directores, junta de ejecutivos - Sigue una prctica de documentacin para los informes anuales, tarjetas de registro de asistencia y planes estratgicos - Entrega la document acin segn programado - Sigue la cadena u orden de autoridad - Sigue las reglas de seguridad y proteccin (por ejemplo, firmar a la ent rada y salida, usar cdigos de entrada) - Mantiene el cdigo de vestimenta (por ejemplo, vestimenta casual todos los viernes) - Socializa durante los recesos, comida y en la fuente de agua - Sigue las rutinas al comenz ar y finalizar (por ejemplo, abrir/cerrar las instalaciones) - Ofrece actividades para satisfacer las normas o expectativas de desempeo RITUALES Acciones simblicas que tienen un significado, contribuyendo a la identidad de la organizacin y fortaleciendo sus valores y creencias (adaptado de Fiese et al., 2002; Segal, 2004). - Prepara celebraciones de festividades y das de campo de la compaa - Lleva a cabo actividades de motivacin, reconocimientos y ceremonias de retiro - Organiza retiros y conferencias anuales - Mantiene actividades de rec audacin de fondos para apoy ar organizaciones benficas locales ROLES Un conjunto de comportamientos de la organizacin esperados por la sociedad, moldeados por la cultura y que pueden conceptualizarse y definirse posteriormente por el cliente. - Organizacin sin fines de lucro provee albergue para personas con discapacidades mentales - Organizacin humanitaria distribuye donaciones de alimentos y ropa a refugiados - Universidad educa y provee servicios a la comunidad vecina
Nota: En este documento, los hbitos son considerados en la Tabla 5A (Persona).
Pg ina 29 de 92
TABLA 5C. PATRONES DE EJECUCIN POBLACIN Patrones de comportamiento relacionados a una poblacin. Ejemplos RUTI NAS Pat rones de comportamiento que son observables, regulares o fij os, repetitivos y que proveen una estructura a la vida diaria. stas pueden ser gratificantes, promovedoras o perjudiciales. Las rutinas requieren comprometer un tiempo momentneo y se integran en los contextos cultural y ecolgico (Fiese et al., 2002; Segal, 2004). - Sigue las prcticas de salud, tales como inmunizaciones programadas para los nios y clnicas anuales de salud para los adultos - Sigue las prcticas del negocio, tales como proveer servicios para las poblaciones des ventajadas (por ejemplo, prstamos para grupos menos representados) - Sigue los procedimientos legislativos, tales 1 como aquellos asociados con IDEA y 2 Medicare - Sigue las costumbres sociales del saludo RITUALES Los rituales son acciones sociales compartidas con un significado tradicional, emocional, proy ectado y tecnolgico contribuyendo a los valores y creencias dentro de la poblacin. - Hace celebraciones culturales. - Tiene desfiles y demostraciones. - Mantiene afiliaciones y redes nacionales - Sigue las prcticas religiosas, espirituales y culturales, tales como tocar el mezuza o utilizar agua bendita cuando sale/entra, orar a Mecca. ROLES - VER LA DESCRIPCIN DE ES TAS REAS PARA LOS INDIV IDUOS DENTRO DE UNA POBLACIN
Nota: En este documento, los hbitos son considerados en la Tabla 5A (Persona).
Individuals with Disab ilities Education Improvement Act o Ley de Mejoramiento de Educacin para Personas con Discapacidades, Gobierno de los Estados Unidos de Norteamrica. 2 Programa de Seguro Mdico en los Estados Unidos de Norteamrica autorizado por el ttulo XVIII del Acta de Seguridad Social, para personas mayores de 65 aos y para incapacitados que necesiten asistencia.
Pg ina 30 de 92
TABLA 6. CONTEXTOS Y ENTORNOS El context o y el entorno (incluyendo el cultural, personal, temporal, virtual, fsico y social) se refiere a la variedad de condiciones circ undantes y dentro del cliente que se interrelacionan e influyen en su desempeo. El trmino contexto hace referencia a la variedad de condiciones interrelacionadas que estn dentro y rodeando al cliente. Los contextos incluyen el cultural, el personal, el temporal y el virtual. El trmino entorno se refiere a los entornos fsico y social que rodean al cliente y en los que tienen lugar las ocupaciones de la vida diaria. Contexto y Entorno Cultural Definicin Costumbres, creencias, patrones de actividad, estndares de comportamientos y expectativas aceptadas dent ro del mbito social al que pertenece el client e. Incluye el origen tnico y los valores as como los aspectos polticos, tales como las leyes que impiden la accesibilidad a determinados recursos y que confirman los derechos de la persona. Adems, incluye oportunidades para la educacin, empleo y el apoyo econmic o. Caractersticas del individuo que no forman parte de su condicin o estado de salud (OMS, 2001, p.17). El contexto personal incluye la edad, el gnero, el estado socioeconmico y el nivel educativo. Tambin puede incluir los niveles de organizacin (por ejemplo, voluntarios y empleados) y los niveles de la poblacin (por ejemplo, miembros de la sociedad). Ubic acin del desempeo ocupacional en el tiempo (Neistadt y Crepeau, 1998, p. 292). La experiencia del tiempo segn es formada por la participacin en las ocupaciones. Los aspectos temporales de la ocupacin que contribuy en a los patrones de las ocupaciones diarias son el ritmo... tempo... sincronizacin... duracin... y secuencia (Larson y Zemke, 2004, p. 610). Incluye las etapas de la vida, el moment o del da o del ao, la duracin, el ritmo de la actividad, o la historia. Escenario en el que la comunicacin se produce por ondas o por computadoras y con ausencia de contacto fsico. Incluy e la existencia de un ambiente simulado o en tiempo-real o cercanos al tiempo, va salas de chat, correo electrnico, videoconferencia y transmisiones de radio. Ejemplos Persona: Dar la mano cuando se es presentado Organizacin: Los empleados sealan el final de la semana de trabajo vistiendo de manera casual los viernes Poblacin: Celebrar el Da de la Independencia
Personal
Persona: Hombre de 25 aos desempleado con Bachillerato Organizacin: Voluntarios que trabajan en un refugio Poblacin: mujeres adolescentes que estn embarazadas y madres primerizas Persona: Una persona retirada de su trabajo durante 10 aos Organizacin: Campaa anual de recaudacin de fondos Poblacin: Participar en siestas o infusiones
Temporal
Virtual
Persona: Enviar un mensaje de texto (por el celular) a un amigo Organizacin: Realizar videoconferencias, llamadas telefnicas en conferencia, mensajera instantnea, pizarras interactivas entre todos los miembros Poblacin: Comunidad virtual de jugadores por computadora va Int ernet
Pg ina 31 de 92
TABLA 6. CONTEXTOS Y ENTORNOS Contexto y Entorno Fsico Definicin Ambiente natural y construido no humano y los objetos dentro de ste: El entorno natural incluy e el terreno geogrfico, caractersticas sensoriales del entorno, plantas y animales. El entorno construido y sus objetos incluye los edificios, los muebles, herramientas o equipos. Persona: Amigos, colegas Organizacin: Junta de asesores Poblacin: Gobierno de la ciudad Ejemplos Persona: La casa de la pers ona, apartamentos Organizacin: El edificio de la oficina, la fbrica Poblacin: El sistema de transportacin
Social
Se construye a travs de la presencia, relaciones y expectativas de las personas, organizaciones y poblaciones. Disponibilidad y expectativas de individuos significativos, tales como el esposo/a, amigos y cuidadores. Relaciones con individuos, grupos u organizaciones. Relaciones con los sistemas (por ejemplo, poltico, legal, econmico, institucional) que influyen en el establecimiento de normas, expectativas del rol y rutinas sociales.
considerar la amplia variedad de condiciones interrelacionadas tanto internas y externas al cliente que influyen en el desempeo. El trmino entorno se refiere a los ambientes fsico y social que rodean al cliente y en los cuales tienen lugar las ocupaciones de la vida diaria. El entorno fsico se refiere al ambiente natural y construido no humano y los objetos dentro de ste. cliente tiene contacto. El trmino contexto se refiere a la variedad de condiciones interrelacionadas que estn dentro y rodeando al cliente. Con frecuencia, estos contextos interrelacionados son menos tangibles que los entornos fsico y social pero no exentos de una fuerte influencia en el desempeo. Los contextos, tal y como estn descritos en el Marco de Trabajo, son cultural, pe rsonal, te mporal El entorno social est formado por la presencia, relaciones y expectativas de las personas, grupos y organizaciones con quienes el
Pg ina 32 de 92
y virtual. El contexto cultural incluye las costumbres, las creencias, los patrones de actividad, los estndares de conducta y las expectativas aceptadas por la sociedad en la cual el cliente pertenece. El contexto personal se refiere a las caractersticas demogrficas del individuo tales como la edad, el sexo, el estado socioeconmico y el nivel de educacin que no forman parte de la condicin de salud (OMS, 2001). El contexto temporal incluye las etapas de la vida, el momento del da o del ao, la duracin, el ritmo de la actividad, o el historial. El contexto virtual se refiere a las interacciones en situaciones simuladas, en situaciones en tiempo-real o cercanos al tiempo, en ausencia de contacto fsico. Algunos contextos son externos al cliente (por ejemplo, el virtual), algunos son internos al cliente (por ejemplo, el personal) y algunos pueden tener tanto caractersticas externas y creencias y valores internalizados (por ejemplo, el cultural). La participacin del cliente en las ocupaciones se desarrolla dentro de un entorno social y fsico y refleja su interdependencia con estos entornos. El contexto cultural a menudo influye en la eleccin, prioridad y organizacin de las ocupaciones. Los contextos y entornos afectan a la accesibilidad del cliente e influyen en la calidad y satisfaccin del desempeo. Un cliente que tenga dificultad en el desempeo efectivo en un entorno o contexto puede tener xito cuando se modifique el entorno o contexto. El contexto dentro del cual sucede la participacin en la ocupacin es nico para cada cliente. Contextos y entornos estn relacionados unos con otros y con todos los otros aspectos del dominio (Ver la Tabla 6 para una descripcin de los diferentes tipos de contextos y entornos).
El Proceso de Terapia Ocupacional

Visin general Esta segunda seccin del Marco de Trabajo para la Prctica de la Terapia Ocupacional describe el proceso que representa el modo en que los profesionales de terapia ocupacional ponen en prctica sus conocimientos para proporcionar servicios a los clientes (ver Figura 5). Este proceso incluye evaluacin, intervencin y el seguimiento de los resultados; sucede dentro de la competencia de la disciplina; y requiere colaboracin entre el terapeuta ocupacional, el asistente de terapia ocupacional y el cliente. Los profesionales de terapia ocupacional deben poseer las credenciales apropiadas y acatar las normas ticas, las leyes existentes y los reglamentos exigidos para cada etapa del proceso de la terapia ocupacio nal.
Pg ina 33 de 92
EVALUACIN Perfil Ocupacional Es el primer paso en el proceso de evaluacin y nos proporciona un conocimiento del historial y experiencias ocupacionales del cliente, sus patrones de vida diaria, intereses, valores y necesidades. Se identifican los problemas y preocupaciones del cliente acerca de llevar a cabo sus ocupaciones y las actividades de la vida diaria, y se determinan las prioridades del cliente. Anlisis del desempeo ocupaci onal Este es el paso del proceso de evaluacin en el que se identifican de manera ms especfica los problemas actuales y potenciales del cliente. A menudo se observa el desempeo en su entorno real para identificar qu facilita el desempeo y qu es lo que limita. Se tienen en cuenta las destrezas y los patrones de ejecucin, el entorno y contextos, las demandas de actividad y las caractersticas del cliente, pero slo se seleccionan aquellos aspectos que pueden ser evaluados especficamente. Se identifican los resultados que se desean. INTERVENCIN Plan de intervencin El plan guiar las acciones tomadas que se desarrollarn en colaboracin con el cliente. Estar basado en una seleccin de teoras, marcos de referencia y evidencia. Se confirmarn los resultados que se desean. La aplicacin de l a intervenci n Acciones en curso que se toman para influir y apoyar el progreso en el desempeo del cliente. Las intervenciones se dirigen hacia los resultados identificados. Las respuestas del cliente se supervisan y se documentan. Revisin de l a intervencin Una rev isin del plan de intervencin y del proceso as como del progreso hacia los resultados esperados. RES ULTADOS (Apoyar la salud y la partici pacin en l a vi da a travs del compromiso con l a ocupaci n) Los resultados Determinacin del xito en alcanzar lo resultados esperados. La informacin del avalo de los resultados se utiliza para p lanificar acciones futuras con el cliente y para evaluar el programa del servicio (por ejemplo, evaluacin del programa ).
Figura 5. Proceso de la Prestacin de Servicios El proceso de la prestacin del servicio se aplica dentro de las competencias de la profesin para mantener la salud y participacin del cliente.
En muchas profesiones se valora el proceso de la evaluacin, intervencin y el logro de los resultados de la intervencin. Sin embargo, slo los profesionales de terapia ocupacional centran este proceso hacia el objetivo final de apoyar la salud y la participacin en la vida a travs del compromiso con la ocupacin. Los profesionales de terapia ocupacional tambin utilizan las ocupaciones como mtodo de implementar la intervencin involucrando a travs de todo el proceso a los clientes en ocupaciones que son seleccionadas desde el punto de vista teraputico. El uso que en esta profesin se hace de la ocupacin como medio y como fin es una aplicacin nica del proceso (Trombly, 1995). Aunque para fines de organizacin el Marco de Trabajo describe el proceso de forma lineal, en realidad, el proceso no ocurre en secuencia, paso a paso (ver Tabla 7). Por el contrario, es fluido y dinmico, lo que permite a profesionales de terapia ocupacional operar con un enfoque
Pg ina 34 de 92
TABLA 7. APLICANDO EL P ROCESO DE TERAPIA OCUPACIONAL Evaluacin Intervencin Resultados

Apoyar la salud y la participacin en la vida a travs del compromiso con la ocupacin
Perfil Ocupacional
Anlisis de Desempeo Ocupacional
Plan de Intervencin
Implementacin de Intervencin
Revisin de Intervencin
Identificar
Quin es el cliente? Por qu el cliente solicita los servicios? Qu ocupaciones y actividades son exitosas o estn causando problemas? Qu entornos y conte xtos respaldan o interfieren con los resultados deseados? Cul es el historial ocupacional? Cules son las prioridades y resultados establecidos por el cliente?
Sintetizar la Desarrollar un Determinar los Re-evaluar el Enfocarse informacin obtenida plan que tipos de plan en relacin en los en el perfil incluya intervencin de a lograr los resultados ocupacional. terapia resultados segn se - Metas ocupacional a ser establecidos. relacionen Observar el objetivas y con apoyar desempeo del medibles con utilizados y Modificar el plan ponerlos en la salud y cliente en la un marco de segn sea prctica. la participaactividad/ocupacin tiempo, necesario. cin en la deseada. Supervisar las - Enfoque de Determinar la vida a respuestas del Notar la efectividad intervencin necesidad para travs del cliente de acuerdo de las destrezas y de terapia continuar, compromia un avalo patrones de ejecucin ocupacional descontinuar o so con la constante. y seleccionar basado en referir. ocupacin. evaluaciones para teoras y Seleccionar identificar factores evidencia, y formas (contextos, entornos, - Mecanismos para medir demandas de la para la resultados. actividad, provisin de caractersticas del Medir y servicios. cliente) que pueden utilizar los Considerar estar influenciando resultados. necesidades y las destrezas y planificacin patrones de para ejecucin. descontinuar Interpretar la data de servicios/alta. las evaluaciones para Seleccionar identificar facilitadores medidas de y barreras para el resultados. desempeo. Hacer Desarrollar y refinar recomendalas hiptesis acerca ciones o de las fortalezas y referidos a necesidades del otros segn desempeo sea ocupacional del necesario. cliente. Colaborar con el cliente para crear metas que se dirijan a los resultados Contina para renegoci ar los pl anes de esperados. intervenci n y l os resultados estableci dos. Delinear reas para la intervencin basadas en evidencia y la mejor prctica.
Interaccin continua entre eval uacin, intervenci n y resultados ocurre a travs de todo el proceso.
Pg ina 35 de 92
progresivo hacia los resultados, a la vez que adaptan y cambian el plan general para acomodarse a nuevos desarrollos y descubrimientos sobre el propio proceso. La terapia ocupacional facilita las interacciones entre el cliente, el entorno o contexto y las actividades u ocupaciones con el fin de conseguir que cliente alcance el resultado deseado que respalde su salud y su participacin en la vida. Los profesionales de terapia ocupacional ponen en prctica la teora, la evidencia, el conocimiento y las destrezas con respecto al uso teraputico de las ocupaciones para impactar positivamente la salud, el bienestar y satisfaccin por la vida del cliente. La definicin ampliada de cliente incluida en este documento es indicativa de una mayor participacin de la profesin en proveer servicios no slo a la persona sino tambin a organizaciones y poblaciones. Independientemente de si el cliente es una persona, una organizacin o una poblacin, los deseos, necesidades, riesgos ocupacionales y problemas del cliente son evaluados, y la informacin es recopilada, sintetizada y considerada desde una perspectiva ocupacional. Esta perspectiva se basa en las teoras, los conocimientos y las destrezas generadas y utilizadas por la profesin y bien fundamentadas con la evidencia disponible. Las inquietudes de los clientes se tienen en cuenta en relacin a los problemas o riesgos del desempeo ocupacional. Los profesionales de terapia ocupacional desarrollan una relacin de colaboracin con sus clientes con el fin de comprender sus experiencias y deseos con respecto a la intervencin, segn indica se en la Figura 2. El enfoque colaborativo, que se utiliza a travs de todo el proceso, valora las contribuciones del cliente y del profesional de terapia ocupacional. Los clientes brindan el conocimiento de sus experiencias de vida y sus esperanzas y sueos con respecto al futuro. Ellos identifican y comparten sus necesidades y prioridades. Los profesionales de terapia ocupacional brindan su conocimiento sobre la manera en que la prctica de las ocupaciones afecta la salud y el desempeo. Esta informacin se combina con el razonamiento clnico y las perspectivas tericas del profesional para realizar una observacin, anlisis y descripcin crticas e interpretar el desempeo humano. Los profesionales de terapia ocupacional tambin aplican sus conocimientos y habilidades para reducir los efectos de la enfermedad, la privacin y para promover la salud y el bienestar. Juntos, profesionales y clientes, identifican y priorizan el enfoque del plan de intervencin. Esta colaboracin puede incluir a la familia, a otras personas
Pg ina 36 de 92
significativas, a miembros de una comunidad y a personas interesadas que afectan o son afectadas por el compromiso del cliente con la ocupacin, la salud y la participacin. Rara vez es solamente el individuo el centro exclusivo de la intervencin. Por ejemplo, las necesidades de un nio en riesgo puede ser el impulso inicial para la intervencin, pero las inquietudes y prioridades de los padres, del resto de la familia y de las entidades de financiacin tambin son tomadas en cuenta. Del mismo modo, los servicios que se dirigen a las habilidades de la vida independiente para adultos que padecen enfermedad mental seria y persistente pueden involucrar las necesidades y expectativas de las agencias locales (ayuntamientos) o estatales as como de empresas privadas. Durante el proceso, los profesionales de terapia ocupacional estn continuamente realizando razonamiento clnico sobre la implicacin del cliente en la ocupacin. El razonamiento clnico permite al profesional de terapia ocupacional (1) identificar las mltiples demandas, habilidades y significado potencial de la actividad y (2) conseguir un mayor conocimiento de las interrelaciones entre los aspectos del dominio que afectan el desempeo y aquellos aspectos que apoyan a las intervenciones y resultados centrados en el cliente.
Evaluacin
El proceso de evaluacin comienza con una evaluacin realizada por el terapeuta ocupacional y se centra en indagar lo que el cliente quiere y necesita hacer, determinar lo que el cliente puede hacer y ha hecho, e identificar los factores que actan como apoyo o limitacin a la salud y la participacin. Frecuentemente la evaluacin ocurre tanto formal como informalmente durante todas las interacciones con el cliente. El tipo y la direccin de la evaluacin varan dependiendo del tipo de escenario de la prctica (centro de trabajo). La evaluacin consiste del pe rfil ocupacional y el anlisis de la e jecucin ocupacional. El perfil ocupacional incluye informacin sobre el cliente y sus necesidades, sus problemas y las preocupaciones de su ejecucin en las reas de ocupacin. El anlisis de la ejecucin ocupacional se centra en reunir e interpretar la informacin utilizando instrume ntos de valoracin diseados para observar, medir y examinar los factores que apoyan o limitan el desempeo ocupacional. Aunque los mtodos en que los terapeutas ocupacionales recopilan la informacin del cliente se describen separada y secuencialmente en el Marco de Trabajo, la
forma exacta est influenciada por las necesidades del cliente y el centro de trabajo. ocupacional.
La
informacin relacionada con el perfil ocupacional se recoge durante el proceso de terapia
Los conocimientos y habilidades del terapeuta ocupacional, as como los principios tericos y evidencia disponibles, guan su razonamiento clnico para la seleccin y aplicacin de diversas teoras y marcos de referencia durante el proceso de evaluacin. S imultneamente, los conocimientos y habilidades del terapeuta ocupacional en estas reas influyen en la informacin que se obtiene durante la evaluacin. Los conocimientos y las evidencias sobre los problemas en la desempeo ocupacional y las condiciones diagnsticas son utilizados para guiar la recopilacin de informacin y sntesis de la misma tanto para su interpretaci n como para la planificacin de la intervencin. Las habilidades del terapeuta ocupacional para interpretar los resultados de las pruebas con respecto a la evaluacin completa conducen a un claro bosquejo de las fortalezas y limitaciones que afectan la ejecucin ocupacional del cliente. El asistente de terapia ocupacional contribuye al proceso de evaluacin segn sus competencias adquiridas y bajo la supervisin de un terapeuta ocupacional. Perfil Ocupacional Un perfil ocupacional se define como un resumen de la informacin que describe el historial ocupacional y experiencias del cliente, y adems tiene en cuenta los patrones de la vida diaria, los intereses, valores y necesidades del cliente. Debido a que el perfil est diseado para obtener una comprensin de la perspectiva y antecedentes del cliente, su formato vara dependiendo si el cliente es una persona, organizacin, o poblaci n. Utilizando un proceso centrado en el cliente, el terapeuta ocupacional obtiene informacin para entender lo que actualmente es importante y significativo para el cliente. El perfil incluye investigacin relacionada con lo que el cliente quiere y necesita hacer en el presente o futuro, as como experiencias e intereses pasados que pueden ayudar a identificar las fortalezas y limitaciones del cliente. Al filtrar la informacin recogida durante el perfil ocupacional posteriormente se completa el plan de intervencin y los resultados identificados. Durante el proceso de recoger esta informacin, se identifican las prioridades y los resultados deseados por el cliente que lo conducirn a participar en la ocupacin para mejorar su salud. Los clientes identifican las ocupaciones que dan sentido a sus vidas y seleccionan las metas y
prioridades que son importantes para ellos. Valorar y respetar la colaboracin del cliente en el proceso teraputico ayuda a fomentar su participacin y gua las intervenciones con ms eficacia. El proceso y el momento de completar el perfil ocupacional vara dependiendo de las circunstancias. Los profesionales de terapia ocupacional pueden reunir informacin formal e informalmente en una sesin o durante un perodo prolongado mientras trabaja con el cliente. Obtener informacin mediante entrevistas formales as como por conversaciones casuales ayuda a establecer una relacin teraputica con el cliente. Idealmente, la informacin obtenida durante el desarrollo del perfil ocupacional conduce a un planteamiento ms centrado en el cliente en la evaluacin, la planificacin de la intervencin, y las etapas de implementacin de la intervencin. Concretamente, la informacin recogida responde las siguientes preguntas: Quin es el cliente (persona, incluidos familiares, cuidadores, y otras personas importantes; poblacin; u organizacin)? Por qu estn solicitando los servicios, y cules son las preocupaciones actuales del cliente en cuanto a su participacin en las ocupaciones y en las actividades de la vida diaria? Cules son las reas de la ocupacin que son exitosas, y cules son las reas que estn causando problemas o creando riesgos (ver Tabla 1)? Qu contextos y entornos apoyan o limitan la participacin en las ocupaciones deseadas? Cul es el historial ocupacional del cliente (esto es: experiencias de la vida, valores, intereses, patrones previos de participacin en las ocupaciones y en las actividades en la vida diaria, incluso los significados asociados con ellas)? Cules son las prioridades del cliente y sus resultados deseados?
Una vez que los datos del perfil se han recogido y documentado, el terapeuta ocupacional examina la informacin; identifica las fortalezas del cliente, sus limitaciones, y sus necesidades; y desarrolla una hiptesis provisional sobre las posibles razones para los problemas y las preocupaciones identificadas. El asistente de terapia ocupacional puede contribuir al proceso. La informacin del perfil ocupacional suele orientar la seleccin de las medidas de los resultados. Si el cliente es una organizacin o una poblacin, las fortalezas y las necesidades son aquellas que afectan a la entidad colectiva en lugar de la persona.
Pg ina 39 de 92
Anlisis de la Ejecucin Ocupacional La ejecucin ocupacional es el logro de la ocupacin seleccionada como resultado de la interaccin dinmica entre el cliente, el contexto, el entorno, y la actividad. La evaluacin de la ejecucin ocupacional implica uno o ms de los siguientes: Sntesis de la informacin del perfil ocupacional para centrarse en las reas ocupacionales especficas y los contextos que deben ser atendidos; Observar el desempeo ocupacional del cliente durante actividades relevantes a las ocupaciones deseadas, examinando la eficacia de las destrezas y los patrones de ejecucin; Seleccionar y utilizar evaluaciones especficas para medir las destrezas y los patrones de ejecucin, segn corresponda; Seleccionar evaluaciones, segn sea necesario, para identificar y medir ms especficamente los contextos o entornos, demandas de las actividades, y caractersticas del cliente que influyen en las destrezas y los patrones de ejecucin; Interpretar los datos de la evaluacin para determinar qu apoya la ejecucin y lo que la limita u obstaculiza; Desarrollar y refinar las hiptesis sobre las fortalezas y las limitaciones del desempeo ocupacional del cliente; Establecer metas en colaboracin con el cliente que se dirijan a los resultados deseados; Determinar los procedimientos para medir los resultados de la intervencin; y Delinear un posible enfoque o enfoques de intervencin basado en las mejores prcticas y en las evidencias disponibles. Frecuentemente se utilizan varios mtodos durante el proceso de evaluacin para evaluar el cliente, el contexto, la ocupacin o la actividad, y el desempeo ocupacional. Estos mtodos pueden incluir una entrevista con el cliente y otras personas importantes, la observacin del desempeo y del contexto, revisin del expediente, y evaluacin directa de aspectos especficos de la ejecucin. Pueden ser utilizadas herramientas de evaluacin formales e informales, estructuradas y no estructuradas, y de criterio estandarizadas o normalizadas. Las evaluaciones estandarizadas son las preferidas, cuando son apropiadas, para proporcionar datos objetivos sobre los diversos aspectos del dominio que influyen en la participacin y la ejecucin.
las
Obtener
Pg ina 40 de 92
informacin confiable y vlida [mediante el uso de las evaluaciones estandarizadas] proporciona un alto nivel de apoyo y puede justificar la necesidad de los servicios de terapia ocupacional (Gutman, Mortera, Hinojosa, y Kramer, 2007, p. 121). El anlisis de actividad es un proceso importante utilizado por los profesionales de terapia ocupacional para comprender las demandas que una actividad especfica deseada supone para un cliente. El anlisis de actividad trata de las demandas tpicas que supone una actividad, la gama de habilidades involucradas en su ejecucin, y los distintos significados culturales que pueden atribuirse a ella (Crepeau, 2003, p. 192). Cuando se termina el anlisis de actividad y se interpretan las demandas de una actividad especfica que el cliente quiere y necesita hacer, son entonces comparadas las destrezas y habilidades especficas del cliente con las demandas de la actividad seleccionada.
El anlisis de actividad basado en la ocupacin coloca a la persona [cliente] en primer plano. Se toma en cuenta los intereses, metas, habilidades y contextos particulares de la persona [cliente], as como las demandas de la actividad en s. Estas consideraciones forman los esfuerzos del profesional para ayudar a la persona [cliente] a alcanzar sus metas por un proceso de evaluacin e intervencin cuidadosamente diseado. (Crepeau, 2003, p. 193).
Examinar los entornos y contextos en los que el desempeo ocupacional ocurre o puede llevarse a cabo proporciona la oportunidad de formarnos una idea sobre las influencias subyacentes e incluidas en el proceso de participacin. El entorno externo y el contexto (por ejemplo, entorno fsico y social, contexto virtual) proporcionan recursos que apoyan o limitan el desempeo del cliente (por ejemplo, el ancho de las puertas como parte del entorno fsico que permiten acceso para una silla de ruedas, la presencia o ausencia de un cuidador como parte del entorno social, el acceso a una computadora para comunicarse con otros como parte del contexto virtual). Entornos distintos (por ejemplo, la comunidad, la empresa, la institucin, el hogar) ofrecen apoyo y recursos distintos para la prestacin de servicios (por ejemplo, la evaluacin de un infante o nio pequeo en un hospital sin estar presentes los cuidadores principales supone resultados distintos a una evaluacin realizada con uno de los padres en el hogar). El contexto personal del cliente influye en la prestacin de servicios afectando las creencias personales, percepciones y expectativas. El contexto cultural existe dentro de un grupo pequeo de personas relacionadas entre s, tales como un ncleo familiar, y dentro de grupos grandes de
personas, tales como poblaciones de un pas o grupo tnico.
Las expectativas, creencias y
costumbres de diversas culturas pueden afectar la identidad y las opciones de actividad de un cliente y por lo tanto es necesario que se consideren al determinar cmo y cundo los servicios pueden proveerse. Observe que en la Figura 2, el contexto y el entorno se presentan como entidades que rodean y sustentan el proceso. Analizar la ejecucin ocupacional requiere una comprensin de la interaccin compleja y dinmica entre las destrezas y los patrones de ejecucin, contextos y entornos, demandas de la actividad, y las caractersticas del cliente. Los profesionales de terapia ocupacional atienden cada aspecto y miden la influencia de cada aspecto en los dems individualmente y colectivamente. Comprendiendo cmo estos aspectos influyen dinmicamente en cada uno de los dems, los terapeutas ocupacionales pueden evaluar mejor cmo pueden contribuir eventualmente a intervenciones que apoyan la ejecucin ocupac ional. Cuando se trabaja con una organizacin o poblacin, los profesionales de terapia ocupacional consideran las capacidades del desempeo ocupacional de los miembros del colectivo.
Apoyar la salud y la participacin en la vida mediante la participacin en la ocupacin es el resultado general del proceso de intervencin de terapia ocupacional.
Intervencin
El proceso de intervencin consiste facilitar la participacin en la ocupacin relacionada con la salud a travs de las medidas adoptadas por los profesionales de terapia ocupacional en colaboracin con el cliente. Los profesionales de terapia ocupacional utilizan la informacin sobre el cliente obtenida durante la evaluacin y de los principios tericos para dirigir las
intervenciones centradas en la ocupacin. La intervencin se provee para ayudar al cliente a alcanzar un estado de bienestar fsico, mental y social; para identificar y lograr aspiraciones; para satisfacer necesidades; y para cambiar o hacer frente al entorno en el que participa. En la Tabla 8 se presenta una variedad de tipos de intervenciones de terapia ocupacional. La intervencin es destinada a promover de la salud. La promocin de la salud es el proceso de habilitar a las personas a mejorar y a aumentar el control sobre su salud (OMS, 1986). Wilcock (2006) escribe
Pg ina 42 de 92
[S]eguir una visin de promocin de la salud del cliente hacia su bienestar centrado en la ocupacin comprende la creencia de que la amplitud del potencial de lo que la gente puede hacer, ser y lo que se esfuerza por convertirse son la preocupacin principal, y que la salud es un producto de esto. Un estilo de vida ocupacional variado y completo casualmente mantendr y mejorar la salud y el bienestar si ste permite a las personas ser creativas y aventureras fsica, mental, y socialmente. (p. 315)
Las intervenciones varan dependiendo del cliente persona, organizacin o poblacin y del contexto de la prestacin de servicios (Moyers y Dale, 2007). El trmino actual utilizado para referirse a los clientes que reciben terapia ocupacional vara entre los escenarios de prctica y los modelos de prestacin de servicios. Por ejemplo, cuando se trabaja en un hospital, la persona podra ser contemplada como un paciente, y en una escuela, el cliente podra ser un estudiante, maestro, padre, o administrador. Cuando se prestan servicios a una organizacin, el cliente puede ser llamado consumidor. Cuando se sirve a una poblacin, el cliente puede ser entidades especficas, tales como grupos de discapacidad, veteranos que estn sin hogar, o refugiados. El trmino persona incluye a otros que tambin pueden ayudar o ser servidos indirectamente, tales como cuidador, maestro, padre, empresario, o cnyuge. Al abordar la persona o un pequeo grupo de personas que apoyan o cuidan al cliente en necesidad de los servicios (por ejemplo, cuidador, maestro, socio, empresario, cnyuge), los profesionales abordan la interaccin entre las caractersticas del cliente, las destrezas y los patrones de ejecucin, los contextos y entornos, y las demandas de la actividad que influyen en el desempeo ocupacional dentro de las ocupaciones que la persona necesita y quiere hacer. La direccin de la intervencin est en modificar los entornos/contextos y las demandas de las actividades o patrones, promocionar la salud, establecer o restaurar y mantener el desempeo ocupacional, y prevenir discapacidades adicionales y ms problemas relacionados con el desempeo ocupacional. Las intervenciones proporcionadas a las organizaciones estn diseadas para conseguir que la organizacin satisfaga ms eficaz y eficientemente las necesidades de sus clientes o consumidores y accionistas. Los profesionales se enfocan en aspectos de la organizacin o agencia tales como por ejemplo: su misin, sus valores, la cultura y estructura organizacional, polticas y procedimientos, y su entorno construido y natural. Los profesionales tambin evalan cmo cada uno de estos aspectos ayuda o impide el desempeo de los individuos dentro de la organizacin. Por ejemplo, para que el personal de una institucin de cuidado diestro
TABLA 8. TIPOS DE INTERV ENCI ONES DE TERAPIA OCUPACIONAL EL USO TE RAPUTICO DE YO El uso planificado de la personalidad, introspeccin, perc epciones y juicio del profesional de terapia ocupacional como parte del proceso teraputico (adapt ado de Punwar y Peloquin, 2000, p. 285). USO TERAP UTICO DE LAS OCUPACIONES Y DE LAS ACTIV IDADES Ocupaciones y actividades seleccionadas para clientes especficos que cumplen objetivos t eraputicos. El us o de las ocupaciones/actividades de forma t eraputica, los entorno(s), las demandas de la actividad y las caractersticas del cliente se debern tener en cuenta p ara establecer los objetivos teraputicos con el cliente. El uso de la asistencia tecnolgica, aplicacin de los principios de diseo universal y modificaciones al ambiente apoyan la habilidad del cliente a participar en las ocupaciones. Intervencin basada en ocupacin Propsito: el cliente participa en aquellas ocupaciones que van de acuerdo a los objetivos de intervencin identificados. Ejemplos: vestirse y llevar a cabo su higiene personal en las maanas utilizando asistencia tecnolgica o equipo asistivo hacer compra y preparar la cena utilizar el sistema de transport acin pblica Acti vidades con propsito Propsito: el cliente participa en actividades seleccionadas especficamente para permitirle desarrollar habilidades que promuevan la participacin ocupacional. Ejemplos: practicar cmo seleccionar la ropa y manejar los cierres de la ropa practicar cmo usar un mapa y el horario de la transportacin pblic a Mtodos preparatorios Propsito: el terapeuta ocupacional selecciona mtodos y tcnicas que preparen al cliente para su desempeo ocupacional. Se utiliza antes o concurrentemente con actividades con propsito y basadas en ocupacin. Ejemplos: sugerir un programa de acondicionamient o en el hogar usando Pilates y yoga Utilizar ortosis/frulas para proveer soporte y facilitar el movimiento PROCES O DE AS ESORA tipo de intervencin en el cual el terapeuta ocupacional usa su conocimient o y experiencia para colaborar con el cliente. El proceso de colaboracin abarca identificar el problema, crear posibles soluciones, intentar las soluciones y modificarlas de ser necesario para mayor efectividad. Cuando se ofrece asesora, el terapeuta no es directamente responsable de los resultados de la intervencin (Dunn, 2000, p. 113). Persona Organizacin Aconsejar a la familia sobre cmo crear una rutina preparatoria para la hora de dormir de sus hijos Recomendar estrategias de evacuacin en un desastre para una comunidad residencial en relacin a la accesibilidad y la disminucin de barreras arquitectnicas Aconsejar a pers onas de edad avanzada sobre iniciativas para conducir vehculos de motor
a
Poblacin
Pg ina 44 de 92
TABLA 8. TIPOS DE INTERV ENCI ONES DE TERAPIA OCUPACIONAL

(continuacin)
PROCES O DE EDUCACIN proceso de int ervencin que supone el impartir conocimiento e informacin sobre ocupacin, salud y participac in. Para esto no es necesario que el cliente lleve a cabo la ocupacin / actividad en el proceso de educacin. Persona Educar a un maestro sobre estrategias de regulacin sensorial Ensear al personal de un albergue cmo estructurar las actividades de la vida diaria, juego y tiempo libre para los participantes Educar a los oficiales de una ciudad acerca de la importancia de crear veredas para caminar y correr bicicleta que sean accesibles para todos los miembros de la comunidad
Organizacin
Poblacin
AUTO-GESTIN esfuerzos dirigidos hacia promover justicia ocupacional y apoderamiento de los clientes para buscar y obtener recursos que le permitan participar en las ocupaciones de la vida diaria. Persona Colaborar con una persona para que solicite acomodos razonables en su lugar de trabajo Servir en una junta de gobierno de una organizacin para solicitar acomodos de vivienda para personas con discapacidades Colaborar con adultos con enfermedades mentales para crear conciencia pblic a del impacto de este estigma en ellos
Organizacin
Poblacin
Informacin adaptada de Pedretti y Early (2001)
Pg ina 45 de 92
de enfermera pueda proporcionar un mejor servicio, un profesional de terapia ocupacional puede recomendar que se pinten las paredes de cada pasillo de un color diferente, para as lograr que los pacientes/residentes localicen sus habitaciones ms fcilmente. Las intervenciones provistas a las poblaciones estn dirigidas a todos los miembros de un colectivo en lugar de individualizar a cada persona dentro del colectivo. Los profesionales dirigen sus intervenciones a problemas presentes en ese momento o a prevenir problemas de salud potenciales o a condiciones discapacitantes dentro de la poblacin y la comunidad. Su objetivo es mejorar la salud de todas las personas dentro de la poblacin dirigiendo los servicios y apoyos dentro de la comunidad que pueden ser implementados para mejorar el desempeo de la poblacin. La intervencin a menudo se centra en actividades de promocin de la salud, servicios educativos para la auto-gestin, y la modificacin del entorno. Por ejemplo, el profesional de terapia ocupacional puede disear el desarrollo de programas basados en el cuidado diario llevados a cabo por estudiantes universitarios voluntarios para los albergues de indigentes que atienden a las familias en un rea metropolitana. Los profesionales pueden trabajar con una amplia variedad de poblaciones que experimentan dificultades para acceder a y participar de ocupaciones de la salud debido a condiciones tales como la pobreza, la falta de vivienda, y la discriminacin. El proceso de intervencin se divide en tres pasos: (1) plan de intervencin, (2) implementacin de la intervencin, y (3) revisin de la intervencin. Durante el proceso de intervencin, la informacin obtenida en la evaluacin se integra con la teora, los modelos de prctica, los marcos de referencia, y la evidencia. Esta informacin gua el razonamiento clnico del terapeuta ocupacional y del asistente de terapia ocupacional en el desarrollo, la implementacin y la revisin del plan de intervencin. El plan de intervencin El plan de intervencin dirige las acciones del terapeuta ocupacional y del asistente de terapia ocupacional. ste describe los enfoques de terapia ocupacional, y los tipos y las estrategias de intervencin seleccionadas para alcanzar los resultados identificados para el cliente. El plan de intervencin se desarrolla en colaboracin con el cliente y est basado en sus objetivos y prioridades. Dependiendo si el cliente es una persona, organizacin o poblacin, otros tales como miembros de una familia, personas importantes, miembros de una junta, proveedores de
Pg ina 46 de 92
servicios y grupos comunitarios tambin pueden colaborar en el desarrollo del plan. El diseo del plan de intervencin est dirigido por: Los objetivos, los valores, las creencias y las necesidades ocupacionales del cliente. La salud y el bienestar del cliente. Las destrezas y patrones de ejecucin del cliente. La influencia colectiva que tiene el contexto, el entorno, las demandas de la actividad y los factores del cliente sobre ste. El contexto de la prestacin del servicio en el cual tiene lugar la intervencin (por ejemplo, las expectativas del cuidador, la finalidad de la organizacin, los requerimientos del pagador, la legislacin aplicable); y La mejor evidencia disponible. La seleccin y el diseo del plan de intervencin y las metas estn dirigidos a hacer frente a los problemas actuales y a los problemas potenciales del cliente relacionados con la participacin en ocupaciones o actividades. La planificacin de la intervencin incluye los siguientes pasos: 1. Desarrollar el plan. El terapeuta ocupacional desarrolla el plan con el cliente, y el asistente de terapia ocupacional contribuye al desarrollo del plan. El plan incluye Metas objetivas y medibles con un plazo de tiempo. Enfoques o enfoques de intervencin de terapia ocupacional (ver Tabla 9). Crear o promover Establecer o restaurar Mantener Modificar Prevenir. Personas proveyendo la intervencin Tipos de intervenciones Frecuencia y duracin del servicio.
Mecanismos para la prestacin del servicio
2. Considerar las necesidades y planificacin para posible alta 3. Seleccionar los instrumentos para medir resultados
Pg ina 47 de 92
4. Hacer recomendaciones o referidos a otros segn sea necesario. Implementacin de la Intervencin La implementacin de la intervencin es el proceso de poner el plan en accin. Esto implica el proceso especializado de alterar las caractersticas en el cliente, la actividad, el contexto y el entorno, a fin de efectuar cambios positivos en el compromiso deseado del cliente en la ocupacin, la salud, y la participacin. Las intervenciones podrn enfocarse en un slo aspecto el dominio, como un patrn de ejecucin especfico, o en varios aspectos del dominio, como los patrones de ejecucin, destrezas de ejecucin, y contexto. Considerando que los factores estn interrelacionados e influyen el uno en el otro en un proceso continuo y dinmico, los profesionales de terapia ocupacionales esperan que la capacidad del cliente de adaptarse, cambiarse, y desarrollarse en una rea afectar otras reas. A causa de esta interrelacin dinmica, la evaluacin y la planificacin de la intervencin continuarn a lo largo de la prctica. La puesta en prctica de la intervencin incluye los siguientes pasos: 1. Determinar y llevar a cabo el tipo de intervencin o intervenciones de terapia ocupacional que sern utilizados (ver Tabla 8) Uso teraputico del yo Uso teraputico de las ocupaciones o actividades o Intervenciones basadas en ocupacin o Actividad con propsito o Mtodos preparatorios. 2. Proceso de consulta Proceso de autogestin.
Observar las respuestas del cliente a las intervenciones basndonos en el avalo constante y re-evaluacin del progreso del cliente hacia las metas trazadas.
Revisin de la Intervencin La revisin de la intervencin es el proceso continuo de re-evaluar y revisar el plan de

TABLA 9. ENFOQUES DE INTERV ENCIN DE TERAPI A OCUPACIONAL
Estrategias especficas de intervencin seleccionadas para dirigir el proceso de intervencin que se basan en el resultado deseado del cliente, datos de evaluacin y la evidencia. Enfoque
Crear, promover (promocin de la salud) a un enfoque de intervencin que no asume que est present e una incapacidad o que hayan factores que interfieran con el desempeo. Este enfoque est diseado para proveer entornos y experiencias de actividades enriquecedoras que mejorarn el desempeo de todas las personas en los mbitos naturales de vida (adaptado de Dunn, McClain, Brown, y Youngstrom, 1998, p. 534). Establecer, restaurar, (remediacin, a restauracin) un enfoque de intervencin diseado para cambiar variables del cliente para establecer una habilidad que no ha sido desarrollada an o para restaurar una habilidad que se ha afectado (adaptado de Dunn et al., 1998, p. 533).
Objetivo de la Intervencin
Destrezas de ejecucin
Ejemplos
Crear una clase para ayudar a que los padres primerizos promuevan el desarrollo de sus hijos mediante el juego Promover un manejo efectivo del estrs creando rutinas del uso del tiempo con clientes saludables Promover una diversidad de experiencias de juegos sensoriales, recomendar una variedad de equipo para parques y otras reas de juego Servir alimentos en un comedor, donde se congregan un grupo de personas, para aumentar las oportunidades de socializacin Promover un aumento en tolerancia recomendando perodos de receso al aire libre diariament e para todos los nios de la escuela Disear un programa de baile para viejos que aumentarn su fuerza y flexibilidad Proveer sillas ajustables para mejorar la postura del cliente Trabajar con centros comunitarios para ancianos para ofrec er programas educativos dirigidos a mejorar la destreza manejar autos (conducir) Colaborar con los clientes para ayudarlos a establecer una rutina en la maana para llegar a tiempo a la escuela o al trabajo Ofrecer clases para el manejo de la fatiga en pacientes con cncer y sus familias Colaborar con los clientes para ayudarles a establecer sanos pat rones de sueo -vigilia Desarrollar programas de caminar en el centro comercial para los empleados y miembros de la comunidad Apoyo diario a las clases de educacin fsica para toda la poblacin de nios en una escuela destinado a mejorar la fuerza fsica y resistencia Colaborar con las escuelas y las empresas para establecer los modelos de diseo universal en sus edificios, salones, etc. Aumentar gradualmente el tiempo que se requiere para finalizar un juego en l a computadora para aumentar el lapso de atencin del cliente
Patrones de ejecucin
Contexto o contextos o entorno f sico
Demandas de la actividad
Caracterstica s del cliente (funciones del cuerpo, estructura s del cuerpo)
Destrezas de Ejecucin
Caracterstica s del cliente (funciones del cuerpo, estructura s del cuerpo)
Pg ina 49 de 92

(Contina)
Enfoque
Mantener enfoque de intervencin diseado para proveer las ayudas que permitirn al cliente preservar las capacidades de desempeo que se han vuelto a ganar, que contine cumpliendo con las necesidades de su ocupacin o ambas. Se entiende que, sin una intervencin de mantenimiento continuo, el desempeo va a disminuir, no se van a cumplir las necesidades ocupacionales o ambas, afectando as la salud y calidad de vida.
Ejemplos
Mantener la capacidad del cliente para organizar las herramientas, proporcionando un dibujo pintado en un tablero Desarrollar un programa de seguridad para organizaciones industriales para rec ordarle a los trabajadores la necesidad de us ar el equipo de seguridad Proveer un programa de viviendacomunitaria para los adultos mayores para mantener las habilidades motoras y la praxis Habilitar el cliente para mantener la medicacin adec uada, proporcionando un programa de temporizador (alarma) para la ayuda con la memoria Establecer patrones de ejecucin ocupacional para mantener un estilo de vida s aludable despus de la prdida significativa de peso Mantener acceso seguro e independiente a las personas con baja visin recomendando que aumenten la iluminacin en los pasillos Durante un desastre nat ural, trabajar con instalaciones identificadas como "refugios" para proporcionar juegos y actividades de ocio para las personas desplazadas para permitir una apariencia constructiva y de normalidad Incorporar principios de diseo universal en los hogares para permitir a las personas envejecer en su entorno Mantener la independencia en jardinera para personas con art ritis en las manos recomendando herramientas con mangos modificados, herramientas de mango largo, alternativas para sentarse, jardines elevados, etc.
(Contina)
Pg ina 50 de 92

(Contina)
Enfoque
Caracterstica s del cliente (funcione s del cuerpo, estructura s del cuerpo)
Ejemplos
Proveer actividades multisensoriales en las cuales los residentes de un hogar de ancianos puedan mantenerse alertas Proporcionar apoyo a travs de una frula para el pulgar para el uso del cliente durant e perodos de estrs prolongados o durant e una actividad intensa y prolongada para mantener las articulaciones sin dolor Proporcionar un calendario visual para ayudar a un estudiante a seguir rutinas y realizar una transicin ms fcil entre actividades en su casa y en la escuela Simplificar la secuencia de una tarea para ayudar a una persona con discapacidades cognoscitivas a completar la rutina de cuidado propio en las maanas Ayudar a una familia en la determinacin de los requisitos necesarios para la construccin de una rampa en su casa para uno de sus miembros que regresa a su casa despus de un perodo de rehabilitacin fsica Cons ultar con los constructores en el diseo de casas que permitan a las familias tener la capacidad de proveer espacio para sus padres mayores (Ej. habitacin y bao completo en el primer piso en una vivienda multinivel) Modificar la cantidad de personas en un saln para mejorar la atencin
(Contina)
Modificar (compensacin, a adaptacin) enfoque de intervencin dirigido a encontrar formas para revis ar los mbit os actuales o demandas de la actividad para apoyar el desempeo en un ambiente natural, [incluyendo] tcnicas compens atorias, [tales como] mejorando algunas caractersticas para proveer claves o reduciendo otras caractersticas para reducir la distraccin (Dunn et al., 1998, p. 533).
Pg ina 51 de 92
TABLA 9. ENFOQUES DE INTERV ENCIN DE TERAPI A OCUP ACIONAL

(Contina)
Enfoque
Ejemplos
Adaptar la superficie de escritura utilizada por un estudiante en el saln de clases aadiendo un plano inclinado ajustable. Asistir a un paciente con enfermedad terminal y a su familia modificando las tareas para mantenerlo participando en ellas Ofrecer consultora a las escuelas para colocar los interruptores de forma que se increment e el acceso de los estudiantes a las computadoras, dispositivos de comunicacin aumentativa, dispositivos ambientales, y as sucesivamente Proporcionar un asiento en la estacin de ensamblaje para permitir que un cliente con poca tolerancia a la posicin de pie pueda seguir desempeando su labor Prevenir una postura pobre al sentarse por periodos prolongados proveyendo una silla con apoyo apropiado en la espalda Ayudar en la prevencin del us o de sustancias controladas comenz ando una rutina de estrategias que apoye una conducta libre de drogas Prevenir el aislamiento social de los empleados promoviendo la participacin en actividades grupales despus del trabajo. Reducir el riesgo de cadas modificando el entorno y eliminando riesgos conocidos en el hogar (Ej. quitando alfombras) Prevenir lesin en la espalda proveyendo educacin sobre tcnicas apropiadas para levantar equipos Prevenir lesiones por estrs repetitivo sugiriendo a los clientes que utilicen una frula de soporte para las muecas al escribir. Asesora a una cadena de hoteles para proveer un programa educativo de ergonoma diseado para prevenir lesiones en la espalda a sus empleados de mant enimiento.
Prevenir (prevencin de a discapacidad) enfoque de intervencin diseado para dirigirnos a clientes con o sin una discapacidad quienes estn en riesgos de problemas en su desempeo ocupacional. Este enfoque est diseado para prevenir que surjan o se desarrollen barreras que limiten la ocupacin en los mbitos. Las intervenciones pueden dirigirse al cliente, mbito o variable de la actividad (adapt ado de Dunn et al., 1998, p. 534).
Caracterstica s del cliente (funcione s del cuerpo, estructura s del cuerpo)
Lenguaje paralelo utilizado en Moyers y Dale (2007, p. 34).
Pg ina 52 de 92
intervencin, la eficacia de la intervencin, as como el progreso hacia los resultados. Al igual que durante la planificacin de la intervencin, este proceso incluye la colaboracin con el cliente basado en sus metas. Dependiendo si el cliente es una persona, una organizacin o una poblacin, otras entidades, tales como miembros de la familia, personas significativas, miembros de junta, otros proveedores de servicio, y grupos comunitarios, tambin pueden colaborar en la revisin de la intervencin. La re-evaluacin y la revisin pueden conducir a cambios en el plan de intervencin. La revisin de la intervencin incluye los siguientes pasos: 1. Re-evaluar el plan y cmo ste se est implementando en relacin con el logro de los resultados 2. Modificar el plan segn sea necesario 3. Determinar la necesidad para continuar o descontinuar los servicios de la terapia ocupacional y la necesidad de referir a otros servicios. La revisin de la intervencin puede incluir la valoracin de los programas para poder calificar la forma en que se ofrecen los servicios de terapia ocupacional. Esto puede incluir la valoracin de la satisfaccin del cliente y su percepcin de los beneficios que obtuvo al recibir los servicios de la terapia ocupacional (adaptado de Maciejewski, Kawiecki, y Rockwood, 1997). Ejemplos, pueden incluir (1) una carta de agradecimiento de la familia de un nio con espina bfida (persona), (2) una solicitud para recibir servicios adicionales de terapia ocupacional para sus clientes en un refugio (organizaciones), y (3) la adquisicin de fondos para implementar grupos de apoyo para cuidadores de personas con enfermedad de Alzheimer en los Estados Unidos (poblaciones).
Resultados
El resultado general y global del proceso de intervencin de terapia ocupacional es apoyar la salud y la participacin en la vida mediante el compromiso con las ocupaciones. Esta afirmacin del resultado reconoce la creencia que tiene la profesin de que involucrarse de manera activa en las ocupaciones promueve, facilita y mantiene la salud y la participacin. Los resultados se definen como dimensiones importantes de la salud, que se atribuyen a las intervenciones, e
incluye la capacidad para la funcin, las percepciones de salud y la satisfaccin con el cuidado (adaptado de Request for Planning Ideas, 2001). Los resultados son el producto final del proceso de terapia ocupacional y describen lo que puede lograr la intervencin de terapia ocupacional con los clientes. Los tres conceptos interrelacionados incluidos en los resultados globales se definen como: 1. Salud - (Un) concepto positivo que enfatiza los recursos sociales y personales, as como las capacidades fsicas (OMS, 1986). 2. Participacin - Esto es involucrarse en una situacin de vida (OMS, 2001, p.10). La participacin sucede naturalmente cuando los clientes toman parte activa al llevar a cabo las ocupaciones o las actividades de la vida diaria, que tienen un propsito y significado dentro de los contextos deseados por el cliente. Los resultados ms especficos de la intervencin de terapia ocupacional (ver Tabla 10) son multidimensionales y apoyan el resultado final de la participacin. 3. Compromiso con las ocupaciones - El compromiso adoptado al realizar las ocupaciones es el resultado de la eleccin, motivacin y significado e incluye los aspectos objetivos y subjetivos de llevar a cabo las actividades con propsito y significativas para cada persona, organizacin o poblacin. La intervencin de terapia ocupacional se dirige a crear o facilitar las oportunidades necesarias para involucrarse en estas ocupaciones. Para determinar los logros del cliente en alcanzar la salud y la participacin en la vida a travs de involucrarse en las ocupaciones, los profesionales de terapia ocupacional avalan los resultados observables. Esta valoracin tiene en cuenta las aparentes relaciones entre varios de los aspectos de su desempeo ocupacional. Por ejemplo, el progreso en la capacidad de un cliente para incorporar las destrezas de ejecucin en una rutina (patrn del ejecucin) y el aumento en la fuerza o del recorrido articular (funciones corporales) que hace posible participar (o comprometerse) en el manejo del hogar (AIVD). En cualquier evaluacin de los resultados que utilizan los profesionales de terapia ocupacional, estn de manera implcita, las creencias y las suposiciones del cliente con respecto al desempeo ocupacional deseado. Las herramientas de valoracin y las variables medidas a menudo llegan a ser la definicin del resultado. Por lo tanto, los profesionales de terapia ocupacional seleccionan las evaluaciones de los resultados que son pertinentes a las necesidades y deseos de los clientes, congruentes con el modelo terico de la prctica escogido por el profesional, basado en el
Pg ina 54 de 92
TABLA 10. TIPOS DE RES ULTADOS Los ejemplos citados especifican cmo se aplica el resultado general de comprometerse con la ocupacin. Los ejemplos no pretenden incluirlo todo. Resultado Desempeo ocupacional Descripcin
El acto de hac er y completar una actividad u oc upacin elegida y que es el resultado del intercambio dinmico entre el cliente, el contexto y la actividad. Mejorar o aumentar las habilidades y patrones en el desempeo ocupacional lleva a participar en ocupaciones o actividades (adaptado en parte de de Law et al., 1996, p.16). Mejorar - Se utiliza cuando est presente alguna limitacin en su desempeo. Estos resultados documentan el aumento en el desempeo ocupacional para la persona, organizacin, o poblacin. Ejemplos de estos resultados pueden incluir: (1) la capacidad de un nio con autismo para jugar de manera interactiva con uno de sus pares (persona); (2) la capacidad de una persona mayor para regresar de una unidad de cuidados a su hogar (persona); (3) la disminucin en la incidencia de dolor de espalda en el personal de enfermera, como resultado de un programa de educacin de mecnica corporal para llevar a cabo sus tareas de trabajo que requieran inclinarse, levantar peso, etc. (organizaciones); y (4) la construccin de instalaciones deportivas y de rec reacin para todos los nios en parques municipales de la ciudad (poblaciones). Aumentar - Se utiliza cuando no est presente actualmente alguna limitacin en su des empeo. Estos resultados documentan el desarrollo de las destrezas de ejec ucin y de los patrones de ejecucin que aumentan el desempeo existente o previenen que se desarrollen problemas potenciales en las ocupaciones en la vida. Ejemplos de resultados pueden incluir: (1) aumentar la confianza y la competencia de las madres adolescentes en la crianza de sus hijos como resultado de grupos sociales estructurados y clases sobre el des arrollo del nio (persona); (2) aumentar los socios del cent ro de ancianos local como resultado de diferentes programas de bienestar social y ejercicios (organizaciones); (3) aumentar las habilidades del personal de la escuela para identificar y manejar la violencia de los jvenes como resultado de un entrenamiento de solucin de conflictos dirigidos a los jvenes intimidantes (organizaciones) y (4) aumentar las oportunidades para que las personas de edad avanzada participen en las actividades de la comunidad mediante programas de educacin rodantes (poblaciones). Un enfoque de cambio que hace el cliente en respuesta cuando se enfrenta a un reto en su ocupacin. Este cambio se realiza cuando la manera de responder a la que est acostumbrado [el cliente] no es adec uada para producir algn grado de dominio sobre el reto (adapt ado de Schultz y Schkade, 1997, p. 474). Ejemplos de resultados en adaptacin incluyen (1) clientes modificando su comportamiento para obtener privilegios en una facilidad para tratamiento para adolescentes (persona); (2) una compaa rediseando un programa diario que permita un flujo de trabajo ms uniforme y disminucin de incidencia de estrs (organizaciones); y (3) una comunidad que permite ms medios de transporte pblico accesibles y
Adaptacin
Pg ina 55 de 92
TABLA 10. TIPOS DE RES ULTADOS construye y reserva bancos para que las personas mayores socialicen y descansen (poblaciones). Salud y bienestar La salud es un recurso para la vida diaria, no es la finalidad de vivir. Para los individuos, es un estado de bienestar fsico, mental y social, as como un concepto positivo que enfatiza los recursos sociales y personales y las capacidades fsicas (OMS, 1986). Las organizaciones y poblaciones incluyen estos aspectos individuales y tambin comprenden la responsabilidad de los miembros de la sociedad como un conjunto. Bienestar es [u] n proceso activo mediante el cual los individuos (organizaciones o poblaciones) son conscientes y hacen elecciones para una existencia ms exitosa (Hettler, 1984, p. 1170). El bienestar es ms que una carencia de snt omas de enfermedad; es un estado de equilibrio mental y fsico y de estado fsico (adaptado del Tabers Cyclopedic Medical Dictionary, 1997, p. 2110). Ejemplos de resultados podran incluir (1) la participacin en salidas a la comunidad de un cliente con esquizofrenia de un hogar social (persona); (2) la puesta en prctica, por part e de una empresa, de un amplio programa dirigido a identificar los problemas y las soluciones para tener balance entre el trabajo, el ocio, y la vida familiar (organizaciones); y (3) disminuir la incidencia de obesidad en la poblacin infantil (poblaciones). Participar en las ocupaciones deseadas de manera que sea pers onalmente gratificante y congruente con las expectativas dentro de la cultura. La promocin de la salud est igual y esencialmente dirigida a crear las condiciones neces arias para la salud a nivel individual, estructural, social, y ambiental, mediant e el conocimiento de los determinantes de la salud: paz, proteccin, educacin, alimento, ingresos econmicos, ecosistema estable, recursos sostenibles, justicia social, y la equidad" (Kronenberg, Algado, y Pollard, 2005, p. 441). La terapia ocupacional promueve un estilo de vida saludable en el individuo, grupo, organizacin, comunidad (social), y a nivel gubernamental o poltico (adaptado de B rownson y Scaffa, 2001). Ejemplos de estos resultados podran incluir (1) proporcionar un asiento y un rea de juego apropiados para un nio con problemas ortopdicos (persona); (2) la puesta en marc ha de un programa de ocio y de actividades educ ativas para un centro de acogida de adultos con enfermedad mental severa (organizaciones); y (3) el acceso a los servicios de terapia ocupacional en reas marginadas sin tener en cuenta el ambiente cultural o tnico (poblaciones). La apreciacin dinmica de la satisfaccin de vida del cliente (perc epcin de progreso hacia sus propias metas), la esperanza (la creencia real o percibida de que uno puede dirigirse hacia una met a por los caminos seleccionados), el auto-concepto (el conjunto compuesto de creencias y los sentimientos acerc a de uno mismo), la salud y el desempeo (incluyendo el estado de salud, las capacidades para el auto-cuidado), y los factores socioeconmicos, por ejemplo, la vocacin, la educacin, los ingresos econmicos; adaptado de Radomski, 1995; Zhan, 1992). Los resultados podran incluir (1) la participacin plena y activa en una actividad recreativa de un nio sordo con una familia de oyentes (persona); (2) los residentes que son capaces de prepararse para salir de excursin y viajar de manera independiente como consec uencia de un
Participacin
Prevencin
Calidad de vida
Pg ina 56 de 92
TABLA 10. TIPOS DE RES ULTADOS entrenamiento para la vida independiente dirigido para un grupo de cuidadores (organizacin); y (3) la creacin de un vestbulo para promover oportunidades para establecer cont actos, realizar actividades de autogestin, y compartir la informacin cientfica para sobrevivientes de accidentes cerebrovasculares y sus familias (poblacin). Competencias para desempear sus role s Auto-ge stin La capacidad de hac er frente eficazmente a las demandas de los roles en los que el cliente participa. Promoverse o apoyarse de manera activa uno mismo o a otros (individuos, organizaciones o poblaciones ); requiere un conocimiento de fortalezas y necesidades, identificar las metas, conocimientos de los derechos y responsabilidades legales, y la comunicacin de esos aspectos a otros (adaptado de Dawson, 2007). Los resultados podran incluir (1) un estudiante con una discapacidad de aprendizaje solicita y recibe ac omodos razonables tales como libros de texto grabados en audio (persona); (2) un comit de empresa a nivel local que solicita y tramita teclados ergonmicos para l as computadoras del t rabajo (organizacin); y (3) las personas con discapacidades defienden el diseo universal en toda construccin pblica y privada (poblacin). Acceder y participar en una amplia gama de ocupaciones signific ativas y enriquecedoras que estn permitidas a otros. Incluye oportunidades para la inclusin social y recursos para participar en ocupaciones para satisfacer las necesidades pers onales, de salud y sociales (adaptado de Townsend y Wilcock, 2004). Los resultados podran incluir (1) pers onas con discapacidad intelectual asistiendo como miembros de un comit asesor para establecer programas ofrecidos por un centro comunitario de recreacin (persona); (2) trabajadores que tienen tiempo suficiente permitido para comer con sus hijos pequeos en el centro de cuido (organizacin); (3) personas con enfermedad mental crnica son bien recibidos en un centro comunitario de recreacin como result ado de una campaa para combatir la discriminacin y el estigma social (organizacin); y (4) proporcionar opciones alternativas de vivienda adaptada para que una persona mayor para poder vivir y envejecer en su propia casa (poblaciones ).
Justi cia ocupacional
conocimiento de las propiedades psicomtricas de las medidas estandarizadas o la base correcta y los protocolos de las pruebas no estandarizadas, as como la evidencia disponible. Adems, la percepcin de xito que tiene el cliente al comprometerse con su participacin en las ocupaciones es vital para cualquier evaluacin de los resultados. para valorar el cambio. Los beneficios de la terapia ocupacional son variados y podran ocurrir en todos aspectos del dominio correspondiente. El resultado global del proceso de intervencin de terapia ocupacional Como punto de comparacin y en colaboracin con el cliente, el terapeuta ocupacional puede volver a revisar el perfil ocupacional
Pg ina 57 de 92
es apoyar la salud y la participacin en la vida mediante el compromiso con las ocupaciones. El progreso del cliente en su desempeo ocupacional, la felicidad percibida, la auto-eficacia, y el sentido de esperanza sobre su vida y sus habilidades son los resultados ms valiosos. Por ejemplo, los padres cuyos hijos recibieron terapia ocupacional se dieron cuenta de que podan entender de forma diferente los comportamientos de su nio y tenan una mayor percepcin de eficacia acerca de la forma en que criaban a sus hijos (Cohn, 2001; Cohn, Miller, y TickleDegnan, 2000). Las intervenciones diseadas para los cuidadores de personas con demencia mejoran la calidad de vida tanto para quien recibe el cuidado como para el cuidador. Los cuidadores que recibieron la intervencin informaron disminucin en el menoscabo del desempeo ocupacional de los clientes y menos necesidad de ayuda, y mejoraron sus capacidades y destrezas, la auto-eficacia, y en su propio bienestar. (Gitlin y Corcoran, 2005; Gitlin, Corcoran, Winter, Boyce, y Hauck, 2001; Gitlin et al., 2003). Para las personas, los resultados podran incluir las impresiones subjetivas relacionadas con las metas tal como el progreso en sus actitudes, confianza, esperanza, sentido del humor, la autoeficacia, mantener las ocupaciones que valoran, la capacidad de recuperacin o el bienestar autopercibido. Los resultados tambin pueden incluir incrementos apreciables en cuanto al progreso de los factores relacionados con el desempeo ocupacional tales como la integridad de piel, la cantidad de sueo, resistencia, deseo, iniciacin, balance, destrezas viso- motoras, y en el nivel de participacin, la participacin en la actividad y la reintegracin en la comunidad. Para las organizaciones, los resultados podran incluir el aumento del estado de nimo en el puesto de trabajo, la productividad, la disminucin de las lesiones, y mejorar la satisfaccin del trabajador. Los resultados para las poblaciones podran incluir la promocin de la salud, la justicia social, y el acceso a los servicios. Las definiciones y las connotaciones de los resultados son especficas a los clientes, grupos, y organizaciones as como a las entidades administradoras y reguladoras. Tanto los resultados especficos como la documentacin de esos resultados varan segn el lugar de la prctica y estn influenciados por la organizacin de cada uno de los lugares. Nuestro enfoque en los resultados se encuentra entrelazado durante todo el proceso de terapia ocupacional. El terapeuta ocupacional y el cliente colaboran durante la evaluacin para identificar los resultados iniciales deseados por el cliente, relacionados con el hecho de involucrarse en ocupaciones valiosas o actividades de la vida diaria. Durante la implementacin de la intervencin y la re-evaluacin, el cliente y el terapeuta y, cuando sea apropiado, el asistente de terapia ocupacional, pueden modificar los resultados deseado s para acomodar el cambio en las
necesidades, los contextos, y las habilidades para su desempeo. El terapeuta ocupacional y el cliente pueden redefinir los resultados deseados cuando se realice el anlisis del desempeo ocupacional y el desarrollo del plan de intervencin. La implementacin del proceso de los resultados comprende los siguientes pasos: 1. Seleccionar los tipos de los resultados y la medicin de stos incluyendo, pero sin estar limitado al desempeo ocupacional, la adaptacin, la salud y e l bienestar, la participacin, la prevencin, la auto-gestin, la calidad de vida, y la justicia ocupacional (ver la Tabla 10). Seleccionar las medidas del resultado al principio del proceso de intervencin (ver "Evaluacin" ms arriba). Seleccionar medidas del resultado que sean vlidas, confiables, y apropiadamente sensibles al cambio en el desempeo ocupacional del cliente y que sean consistentes con los resultados. 2. Seleccionar las medidas del resultado o instrumentos para un cliente especfico que sean congruentes con sus metas. Seleccionar las medidas del resultado que estn basadas en su habilidad actual o aparente para predecir futuros resultados. Utilizar los resultados para medir el progreso y modificar las metas y las intervenciones. Comparar el progreso con respecto al logro de la meta hacia los resultados durante todo el proceso de intervencin. Valorar la utilizacin del resultado y las consecuencias de tomar las decisiones sobre la futura direccin de la intervencin (por ejemplo, continuar, modificar o descontinuar la intervencin, proporcionar seguimiento, referir a otros servicios).
Pg ina 59 de 92
Perspectivas Histricas y Futuras del Marco de Trabajo para la Prctica de Terapia Ocupacional
El Marco de Trabajo para la Prctica de Terapia Ocupacional surge de la revisin de los documentos relacionados a la Terminologa Uniforme. El primer documento fue Sistemas de Documentar el Producto de Terapia Ocupacional y Terminologa Uniforme para Documentar los Servicios de Terapia Ocupacional (Occupational Therapy Product Output Reporting Systems and Uniform Terminology for Reporting Occupational Therapy Services) (AOTA, 1979). Este texto original cre una terminologa consistente que pudo ser utilizada en documentos oficiales, en la prctica y en la educacin. La segunda edicin de la Terminologa Uniforme para Terapia Ocupacional (Uniform Terminology for Occupational Therapy) (AOTA, 1989) fue adoptada por la Asamblea de Representantes de la AOTA (AR) y publicada en el 1989. El documento estaba dirigido a delinear y definir solamente las reas de desempeo ocupacional y los componentes del desempeo ocupacional que se trabajaban en el servicio directo en terapia ocupacional. La ltima revisin, Terminologa Uniforme para Terapia Ocupacional Tercera Edicin (Uniform Terminology for Occupational Therapy-Third Edition (TU-III; AOTA, 1994) fue adoptada por la AR en 1994 y se ampli a fin de reflejar la prctica actual y para incorporar los aspectos contextuales del desempeo (p.1047). Cada revisin reflej cambios en la prctica actual y provey una terminologa consistente que poda ser utilizada por la profesin. Siendo originalmente un documento que responda a los requisitos federales para desarrollar un sistema uniforme de documentacin, el texto poco a poco pas a describir y esbozar el dominio de alcance de la terapia ocupacional. En el otoo de 1998, la Comisin de Prctica de AOTA (C DP) se lanz a la aventura que culmin en el Marco de Trabajo para la Prctica de Terapia Ocupacional: Dominio y Proceso (Marco de Trabajo; AOTA, 2002b). Durante ese tiempo, la AOTA public La Gua para la Prctica de Terapia Ocupacional (Moyers, 1999), en la cual se resumen muchos de los cambios contemporneos, y la CDP revis cuidadosamente ese documento. A la luz de aquellos cambios y de los comentarios recibidos durante el proceso de revisin de la TU-III, la CDP decidi que necesidades de la prctica haban cambiado y que era el momento de desarrollar un tipo de documento diferente. Debido a que el Marco de Trabajo es un documento oficial de la AOTA, ste es revisado en un ciclo de cada cinco (5) aos. Durante el perodo de revisin, la CDP recogi comentarios de los
Pg ina 60 de 92
miembros, estudiantes, autores y profesionales a fin de determinar los cambios necesar ios. Las revisiones se dirigieron a mantener la integridad del Marco de Trabajo y se cambi slo lo necesario. La revisin reflej las contribuciones de la actual CDP, clarificando la redaccin del documento y los conceptos emergentes y cambios en la terapia ocupacional. La justificacin para los cambios especficos se enumera en la Tabla 11. El Marco de Trabajo es un documento en constante evolucin y ser objeto de otra revisin en cinco (5) aos, en la cual nuevamente ser examinada la utilidad del documento y la necesidad de nuevas clarificaciones y cambios. La prxima revisin probablemente cambiar como resultado de la evolucin de la profesin hacia la Visin Centenaria de la AOTA de 2017 de la Terapia Ocupacional como una profesin poderosa, ampliamente reconocida, orientada cientficamente y una basada en la evidencia con una conexin global y diversos equipos de trabajo enfrentando las necesidades ocupacionales de la sociedad (AOTA, 2007a). A pesar de que el Marco de Trabajo representa lo ms reciente en la evolucin de la profesin, est construido sobre un conjunto de valores que la profesin de terapia ocupacional ha mantenido desde su fundacin en 1917. Esta visin tiene en su centro una profunda creencia en el valor teraputico de las ocupaciones como una forma de remediar la enfermedad y mantener la salud (Slagle, 1924). sta enfatiza en la importancia de establecer una relacin teraputica con cada cliente y disear un plan de tratamiento basado en el conocimiento del entorno del individuo, sus valores, sus metas y sus deseos (Meyer, 1922). Y sta defiende la prctica cientfica basada en la observacin y tratamiento sistemticos (Dunton, 1934). Al interpretar utilizando el lxico de hoy en da, los fundadores propusieron una visin que estaba basada en la ocupacin, centrada en el cliente, contextual y basada en la evidencia la visin articulada en el Marco de Trabajo actualmente.
Pg ina 61 de 92
TABLA 11. RES UMEN DE LAS REVISIONES SIGNIFICATIVAS DEL MARCO DE TRABAJO rea de Dominio Ttulo Cambios Apoyar la Salud y la Participacin en la Vida a Travs del Compromiso con la Ocupacin. Beneficio Perseguido Aumentar la claridad de la intencin. Justi ficacin Cambio en el ttulo original de la Figura 1, Compromiso con la Ocupacin para apoyar la Participacin en el Contexto o Cont extos, enfatiza que el vehculo de terapia oc upacional para la salud y la participacin es el compromiso con la ocupacin. Se elimin en el contexto para acortar el ttulo, porque ste es discutido en el texto est implicado en la definicin de ocupacin. Con ms frecuencia, los individuos consideran que la es piritualidad reside dentro del cliente en lugar de ser parte de un contexto. Moreira Almeida y Koeni g (2006) han discutido la espiritualidad, la religin y las creencias personales como componentes de la calidad de vida. Sus definiciones estn incluidas en el texto. Basado en su trabajo con la Avaluacin de Habilidades Motoras y de Procesamiento (Assessment of Motor and Process Sk ills - AMPS), Fisher (2006) proporcion la las categoras y definiciones ms claras de cmo funcionan las habilidades. En esta revisin se hace un intento de atender las crticas al Marco de Trabajo del 2002 en relacin a que las categoras eran limitadas. Para ampliar las categoras de las destrezas a un lenguaje ms genrico e inclusivo, la CDP examin detenidamente las diferencias entre funciones del cuerpo, habilidades, capacidades, niveles de destrezas y componentes de las ocupaciones. En la mayora de los art culos, los autores utilizan indistintamente los trminos relacionados con destreza, habilidades y capacidades, confundiendo el asunto.
Espiri tualidad
Se movi desde Cont exto a Caracterstica del Client e.
Reflejar la forma en la cual los profesionales de terapia ocupacional visualizan y analizan el significado, valores y creencias de una amplia gama de clientes.
Categoras ms generales con un lenguaje ms genrico.
Proveer un lenguaje inclusivo de una amplia gama de evaluaciones e intervenciones as como de trminos comnment e utilizados en la literatura relacionados a las destrezas.
Pg ina 62 de 92
TABLA 11. RES UMEN DE LAS REVISIONES SIGNIFICATIVAS DEL MARCO DE TRABAJO rea de Dominio Destrezas de ejecucin Cambios Beneficio Perseguido Justi ficacin Para aadir la dificultad de proporcionar a los lectores con una lista de destrezas de ejecucin, las categoras propuestas no son completamente distintas unas de las otras. Sin crear una distincin aparente entre las categoras, es necesario tolerar el traslapo en estas reas de destrezas. Por ejemplo, de acuerdo a Filley (2001), el aprendizaje y adquisicin de las destrezas de praxis pueden ser un fenmeno idntico (p. 89). La percepcin se discute con frecuencia en la literatura cognitiva, la cognicin social implica un conjunto especfico de destrezas; como lo son tambin las destrezas socio-emocionales; y las destrezas sensori-motoras son muchas veces consideradas en conjunto. Se movi de las AVD a reas de Ocupacin Destaca la importancia del descanso y el sueo, especialmente en cmo se relacionan con apoy ar o limitar la participacin en otras reas de ocupacin. El descanso y el sueo son dos de las cuatro categoras principales de la ocupacin discutidas por Adolf Meyer (1922). A diferencia de cualquier otra rea de ocupacin, todas las personas descansan como res ultado de participar en las ocupaciones y se dedican a dormir por varias horas por da a lo largo del ciclo de vida. Dentro de la ocupacin de descanso y sueo se encuentran actividades tales como preparars e y preparar el ambiente para dormir, interaccionar con otras personas que comparten el espacio para dormir, leer o escuchar msica para dormirse, tomar siesta, soar, ir al bao durante la noche, responsabilidades de cuidado por la noche y de garantizar la seguridad. El sueo afecta significativamente todas las dems reas de ocupacin. Jonsson (2007) propuso que proporcionarle importancia al sueo en el Marco de Trabajo como un rea de ocupacin promover la consideracin de alternativas de estilo de vida como un aspecto import ante de la participacin y la salud.
Descanso y sueo
Pg ina 63 de 92
TABLA 11. RES UMEN DE LAS REVISIONES SIGNIFICATIVAS DEL MARCO DE TRABAJO rea de Dominio Contexto Cambios Cambi a contexto y entorno Beneficio Perseguido Permitir el uso de trminos ms generales consistentes audiencias externas y las teoras de terapia oc upacional existentes Justi ficacin Los trminos contexto y ent orno no significan lo mismo, pero muchas veces son utilizados indistintamente. En la literatura general, ent orno es utilizado con ms frecuencia. Las teoras de terapia ocupacional utilizan a menudo entorno en lugar de contexto. Este cambio permite una confluencia entre los dos trminos. En la narrativa, contexto es utilizado para incluir ent orno. La discusin de los conceptos de justicia ocupacional exhorta a los profesionales a examinar las mltiples contribuciones al compromiso y a la participacin social. Towns end y Wilcock (2004) son lderes en nuestro conocimient o de este concepto importante. Gupta y Walloch (2006) proveen un buen resumen de este trabajo. Justi ficacin Consistente con La Gua de la Prctica de Terapia Ocupacional (Moyers y Dale, 2007). El lenguaje en la literatura de terapia ocupacional se enfoca con frecuencia en el individuo o la persona. Este cambio destaca la forma en la cual la terapia ocupacional contribuy e a grupos de personas, poblaciones y organizaciones, en muchas ocasiones en reas de prctica no tradicionales. El razonamiento clnico se ampli en el documento para enfatizar su importancia en todo el proceso de terapia ocupacional. De forma intrnseca a cualquier interaccin entre el profesional de terapia ocupacional y el cliente est el pensamiento crtico implcito dentro de las habilidades de razonamiento clnico que documentan y dirigen la intervencin.
Justi cia Ocupacional
Incluye la narrativa sobre la importancia de la justicia social especfica para terapia ocupacional
Destacar la importancia de los valores de la terapia ocupacional en de la comunidad mundial
rea de Proceso Cliente
Cambios Incluye persona, organizacin, poblacin
Beneficio Perseguido Ampliar el alcance de los servicios de terapia ocupacional y proveer un lenguaje consistente con los grupos de autogestin y creacin de polticas
Razonamiento clnico
Identifica la forma en la cual la visin del cliente que tienen los profesionales ven al cliente est basada en sus conocimient os, habilidades y evidencia
Destaca la importancia de las habilidades que tiene el profesional para resolver problemas de los profesionales en la interaccin con el cliente
Pg ina 64 de 92
TABLA 11. RES UMEN DE LAS REVISIONES SIGNIFICATIVAS DEL MARCO DE TRABAJO rea de Dominio Anlisi s de la actividad Resumen de la actividad Cambios Incluye la discusin sobre el anlisis de las actividades en s mismas y en relacin con el cliente. Beneficio Perseguido Destaca la importancia de esta destreza crtica que documenta la intervencin Justi ficacin Los profesionales de terapia ocupacional tienen un alto nivel de habilidad identificando las demandas de una actividad y resumiendo esta informacin comparndola con las necesidades y habilidades del cliente para identificar las dificultades especficas en su desempeo ocupacional. Cuando se trabaja con individuos, poblaciones u organizaciones, terapia ocupacional provee intervencin, la cual promueve la auto-gestin como un medio para mejorar la salud y la participacin. Terapia ocupacional es una profesin basada en la ciencia bsica y aplicada que documentando la prctica.
Auto-ge stin
Incluye la autogestin como un resultado
Proveer un enfoque hacia el apoderamiento como un elemento clave en la salud y la participacin
Prctica basada en la evidencia
Destaca el papel de la investigacin en la documentacin de la prctica Cambios Incluye la idea de que reas del dominio son negociables y el cliente es interactivo
Articula el valor de una profesin orientada hacia la ciencia
Terminologa Transaccional e Interactivo
Beneficio Perseguido Establece la distincin entre las relaciones de los conceptos dentro del dominio e interacciones entre los clientes y los profesionales de terapia ocupacional
Justi ficacin Trans accional es utilizado para describir la forma dinmica en la cual se entrelazan las reas de dominio de terapia ocupacional. Interactivo es la forma en la cual los clientes y los profesionales de terapia ocupacional participan juntos o con otros. Terapia ocupacional es por consiguiente la interaccin entre los profesionales de terapia ocupacional y los clientes dentro de una o ms reas del dominio para cumplir el objetivo general de comprometerse con la ocupacin para respaldar la salud y la participacin.
Pg ina 65 de 92
TABLA 11. RES UMEN DE LAS REVISIONES SIGNIFICATIVAS DEL MARCO DE TRABAJO rea de Dominio Acti vidad / ocupacin y actividad con propsito Cambios Utiliza la ocupacin para incluir la actividad en el narrativo Beneficio Perseguido Aumentar la legibilidad del document o Justi ficacin Reconociendo la labor de los estudiosos en el campo, los autores reconocen las diferencias entre actividad y ocupacin. Sin embargo, este documento no participa en esta discusin. En el Marco de Trabajo, ocupacin es utilizada para incluir la actividad. Actividad es utilizada especficamente cuando se consideran las tareas por s mismas (separadas del client e). Actividad con propsito se utiliza para describir un tipo de intervencin que la terapista haya det erminado que es con el propsito de alcanz ar las metas de la intervencin, no para considerar si la actividad seleccionada por el client e es o no con propsito. Justi ficacin Reconociendo que un result ado importante en la intervencin de terapia ocupacional puede ser permitir que todas las personas sean capaces con cumplir con sus nec esidades bsicas y tener igualdad de oportunidades en la vida para alcanzar su potencial a travs de la participacin en ocupaciones diversas y significativas.
Resultados Resultados
Cambios Se aade justicia ocupacional y autogestin a la Tabla 10: Tipos de Resultados
Beneficio Perseguido Reconoce el compromiso de terapia ocupacional con la justicia ocupacional y la auto-determinacin para todas las personas
Agradecimientos
La Comisin de la Prctica (CDP) expresa su sincero agradecimiento a todos aquellos que participaron en el desarrollo del Marco de la Prctica de Terapia Ocupacional: Dominio y Proceso, 2da edicin. Esta nueva edicin representa los esfuerzos combinados de muchos estimados colegas proporcionando una descripcin colectiva de la arquitectura de la terapia ocupacional en la cual se produce la ecologa de la profesin. En adicin a los nombres que se enumeran a continuacin, la CDP desea agradecer a cada uno de los que contribuyeron al dialogo, retroalimentacin y conceptos presentados en el documento.
Pg ina 66 de 92
Se extiende un sincero y profundo agradecimiento a Wendy Schoen por todo su apoyo; a la pasada presidenta, Carolyn Baum, PhD, OTR/L, FAOTA, y a la presidenta actual Penelope A. Moyers Cleveland, EdD, OTR/L, BCMH, FAOTA, por sus anlisis y direccin; los miembros del Consejo Coordinador de la Asamblea de Representantes (CCAR), especialmente Brent Braveman, PhD. OTR/L, FAOTA; y Wendy Hildenbrand, MPH, Otr/L, FAOTA; Mary Frances Baxter, PhD, OTR/L; Christine Beall, OTR/L; Stefanie Bodison, MA, OTR/L; Sarah Burto n, MS, OTR/L; Denea S. Butts, OTD, OTR/L; Jane Case-Smith, EdD, OTR, BCP, FAOTA; Florence Clark, PhD, OTR/L, FAOTA; Gloria Frolek Clark, MS, OTR/L, FAOTA; Elizabeth Crepeau, PhD, OTR, FAOTA; Anne E. Dickerson, Phd, OTR/L, FAOTA; Winifred Dunn, PhD, OTR, FAOTA; Lisa Ann Fagan, MS, OTR/L; Anne G. Fisher, PhD, OTR, FAOTA; Naomi Gil, MSc, OT; Lou Ann Griswald, OhD, OTR, FAOTA; Sharon A. Gutman, PhD, OTR/L; Jim Hinojosa, PhD, OT, FAOTA; Hans Johsson, PhD, OT(Reg); Paula Kramer, PhD, OTR/L, FAOTA; Patricia LaVesser, PhD, OTR/L; Donna Lucente-Surber, OTR/L; Stephen H. Luster, MS, OTR, CHT; Zoe Mailloux, MA, OTR/L, FAOTA; Jean McKinley-Vargas, MS, OTR/L; David Nelson, PhD, OTR/L, FAOTA; Diane Parham, PhD, OTR/L, FAOTA; Marta Pelczarski, OTR; Kathlyn L. Reed, PhD, OTR, FAOTA; Barbara Schell, PhD, OTR/L, FAOTA; Camille Skubik-Peplaski, MS, OTR/L, BCP; Virginia Carroll Stoffel, PhD, OT, BCMH, FAOTA; Marjorie Vegeley, OTR/L; y Naomi Weintraub, PhD, OTR.
Pg ina 67 de 92
Glosario A
Actividad (Actividades) Una clase de acciones humanas que se dirigen hacia una meta. Actividad con propsito Un comportamiento o actividad dirigida hacia una meta dentro de un contexto diseado teraputicamente que conduce a una ocupacin u ocupaciones. ocupacional. Actividades de la vida diaria (AVDs) Actividades que estn orientadas al cuidado del propio cuerpo (adaptado de Rogers y Holm, 1994, pgs. 181-202). AVD tambin se refiere a las actividades bsicas de la vida diaria (ABVD) y las actividades personales de la vida (APVD). Estas actividades son fundamentales para vivir en un mundo social, que permitan la supervivencia y el bienestar (Christiansen y Hammecker, 2001, p. 156). (ver Tabla 1 para la definicin de trminos). Actividades instrumentales de la vida diaria (AIVDs) Actividades de apoyo a la vida cotidiana en la casa y en la comunidad que a menudo requieren ms interacciones complejas de las utilizadas en las actividades de auto-cuidado utilizadas en las AVD (ver Tabla 1). Adaptacin Un enfoque de cambio en respuesta que hace el cliente cuando se enfrenta a un reto en su ocupacin. Este cambio se realiza cuando la manera de responder a la que est acost umbrado el individuo no son adecuadas para producir algn grado de dominio sobre el reto (Schultz y Schkade, 1997, p. 474). Anlisis de actividad trata de las demandas tpicas que supone una actividad, la gama de habilidades involucradas en su ejecucin, y los distintos significados culturales que pueden atribuirse a ella (Crepeau, 2003, p. 192). Actividades seleccionadas especficamente que permiten al cliente desarrollar destrezas que mejoran su participacin
Pg ina 68 de 92
Anlisis del desempeo ocupacional Parte del proceso de evaluacin. limitan el desempeo ocupacional. Apode ramiento Conocer tus fortalezas y necesidades, identificar tu meta personal, conocer tus derechos legales y responsabilidades, y comunicar stos a otros (Dawson, 2007). reas de ocupacin Varios tipos de actividades de la vida, en las cuales las personas participan, incluyendo las siguientes categoras: AVDs, AIVD, descanso y sueo, educacin, trabajo, juego, ocio y participacin social (ver Tabla 1). Auto-gestin La bsqueda de resultados que influyen en resultados incluyendo la poltica pblica y decisiones para localizar recursos dentro de los sistemas poltico, econmico y social y en las instituciones que afectan directamente la vida de las personas (Advocacy Institute, 2001, segn citado en Goodman-Lavey y Dunar, 2003, p. 422). Recopilar informacin con herramientas de valoracin
diseadas para observar, medir, e indagar acerca de los factores seleccionados que apoyan o
B
Bienestar un proceso activo mediante el cual los individuos toman conciencia de y toman decisiones hacia una existencia ms exitosa (Hettler, 1984, p. 1117). Bienestar es ms que la carencia de sntomas de enfermedad. Es un estado de balance fsico y mental y estar en buena forma fsica (adaptado de Tabers Cyclopedic Medical Dictionary, 1997, p. 2110).
C
Calidad de vida La apreciacin dinmica de la satisfaccin de vida del cliente (percepcin de progreso hacia sus propias metas), el auto-concepto (el conjunto compuesto de creencias y los sentimientos acerca de uno mismo), la salud y el rendimiento (incluyendo el estado de salud, las capacidades para el auto-cuidado), y los factores socioeconmicos, por ejemplo, la vocacin, la educacin, los ingresos econmicos; adaptado de Radomski, 1995; Zhan, 1992).
Pg ina 69 de 92
Caractersticas del cliente Aquellas caractersticas que residen dentro del cliente y que pueden afectar su desempeo en las reas de ocupacin. Las caractersticas del cliente incluyen los valores, las creencias, y la espiritualidad; las funciones del cuerpo; y las estructuras del cuerpo (ver Tabla 2). Ciencia ocupacional Una disciplina acadmica interdisciplinaria en las ciencias sociales y conductuales dedicada al estudio de la forma, la funcin, y el significado de las ocupaciones humanas (Zemke y Clark, 1996). Cliente La entidad que recibe los servicios de terapia ocupacional. Los clientes pueden incluir (1) individuos y otras personas relevantes a la vida del individuo, incluyendo familias, cuidadores, maestros, empleadores y otros que puedan ayudar o ser servidos indirectamente; (2) organizaciones tales como negocios, industrias o agencias; y (3) poblaciones dentro de una comunidad (Moyers y Dale, 2007). Compromiso La accin de compartir actividades. Contexto Se refiere a una variedad de condiciones interrelacionadas que estn dentro y rodeando al cliente que afectan su desempeo. Los contextos incluyen el cultural, el personal, el temporal y el virtual (ver Tabla 6). Co-ocupaciones Actividades que implcitamente implican al menos dos personas. Creencias Cualquier contenido cognitivo que se tiene considerado como verdadero por el cliente (Moyers y Dale, 2007) Cultural (contexto) Costumbres, creencias, patrones de actividad, estndares de comportamientos y expectativas aceptadas por la sociedad a la cual el [cliente] pertenece. Incluye el origen tnico y los valores as como los aspectos polticos, tales como las leyes que impiden la accesibilidad a determinados
Pg ina 70 de 92
recursos y que confirman los derechos de la persona. Adems, incluye oportunidades para la educacin, empleo y el apoyo econmico (AOTA, 1994, p. 1054).
D
Demandas de la actividad Las caractersticas de una actividad, las cuales incluyen los objetos y sus propiedades fsicas, espacio, demandas sociales, secuencia y ritmo de tiempo, las acciones requeridas o habilidades necesarias para llevar a cabo la actividad, y las funciones y estructuras del cuerpo utilizadas durante el desempeo de la actividad. (Ver Tabla 3). Descanso Acciones silenciosas y sin esfuerzo que interrumpen la actividad fsica y mental, resultando en un estado relajado (Nurit y Michel, 2003, p. 227). Desempeo ocupacional La accin de hacer y completar una actividad o una ocupacin seleccionada como resultado de una transaccin dinmica entre el cliente, el contexto/entorno, y la actividad. Cuando se mejoran o se proporcionan habilidades y patrones en el desempeo ocupacional, esto conduce al compromiso con las ocupaciones o actividades (adaptado en parte de Law et al., 1996, p. 16). Destrezas cognitivas Acciones o comportamientos que utiliza un cliente para planificar y gestionar la ejecucin de una actividad. Destrezas de comunicacin y sociales Acciones o comportamientos que utiliza una persona para comunicarse e interaccionar con otros en un entorno interactivo (Fisher, 2006). Destrezas de regulacin emocional Acciones o comportamientos que utiliza un cliente para identificar, manejar y expresar sus sentimientos mientras participa en actividades o interacciona con otros. Destrezas motoras y praxis Motoras Acciones o comportamientos que utiliza un cliente para moverse e interaccionar fsicamente con las tareas, objetos, contextos, y entornos (adaptado de Fisher, 2006). Incluye planificar, llevar la
secuencia, y ejecutar movimientos nuevos y novedosos.

Ver tambin Praxis.
Destrezas sensoriales perceptuales Acciones o comportamientos que utiliza un cliente para localizar, identificar y responder a las sensaciones y para seleccionar, interpretar, asociar, organizar y recordar eventos sensoriales que incluyen sensaciones visuales, auditivas, propioceptivas, tctiles, olfativas, gustativas y vestibulares. Dominio Un mbito de actividad, preocupacin, o funcin (American Heritage Dictionary, 2006).
E
Educacin Incluye las actividades necesarias para el aprendizaje cuando se participa en un ambiente (ver Tabla 1). Enfoque centrado en el cliente Una orientacin que honra los deseos y las prioridades de los clientes al disear e llevar a cabo las intervenciones (adaptado de Dunn, 2000, p. 4). Enfoques de intervencin Estrategias especficas de intervencin seleccionadas para dirigir el proceso de las intervenciones que se basan en el resultado deseado del cliente, datos de evaluacin y la evidencia (ver Tabla 9). Entorno Los ambientes fsico y social que rodean al cliente y en los cuales tienen lugar las ocupaciones de la vida diaria del cliente. Entorno fsico Ambiente natural y construido no humano y los objetos dentro de ste. Entorno social Est formado por la presencia, relaciones y expectativas de las personas, grupos y organizaciones.
Pg ina 72 de 92
Esperanza La creencia real o percibida de que uno puede dirigirse hacia una meta por los caminos seleccionados (Lpez et al., 2004). Espiritualidad La bsqueda personal para comprender las respuestas a preguntas fundamentales sobre la vida, sobre el significado y sobre la relacin con lo sagrado o trascendental, que pueden (o no) dar lugar a o surgir de la evolucin de rituales religiosos y la formacin de la comunidad (MoreiraAlmeida y Koenig, 2006, p. 844). Estructuras del cue rpo Partes anatmicas del cuerpo tales como rganos, miembros/extremidades y sus componentes [que apoyan las funciones del cuerpo] (OMS, 2001, p. 10) (ver Tabla 2). Evaluacin El proceso de obtener e interpretar la informacin necesaria para la intervencin. Esto incluye planificar para y documentar el proceso de evaluacin y los resultados (AOTA, 2005, p. 663).
F
Funciones del cuerpo Las funciones fisiolgicas de los sistemas del cuerpo (incluyendo las funciones psicolgicas) (OMS, 2001, p. 10) (ver Tabla 2).
H
Hbitos Comportamiento automtico que es integrado en patrones ms complejos y que le permiten a las personas desempearse da a da (Neistadt y Crepeau, 1998, p. 869). Los hbitos pueden ser de utilidad, dominantes o desmejorar, o bien servir de apoyo o interferir con el desempeo en las reas de ocupacin.
I
Identidad una definicin compuesta del yo e incluye un aspecto interpersonalun aspecto de posibilidad o potencial (en quien podemos convertirnos), y un aspecto de valores (que sugiere importancia y provee una base estale para decisiones y opciones) La identidad puede ser vista como una
visin subordinada de nosotros mismos que incluye tanto la auto-estima y auto-concepto como tambin refleja y est influenciada por un gran mundo social en el cual nos encontramos (Christiansen, 1999, pp. 548-549). Independencia Un estado auto-dirigido de que se caracteriza por la capacidad de un individuo para participar en ocupaciones necesarias y preferidas de una forma satisfactoria independientemente de la cantidad o tipo de asistencia externa deseada o requerida La auto-determinacin es esencial para alcanzar y mantener la independencia; La independencia de un individuo no est relacionada a si l o ella desempea las actividades relacionadas a una ocupacin por s mismo o por s misma, desempea las actividades en un entorno adaptado o modificado, hace uso de varios apa ratos o estrategias alternativas, o supervisa la actividad siendo completada por otros; La independencia es definida por la cultura y valores del individuo, sus sistemas de apoyo, y la habilidad para dirigir su vida; y La independencia de un individuo no debe fundamentarse en criterios pre-establecidos, la percepcin de observadores externos, o en cmo se alcanza la independencia (AOTA, 2002a, p. 660). Inte rdepende ncia La confianza que las personas tienen unas de las otras como una consecuencia natural d vivir en grupo (Christiansen y Townsend, 2004, p. 277). la interdependencia genera un espritu de inclusin social, ayuda mutua, y un compromiso y responsabilidad moral para reconocer y respaldar las diferencias (p. 146). Inte reses Lo que uno encuentra agradable o satisfactorio hacer (Kielhofner, 2002, p. 25). Inte rvencin El proceso y acciones cualificadas tomadas por los profesionales de terapia ocupacional en colaboracin con el cliente para facilitar el compromiso con la ocupacin relacionado a la salud y participacin. El proceso de intervencin incluye el plan, la implementacin y la revisin (ver Tabla 7).
Pg ina 74 de 92
Inte rvencin basada en ocupacin Un tipo de intervencin en terapia ocupacional una intervencin centrada en el cliente en la cual el profesional de terapia ocupacional y el cliente colaboran para seleccionar y disear actividades que tienen relevancia o significado especfico para ese cliente y respaldan los intereses, necesidades, salud y participacin del cliente en la vida diaria.
J
Juego "Cualquier actividad organizada o espontnea que proporcione disfrute, entretenimiento o diversin" (Parham y Fazio, 1997, p. 252) (ver Tabla 1). Justicia ocupacional Justicia en relacin a las oportunidades y los recursos necesarios para la participac in ocupacional suficiente para satisfacer las necesidades personales y la plena ciudadana (Christiansen y Townsend, 2004, p. 278). Para experimentar el significado y enriquecimiento en nuestras ocupaciones; para participar en una serie de ocupaciones para obtener salud e inclusin social; para elegir y compartir el poder de tomar decisiones en la vida diaria; y para recibir los mismos privilegios para participar en diversas ocupaciones (Townsend y Wilcock, 2004). Justicia social Distribucin tica y compartir recursos, derechos y responsabilidades entre las personas, reconociendo su valor como ciudadanos iguales. [sta reconoce] su igual derecho de ser capaces de llenar las necesidades bsicas, la necesidad de difundir oportunidades y posibilidades de vida lo ms ampliamente posible, y finalmente el requisito de que podemos reducir y, en lo posible, eliminar las desigualdades injustificadas (Comisin de Justicia Social, 1994, p. 1). La promocin de cambio social y econmico para aumentar la conciencia, recursos y oportunidades a nivel individual, comunitario y poltico para alcanzar la salud y el bienestar (Wilcock, 2006, p. 344).
M
Metas El resultado o logro hacia el cual se dirigen los esfuerzos; objetivo; finalidad ( Websters Dictionary of the English Language, 1994, p. 605)
Pg ina 75 de 92
Mtodos preparatorios Mtodos y tcnicas que preparan al cliente para su desempeo ocupacional. Se utiliza antes o concurrentemente con actividades con propsito y basadas en ocupacin.
O
Ocio o tiempo libre Una actividad no obligatoria que est intrnsecamente motivada y en la cual se participa durante un tiempo discrecional o libre, es decir, un tiempo no comprometido con ocupaciones obligatorias tales como trabajo, cuidado propio o dormir (Parham y Fazio, 1997, p. 250). Ocupacin Dirigida a un objetivo que se persigue en el tiempo, tiene significado para la accin e incluye mltiples tareas (Christiansen et al., 2005, p. 548). Actividades diarias que reflejan valores culturales provee estructura de vida, y signif icado a los individuos; esas actividades se relacionan con las necesidades humanas de auto-cuidado, disfrute, y participacin en la sociedad (Crepeau, Cohn, y Schell, 2003, p. 1031). Actividades en las que la gente se compromete en la vida diaria para ocupar el tiempo y darle un sentido a la vida. Las ocupaciones incluyen habilidades y destrezas mentales, y puede o no tener dimensiones fsicas observables. (Hinojosa y Kramer, 1997, p. 865). [A]ctividades de la vida diaria, nombradas, organizadas y dados un valor y significado por los individuos y la cultura. La ocupacin es todo lo que la gente hace para ocuparse incluyendo mirar ms all de ellos, disfrutar de la viday contribuir al entramado econmico y social de sus comunidades (Law, Polatajko, Baptiste, y Townsend, 1997, p. 32). Una relacin dinmica entre una forma ocupacional, una persona con una estructura de desarrollo nica, propsitos y sentidos subjetivos y el desempeo ocupacional resultante (Nelson y Jepson-Thomas, 2003, p. 90). El hacer de las actividades diarias que pueden ser nombradas en el lxico de la cultura (Zemke y Clark, 1996, p. vii) Organizaciones Entidades con un propsito o trabajo comn tales como negocios, industrias o agencias.
Pg ina 76 de 92
P
Participacin Involucrarse en una situacin de vida (OMS, 2001, p. 10). Participacin social Patrones organizados de comportamiento que son caractersticos y esperados de un individuo o de una posicin determinada dentro de un sistema social (Mosey, 1996, p. 340). Patrones de Ejecucin Patrones de comportamiento relacionados con las actividades de la vida diaria que son habituales o rutinarios. stos pueden incluir hbitos, rutinas, rituales y roles (ver Tabla 4). Perfil ocupacional Un resumen del historial ocupacional, patrones de la vida diaria, intereses, valores y necesidades del cliente. Personal Rasgos del individuo que no son parte de una condicin de salud o estado de salud (OMS, 2001, p. 17). El contexto personal incluye la edad, el gnero, el estado socioeconmico y educativo. Puede incluir tambin los niveles en la organizacin (estos son, voluntarios, empleados) y los niveles en la poblacin (estos son, miembros de una sociedad). Personas Individuos, incluyendo las familias, los cuidadores, los maestros, los empleados y otros que sean relevantes. Poblaciones Grupos grandes en s mismos o como un todo, tales como refugiados, veteranos desamparados, y personas que necesitan silla de ruedas. Praxis Movimientos intencionales diestros (Heilman y Rothi, 1993). Habilidad para realizar actos
motores en secuencia como parte de un plan completo en lugar de actos individuales (Liepmann, 1920). Habilidad para realizar una actividad motora aprendida, incluyendo seguir un comando verbal, construccin viso-espacial, destrezas oculares y oralmotoras, imitacin de una persona o un objeto, y acciones en secuencia (Ayres, 1985; Filley, 2001). Organizacin de secuencias
temporales de las acciones dentro de un contexto espacial, el cual forma ocupaciones significativas (Blanche y Parham, 2002).
Ver tambin Motor.
Prevencin La promocin de la salud est igual y esencialmente dirigida a crear las condiciones necesarias para la salud a nivel individual, estructural, social, y ambiental, mediante el conocimiento de los determinantes de la salud: paz, proteccin, educacin, alimento, ingresos econmicos, ecosistema estable, recursos sostenibles, justicia social, y la equidad (Kronenberg, Algado, y Pollard, 2005, p. 441). Promoviendo un estilo de vida saludable en el individuo, grupo, organizacin, comunidad (social), y a nivel gubernamental o poltico (adaptado de Brownson y Scaffa, 2001). Proceso Una descripcin de la forma en la cual los profesionales de terapia ocupacional ponen en prctica su peritaje para proveer servicios a los clientes. El proceso incluye evaluacin, intervencin y supervisin de los resultados; ocurre dentro del alcance del dominio; e incluye la colaboracin entre el terapeuta ocupacional, asistente de terapia ocupacional, y el cliente. Promocin de la salud [E]l proceso de habilitar a las personas para mejorar y aumentar el control sobre su salud. Para alcanzar un estado de completo bienestar fsico, mental y social, un individuo o grupo debe ser capaz de identificar y realizar aspiraciones, para satisfacer sus neces idades y para cambiar o enfrentar con su entorno (OMS, 1986). [C]rear las condiciones necesarias para la salud a nivel individual, estructural, social y del entorno mediante el conocimiento de los determinantes de la salud; paz, proteccin, educacin, alimento, ingreso econmico, ecosistema estable, recursos sostenibles, justicia social, y la equidad (Trentham y Cockburn, 2005, p. 441).
R
Razonamiento clnico Proceso cognitivo complejo y multifactico utilizado por los profesionales para panificar, dirigir, ejecutar y reflexionar sobre la intervencin (Crepeau et al., 2003, p. 1027).
Pg ina 78 de 92
Re-evaluacin Nueva valoracin del desempeo y metas del cliente para determinar el tipo y cantidad de cambio. Resultados Lo que realmente logra la terapia ocupacio nal para los consumidores de sus servicios (adaptado de Fuhrer, 1987). El cambio deseado por el cliente que se puede enfocar en cualquier rea del desempeo ocupacional del cliente (adaptado de Kramer, McGonigel, y Kaufman, 1991). Ritual Acciones simblicas con significado espiritual, cultural o social que contribuyen a la identidad del cliente y reafirman sus valores y creencias (Fiese et al., 2002; Segal, 2004). Los rituales son altamente simblicos, con un fuerte componente afectivo y representativo de un conjunto de eventos. Roles Los roles son un conjunto de comportamientos esperados por la sociedad, moldeados por la cultura y pueden conceptualizarse y definirse ms adelante por el cliente. Rutinas Patrones de comportamiento que son observables, uniformes, repetitivos, y que proveen una estructura a la vida diaria. Pueden ser placenteras, propiciar otros conductas y perjudiciales. Las rutinas requieren comprometer un espacio de tiempo, y estn atadas a los contextos cultural y ecolgico (Fiede et al., 2002; Segal, 2004).
S
Salud La salud es un recurso para la vida diaria, no la finalidad de vivir. Es un estado de un completo bienestar fsico, mental y social, as como un concepto positivo que enfatiza los recursos sociales y personales, as como las capacidades fsicas (adaptado de OMS, 1986). Sueo un estado natural de descanso peridico para la mente y el cuerpo, en el cual los ojos usualmente se cierran y la se pierde completa o parcialmente la consciencia, de manera que hay una disminucin en el movimiento del cuerpo y en su respuesta a estmulos externos. Durante el
Pg ina 79 de 92
sueo, el cerebro en los humanos y en otros mamferos se somete a un ciclo caracterstico de actividad de ondas cerebrales que incluyen intervalos donde se suea (The Free Dictionary, 2007) (ver Tabla 1). Una serie de actividades que resultan en ir a dormir, permanecer dormido y garantizar la seguridad, a travs de la participacin en el sueo manteniendo el compromiso con los entornos fsico y social.
T
Temporal Ubicacin del desempeo ocupacional en el tiempo (Neistadt y Crepeau, 1998, p. 292). La experiencia del tiempo segn formada por la participacin en las ocupaciones. Los aspectos temporales de la ocupacin el cual contribuye a los patrones de las ocupaciones diarias son el ritmo... tempo... sincronizacin... duracin... y secuencia (Larson y Zemke, 2004, p. 610). ste incluye las etapas de la vida, el momento del da o del ao, la duracin, el ritmo de la actividad, o la historia. Terapia ocupacional La prctica de terapia ocupacional significa el uso teraputico de las actividades diarias de la vida (ocupaciones) con individuos o grupos con el propsito de lograr la participacin en los roles y en situaciones en el hogar, escuela, lugar de trabajo, comunidad y otros ambientes. Los servicios de terapia ocupacional se proveen con el propsito de promover la salud y bienestar y para aquellos que tienen o estn en riesgo de desarrollar una enfermedad, lesin, trastorno, condicin, deterioro, discapacidad, limitacin en la actividad o restriccin de su participacin. La terapia ocupacional atiende los aspectos fsico, cognitivo, psicosocial, sensorial, y otros en una variedad de contextos para respaldar el compromiso con las actividades de la vida diaria que afectan la salud, el bienestar y la calidad de vida (AOTA, 2004a). Trabajo Actividades necesarias para participar en un empleo remunerado o en actividades de voluntariado (Mosey, 1996, p. 341). Transaccional Un proceso que involucra dos o ms individuos o elementos que influyen y afectan recproca y continuamente uno al otro mediante una relacin continua (Dickie, Cutchin y Humphry, 2006).
Pg ina 80 de 92
V
Valoracin Herramientas o instrumentos especficos que son utilizados durante el proceso de evaluacin (AOTA, 2005, p. 663). Valores Principios, normas, o cualidades consideradas valiosas o deseadas por el cliente que los tiene (Moyers y Dale, 2007). Virtual Escenario en el que la comunicacin se produce por ondas o por ordenadores y con ausencia de contacto fsico. Incluye la existencia de un ambiente simulado o en tiempo-real o cercanos al tiempo, va salas de chat, correo electrnico, videoconferencia y transmisiones de radio.
Pg ina 81 de 92
Referencias
American Heritage Dictionary of the English Language (4th ed.). (2006). Boston: HoughtonMifflin. American Occupational Therapy Association. (1979). Occupational therapy product output reporting system and uniform terminology for reporting occupational therapy services. (Available from American Occupational Therapy Association, 4720 Montgomery Lane, PO Box 31220, Bethesda, MD 20824-1220) American Occupational Therapy Association. (1989). Uniform terminology for occupational therapy (2nd ed.). (Available from American Occupational Therapy Association, 4720 Montgomery Lane, PO Box 31220, Bethesda, MD 20824-1220) American Occupational Therapy Association. (1994). Unifo rm terminology for occupational therapy (3rd ed.). American Journal of Occupational Therapy, 48, 10471054. American Occupational Therapy Association. (2002a). Broadening the construct of independence [Position Paper]. American Journal of Occupational Therapy, 56, 660. American Occupational Therapy Association. (2002b). Occupational therapy practice framework: Domain and process. American Journal of Occupational Therapy, 56, 609639. American Occupational Therapy Association. (2004a). Definition of occupational therapy practice for the AOTA Model Practice Act. Bethesda, MD: Author. (Available from the State Affairs Group, 4720 Montgomery Lane, PO Box 31220, Bethesda, MD 208241220) American Occupational Therapy Association. (2004b). Guidelines for supervision, roles, and responsibilities during the delivery of occupational therapy services. American Journal of Occupational Therapy, 58, 663667. American Occupational Therapy Association. (2004c). Occupational therapys commitment to nondiscrimination and inclusion (edited 2004). American Journal of Occupational Therapy, 58, 666. American Occupational Therapy Association. (2005). Standards of practice for occupational therapy. American Journal of Occupational Therapy, 59, 663665. American Occupational Therapy Association. (2006). Policy 1.44: Categories of occupational therapy personnel. In Policy manual (2007 ed., pp. 3334). Bethesda, MD: Author. American Occupational Therapy Association. (2007a). AOTA Centennial Vision and executive summary. American Journal of Occupational Therapy, 61, 613614. American Occupational Therapy Association. (2007b). Specialized knowledge and skills in feeding, eating, and swallowing for occupational therapy practice. American Journal of Occupational Therapy, 61, 686700. Ayres, A. J. (1972). Sensory integration and learning disorders. Los Angeles: Western Psychological Services. Ayres, A. J. (1985). Developmental dyspraxia and adult onset apraxia. Torrance, CA: Sensory Integration International. Ayres, A. J. (2005). Sensory integration and the child. Los Angeles: Western Psychological Services. Baum, C. M., Bass-Haugen, J., & Christiansen, C. H. (2005). Personenvironmentoccupation performance: A model for planning interventions for individuals and organizations. In C. H. Christiansen, C. M. Baum, & J. Bass-Haugen (Eds.), Occupational therapy: Performance, participation, and well-being (3rd ed., pp. 373392). Thorofare, NJ: Slack.
Pg ina 82 de 92
Bergen, D. (Ed.). (1988). Play as a medium for learning and development: A handbook of theory and practice. Portsmouth, NH: Heinemann. Blanche, E. I., & Parham, L. D. (2002). Praxis and organization of behavior in time and space. In S. Smith Roley, E. I. Blanche, & R. C. Schaaf (Eds.), Understanding the nature of sensory integration with diverse populations (pp. 183200). San Antonio, TX: Therapy Skill Builders. Bloom, B. S., Krathwohl, D. R., & Masia, B. B. (1984). Taxonomy of educational objectives: The classification of educational goals. New York: Longman. Brownson, C. A., & Scaffa, M. E. (2001). Occupational therapy in the promotion of health and the prevention of disease and disability. American Journal of Occupational Therapy, 55, 656660. Calvert, G., Spence, C., & Stein, B. E. (Eds.). (2004). The handbook of multisensory processes. Cambridge, MA: MIT Press. Chapparo, C., & Ranka, J. (1997). The perceive, recall, plan, perform (PRPP) system of task analysis. In C. Chapparo & J. Ranka (Eds.), Occupational performance model (Australian Monograph 1, pp. 189197). Sydney: Occupational Performance Network. Christiansen, C. H. (1999). Defining lives: Occupation as identityAn essay on competence, coherence, and the creation of meaning [1999 Eleanor Clarke Slagle Lecture]. American Journal of Occupational Therapy, 53, 547558. Christiansen, C. H., & Baum, M. C. (Eds.). (1997). Occupational therapy: Enabling function and wellbeing. Thorofare, NJ: Slack. Christiansen, C., Baum, M. C., & Bass-Haugen, J. (Eds.). (2005). Occupational therapy: Performance, participation, and well-being. Thorofare, NJ: Slack. Christiansen, C. H., & Hammecker, C. L. (2001). Self care. In B. R. Bonder & M. B. Wagner (Eds.), Functional performance in older adults (pp. 155175). Philadelphia: F. A. Davis. Christiansen, C. H., & Townsend, E. A. (Eds.). (2004). Introduction to occupation: The art and science of living. Upper Saddle River, NJ: Prentice Hall. Clark, F. A. (2000). The concept of habit and routine: A preliminary theoretical synthesis. Occupational Therapy Journal of Research, 20, 123S137S. Cohn, E. S. (2001). Parent perspectives of occupational therapy using a sensory integration approach. American Journal of Occupational Therapy, 55, 285294. Cohn, E. S., Miller, L. J., & Tickle-Degnan, L. (2000). Parental hopes for therapy outcomes: Children with sensory modulation disorders. American Journal of Occupational Therapy, 54, 3643. Commission on Social Justice. (1994). Social justice: Strategies for national renewal. The report of the Commission on Social Justice. London: Vintage. Crepeau, E. (2003). Analyzing occupation and activity: A way of thinking about occupational performance. In E. Crepeau, E. Cohn, & B. Schell (Eds.), Willard and Spackmans occupational therapy (10th ed., pp. 189198). Philadelphia: Lippincott Williams & Wilkins. Crepeau, E., Cohn, E., & Schell, B. (Eds.). (2003). Willard and Spackmans occupational therapy. Philadelphia: Lippincott Williams & Wilkins. Dawson, J. (2007). Self-advocacy: A valuable skill for your teenager. Retrieved January 20, 2007, from www.schwablearning.org Dickie, V., Cutchin, M. P., & Humphry, R. (2006). Occupation as transactional experience: A critique of individualism in occupational science. Journal of Occupational Science, 13, 83 93.
Pg ina 83 de 92
Dunlea, A. (1996). An opportunity for co-adaptation: The experience of mothers and their infants who are blind. In R. Zemke & F. Clark (Eds.), Occupational science: The evolving discipline (pp. 227342). Philadelphia: F. A. Davis. Dunn, W. (2000a). Best practice in occupational therapy in community service with children and families. Thorofare, NJ: Slack. Dunn, W. (2000b, Fall). Habit: Whats the brain got to do with it? Occupational Therapy Journal of Research, 20(Suppl. 1), 6S20S. Dunn, W., McClain, L. H., Brown, C., & Youngstrom, M. J. (1998). The ecology of human performance. In M. E. Neistadt & E. B. Crepeau (Eds.), Willard and Spackmans occupational therapy (9th ed., pp. 525535). Philadelphia: Lippincott Williams & Wilkins. Dunton, W. R. (1934). The need for and value of research in occupational therapy. Occupational Therapy and Rehabilitation, 13, 325328. Esdaile, S. A., & Olson J. A. (2004). Mothering occupations: Challenge, agency, and participation. Philadelphia: F. A. Davis. Fiese, B. H., Tomcho, T. J., Douglas, M., Josephs, K., Poltrock, S., & Baker, T. (2002). A review of 50 years of research on naturally occurring family routines and rituals: Cause for celebration? Journal of Family Psychology, 16, 381390. Filley, C. M. (2001). Neurobehavioral anatomy. Boulder: University Press of Colorado. Fisher, A. (2006). Overview of performance skills and client factors. In H. Pendleton & W. Schultz-Krohn (Eds.), Pedretti's occupational therapy: Practice skills for physical dysfunction (pp. 372402). St. Louis: Mosby/Elsevier. Foucault, M. (1973). The birth of the clinic: An archaeology of medical perception. New York: Pantheon Books. Fuhrer, M. J. (Ed.). (1987). Rehabilitation outcomes analysis and measurement. Baltimore: Brookes. Gitlin, L. N., & Corcoran, M. A. (2005). Occupational therapy and dementia care: The Home Environmental Skill-Building Program for individuals and families. Bethesda, MD: AOTA Press. Gitlin, L. N., Corcoran, M. A., Winter, L., Boyce, A., & Hauck, W. W. (2001). A randomized controlled trail of a home environmental intervention to enhance self-efficacy and reduce upset in family caregivers of persons with dementia. The Gerontologist, 41, 1530. Gitlin, L. N., Winter, L., Corcoran, M., Dennis, M., Schinfeld, S., & Hauck, W. (2003). Effects of the Home Environmental Skill- Building Program on the caregivercare recipient dyad: Six- month outcomes from the Philadelphia REACH initiative. The Gerontologist, 43, 532 546. Goodman-Lavey, M., & Dunbar, S. (2003). Federal legislative advocacy. In G. McCormack, E. Jaffe, & M. Goodman-Lavey (Eds.), The occupational therapy manager (4th ed., pp. 421 438). Bethesda, MD: AOTA Press. Gupta, J., & Walloch, C. (2006). Process of infusing social justice into the practice framework: A case study. OT Practice, 11(15), CE1CE8. Gutman, S. A., Mortera, M. H., Hinojosa, J., & Kramer, P. (2007). Revision of the occupational therapy practice framework. American Journal of Occupational Therapy, 61, 119126. Hakansson, C., Dahlin- Ivanoff, S., & Sonn, U. (2006). Achieving balance in everyday life. Journal of Occupational Science, 13, 7482. Harrow, A. J. (1972). A taxonomy of the psychomotor domain: A guide for developing behavioral objectives. New York: McKay.
Heilman, K. M., & Rothi, L. J. G. (1993). Clinical neuropsychology (3rd ed.). New York: Oxford University Press. Hettler, W. (1984). WellnessThe lifetime goal of a university experience. In J. D. Matarazzo, S. M. Weiss, J. A. Herd, N. E. Miller, & S. M. Weiss (Eds.), Behavioral health: A handbook of health enhancement and disease prevention (p. 1117). New York: Wiley. Hinojosa, J., & Kramer, P. (1997). Fundamental concepts of occupational therapy: Occupation, purposeful activity, and function [Statement]. American Journal of Occupational Therapy, 51, 864866. Jackson, J. (1998a). Contemporary criticisms of role theory. Journal of Occupational Science, 5(2), 4955. Jackson, J. (1998b). Is there a place for role theo ry in occupational science? Journal of Occupational Science 5(2), 5665. Jonsson, H. (2007). Towards a new direction in the conceptualization and categorization of occupation [Wilma West Lecture, Occupational Science Symposium]. Los Angeles: University of Southern California, Occupational Science and Occupational Therapy. Dunn, W. (2000a). Best practice in occupational therapy in community service with children and families. Thorofare, NJ: Slack. Dunn, W. (2000b, Fall). Habit: Whats the brain got to do with it? Occupational Therapy Journal of Research, 20(Suppl. 1), 6S20S. Dunn, W., McClain, L. H., Brown, C., & Youngstrom, M. J. (1998). The ecology of human performance. In M. E. Neistadt & E. B. Crepeau (Eds.), Willard and Spackmans occupational therapy (9th ed., pp. 525535). Philadelphia: Lippincott Williams & Wilkins. Dunton, W. R. (1934). The need for and value of research in occupational therapy. Occupational Therapy and Rehabilitation, 13, 325328. Esdaile, S. A., & Olson J. A. (2004). Mothering occupations: Challenge, agency, and participation. Philadelphia: F. A. Davis. Fiese, B. H., Tomcho, T. J., Douglas, M., Josephs, K., Poltrock, S., & Baker, T. (2002). A review of 50 years of research on naturally occurring family routines and rituals: Cause for celebration? Journal of Family Psychology, 16, 381390. Filley, C. M. (2001). Neurobehavioral anatomy. Boulder: University Press of Colorado. Fisher, A. (2006). Overview of performance skills and client factors. In H. Pendleton & W. Schultz-Krohn (Eds.), Pedretti's occupational therapy: Practice skills for physical dysfunction (pp. 372402). St. Louis: Mosby/Elsevier. Foucault, M. (1973). The birth of the clinic: An archaeology of medical perception. New York: Pantheon Books. Fuhrer, M. J. (Ed.). (1987). Rehabilitation outcomes analysis and measurement. Baltimore: Brookes. Gitlin, L. N., & Corcoran, M. A. (2005). Occupational therapy and dementia care: The Home Environmental Skill-Building Program for individuals and families. Bethesda, MD: AO TA Press. Gitlin, L. N., Corcoran, M. A., Winter, L., Boyce, A., & Hauck, W. W. (2001). A randomized controlled trail of a home environmental intervention to enhance self-efficacy and reduce upset in family caregivers of persons with dementia. The Gerontologist, 41, 1530. Gitlin, L. N., Winter, L., Corcoran, M., Dennis, M., Schinfeld, S., & Hauck, W. (2003). Effects of the Home Environmental Skill- Building Program on the caregivercare recipient dyad: Six- month outcomes from the Philadelphia REACH initia tive. The Gerontologist, 43, 532 546.
Goodman-Lavey, M., & Dunbar, S. (2003). Federal legislative advocacy. In G. McCormack, E. Jaffe, & M. Goodman-Lavey (Eds.), The occupational therapy manager (4th ed., pp. 421 438). Bethesda, MD: AOTA Press. Gupta, J., & Walloch, C. (2006). Process of infusing social justice into the practice framework: A case study. OT Practice, 11(15), CE1CE8. Gutman, S. A., Mortera, M. H., Hinojosa, J., & Kramer, P. (2007). Revision of the occupational therapy practice framework. American Journal of Occupational Therapy, 61, 119126. Hakansson, C., Dahlin- Ivanoff, S., & Sonn, U. (2006). Achieving balance in everyday life. Journal of Occupational Science, 13, 7482. Harrow, A. J. (1972). A taxonomy of the psychomotor domain: A guide for developing behavioral objectives. New York: McKay. Heilman, K. M., & Rothi, L. J. G. (1993). Clinical neuropsychology (3rd ed.). New York: Oxford University Press. Hettler, W. (1984). WellnessThe lifetime goal of a university experience. In J. D. Matarazzo, S. M. Weiss, J. A. Herd, N. E. Miller, & S. M. Weiss (Eds.), Behavioral health: A handbook of health enhancement and disease prevention (p. 1117). New York: Wiley. Hinojosa, J., & Kramer, P. (1997). Fundamental concepts of occupational therap y: Occupation, purposeful activity, and function [Statement]. American Journal of Occupational Therapy, 51, 864866. Jackson, J. (1998a). Contemporary criticisms of role theory. Journal of Occupational Science, 5(2), 4955. Jackson, J. (1998b). Is there a place for role theory in occupational science? Journal of Occupational Science 5(2), 5665. Jonsson, H. (2007). Towards a new direction in the conceptualization and categorization of occupation [Wilma West Lecture, Occupational Science Symposium]. Los Angeles: University of Southern California, Occupational Science and Occupational Therapy. Kielhofner, G. (2002). Motives, patterns, and performance of occupation: Basic concepts. In G. Kielhofner (Ed.), A model of human occupation: Theory and application (3rd ed., pp. 1327). Philadelphia: Lippincott Williams & Wilkins. Kramer, S., McGonigel, M., & Kaufmann, R. (1991). Developing the IFSP: Outcomes, strategies, activities, and services. In M. McGonigel, R. Kaufmann, & B. Johnson (Eds.), Guidelines and recommended practices for the individualized family service plan (2nd ed., pp. 4149). Bethesda, MD: Association for the Care of Children's Health. Kronenberg, F., Algado, S. S., & Pollard, N. (2005). Occupational therapy without borders: Learning from the spirit of survivors. Philadelphia: Elsevier/Churchill Livingstone. Larson, E., & Zemke, R. (2004). Shaping the temporal patterns of our lives: The social coordination of occupation. Journal of Occupational Science, 10, 8089. Law, M., Baum, M. C., & Dunn, W. (2005). Measuring occupational performance: Supporting best practice in occupational therapy (2nd ed.). Thorofare, NJ: Slack. Law, M., Cooper, B., Strong, S., Stewart, D., Rigby, P., & Letts, L. (1996). Personenvironment occupation model: A transactive approach to occupational performance. Canadian Journal of Occupational Therapy, 63, 923. Law, M., Polatajko, H., Baptiste, W., & Townsend, E. (1997). Core concepts of occupational therapy. In E. Townsend (Ed.), Enabling occupation: An occupational therapy perspective (pp. 2956). Ottawa, ON: Canadian Association of Occupational Therapists. Liepmann, H. (1920). Apraxie. Ergebnisse der Gesamten Medizin, 1, 516-543.
Pg ina 86 de 92
Lopez, S. J., Snyder, C. R., Magyar-Moe, J., Edwards, L. M., Pedrotti, J. T., Janowski, K., et al. (2004). Strategies for accentuating hope. In P. A. Linley & S. Joseph (Eds.), Positive psychology in practice (pp. 388404). Hoboken, NJ: John Wiley & Sons. Maciejewski, M., Kawiecki, J., & Rockwood, T. (1997). Satisfaction. In R. L. Kane (Ed.), Understanding health care outcomes research (pp. 6789). Gaithersburg, MD: Aspen. Meyer, A. (1922). The philosophy of occupational therapy. Archives of Occupational Therapy, 1, 110. Moreira-Almeida, A., & Koenig, H. G. (2006). Retaining the meaning of the words religiousness and spirituality: A commentary on the WHOQOL SRPB groups A cross-cultural study of spirituality, religion, and personal beliefs as components of quality of life (62:6, 2005, pp. 14861497). Social Science and Medicine, 63, 843845. Mosey, A. C. (1996). Applied scientific inquiry in the health professions: An epistemological orientation (2nd ed.). Bethesda, MD: American Occupational Therapy Association. Moyers, P. A. (1999). The guide to occupational therapy practice. American Journal of Occupational Therapy, 53, 247322. Moyers, P. A., & Dale, L. M. (2007). The guide to occupational therapy practice (2nd ed.). Bethesda, MD: AOTA Press. Neistadt, M. E., & Crepeau, E. B. (Eds.). (1998). Willard and Spackmans occupational therapy (9th ed.). Philadelphia: Lippincott Williams & Wilkins. Nelson, D., & Jepson-Thomas, J. (2003). Occupational form, occupational performance, and a conceptual framework for therapeutic occupation. In P. Kramer, J. Hinojosa, & C. Brasic Royeen (Eds.), Perspectives in human occupation: Participation in life (pp. 87155). Philadelphia: Lippincott Williams & Wilkins. Nurit, W., & Michel, A. B. (2003). Rest: A qualitative exploration of the phenomenon. Occupational Therapy International, 10, 227238. Olsen, J. A. (2004). Mothering co-occupations in caring for infants and young children. In S. A. Esdaile & J. A. Olson (Eds.), Mothering occupations (pp. 2851). Philadelphia: F. A. Davis. Parham, L. D., & Fazio, L. S. (Eds.). (1997). Play in occupational therapy for children. St. Louis, MO: Mosby. Pedretti, L. W., & Early, M. B. (2001). Occupational performance and model of practice for physical dysfunction. In L. W. Pedretti & M. B. Early (Eds.), Occupational therapy practice skills for physical dysfunction (pp. 79). St. Louis, MO: Mosby. Pierce, D. (2001). Untangling occupation and activity. American Journal of Occupational Therapy, 55, 138146. Punwar, A. J., & Peloquin, S. M. (2000). Occupational therapy principles and practice (3rd ed.). Philadelphia: Lippincott Williams & Wilkins. Radomski, M. V. (1995). There is more to life than putting on your pants. American Journal of Occupational Therapy, 49, 487490. Reed, K. L. (2005). An annotated history of the concepts used in occupational therapy. In C. H. Christiansen, M. C. Baum, & J. Bass-Haugen (Eds.), Occupational therapy: Performance, participation, and well-being (3rd ed., pp. 567626). Thorofare, NJ: Slack. Request for Planning Ideas for the Development of the Childrens Health Outcomes Initiative, 66 Fed. Reg. 11296 (2001). Rogers, J. C., & Holm, M. B. (1994). Assessment of self-care. In B. R. Bonder & M. B. Wagner (Eds.), Functional performance in older adults (pp. 181202). Philadelphia: F. A. Davis.
Pg ina 87 de 92
Rogers, J. C., & Holm, M. B. (2008). The occupational therapy process: Evaluation and intervention. In E. B. Crepeau, E. S. Cohn, & B. A. B. Schell (Eds.), Willard and Spackmans occupational therapy (11th ed., pp. 478518). Baltimore: Lippincott Williams & Wilkins. Schell, B. A. B., Cohn, E. S., & Crepeau, E. B. (2008). Overview of personal factors affecting performance. In E. B. Crepeau, E. S. Cohn, & B. A. B. Schell (Eds.), Willard and Spackmans occupational therapy (11th ed., pp. 650657). Baltimore: Lippincott Williams & Wilkins. Schultz, S., & Schkade, J. (1997). Adaptation. In C. Christiansen & M. C. Baum (Eds.), Occupational therapy: Enabling function and well-being (p. 474). Thorofare, NJ: Slack. Segal, R. (2004). Family routines and rituals: A context for occupational therapy inter ventions. American Journal of Occupational Therapy, 58, 499508. Shumway-Cook, A., & Wollacott, M. H. (2007). Motor control: Translating research into clinical practice (3rd ed.). Philadelphia: Lippincott Williams & Wilkins. Slagle, E. C. (1924). A years development of occupational therapy in New York state hospitals. Modern Hospital, 22(1), 98104. Sleep. (2007). The free dictionary. Retrieved June 1, 2007, from http://freedictionary.org Tabers cyclopedic medical dictionary. (1997). Philadelphia: F. A. Davis. Townsend, E. A., & Wilcock, A. A. (2004). Occupational justice. In C. H. Christiansen & E. A. Townsend (Eds.), Introduction to occupation: The art and science of living (pp. 243273). Upper Saddle River, NJ: Prentice Hall. Trentham, B., & Cockburn, L. (2005). Participating in action research: Creating new knowledge and opportunities for occupational engagement. In F. Kronenberg, S. S. Algado, & N. Pollard (Eds.), Occupational therapy without borders: Learning from the spirit of survivors (pp. 440 453). Philadelphia: Elsevier/Churchill Livingstone. Trombly, C. (1995). Occupation: Purposefulness and meaningfulness as therapeutic mechanism. American Journal of Occupational Therapy, 49, 960972. Uniform Data System for Medical Rehabilitation. (1996). Guide for the uniform data set for medical rehabilitation (including the FIM instrument). Buffalo, NY: Author. Weber, M. (1978). Economy and society: An outline of interpretive sociology (G. Roth & C. Wittich, Eds.; E. Fischoff et al., Trans.). Berkeley: University of California Press. Websters encyclopedic unabridged dictionary of the English language. (1994). Avenel, NJ: Gramercy Books. Wilcock, A. A. (2006). An occupational perspective of health (2nd ed.). Thorofare, NJ: Slack. Wilcock, A. A., & Townsend, E. A. (2008). Occupational justice. In E. B. Crepeau, E. S. Cohn, & B. B. Schell (Eds.), Willard and Spackmans occupational therapy (11th ed., pp. 192199). Baltimore: Lippincott Williams & Wilkins. World Health Organization. (1986, November 21). The Ottawa Charter for Health Promotion. First International Conference on Health Promotion, Ottawa. Retrieved February 4, 2008, from http://www.wh o.int/healthpro motion/ con ferences/previo us/ottawa/en/print.ht ml World Health Organization. (2001). International classification of functioning, disability, and health (ICF). Geneva: Author. Zemke, R. (2004). Time, space, and the kaleidoscopes of occupation [Eleanor Clarke Slagle Lecture]. American Journal of Occupational Therapy, 58, 608620. Zemke R., & Clark, F. (1996). Occupational science: An evolving discipline. Philadelphia: F. A. Davis. Zhan, L. (1992). Quality of life: Conceptual and measurement issues. Journal of Advanced Nursing, 17, 795800.
Bibliografa
Accreditation Council for Occupational Therapy Education. (2007a). Accreditation standards for a doctoral-degree- level educational program for the occupational therapist. American Journal of Occupational Therapy, 61, 641651. Accreditation Council for Occupational Therapy Education. (2007b). Accreditation standards for an educational program for the occupational therapy assistant. American Journal of Occupational Therapy, 61, 662671. Accreditation Council for Occupational Therapy Education. (2007c). Accreditation standards for a masters-degree-level educational program for the occupational therapist. American Journal of Occupational Therapy, 61, 652661. American Occupational Therapy Association. (1995). Occupation: A position paper. American Journal of Occupational Therapy, 49, 10151018. Baum, M. C. (1999, November). At the core of our profession: Occupation-based practice [Overhead presentation]. Presented at the AOTA Practice Conference, Reno, Nevada. Blanche, E. I. (1999). Play and process: The experience of play in the life of the adult. Ann Arbor: University of Michigan. Blount, M. L., Blount, W., & Hinojosa, J (2004). Perspectives. In J. Hinojosa & M. L. Blount (Eds.), The texture of life: Purposeful activities in occupational therapy (2nd ed., pp. 1738). Bethesda, MD: AOTA Press. Borg, B., & Bruce, M. (1991). Assessing psychological performance factors. In C. H. Christiansen & C. M. Baum (Eds.), Occupational therapy: Overcoming human performance deficits (pp. 538 586). Thorofare, NJ: Slack. Borst, M. J., & Nelson, D. L. (1993). Use of uniform terminology by occupational therapists. American Journal of Occupational Therapy, 47, 611618. Buckley, K. A., & Poole, S. E. (2004). Activity analysis. In J. Hinojosa & M. L. Blount (Eds.), The texture of life: Purposeful activities in occupational therapy (2nd ed., pp. 69114). Bethesda, MD: AOTA Press. Canadian Association of Occupational Therapists. (1997). Enabling occupation: An occupational therapy perspective. Ottawa, ON: CAOT Publications ACE. Christiansen, C. H. (1997). Acknowledging a spiritual dimension in occupational therapy practice. American Journal of Occupational Therapy, 51, 169172. Christiansen, C. H., & Matuska, K. M. (2004). The importance of everyday act ivities. In C. H. Christiansen & K. M. Matuska (Eds.), Ways of living: Adaptive strategies for special needs (3rd ed., pp. 120). Bethesda, MD: AOTA Press. Clark, F. A., Parham, D., Carlson, M. C., Frank, G., Jackson, J., Pierce, D., et al. (1991). Occupational science: Academic innovation in the service of occupational therapys future. American Journal of Occupational Therapy, 45, 300310. Clark, F. A., Wood, W., & Larson, E. (1998). Occupational science: Occupational therapys legacy for the 21st century. In M. E. Neistadt & E. B. Crepeau (Eds.), Willard and Spackmans occupational therapy (9th ed., pp. 1321). Philadelphia: Lippincott Williams & Wilkins.
Pg ina 89 de 92
Culler, K. H. (1993). Occupational therapy performance areas: Home and family management. In H. L. Hopkins & H. D. Smith (Eds.), Willard and Spackmans occupational therapy (8th ed., pp. 207269). Philadelphia: Lippincott Williams & Wilkins. Dunn, W., Brown, C., & McGuigan, A. (1994). The ecology of human performance: A framework for considering the effect of context. American Journal of Occupational Therapy, 48, 595607. Gardner, H. (1999). Intelligence reframed: Multiple intelligences for the 21st century. New York: Basic Books. Hill, J. (1993). Occupational therapy performance areas. In H. L. Hopkins & H. D. Smith (Eds.), Willard and Spackmans occupational therapy (8th ed., pp. 191268). Philadelphia: Lippincott. Hinojosa, J., & Blount, M. L. (2004). Purposeful activities within the context of occupational therapy. In J. Hinojosa & M. L. Blount (Eds.), The texture of life: Purposeful activities in occupational therapy (2nd ed., pp. 116). Bethesda, MD: AOTA Press. Holm, M. B., Rogers, J. C., & Stone, R. G. (1998). Treatment of performance contexts. In M. E. Neistadt & E. B. Crepeau (Eds.), Willard and Spackmans occupational therapy (9th ed., pp. 471517). Philadelphia: Lippincott Williams & Wilkins. Horsburgh, M. (1997). Towards an inclusive spirituality: Wholeness, interdependence, and waiting. Disability and Rehabilitation, 19, 398406. Intagliata, S. (1993). Rehabilitation centers. In H. L. Hopkins & H. D. Smith (Eds.), Willard and Spackmans occupational therapy (8th ed., pp. 784789). Philadelphia: Lippincott. Kane, R. L. (1997). Approaching the outcomes question. In R. L. Kane (Ed.), Understanding health care outcomes research (pp. 115). Gaithersburg, MD: Aspen. Kielhofner, G. (1992). Conceptual foundations of occupational therapy. Philadelphia: F. A. Davis. Kielhofner, G. (2002). Habituation: Patterns of daily occupation. In G. Kielhofner (Ed.), Model of human occupation: Theory and application (3rd ed., pp. 6380). Philadelphia: Lippincott Williams & Wilkins. Law, M. (1991). The environment: A focus for occupational therapy. Canadian Journal of Occupational Therapy, 58, 171179. Law, M. (1993). Evaluating activities of daily living: Directions for the future. American Journal of Occupational Therapy, 47, 233237. Law, M. (1998). Assessment in client-centered occupational therapy. In M. Law (Ed.), Clientcentered occupational therapy (pp. 89106). Thorofare, NJ: Slack. Lifson, L. E., & Simon, R. I. (Eds.). (1998). The mental health practitioner and the law: A comprehensive handbook. Cambridge, MA: Harvard University Press. Llorens, L. (1993). Activity analysis: Agreement between participants and observers on perceived factors and occupation components. Occupational Therapy Journal of Research, 13, 198211. Ludwig, F. M. (1993). Anne Cronin Mosey. In R. J. Miller & K. F. Walker (Eds.), Perspectives on theory for the practice of occupational therapy (pp. 4163). Gaithersburg, MD: Aspen. Mosey, A. C. (1981). Legitimate tools of occupational therapy. In A. Mosey (Ed.), Occupational therapy: Configuration of a profession (pp. 89118). New York: Raven. Mosey, A. C. (1986). Psychosocial components of occupational therapy. New York: Raven. Nelson, D. L. (1988). Occupation: Form and performance. American Journal of Occupational Therapy, 42, 633641.
Pg ina 90 de 92
Pierce, D. (1999, September). Putting occupation to work in occupational therapy curric ula. Education Special Interest Section Quarterly, 9(3), 14. Pollock, N., & McColl, M. A. (1998). Assessments in client-centered occupational therapy. In M. Law (Ed.), Client-centered occupational therapy (pp. 89105). Thorofare, NJ: Slack. Reed, K., & Sanderson, S. (1999). Concepts of occupational therapy (4th ed.). Philadelphia: Lippincott Williams & Wilkins. Schell, B. B. (1998). Clinical reasoning: The basis of practice. In M. E. Neistadt & E. B. Crepeau (Eds.), Willard and Spackmans occupational therapy (9th ed., pp. 90100). Philadelphia: Lippincott Williams & Wilkins. Scherer, M. J., & Cushman, L. A. (1997). A functional approach to psychological and psychosocial factors and their assessment in rehabilitation. In S. S. Dittmar & G. E. Gresham (Eds.), Functional assessment and outcomes measurement for the rehabilitation health professional (pp. 5767). Gaithersburg, MD: Aspen. Urbanowski, R., & Vargo, J. (1994). Spirituality, daily practice, and the occupational performance model. Canadian Journal of Occupational Therapy, 61, 8894. Watson, D. E., & Wilson, S. A. (2003). Task analysis: An individual and population approach (2nd ed.). Bethesda, MD: AOTA Press. Yerxa, E. J. (1980). Occupational therapys role in creating a future climate of caring. American Journal of Occupational Therapy, 34, 529534.
Pg ina 91 de 92
Autores
LA COMISIN DE PRCTICA: Susanne Smith Roley, MS, OTR/L, FAOTA, Presidente, 20052008 Janet V. DeLany, DEd, OTR/L, FAOTA, Presidente-Electa, 20072008 Cynthia J. Barrows, MS, OTR/L Susan Brownrigg, OTR/L DeLana Honaker, PhD, OTR/L, BCP Deanna Iris Sava, MS, OTR/L Vibeke Talley, OTR/L Kristi Voelkerding, BS, COTA/L, ATP Deborah Ann Amini, MEd, OTR/L, CHT, Enlace SIS Emily Smith, MOT, ASD Enlace Pamela Toto, MS, OTR/L, BCG, FAOTA, Enlace SIS Pasado-Inmediato Sarah King, MOT, OTR, Enlace ASD Pasado-Inmediato Deborah Lieberman, MHSA, OTR/L, FAOTA, Enlace de la Sede de AOTA Con aportaciones de M. Carolyn Baum, PhD, OTR/L, FAOTA Ellen S. Cohn, ScD, OTR/L, FAOTA Penelope A. Moyers Cleveland, EdD, OTR/L, BCMH, FAOTA Mary Jane Youngstrom, MS, OTR, FAOTA
para LA COMISIN DE PRCTICA Susanne Smith Roley MS, OTR/L, FAOTA, Enlace
Adoptado por la Asamblea de Representantes 2008C5. Este documento sustituye el Marco de Trabajo para la Prctica de Terapia Ocupacional; Dominio y Proceso, 2002. Derechos reservados 2008, por la Asociacin Americana de Terapia Ocupacional. A ser publicado en el American Journal of Occupational Therapy, 62 (Noviembre/Diciembre).
Pgina 92 de 92

Marco de Trabajo 2010

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Marco de Trabajo 2010

Cargado por

Información del documento

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Marco de Trabajo 2010

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

MARCO DE TRABAJO PARA LA PRCTICA DE TERAPIA OCUPACIONAL :

MARCO DE TRABAJO PARA LA PRCTICA DE TERAPIA OCUPACIONAL :

M uchos de los trminos que aparecen en negrita se definen en el glosario.

Dominio de Terapia Ocupacional

Figura 3. Terapia Ocupacional. El dominio y el proceso estn ntimamente relacionados.

Dirigida a un objetivo que se persigue en el tiempo, tiene significado para la accin e

TABLA 1. REAS DE OCUPACIN

TABLA 1. REAS DE OCUPACIN

OCIO o TIEMPO LIBRE

o Funciones de la atencin o Funciones de la memoria o Funciones de la percepcin

o Funciones del pensamiento

o Funciones mentales relacionadas con la sucesin de movimientos complejos o Funciones emocionales

o Experiencias relacionadas con uno

Nota: Algunos de estos datos fueron adaptados de la CIF (OMS, 2001).

Demandas del espacio (se relaciona con el entorno f sico)

Demandas sociales (se relaciona con el entorno social y contexto cultural)

Secuencia y ritmo de tiempo

Accione s requeridas y destrezas de ejecucin

Funcione s del cuerpo requeridas

Movilidad de articulaciones Nivel de conciencia

Estructura s del cuerpo requeridas

Nmero de manos Nmero de ojos

Destrezas de comunicacin y sociales

Nota: En este documento, los hbitos son considerados en la Tabla 5A (Persona).

El Proceso de Terapia Ocupacional

TABLA 7. APLICANDO EL P ROCESO DE TERAPIA OCUPACIONAL Evaluacin Intervencin Resultados

Anlisis de Desempeo Ocupacional

informacin relacionada con el perfil ocupacional se recoge durante el proceso de terapia

personas, tales como poblaciones de un pas o grupo tnico.

Las expectativas, creencias y

TABLA 8. TIPOS DE INTERV ENCI ONES DE TERAPIA OCUPACIONAL

Informacin adaptada de Pedretti y Early (2001)

Mecanismos para la prestacin del servicio

Revisin de la Intervencin La revisin de la intervencin es el proceso continuo de re-evaluar y revisar el plan de

TABLA 9. ENFOQUES DE INTERV ENCIN DE TERAPI A OCUPACIONAL

Contexto o contextos o entorno f sico

Caracterstica s del cliente (funciones del cuerpo, estructura s del cuerpo)

Caracterstica s del cliente (funciones del cuerpo, estructura s del cuerpo)

TABLA 9. ENFOQUES DE INTERV ENCIN DE TERAPI A OCUPACIONAL

Contexto o contextos o entorno f sico

TABLA 9. ENFOQUES DE INTERV ENCIN DE TERAPI A OCUPACIONAL

Contexto o contextos o entorno f sico

TABLA 9. ENFOQUES DE INTERV ENCIN DE TERAPI A OCUP ACIONAL

Contexto o contextos o entorno f sico

Caracterstica s del cliente (funcione s del cuerpo, estructura s del cuerpo)

Lenguaje paralelo utilizado en Moyers y Dale (2007, p. 34).

Justi cia ocupacional

Se movi desde Cont exto a Caracterstica del Client e.

Categoras ms generales con un lenguaje ms genrico.

Justi cia Ocupacional

Destacar la importancia de los valores de la terapia ocupacional en de la comunidad mundial

rea de Proceso Cliente

Cambios Incluye persona, organizacin, poblacin

Incluye la autogestin como un resultado

Proveer un enfoque hacia el apoderamiento como un elemento clave en la salud y la participacin

Prctica basada en la evidencia

Articula el valor de una profesin orientada hacia la ciencia

Terminologa Transaccional e Interactivo

Cambios Se aade justicia ocupacional y autogestin a la Tabla 10: Tipos de Resultados

secuencia, y ejecutar movimientos nuevos y novedosos.