Revista CES Psicología

Volumen 3 ­ Número 1, Enero­Junio 2010

ISSN 2011­3080

Evaluación neuropsicológica de la retención audio­

verbal en niños preescolares con y sin TDA

Neuropsychological assessment of audio­verbal

retention in preschool children with and without ADD

Yulia Solovieva

Maestra en Ciencias Históricas por la Universidad de Humanidades de Moscú y

Doctora en Psicología por Universidad Estatal de Moscú; Profesor investigadora de
la Maestría en Neuropsicología de la Facultad de Psicología, Benemérita
Universidad Autónoma de Puebla, México.

Rosario Bonilla

Maestra en Neuropsicología, Profesora investigadora de la Maestría en

Neuropsicología de la Facultad de Psicología de la Benemérita Universidad
Autónoma de Puebla, México.

Emelia Lázaro

Maestra en Diagnóstico y Rehabilitación Neuropsicológica, Profesora investigadora

de la Maestría en Neuropsicología de la Facultad de Psicología, Benemérita
Universidad Autónoma de Puebla, México

Luis Quintanar

Maestro en Diagnóstico y Rehabilitación Neuropsicológica, Doctor en

Neuropsicología por Universidad Estatal de Moscú; Coordinador y profesor
investigador de la Maestría en Neuropsicología de la Facultad de Psicología,
Benemérita Universidad Autónoma de Puebla, México

Correspondencia:
yulia.solovieva@fsic.buap.mx
 Yulia Solovieva, Rosario Bonilla, Emelia Lázaro y Luis Quintanar
EVALUACIÓN NEUROPSICOLÓGICA DE LA RETENCIÓN AUDIO­VERBAL EN NIÑOS PREESCOLARES CON Y
SIN TDA

RESUMEN
Entre los problemas más frecuentes del desarrollo, abordados por la ­
neuropsicología infantil, se encuentra el Trastorno por Déficit de ­
Atención (TDA). Desde de la aproximación histórico­cultural, estudios ­
previos han analizado los mecanismos cerebrales afectados y conservados ­
en este síndrome, tales como la regulación y el control, y las funciones ­
espaciales, entre otros. Se ha detectado que en las tareas que evalúan la ­
retención audio­verbal no hay diferencias estadísticas significativas de ­
los niños con TDA respecto a la población preescolar regular. No ­
obstante, hasta el momento no se han analizado a profundidad las ­
características de estos desempeños en ambas poblaciones. En el ­
presente artículo se analizan las diferencias cualitativas de los tipos de ­
respuestas durante la evaluación neuropsicológica de la retención audio­
verbal en niños preescolares con TDA y niños preescolares regulares de ­
población urbana oficial y privada, y de procedencia rural. El análisis ­
reveló que es posible hablar de diferencias cualitativas que permiten ­
caracterizar a niños con TDA de las poblaciones de niños preescolares ­
regulares. Estas características se relacionan con el menor promedio de ­
palabras productivas en diferentes tareas, así como con la ausencia de ­
incremento de productividad en condiciones de reproducción voluntaria ­
en niños con TDA. ­

Palabras clave: Evaluación neuropsicológica infantil ­ Retención ­ 15

audio­verbal ­ Trastorno por Déficit de Atención. ­

ABSTRACT
Among the most common problems of development, faced by the child ­
neuropsychology, is the Attention Deficit Disorder (ADD). From the ­
historical­cultural approach, previous studies have analyzed the brain ­
mechanisms involved and preserved in this syndrome, such as regulation, ­
control, and spatial functions, among others. It has been found that in ­
areas that assess audio­verbal retention there are no statistically ­
significant differences in regular preschool children population who ­
present ADD disorder .However, these performances have not been ­
analyzed in depth in both populations so far. This article discusses the ­
qualitative differences of the types of responses during the ­
neuropsychological evaluation of audio­verbal retention in regular ­
preschool children with ADD from urban private and official and rural ­
population. The analysis showed that it is possible to identify qualitative ­
differences that allow to characterize the children with ADD from the ­
regular preschool populations. These characteristics are associated with ­

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SIN TDA

lower average production of words in different tasks, as well as the lack

of production under conditions of voluntary reproduction in children
with AD.

Key words: Neuropsychological assessment ­ Audio­verbal retention

­ Attention deficit disorder.

INTRODUCCIÓN establecieron que, desde el punto de

vista psicológico, existe un insuficiente
La neuropsicología infantil abarca los desarrollo de la función reguladora del
problemas en el desarrollo por edades lenguaje, relacionada con la regulación
como objetos directos de sus estudios de la actividad propia, debido a ello el
clínicos y experimentales. Como niño es incapaz de seguir un objetivo
muestran algunos estudios un análisis dado (Quintanar y Cols., 2001;
neuropsicológico minucioso puede Quintanar, Solovieva y Bonilla, 2004). El
aportar soluciones a problemas que análisis electrofisiológico de niños
surgen en el desarrollo y a problemas diagnósticados con TDA de edad
en el aprendizaje escolar (Santana, preescolar en México y Rusia mostró 16
1999; Solovieva y Quintanar, 2000; que existe un patrón común en el
Akhutina, 2002; Pilayeva, 2008). estado funcional de los sistemas
Uno de los problemas más cerebrales regulatorios: se trata de
frecuentes que se detectan en la edad aparición simultánea de inmadurez de
preescolar es el Trastorno por Déficit la regulación fronto­talámica y de
de Atención (TDA). El TDA constituye un disfunción del tono de activación
síndrome complejo, en el que se cerebral inespecífica relacionada con el
observan alteraciones no sólo de la tronco cerebral y la formación
atención, sino de otras funciones reticular, en particular (Solovieva et
psicológicas, las cuales se relacionan al., 2007, 2009). En los estudios
entre sí por el mecanismo que subyace neuropsicológicos se ha mostrado que
a ellas. En las publicaciones se en este síndrome se observa la
menciona que al síndrome del déficit de debilidad relacionada con los tres
atención se asocian problemas de bloques funcionales cerebrales de
lenguaje, memoria, aprendizaje escolar acuerdo a la propuesta de Luria (1989).
(Spreen, Risser y Edgall, 1995; Pineda y Concretamente se ha mostrado que
Roselli, 1997; Santana, Paiva y para este síndrome no se puede hablar
Lustenberger, 2003). de la debilidad de un solo factor
Los estudios desde el enfoque cerebral, sino que se involucran varios
histórico­cultural de este síndrome, mecanismos cerebrales, tales como

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regulación y control, organización los sustentan, no a partir de las

secuencial de movimientos y acciones, alteraciones o fallas de memoria en sí
análisis y síntesis espaciales y el tono mismas.
general de la actividad (Solovieva, En la literatura se han señalado
Quintanar y Bonilla, 2003; Quintanar, diversos tipos de errores que se pueden
Solovieva y Bonilla, 2006). En lo que se observar en las ejecuciones de
refiere a otros factores cerebrales, pacientes adultos y niños con daño
tales como el de análisis y síntesis cerebral ante alteraciones de estos
cinestésico táctil y el de oído mecanismos neuropsicológicos en tareas
fonemático, estos muestran un estado de evaluación de la memoria (Luria,
funcional correspondiente a la edad y 1969, 1973; Kiyaschenko, 1973;
no muestran diferencias respecto a la Simernitskaya, 1983, 1991; Korsakova y
población control. En el caso particular Moskovichute, 1985). Entre estos
del factor de retención audio­verbal, errores se encuentran: 1) cambio de
que es el objeto central de este orden de elementos en la reproducción
artículo, tampoco se observan de la serie verbal; 2) reducción del
diferencias significativas al comparar el volumen de reproducción y 3)
grupo de preescolar normal con el inestabilidad de las huellas mnésicas en
grupo con TDA; de hecho, ambos grupos condiciones de interferencia.
muestran grandes dificultades. Resulta La presencia de los tres tipos de
de interés clínico y teórico estudiar errores caracterizan a pacientes adultos
cuáles son las particularidades que presentan el cuadro de afasia
cualitativas de la ejecución de las acústico­mnésica, es decir, ante
tareas complejas en la evaluación lesiones de sectores medios de la parte
neuropsicológica, tales como tareas convexa del lóbulo temporal del 17
relacionadas con la capacidad de hemisferio izquierdo (Luria, 1973;
retener y reproducir la información Tsvetkova, 2002).
audio­verbal. En el estudio de Simernitskaya
La regulación voluntaria de la (1983) se ha mostrado que, a diferencia
actividad mnésica permite retener y de los pacientes adultos, los niños de
reproducir selectivamente determinada edad preescolar y escolar con lesiones
información. Luria y Tsvetkova (1997) cerebrales presentan una distribución
mencionan al respecto que la labor distinta de estos errores. Así, en casos
intelectual compleja relacionada con el de lesiones en el hemisferio izquierdo
uso de un plan prefijado, no sólo los niños presentan solamente errores
entraña un mejor recuerdo, sino que de reducción del volumen, pero no de
hace más estable la retención del cambio de orden de los elementos ni de
material incluso en su reproducción inestabilidad mnésica. Ante lesiones del
diferida. hemisferio derecho se manifiestan los
Para la comprensión de las errores del cambio del orden de los
alteraciones en la actividad mnésica de elementos en las series verbales,
los niños preescolares con TDA es mientras que lesiones subcorticales se
indispensable analizar el complejo de relacionan más con errores de
síntomas que se presentan a partir de la inestabilidad de las huellas mnésicas en
identificación de los mecanismos que condiciones de interferencia

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heterogénea y homogénea. en niños de preescolar regular

Estos hallazgos de la provenientes de población rural, urbana
neuropsicología con los sujetos rusos oficial y urbana privada con la finalidad
plantean la necesidad de continuar con de obtener parámetros de ejecución en
los estudios que precisen el niños regulares y, además, contrastar
funcionamiento de la retención audio­ las características resultantes con las
verbal en diversos casos, tanto de ejecuciones de niños preescolares
pacientes adultos con daño cerebral diagnosticados con TDA, contribuyendo
como de niños que presenten trastornos al diagnóstico diferencial de este
y/o retardos en el desarrollo. trastorno.
Para poder establecer
diagnósticos confiables respecto a los METODOLOGÍA
problemas de memoria que presentan
los niños de la edad preescolar y Sujetos
escolar, es necesario, antes que nada,
conocer las ejecuciones y dificultades Para este estudio se eligieron niños que
típicas que presentan niños de diversos cursan el tercer grado de preescolar de
medios socioculturales y lingüísticos. En escuelas urbana oficial, urbana privada
este sentido, es posible observar que y rural que presentan un adecuado
dichas ejecuciones o errores pueden curso de desarrollo infantil y niños
tener semejanzas y diferencias urbanos que han sido diagnosticados
cualitativas y cuantitativas. con TDA; todos ellos pertenecen al
El objetivo del presente trabajo estado de Puebla, México. Las
es precisar las características de características generales de la
ejecución en tareas neuropsicológicas población se presentan en la tabla 1. 18
que evalúan la retención audio­verbal

Tabla 1. Características de la población estudiada por edad y género. ­

Género Total
Sujetos Edad promedio
Femenino Masculino
Grupo 1 (TDA) 5.2 4 10 14
Grupo 2
5.6 5 9 14
(Preescolar urbano oficial)
Grupo 3
5.1 7 7 14
(Preescolar urbano privado)
Grupo 4
5.5 7 7 14
(Preescolar rural)
56

Los criterios de inclusión en el escolar regular, 2) no presentar

estudio, en el caso de los niños que antecedentes escolares reprobatorios,
asisten a preescolares regulares, fueron 3) no contar con antecedentes
los siguientes: 1) tener desempeño neurológicos o psiquiátricos, 4) no

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exceder un año más de edad en tienen el siguiente orden: 1) primera

relación con el promedio repetición, 2) evocación involuntaria
correspondiente al último año del (después de la interferencia
preescolar. homogénea), 3) segunda repetición, 4)
En el caso de los niños con TDA, evocación voluntaria y 5) evocación
el criterio de inclusión fue haber involuntaria después de la interferencia
obtenido este diagnóstico por parte del heterogénea. La interferencia
psicólogo y neuropediatra. heterogénea fue la tarea que se
presentó en otra modalidad (memoria
Instrumentos visual), es decir, se trataba de la copia
y evocación a nivel gráfico de letras y
A todos los niños se les aplicó el figuras no verbalizadas. El material
“Esquema de Evaluación para las tareas de retención audio­
Neuropsicológica Infantil Breve” verbal consiste de dos series verbales,
(Solovieva y Quintanar, 2003), del cual cada una de las cuales consiste de tres
se seleccionaron las tareas que evalúan palabras (ver tabla 2). Las series se dan
el funcionamiento de la retención verbalmente por separado y de forma
audio­verbal. Las tareas para la secuencial.
evaluación de la retención audio­verbal

Tabla 2. Tareas para la evaluación de la retención audio­verbal ­

Material para la repetición y evocación

19
Serie 1 Serie 2
Instrucción
Foco ­ duna ­ piel Bruma ­ gasa –luz
“Te voy a decir unas palabras y tú las vas a
Primera repetición Primera repetición
repetir”
"¿Qué palabras te dije primero? ¿Y cuáles eran
Evocación involuntaria Evocación involuntaria
las últimas?”

“Trata de aprender estas palabras y pon mucha

Segunda repetición Segunda repetición
atención: te las voy a decir de nuevo, ahora tú"
"¿Qué palabras te dije primero?, ¿Y cuáles eran
Evocación voluntaria Evocación voluntaria
las últimas?”
Interferencia heterogénea
Evocación ante Evocación ante ¿Recuerdas qué palabras dije que te
interferencia interferencia aprendieras?

El análisis cualitativo se basó en caracterizar los tipos de errores que

la identificación de respuestas presentaban los niños durante la
correctas (palabras productivas) en ejecución. Se identificaron los
cada modalidad de la tarea y en siguientes tipos de errores:

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1) reducción del volumen de de los tres grupos de preescolares

presentación, regulares mostraron dificultades
2) error articulatorio (sustitución u considerables durante la ejecución de
omisión aferente o por cercanía en el las tareas propuestas, principalmente
punto y modo de articulación), en lo que respecta a la evocación de las
3) error auditivo (sustitución u omisión series de palabras en las modalidades
debido a la confusión de los rasgos involuntaria, voluntaria y ante
fonemáticos en el idioma español), interferencia heterogénea.
4) error semántico (sustitución de Las gráficas 1 a 6 reflejan el
palabra completa por otra de la misma porcentaje de niños de los diferentes
categoría semántica), grupos que ejecutaron correctamente
5) cambio de orden de elementos en las las tareas, que cometieron algún tipo
series, de error o que mostraron la
6) perseveraciones (repetición de las imposibilidad para recordar las series
mismas palabras varias veces), de palabras solicitadas. Es importante
7) presencia de elementos ajenos mencionar que muchos de los niños
(evocación de las palabras no presentaron más de una modalidad de
relacionadas con el contenido de la error (por ejemplo, reducción de
tarea). volumen y sustitución aferente –
Todos estos errores se analizaron articulatoria, etc.).
para las situaciones de primera En la gráfica 1 (primera
repetición, evocación involuntaria, repetición) se destaca el hecho de que
segunda repetición, evocación el porcentaje de ejecuciones correctas
voluntaria y evocación ante sólo llega a 50% en los niños del
interferencia heterogénea. preescolar privado, mientras que en los 20
grupos rural y TDA no supera el 15%.
RESULTADOS Los errores que mostraron una mayor
frecuencia de aparición fueron los
Los resultados obtenidos mostraron que errores de tipo auditivo, articulatorio y
los niños tanto del grupo con TDA como reducción del volumen.

Gráfica 1. Porcentajes de ejecución en la primera repetición por parte de todos los

niños de la muestra
60

50 Correcto
Reducc. de volumen
40 Error articulatorio
Error auditivo
30
Error semántico

20 Cambio de orden
Perseveraciones
10 Elementos ajenos
Imposibilidad
0
Privado Ofic ial Rural TDA

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En la evocación involuntaria la reducción de volumen, así como la

ninguno de los niños logró recordar las imposibilidad, este último alcanzó un
dos series de tres palabras. Toda la alto porcentaje (70%) en el grupo rural
población estudiada cometió uno o (ver gráfica 2).
varios errores, siendo el más frecuente

Gráfica 2. Porcentajes de ejecución en la evocación involuntaria ­

80
70
Correcto
60 Reducc. de volumen
50 Error articulatorio
Error auditivo
40
Error semántico
30 Cambio de orden
Pers everaciones
20
Elementos ajenos
10 Impos ibilidad
0
Privado Oficial Rural TDA

Ante la segunda repetición reducción de volumen. Un aspecto más

(gráfica 3), nuevamente es el grupo a destacar en esta modalidad es que es 21
perteneciente a un preescolar urbano en el grupo con TDA en el que se
privado en el que se observa el mayor observa una mayor diversidad de
porcentaje de respuestas correctas errores y también es el único grupo en
(70%) en comparación con los tres el que se observa, en algunos casos
grupos restantes, en los que los errores (7.14%), la imposibilidad total para
más frecuentes son nuevamente las realizar la tarea.
sustituciones de tipo articulatorio y la

Gráfica 3. Porcentajes de ejecución en la segunda repetición ­

80
70
Correcto
60
Redu cc. de volu men
50 Error articul atorio
Error au ditivo
40 Error semántico
30 Cambio d e ord en
Perseveraci ones
20 Elemen tos aje nos
10 Impo sibil idad

0
P rivado Oficial Rural TDA

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En el caso de la evocación reducción de volumen (principalmente

voluntaria, a diferencia de la modalidad en los grupos de un preescolar rural y
involuntaria, se incrementa el con TDA), en muchos casos combinado
porcentaje de niños que presentan con el cambio de orden y con la
imposibilidad para llevar a cabo la perseveración de alguna de las palabras
tarea, principalmente en el grupo con (gráfica 4). En los grupos urbanos
diagnóstico de TDA (14.28%). No (privado y oficial) se presenta con
obstante, tampoco se observan mayor porcentaje la reducción del
ejecuciones correctas, excepto en un volumen, cambio de orden y las
mínimo porcentaje en la población ­ sustituciones por errores auditivo y
rural. En los tipos de errores, los ­ articulatorio.
mayores porcentajes se observan en la ­

Gráfica 4. Porcentajes de ejecución en la evocación voluntaria ­

80
70
Correcto
60
Reducc. de volumen
50 Error articulatorio
Error auditivo
40
Error semántico
30 Cambio de orden

20 Perseveraciones
Elementos ajenos
10 Imposibilidad

0
Privado Oficial Rural TDA
22

Durante la evocación de las ­ en los grupos privado y oficial (ambos

palabras después de interferencia con 57.14%). Las perseveraciones de
heterogénea nuevamente se puede palabras se presentan también en un
observar imposibilidad, principalmente porcentaje considerable,
en los grupos del preescolar rural y el principalmente en los grupos oficial
de los diagnosticados con TDA (ambos (50%), rural (42.85%) y TDA (42.85%)
con 35.71%), mientras que la reducción (gráfica 5).
de volumen es el error más frecuente

Gráfica 5. Porcentajes de ejecución en la evocación ante interferencia heterogénea

60

50 Corre cto
Reducc. de vol umen
40 Error articulatorio
Error auditivo
30 Error semántico
Camb io d e orden
20
Pe rseveraciones
El eme ntos ajenos
10
Imposibil idad

0
Privado Oficial Rural TDA
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Finalmente, la gráfica 6 refleja productivas apenas alcanza una

el promedio de palabras productivas palabra, pero incrementa
(correctas) observadas en cada uno de significativamente en condiciones de
los grupos. Los grupos de preescolares evocación voluntaria, alcanzando 2.5
urbanos privado y oficial son los que palabras en el grupo privado. Ante
presentan la mayor cantidad de interferencia, la cantidad de palabras
palabras productivas en las diferentes productivas decae nuevamente en todos
modalidades de ejecución de la tarea. los grupos. En el grupo con TDA, en
En esta gráfica podemos observar que todas las condiciones observamos
la cantidad de palabras productivas en menor cantidad de palabras
condiciones de repetición alcanza cinco productivas, inclusive en las
de seis presentadas en el grupo privado, condiciones de la evocación voluntaria,
siendo de tres a cuatro en los demás donde la cantidad de palabras
grupos. En las condiciones de evocación productivas apenas rebasa una palabra.
involuntaria la cantidad de palabras

Gráfica 6. Promedio de palabras productivas en cada uno de los grupos de la muestra de ­

estudio. ­

Evocación ante
interferencia
heterogénea
23
Evocación voluntaria

TDA
Repetición voluntaria
Rural
Oficial
Evocación involuntaria Privado

Repetición involuntaria

0 1 2 3 4 5 6

A continuación mostraremos algunos ejemplos de ejecución de los niños preescolares

en la tarea de evaluación de la retención audio­verbal.

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Tabla 3. Ejemplo de ejecución de un niño preescolar urbano

Niño D.
Serie 1 Serie 2
Tareas que evalúan la retención audio­verbal
Foco ­ duna ­ piel Bruma ­ gasa ­ luz
Foco ­ luna ­ piel Bruma ­ gasa ­ luz Primera repetición
Foco Gasa – luz Evocación involuntaria
Foco ­ luna ­ piel Bruma ­ gasa ­ luz Segunda repetición
Foco ­ piel ­ luz Foco ­ luz Evocación voluntaria
Interferencia heterogénea
Foco Ninguna Evocación ante interferencia

En el ejemplo del niño D. se observa el error de sustitución aferente en la primera

repetición y el de la reducción del volumen en todas las modalidades de evocación.

Tabla 4. Ejemplo de ejecución de una niña preescolar de procedencia rural

Niña M.
Serie 1 Serie 2 Tareas que evalúan la retención audio­
Foco ­ duna ­ piel Bruma ­ gasa ­ luz verbal
Tuna ­ piel Casa ­ luz Primera repetición
Ninguna Ninguna Evocación involuntaria
Luna – piel Grasa ­ luz Segunda repetición
24
Foco – piel Ninguna Evocación voluntaria
Interferencia heterogénea
Foco ­ tuna ­ piel Ninguna Evocación ante interferencia

En el ejemplo de ejecución de la niña M. podemos observar errores de sustitución

fonemática, sustitución aferente y reducción del volumen en la segunda repetición y
en todas las modalidades de evocación.

Tabla 5. Ejemplo de ejecución de una niña preescolar con TDA.

Niña MC.
Serie 1 Serie 2
Tareas que evalúan la retención audio­verbal
Foco ­ duna ­ piel Bruma ­ gasa – luz
Foco ­ duna ­ piel Gruma ­ grasa ­ luz Primera repetición
Fo – fi ­ fu Ninguna Evocación involuntaria
Foco – duna ­ piel Bruma – grasa ­ luz Segunda repetición
Bruma – grasa ­ grus Ninguna Evocación voluntaria
Interferencia heterogénea
Fo – fi ­ fo Fe ­ mo Evocación ante interferencia

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En las ejecuciones de la niña MC. involuntaria este error es el más

se evidencian errores auditivos, cambio frecuente en todos los grupos de la
de orden de palabras en la evocación muestra de estudio. Estos datos
voluntaria, imposibilidad en la concuerdan con los resultados
evocación involuntaria y voluntaria obtenidos en un estudio que analizó
además de la presencia de elementos tipos de ejecuciones realizadas por los
ajenos a las series verbales en la niños de preescolar regular urbano
evocación involuntaria y ante (Guzmán, 2009). En este estudio se
interferencia. reporta que la mayor cantidad de
errores cometidos por los niños en
DISCUSION diferentes tareas de retención audio­
verbal se relaciona con la reducción de
Los resultados obtenidos en el presente volumen de recuperación de la
estudio han permitido identificar los información. Por tanto, la presencia de
errores típicos que cometen los niños ejecuciones con sustitución (aferentes o
de los grupos estudiados en las fonemáticas), reducción del volumen y
ejecuciones de las tareas que evalúan cambio de orden del material
la retención audio­verbal y, a su vez, presentado representan las
corroborar que existen diferencias características de ejecución típicas en
cualitativas entre los grupos de tareas de retención audio­verbal en la
poblaciones preescolares con y sin TDA. edad preescolar, datos que también
Estos resultados indican que fueron encontrados en niños de esta
existe un patrón común en las edad (Hernández, 2003).
ejecuciones para las poblaciones de Como punto de comparación, 25
preescolar regular. En dichas podemos mencionar los resultados
poblaciones (niños regulares con éxito obtenidos a partir de evaluación
educativo promedio), ante la repetición neuropsicológica de la población de
de series de palabras, la reducción del niños rusos de seis a siete años de edad
volumen no es el error típico. En este con éxito escolar regular. Los datos de
caso, el error predominante es el de la evaluación de la retención audio­verbal
sustitución aferente que con frecuencia indicaron que el promedio de palabras
se observa solo en la población urbana, productivas en condiciones de
mientras que en la rural se agrega el de evocación involuntaria es 3.2 de 6
sustitución fonemática (por cambio de palabras en total, en condiciones de
rasgos auditivos). En el grupo del evocación voluntaria es 5 y ante
preescolar privado predominan interferencia 5.6 palabras. El promedio
respuestas correctas en la tarea de en las condiciones correspondientes de
repetición de series de palabras. niños con fracaso escolar es de 2.8; 4.7
En las tareas de evocación y 4.7, respectivamente. Los autores no
involuntaria, voluntaria y ante refieren errores de sustitución
interferencia, el error que se observa fonológica en estas tareas (Polonskaya,
con mayor frecuencia es el de la 2007). Los resultados obtenidos en
reducción del volumen de las palabras. población de niños mexicanos regulares
En las condiciones de evocación y con TDA son significativamente más

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bajos (gráfica 6). con la población urbana (Hernández,

El rasgo significativo del 2003). Los resultados de la evaluación
preescolar rural es la pérdida total de neuropsicológica han evidenciado la
información en comparación con los debilidad funcional de los factores
grupos de procedencia urbana en las neuropsicológicos relacionados con las
condiciones de la evocación áreas cerebrales terciarias anteriores y
involuntaria (recuerdo inmediato). Este posteriores en la población rural, dado
resultado es incluso más bajo que en el que las condiciones de vida de estos
grupo con TDA. Dichas dificultades en la niños influyen en la organización
población rural pueden indicar el funcional de los factores
funcionamiento menos productivo de la neuropsicológicos (Solovieva, Quintanar
retención audio­verbal. Algunos autores y Lázaro, 2002; Filio, 1996), desde el
asocian el fracaso en la retención punto de vista cultural, económico, del
involuntaria con la formación funcional nivel educativo de los padres, de la
deficiente del hemisferio derecho que influencia de los medios de
se encarga de la reproducción comunicación y de la posibilidad de que
inmediata (involuntaria) (Korsakova y los niños se sometan a la regulación
Moskovichute, 1985). Este dato verbal del adulto y de todas las formas
concuerda con los datos obtenidos en del lenguaje. Estos datos pueden estar
otros estudios que manifiesta un nivel relacionados con las condiciones de
deficiente de ejecución de tareas vida y formas de la actividad que
espaciales relacionadas con el predominan en el medio rural
funcionamiento del hemisferio derecho mexicano. En este sentido se trata de
en niños de la población rural en el pobreza de la comunicación verbal
inicio de enseñanza en la escuela entre niños y adultos y ausencia de 26
primaria. En estos estudios se actividades verbales de enseñanza en
detectaron diferencias significativas en las instituciones preescolares.
las ejecuciones de las tareas visuo­ Otro aspecto interesante a
espaciales en la población mexicana resaltar es la reducción del error por
preescolar rural en comparación con la imposibilidad en las condiciones de
población urbana a favor de esta última evocación voluntaria en comparación
(Galindo, 2007; Basilio, 2007; Galindo y con la evocación involuntaria en el
Cols., 2009). preescolar regular en todas las
En la población rural la poblaciones. En lugar de imposibilidad,
imposibilidad también alcanzó un alto en la modalidad voluntaria aparece el
porcentaje en la evocación ante error del cambio de orden de los
interferencia, dato corroborado con elementos dentro de las series
otra investigación, en la cual la mayor verbales. Lo anterior habla del hecho
cantidad de errores por imposibilidad, de que la presencia de la instrucción
sustituciones aferentes, sustituciones verbal “trata de aprender las palabras
fonemáticas y reducción del volumen se lo mejor que tu puedas” organiza y
presentó en las ejecuciones de niños de estimula la actividad mnésica en niños
procedencia rural (Quintanar, Solovieva regulares de la edad preescolar
y Lázaro, 2002) con un menor promedio reforzando la posibilidad de recuerdo
de palabras productivas en comparación de las series verbales. Este dato

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comprueba, por un lado, la idea de involuntaria y voluntaria, se agregan

Vigotsky (1995) acerca de la etapa del errores de perseveración, inclusión de
desarrollo infantil, en la cual la elementos ajenos e imposibilidad total
organización externa de la actividad del en las condiciones de interferencia. Los
niño garantiza un mejor desempeño. errores de perseveración se pueden
Por otro lado, este dato señala la explicar por la debilidad funcional de la
participación importante de los organización motora secuencial,
sectores cerebrales frontales en la mientras que los de inclusión de
ejecución consciente y voluntaria de las elementos ajenos se pueden relacionar
tareas en la edad preescolar (Luria, con la debilidad funcional del factor
1989). El cambio de orden en las series neuropsicológico de programación y
puede indicar cierta debilidad funcional control, encontrados en los estudios
en el hemisferio derecho que es anteriores (Solovieva, Quintanar y
responsable de la organización espacial Bonilla, 2003). El desarrollo funcional
de los elementos en las series deficiente de los lóbulos frontales se
(Simernitskaya, 1991). reflejan en la falta de adquisición de la
Vigotsky (1984) refiere que el actividad voluntaria al final de la edad
cerebro no crea las funciones preescolar (Akhutina, 1998; Salmina y
psicológicas, sino que la vida misma Filimonova, 2001). La evocación
forma y organiza el cerebro. Entonces, voluntaria en estos niños no muestra
la fuente del desarrollo psicológico es mejores resultados, situación contraria
la actividad que conduce a la a niños regulares, los cuales mejoran
adquisición de la cultura y los significativamente la posibilidad de
conocimientos así como al desarrollo de evocación en estas condiciones.
las funciones psicológicas, entre ellas la A diferencia del grupo de niños 27
posibilidad para retener y evocar la con TDA, los niños de los grupos de
información audio­verbal (Iliasov y preescolares privado y oficial acceden a
Liaudis, 1986; Elkonin, 1995; Obukhova, la ayuda fonológica así como a la
2006). Es así que, los niños de regulación verbal proporcionada por el
procedencia urbana presentan mayor evaluador, lo cual se puede reflejar en
oportunidad para llevar a cabo el porcentaje significativamente más
actividades diversas (deporte, danza, bajo del error por imposibilidad en
canto, actividades artísticas, etc.) y de estos grupos, sobre todo en la
interactuar con los medios de evocación voluntaria. Se confirma la
comunicación socialmente elaborados idea de que la actividad voluntaria se
(libros, revistas, internet, etc.). forma en las condiciones de
En el caso del grupo de niños con organización de la actividad del niño
TDA, se lograron establecer por el adulto (Talizina, 2000; Akhutina
características cualitativamente y Pilayeva, 2004).
distintas en comparación con los Finalmente, nuestros resultados
preescolares regulares. Los resultados muestran que las tareas utilizadas son
muestran que entre los errores típicos sensibles para la valoración de la
en este grupo, además de reducción del retención audio­verbal en la edad
volumen, sustituciones fonológicas y preescolar, permitiendo diferenciar las
cambio de orden ante evocación características típicas de ejecución y la

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presencia de algunos aspectos débiles El presente estudio permite

en el desarrollo. Los resultados establecer las características
obtenidos contribuyen al diagnóstico cualitativas de ejecución de tareas de
diferencial, desde el punto de vista retención audio­verbal en niños
cualitativo, de síndromes preescolares regulares y en niños con
neuropsicológicos y/o retardos en el déficit de atención:
desarrollo psicológico infantil y a la 1. ­En condiciones de repetición las
elaboración de los programas de ejecuciones se caracterizan por la
corrección y prevención sustitución aferente y auditiva en la
correspondientes. De acuerdo a población urbana, agregándose la
nuestros resultados, en la edad reducción del volumen, en la
preescolar en general, en todas las población rural y con TDA. El grupo
poblaciones, es necesario reforzar de niños de preescolar urbano
actividades que se relacionan con el privado presenta la mayoría de las
acceso y recuperación de la ejecuciones correctas.
información audio­verbal. En lo que se 2. ­En condiciones de evocación
refiere a niños con TDA, los programas involuntaria predomina el error de
correctivos, antes que nada se deben reducción de volumen y
dirigir a la regulación y control a través sustituciones fonológicas en todas
de la conformación de la actividad las poblaciones.
voluntaria (Flores y Quintanar, 2001; 3. ­En las condiciones de evocación
Solovieva et al., 2001; Bonilla et al., voluntaria la ejecución de los niños
2001; Solovieva, Quintanar y Flores, regulares mejora notablemente: el
2007). La aplicación de estos programas error de reducción del volumen de
permitirá evitar o reducir el impacto de reproducción disminuye y aparece el 28
problemas específicos de aprendizaje error de cambio de orden de
en la etapa escolar (Akhutina y elementos en las series verbales.
Pilayeva, 2004). 4. ­En la población rural en evocación
involuntaria y ante interferencia se
CONCLUSIONES observa pérdida de información
audio­verbal.
El análisis cualitativo de errores en la 5. ­En niños con déficit de atención se
ejecución de pruebas neuropsicológicas observan errores de perseveraciones
aporta datos fundamentales para el y elementos ajenos, además de que
diagnóstico diferencial y para la no se observa mejoría significativa
caracterización de procesos del en condiciones de evocación
desarrollo en diversas poblaciones. voluntaria

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Artículo recibido: Octubre de 2009

Artículo aceptado: Mayo de 2010

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