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Implementación de una ludoteca escolar para la mejora del
aprendizaje por medio del trabajo socioemocional en el preescolar
Proyecto que para obtener el grado de:
Maestría en Educación
presenta:
Candy Rocio Espinoza Urbina
Asesora tutora:
Mtra. Francisca Belem Contreras Martínez
Asesor titular:
Dra. María Eugenia Gil Rendon
Ciudad de México 22 de mayo 2023

Dedicatoria
Es un orgullo dedicar este proyecto a mis hijos, ya que ellos son y serán siempre mi gran
motor e inspiración para seguir superándome profesionalmente y poder ser su ejemplo de
vida. A mi esposo por su comprensión y paciencia, por sus palabras de aliento y apoyo y
estar ahí en los días difíciles en donde sentía que ya no podía más y él me abrazaba y no me
dejaba. A Todos los maestros que me apoyaron a que mi sueño se hiciera realidad.
3
Agradecimiento
Gracias doy a Dios por darme la oportunidad de poder haber estudiado esta maestría y
darme fuerza espiritual y no desfallecer ya que fue un gran reto en mi vida profesional.
Gracias le doy a mi esposo e hijos por el apoyo brindado durante este camino emprendido,
en donde hubo sacrificios familiares, pero nunca me abandonaron y siguieron conmigo al
pie del cañón.
Y como no agradecer a esa persona especial que me acompañó durante estos tres últimos
semestres, apoyándome, guiándome y dándome animó para seguir adelante la Dra. María
Eugenia Gil Rendón.
4
Resumen
La educación socioemocional se basa en el desarrollo de la capacidad del niño de

reflexionar y reconocer sus propias emociones para que comprendan y aprendan a
contender de forma satisfactoria con los estados emocionales impulsivos o aflictivos,
logrando que su vida emocional y sus relaciones interpersonales sean una fuente de
motivación y aprendizaje para alcanzar logros y metas deseadas. Por lo que este proyecto
de intervención tiene como propósito apoyar en el desarrollo integral en la enseñanza-
aprendizaje, dando prioridad al área de desarrollo socioemocional que es donde los niños
requieren mayor apoyo, ya que fue fuertemente afectada por el confinamiento que se
presentó por la pandemia COVID-19. Es importante que los niños aumenten la capacidad
de autorregulación y de forma gradual demuestren el control de impulsos, por medio del
desarrollo de habilidades cognitivas y mediante el uso de diferentes recursos didácticos,
empleados por medio de la implementación de la ludoteca, estos espacios deben ser lugares
llenos de color, juegos, socialización y aprendizaje. Por tal motivo se decidió realizar un
trabajo de intervención con la creación y el diseño de la ludoteca escolar para los niños.
Con la finalidad de encontrar un lugar especialmente dedicado para ellos, se sintieran a
gusto, cómodos, para que expresaran de una forma libre y segura sus emociones. Los
juegos y los elementos lúdicos ayudaron a las profesoras en mejorar los procesos de
enseñanza-aprendizaje para los niños, donde las actividades reforzarán la regulación de las
emociones, el aumento de la autonomía y la autoestima de los niños.
5
Índice
CAPÍTULO I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA GENERADOR DEL PROYECTO….1
1.1. Antecedentes del problema……………………………………………………...…...1
1.2. Diagnóstico……………………………………………………………...…………...3
1.2.1. Descripción de la problemática……………………………………………..…...3
1.2.2. Herramientas metodológicas utilizadas en el diagnóstico………………..……...4
1.2.3. Resultados de diagnóstico…………………………………………..……………5
1.3. Justificación de la intervención ……………………………………………..……..11
CAPÍTULO II. MARCO TEÓRICO….…………………………………………..………...13
2.1. Educación Preescolar…………………...…………………………………………..13
2.1.1. Porque es importante el preescolar en la formación de los niños…………….…13
2.1.2. Importancia de preescolar en México……………………..…………………….14
2.1.3. Competencias en preescolar………………...…………………………………..15
2.2. Definición de aprendizaje……………………………………...…………………...16
2.2.1. Aprendizaje en preescolar…………………...……………………………….....17
2.2.2. Ambiente de aprendizaje en preescolar………………..………………………..17
2.2.3. La escuela como ambiente de aprendizaje……………………………………....18
2.2.4. Aprendizaje lúdico…………...…………………………………………………20
2.3. El juego en la educación preescolar………………………...……………………….21
2.3.1. Teorías sobre el juego………………………………………………...………...22
2.3.2. Los aspectos emocionales del juego en los niños de preescolar………...……..24
2.4. Ludoteca………………...………………………………………………………….25
6
CAPÍTULO III. DISEÑO DEL PROYECTO DE INTERVENCIÓN…………………….….26
3.1. Objetivo general. Objetivos…………………………………………………………26
3.1.1. Objetivos específicos…………………...……………………………………….26
3.2. Metas e indicadores de logro……………………………………………….……….27
3.3. Programación de actividades y tareas………………………………………………..28
3.4. Los recursos del proyecto……………………………………………………………31
3.5. Sostenibilidad del proyecto……………………………………………….…………34
3.6. Entrega de resultados a tu comunidad……………………………………………….34
CAPÍTULO IV. PRESENTACIÓN, INTERPRETACIÓN Y ANÁLISIS DE LOS

RESULTADOS DE LAS ESTRATEGIAS DEL PROYECTO DE MEJORA…………………36
4.1. Resultados del proyecto de intervención……………………………………………36
4.1.1 Análisis del diseño e implementación y funcionamiento de la ludoteca escolar….38
4.1.1.1 Análisis de resultados de las actividades en cuanto al diseño e implementación

de la ludoteca escolar……………………………………………………………………….38
4.1.1.2 Análisis de resultados de las actividades en cuanto al funcionamiento de la

ludoteca escolar………..…………………………………………………………………...41
CAPÍTULO V. CONCLUSIONES……..…………….…………………………………….49
5.1. Conclusiones generales y particulares……………………………………………...49
5.2. Resultados a la comunidad………………………………………………………….51
5.3. Resultados a la comunidad………………………………………………………….51
Referencias. …………………….…………………………………………………………54
Apéndice…………………………………………………………………………………...57
Currículum Vitae...…………………………………………………………………….....69
7
Lista de tablas
Tabla 1. Observación y descripción de la participación del niño en el aula…………………..6
Tabla 2. Programación de actividades y tareas……………………………………………...28
Tabla 3. Recursos Humanos………………………………………………………….…….30
Tabla 4. Recursos Materiales y Financieros………………………………………………...31
Tabla 5. Actividades para el diseño, la implementación y funcionamiento de proyecto de la

ludoteca escolar………………………………………………..…………………………………..35
8
Lista de figuras
Figura 1. Grafica del indicador de observación de Interacción social……………...…..7
Figura 2. Grafica del indicador de observación de Motivación…………………………..8
Figura 3. Grafica del indicador de observación de Atención…………………………….8
Figura 4. Grafica del indicador de observación de Participación…………………………...9
Figura 5. Grafica del indicador de observación de Juego…………………………..…10
Figura 6. Espacio destinado para la ludoteca y material existente……………………37
Figura 7. Material didáctico donado………………………………………………….38
Figura 8. Mantenimiento, limpieza y pintura del lugar asignando……………………39
Figura 9. Distribución de espacios…………………………………………………...40

Figura 10. Asesoría con docentes……………………………………………………40
Figura 11. Inauguración de la ludoteca y presentación de títeres……………………41
Figura12. Presentación del lugar, cuento monstruo de colores y rincón de las

emociones…………………………………………………………………………………..42
Figura 13. Grafica de comparación del antes y después de la implementación de la

ludoteca escolar…………………………………………………………………………….43
9
Capítulo I. Planteamiento del problema generador del proyecto
En este capítulo se presenta un diagnóstico del problema relacionado al proceso de

aprendizaje y adquisición del manejo de las emociones a través de actividades lúdicas, por
medio de la implementación de una ludoteca a nivel escolar, así como las herramientas
metodológicas utilizadas en esta investigación, por medio de la observación de 27 niños,
tomando como muestra a 9 niños de forma presencial. A partir del análisis de los resultados
obtenidos, a continuación, se presenta una justificación para el diseño e implementación este
proyecto de intervención.
1.1. Antecedentes del problema
Los tiempos actuales demandan enfocar la educación desde una visión humanista, que
se coloque en el centro del esfuerzo formativo, tanto a las personas como a las relaciones
humanas y al medio en el que habitamos. Esta visión educativa requiere un planteamiento
dialógico del aprendizaje, que considere que “la educación puede ser transformadora y
contribuir a un futuro sostenible para todos” (UNESCO, 2015, p. 37). Para ello, es necesario
adoptar una perspectiva integral de la educación y el aprendizaje, que incluya tanto aspectos
cognitivos como emocionales y éticos. Esto implica ir más allá del aprendizaje académico
convencional, con los retos que este esfuerzo presenta.
A causa de la pandemia todos los agentes educativos hemos tenido que adaptar
nuestras prácticas de enseñanza a las características de los alumnos, lo cual es muy
importante en su educación, y dadas las circunstancias que se han generado es muy
importante el trabajar las emociones, así como su regulación, por medio del programa de
educación socioemocional en preescolar, ya sea a distancia o presencial, por medio de
recursos tecnológicos y didácticos, en favor de su desarrollo emocional.
Múltiples investigaciones demuestran que la educación socioemocional contribuye a

que los estudiantes alcancen sus metas; establezcan relaciones sanas entre ellos, con su
familia y comunidad; y mejoren su rendimiento académico. Se ha observado que este tipo de
educación provee de herramientas que previenen conductas de riesgo y, a largo plazo, está
asociada con el éxito profesional, la salud y la participación social (OCDE, 2015).
1
El programa de educación preescolar 2017 establece que la educación socioemocional
tiene como propósito que los alumnos “comprendan y aprendan a lidiar de forma
satisfactoria con los estados emocionales impulsivos o aflictivos, y que logren que su vida
emocional y sus relaciones interpersonales sean una fuente de motivación y aprendizaje para
alcanzar metas” (SEP, 2017, p. 304). Es importante que desde esta etapa los niños adquieran
gusto y motivación por aprender, para que de esta forma manifiesten un aprendizaje activo
durante su proceso de escolarización. Por lo que en este proyecto de intervención tiene como
propósito apoyar en el desarrollo integral en la enseñanza aprendizaje tanto en las áreas de
desarrollo personal y social como en los campos de formación que se encuentran en el
currículo de educación preescolar, dando prioridad en el área de desarrollo socioemocional
que es en donde los alumnos/as requerirán mayor apoyo, ya que esta área en los niños/as fue
fuertemente afectada por el confinamiento que se presentó por la pandemia del COVID-19.
Desde la infancia, el niño aprende a tener emociones, así como a regularlas. Los bebés
poseen ya la capacidad de regular su experiencia, aunque sea muy rudimentario, por
ejemplo, chupándose los dedos a sí mismos o llorando para expresar su malestar y provocar
que los demás respondan tratando de aliviarles. A medida que el niño crece, el desarrollo de
habilidades de regulación de la emoción se convierte en esencial y le ayuda a organizar los
procesos emotivos a la hora del control adaptativo de la conducta.
Se ha elegido esta temática porque las emociones son parte fundamental en el proceso
enseñanza y aprendizaje. En esta intervención tiene como finalidad que los estudiantes de
preescolar mejoren sus emociones desde una perspectiva psicopedagógica, involucrando al
currículum que marca la Secretaria de Educación Pública (SEP).
Es por ello que se va a intervenir en un Jardín de Niños, porque que es importante

aumentar la capacidad de autorregular y de demostrar de forma gradual el control de
impulsos, por medio del desarrollo de habilidades cognitivas y mediante el uso de diferentes
recursos didácticos empleados por medio de la implementación de la ludoteca. Las ludotecas
escolares son lugares llenos de color, entretención y aprendizaje. Cualquier niño puede
encontrar en este lugar una variedad de juegos y elementos lúdicos con un único fin: que
tanto profesores y alumnos disfruten de un mejor proceso de enseñanza, y que éste no se
2
transforme en algo tedioso. Hoy son parte de una actualización del sistema educativo, que
está impactando positivamente en el aprendizaje escolar.
El contexto en donde se llevó a cabo la intervención es en un Jardín de Niños Ubicado

en la calle de Miguel Hidalgo No.444, en la colonia Calputitlán, Toluca, México. El nivel
socioeconómico de la mayoría de los padres de familia es media baja, en donde los dos
conyugues tienen la necesidad de salir a trabajar. El perfil de los docentes es pedagógico y
de intervención educativa contando con licenciatura y maestría. La población a atender son
27 alumnos de entre 3 y 5 años de edad, de los cuales son 13 hombres y 14 mujeres.
1.2. Diagnóstico
1.2.1. Descripción de la problemática.
La pandemia del coronavirus está afectando a todos los seres humanos y

especialmente a niñas y niños que son más vulnerables a esta situación. Cada niña y niño la
enfrenta de una manera diferente, sintiendo distintas emociones, temor, alegría, enojo
también empatía, motivación, responsabilidad, solidaridad, valentía y esperanza. Según
Bisquerra, “una emoción es un estado complejo del organismo caracterizado por una
excitación o perturbación que predispone a una respuesta organizada.
“Las emociones se generan como respuesta a un acontecimiento externo o interno”

(Bisquerra, 2003, p 12). Por tal motivo es muy importante generar acciones, en la institución
en donde se realizará la intervención, en donde se cree e implementen espacios de escucha,
de trabajo, de juego, orientados a niños y niñas, que habiliten la expresión y reflexión sobre
sí mismos/as y que ayude al desarrollo integral de sus habilidades cognitivas, emocionales y
éticos que necesitan para la resolución de problemas cotidianos que se enfrentan cada día de
su vida, potenciando su aprendizaje por medio de actividades lúdicas las cuales se
encontrarán en la ludoteca escolar que se implementó en la institución.
La ludoteca es un espacio organizado, destinado al desarrollo integral de los niños/as,

cuyo centro de interés es el juego, este es dirigido por las profesoras y donde se trabaja la
psicomotricidad, pedagogía y participación en equipo entre otras cosas. Las ludotecas
escolares funcionan como verdaderos “laboratorios pedagógicos” para profesores, y les
3
permite enseñar a través de juegos, estas son nuevas formas educativas que profundizan en
la innovación, la creatividad, la emoción y el compañerismo.
Una figura importante para este trabajo es la de las profesoras que son las encargadas
de poner en práctica las actividades que se encentren en la ludoteca tomando en cuenta las
necesidades o problemática que se requiera apoyar en su grupo de trabajo, se debe de tomar
en cuenta que un profesor empático y motivador es la clave para el éxito de los alumnos. Las
profesoras deben fomentar por encima de todo la empatía: escuchar, respetar y animar a los
alumnos/as a expresar sus emociones, sean estas positivas o negativas. En definitiva, hacer
de la ludoteca un lugar donde el niño/a se sienta seguro, valorado y querido.
1.2.2. Herramientas metodológicas utilizadas en el diagnóstico.
Se realizó la guía de observación para observar la participación de los alumnos en el

aula y por medio de esta también observar su actitud y la emociones que presentan. A través
de este instrumento se observan diferentes indicadores que permiten dar cuenta de la
interacción de los alumnos en el aula. La observación que como nos menciona Pérez
Serrano, (2016), cuida el equilibrio entre la descripción de los comportamientos o conductas
de los participantes y el registro de sus diálogos.
Observar es “examinar atentamente y esta acción no sólo es la estrategia fundamental de

cualquier método científico, sino la forma habitual de recoger información sobre la
conducta” (Rojo, 2008, p.121). La observación sistemática ofrece una información
fundamental para explorar las relaciones del proceso de enseñanza-aprendizaje. La
determinación del problema implica la recolección de información y su tratamiento para
tener una base fundamentada sobre la realidad existente que configure su presencia. Es por
tal motivo que para poder realizar el diagnóstico se decidió utilizar la observación de una
forma metódica que ayude a obtener resultados verídicos alcanzando el objetivo de la
investigación.
Segun Flores (2009, p. 19): “La observación es el procedimiento que más utilizamos
en nuestra vida cotidiana. Constantemente nos encontramos haciendo uso del sentido de la
vista para mirar ordinariamente los acontecimientos que ocurren en el devenir de la
existencia. La observación es la forma ’natural’ de adquirir conocimiento.
4
Sin embargo, tan solo en contadas ocasiones utilizamos la observación de forma
metódica”. Por tal motivo se utiliza en este proyecto la observación tomándola como una
herramienta metódica.
Una buena observación cuida el equilibrio entre la descripción de los comportamientos

o conductas de los participantes y el registro de sus diálogos.
Para ello es importante realizar y aplicar un instrumento que ayude a obtener

información y los datos necesarios para la recolección de estos, realizando así una guía de
observación utilizando diferentes parámetros tomando en cuenta diferentes indicadores de
observación. Que en palabras de Campos y Lule (2012, p. 56) “La guía de observación es el
instrumento que permite al observador situarse de manera sistemática en aquello que
realmente es objeto de estudio para la investigación; también es el medio que conduce la
recolección y obtención de datos e información de un hecho o fenómeno”. Es por ello que a
la observación se toma con el objetivo de obtener los resultados del comportamiento e
interacción de los niños que tienen en el aula.
1.2.3. Resultados de diagnóstico.
Guía de observación: Se realizó el instrumento de guía de observación a 9 alumnos

de los cuales 3 alumnos están en el nivel más alto en la evaluación, tres están en el nivel de
desarrollo es decir el nivel medio de evaluación y tres están en el nivel de requieren apoyo,
en donde están en el nivel bajo de la evaluación es decir que requieren de mayor apoyo,
estos alumnos son de 3er grado de preescolar el rango de edades esta entre 5 y 6 años,
pertenecientes a un Jardín de Niños. Se realizó la guía de observación para observar la
participación de los alumnos en el aula y por medio de está también observar su actitud y
emociones.
5
Con este instrumento se observaron diferentes indicadores que permitieron dar cuenta
de la interacción social de los alumnos entre ellos, de la motivación al realizar las
actividades, de la atención y concentración para realizar las mismas, de la participación
activa que se tiene, así como la forma de juego que realizan en el aula.
Este instrumento se puede ver en la tabla 1 donde se describe lo más relevante que se
observó de la participación del niño en el aula tomando de referencia la guía de observación.
6
Tabla 1.
Observación y descripción de la participación del niño en el aula
Indicadores observados Descripción de lo más relevante de la observación
Interacción social Lo más relevante que se observó en este indicador es

Interacciona con otros niños que los niños en una minoría llegan a aislarse de sus
Demuestra afecto en sus interacciones compañeros, lo que esto demuestra es que la gran parte
Respeta a los demás compañeros de los alumnos siempre tiene una interacción social
Se aísla de sus compañeros activa, demuestran su afecto y se alegran cuando
Se alegra cuando juega con otros niños juegan con sus iguales. Y casi siempre se respetan
Se adapta con facilidad a situaciones nuevas entre sí y se adaptan con facilidad a situaciones nuevas
diferentes, que tengan mayor que tienen un mayor grado de dificultad.
grado de dificultad.
Se interesa por la gente
Motivación Al observar la motivación que presentan los alumnos
Presenta curiosidad por actividades que son en las actividades que se realizan en el aula los
nuevas alumnos en su gran mayoría siempre presentan
Le gustan actividades que le supongan un reto curiosidad por actividades que le son nuevas, les gusta
Interacciona con su grupo de iguales interaccionar con su grupo de iguales y comprenden
Entiende el error como fuente de aprendizaje que el error es una fuente de aprendizaje y algunas
veces les gustan las actividades que le suponen un reto.
Atención En la mayor parte de los alumnos se observó que casi

Se distrae con facilidad cuando está trabajando siempre se concentran en las actividades que se
Se concentra en la actividad que está realizando realizan y pocas veces se distraen con facilidad.
Los materiales audiovisuales le atraen Siempre los alumnos tienen atracción por materiales
Los materiales auditivos le llaman la atención audiovisuales y auditivos porque les gustan.
Tanto los materiales auditivos como los
audiovisuales le gustan
Participación Los alumnos en su gran mayoría siempre participan en

Le gusta participar en colectivo colectivo, su participación es constante y nunca su
Le cuesta dar su opinión participación es insegura, ni les cuesta dar su opinión.
Su participación es constante
Su participación es insegura
Juego En el juego la mayoría de los niños nunca les gusta
Juega con niñas jugar solo, alguno que otro algunas veces juega solo.
Juega con niños En general siempre están jugando entre niños y niñas,
Le gusta jugar solo haciendo equipos y participando en juegos
Obedece las reglas del juego organizados, obedeciendo las reglas. Cuando se trata
Juega en equipo de elegir entre jugar con o sin material didáctico
Le gusta el juego libre siempre prefieren jugar con el material didáctico.
Le gusta los juegos organizados
Prefiere jugar con material didáctico
Fuente: Elaboración propia (retomada del apéndice A).
7
En la figura 1, se observa el indicador de Interacción social en donde en los rubros de
interacciona con otros niños (9), demuestra afecto en sus interacciones (6), se alegra cuando
juega con otros niños (9) y se interesa por la gente (7), se encuentran en la categoría de
observación 1 Siempre. Esto demuestra que la gran mayoría de los alumnos juegan e
interaccionan de una forma constante y afectiva con otros niños. Mientras que en la
categoría de 2 Casi Siempre se encuentran con un número mayor de alumnos los rubros de
respeta a los demás compañeros (6) y se adapta con facilidad a situaciones nuevas
diferentes, que tengan mayor grado de dificultad (6). Esto demuestra que todavía la mayoría
esta en proceso de respetar y adaptarse a situaciones con facilidad.
Figura 1
Grafica del indicador de observación de Interacción social
Indicador de observacion
Interacciòn social
9 9 7 7
10 6 6 6
3 2 3 31
00 0 0 00 00 00 0002000 000 000
No. de alumnos
0
1 Siempre 2 Casi siempre 3 Algunas veces 4 Pocas veces 5 Nunca
Categorías de observación
Rubros de observacion
Interacciona con otros niños
Demuestra afecto en sus interacciones
Respeta a los demás compañeros
Se aísla de sus compañeros
Se alegra cuando juega con otros niños
Se adapta con facilidad a situaciones nuevas, diferentes, que tengan mayor grado de dificultad.
Fuente: Elaboración propia.
En la figura 2, se presentan los resultados del indicador de observación Motivación en

donde se muestra que 1 Siempre los alumnos presentan curiosidad por actividades que son
nuevas (5), interacciones con su grupo de iguales (7) y entiende el error como fuente de
aprendizaje (7), demostrando que 5 Algunas veces les gustan actividades que les suponga un
reto. La motivación es muy importante ya que con ella los alumnos pueden trabajar mejor y
8
dar mayores resultados en las actividades que les sean interesantes y que les suponga un
mayor reto para que mejoren su reflexión para la resolución de algún problema en su vida
cotidiana.
Figura 2
Grafica del indicador de observación de Motivación
Indicador de observaciòn
Motivaciòn
10 7 7
5 5
No. de alumnos
3 3
5 1 1 2 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0
0
Título del eje
Presenta curiosidad por actividades que son nuevas

Le gustan actividades que le supongan un reto
Interacciona con su grupo de iguales
Entiende el error como fuente de aprendizaje
Vamos a observar en la figura 3 los resultados del indicador de observación Atención

don hay tres rubros con la mayoría de los alumnos en la categoría de 1 Siempre en donde se
muestra que los materiales audiovisuales son los que les atraen a los niños (7), así como los
materiales auditivos le llaman la atención (7), entonces se puede decir que los materiales
auditivos como los audiovisuales les gustan (9). Con ellos se entiende que por tal motivo 4
Pocas veces se distraen con facilidad cuando trabajan.
Figura 3
Grafica del indicador de observación de Atención.
9
Atenciòn
7 7 9 6 6
10
5 0 2 1 2 2 0 2 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
No.de alumnos
0
Rubros de observaciòn
Se distrae con facilidad cuando está trabajando
Se concentra en la actividad que está realizando
Los materiales audiovisuales le atraen
Los materiales auditivos le llaman la atención
Tanto los materiales auditivos como los audiovisuales le gustan
Se presenta en la figura 4, los resultados del indicador de observación, Participación

en donde 1 Siempre les gusta participar en colectivo a los niños (7) y su participación es
constante (7), lo que quiere decir y se muestra que 5 Nunca les cuesta dar su opinión (7) a
los niños, teniendo como consecuencia una participación segura (9) y activa.
Figura 4
Grafica del indicador de observación de Participación.
Participaciòn
10 9
7 7 7
No. alumnos
8
6
4 2 2 2
2 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
0
Le gusta participar en colectivo Le cuesta dar su opinión
Su participación es constante Su participación es insegura
10
Por último, se presenta la figura 5 en donde se observan los siguientes resultados del
indicador de observación de Juego entre los alumnos observados, obteniendo que a los
alumnos 1 Siempre juegan con niñas (6) y con niños (9) tratando de obedecer las reglas del
juego (6), jugando en equipo (6) así como realizando el juego libre (5) o el juego organizado
(7) que este puede ser con o sin material didáctico, demostrando que los niños prefieren
jugar con material didáctico (9). Sabemos que los niños son juguetones por naturaleza es por
ello que se debe de trabajar con ellos actividades que su principal objetivo sea el juego y que
por medio de este se enseñe llegando a un aprendizaje significativo.
Figura 5
Grafica del indicador de observación de Juego.
Juego
9 9
10 6 6657 7
No. de alumnos
5 2 2322 10210200
0 00 0 00000000 00 00000
0
Juega con niñas Juega con niños
Le gusta jugar solo Obedece las reglas del juego
Juega en equipo Le gusta el juego libre
Le gusta los juegos organizados Prefiere jugar con material didáctico
Estos resultados apoyan para el diseño de las actividades que se pretende realizar con
el proyecto de la ludoteca escolar, mejorando sus habilidades cognitivas, psicosociales y
afectivas de los niños.
11
1.3. Justificación de la intervención
Con esta intervención se pretende fortalecer condiciones pedagógicas y de ambientes

de aprendizaje internas de la institución para propiciar y mejorar espacios educativos
dirigidos a los alumnos que beneficien el desarrollo cognitivo, psicosocial y de enseñanza
aprendizaje, mejorando los estados de ánimo y emociones de los niños por medio de
actividades que se implementaron a través de la ludoteca escolar.
La organización escolar nos permite reorientar la práctica educativa a través de

estrategias y actividades que luchan por el desarrollo infantil en sus diferentes etapas, por
tanto, el proyecto incide en la solución de apoyar a modificar los estilos de enseñanza de
monótonos a interactivos, para beneficiar a los docentes en su práctica educativa y alumnos
al desarrollo de las capacidades de aprender a ser y aprender a convivir.
Como lo menciona el plan 2017, la escuela debe brindar oportunidades para que los
estudiantes desarrollen su creatividad, la apreciación y la expresión artísticas, ejerciten su
cuerpo y lo mantengan saludable y aprendan a reconocer y manejar sus emociones,
adquiriendo capacidades fundamentales para integrarse a la vida social.
Al llevar a cabo la implementación de la ludoteca en el Jardín de Niños se pretende

erradicar el problema identificado al principio del proyecto; considerando que el juego es la
parte primordial durante la infancia, ya que por medio de este el niño va ha desarrollar la
afectividad, la motricidad, la creatividad, la socialización y las capacidades cognitivas,
debido a que jugando el niño aprende sobre todo a conocer y comprender el mundo social
que le rodea, es por ello que creo que son argumentos suficientes para otorgarle al juego su
justa importancia.
Esto propicio que las estrategias implementadas cumplan con las condiciones
adecuadas para ayudar a la población en el desarrollo de competencias que demanda la
sociedad actual, por tal motivo la educación que se brinde en la institución les proporcione
aprendizajes y conocimientos significativos, relevantes y útiles para la vida,
independientemente de su entorno socioeconómico.
Así mismo se pretende mejor e innovar el espacio existente de la biblioteca dándole un

giro importante, convirtiéndola en una ludoteca escolar, dándole uso tanto a los libros que se
12
encuentran dentro de ella como al material didáctico que se implementó para que los niños
interactúen en este lugar establecido y exclusivo para ello, mencionando que no solo se
podrá trabajar dentro de ella sino que también se podrán realizar actividades al aire libre,
poniendo en práctica las actividades lúdicas que se encontraron en la ludoteca escolar. Es
importante mencionar que es una herramienta muy útil para la educadora, debido a que, con
la ludoteca escolar, las actividades planeadas en el aula se podrán reforzar con las
actividades lúdicas que se encuentran dentro de esta y así fortalecer los conocimientos y
aprendizajes de los alumnos.
Por medio del acompañamiento a las docentes, mediante la capacitación, dándoles a

conocer el funcionamiento de la ludoteca, lo que permite ampliar sus conocimientos y
posibilidades de mejora en sus prácticas docentes.
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Capítulo II. Marco teórico
A continuación, en este capítulo, se presentan las teorías y definiciones de las

temáticas referentes al tema del proyecto de intervención al cual se pretende dar solución.
Estas temáticas son la base, el sustento y la referencia que se toman en cuenta para realizar
una intervención factible y adecuada, dando un soporte teórico al trabajo.
2.1 Educación preescolar
La educación preescolar es la primera etapa de socialización fuera del grupo familiar

de todos niños; es donde comienzan a desarrollar y fortalecer nuevas habilidades y
destrezas; al igual que es un proceso de adaptación que encierra nuevas vivencias y
conocimiento, donde el niño deja a un lado su ser individualista y egocentrista para
adaptarse a las prácticas y reglas de la institución de la que va a formar parte.
El preescolar o la educación inicial es un período de estudio obligatorio para todos los

niños en edad comprendida desde los 3 a 6 años de edad; se considera como el primer nivel
educativo fuera del núcleo familiar ya que por medio de este se propicia la integración de los
niños a la educación básica; por lo tanto es importante mencionar que es un deber de los
padres, tutores o personas encargadas de los menores a inscribir a los niños ha esta etapa de
educación para que los niños desarrollen por completo o en gran parte de sus capacidades
cognitivas y motoras. En todos los países del mundo se considera importante la educación
preescolar y es establecida como un nivel educativo obligatorio, aunque es nombrada y
conocido de diversas formas; parvulario, jardín de niños, preescolar etc.
2.1.1 Porque es importante el preescolar en la formación de los niños
La Educación Inicial o Preescolar comprende la atención de los niños desde su

concepción hasta los 6 años. Su objetivo fundamental es contribuir con el desarrollo infantil,
para lo cual se requiere ofrecerle una atención integral en un ambiente de calidad que
favorezca su crecimiento y desarrollo en los aspectos físico, cognitivos, socioemocionales,
psicomotrices y del lenguaje.
Considera a los niños como un ser único, con necesidades, intereses y características
propias del momento en el que se encuentra. Es necesario tomar conciencia de la
14
importancia de los primeros tres años de vida en el desarrollo de los niños, y conocer los
factores que lo favorecen, para intervenir en forma adecuada en esta etapa crucial y decisiva
en la vida del ser humano.
2.1.2 Importancia de preescolar en México
En México, la educación preescolar es obligatoria y abarca los niños de 3 a 6 años de

edad, los cuales son atendidos en escuelas públicas y privadas. Desde el 2002 la educación
preescolar se vuelve obligatoria en México y pasa a formar parte de la Educación Básica
junto con la primaria y la secundaria.
En PEP 2004 se ofrece para esta etapa un programa integrado por seis campos
formativos: 1. Desarrollo Personal y Social; 2. Lenguaje y Comunicación; 3. Pensamiento
Matemático; 4. Exploración y Conocimiento del Mundo; 5. Expresión y Apreciación
Artísticas y 6. Desarrollo Físico y Salud. Es un programa completo que trabaja de una
manera integral las áreas: cognitiva, socio-afectiva y el área motriz. Una educación pensada
para proporcionar las habilidades, destrezas y actitudes que lo ayudarán en la educación
primaria y en su vida cotidiana.
En la educación preescolar, el niño aprende a relacionarse con otros, a desarrollar la

responsabilidad, la solidaridad y la importancia de respetar las reglas y las normas, además
de una serie de hábitos que forjarán su carácter, todo ello en un ambiente lúdico y grato que
le proporcionarán confianza y seguridad en sí mismo.
Un Jardín de niños o preescolar, además de ofrecer actividades estructuradas en un

ambiente controlado, puede ayudar a detectar y darse cuenta cuando algún niño presenta
anomalías físicas o psíquicas (niños con NEE), estos podrán ser canalizadas y tratadas a
tiempo por especialistas.
De acuerdo al programa de preescolar los niños empiezan a dejar de lado su

egocentrismo porque se dan cuenta de que el mundo no gira alrededor de ellos y que hay
otras personas a las que debe considerar y respetar. Es el lugar donde aprenden a ser más
independientes y autosuficientes porque no están los padres para ayudarlos, por tanto, no les
queda más remedio que hacerse cargo de sus propias cosas y aprender a pedir ayuda.
15
Además de todo, en el área cognoscitiva, los niños terminan el preescolar sabiendo leer,
escribir y calcular operaciones sencillas.
Hoy vivimos en un mundo complejo e interconectado en donde se por medio del

internet y de otros medios podemos interactuar con personas de otros lugares del mundo,
cada vez más desafiante, que cambia a una velocidad inédita. En muchos sentidos, más que
una era de cambios, nos encontramos frente a un cambio de era. En medio de esta
incertidumbre, tenemos la responsabilidad de preparar a nuestros alumnos y alumnas, y
también porque no decir a nuestros hijos e hijas para que puedan afrontar el difícil momento
histórico que están viviendo y logren realizarse plenamente con una vida integra e integral.
El presente y el futuro de México está en los niños y jóvenes que estamos formando de una
forma humana y con valores, en donde se deje expresar sus emociones y sentimientos y se
tomen en cuenta para favorecer el desarrollo de sus habilidades y competencias en beneficio
de sus aprendizajes. Si logramos darles las herramientas que necesitan para triunfar, nuestro
país será más próspero, justo y libre. Como se menciona en el los planes y programas 2017
que para lograr este objetivo necesitamos una auténtica revolución de la educación (SEP,
2017).
A lo largo del siglo XX, el sistema educativo hizo realidad su utopía fundacional, que
era llevar un maestro y una escuela hasta el último rincón del país. Hoy tenemos que ser más
ambiciosos y, además de garantizar el acceso a la educación, asegurar que esta sea de
calidad y se convierta en una plataforma para que los niños, niñas y jóvenes de México
triunfen en el siglo XXI. Debemos educar para la libertad y la creatividad. (SEP 2017).
2.1.3. Competencias en preescolar
En México, desde la reforma curricular de la educación primaria y secundaria, del año

1993, los planes y programas de estudio han buscado que los alumnos desarrollen
competencias para el estudio, para la vida y para continuar aprendiendo fuera de la escuela,
de forma que lo aprendido en la escuela tenga relevancia para vivir exitosamente en la
sociedad actual. Como lo menciona Dávila, Agüero & Ruiz (2021), la educación por
competencias no se limita a la implementación arbitraria de determinadas estrategias
pedagógicas, esto significa la reconfiguración de las concepciones antropológicas; estas
sustentan prácticas epistémicas y axiológicas que buscan expresar la dignidad implícita en la
16
vida. Ante las variadas equivocaciones del sistema de gobierno actual, donde la degradación
ambiental y convivencia humana se evidencia; se replantea la condición de existencia, con la
finalidad de permitir la continuidad de la vida. Esto implica estructurar los hechos
educativos de tal manera que se faciliten los procesos de humanización que día a día se han
ido perdiendo.
En el contexto curricular estas competencias requieren expresarse de forma que los

profesores comprendan cómo han de apoyar a los alumnos a desarrollarlas y sobre todo que
puedan verificar, estudiante a estudiante, en qué medida las dominan. Las competencias,
entendidas como la movilización de saberes ante circunstancias particulares, se demuestran
en la acción, por ejemplo, la competencia comunicativa se manifiesta al hablar o al escribir
y la competencia motriz al moverse. De ahí que un alumno solo pueda mostrar su nivel de
dominio de cierta competencia al movilizar simultáneamente las tres dimensiones que se
entrelazan para dar lugar a una competencia: conocimientos, habilidades, actitudes y
valores. Secretaria de Educación Pública (SEP, 2017).
2.2. Definición de aprendizaje
El aprendizaje es el “proceso por el cual la conducta o potencialidad de la conducta, se

modifica a consecuencia de una experiencia, hace referencia tanto a la adquisición de
respuestas totalmente nuevas como a los cambios en la frecuencia de una acción que ya
figura en el repertorio del individuo” (Mussen, 2004, p. 29).
El aprendizaje en los niños no solo se produce por la interacción verbal entre el

profesor y el alumno, sino también, por las interacciones no verbales que establece con el
ambiente o entorno que le rodea, debido a que este emite mensajes que le estimulan a actuar
de maneras determinadas, generando aprendizaje por experiencias directas.
De acuerdo con Montenegro (2003, p. 120), a través de mecanismos biológicos, el

cerebro almacena representaciones del mundo. “Por ello la tendencia a conocer es natural y
espontánea; es quizás, el mejor recurso adaptativo de la especie humana. Las
representaciones del mundo se forman en etapas tempranas y cambian a través del tiempo; el
aprendizaje es el conjunto de procesos mediante los cuales se adquiere conocimiento y se
transforma. Esta determinado por factores internos y externos al sujeto que aprende.
17
Presenta una dinámica a través del tiempo, en la cual se parte de globalidades y se avanza
hacia estructuras especializadas e integradas. Es así como, el aprendizaje está determinado
por principios o constantes que se mantienen a lo largo del proceso”.
La atención, la expectativa, la recuperación de información en memoria de trabajo, la

percepción selectiva, la codificación significativa, el recuerdo, la respuesta y el esfuerzo, son
eventos internos. Son eventos externos informar al sujeto sobre los objetivos del
aprendizaje, estimular el recuerdo de aprendizajes previos, guiar el aprendizaje, presentar
estímulos, dar retroalimentación y valorar la ejecución. Así mismo se puede plantear la
hipótesis de que existen factores que determinan el aprendizaje; condiciones que, a manera
de activadores, hacen que un estudiante aprenda en menor o mayor intensidad.
2.2.1 Aprendizaje en preescolar
La ciencia cognitiva moderna parece confirmar que más que la cantidad de

conocimientos es de radical importancia la calidad de saberes que construye el niño, el
entendimiento que desarrolla y la movilización de esos saberes.
Como se menciona en los planes y programas aprendizajes claves 2017 actualmente,

en el campo de la investigación sobre el aprendizaje se considera que este se logra cuando el
aprendiz es capaz de utilizar lo aprendido en otros contextos. El aprendizaje que se
transfiere —que se adapta a las circunstancias— es superior al trabajo repetitivo que permite
ciertos niveles de ejecución, pero que no es suficiente para dar lugar al entendimiento
profundo. Los aprendizajes valiosos posibilitan la continua ampliación del conocimiento y
permiten recurrir a saberes y prácticas conocidos para realizar tareas en nuevas situaciones.
(SEP, 2017).
2.2.2 Ambiente de aprendizaje en preescolar
En el plano educativo se reitera la expresión ambientes de aprendizaje, tomando en

cuenta esta aportación de la geografía para referirse a las condiciones óptimas para que el
aprendizaje tenga lugar o se lleve a cabo.
En la actualidad hay diversas, maneras de concebir un ambiente de aprendizaje en la

educación formal, que considera no solamente los espacios físicos y los medios, sino
también los elementos básicos del diseño instruccional. Al parecer existen cinco
18
componentes principales que lo conforman: el espacio, el estudiante, el asesor, los
contenidos educativos y los medios, por supuesto que no son exclusivos de los ambientes de
aprendizaje ya que cualquier propuesta pedagógica tiene como base estos elementos.
Para Duarte (2003), el ambiente de aprendizaje es el escenario donde existen y se

desarrollan condiciones favorables de aprendizaje; un espacio, un tiempo en movimiento,
donde los participantes desarrollan capacidades, competencias, habilidades y valores;
contempla las condiciones materiales necesarias para la implementación del programa, las
relaciones interpersonales básicas entre maestros y alumnos, las dinámicas que constituyen
los procesos educativos que involucran acciones, experiencias y vivencias de cada uno de
los participantes; actitudes, condiciones materiales y socioafectivas, múltiples relaciones con
el entorno y la infraestructura necesaria para la concreción de los propósitos culturales que
se hacen explícitos en toda propuesta educativa.
Un aula o salón llamativo, alegre y lleno de objetos interesante es un lugar agradable,

en el que se puede explorar, sentirse seguro y aprender, si las paredes se encuentran pintadas
con colores alegres y adornos de manera atractiva con los trabajos de los niños, los muebles
limpios, en buen estado y adecuados a su estatura, es un ambiente que les transmite el
mensaje “este es un lugar muy especial para ti”.
Se considera que los docentes al tener en cuenta ideas sencillas de cómo organizar el
espacio de acuerdo con la edad de los niños, según los propósitos que nos tracemos,
adecuarlo para que se puedan establecer interacciones, disponer y organizar los materiales
en estantes abiertos y a la altura de los pequeños, solo se favorece el aprendizaje sino se
evitan accidentes y problemas afectivos irreversibles en un futuro inmediato.
2.2.3 La escuela como ambiente de aprendizaje
Cuando entramos por primera vez a la casa de alguien podemos descubrir muchas
facetas de su personalidad y de su modo de vida, simplemente observando como es el lugar
en el que vive; el estilo de decoración, los muebles, los pequeños detalles que se encuentran
en las paredes o en los muebles, en fin, todo esto nos dice mucho de la persona, como es lo
que le gusta, como es su forma de vida.
19
A través de todo ello y de la funcionalidad de los elementos de los cuales se rodea,
podemos intuir una sensibilidad estética y su modo de concebir la vida. El ambiente habla,
aunque las personas permanezcan calladas.
Esto mismo puede aplicarse en el ambiente escolar. Cuando observamos una

institución, sus paredes, el mobiliario, la distribución de materiales, la decoración, las
personas, un sinfín de cosas por observar, todo nos habla de las cosas que se realizan ahí, de
la comunicación que existe entre los alumnos, entre los profesores, del interés de los
alumnos, profesores y de las relaciones en el exterior.
De un modo más amplio podríamos definir el ambiente como un todo indisociado de

olores, objetos, formas colores, sonidos, personas que habitan y se relacionan en un
determinado marco físico que lo contiene todo y al mismo tiempo es contenido por todos
estos elementos que laten dentro de él como si tuvieran vida. Es por eso que decimos que el
ambiente habla; es decir nos transmite sensaciones, nos provoca recuerdos, nos da seguridad
o nos inquieta, pero nunca nos deja indiferentes.
Hablando desde un punto de vista escolar, de acuerdo con Iglesias (1996), podemos
entender el ambiente como una estructura de cuatro dimensiones claramente definidas e
interrelacionadas entre sí:
Dimensión física. Hace referencia al aspecto material del ambiente. Es el espacio

físico y sus condiciones estructurales. También comprende los objetos del espacio y su
organización.
Dimensión funcional. Está relacionada con el modo de utilización de los espacios, su

polivalencia y el tipo de actividad para la que están destinados. En cuanto al modo de
utilización, los espacios pueden ser usados por el niño libremente o bajo la dirección del
docente. La polivalencia hace referencia a las distintas funciones que puede asumir un
mismo espacio físico. Como, por ejemplo; el rincón de la biblioteca puede utilizarse para
leer un cuento y después puede ser utilizado como rincón de descanso y relajación.
Dimensión temporal. Está vinculada a la organización del tiempo y a los momentos en

que los espacios van a ser utilizados. El tiempo de las distintas actividades esta
necesariamente ligado al espacio en que se realiza cada una de ellas: el tiempo de
20
comunicarse, de jugar, de leer un cuento, del trabajo individual, del lunch, del recreo, etc.,
pero, además, la dimensión temporal hace referencia al ritmo, acelerado o moderado, con
que se desenvuelve la clase.
Dimensión relacional. Esta referida a las distintas relaciones que se establecen dentro
del aula y tienen que ver con aspectos vinculados a los distintos modos de acceder a los
espacios, las normas y el modo en que se establecen, los distintos agrupamientos en la
realización de las actividades, la participación del maestro en los distintos espacios y en las
actividades que realizan los niños.
Teniendo en cuenta estas cuatro dimensiones, el espacio escolar entendido como

ambiente de aprendizaje, ha de ser considerado como un elemento curricular más, con una
importante fuerza formativa. Esta consideración del espacio escolar como ambiente de
aprendizaje y como elemento curricular supone la toma de decisiones en torno a como
ordenar el espacio, como equiparlo y enriquecerlo para que se convierta en un factor
estimulante de la actividad, como organizar el acceso de los niños a los espacios del aula,
como estructurar el proyecto formativo en torno a los espacios disponibles y los recursos
incorporados a ellos.
2.2.4 Aprendizaje lúdico
La lúdica se presta a la satisfacción placentera del niño por hallar solución a las
barreras exploratorias que le presenta el mundo permitiéndole su auto creación como sujeto
de la cultura. De acuerdo con lo que se señala al respecto Huzinga (1998), la cultura humana
ha surgido de la capacidad del hombre para jugar, para adoptar una actitud lúdica.
Uno de los elementos que han permitido generar ambientes de aprendizaje lúdicos es
la incorporación del juego: debido a que este es un recurso educativo que se ha aprovechado
muy bien en los niveles de preescolar, pero a medida que se avanza en la escolaridad tiende
a relegarse, a favor de formas más expositivas de enseñanza. Se sabe que el juego es una
función vital que todo niño lleva a cabo en donde se toma la realidad de forma imaginaria,
los roles que desempeñan los niños en el juego son temporales ya que solo se llevan a cabo
en el tiempo que dura el juego que se está llevando a cabo, las actividades tienen una
21
orientación propia ya que se toma en cuenta el juego que se quiere jugar y la forma en que
se va a realizar.
Los ambientes lúdicos desempeñan un papel importante ya que por medio de ellos los
niños se pueden entretener y divertirse a través del juego ya que permite desarrollar la
creatividad, tomando en cuenta reglas, dando un orden a la interacción entre los
participantes, no son necesariamente lógicas o ceñidas al comportamiento del mundo físico,
cabe inventárselas o concertar unas nuevas de camino; esto brinda una muy sólida base para
potenciar las capacidades humanas, para traspasar el umbral de lo conocido, para el
desarrollar el potencial creativo del ser humano y dar lugar a lo que más caracteriza al
hombre: su capacidad para simbolizar el mundo: la libertad simbólica.
2.3 El juego en la educación preescolar
De acuerdo con Gallego (1998) “es un proceso de construcción global que se produce
por las continuas relaciones interactivas que los más pequeños realizan de forma espontánea
y sistemática en su entorno habitual” (p. 91). Por lo tanto, las relaciones de los niños con
objetos, niños y adultos, están condicionadas por el modelo de la escuela en que se producen
estos contactos. Los niños se sitúan de manera espontánea en una continua relación con los
materiales de su entorno. A través de esas relaciones se desarrollan y aprenden a dar
respuesta a sus primeras necesidades de movimiento, expresión, juego, investigación,
socialización y autonomía.
En palabras de Borja (2005), el juego es una actividad libre y espontanea, una

actividad placentera, una fuente de satisfacción y alegría que sigue relacionándose, en
nuestra sociedad, con el ámbito de la diversión, de la recreación, del tiempo libre, del
pasarlo bien, por lo que debe constituir una actividad elegida libremente o, por lo menos,
aceptada.
Según Martínez (2012), El juego, como la vida social, estimula el «saber hacer» y
nos introduce y perfecciona en competencias, virtudes y pasiones humanas en un marco de
reglas. Todos los juegos, más allá de su variedad y diversidad, tienen en común el estar
formados por sus reglas, reglas que les permiten ser jugados y a la vez los delimitan. Las
reglas, en cada juego, definen un espacio a partir del cual los jugadores pueden desarrollar
22
libremente sus estrategias y sus acciones. Las reglas son los límites y a la vez el estímulo
para la acción y la libertad.
En la actualidad sabemos que el juego es un fenómeno que tiene un significado

profundo para el hombre, pero en especial para los niños, es como una especie de instinto
lúdico que el humano trae en su interior como una capacidad que permite un equilibrio
psicológico, es una forma cualitativa y positiva de encontrarse con el otro para crecer juntos,
es un camino para el desarrollo personal. Durante la infancia y la adolescencia jugar es
imprescindible para desarrollarse armónicamente y poder resolver de forma sana los
conflictos y dificultades que se presentan en la vida. Un niño que juega, crecerá y será un
adulto sano.
El juego desde esta óptica, se convierte en un instrumento fundamental en la

educación infantil en el preescolar, ya que este contiene tres aspectos que son: pensamiento,
sentimiento y actuación. Es imprescindible ya que por medio del juego se da consistencia a
cualquier proceso educativo. Es el medio de expresión más habitual en los niños. Pone en
juego actitudes de la persona que reflejan y en muchas ocasiones ayudan a poner en práctica
los valores como en el juego de roles y el colaborativo. Es un recurso pedagógico atractivo,
en donde la participación sustituye a la atención y al silencio, sustituyéndolo por risas.
2.3.1 Teorías sobre el juego
Los psicólogos han planteado varias teorías acerca del juego, es importante
mencionar que no hay una teoría individual que pueda explicar por completo el significado
del juego en el desarrollo del niño. Las teorías se deben ver exclusivamente como modelos
tentativos, esquemas útiles dentro de los cuales el desarrollo y la conducta infantil se pueden
comprender mejor. A continuación, se presentan algunas de las teorías del juego citado por
Hughes (2006) y Diaz (2004).
Psicoanalítica: reducir la ansiedad al brindar al niño un sentido de control sobre el

mundo y una forma aceptable para expresar sus impulsos prohibidos.
Freud (1856-1939); El valor del juego es principalmente emocional, ya que les ayuda
a los niños a reducir la ansiedad que los caracteriza. El juego reduce la ansiedad objetiva
otorgándole al niño la ilusión de poder y control. Un niño que construye una torre de
23
bloques o que juega con muñecas o animales reduce el mundo ordinariamente grande y
abrumador a un tamaño que el puede manejar. El juego proporciona al menos la ilusión
temporal de tener el control.
Erikson (1902-1994); El juego puede tener una función del desarrollo del ego, dado
que da lugar al desarrollo de habilidades físicas y sociales que aumentan la autoestima del
niño. Retomó el estudio del juego como la vía regia para comprender los esfuerzos del niño
hacia la síntesis.
Cognitiva de desarrollo: Facilitar el desarrollo cognitivo general, consolidar el

aprendizaje que ya ha ocurrido, permitiendo al mismo tiempo la posibilidad de la
adquisición de aprendizaje nuevo en una atmosfera relajada.
Bruner (1915); mediante el juego los niños tienen la oportunidad de ejercitar las
formas de conducta y los sentimientos que corresponden a la cultura en que viven. El
entorno ofrece al niño las posibilidades de desarrollar sus capacidades individuales mediante
el juego, permitiendo que cualquier actividad se convierta en juego.
Piaget (1896-1980); relaciona el desarrollo de los estadios cognitivos con el

desarrollo de la actividad lúdica: las diversas formas de juego que surgen a lo largo del
desarrollo infantil son consecuencia directa de las transformaciones que sufren
paralelamente las estructuras cognitivas del niño.
De los dos componentes que presupone toda adaptación inteligente a la realidad

(asimilación y acomodación) y el paso de una estructura cognitiva a otra, el juego es
paradigma de la asimilación en cuanto que es la acción infantil, la actividad imprescindible
mediante la que el niño interacciona con una realidad que le desborda.
Contextual: reconstruir la realidad sin influencias o restricciones impuestas por la

situación.
Vigotsky (1896-1980); lo que caracteriza fundamentalmente al juego es que en el se

da el inicio del comportamiento conceptual o guiado por las ideas. La actividad del niño
durante el juego transcurre fuera de la percepción directa, en una situación imaginaria, que
24
altera todo el comportamiento del niño, obligándole a definirse en sus actos y proceder a
través de una situación exclusivamente imaginaria.
2.3.2 Los aspectos emocionales del juego en los niños de preescolar
El establecimiento de relaciones interpersonales fortalece la regulación de emociones

en los pequeños y fomentar la adopción de conductas pro sociales en las que el juego
desempeña un papel relevante por su potencial en desarrollo de capacidades de
verbalización y control, de creación de estrategias para la solución de conflictos, así como
de algunas disposiciones: cooperación, respeto, a la diversidad y participación en grupo.
(SEP, 2011).
Como lo menciona González, Rebolledo & Domínguez (2021). La educación es

transformadora, incluso de las normas contextuales en las que podemos estar insertos. La
educación basada en el juego en el que se busque intencionalmente la prosocialidad y se
evite la violencia puede tener repercusiones más allá de la comunidad de aprendizaje donde
se origine.
El impacto que tiene el mundo emocional y social en el aprendizaje no es un tema

nuevo; ya en los trabajos de Vygotsky (1978), se mencionaba su importancia, y desde la
década de los ochenta, investigadores como Gardner (1983), ofrecen evidencias sobre lo que
hoy se conocen como habilidades o competencias socioemocionales al hablar sobre las
inteligencias intrapersonal e interpersonal.
La comprensión y regulación de las emociones implica aprender a conocer e

interpretarlas, así como a saber expresarlas, darles significado, controlar impulsos y
reacciones en el contexto de un ambiente social particular. Se trata de un proceso que
manifiesta el entendimiento de sí mismo y una conciencia social en desarrollo, por el cual
las niñas y los niños se apropian de normas de comportamientos individuales o grupales para
una buena socialización.
Por lo tanto el juego es un derecho de la infancia y una manifestación natural que

prepara al niño en sus distintas etapas evolutivas, ya que los ellos adquieren conocimientos a
través de este tipo de actividad, esto favorece las relaciones interpersonales que tienen las
niñas y los niños en los diferentes roles que juegan durante el transcurso de su vida, aquellos
25
que les rodean ayudan a explorar e interpretar los roles sociales a los que se enfrenta, así
mismo aprende a expresar y regular sus emociones.
2.4 Ludoteca
El concepto de ludoteca fue acuñado en 1934 cuando se abrió la primera ludoteca en la

ciudad de los Ángeles California, estas eran consideradas únicamente como espacios para el
préstamo de juguetes, con el funcionamiento similar al de una biblioteca tradicional, con el
único objetivo de que los hijos de familias de bajos recursos pudieran acceder a diferentes
juguetes sin tener que realizar un gasto para su diversión.
Etimológicamente el termino ludoteca proviene del latín “ludos” que significa juego, y
“theca” que significa caja o local para guardar algo. Su propósito principal es estimular al
niño a jugar, ofreciéndole un espacio con juegos clasificados y ordenados, con diversas
actividades de entretenimiento y educativos, debe estar a cargo de un especialista
responsable que puede ser un animador infantil, educador o ludotecario.
Complementando lo anterior Borja (2005), menciona que las ludotecas son aquellas
instituciones recreativo culturales especialmente pensadas para los niños, que tienen como
primera misión desarrollar la personalidad a través del juego y del juguete. Favorecen y
estimulan el juego, ofreciendo materiales lúdicos, juguetes, espacios de juego cerrados y
abiertos, así como las orientaciones, ayuda y compañía que requieren para el mismo.
Finalmente, las ludotecas son creadas para atender diferentes necesidades, según los
intereses y el contexto de la comunidad en que se desenvuelven los niños, en general la
ludoteca escolar es implementada dentro de las escuelas, buscando suplir las necesidades del
desarrollo del aprendizaje en el niño, sirviendo como apoyo pedagógico, para las docentes.
26
Capítulo III. Diseño del proyecto de intervención
Debido a la importancia que tiene la intervención para coadyuvar a resolver ciertos

problemas o necesidades, esta representa ahora la necesidad de convertirse en un diseño de
programación de actividades, tareas o estrategias a partir de escenarios problemáticos
detectados previamente para la resolución de situaciones didácticas.
Y Según Pérez Serrano (2016). La formulación de un proyecto exige combinar

factores humanos, técnicos y financieros para la obtención de ciertos objetivos y metas que
se establecen como hipótesis para resolver la situación diagnosticada dentro de un plazo
determinado. De esta manera, los criterios básicos de evaluación se definen por anticipado,
en función de la especificación de las condiciones que deben darse para que el proyecto
cumpla su cometido.
A continuación, se presentan los objetivos del proyecto, las metas, la programación de

actividades o tareas, recursos del proyecto; así como, la sostenibilidad del proyecto y la
entrega de resultados a la comunidad.
3.1. Objetivo general.
Los objetivos son logros que se pretende alcanzar con la ejecución de una acción. Los
objetivos deben ser: claros, realistas y pertinentes (Perez, 2016).
El objeto general de este proyecto es implementar un ambiente de aprendizaje que

favorezca el desarrollo de las competencias y habilidades cognitivas, emocionales y éticos
en los niños de preescolar a través de la implementación de la ludoteca para el
aprovechamiento de espacios y recursos materiales.
3.1.1 Objetivos específicos. Para alcanzar el objetivo general, es necesario retomar objetivos
específicos que apoyan al logro del mismo, a continuación, se mencionan los objetivos
específicos.
a) Ofrecer a la escuela una herramienta didáctica para el apoyo de la práctica

educativa de las docentes en beneficio de los alumnos.
27
b) Diseñar para los agentes educativos un espacio agradable para reforzar los
conocimientos adquiridos dentro del aula por medio del juego dentro de la
ludoteca.
c) Planear actividades lúdicas como recurso educativo a fin de que los niños de
preescolar se integren a la comunidad escolar y desarrollen sus habilidades de
aprendizaje.
d) Ampliar y utilizar el material didáctico que será instalado dentro de la ludoteca
para beneficio de los niños de preescolar.
3.2. Metas e indicadores de logro.
Una meta es un objetivo cuantificado y calificado. Formular una meta es señalar

cuánto queremos alcanzar de cada objetivo y de qué calidad es lo que queremos alcanzar. Al
igual que los objetivos, las metas tienen que ser realistas y alcanzables con los medios
disponibles (Perez, 2016). A continuación, se presentan las metas e indicadores de logro:
Meta 1. Definir y confeccionar los materiales que estarán dentro de la ludoteca. Se

realizo al 100%.
Indicadores – (1) Realizar un inventario de lo existente (2) Selección de juegos y

juguetes adecuados a las características del niño preescolar (3) Hoja de observación y guía
para la funcionalidad del juego o juguete.
Meta 2. Acudir con diferentes instituciones a fin de gestionar y recabar material

didáctico. Realizado al 100%.
Indicadores (1) Llevar oficios a las diferentes instituciones (2) Solicitud de oficios a la
directora del Jardín de niños (3) Hoja de observación para anotar la respuesta de las
diferentes instituciones visitadas.
Meta 3. Brindar a los agentes educativos un espacio agradable para reforzar los
conocimientos adquiridos dentro del aula por medio del juego dentro de la ludoteca. Se
realizo al 100%.
28
Indicadores (1) Revisión del lugar y material (2) Reparación de material, limpieza del
lugar y pintar (3) Organización del espacio, distribución del material y elaboración del
reglamento.
Meta 4. Promover el cuidado de la ludoteca, así como brindar un buen servicio y

funcionamiento de la misma. Se realizo al 100%.
Indicadores (1) Dar a conocer el manual y el reglamento de la ludoteca al personal

docente (2) Realizar una sesión de capacitación del funcionamiento de la ludoteca a las
docentes (3) Cuestionario para las educadoras y fotografías como evidencia de la
capacitación.
Meta 5. Realizar la inauguración de la ludoteca, a través de la demostración de una

sesión de trabajo dando una función de títeres y un show de botargas. Se realizo al 90%.
Indicadores (1) Invitación a la autoridad correspondiente y agentes educativos (2)

Realizar la inauguración (3) Fotografías del evento.
Meta 6. Diseñar Actividades lúdicas dirigidas al desarrollo de las habilidades y

competencias de los niños a través del juego. Se realizo al 100%.
Indicadores (1) Elaboración de un manual de actividades (2) Compendio de diversos

videos infantiles de cuentos, películas y actividades (3) Acomodo del material en sus
respectivos espacios.
3.3. Programación de actividades y tareas
La planeación es la estrategia básica para la adaptación y desarrollo de las acciones y

actividades formativas para los niños, donde se pretende buscar soluciones anticipadas de
acuerdo con las necesidades educativas detectadas. Dichas soluciones requieren proponerse
de manera integrada involucrando tanto a los niños como a los diversos agentes educativos
para la mejor resolución. A continuación, en la tabla 2 se presenta, la programación de
actividades y tareas (estrategias), metas, actividades, responsables, recursos y duración o
temporalidad para su ejecución.
29
Tabla 2.
Programación de actividades y tareas
Estrategias Actividades Responsables Recursos Duración
Estrategia 1 Selección Realizar un Encargada del Materiales de Dos semanas

y elaboración de inventario del proyecto papelería u
material didáctico y material que se otros
juguetes tienen y el que se
Humanos
quiere
implementar. Realizar el
Elaboración de inventario
material (interventora) y
didáctico. material
Reparación y didáctico
reforzamiento del
material que lo Recursos
requiera financieros
$2000
Clasificar el
material
Estrategia 2 Gestión Asistir a las Encargada del Materiales Una semana

de material diferentes proyecto y
Oficios
instituciones a las Directora de la
dirigidos a las
que se vaya a institución
diferentes
pedir apoyo con
instituciones
oficios
elaborados por la Humanos
directora
Encargada del
proyecto y
Directora de la
institución
Estrategia 3 Reparación de Encargada del Materiales Dos semanas

Organización del material, limpiar, proyecto
De limpieza,
espacio pintar el lugar.
pintura y
Distribución y
brochas,
colocación del
material para
material
decorar y
didáctico en el
mobiliario
lugar
correspondiente Humanos
Elaboración del Encargada del
reglamento proyecto y
papàs
Decoración de la
ludoteca Financieros
$2500
30
Estrategia 4 Realizar un Encargada del Materiales Dos días
Capacitación del manual para el proyecto
Hojas y lápices,
personal de la funcionamiento
Cañon y
institución de la ludoteca
computadora
Sesión para la
Humanos
asesoría de
docentes para dar Encargada del
a conocer el proyecto y
funcionamiento docentes
de la ludoteca
Estrategia 5 Apertura Invitar a los Encargada del Materiales Un día

de la ludoteca agentes proyecto
Para
educativos y
Directora de la decoración,
autoridades
institución botargas
correspondiente
Humanos
Show de botargas
y demostración Encargada del
con una sesión de proyecto, la
trabajo. organización
Financieros
$1000
Estrategia 6 Elaboración de Encargada del Materiales de Una semana

un manual de proyecto papelería
Elaboración de un actividades y
manual de Hojas y
estrategias de
material
actividades enseñanza a
didáctico,
través del juego.
pintura,
Compendio de
plastilina,
diversos videos
barro. Teatrín.
infantiles:
Tiendita,
cuentos, películas
computadora,
y canciones.
cañon, bocinas,
Acomodo del
mobiliario,
material en sus
cuentos, juegos
respectivos
diversos.
espacios.
Humanos
Diseño de
actividades por
Encargada del
proyecto
Financieros
$3000
31
3.4. Los recursos del proyecto
Según Pérez (2016), se debe especificar cuál es la responsabilidad de cada participante

en cada etapa del proyecto. A continuación, en la tabla 3, se muestran los recursos humanos,
que son el conjunto de tareas, actividades, y las personas responsables que están encargadas
y que requiere el proyecto de intervención.
Tabla 3.
Recursos Humanos
Actividades Responsables Recursos Humanos
Realizar un inventario del Encargada del proyecto Realizar el inventario y material

material que se tienen y el que se didáctico. La encargada del
quiere implementar. Elaboración proyecto realizó el inventario, así
de material didáctico. Reparación como la elaboración del material
y reforzamiento del material que didáctico y reparación.
lo requiera
Clasificar el material
Asistir a las diferentes Encargada del proyecto y Encargada del proyecto llevar los
instituciones a las que se vaya a Directora de la institución oficios y Directora de la
pedir apoyo con oficios institución realizar los oficios que
elaborados por la directora se llevaron a las diferentes
instituciones.
Reparación de material, limpiar, Encargada del proyecto Encargada del proyecto y papás.
pintar el lugar. Distribución y Se realizar aseo, reparación de
colocación del material didáctico material, así como pintar el lugar
en el lugar correspondiente destinado para la ludoteca.
Realizar el reglamento y decorar
Elaboración del reglamento
la ludoteca
Decoración de la ludoteca
Realizar un manual para el Encargada del proyecto Encargada del proyecto y

funcionamiento de la ludoteca docentes
Sesión para la asesoría de
Se realizaron la asesoría para dar
docentes para dar a conocer el
a conocer el manual del
funcionamiento de la ludoteca
Invitar a los agentes educativos y Encargada del proyecto Encargada del proyecto, la
autoridades correspondiente. organización. Realización de la
Directora de la institución
inauguración.
Show de botargas y demostración
con una sesión de trabajo.
32
Elaboración de un manual de Encargada del proyecto Diseño y elaboración del manual
actividades y estrategias de de actividades por encargada del
enseñanza a través del juego. proyecto
Compendio de diversos videos
infantiles: cuentos, películas y
canciones. Acomodo del material
en sus respectivos espacios.
Fuente: Elaboración propia
Igualmente se presentan los recursos materiales, físicos y concretos que ayudan a

lograr el objetivo y finalmente se presentan los costos financieros que involucra la actividad.
Como hace mención Pérez (2016), los recursos deben facilitar la realización de los
proyectos siendo innovadores que impacten de manera positiva, lo cual repercutirá en el
éxito del mismo, también menciona que los recursos financieros contemplan los gastos que
implica la realización del proyecto y la forma en que se van a cubrir los gastos. Por tal
motivo se a continuación se presenta la tabla 4, en la cual se presentan los recursos
materiales y financieros que requiere el proyecto de intervención.
Tabla 4.
Recursos Materiales y Financieros
Actividades Responsables Recursos materiales y financieros
Realizar un inventario del Encargada del proyecto La encargada del proyecto realizó
material que se tienen y el que se la elaboración del material
quiere implementar. Elaboración didáctico y reparación del mismo,
de material didáctico. Reparación por lo que se utilizaron
y reforzamiento del material que
Materiales de papelería y otros
lo requiera
materiales.
Clasificar el material
Recursos financieros seran de
aproximadamente $2000
Asistir a las diferentes Encargada del proyecto y Encargada del proyecto llevar los
instituciones a las que se vaya a Directora de la institución oficios y Directora de la
pedir apoyo con oficios institución realizar los oficios que
elaborados por la directora se llevaron a las diferentes
instituciones. Materiales Oficios
dirigidos a las diferentes
instituciones sin costos
financieros.
Reparación de material, limpiar, Encargada del proyecto Reparación de material, así como
pintar el lugar. Distribución y limpiar y pintar el lugar destinado
para la ludoteca. Realizar el
33
colocación del material didáctico reglamento y decorar la ludoteca.
en el lugar correspondiente Para lo cual se necesitará
Materiales
De limpieza, pintura y brochas,
Decoración de la ludoteca
material para decorar y mobiliario
Los materiales financieros seran
de aproximadamente
$2500
Realizar un manual para el Encargada del proyecto Se realizará la asesoría para dar a
funcionamiento de la ludoteca conocer el manual del
Sesión para la asesoría de funcionamiento de la ludoteca.
docentes para dar a conocer el Materiales a utilizar son:
Hojas, lápices, cañón,
computadora y bocina.
Sin recursos financieros.
Invitar a los agentes educativos y Encargada del proyecto Encargada del proyecto, la
autoridades correspondiente. organización. Realización de la
Directora de la institución
inauguración. Materiales para
Show de botargas y demostración
decoración, botargas.
con una sesión de trabajo.
Aproximadamente se necesitarán
recursos financieros de
$1000
Elaboración de un manual de Encargada del proyecto Diseño y elaboración del manual

actividades y estrategias de de actividades por Encargada del
enseñanza a través del juego. proyecto. Materiales de papelería
Compendio de diversos videos
Hojas y material didáctico,
infantiles: cuentos, películas y
pintura, plastilina, barro. Teatrín.
canciones. Acomodo del material
Tiendita, computadora, cañón,
en sus respectivos espacios.
bocinas, mobiliario, cuentos,
juegos diversos. Manual. El costo
financiero es de aproximadamente
$3000
34
3.5. Sostenibilidad del proyecto
Este proyecto de intervención tiene como propósito apoyar el desarrollo integral

y la enseñanza aprendizaje de los niños(as) en las áreas de desarrollo personal y social como
en los campos de formación que se encuentran en el currículo de educación preescolar,
dando prioridad al área de desarrollo socioemocional que es en donde los alumnos(as)
requieren mayor apoyo, que es lo que se detectó en el diagnóstico que se realizó en la
institución, ya que esta área en los niños(as) fue fuertemente afectada por el confinamiento
que se presentó por la pandemia del COVID-19.
Este proyecto es aceptado con gran gusto y emoción por toda la comunidad educativa
y está respaldado por las autoridades educativas de la institución para su realización e
implementación, tomando en cuenta que es importante aumentar la capacidad de
autorregulación y de fomentar de forma gradual el control de impulsos de los niños(as), por
medio del desarrollo de habilidades cognitivas, emocionales y éticos, mediante el uso de
diferentes recursos lúdicos y didácticos que se estarán al alcance de todos, por medio de la
implementación de la ludoteca.
Cualquier niño podrá encontrar en este lugar una variedad de juegos y elementos
lúdicos con un único fin: que tanto profesores y alumnos disfruten de un mejor proceso de
enseñanza-aprendizaje, enriqueciendo y apoyando su planeaciones y actividades que utiliza
en el aula, haciendo de esto algo divertido y que éste no se transforme en algo tedioso. Hoy
en día son parte de una actualización del sistema educativo, que está impactando
positivamente en el aprendizaje escolar de los niños y niñas en edad preescolar.
3.6. Entrega de resultados a tu comunidad
Algo importante es dar a conocer los resultados que se obtuvieron a lo largo de la

realización del proyecto, es decir desde el diagnóstico hasta la evaluación, como lo
menciona Perez (2016), por lo que es oportuno expresar todo lo realizado como: objetivos,
metodología, actividades, recursos y resultados de la evaluación exponiendo las
conclusiones y proponiendo recomendaciones en torno al seguimiento de las actividades
propuestas en el manual realizado especialmente para la Ludoteca.
35
Los resultados se darán a conocer a las autoridades y comunidad educativa, por medio
de una ponencia en una sola sesión a través de una presentación en diapositivas, la cual
contendrá de manera resumida los resultados obtenidos durante la intervención y puesta en
práctica del proyecto. Al finalizar la ponencia habrá un tiempo en donde los participantes
podrán participar dando su opinión de cuál fue su experiencia al ser partícipe de la
implementación del proyecto, así como de cuales beneficios se obtuvieron.
36
Capítulo IV. Presentación, interpretación y análisis de los resultados de
las estrategias del proyecto de mejora
A continuación, se dará a conocer los resultados obtenidos a partir de la ejecución de

las estrategias elaboradas para la implementación de la ludoteca. Se presenta un resumen de
cómo se llevaron a cabo las estrategias que se plantearon en el diseño, desarrollo e
implementación de la ludoteca con el propósito de implementar un ambiente de aprendizaje
que favorezca el desarrollo de las competencias y habilidades cognitivas, emocionales y
éticos en los niños de preescolar.
El proyecto de intervención se realizó conforme al plan realizado en la programación

de actividades del capítulo anterior, retomando la elaboración, capacitación e
implementación de la ludoteca, al mismo tiempo que son evaluados realizando un análisis
cualitativo, que como lo menciona Sampieri (2018), se enfoca en comprender los
fenómenos, explorándolos desde la perspectiva de los participantes en su ambiente natural y
en relación con el contexto, que es lo que se retomó para la implementación de la ludoteca
en el Jardín de niños.
4.1 Resultados del proyecto de intervención
El proyecto de investigación aplicada es la respuesta al planteamiento del problema

encontrado en la institución que fue causado por la pandemia generada por el COVID 19, la
cual afectó emocionalmente tanto a los niños como a las familias.
Por tal motivo, se sintió la necesidad de crear e implementar un espacio de escucha,

de trabajo, de juego, orientado a niños y niñas, en donde se favorezca la expresión y
reflexión sobre sí mismos/as y que ayude al desarrollo integral de sus habilidades cognitivas,
emocionales y éticos que necesitan para la resolución de problemas cotidianos que se
enfrentan cada día de su vida, potenciando su aprendizaje por medio de actividades lúdicas
que refuercen el estado emocional y regulación de las emociones de los niños/as,
potenciando un desarrollo integral en el aprendizaje de los mismos.
Por ello se implementó la ludoteca escolar dando respuesta a la problemática

encontrada.
37
A continuación, en la tabla 5, se presenta el diseño de las actividades que se realizaron
para el diseño, la implementación y funcionamiento de proyecto de la ludoteca escolar.
Tabla 5.
Actividades para el diseño, la implementación y funcionamiento de proyecto de la ludoteca

escolar.
Actividades Duración
Realizar un inventario del material que se tiene y el que se quiere implementar. Una semana
Clasificar el material. Elaboración de material didáctico.
Asistir a las diferentes instituciones a las que se vaya a pedir apoyo con oficios Una semana
elaborados por la directora
Reparación de material, limpiar, pintar el lugar. Distribución y colocación del Dos semanas
material didáctico en el lugar correspondiente
Acomodo del material en sus respectivos espacios.
Elaboración de un manual de actividades y estrategias de enseñanza a través del Una semana

juego. Compendio de diversos videos infantiles: cuentos, películas y canciones.
Realizar una presentación de lo que es la ludoteca y para qué sirve Un día

Sesión a docentes para dar a conocer el manual de actividades, que es la ludoteca y
para qué sirve
Inauguración de la ludoteca (Invitar a los agentes educativos y autoridades Un dia

correspondiente)
Show de títeres y demostración con una sesión de trabajo.
De acuerdo con proyecto que se realizó se llevó a cabo una metodología cualitativa ya
que se estudió la realidad del contexto natural, tal como sucede, intentando sacar sentido de,
o interpretar, los fenómenos de acuerdo con los significados que tienen para las personas
implicadas. La investigación cualitativa implica la utilización y recogida de una gran
variedad de materiales que describen las actividades o rutinas, las situaciones problemáticas
y los significados en la vida de las personas. Retomando lo anterior, el proyecto se llevó a
38
cabo observando el contexto y las interacciones que se presentan tal cual, para darle un
mayor sentido y veracidad.
Es así como se inició la observación que de acuerdo con Pérez Serrano (2016), es un
instrumento que permite realizar un análisis del problema en la situación en que este se
muestre, principalmente porque permite hacer un estudio contextualizado.
A si mismo igual se utilizó la investigación participativa ya que el estudio surgió a

partir de un problema que se origina en la misma comunidad, con el objeto de que en la
búsqueda de la solución se mejore el nivel de vida de las personas en este caso de los
alumnos involucrados. Por ello, el investigador participo y se involucró en la problemática
que se investigó; dentro del proyecto se estuvo en contacto con los sujetos que participaron.
Las actividades que se van a describir se realizaron en tres rubros los cuales son:
diseño, la implementación y funcionamiento de proyecto de la ludoteca escolar.
4.1.1 Análisis del diseño e implementación y funcionamiento de la ludoteca escolar
En los siguientes apartados se dará a conocer el análisis del diseño, así como de la
implementación y funcionamiento de la ludoteca escolar, que fue el proyecto de
investigación aplicada que dio solución a la problemática encontrada, permitiendo mejorar
el aprendizaje en los niños y niñas a través del diálogo acerca de los estados emocionales,
identificarlos en ellos mismos y en los demás, y reconocer sus causas y efectos, ayudando a
los alumnos a conducirse de manera más efectiva, de una manera autorregulada, autónoma y
segura.
4.1.1.1 Análisis de resultados de las actividades en cuanto al diseño e implementación de

la ludoteca escolar
Uno de los aspectos fundamentales en el diseño de una ludoteca es la organización del

espacio y los recursos lúdicos, por tal motivo se comenzó con la primer estrategia o
actividad, la cual fue la realización de un inventario de la biblioteca que es el lugar que se
ocuparía y del material existente, así como la selección y clasificación, teniendo en cuenta
como respaldo teórico a Gallego (1998), que habla sobre la selección de material didáctico y
juguetes, esto para sustentar la clasificación que se incorpora dentro de la ludoteca; para
39
determinar las características que debe tener un juguete, lo que permitió seleccionar lo más
adecuado para los niños en edad preescolar hacia los cuales va dirigido el proyecto.
A continuación, se presenta en la figura 6 el lugar destinado para la implementación de

la ludoteca y el material existente que había.
Figura 6
Espacio destinado para la ludoteca y material existente.

En esta actividad se realizó un recuento de libros que existen, la selección y
clasificación de los mismos, también se observó qué material es el que podría servir para la
ludoteca y qué es lo que hacía falta. También se planteó por medio de la observación del
espacio, que este lugar tiene que estar delimitado para poder dotar de contenido las
diferentes dinámicas que se querían realizar, para esto era necesario, la creación de zonas
temáticas diferenciadas dependiendo y según el tipo de juego que se propondría en cada
espacio a implementar. Retomando un panorama amplio e imaginando como podría ser la
organización de los recursos lúdicos, recordando que es importante tener clasificados los
juegos, según la edad recomendada de uso, la temática y los beneficios psicopedagógicos, lo
que permitirá mantener un control funcional y pedagógico de la colección de juegos y
juguetes que tendrían que existir en la ludoteca. Esta actividad no requirió de recursos
financieros solo humanos.
La segunda actividad o estrategia que estaba planteada para realizarse era la

elaboración y entrega de oficios a diversas instituciones para lo cual se requería del apoyo
de parte de la dirección escolar, pero por motivos administrativos y de cambio de personal
40
no se logró concretar, por tal motivo se tuvo que determinar una solución apropiada para
resolver el problema, así se llegó al acuerdo con la directora que el material didáctico que se
pretendía pedir por medio de los oficios se donaría a través de la sociedad de padres de
familia con los recursos de la cooperación voluntaria, y así fue como se obtuvieron los
materiales didácticos que a continuación se presentan en la figura 7.
Figura 7
Material didáctico donado
Dentro de lo planteado estuvo la elaboración de material didáctico, como memoramas,

rompecabezas, ruleta, así como los monstruos de colores, etc. Que estos materiales fueron
pensados para trabajar a través del juego ya que es una actividad inherente al ser humano
que se realiza como una acción libre, espontánea, ficticia y natural; que brota de la vida
misma y es capaz de absorber al jugador por medio de reglas establecidas. El niño le dedica
una gran parte de su tiempo al juego, el cual puede estar organizado en dos formas; el juego
libre y el juego organizado.
El primero es flexible y no requiere de una planeación previa; el infante juega

espontáneamente con su cuerpo, con algún objeto, en si es una experiencia abierta e
individual. El segundo puede ser abierto y flexible, pero siempre tiene una cierta estructura y
por lo regular siempre se requiere de más de un jugador. La oportunidad que el niño tiene al
jugar le ejerce ciertas influencias a lo largo de su desarrollo físico, mental, emocional y
social.
41
4.1.1.2 Análisis de resultados de las actividades en cuanto al funcionamiento de la
ludoteca escolar
Retomando a De Borja (2005), que menciona que las ludotecas son aquellas
instituciones recreativo-culturales especialmente pensadas para los niños, que tienen como
primera misión desarrollar la personalidad a través del juego y el juguete. Para ello
posibilitan, favorecen y estimulan el juego, ofreciendo tanto los elementos materiales
necesarios (juguetes, material lúdico, espacios de juego cerrados y abiertos) así, como las
orientaciones, ayuda y compañía que requieren para el mismo. Estas pueden ser
instituciones independientes, estar en centros de animación, escuelas, bibliotecas, casas de
cultura u otras.
Retomando el párrafo anterior nos centramos en que la ludoteca que se implementó en

la institución fue realizada en el espacio que era la biblioteca escolar, dando así respuesta a
la problemática encontrada en la institución. En esta intervención se pretendió fortalecer
condiciones pedagógicas y de ambientes de aprendizaje internas de la institución para
propiciar y mejorar espacios educativos dirigidos a los alumnos que beneficiaron al
desarrollo cognitivo, psicosocial y de enseñanza aprendizaje, mejorando los estados de
ánimo y emociones de los niños por medio de actividades lúdicas que se implementarían a
través de la ludoteca escolar.
Para poder llevar a cabo la ludoteca escolar se planearon 4 actividades o estrategias

que son las que permitieron la instalación o implementación de la misma. Una de ellas fue
para reparación y mantenimiento del mobiliario, así como de la limpieza del lugar, dándole
un toque al pintar también el lugar como se muestra en la figura 8.
Figura 8
Mantenimiento, limpieza y pintura del lugar asignando.
42
Una correcta distribución de las distintas áreas que conforman una ludoteca puede
facilitar el funcionamiento tanto desde el punto de vista de la realización de actividades por
medio del juego al aire libre como de su capacidad para sala de juego o actividades de
animación dentro de la ludoteca.
Por otro lado, la programación básica de actividades de la ludoteca ha de centrarse

sobre todo en el juego libre ya que esta combina la voluntariedad, el establecimiento de
relaciones sociales, la espontaneidad y el desarrollo de la autonomía. El juego libre ha de ir
acompañado de materiales de juego seleccionados bajo criterios de calidad funcional,
material y pedagogía, una distribución de espacios y una normativa interna, como se
muestra en la figura 9.
Figura 9
Distribución de espacios.
43
La actividad que se realizó después fue dar a conocer lo que es la ludoteca, el
compendio de actividades y el material a utilizar por medio de una planeación, esto se
realizó por medio de zoom que se muestra en la figura 10, estando reunidas las 6 docentes y
la directora de la institución. Algo importante fue el de recalcarles a las profesoras que serán
las encargadas de poner en práctica las actividades que se encuentran en la ludoteca
tomando en cuenta las necesidades o problemática que se requiera apoyar en su grupo de
trabajo, se debe de tomar en cuenta que un profesor empático y motivador es la clave para el
éxito de los alumnos. Las profesoras deben fomentar por encima de todo la empatía:
escuchar, respetar y animar a los alumnos/as a expresar sus emociones, sean estas positivas
o negativas. En definitiva, hacer de la ludoteca un lugar donde el niño/a se sienta seguro,
valorado y querido.
Figura 10.
Asesoría con docentes.
Se pueden realizar diferentes propuestas de actividades como, por ejemplo: talleres de

reparación de juegos, actividades grupales organizadas, juegos dirigidos, etc. Por lo tanto, se
realizó la siguiente actividad planeada en el cronograma de actividades, la cual fue la
inauguración de la ludoteca escolar que se muestra en la figura 11, con la presencia de la
directora del plantel y del supervisor de la zona escolar no. 001, y acompañados de las
docentes y de todos los alumnos de la institución. Después de este evento se realizó la
presentación del cuento del monstruo de colores por medio del teatro de tires con el apoyo
del DIFEM, teniendo un gran impacto en los alumnos y estos mostrando gusto y simpatía
por la actividad.
Figura 11
Inauguración de la ludoteca y presentación de títeres.
44
Para finalizar se invitó a los alumnos de 2do grado como se muestra en la figura 7¸
para dar a conocer la ludoteca escolar, poniendo en práctica lo plasmado en la guía y
compendio de actividades que se utilizaron como un medio de apoyo para las docentes en
donde se trabajaron con los materiales didácticos, que por medio de esto se ayudaron a todos
los niños en el área de desarrollo personal y social tomando en cuenta la educación
socioemocional. Para brindar apoyo a los niños y desarrollar un sentido positivo de sí
mismos y aprender a regular sus emociones. En esta actividad se retomó el cuento el
monstruo de colores mostrándolo en un video, que a través de este se busca que los niños
sepan entender por separado cada una de las emociones, porque se sienten así o que es lo
que les ocasiona sentirse así y por medio de esto tratar de regular sus emociones. A través
del rincón de las emociones se pretende que los niño y niñas tengan un lugar acogedor en
donde ellos se sientan seguros, tranquilos y en caso de tener una emoción de tristeza, enojo,
ellos puedan tranquilizarse y controlar esa emoción de una forma natural.
Figura 12
Presentación del lugar, cuento monstruo de colores y rincón de las emociones.
45
En conclusión el trabajo aplicado en la intervención realizada dio como fruto que los
niños y niñas del preescolar desarrollaran y pusieran en práctica herramientas fundamentales
para la generación un sentido de bienestar en su persona y hacia los demás, mediante
experiencias prácticas y retomando rutinas asociadas tanto a las actividades escolares como
en su entorno social; en la observación que se hizo, a través de la guía de observación, se
puede apreciar que se comprendió y aprendió a lidiar de forma satisfactoria con los estados
emocionales impulsivos aflictivos, dando un logro en su vida emocional y en sus relaciones
interpersonales permitiendo que todo esto sea una forma de motivación y aprendizaje,
ayudando a alcanzar sus aprendizajes escolares, en donde se van reforzando sus habilidades
cognitivas.
Y como se menciona en SEP (2017, pag.304) “La Educación Socioemocional es un

proceso de aprendizaje a través del cual los niños y los adolescentes trabajan e integran en
su vida los conceptos, valores, actitudes y habilidades que les permiten comprender y
manejar sus emociones, construir una identidad personal, mostrar atención y cuidado hacia
los demás, colaborar, establecer relaciones positivas, tomar decisiones responsables y
aprender a manejar situaciones retadoras, de manera constructiva y ética”.
Retomando la guía de observación del apéndice A y retomando las evidencias del

apéndice G de este documento, a continuación, se presenta la figura 13 que es la gráfica del
antes y después de la implementación de la ludoteca escolar en la institución. En donde a
través de diferentes actividades realizadas en la ludoteca escolar durante dos sesiones de 40
minutos, se observó la interacción social que existe entre los alumnos, su atención al realizar
las actividades, la participación, el juego individual, grupal y la motivación que existe
cuando se trabajó en las sesiones.
Figura 13
Gráfica de comparación del antes y después de la implementación de la ludoteca escolar.
46
Fuentes: Elaboración propia
En la figura anterior se muestra una comparación de los resultados de la guía de

observación que se realizó en el diagnóstico inicial del proyecto y se retomó para la
evaluación final del mismo, la gráfica demuestra el aumento que se tuvo en las
competencias, habilidades cognitivas, emocionales y éticos en los niños después de la
implementación de la ludoteca escolar, mostrando que al inicio los alumnos en su
interacción social les costaba demostrar su afecto en la interacción con su iguales, así como
el respetarse e interesarse por sí mismos y por los demás (6), en la motivación les costaba un
poco interaccionar con su grupo, el error no lo tomaban como una fuente de aprendizaje,
sino algo frustrante por no poder realizar bien las cosas, presentaban poca curiosidad por las
actividades nuevas y no les gustaban las actividades que les suponían reto, su atención era
de poca concentración al realizar sus actividades, se distraían con facilidad (6), en la
participación les costaba dar su opinión teniendo inseguridad (5) y en el juego les gustaba
jugar solos teniendo poca interacción con sus compañeros, jugaban niños con niños y niñas
con niñas, les costaba obedecer reglas (3).
A partir de la implementación de la ludoteca escolar y llevando a cabo las

planeaciones del libro de actividades poco a poco fue aumentando en los niños sus
competencias, habilidades cognitivas, emocionales y éticos, demostrando el progreso en su
desarrollo socioemocional. Los niños y niñas se respetan, se cuidan entre sí, demuestran con
mayor facilidad su afecto y tratan de resolver los conflictos a través del dialogo, así como
47
regular sus emociones de enojo por medio de respiraciones o a través del rincón de las
emociones (ver apéndice G, foto 4).
Les gusta interaccionar entre ellos su motivación (9) también tuvo un gran aumento,
ahora ya entienden que si se equivocan en alguna actividad o no pueden realizarla pueden
seguir intentando y poco a poco lograrlo sin desesperarse y saber que pueden mejorar, su
atención (9) mejoró por medio de los materiales audiovisuales, auditivos y materiales
didácticos con los que pueden interactuar (ver página 38, figura 7), la participación (9) es
constante con mayor seguridad y su juego (9) es con frecuencia libre, obedecen con mayor
facilidad las reglas, disminuyo el que jugaran solos, ahora juegan entre niños y niñas en
juegos organizados, pero lo que más les gusta es jugar con el material didáctico que existe
en la ludoteca, este material se puede utilizar en los salones, fuera de ellos y en la ludoteca
escolar.
La ludoteca escolar que se implementó es un lugar lleno de color, entretención y

aprendizaje (ver página 40, figura 9 o anexo 4). Cualquier niño puede encontrar en este
lugar una variedad de juegos y elementos lúdicos con un fin único, que tanto alumnos como
profesores disfruten de un mejor proceso de enseñanza, y que éste no se transforme en algo
tedioso si no divertido, saliendo de la monotonía y de la rutina diaria, impactando
positivamente en el aprendizaje escolar favoreciendo el respeto las reglas de convivencia en
el aula, en la escuela y fuera de ella, actuando con iniciativa, autonomía y disposición para
aprender.
Por último es de importancia mencionar que el trabajo pedagógico en las docentes

tuvo un gran impacto en donde las docentes después de las dos sesiones que se realizaron en
la ludoteca (ver apéndice G), se dieron cuenta que por medio de las actividades que se
trabajan se promueve el aprendizaje de los niño, se estimula el progreso del lenguaje oral y
escrito, se apoya su desarrollo físico, afectivo, comunicativo, social y cognitivo; y que a
través de las actividades se pueden detectar las habilidades, capacidades, intereses y
necesidades de los niños, se promueve y motiva la adquisición de hábitos y el
establecimiento de sanas relaciones interpersonales.
48
Siendo necesario que una docente disponga de una capacidad creativa y práctica para
hallar actividades que despierten interés en los niños y estimulen su aprendizaje, sea
responsable, tenga una actitud positiva, capas de motivar e incentivar a los alumnos, creando
un clima agradable y seguro.
49
Capítulo V. Conclusiones
A continuación, se presentan las conclusiones generales y particulares del proyecto de

intervención que se llevó a cabo después de la implementación de la ludoteca escolar y el
análisis de los resultados. Se establecen los aspectos definitivos de este trabajo, la
planeación sobre la entrega de resultados a la comunidad, los puntos más destacados de la
intervención, las recomendaciones e intervenciones futuras que surgirán a partir de los
hallazgos y resultados. Y por último la postura final del autor con esto, se pretende que la
información sea útil para la mejora del contexto educativo en donde se realizó la
intervención y que contribuya a la mejora educativa continua de los procesos de enseñanza
aprendizaje apoyando el manejo de las emociones para el óptimo desarrollo integral de los
alumnos, así como la intervención de los docentes.
5.1 Conclusiones generales y particulares
El trabajo realizado en la institución donde se realizó la intervención es una muestra

evidente de las competencias y aprendizajes alcanzados en la Maestría en Educación; con lo
anterior se puede decir que la maestría permitió innovar, crear, modificar, gestionar, diseñar
e implementar un programa de intervención que satisface las demandas y necesidades
educativas de los alumnos en edad preescolar, siendo esta una forma o manera de
intervención directa en el contexto elegido, tomando en cuenta a la comunidad escolar y los
recurso existentes con que se contaba en un inicio.
Algunas dificultades que se tuvieron al inicio de la intervención fueron administrativas

porque se detuvo un poco el apoyo en cuanto a la gestión de materiales ya que la directora
que en ese momento se encontraba decidió jubilarse, lo cual repercutió un poco en el retrasó
de la realización de las primeras actividades programadas, lo que ayudó al avance y un logro
fue que la directora que llegó facilitó y dio insumos materiales para continuar con las
actividades así como se su apoyo para el logro de la implementación del proyecto.
Es así como se llega al logro del objetivo planteado, en donde ahora la institución
cuenta con un espacio que está beneficiando no solo a los alumnos del grupo con que
inicialmente se trabajó, sino que ahora se beneficia a los 6 grupos que se encuentran en la
institución. Es de primordial importancia enfatizar que la ludoteca escolar en verdad es un
50
lugar en el cual se proporciona un aprendizaje y que no es un espacio en el que simplemente
se va a jugar por jugar sin un fin educativo, como se considera en algunos lugares, si la
planeación y organización por medio del docente son adecuadas el proyecto se convierte en
una herramienta que facilita el trabajo, les brinda diversas estrategias y se diversifican las
actividades al interior y exterior del aula de trabajo.
El impacto provocado en los niños, educadoras y autoridades educativas rebasó las

expectativas, debido a que se mostró un gran interés, motivación y participación al realizarse
las actividades, por lo que un gran logro es que se ha adoptado el proyecto dentro del plan
anual de trabajo institucional (PEMCE), pues se consideró que es funcional y proporciona
elementos de atención en Educación Socioemocional que se encuentra en el Área de
Desarrollo Personal y Social en preescolar, retomando las actividades planteadas en el
trabajo diario de las docentes como reforzamiento a su labor docente.
El proyecto se puede decir que es flexible ya que tiene la posibilidad de adaptarse a los
distintos espacios de la institución debido a que los materiales y las actividades sugeridas
son de fácil manejo y acceso, teniendo la oportunidad de trabajarse dentro y fuera de la
ludoteca escolar o de las aulas escolares.
El uso de recursos educativos lúdicos y tecnológicos y el desarrollo de los diferentes

tipos de aprendizaje trabajados contribuyó con la motivación e interés de los alumnos hacia
los diversos temas abordados en las actividades escolares. El cumplimiento de metas y
objetivos se debió a una adecuada estructuración del proyecto de intervención y a la
contribución y comunicación continua entre todos los involucrados, lo cual fue clave para
todas y cada una de las etapas realizadas.
51
Es importante mencionar con gran satisfacción que la ludoteca escolar implementada
en la institución no solo benefició al grupo con el que se inició el proyecto, sino que ahora
los 6 grupos de los cuales se conforma la institución también saldrán beneficiados ya que las
docentes trabajan y se apoyan de la ludoteca escolar como retroalimentación para sus
actividades realizadas. Gracias a esta implementación se beneficiarán los alumnos de este
ciclo escolar y también los alumnos de los ciclos escolares subsecuentes, teniendo así un
sinfín de alumnos beneficiados.
5.2 Resultados a la comunidad
La entrega de los resultados del proyecto de intervención se realizó en una reunión el

día 17 de marzo de 2023 a las 12:30 hrs. en el salón de cantos y juegos, en donde se solicitó
la presencia de la directora de la escuela, docentes y apoyo de USAER. Se realizó una
presentación en donde se dio la información más relevante del proyecto, el diagnóstico, el
planteamiento del problema, justificación de la intervención, los objetivos planteados y los
resultados, así como el antes y después de la intervención, los principales retos y
dificultades. También se compartieron fotografías como evidencias de las actividades
realizadas con los alumnos dentro de la ludoteca escolar como fuera de ella, se dio un
agradecimiento especial a la directora y a las docentes por su gran apoyo y participación
durante y después de la implementación de la ludoteca escolar.
Al finalizar la presentación se terminó con algunas preguntas y respuestas donde las

docentes daban su opinión de lo que les pareció y si fue o es funcional el proyecto de
intervención, teniendo respuestas favorables sobre el proyecto.
Las asistentes a la rendición de cuentas estuvieron de acuerdo en la utilidad de la

ludoteca escolar y en que debe de ser parte del trabajo continuo de la institución siendo una
herramienta indispensable como apoyo y reforzamiento de la labor docente, ya que beneficia
el desarrollo de capacidades cognitivas y en el manejo y regulación de las emociones en los
alumnos de preescolar.
52
5.3 Postura final del autor
Después de lo observado en la intervención es de suma importancia tomar en cuenta

aspectos relevantes para que se tenga un mejor y mayor manejo de la ludoteca escolar ya
que esta es una herramienta diseñada para el apoyo y reforzamiento de las actividades
implementadas por los docentes, así como el mejoramiento en el desarrollo de las
habilidades cognitivas y emocionales de los alumnos.
Mantener un equilibrio entre el uso de materiales didácticos lúdicos y herramientas

tecnológicas, ya que cada uno fue de mucha utilidad en el proceso de enseñanza-
aprendizaje, esto dependerá de la creatividad en parte de las docentes y la otra parte de las
necesidades de los alumnos. Fue de suma importancia la capacitación y actualización de las
docentes en el uso de la ludoteca escolar es necesaria debido a que representan un papel
activo en el diseño de recursos para la enseñanza y el aprendizaje de los alumnos.
Es importante guiar a los alumnos en la utilización de recursos didácticos y

tecnológicos para contribuir a su aprendizaje y al desarrollo de habilidades para el manejo
de materiales. Es de suma importancia y necesario considerar en la planeación el tiempo de
descanso para los alumnos, especialmente si se trata de sesiones largas. La importancia de
adaptar el proyecto a las necesidades y habilidades de los alumnos, tanto en aspectos
académicos como motivacionales, se refleja en los resultados y en el ambiente de
aprendizaje que se logró.
Los aspectos teóricos y didácticos que se retoman de los expertos son de suma
importancia, ya que permiten nutrir el proyecto y así poder adoptar medidas para su mejora
y poder llegar a cumplir los objetivos. Es importante procurar la integración de los todos o
de la gran mayoría de los niños al grupo para trabajar en su autoestima y confianza, a través
de actividades colaborativas, promoviendo de esta forma el respeto. La implementación de
las estrategias debe ser flexible y adaptarse a las diferentes situaciones que se puedan
presentar sin estar planeadas, mencionando que el encargado del proyecto juega un papel
primordial ya que debe de ser activo, creativo e interactivo en su intervención.
Los beneficios que se tiene al implementar una ludoteca escolar son:
- Potencia las habilidades sociales, emocionales y cognitivas en los más pequeños.
53
- Hace que el niño mejore su comunicación.
- Refuerza los conocimientos académicos a través de una metodología lúdica.
- Se trabajan los valores humanos para la convivencia y el desarrollo del niño a nivel
individual y colectivo.
- Se dispone de gran variedad de materiales lúdicos y juegos para trabajar a través de

la imaginación, potenciando la creatividad.
Algunos temas o actividades que se recomienda abordar en lo sucesivo sería el

desarrollo de habilidades cognitivas para el manejo de sus emociones, para aprovechar al
máximo los contenidos diseñados. Identificación temprana de las necesidades emocionales
que tengan los alumnos para el diseño y planeación de actividades. Adecuación de la
estructura de la ludoteca escolar para el desarrollo de diversos temas tomando en cuenta
tanto las áreas de desarrollo personal y social como los campos de formación académica del
plan de estudios de preescolar. Actualización y mantenimiento de la ludoteca escolar tanto
en los materiales lúdicos como en los tecnológicos.
Por último, un aspecto a reconocer en la intervención fue el trabajo colaborativo de

todos los agentes escolares y del encargado de la intervención, en donde contribuyeron y
demostraron interés en las diferentes etapas de la intervención. La forma de comunicación
fue de suma importancia entre los agentes educativos y el interventor ya que se les dio a
conocer el proyecto a realizar y esto despertó el interés de las docentes por integrar las
actividades de la ludoteca en su labor docente, ya que contribuyen a la mejora en el
desempeño académico de los alumnos. Se observó que es más valioso adaptar los recursos
lúdicos y herramientas tecnológicas a las verdaderas necesidades de los alumnos, tomando
en cuenta la opinión de los mismos. Creando un lugar especial para ellos en donde se sientas
libres y tranquilos.
54
Referencias
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57
Apéndice
Apendice A. Tabla 1. Guía de observación de la participación del niño en el aula
Indicadores de observación Categorías de observación
Interacción social 1 2 Casi 3 4 5
Rubros Siempre siempre Algunas Pocas Nunca
veces veces
Interacciona con otros niños
Demuestra afecto en sus interacciones
Respeta a los demás compañeros
Se aísla de sus compañeros
Se alegra cuando juega con otros niños
Se adapta con facilidad a situaciones nuevas,
diferentes, que tengan mayor
grado de dificultad.
Motivación
Presenta curiosidad por actividades que son
nuevas
Le gustan actividades que le supongan un
reto
Interacciona con su grupo de iguales
Entiende el error como fuente de aprendizaje
Atención
Se distrae con facilidad cuando está
trabajando
Se concentra en la actividad que está
realizando
Los materiales audiovisuales le atraen
Los materiales auditivos le llaman la atención
Tanto los materiales auditivos como los

audiovisuales le gustan
Participación
Le gusta participar en colectivo
Le cuesta dar su opinión
Su participación es constante
Su participación es insegura
Juego
Juega con niñas
Juega con niños
Le gusta jugar solo
Obedece las reglas del juego
Juega en equipo
Le gusta el juego libre
Le gusta los juegos organizados
Prefiere jugar con material didáctico
58
Apéndice C. Antes de la implementación
60
Apéndice D. Después de la implementación
61
Apéndice E. Asesoría a Profesoras de como utilizar la ludoteca
62
Apéndice F. Inauguración
63
Apéndice G. Actividades de la Ludoteca
64
Apéndice H. Compendio de actividades lúdicas
65
Apéndice I. Invitación para la entrega de resultados
66
Apéndice J. Presentación de resultados
67
Apéndice K. Socialización de resultados
68
Apéndice L. Preguntas realizadas a la docente Mary Carmen Sanchez
2023_03_25_22_31_
12.mp3
69
Curriculum Vitae
Candy Rocio Espinoza Urbina
Originaria de Toluca, México, Candy Rocio Espinoza Urbina realizó estudios profesionales
en Lic. En Intervención Educativa en la Universidad Pedagógica Nacional, Unidad 151, y
Maestría en Educación en Tecnológico de Monterrey. La investigación titulada
“Implementación de una ludoteca escolar para la mejora del aprendizaje por medio del trabajo
socioemocional en el preescolar” es la que presenta en este documento para aspirar al grado
de Maestría en Educación. Su experiencia de trabajo ha girado, principalmente, alrededor del
campo de la docencia, específicamente en el nivel de preescolar durante 13 años.
Actualmente, Candy Rocio Espinoza Urbina funge como Docente Frente a Grupo en una
institución de nivel preescolar, donde tiene a su cargo a los alumnos de segundo grado y lidera
el programa piloto del nuevo programa de preescolar de la zona 01. Cuenta con habilidades
de trabajo colaborativo y en equipo, así como comunicación asertiva, creatividad,
perseverancia y es entusiasta para seguir con el deseo del aprendizaje continuo, su mayor
expectativa es contribuir a la transformación educativa y al mejoramiento del desarrollo
socioemocional de los alumnos en el nivel preescolar.
70

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Implementación de una ludoteca escolar para la mejora del

aprendizaje por medio del trabajo socioemocional en el preescolar

Proyecto que para obtener el grado de:

Candy Rocio Espinoza Urbina

Mtra. Francisca Belem Contreras Martínez

Dra. María Eugenia Gil Rendon

Ciudad de México 22 de mayo 2023

La educación socioemocional se basa en el desarrollo de la capacidad del niño de

CAPÍTULO I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA GENERADOR DEL PROYECTO….1

1.1. Antecedentes del problema……………………………………………………...…...1

1.2.1. Descripción de la problemática……………………………………………..…...3

1.2.2. Herramientas metodológicas utilizadas en el diagnóstico………………..……...4

1.2.3. Resultados de diagnóstico…………………………………………..……………5

1.3. Justificación de la intervención ……………………………………………..……..11

CAPÍTULO II. MARCO TEÓRICO….…………………………………………..………...13

2.1. Educación Preescolar…………………...…………………………………………..13

2.1.1. Porque es importante el preescolar en la formación de los niños…………….…13

2.1.2. Importancia de preescolar en México……………………..…………………….14

2.1.3. Competencias en preescolar………………...…………………………………..15

2.2. Definición de aprendizaje……………………………………...…………………...16

2.2.1. Aprendizaje en preescolar…………………...……………………………….....17

2.2.2. Ambiente de aprendizaje en preescolar………………..………………………..17

2.2.3. La escuela como ambiente de aprendizaje……………………………………....18

2.2.4. Aprendizaje lúdico…………...…………………………………………………20

2.3. El juego en la educación preescolar………………………...……………………….21

2.3.1. Teorías sobre el juego………………………………………………...………...22

2.3.2. Los aspectos emocionales del juego en los niños de preescolar………...……..24

3.1. Objetivo general. Objetivos…………………………………………………………26

3.1.1. Objetivos específicos…………………...……………………………………….26

3.2. Metas e indicadores de logro……………………………………………….……….27

3.3. Programación de actividades y tareas………………………………………………..28

3.4. Los recursos del proyecto……………………………………………………………31

3.5. Sostenibilidad del proyecto……………………………………………….…………34

3.6. Entrega de resultados a tu comunidad……………………………………………….34

CAPÍTULO IV. PRESENTACIÓN, INTERPRETACIÓN Y ANÁLISIS DE LOS

4.1. Resultados del proyecto de intervención……………………………………………36

4.1.1 Análisis del diseño e implementación y funcionamiento de la ludoteca escolar….38

4.1.1.1 Análisis de resultados de las actividades en cuanto al diseño e implementación

4.1.1.2 Análisis de resultados de las actividades en cuanto al funcionamiento de la

5.1. Conclusiones generales y particulares……………………………………………...49

5.2. Resultados a la comunidad………………………………………………………….51

5.3. Resultados a la comunidad………………………………………………………….51

Tabla 1. Observación y descripción de la participación del niño en el aula…………………..6

Tabla 2. Programación de actividades y tareas……………………………………………...28

Tabla 3. Recursos Humanos………………………………………………………….…….30

Tabla 4. Recursos Materiales y Financieros………………………………………………...31

Tabla 5. Actividades para el diseño, la implementación y funcionamiento de proyecto de la

Figura 1. Grafica del indicador de observación de Interacción social……………...…..7

Figura 2. Grafica del indicador de observación de Motivación…………………………..8

Figura 3. Grafica del indicador de observación de Atención…………………………….8

Figura 4. Grafica del indicador de observación de Participación…………………………...9

Figura 5. Grafica del indicador de observación de Juego…………………………..…10

Figura 6. Espacio destinado para la ludoteca y material existente……………………37

Figura 7. Material didáctico donado………………………………………………….38

Figura 8. Mantenimiento, limpieza y pintura del lugar asignando……………………39

Figura 9. Distribución de espacios…………………………………………………...40

Figura 11. Inauguración de la ludoteca y presentación de títeres……………………41

Figura12. Presentación del lugar, cuento monstruo de colores y rincón de las

Figura 13. Grafica de comparación del antes y después de la implementación de la