Sesión de aprendizaje N° …

I.DATOS INFORMATIVOS:

1.1.DOCENTE: Liz Francis Javier taco

1.2.GRADO Y SECCIÓN: 2° “CARAL”
1.3.FECHA: 13 DE MARZO de 2024

“Identificamos posiciones durante las actividades

TÍTULO DE LA SESIÓN
(delante, detrás, izquierda y derecha)”
II. DATOS DE LA EXPERIENCIA

NOMBRE DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 1

“Nos conocemos para convivir armoniosamente”

III.PROPÓSITO Y EVIDENCIA DE APRENDIZAJE:

ÁREA:MATEMÁTICA
EVIDENCIAS DE INST. DE
COMP. CAPACIDADES DESEMPEÑO APRENDIZAJE EVALUACIÓN
 Modela objetos con formas  Expresa con material  Identifica la posición de
forma,

geométricas y sus concreto, bosquejos o objetos o personas

transformaciones. gráficos los haciendo uso de la
 Comunica su comprensión desplazamientos y expresión “delante”,
de

sobre las formas y relaciones posiciones de objetos o “detrás”, “izquierda y

movimiento y localización.

personas con relación a derecha”

geométricas.
problemas

un punto de referencia;  Expresa la posición de Lista de

 Usa estrategias y hace uso de expresiones objetos o personas según el cotejo.
procedimientos para como “sube”,” entra”, punto de referencia usando
orientarse en el espacio. “hacia adelante”, “hacia la expresión “detrás de”,,
 Argumenta afirmaciones arriba”, “a la derecha”, “por “delante de “.
Resuelve

sobre relaciones el borde”, “en frente de”,

geométricas. etc., apoyándose con
códigos de flechas.
ENFOQUE TRANSVERSAL ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
Enfoque de Orientación al bien Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente
común. actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros,
VALOR: Empatía. dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que
lo requieran.
IV. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
ANTES DE LA SESIÓN
¿QUÉ RECURSOS O MATERIALES SE UTILIZARÁN EN
¿QUÉ NECESITAMOS HACER ANTES DE LA SESIÓN?
ESTA SESIÓN?
Revisar las páginas del cuaderno de Imágenes, plumón, papelotes.
trabajo del MED. Fichas de trabajo. TARJETAS
Preparar las imágenes.
TIEMPO : Aproximadamente (03) horas pedagógicas.
 V.MOMENTOS DE LA SESIÓN
MOMEN
TOS SECUENCIA DIDÁCTICA
 Se saluda muy amablemente a los estudiantes a través de una canción/dinámica y una oración al Señor en
agradecimiento a sus bendiciones.
 Se recoge los saberes previos a través de una cancion https://youtu.be/esnLabyGdFs
 Luego se pregunta ¿Hacia donde nos movimos? ¿Qué me indica esas expresiones?
INICIO

 Se sigue dialogando con los estudiantes sobre las nociones “derecha” e “izquierda”. Para ello, se indica que ejecuten
las siguientes consignas: hagan una señal de adiós con la mano derecha, señalen la puerta del salón con la mano
izquierda, saluden al compañero o compañera que está a su derecha, etc.
 Se comunica el área y la actividad que se va trabajar.
 Luego, comunica el propósito de la sesión: “Hoy van a señalar la posición de las personas u objetos a partir de un
punto de referencia”
 Se da a conocer los criterios de evaluación.
 Se estable con los estudiantes los acuerdos que son necesarias para el día de hoy.
  FAMILIARIZACIÓN CON EL PROBLEMA:

 Se plantea la siguiente situación problemática.

Briana quiere saber en qué posición se

encuentran ubicados sus amigos del salón.
Carlos está sentado a su derecha, Marta a su
izquierda, Julia está delante y Oscar detrás de
ella. ¿Cómo descubrirán la ubicación de sus
amigos con respecto a Briana?

 Se realiza las preguntas para facilitar la comprensión del problema: ¿Qué pide el docente a los
estudiantes? ¿Dónde está ubicado Carlos? ¿Dónde está ubicada Marta? ¿Dónde está ubicada Julia?
¿Dónde está ubicado Oscar?
 Se invita a algunos niños o niñas a explicar el problema con sus propias palabras.
 BÚSQUEDA Y EJECUCIÓN DE ESTRATEGIAS:
 Se promueve que busquen sus estrategias mediante las de preguntas: ¿Qué pueden hacer para saber
cómo estan ubicados los amigos con respecto a Briana?
 Los estudiantes representan el problema vivenciándolo, que ubiquen al amigo que se encuentra delante,
DESARROLLO

detrás, derecha e izquierda con respecto a Briana. También pueden utilizar las tarjetas de los nombres de
los niños del problema o tapas de colores para ubicar según se indica con respecto a la posición de Briana.
 Se verifica que apliquen sus estrategias y observa si lo están haciendo correctamente. De presentar
dificultades, aclara sus dudas o proporciónales información complementaria.
 Se indica a cada estudiante que represente mediante un dibujo la solución del problema.
 SOCIALIZACIÓN DE REPRESENTACIONES:
 Se les pide a voluntarios que pueda explicar cómo lo realizo y resolvió la situación, valorando sus
participaciones.
 REFLEXIÓN Y FORMALIZACIÓN:
 Conversamos y reflexionamos con los estudiantes y formula las siguientes interrogantes: ¿qué materiales
han utilizado? ¿Les fue fácil resolver la situación? ¿Qué
les pareció? ¿Sencillo o difícil? ¿Por qué? ¿Qué tal se
sintieron mientras realizaban la actividad? ¿Por qué es
importante reconocer las ubicaciones derechas, izquierda,
delante, detrás? ¿Qué hicieron para diferenciar las
ubicaciones: derecha de la izquierda y delante de la
detrás? ¿Pueden expresar si algún material del aula está
ubicado a su derecha o a su izquierda o delante o detrás
de alguien?
 Se formaliza explicando cuál es la derecha y la izquierda. También la noción delante de y detrás de. Para
recordarlo pondremos una marca en x azul en la mano izquierda y un aspa roja en la mano derecha.
 PLANTEA OTRAS SITUACIOES:
 Entrega una ficha e indica que marquen objetos de distintas formas según se
encuentren a la izquierda, a la derecha, adelante o detrás del niño o niña de la imagen,
según su nivel de aprendizaje, si la niña o niño diera media vuelta, qué objetos estarían
a su derecha, a su izquierda, o delante o detrás de él o ella.
 CIER  Se propicia el recuento de las acciones que realizaron para identificar nociones “ delante- detrás-derecha -izquierda”
 Luego, plantea algunas preguntas, por ejemplo: ¿Qué aprendieron hoy?, ¿Para qué les servirá lo aprendido?, ¿Cómo
lo aplicarían en su vida diaria?

VI.REFLEXIÓN DE MIS APRENDIZAJES.

¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron mis

estudiantes? ¿Qué materiales funcionaron y cuáles no? ¿Qué aprendizajes
debo reforzar?
_______________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________

Directora Sub Directora Docente

SI
LISTA DE COTEJO NO

Matemática: “Identificamos posiciones durante las actividades (delante, detrás,

izquierda y derecha”
CRITERIOS
N° Representa con Utiliza expresiones
material concreto las como “delante”,
Apellidos y nombres de los posiciones de las “detrás”, “izquierda
estudiantes.
personas u objetos y derecha” para
en relación a un explicar la Observaciones
punto de referencia. ubicación de
personas u objetos.
SÍ NO SI NO
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
CARLOS MARTA JULIA ÓSCAR
 Sesión de aprendizaje N° …
I.DATOS INFORMATIVOS:

1.1.DOCENTE: LIZ FRANCIS JAVIER TACO

1.2.GRADO Y SECCIÓN: 2° “ CARAL ”
1.3.FECHA: 12 de MARZO 2024

TÍTULO DE LA SESIÓN “Leemos una anécdota sobre mi primer día de clases”

II. DATOS DE LA EXPERIENCIA

NOMBRE DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 1

“Nos conocemos para convivir armoniosamente”
III.PROPÓSITO Y EVIDENCIA DE APRENDIZAJE:

ÁREA: COMUNICACIÓN
EVIDENCIAS DE INST. DE
COMP. CAPACIDADES DESEMPEÑO APRENDIZAJE EV
 Obtiene  Identifica información explícita que se encuentra en
información distintas partes del texto. Distingue esta información
Lee diversos tipos de textos en su lengua

del texto de otra semejante (por ejemplo, distingue entre las  Encierra en el texto
escrito. características de dos personajes, elige entre dos la información
 Infiere e datos de un animal, etc.) en diversos tipos de textos evidente y
interpreta de estructura simple, con palabras conocidas e relevante.
información ilustraciones. Establece la secuencia de los textos  Identifica la
materna.

del texto. que lee (Anécdota) secuencia de Lista de

 Reflexiona y  Predice de qué tratará el texto y cuál es su hechos en el texto. cotejo.
evalúa la propósito comunicativo, a partir de algunos indicios,  Reconoce el
forma, el como título, ilustraciones, silueta, formato, palabras, propósito del texto
contenido y frases y expresiones que se encuentran en los leído diciendo de
contexto del textos que le leen o que lee por sí mismo. forma oral.
texto.  Explica el tema y el propósito de los textos que lee
por sí mismo, así como las relaciones texto-
ilustración.
ENFOQUE
ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
TRANSVERSAL
ORIENTACIÓN AL BIEN Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la
COMÚN que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
VALOR: Solidaridad

IV. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

ANTES DE LA SESIÓN
¿QUÉ RECURSOS O MATERIALES SE UTILIZARÁN EN
¿QUÉ NECESITAMOS HACER ANTES DE LA SESIÓN?
ESTA SESIÓN?
Preparar las imágenes y el texto en grande. Papelotes, plumones.
Preparar fichas de trabajo. Imágenes
Fichas de trabajo.
TIEMPO: Aproximadamente (03) horas pedagógicas.

V.MOMENTOS DE LA SESIÓN
MOMEN
TOS SECUENCIA DIDÁCTICA
 Se da la bienvenida a los estudiantes de manera afectuosa.
 Se les comenta que alguna anécdota que haya sucedido a la docente durante sus vacaciones o algún estudiante
para recoger saberes previos.
 Luego se le pregunta: ¿Qué le sucedió?, ¿Cuándo le sucedió? ¿Por qué crees que se terminaron riendo? ¿Sabes
INICIO

cómo se llama ese tipo de texto?, ¿Qué sabes sobre las anécdotas?,¿Has escuchado alguna vez una?,¿Los
hechos de una anécdota deben ser reales o imaginarios?
 Se dialoga sobre sus respuestas.
 Se les indica el área a trabajar y el título de actividad de aprendizaje.
Comunicamos el propósito de la sesión: “Leer una anécdota para identificar información, identificar secuencia de
hechos y reconocer el propósito del texto.”
Se da a conocer los criterios de evaluación.
Se estable con los estudiantes los acuerdos que son necesarias para el día de hoy.
 ANTES DE LA LECTURA:
 Se les muestra en grande el texto.
 Se pide a los estudiantes que traten de leer el título, luego
que observen la imagen.
 Se promueve la conversación preguntando: ¿Qué
observan?, ¿Tendrá relación el titulo con la imagen? ¿Qué
crees que le pudo pasar al niño?,¿Qué tipo será?
 Entonces ¿De qué crees que tratará el texto? ¿Por qué lo
crees?
 Se dialoga acerca de sus respuestas.
 Se identifica las partes del texto con apoyo de los
estudiantes. (El título y los párrafos)
 Puedes dar a conocer que el texto que van a leer es:

Una anécdota es un texto que cuenta

algo curioso, gracioso, triste o especial
que hemos vivido.
DESARROLLO

DURANTE LA LECTURA:
 Se pide a los niños que realicen una lectura silenciosa del texto.
 En una segunda lectura pide que identifiquen información relevante encerrando o subrayando, así mismo indica
que, si hay palabras que no las entienden, relean el texto, ubiquen dónde se encuentra la palabra y la relacionen
con la información que está antes o después de ella.
 Puedes pedir apoyo a algunos estudiantes que deseen leer el texto.
 La profesora lee el texto en voz alta mientras los estudiantes acompañen la lectura señalando con su dedo o
subrayando con su color.
 Recuerda que los estudiantes pueden leer las veces que sea necesaria para comprenda.

DESPUÉS DE LA LECTURA:
 Dialoga con los estudiantes, promueve la reflexión sobre los hechos, los personajes que intervienen y las acciones
que realizan.
 Seguidamente se pregunta: ¿Quién escribió este texto? ¿A dónde iba ir Marcelo? ¿Cómo crees que se sentía
Marcelo por regresar a clases? ¿Cómo crees que se sentía Marcelo por regresar a clases? ¿A quién fue a
despertar Marcelo? ¿Por qué Brenda le dijo a Marcelo que la dejará dormir? ¿Qué día quería ir Marcelo a la
escuela? ¿Qué hecho curioso le sucedió a Marcelo? ¿Para qué se ha escrito este texto? Comenta ¿Con qué
personaje te identificas más?, ¿por qué?
 Contrastamos sus hipótesis que dieron antes de leer el texto con las ideas que tienen ahora después de leer.
 Ofrece el tiempo necesario para que encuentren las respuestas en el texto y participarán saliendo a ubicar en el
texto o expresar sus propias palabras.
 Seguimos analizando el texto preguntando: ¿Cómo inicia la palabra?,¿Qué sucedió después?, ¿Cómo termina?,
para poder identificar la secuencia de hechos del texto.
 Felicitamos su esfuerzo y voluntad para el trabajo. Les expresamos todo lo que están mejorando hasta el momento
y afirma que “son muy buenos lectores”.
  Se realiza un recuentro sobre lo trabajado en la lectura.
 Se realiza un cierre dialogando a través de las siguientes preguntas: ¿Qué hicimos hoy?,¿Cómo te sentiste al leer
CIERRE

el texto? El texto que has leído es una anécdota, ¿por qué? ¿Para qué leímos el texto? ¿Tuviste alguna dificultad
al leer?,¿Te ha sucedido algo parecido a lo que le pasó a Marcelo?
 Puedes pedir que algunos estudiante cuenten una anécdota que les ha sucedido.
 Se les felicita a los estudiantes por su participación y desenvolvimiento en la sesión.

VI.REFLEXIÓN DE MIS APRENDIZAJES.

¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron mis

estudiantes? ¿Qué materiales funcionaron y cuáles no? ¿Qué aprendizajes
debo reforzar?
_______________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________

Directora Sub Directora Docente

INCIO
LISTA DE COTEJO PROCESO

LOGRADO
COMUNICACIÓN: Leemos una anécdota sobre mi primer día de clases
 EVIDENCIA: Encierra en el texto la información evidente y relevante. Identifica la secuencia de hechos en
el texto. Reconoce el propósito del texto leído diciendo de forma oral.
Apellidos y nombres CRITERIOS
de los estudiantes.
N° Identifica Identifica la Explica el Observaciones
información secuencias de propósito de
relevante y hechos la la anécdota
 evidente en anécdota. leída.
diferentes
partes de la
anécdota que
lee.
I P L I P L I P L
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Sesión de aprendizaje N° …
I.DATOS INFORMATIVOS:

1.1.DOCENTE: LIZ FRANCIS JAVIER TACO

1.2.GRADO Y SECCIÓN: 2° “ CARAL ”
1.3.FECHA: 13 DE MARZO de 2024

“Escribimos una anécdota divertida sobre mis

TÍTULO DE LA SESIÓN
vacaciones”
II. DATOS DE LA EXPERIENCIA

NOMBRE DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 1

 “Nos conocemos para convivir armoniosamente”
III.PROPÓSITO Y EVIDENCIA DE APRENDIZAJE:

ÁREA: COMUNICACIÓN
EVIDENCIAS DE INST. DE
COMP. CAPACIDADES DESEMPEÑO APRENDIZAJE EV
 Adecúa el texto a la situación comunicativa
Adecúa el texto a la considerando el propósito comunicativo y el
situación comunicativa. destinatario. Recurrente a su experiencia previa
Organiza y desarrolla para escribir.
las ideas de forma  Escribe textos en torno a un tema. Incorpora
Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.

coherente y vocabulario de uso frecuente. Agrupa las ideas

cohesionada. en oraciones y las desarrolla para ampliar la
Utiliza convenciones información, aunque en ocasiones puede reiterar
del lenguaje escrito de información innecesariamente. Establece
forma pertinente. relaciones entre las ideas, como adición y  Escribe su
 Reflexiona y secuencia, utilizando algunos conectores. anécdota usando
evalúa la forma, el Incorpora vocabulario de uso frecuente. la mayúscula, el
contenido y contexto  Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por punto y los
Lista de
del texto escrito. ejemplo, las mayúsculas y el punto final) que conectores para
contribuyen a dar sentido a su texto. Emplea ordenar los cotejo.
hechos y se
formulas retóricas para marcar el inicio y el final
entienda el
en las narraciones que escribe, asimismo,
mensaje.
elabora rimas y juegos verbales.
 Revisa el texto con ayuda del docente, para
determinar si se ajusta al propósito y destinatario,
si existen contradicciones que afectan la
coherencia entre las ideas, o si el uso de
conectores asegura la cohesión entre ellas.
También, revisa el uso de los recursos
ortográficos empleados en su texto y verifica si
falta alguno (como las mayúsculas), con el fin de
mejorarlo.
ENFOQUE TRANSVERSAL ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación
en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
VALOR: Solidaridad
IV. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
ANTES DE LA SESIÓN
¿QUÉ RECURSOS O MATERIALES SE UTILIZARÁN EN
¿QUÉ NECESITAMOS HACER ANTES DE LA SESIÓN?
ESTA SESIÓN?
 Preparar preguntas de planificación.  Cuadro de planificación.
 Formular las preguntas necesarias.  Ficha de trabajo
 Cartillas de conectores y partes de la
anécdota.
TIEMPO: Aproximadamente (03) horas pedagógicas.

V.MOMENTOS DE LA SESIÓN
MOMEN
TOS SECUENCIA DIDÁCTICA
  Se da la bienvenida a los estudiantes de manera afectuosa.
 Se retoma el trabajo de la sesión anterior. Para esto, solicita que uno o dos voluntarios te expliquen con sus
propias palabras qué hicieron y cómo lo hicieron.
INICIO

 Seguidamente se pregunta: ¿Te gustaría escribir una anécdota ?, ¿Sobre qué hecho contarías?
 Se dialoga sobre sus respuestas dadas.
 Se comunica el propósito de la sesión: “Hoy vas a escribir una anécdota siguiendo una secuencia de hechos de
manera entendible.”
 Se da a conocer los criterios de evaluación.
 Se estable con los estudiantes los acuerdos que son necesarias para el día de hoy.
 PLANIFICAMOS
 Comunica a los estudiantes que escribirán la anécdota que han pensado en
casa para que luego puedan compartirla con sus compañeros.
 Se realiza la planificación en el cual deben de responder cada pregunta de
forma oral.
 Explícales que sus respuestas son muy importantes, pues les permiten
saber que tienen un propósito claro de escritura y un destinatario que leerá
lo que escriban.
 Entrega las fichas de planificación para que desarrollen.
 Se dirige una mirada de los estudiantes al papelote con la estructura de la
anécdota que se leyó el día anterior.
 Se recuerda con los estudiantes información importante.

 Seguidamente se pide que piensen en un algo curioso o gracioso

que les haya sucedió y que les gustaría contar.
 Para ello pide que dibujen siguiendo la secuencia de hechos.
 Muéstrale algunas cartillas con conectores que deben seleccionar
DESARROLLO

para escribir su anécdota.

TEXTUALIZACIÓN

 Se pide al estudiante que escriban su anécdota siguiendo el orden de la

organización de sus ideas para ellos pide que se apoyen en sus dibujos.
 Para apoyarlos puedes realizar las preguntas: ¿Quiénes participan de tu
anécdota? - ¿Dónde ocurre? - ¿Qué sucedió? - ¿Cómo empezará tu
anécdota? - ¿Qué contarás primero? - ¿Qué sucederá después? - ¿Cómo
terminará?
 Acompáñalos realizando preguntas y repreguntas en cada parte de la estructura
de la anécdota para que tengan claro lo que van a escribir.
 Se recomienda usar los conectores en cada una de las partes de la anécdota,
para ello se pueden apoyar de las cartillas de la clase anterior.
 Conforme las vayan terminando, dales una revisión rápida a los cuadros, anota
algunas sugerencias o haz comentarios que les sirvan de ayuda.
 Se les brinda un tiempo prudencial para que escriban su anécdota.
REVISIÓN
 Pide a los estudiantes que intercambien sus escritos con el
compañero que se encuentra a su costado. Deben examinar el
texto usando la ficha de revisión. Indica que le den sugerencias
sobre cómo mejorar su anécdota.
 Solicita que regresen las anécdotas a sus autores para una
última revisión y corrección.
REESCRITURA (escribimos la versión final)
 Seguidamente escriben la versión final de su anécdota.
 Por ejemplo: Sí les falto utilizar conectores en el final en su
anécdota, se les brinda algunas opciones y lo incorpora.
 Explícales que recopilarás la versión final de cada anécdota para armar, con ayuda de ellos, un pequeño libro,
  Haz un recuento de las actividades realizadas y dialoga con ellos sobre cómo se sintieron cuando escribieron las
anécdotas y cuando las intercambiaron. Pregunta si se trataron con amabilidad y respeto.
 Se realiza un cierre dialogando a través de las siguientes preguntas: ¿qué aprendieron hoy?, ¿Qué es necesario
para escribir bien una anécdota?, ¿Qué parte de su anécdota les gusta más?, ¿Por qué? ¿Tuviste dificultades en
escribir tu anécdota?, ¿Cómo superaste dichas dificultades? Anota las respuestas en un papelote.
CIERRE

 Pide a uno de los estudiantes que evalúe junto con la clase si cumplieron o no las normas de convivencia durante
la sesión de hoy.
 Reflexiona junto con ellos sobre cómo consiguieron llevar a cabo el propósito de la sesión.
 Comunica que hoy llevarán su anécdota a casa para compartirla con sus familias, pero con el compromiso de
escribirla en un papelote y la traigan la siguiente sesión, para que puedan compartirla con sus compañeros.
 Se felicita a todos por el esfuerzo realizado, mencionando su nombre y una expresión de refuerzo social, como
las siguientes: ¡Hoy trabajaste muy bien! ¡Sigue adelante, tú puedes! ¡Bien, lo hiciste bien!

VI.REFLEXIÓN DE MIS APRENDIZAJES.

¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron mis

estudiantes? ¿Qué materiales funcionaron y cuáles no? ¿Qué aprendizajes
debo reforzar?
_______________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________

Directora Sub Directora Docente

INCIO

PROCESO

LISTA DE COTEJO LOGRADO

COMUNICACIÓN: “Escribimos una anécdota divertida sobre mis

vacaciones”
Evidencia:. Escribe su anécdota usando la mayúscula, el punto y los conectores para ordenar los hechos y se entienda
el mensaje.
CRITERIOS
N°  Planifica  Organiza sus  Escribe de  Revisa y
sobre el ideas para manera corrige su
Apellidos y nombres
propósito escribir su entendible su anécdota con
de los estudiantes. OBSERVACIÓN
de la anécdota. anécdota. ayuda del
anécdota. docente.

I P L I P L I P L I P L
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Sesión de aprendizaje N° …
I.DATOS INFORMATIVOS:

1.1.DOCENTE: LIZ FRANCIS JAVIER TACO

1.2.GRADO Y SECCIÓN: 2° “CARAL ”
1.3.FECHA: 11 DE MARZO de 2024

TÍTULO DE LA SESIÓN “Jugamos a conocernos mejor”

II. DATOS DE LA EXPERIENCIA

NOMBRE DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 1

“Nos conocemos para convivir armoniosamente”

III.PROPÓSITO Y EVIDENCIA DE APRENDIZAJE:

ÁREA:PERSONAL SOCIAL
EVIDENCIAS DE INST. DE
COMP. CAPACIDADES DESEMPEÑO APRENDIZAJE EVALUACIÓN
 Se valora a sí
mismo.
 Autorregula sus
emociones.
Construye su identidad.

 Expresa sus características físicas,

 Reflexiona y  Participar en la presentación
argumenta habilidades y gustos, y explica las
sobre su gustos y
éticamente. razones de aquello que le agrada Lista de
preferencias para conocerse
 Vive su sexualidad de sí mismo. cotejo.
de manera integral mejor entre compañeros.
y responsable de
acuerdo a su etapa
de desarrollo y
madurez.

ENFOQUE TRANSVERSAL ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

Enfoque de orientación al bien común. Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes
VALOR: Responsabilidad. asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan,
tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
IV. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
 ANTES DE LA SESIÓN
¿QUÉ RECURSOS O MATERIALES SE UTILIZARÁN EN
¿QUÉ NECESITAMOS HACER ANTES DE LA SESIÓN?
ESTA SESIÓN?
Caritas con las emociones. Equipo de sonido
Carteles con preguntas. Cinta masking tape
Pizarra
Tira de papelotes
Plumón para papel
Carteles con preguntas
TIEMPO : Aproximadamente (03) horas pedagógicas.
V.MOMENTOS DE LA SESIÓN
MOMEN
TOS SECUENCIA DIDÁCTICA
 Después del refrigerio la docente realiza el lavado de manos con los estudiantes para iniciar con la siguiente
actividad.
 Conversa con ellos a partir de las situaciones que han vivido durante sus primeras semanas en la escuela,
pregunta: ¿Cómo se han sentido? ¿En todo momento se han sentido feliz? ¿Qué les ha gustado de la escuela?
¿Qué no les ha gustado?
 Inicio la sesión, presentándome cantando y bailando la siguiente canción “ A SALUDARNOS”
https://youtu.be/3aEvYn4iWSI?feature=shared
INICIO

 Luego de la canción se preguntará a los estudiantes:

o ¿Qué les pareció la canción? ¿Cómo se sintieron?
o ¿Para qué se dan la mano? ¿De qué forma se puede saludar?
o A partir de esta nueva experiencia, ¿Cómo se sienten de volver nuevamente a clases?
o ¿Todos se conocen o hay algún compañero nuevo? ¿Qué podríamos hacer para conocernos mejor? ¿Qué
podríamos decir al presentarnos?
 Se comunica el propósito de la sesión: “Hoy van a participar en un dialogo para conocerse mejor con sus
compañeros.
 Se comunica los criterios de evaluación a los estudiantes.
 Se estable con los estudiantes los acuerdos que son necesarias para el día de hoy. Se recuerda que al terminar
la clase serán evaluados sí se cumplió con los acuerdos.
  PROBLEMATIZACIÓN:
 Se pega en la pizarra la siguiente situación:

 A partir del caso leído pregunta: ¿Qué están haciendo Ada y Alex? ¿Dónde se encuentran los niños? ¿De qué
conversan Ada y Alex? ¿Es importante saber nadar? ¿Por qué? ¿Cómo se siente el niño que dice que extraño a
Ada? ¿Cómo lo sabes? ¿Por qué Ada le pregunta a Alex por sus clases de natación? ¿Qué podemos hacer para
conocernos mejor ahora que nos reencontramos?
 Comenta que en esta sesión hablaremos acerca de nuestros gustos y preferencias para conocernos mejor entre
compañeros. Usaremos frases cortas y entendibles, también durante el dialogo respetar la intervención del otro
compañero.
 Organiza el dialogo con un compañero de tu equipo.
 Selecciona junto con tu compañero los temas para iniciar el
dialogo.
 Ahora expresa con claridad tus ideas para que los demás te
DESARROLLO

comprendan.
 Recuerda esperar tu momento para intervenir y evitar interrumpir la participación del otro.
 Se le indica a los estudiantes utilizar un tono de voz adecuada durante el dialogo, sin llegar a gritar.
 Escúchalos y luego expresa tus ideas.
 El dialogo es una conversación entre dos o más personas, que por turnos expresan sus ideas o sentimientos. En
el cual lo podemos expresar acompañado de gestos, movimientos del cuerpo y una entonación de voz adecuada.
Donde en todo momento debe prevalecer el respeto y tolerancia entre los hablantes.
 ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN.
 Concluida la conversación sobre los temas para conocernos mejor entre
compañeros.
 Realiza las siguientes preguntas: ¿Para qué se dialogó con nuestros
compañeros sobre nuestros gustos y preferencias? ¿Cómo se sintieron al
dialogar con sus compañeros de equipo sobre sus gustos y
preferencias? (Señala los carteles de los temas del dialogo que estan en
la pizarra)
 Permite que todos expresen que les pareció compartir sus gustos y
preferencias con sus compañeros.
 Pide que completen en su ficha las ideas de ambos sobre los temas que
dialogaron para conocerse mejor.
 Seguidamente dibuja su pasatiempo preferido.
 TOMA DE DECISIONES
 Se pregunta a los niños y a las niñas: ¿pudieron dialogar con respeto con su compañero sobre sus gustos y preferencias?
¿Cómo lo hicieron? ¿Sera importante respetar los gustos y preferencias de los demás?
 Promueve un espacio para socializar y que cada uno se presente ante toda la clase para expresar sus gustos y
preferencias, del cual se dialogó en equipo.
 CIER  Se dialoga con los estudiantes acerca de la actividad realizada: ¿qué aprendieron hoy?, ¿por qué es importante
que los demás conozcan nuestros gustos y preferencias? ¿Cómo debemos dialogar sobre cualquier tema?,
¿Para qué nos servirá lo aprendido?
 Se les felicita por el trabajo realizado.

VI.REFLEXIÓN DE MIS APRENDIZAJES.

¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron mis

estudiantes? ¿Qué materiales funcionaron y cuáles no? ¿Qué aprendizajes
debo reforzar?
_______________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________

Directora Sub Directora Docente

INCIO
LISTA DE COTEJO PROCESO

LOGRADO
Personal Social: Jugamos a conocernos mejor
CRITERIOS
Participa Respetar el orden Presentarse ante sus
N°
expresando con de participación compañeros de clase
Apellidos y nombres de
claridad sus gustos en el dialogo. para que lo conozcan
y preferencias para mejor. Observaciones
los estudiantes.
que sus
compañeros lo
conozcan mejor.
I P L I P L I P L
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 Sesión de aprendizaje N° …
I.DATOS INFORMATIVOS:

1.1.DOCENTE: LIZ FRANCIS JAVIER TACO

1.2.GRADO Y SECCIÓN: 2° “ CARAL ”
1.3.FECHA: 14 DE MARZO de 2024

TÍTULO DE LA SESIÓN ¿Cómo nos protegemos del Dengue?

II. DATOS DE LA EXPERIENCIA

NOMBRE DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 1

“Nos conocemos para convivir armoniosamente”

III.PROPÓSITO Y EVIDENCIA DE APRENDIZAJE:

ÁREA:CIENCIA Y TECNOLOGÍA
EVIDENCIAS DE INST. DE
COMP. CAPACIDADES DESEMPEÑO APRENDIZAJE EVALUACIÓN
  Hace preguntas que buscan la
 Problematiza descripción de las características
situaciones para hacer de los hechos, fenómenos u
indagación. objetos naturales y tecnológicos
 Diseña estrategias que explora y observa en su
para hacer indagación.  Explica cómo se
Indaga entorno.
 Genera y registra trasmite el dengue,
mediante  Obtiene y registra datos, a partir
datos e información. las consecuencias
métodos de las acciones que realizó para Lista de
 Analiza datos e y las acciones para
científicos para responder a la pregunta. cotejo.
construir sus información. protegerse del
conocimientos.  Evalúa y comunica el  Comunica las respuestas que dio dengue.
a la pregunta, lo que aprendió,
proceso y resultados
así como sus logros y
de su indagación.
dificultades, mediante diversas
formas de expresión: gráficas,
orales o a través de su nivel de
escritura.

ENFOQUE TRANSVERSAL ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

Enfoque ambiental Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la
limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y
VALOR: Justicia y solidaridad alimentación saludables.

IV. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

ANTES DE LA SESIÓN
¿QUÉ RECURSOS O MATERIALES SE UTILIZARÁN EN
¿QUÉ NECESITAMOS HACER ANTES DE LA SESIÓN?
ESTA SESIÓN?
Elaborar el texto sobre el dengue. Lámina ampliada sobre el dengue.
Láminas sobre el dengue. Fichas de trabajo.
Recuerda jugar con tu voz según las situaciones y Una cinta masking tape o limpia tipo.
personajes.
TIEMPO : Aproximadamente (03) horas pedagógicas.
V.MOMENTOS DE LA SESIÓN
MOMEN
TOS SECUENCIA DIDÁCTICA
  Saluda a los estudiantes.
 Se realiza las actividades permanentes.
 Seguidamente se pega en la pizarra la canción de la canción para cantar.
 Usar la melodía de la canción “El campanero”

Es un bichito, es un bichito
Que pica aquí y pica allá
Y a cada momento(bis)
Sangre sacará (bis)

Adivina, adivina
Quién será (bis)
INICIO

El viene volando (bis)

De aquí y de allá (bis)

Adivina, adivina
¿Quién será?
Es el zancudo (bis
Que vendrá (bis)

Y si tú lo dejas (bis)
Te picará y te enfermará

 Luego se preguntará ¿Les gustó la canción? ¿De qué bichito nos habla la canción? ¿Alguna vez han visto este
animal? ¿Dónde? ¿Qué te pasará si te pica? ¿Les gustaría seguir aprendiendo sobre este bichito?
 Se comunica el propósito de la sesión del día: “Hoy vamos a explicar cómo se trasmite el dengue y que
acciones nos ayudan a protegernos.
 Después de ello les recordará las normas de convivencia para poder trabajar en la sesión.
  PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
 Se les muestra la siguiente situación:
 Luego se preguntará: ¿De quién o quiénes nos habla la situación?¿Qué hace
Ariana con su familia? ¿Qué le ha sucedido a Ariana? ¿Qué le pico?¿Dónde le
picó?,¿A dónde la llevarón sus padres?¿Qué enfermedad tiene?
 Registra sus ideas en la pizarra.
 Después se plantea la pregunta de indagación: ¿Cómo se transmite el dengue?
¿Cómo podemos protegernos del dengue?
 PLANTEAMIENTO DE HIPÓTESIS
 Se indica a los estudiantes que para responder las preguntas deben dialogar en grupo, y según lo que ellos
conocen deberán decir sus respuestas.
 Registra sus respuestas en la pizarra
 ELABORACIÓN DEL PLAN DE INDAGACIÓN
 Se pregunta a los niños y a las niñas: ¿Qué podemos
hacer para comprobar que las respuestas son las
adecuadas?
 Se escucha sus propuestas y se anota en un papelote.
Algunas podrían ser las siguientes: Si es necesario,
DESARROLLO

apóyate en el lenguaje no verbal: asiente con la cabeza

o haz movimientos con las manos cuando desees
comunicarte de manera diferente con los estudiantes.
 Averiguar en internet.
 Buscar información en una lámina.
 Averiguar en el libro Ciencia y Ambiente 2.
 Leer una ficha informativa.
 Se les explicará que en esta oportunidad van a comprobar sus hipótesis: buscando información.
 Luego se les facilita la ficha informativa ¿Qué es el dengue?, ¿Cómo se transmite?, ¿Qué consecuencias trae?
¿Cómo protegerse?
 Con ayuda de la maestra leen el texto y lo analizan.
 RECOJO DE DATOS Y ANÁLISIS DE RESULTADOS
 Se compara las acciones encontradas a partir de información del texto, con las hipótesis formuladas por ellos
en el inicio de la sesión.
 Se pregunta: ¿Las hipótesis son similares a los resultados de la información?
 Se lee sus respuestas iniciales y la información obtenida; luego, se pregunta: ¿Hay diferencias?
 Se escucha atentamente y señala que, al comparar, han podido comprobar si sus hipótesis eran o no correctas.
 ESTRUCTURACIÓN DEL SABER CONSTRUIDO COMO RESPUESTA AL PROBLEMA
 Después de comparar pídeles que escriban sus conclusiones en su cuaderno, estas serán respuestas a las
preguntas iniciales y basadas en comprobaciones.
 Pídeles también que completen la ficha que les brindarás.
 EVALUACIÓN Y COMUNICACIÓN
 Se les entrega fichas para reforzar lo aprendido.
 Finalmente pídeles que comente que actividades realizaron en orden y que compartan lo aprendido con su
familia..

 Invita a todos a reflexionar a través de las siguientes preguntas: ¿Qué aprendieron qué es el dengue, ¿Cómo
CIER

se contagia?, ¿Cómo podemos protegernos del dengue? ¿Qué actividades realizaron para aprender?; ¿les
gustó la clase de hoy?, ¿qué creen que podrían mejorar?
 Se les felicita a los estudiantes por su participación y desenvolvimiento en la sesión.

VI.REFLEXIÓN DE MIS APRENDIZAJES.

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron mis
estudiantes? ¿Qué materiales funcionaron y cuáles no? ¿Qué aprendizajes
debo reforzar?
_______________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________

Directora Sub Directora Docente

INCIO

PROCESO

LISTA DE COTEJO LOGRADO

Ciencia y tecnología: ¿Cómo nos protegemos del dengue?

Evidencia: Explica cómo se trasmite el dengue, las consecuencias y las acciones para protegerse del dengue.

CRITERIOS
N° Explicar Explica las Expliqué que
cómo se consecue acciones nos
transmite ncias de ayudan a
Apellidos y nombres de los el dengue. la protegernos
estudiantes. enfermed del dengue. Observaciones
ad del
dengue.

I P L I P L I P L
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