Leandro Pablo Viggiani MEDIOS AUDIOVISUALES, TIC ́S Y EDUCACIÓN

DNI: 32868810
Profesorado en Educación Primaria

PROVINCIA DE BUENOS AIRES

DIRECCIÓN GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIÓN
DIRECCION DE EDUCACIÓN SUPERIOR

INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN DOCENTE Y TECNICA N°81

CARRERA: Profesorado en Educación Primaria
́ Y EDUCACIÓN
ESPACIO CURRICULAR: MEDIOS AUDIOVISUALES, TIC S
CURSO: 3º año
CICLO LECTIVO: 2023
CANTIDAD DE HORAS SEMANALES: 1 Modulo + TAIN
DOCENTE: Leandro Pablo Viggiani

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DNI: 32868810
Profesorado en Educación Primaria

MEDIOS AUDIOVISUALES, TIC ́S Y EDUCACIÓN

Profesorado en Educación Primaria

1- Fundamentación:

El espacio curricular “Medios Audiovisuales, TICS y Educación” se inscribe en el tercer

año del trayecto formativo del Profesorado en Educación Primaria en el Instituto Superior
de Formación Docente y Técnica N°81 Anexo Otamendi regulado por el marco normativo
nacional (Ley de Educación Nacional Nº 26.206, la Ley de Educación Superior Nº 24.521)
y provincial (Ley de Educación Provincial Nº13.688).

Una de las premisas ordenadoras que fundamentan el posicionamiento pedagógico tendrá

que ver con el aspecto vinculado a la formación del docente como profesional de la
enseñanza. Esto implica “propiciar la construcción de valores y actitudes que cuestionen
permanentemente el estatus del saber, interroguen la tecnología antes de aceptarla e
incorporen el respeto a la diversidad natural y social, favoreciendo a la construcción de una
ética del saber al servicio de un desarrollo a escala humana, es decir al servicio de la
humanidad antes que del capital o del mercado”. La escala humana de la educación es sin
duda la utopía que guía la intervención en la formación de docentes en su sentido más
explícito: educamos por una sociedad más justa. En relación a esto último y retomando
algunas de las principales aseveraciones de Narodowski1, se plantea la necesidad de pensar
la dimensión sociopolítica de la intervención docente como el elemento central y
sobresaliente a la hora de pensar los contenidos, las estrategias didácticas. Esto es, pensar lo
sociopolítico como instancia en donde la tarea docente postula un universo ideológico o
político determinado, y no la planificación de la enseñanza como resultado de la demanda de
la realidad institucional. En otras palabras, poner en relevancia una utopía sociopolítica
significa pensar la tarea pedagógica estableciendo como elemento prioritario una dimensión

1
NARODOWSKI, Mariano. “DESPUES DE CLASE. DESECANTOSS Y
DESAFÍOS DE LA ESCUELA ACTUAL”. Novedades Educativas. 1999
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de lo utópico vinculada a un “ideal de hombre”.

Teniendo en cuenta el formato del espacio curricular, el concepto de Experiencia será útil a
la hora de trazar algunos puntos de partida en el desarrollo de los contenidos y los propósitos
de la presente planificación. Según afirma Larrosa 2 la tarea pedagógica en clave de
experiencia debe ser pensada en términos de acontecimiento que interviene en el sujeto,
dejando en él una huella. Ese acontecimiento que sucede como alteridad (como algo externo
a ese sujeto) es para Larrosa la síntesis de un aprendizaje significativo. Pensar lo educativo
desde la experiencia significa, pensar en los contenidos como transformación de los sujetos,
como un acontecimiento que sucede en el individuo y que no puede ser modelado de
antemano. Una práctica educativa que no controle por completo el proceso de aprendizaje,
que transmita los saberes como interrogantes, que consiga generar en el educando un cambio,
una transformación, una huella. En este sentido se trata de pensar el espacio aúlico y también
el espacio de la virtualidad como un espacio hermenéutico, como un territorio de la
interpretación en el que saberes suceden como acontecer.
Afirma Larrosa sobre la lectura y su relación con una gramática de la experiencia “el texto
tiene que ser otra cosa que lo que ya se, lo que ya pienso, lo que ya siento. El texto tiene que
tener algo de incomprensible, de ilegible”. Una pedagogía de la experiencia implicará
entonces la pregunta como escenario de disputa de sentido, como interpretación. Intentará
pensar y explorar el plano subjetivo, el acercarse a los textos y al propio proceso de escritura
como acontecimiento, como lugar de la pregunta, como experiencia capaz de transformar las
propias identidades.

Fundamentación de los contenidos de “Medios Audiovisuales, TICS y Educación”

En sintonía con los fundamentos planteados en el Diseño Curricular, está materia

incorpora contenidos específicos del campo de la comunicación y las nuevas tecnologías, y
se estructura en torno a un doble escenario: la enseñanza y problematización de las nuevas

2
LARROSA, J. “Experiencia y alteridad en educación”. En Skliar, C. y Larrosa, J. (Comps.)
Experiencia y alteridad en educación, Rosario, FLACSO-Homo Sapiens, pp. 13-44. 2009

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tecnologías en el marco de la sociedad interactiva. En el marco del diseño curricular vigente

el espacio articula conceptualmente con el trayecto recorrido en “Comunicación, Cultura y
Sociedad” (2° año) en donde, de modo introductorio, se problematizan aspectos vinculados
al vínculo de la Cultura Mediática en la construcción de subjetividades en la sociedad en
general y en las niñeces en particular.
Jorge Huergo describe los escenarios inaugurados en el nuevo siglo como “territorios
confusos, opacos y desordenados, no tan transparentes como en otras épocas acaso lo fueron” ,
en ellos, el futuro docente enfrenta el desafío de comprender “la complejidad que adquiere
hoy la comunicación educativa, teniendo en cuenta el papel que juegan los medios y
tecnologías como equipamientos culturales (muchas veces configurados por el mercado) en
la transformación de disposiciones subjetivas y perceptivas (nuevas formas de leer y escribir,
nuevas infancias y juventudes, transformaciones en la socialidad y la sensibilidad, en las
formas de la atención y la memoria, etc.)”3

La llamada “cultura mediática” trasciende hoy los dispositivos técnicos para mostrar
un potencial transformador de la sensibilidad, la socialidad y la subjetividad. Este tipo de
fenómenos influye tanto en nuestra manera de percibir la realidad como en la forma de
vincularnos con nuestros pares, y se produce en un contexto mundial signado por la crisis de
paradigmas que hasta la segunda mitad del siglo XX sostuvieron una sociedad de corte
preferentemente industrial y analógica

El proceso desencadenado a partir la década del setenta por la denominada

“revolución de las TIC” se profundizó con el surgimiento de las computadoras familiares
para culminar en la etapa actual, en donde el acceso a dispostivos tecnológicos
(contemplando su desigual apropiación), transformaron radicalmente la relación entre las
personas y la información. El desafío ya no es encontrar información sino saber cómo
buscarla y seleccionarla. El desafío es también, indagar en lo que Benjamin denomina como
el “nuevo sensorium”, es decir, los nuevos procesos de subjetivación que produce el
escenario digital

3
HUERGO, Jorge. “Los medios y tecnologías en educacion”. Apunte de catedra FPyCS, UNLP, 2007

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La propuesta curricular de “Medios Audiovisuales y Tics” tiene como eje la

necesidad de abordar, en el marco de las nuevas tecnologías la emergencia de las pantallas
como escenario de producción simbólica que hegemoniza gran parte de los consumos
culturales de nuestra era. En este sentido, se abordará una discusión conceptual en torno a los
conceptos de “nuevas pantallas”, “interactividad”, “transmedialidad” y “pantallas lúdicas”,
entendiendo la hegemonía en términos de consumo que implica la imagen en sus diferentes
formas en la actualidad. Interrogarse por el uso de la imagen es problematizar las nuevas
formas de alfabetización en la que están insertas las niñeces del SXXI4. Además se analizará
la emergencia de nuevos géneros audiovisuales en función de la utilización de redes sociales
y dispositivos atendiendo al ejercicio de producción de piezas comunicacionales. En relación
a esto último, y de acuerdo al planteo del Diseño Curricular, promover una mirada crítica del
Estatuto de la imagen y del funcionamiento de las narrativas audiovisuales y sus múltiples
consumos implica la necesidad de abordar claves e itinerarios conceptuales para la
producción audiovisual en el aula. Esto significa pensar en el desarrollo del espacio
curricular, instancias de producción de contenidos, en donde les docentes en formación
puedan apropiarse de modo crítica de instrumentos para la incorporación de las Nuevas
Tecnologías desde una mirada didáctica.
Durante el tránsito por la cursada los estudiantes podrán abordar lecturas de diferentes autores
problematizando estos procesos, para así poder construir una mirada crítica de los modos en
que se construyen los vínculos de significados entre la Cultura Audiovisual, la Educación y
las Nuevas Tecnologías como el espacio de configuración de nuevas subjetividades.

2- Propósitos del Docente

- Promover la reflexión en torno a la emergencia del Audiovisual como escenario

configurador de nuevas subjetividades

-Generar instancias de producción de contenidos audiovisuales desde una perspectiva crítica

-Incentivar espacios de reflexión en torno a la dimensión ideológica de las narrativas

audiovisuales

4
Dussel Inés “La escuela y las nuevas alfabetizaciones Lenguajes en plural” Revista El Monitor de la
educación – Nº 13

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3- Objetivos Específicos

 Familiarización con el uso de los diversos dispositivos tecnológicos (pc, tablet,

notebook, netbook, celular, etc) y las aplicaciones relacionadas con el acceso, el
procesamiento, transmisión y análisis de la información.
 Análisis las transformaciones vinculadas al surgimiento de los nuevos lenguajes
digitales y su impacto en las instituciones y prácticas educativas.
 Desarrollo y apropiación de criterios para seleccionar dispositivos estándares y/o
recursos digitales
 Planificación, diseño y producción de piezas audiovisuales
 Planificación, diseño y elaboración de propuestas de enseñanza con tecnologías
 Incorporación de competencias y recursos para implementar estrategias
didácticas mediadas por las TIC.

4- Contenidos

Unidad 1

La relación entre nuevas tecnologías y educación: conceptos fundamentales de la

materia. Las nuevas tecnologías de la información y la comunicación. Recorrido histórico,
la revolución informacional, surgimiento y características de la sociedad de la información.
Pensar las tecnologías entre los determinismos y desde los usos sociales.
De las tecnologías en general a las pantallas en particular: De las tecnologías en general
a las pantallas en particular. Narrativas transmedia. Usos y narrativas del lenguaje
audiovisual para nuevas pantallas.

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Unidad 2: Alfabetización en medios

Las nuevas tecnologías desde una perspectiva de derechos: El sentido de una educación
en medios. Redes sociales. Búsqueda y validación de las fuentes de información y
contenidos en Internet. Los derechos de los ciudadanos frente al interés comercial de las
empresas de telecomunicaciones. Géneros emergentes en la Cultura Digital: el tutorial, el
video breve y youtubers.

El lenguaje audiovisual: Enseñar con imágenes. El problema semiótico de la Imagen.

Características del lenguaje fotográfico. Orientaciones para el análisis. Grabación y edición
de video. Orientaciones para la construcción de una narración visual y audiovisual en
formato cortometraje. Proceso de producción: guión, storyboard, montaje y edición de las
imágenes.

Unidad 3: Incorporación de las TICs en los procesos educativos

Aproximación a diferentes experiencias narrativas. Producción y Circulación: Los

portales educativos, el programa conectar igualdad. Las TICs en el modelo 1 a 1. Las TICs
en el diseño curricular. Los recursos educativos digitales. Trabajo colaborativo y
producción en red: las comunidades de Software libre. La Wikipedia en el aula (proyectos
educativos)

Unidad 4 : Abordaje Educativo del Audiovisual en el Aula

Hacia la construcción de escenarios de producción de contenidos
El Docente productor de contenidos. Plataformas transmedia en el marco de una
propuesta educativa
Imagen, texto e interactividad.
Producción, circulación y consumo de productos audiovisuales en el marco del proceso
educativo. Estrategias de edición

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5- Encuadre Metodológico

La relación entre temas y forma de abordarlos es tan

fuerte que se puede sostener que ambos, temas y
estrategias de tratamiento didáctico, son inescindibles.

El espacio curricular “Medios Audiovisuales y Tics” está planteado en una modalidad de

análisis textual, de producciones audiovisuales y de manifestaciones inscriptas en los campos
de la Educación y la Comunicación Social. En este marco, las estrategias de intervención
didáctica tendrán una clara orientación en relación al análisis crítico de la Cultura Mediática,
y con un importante desarrollo del eje de apropiación de nuevas tecnologías desde una mirada
crítica. Pensando el proyecto desde la dimensión de la reflexión y la dimensión de la acción
(Anijovich), la presente propuesta didáctica es en primera medida una hipótesis de trabajo y
retoma la idea que plantea a la enseñanza como “el conjunto de decisiones que toma el
docente para orientar la enseñanza con el fin de promover el aprendizaje”. Esto tiene que
ver con que las estrategias planteadas necesariamente servirán de orientación a la hora de
apuntalar las competencias lecto-comprensivas y de escritura de los docentes en formación.
En relación a la organización de los tiempos áulicos se plantean la estructura pensada por
Anijovich respecto a una clase pensada con inicio, desarrollo y cierre. En donde el proceso
de producción por parte de los docentes en formación se ubicará en el mencionado desarrollo.
La presente planificación plantea como estrategia didáctica central el desarrollo de la
expresión oral y la producción de contenidos comunicacionales en el espacio áulico en
términos de competencias.
En términos generales el espacio curricular presentará segmentos de exposición
entendiéndola como “una estrategia de enseñanza en donde el contenido está organizado en
una estructura lógica y coherente para tratar de asegurar que los estudiantes comprendan”.
Esto implica la necesidad de vincular esa organización de los contenidos con los modelos de
pensamiento, imágenes previas de los/as estudiantes a través de la pregunta como eje
relacional con aquello “expuesto”. En relación a la estrategia de exposición, esta ser
acompañada por el “organizador expositivo” que funcionará como un elemento que permita

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establecer una sistematización y jerarquización de los diferentes conceptos a trabajar. Dicha

sistematización será entregada en cada encuentro a los/as estudiantes para que puedan
retomar los conceptos centrales de la “exposición”.
Por último, en el marco de un espacio curricular que supone la producción de contenidos,
generar escenarios para la publicación de esos contenidos se vuelve una estrategia didáctica
de gran potencialidad. En relación a esto, el espacio propone como estrategia, el trabajo sobre
la “edición” de producciones (trabajo que implica la utilización de nuevas tecnologías) para
ser publicadas en diferentes soportes comunicacionales que aporte la institución (Blog del
taller, Revista Institucional, Redes Sociales).

6- Atención al impacto de la propuesta en la Práctica Docente

El espacio curricular “Medios Audiovisuales y TICS” se inscribe en el tercer año del trayecto
formativo del Profesorado en Educación Primaria. La propuesta pedagógica supone un
trabajo que retome los saberes acreditados en los espacios curriculares de los primeros años
de formación (Análisis del Mundo Contemporáneo, Filosofía, Taller de Lectura, Escritura y
Oralidad, Comunicación, Cultura y Sociedad) y que pueda ponerlos en tensión. La
posibilidad de problematizar acerca de la Cultura Mediática en términos de producciones
audiovisuales y digitales permite que los docentes en formación puedan intervenir en el
espacio áulico a través de estrategias didácticas y recursos audiovisuales desde una mirada
crítica y que desnaturalice los procesos de significación implicados en dichas intervenciones.
Producir narrativas audiovisuales vinculadas a las nuevas pantallas, desde una mirada crítica
que tensiones las lógicas de consumo y producción de subjetividad de las niñeces en la
actualidad Es decir, poder plantear estrategias didácticas en donde las producciones
comunicacionales puedan ser trabajadas desde una mirada histórica, desnaturalizada y
asumiendo su atravesamiento ideológico.

7- Presupuesto de tiempo

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Mes Semana Contenido Temático

Abril 1era Presentación de la Matería: Propósito-Contenidos-Criterios de
Evaluación. El vínculo TICS, Audiovisual y Educación
2da la revolución informacional, surgimiento y características de la
sociedad de la información
3era Pensar las tecnologías entre los determinismos y desde los usos
sociales.
4ta Mirada culturalista del uso de tecnologías
Mayo 1era Narrativas transmedia. Usos y narrativas del lenguaje audiovisual
para nuevas pantallas.
2da Narrativas transmedia. Usos y narrativas del lenguaje audiovisual
para nuevas pantallas.
3era TP 1: Análisis de narrativas transmedia para consumo de niñeces
4ta El sentido de una educación en medios
Junio 1era Gramáticas y usos de las Redes sociales. El audiovisual en las
redes
2da Gramáticas y usos de las Redes sociales. El audiovisual en las
redes
3era . Búsqueda y validación de las fuentes de información y
contenidos en Internet
4ta Trabajo de Integración Final: La construcción de un audiovisual
collage sobre el funcionamiento del audiovisual en Redes
Sociales
Julio 1 era
2 da

Agosto 3era Las nuevas pantallas: dispositivos tecnólogicos, géneros y formas

de consumo en las infancias
4ta Géneros emergentes en la Cultura Digital: el tutorial, el video
breve y youtubers. Los nuevos medios convergentes y las infancias

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Septiembre 1era Géneros emergentes en la Cultura Digital: el tutorial, el video

breve y youtubers
2da Taller: Producción de recursos audiovisuales en formato
emergente
4ta Taller: Producción de recursos audiovisuales en formato
emergente
Septiembre 1era Los Mass Media en el aula: abordaje para una perspectiva crítica
2da Los Mass Media en el aula: abordaje para una perspectiva crítica

3era La interactividad como escenario comunicacional en el ámbito

educativo
4ta Cultura Digital: Narrativas interactivas transmedia, inmersivas en
el aula
Octubre 1era TP Observatorio: análisis de propuestas interactivas para la
enseñanza - aprendizaje
2da TP Observatorio: análisis de propuestas interactivas para la
enseñanza - aprendizaje
3era Los medios y tecnologías educativas. Perspectiva del mercado
informacional y pedagogía tecnicista
4ta Perspectiva crítica, popular y comunitaria.
Noviembre 1era Trabajo de Integración final: Registro, producción y post
producción audiovisual
2da Trabajo de Integración final
3era Trabajo de Integración final

8-Recursos Materiales

- Sala de Proyección de Audiovisuales

-Bibliografía obligatoria

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-TV
-Computadora
-Pizarrón
-Apuntes

9- Recursos Pedagógicos
-Manual de Estilo
-Organizadores gráficos
-Fragmentos discursivos audiovisuales

9- Bibliografía
a) Bibliografía para el Alumno

Unidad 1

HUERGO, J. (1997): Capítulo 3: “Alfabetizaciones posmodernas, espacios públicos y

lucha por la ciudadanía”, en Comunicación/Educación. Ámbitos, prácticas y perspectivas.
Buenos Aires. Ediciones de Periodismo y Comunicación.

VERÓN, ELISEO. La Semiosis Social, Barcelona, Gedisa, 1993.

WILLIAMS, RAYMOND (2011) (1973) “La tecnología y la sociedad” y “Efectos de la

tecnología y sus usos”. En Televisión. Tecnología y forma cultural. Buenos Aires: Paidós

Unidad 2

CASTELLS, ARNAU. Inmersión en narrativas interactivas y transmedia. UNR

JENKINS, HENRY (2008) “Introducción: Adoración en el altar de la convergencia: un

nuevo paradigma para comprender el cambio mediático”. En Convergence Culture. La
cultura de la convergencia de los medios de comunicación.

RINCÓN, OMAR(2006) “Culturas mediáticas”. En Narrativas mediáticas. O cómo se

cuenta la sociedad del entretenimiento. Barcelona: Gedisa Editorial.

ARTÍCULO 17. Ley de servicios de comunicación audiovisual Argentina. Ley Nº 26.522.

Octubre 2009.
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Unidad 3
.
SCOLARI, CARLOS (2013) Narrativa transmedia. Cuando todos los medios cuentan.

HUERGO, J. (2007): “Las ilusiones y los escenarios” y “La recepción y la producción”,

en “Los medios y tecnologías en educación”. La Plata. Versión PDF. Disponible en:
http://www.me.gov.ar/curriform/publica/medios_tecnologias_huergo.pdf. Consultado:
04/10.

Unidad 4

HUERGO, J. (2008). La relevancia formativa de las pantallas. Comunicar 30; 73-77.

HUERGO, J. (2007): “Las ilusiones y los escenarios” y “La recepción y la producción”,

en “Los medios y tecnologías en educación”. La Plata. Versión PDF. Disponible en:
http://www.me.gov.ar/curriform/publica/medios_tecnologias_huergo.pdf. Consultado:
04/10.

FERNANDO IRIGARAY "Transmediaciones" Creatividad, innovación y estrategias en

nuevas narrativas Editorial: Crujía

TUBAU, DANIEL (2014) El guión del Siglo XXI., Buenos Aires, Minicaja

Bibliografía complementaria:
ECO, H. (1968): “Introducción”, en Apocalípticos e integrados. Barcelona. Lumen.

KAPLUN, M., (1996): El comunicador popular. Buenos Aires. Lumen-Hvmanitas.

MATTELART, A. (1993): La comunicación-mundo. Historia de las ideas y de las estrategias.

Madrid. Fundesco.

QUIROZ, M. (2003): “Capítulo 3: Educación, cultura y medios de comunicación” y

“Capítulo 4: Hacía una educación intercultural y democrática”, en Aprendizaje y
comunicación en el siglo XXI. Buenos Aires. Norma.

PRIETO CASTILLO, D. (1995): “Educar con sentido. Apuntes para el aprendizaje”. Buenos
Aires. Novedades Educativas.

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FREIRE, P. (2005): “Pedagogía de la autonomía”. Buenos Aires. Siglo veintiuno.

b) Bibliografía para el docente

Anijovich Rebeca, Mora Silvia (2009). “Estrategias de Enseñanza, otra mirada al

quehacer en el aula.” Buenos Aires: Aique
Barcena, F. “La experiencia reflexiva en educación”. Barcelona. Paidós. 2005
Díaz Barriga, Frida A.,et al., “Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una
interpretación constructivista”, Mc. Graw-Hill, Interamericana, México, 1998.
Foucault, Michel. “Microfísica del poder”. La Piqueta. 1972
Larrosa, J. “Experiencia y alteridad en educación”. Rosario. FLACSO. 2009
Narodowski, Mariano. “DESPUES DE CLASE. DESECANTOSS Y DESAFÍOS DE LA
ESCUELA ACTUAL”. Novedades Educativas. 1999
Ranciere, J. “Política, identificación y subjetivación”. Caracas. Nueva Sociedad. 2000
MATTELART A. y MATTELART, M. (1997) Historia de las teorías de la comunicación,
Barcelona: Paidós.
HALL, S. Y JEFFERSON, T. (2010) Resistencia a través de rituales. Subculturas juveniles
en la Gran Bretaña de la posguerra, La Plata, Ed. EPC.
BERGER, P. y LUCKMANN, T. (1968, 1997) La construcción social de la realidad, Buenos
Aires, Amorrortu.
WINKIN, Y. comp., (1984) “El telégrafo y la orquesta”, prólogo a La nueva comunicación,
Barcelona, Kairós.

10-Propuesta de Evaluación
La evaluación provee retroalimentación al alumno
acerca de los procesos que experimenta y de los
productos que realiza durante el aprendizaje, y al
docente sobre la enseñanza que ha impartido5

5
Anijovich, Rebecca. “Una introducción a la enseñanza para la diversidad”.
Buenos Aires. Fondo de Cultura.2004
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Para el desarrollo de la propuesta de evaluación, la retroalimentación será aquel dispositivo

que permita incorporar el proceso de evaluación como espacio dialogado, como proceso
continuo que se despliega a partir de momentos formales y momentos informales de la clase,
y que por sobre todo se construye como territorio de transformación del estudiante y del
docente. El enfoque del espacio disciplinar implica la necesidad de plantear escenarios
aulicos que en gran medida se alejen de los propuestas de evaluación “tradicionales”. Es por
esto que, en primera medida el proceso de evaluación será dinámico y de caracter dialogado.
Para esta primer premisa, la estrategia didáctica de trabajo de análisis a través de la
metodología Observatorio permitirá construir un espacio de intervención oral, que será
sustento para el desarrollo del proceso evaluatorio. Reconocida esta premisa, el espacio
curricular recuperará algunos elementos propuestos por Davini 6 a partir del concepto de
Evaluación Auténtica: en este sentido se dará suma importancia a la estrategia de Evaluación
de Rendimiento como espacio en donde se evalúa el momento en que los estudiantes
sistematizan por escrito los aprendizajes, al momento en que realizan intervenciones sobre
las proyecciones, lecturas y análisis de los textos. Para esto, los momentos de lectura estarán
acompañados de un trabajo de registro y síntesis de esas lecturas que luego serán retomadas
en el ámbito de la discusión áulica. Las producciones de los docentes en formación serán
recuperadas y valoradas como elemento central al momento de la evaluación final.

Otra de las estrategias que se retomarán a la hora de construir el proceso de evaluación, tendrá
que ver con la construcción de una metodología de evaluación entre pares7. En este sentido,
se tomarán las producciones análiticas y actividades prácticas de producción comunicacional
realizadas individualmente a través del aprendizaje de metodologías de análisis, para llevar
a cabo un proceso de evaluación colectiva entre pares, en donde los estudiantes valiéndose
de los conceptos desarrollados en la materia, podrán realizar intervenciones críticas sobre la

6
Davini, María Cristina. “Métodos de enseñanza. Didáctica general para maestros y
profesores”. Buenos Aires. Santillana. 2008
7
Anijovich, Rebecca. “La evaluación significativa (comp)”. BuenosAires. Paidós.
2004
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producción del compañero. En este sentido y para que la evaluación se vuelva significativa,
se trabajará sobre un protocolo de preguntas guía que permitan organizar las devoluciones,
promoviendo a su vez un clima de confianza mutua para evitar conflictividades y haciendo
especial hincapié en el desarrollo de habilidades de comunicación para la elaboración de
argumentos y devoluciones con sentido crítico.
A la hora de la evaluación final con el estudiante, se considerarán cuatro aspectos a tener en
cuenta como punto de partida:
-la entrega informes de lectura con el 80% de los trabajos prácticos propuestos a lo largo de
la cursada (en total 4 trabajos prácticos, 1 por unidad de aprendizaje)
-una asistencia del 75% en clase modificable sujeta a acuerdos institucionales
-aprobación de dos trabajos de integración con nota 4 (cuatro) o más
-aprobación de examen final según acuerdo institucional

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