DisenoCurricularNacional 115 164

III PARTE
NIVEL DE
EDUCACIÓN PRIMARIA
1. DISEÑO CURRICULAR
1.1 área: comunicación integral
- fundamentación
- logros de aprendizaje, capacidades y actitudes
1.2 área: lógico-matemática

- fundamentación
1.3 área: Personal social

- fundamentación
1.4 área: ciencia y ambiente

- fundamentación
1.5 área: educación por el arte

- fundamentación
1.6 área: educación religiosa

- fundamentación
1.7 área: educación física

- fundamentación
2. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS elaBOración

equipo de educación Primaria
3. ORIENTACIONES PARA LA PROGRAMACIÓN Hernán Becerra salazar

CURRICULAR rita carrillo robles
mariela corrales Prieto
rashia gómez cárdenas
4. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN DEL josé luis gutiérrez Ordóñez
APRENDIZAJE Katya Hurtado cordero
carmen león ezcurra
lucía marticorena garcía
mónica miyagui miyagui
aurora nogueira mesa
Pablo Portilla jacobo
freddy raymundo justiniano
césar uribe neyra
Héctor yauri Benítez
DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
PRIMARIA
1 DISEÑO CURRICULAR
1.1 Área: Comunicación Integral
Fundamentación
En Educación Primaria, el área de Comunicación
Integral tiene como propósito desarrollar las capacidades
comunicativas de los estudiantes, las mismas que ya han
sido promovidas desde el Nivel Inicial; así como desde la
familia, las instituciones y la comunidad.
Además, en el Nivel Primario, se busca el

despliegue de tales capacidades en interacción con diversos
tipos de textos, en variadas y auténticas situaciones de
comunicación, con distintos interlocutores y en permanente
reflexión sobre los elementos básicos de la lengua, con el
fin de favorecer una mejor comunicación.
Considerando que el lenguaje es el vehículo para distintos indicios (títulos, subtítulos, silueta o formato del
entender, interpretar, apropiarse y organizar información texto, etc.), pero el indicio de mayor ayuda es la situación de
proveniente de la realidad, el área de Comunicación Integral comunicación, es decir, el propósito o la intención derivada
se constituye como el eje central en el desarrollo de los de la necesidad de comunicar, la que nos lleva a construir e
aprendizajes de las demás áreas, debido a la naturaleza interactuar con un texto.
instrumental y transversal de las competencias y las Cuando los niños trabajan sólo con letras, sílabas o palabras
capacidades que la integran. sueltas, muestran dificultades para entender el sentido del
lenguaje escrito; por eso es indispensable que la escuela
El desarrollo curricular del área está sustentado en asuma las mismas dimensiones de uso que otorga la vida
el enfoque comunicativo y textual, que comprende: cotidiana a la lectura y escritura.
El programa curricular del área propone el desa-

• La posición comunicativa rrollo de logros de aprendizaje, en términos de competen-
Plantea que al leer un texto se busca satisfacer diversas cias, capacidades y actitudes, que han sido organizados
necesidades (informarse, aprender, entretenerse, seguir de la siguiente manera:
instrucciones, etc.); igualmente, escribir significa tener en
claro a quién se escribe, para qué y sobre qué se escribe.
Así, el niño y la niña reconocen que la función fundamental
del lenguaje es establecer la comunicación, es intercambiar
EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL
y compartir ideas, saberes, sentimientos y experiencias,
La adquisición del lenguaje oral en el niño y
en situaciones auténticas. Sin embargo, no se descarta la
en la niña empieza en forma espontánea y continúa
necesidad del desarrollo de aspectos más formales, tales
durante toda la infancia y no es consecuencia sólo del
como la gramática, el vocabulario, la ortografía, aunque
desarrollo biológico y psicológico, también es aprendizaje
con énfasis en estrategias de enseñanza y aprendizaje
cultural relacionado con el medio de vida de cada niño.
que favorecen el manejo y la aplicación reflexiva de esos
aspectos.
Así, en el III Ciclo, se enfatiza en el desarrollo
de capacidades comunicativas para la conversación, el
• La posición textual diálogo y el relato, a partir de situaciones de comunicación
Considera el lenguaje escrito constituido por diversos de la vida diaria. Se busca que los niños se interrelacionen,
tipos de texto que responden a distintas situaciones de tengan oportunidades para saber escuchar y expresar,
comunicación. en su lengua materna, con espontaneidad y claridad,
El niño, desde sus primeros encuentros con materiales sus necesidades, intereses, sentimientos y experiencias.
escritos, construye hipótesis de significado a partir de
115
III PARTE
Considerando que nuestro país tiene diversidad

de culturas y lenguas, la escuela necesita educar en la
comprensión y respeto de las lenguas vernáculas, así como
de las distintas formas regionales de hablar el español,
puesto que no existe un modo “ideal” o “correcto” de
hablar. Todo lo contrario, hay distintas formas de hablar, sin
renunciar al buen uso del castellano.
En el IV Ciclo se enfatiza en el desarrollo de

capacidades comunicativas para la narración y la exposición
en lengua materna, a partir de situaciones de comunicación
de la vida cotidiana. Se busca que los niños interactúen con
distintos interlocutores, se expresen con orden y seguridad;
así mismo, escuchen y comprendan activamente los propósito específico, no sólo propuesto por el docente, sino
mensajes, ya sea para reconocer información importante, también por ellos mismos, en un clima de lectura abierta y
emitir opinión, explicar una idea central desde sus propias placentera, donde se anticipe el contenido de la lectura a
experiencias o narrar un acontecimiento interesante. partir de indicios, como dibujos, título de la obra. También,
se promueve el planteamiento de hipótesis y suposiciones,
El proceso de construcción del lenguaje está se arriesguen puntos de vista y se hagan reconstrucciones
estrechamente ligado a la necesidad de comunicación y a de significado en textos completos, de tal manera
la estimulación del medio; por esto, resulta indispensable que participen reflexivamente con sus conocimientos,
que la escuela ofrezca variadas, auténticas y significativas experiencias y sensaciones.
experiencias comunicativas en diversas situaciones y con
distintos propósitos e interlocutores. Los niños deben tener la oportunidad de
interactuar con diversos tipos de textos, además de los
En el V Ciclo se pone énfasis en el desarrollo de literarios, con aquellos que son de uso funcional o social,
capacidades comunicativas para el debate y la argumentación para que disfruten y reconozcan la importancia de la lectura
de los puntos de vista, a partir de diversas situaciones en el quehacer diario: afiches, mapas, planos, etiquetas de
de comunicación. Se busca que los niños se expresen y productos, carteles, recetas, entre otros.
comprendan mensajes en su lengua materna con variados
propósitos y ante distintos auditorios; ya sea para opinar, En el IV Ciclo se enfatiza en el desarrollo de
informar, explicar, describir, narrar, argumentar y proponer capacidades comunicativas para la discriminación de ideas
alternativas para tomar decisiones, individualmente y en importantes, la elaboración de inferencias a partir de datos
grupo. y con el aporte de las experiencias y los conocimientos
previos; así como la valoración del texto con razones que
COMPRENSIÓN DE TEXTOS sustenten las apreciaciones.
Leer es mucho más que descifrar, leer es Se espera además que durante el proceso
comprender un texto, es poder establecer comunicación con de lectura, los niños detecten los aspectos deficitarios,
él, para preguntar y hallar respuestas, procesar, analizar, reconozcan sus propias limitaciones para comprender un
deducir, construir significados desde las experiencias texto, apliquen estrategias durante el proceso, corrijan las
previas. dificultades y potencien sus fortalezas.
Así, en el III Ciclo, se enfatiza en el desarrollo de En el V Ciclo, final de la primaria, se busca

capacidades comunicativas para que los niños lean con un que los niños sean capaces de realizar una lectura a
116
PRIMARIA
profundidad, destacando las ideas que se expresan en el Escribir constituye una competencia fundamen-
texto y construyendo con ellas un saber personal. Se busca talmente comunicativa que involucra procesos de planifi-
que seleccionen la información que se necesita, analicen cación, textualización y revisión del texto.
el texto para identificar las ideas principales y los datos
importantes referentes al tema, elaboren inferencias y En el IV Ciclo, se enfatiza en capacidades
conclusiones, evalúen el contenido del texto leído, es decir, comunicativas para elaborar un esquema previo que dé
enjuicien críticamente la posición de los demás, apelando cuenta del para qué se escribe, a quién se escribe y qué
a argumentos relevantes; y, por último, reflexionen sobre se quiere decir. Se busca que los niños escriban textos
el proceso mismo de comprensión, de manera que sigan cuyas ideas guarden relación entre sí y estén debidamente
aprendiendo a lo largo de la vida. articuladas y utilicen un lenguaje adecuado a las situaciones
comunicativas de su entorno; así mismo, revisen y corrijan,
PRODUCCIÓN DE TEXTOS de modo reflexivo, aspectos textuales y lingüísticos para
mejorar la comunicación.
Los niños deben descubrir que la escritura
responde a la necesidad de comunicarse, relacionarse
Producir textos implica la construcción de
con otros; ya sea para expresar ideas, sentimientos,
significados para expresar diversos propósitos mediante
necesidades, fantasía, humor, facilitar la convivencia, etc.
variados tipos de textos. También incluye estrategias para
reflexionar sobre lo producido, de tal manera que el niño
Esto no supone prescindir de situaciones lúdicas,
sea consciente de sus propios procesos de aprendizaje.
tales como adivinanzas, trabalenguas, entre otros, que tanto
favorecen el acercamiento afectivo a la escritura.
En el V Ciclo, se pone énfasis en el desarrollo de
Así, en el III Ciclo, el énfasis está en el desarrollo capacidades comunicativas para escribir con coherencia y
de capacidades comunicativas para que se produzcan cohesión, a partir de un plan previo de escritura, en el que
desde el comienzo textos completos con un propósito, un se tenga claro el propósito o la intención comunicativa. Se
destinatario real y se tenga en claro qué se quiere comunicar: busca que los niños construyan textos estructurados, cuyas
sentimientos, deseos, necesidades, ideas, entre otros. Se ideas guarden relación temática, utilicen un lenguaje variado
busca, además, que los niños escriban una versión previa, y apropiado. Así mismo, reflexionen sobre los aspectos
luego la revisen y corrijan, de modo reflexivo, aspectos textuales y lingüísticos, con el fin de revisar, corregir y
textuales y lingüísticos, con el fin de asegurar el sentido y la mejorar el contenido y la estructura de la versión final para
claridad del escrito para compartirlo con los compañeros. socializarla con sus compañeros.
117
cOmPOnente: eXPresión y cOmPrensión Oral
logros de aprendizaje (competencias) III
EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL
Expresa con claridad sus necesidades, intereses, Expresa con claridad y seguridad sus necesidades, Expresa en forma organizada, clara y oportuna sus
PARTE
sentimientos, experiencias y escucha con atención intereses, sentimientos y experiencias, adecuando su necesidades, intereses, sentimientos y experiencias,
comprendiendo los mensajes en situaciones comunicativas: discurso a los interlocutores y escucha con atención adecuando su discurso a los distintos interlocutores y
conversaciones, diálogos y narraciones. comprendiendo los mensajes en diversas situaciones escucha con atención y espíritu crítico comprendiendo
comunicativas: conversaciones, diálogos, narraciones y los mensajes en diversas situaciones comunicativas:
exposiciones. conversaciones, diálogos, exposiciones y debates.
iii ciclO iv ciclO v ciclO

Primer grado segundo grado tercer grado cuarto grado Quinto grado sexto grado
capacidades y actitudes
Expresa en su lengua Narra en su lengua materna Narra en su lengua Narra en su lengua Narra en su lengua materna Narra en su lengua materna
materna sus necesidades, de manera ordenada sus materna experiencias, materna anécdotas, anécdotas, vivencias tradiciones, costumbres,
deseos, intereses y experiencias cotidianas anécdotas, fábulas, cuentos, cuentos, leyendas, historias; personales, tradiciones, testimonios, historias,
sentimientos con claridad. con la familia, escuela y estableciendo secuencia estableciendo relación costumbres, historias de su mitos de su comunidad,
comunidad. Demuestra lógica y temporal. entre las ideas. Demuestra comunidad, estableciendo de manera ordenada y
confianza en sí mismo. seguridad. orden y relación entre sus articulada.
ideas.
118
Describe las características Describe las características Describe características Describe hechos que Describe situaciones Describe situaciones
físicas de las personas, físicas y cualidades de los físicas y cualidades de su suceden en su entorno imaginarias, hechos imaginarias, fenómenos,
animales y cosas de manera seres, objetos y situaciones entorno natural y cultural o natural y cultural o de naturales, sociales y procesos del medio
clara. de su entorno inmediato o de situaciones imaginarias, situaciones imaginarias culturales de su comunidad, natural, social y cultural,
de situaciones imaginarias, en forma ordenada y de manera precisa, estableciendo orden y relacionando sus ideas
con orden y claridad. relacionando sus ideas. estableciendo una secuencia relación entre sus ideas. de manera coherente y
lógica y temporal. expresiva.
Opina sobre sus experiencias, Opina sobre las Opina sobre un tema Opina sobre un tema de Opina sobre un tema de Opina sobre un problema
inquietudes e intereses experiencias e inquietudes de interés para el aula, interés para el aula y para interés para la comunidad, o asunto de interés local,
personales. Lo hace de de interés grupal de estableciendo orden y la escuela, estableciendo relacionando sus ideas. de manera ordenada
manera espontánea y con manera clara. Cede la claridad en sus ideas. una secuencia lógica en Cede la palabra e y articulada. Interviene
claridad. palabra y escucha. Respeta los turnos para sus ideas. Pide la palabra y interviene oportunamente. oportunamente y respeta la
hablar. lo hace con seguridad. opinión de los demás.
Escucha con atención relatos Escucha con atención Escucha con atención Escucha con atención Escucha con atención Escucha con atención e
e instrucciones dichas o relatos, instrucciones, e interés relatos, e interés relatos, e interés instrucciones, interés mensajes implícitos:
leídas por otro. explicaciones. instrucciones, explicaciones, explicaciones, relatos, doble sentido, sentido
explicaciones e informes. instrucciones, informes, informes, testimonios, figurado, ironías, chistes,
discursos. mensajes publicitarios. etc.
cOmPOnente: cOmPrensión de teXtOs
logros de aprendizaje (competencias)
COMPRENSIÓN DE TEXTOS
Lee con un propósito y comprende textos de diverso tipo, Lee con variados propósitos y comprende textos de diverso Lee con variados propósitos y comprende textos de diverso
valorándolos como fuente de disfrute y conocimiento tipo, valorándolos como fuente de disfrute, conocimiento tipo, valorándolos como fuente de disfrute, información y
de su entorno inmediato, reflexionando sobre aspectos e información de su entorno cercano, reflexionando sobre conocimiento de la realidad, emitiendo juicio crítico y reflexio-
elementales de la lengua. aspectos elementales de la lengua. nando sobre aspectos elementales de la lengua.

Reconoce personajes, carac- Reconoce personajes, Reconoce personajes, Reconoce el tipo de texto, Reconoce el tipo de Reconoce el tipo de texto,
terísticas y acciones en textos hechos importantes, hechos, datos, temas, lugares, personajes, ideas princi- texto, personajes, ideas ideas principales y secunda-
descriptivos y narrativos a materiales, ingredientes materiales, ingredientes e in- pales y secundarias, temas, principales y secundarias, rias, temas, materiales,
partir de indicios: silueta e indicaciones en textos dicaciones en textos descrip- materiales, ingredientes, temas, materiales, ingredientes, procedimien-
del texto, título, subtítulo, descriptivos, narrativos e tivos, narrativos, informativos procedimientos en textos ingredientes, procedimientos tos en textos descriptivos,
ilustraciones y palabras que instructivos. Lee con satis- e instructivos. Lee con interés descriptivos, narrativos, en textos descriptivos, narrativos, informativos,
identifica. Lee con satisfac- facción textos de su textos literarios y no literarios informativos, expositivos e narrativos, informativos, expositivos, argumentativos
ción textos breves de su entorno inmediato. de su preferencia. instructivos. Lee por placer expositivos e instructivos. e instructivos. Lee por placer
preferencia. textos literarios y no literarios Lee por placer textos textos literarios y no literarios
de su preferencia. literarios y no literarios de de su preferencia.
119
su preferencia.
Infiere acciones de los Infiere hechos e ideas, Infiere información Infiere información impor- Infiere información Infiere información
personajes a partir de en textos descriptivos, importante y el tema tante, el propósito y el tema importante, el propósito importante, el propósito y
ilustraciones, título, palabras, narrativos e instructivos; a en textos descriptivos, del texto a partir de datos y el tema a partir de el tema a partir de datos
frases y de sus experiencias partir de indicios y de sus narrativos, instructivos e y de sus conocimientos indicios y detalles implícitos del texto y de
previas, en textos descriptivos experiencias previas. informativos a partir de previos, en textos descripti- del texto y de sus sus conocimientos previos,
y narrativos. datos explícitos y de sus vos, narrativos, informativos, conocimientos previos, en textos descriptivos,
conocimientos previos. instructivos y expositivos. en textos descriptivos, narrativos, informativos,
narrativos, informativos, expositivos, instructivos y
instructivos y expositivos. argumentativos.
Opina acerca de los Opina acerca de los Opina acerca de los Opina acerca de las ideas Opina de manera crítica Opina de manera crítica
personajes y acciones a partir personajes, hechos, ideas, personajes, hechos, ideas, importantes, el propósito acerca del contenido acerca del contenido y la
de sus experiencias previas, desde sus experiencias datos, temas, desde sus y el tema tratado, desde y la forma de textos forma de textos descriptivos,
en textos narrativos que lee. previas, en textos experiencias previas, sus experiencias previas, descriptivos, narrativos, narrativos, informativos,
descriptivos, narrativos e en textos descriptivos, en textos descriptivos, informativos, expositivos e instructivos, expositivos y
instructivos. narrativos, informativos e narrativos, informativos, instructivos. argumentativos.
instructivos. instructivos y expositivos.
PRIMARIA
cOmPOnente: PrOducción de teXtOs
III
PRODUCCIÓN DE TEXTOS
Produce textos para comunicar experiencias, intereses, Produce textos de diverso tipo para comunicar ideas, Produce textos de diverso tipo para comunicar ideas, expe-
PARTE
deseos, necesidades y creaciones de su fantasía, experiencias, necesidades, intereses, sentimientos riencias, necesidades, intereses, sentimientos y su mundo
adecuándose a situaciones comunicativas de su entorno y su mundo imaginario, adecuándolos a situaciones imaginario, adecuándolos a diversas situaciones comunica-
y aplicando de modo reflexivo, elementos textuales y comunicativas de su entorno y aplicando de modo reflexivo, tivas y aplicando de modo reflexivo, elementos textuales y
lingüísticos que favorecen el sentido de los textos. elementos textuales y lingüísticos que favorecen el sentido y lingüísticos que favorecen la coherencia y la cohesión de los
la organización de los textos. textos.

Produce textos descriptivos y Produce textos descriptivos, Produce textos descripti- Produce textos descriptivos, Produce textos descriptivos, Produce textos descriptivos,
narrativos en situaciones co- narrativos, poéticos e instruc- vos, narrativos, poéticos, narrativos, instructivos, narrativos, poéticos, instruc- narrativos, poéticos,
municativas cotidianas, a par- tivos en situaciones comuni- instructivos e informativos en informativos y expositivos en tivos, informativos y expositi- instructivos, informativos,
tir de un esquema previo:¿a cativas cotidianas, a partir de situaciones comunicativas de situaciones comunicativas vos en variadas situaciones expositivos en situaciones
quién le voy a escribir?, ¿para un esquema previo: ¿a quién su entorno, a partir de un es- de su entorno, a partir de comunicativas, a partir de comunicativas auténticas,
qué le voy a escribir?, ¿qué le le voy a escribir?, ¿para qué quema previo: ¿a quién se lo un plan de escritura previo: un plan de escritura previo: a partir de un plan de
voy a decir? le voy a escribir?, ¿qué le voy voy a decir?, ¿para qué le voy ¿a quién le escribo?, ¿qué ¿a quién le escribo?, ¿qué escritura previo: ¿a quién
120
a decir? a escribir?, ¿qué voy a decir?, quiero escribir?, ¿para qué quiero escribir?, ¿para qué le escribo?, ¿qué quiero
¿cómo lo voy a decir? escribo?, ¿cómo lo escribo? escribo?, ¿cómo lo escribo?, escribir?, ¿para qué
¿qué formato utilizaré? quiero escribir?, ¿cómo
lo escribo?, ¿qué formato
utilizaré?
Escribe textos siguiendo la Escribe textos de manera Escribe textos de modo Escribe textos de manera Escribe textos de manera Escribe textos de manera
secuencia narrativa de los ordenada, relacionando los secuencial, ordena organizada, relacionando las organizada, relacionando organizada, estableciendo
hechos. hechos entre sí. los hechos e ideas ideas entre sí. los hechos y las ideas relación entre las ideas
relacionándolos entre sí. principales y secundarias. principales y secundarias de
acuerdo con una secuencia
lógica y temporal.
Utiliza conectores Utiliza conectores Utiliza conectores Utiliza conectores Utiliza conectores Utiliza conectores
cronológicos para ordenar su cronológicos y lógicos para cronológicos y lógicos para cronológicos y lógicos para cronológicos y lógicos para cronológicos y lógicos para
texto. ordenar su texto. organizar su texto. organizar su texto. destacar las relaciones de destacar las relaciones de
significado en el texto. significado en el texto.
Utiliza pronombres personales. Utiliza pronombres perso- Utiliza pronombres perso- Utiliza pronombres personales, Utiliza pronombres personales, Utiliza pronombres
Maneja el punto final, los signos nales y posesivos. Maneja nales, posesivos, relativos. posesivos, relativos. Maneja el posesivos, relativos y palabras personales, posesivos,
de interrogación, admiración. el punto final, los signos de Maneja el punto final, el punto punto final, el punto seguido, sinónimas. Maneja el punto relativos, palabras y
Utiliza adjetivos calificativos. interrogación, admiración. seguido, los signos de interro- el punto aparte, los signos de final, el punto seguido, el punto expresiones sinónimas.
Utiliza adjetivos calificativos. gación, admiración y la coma interrogación, admiración y la aparte, los dos puntos, los Maneja el punto final, el
enumerativa. Utiliza adjetivos coma enumerativa. Utiliza ad- signos de interrogación, admi- punto seguido, el punto
calificativos. jetivos calificativos y palabras ración y la coma enumerativa. aparte, los dos puntos, el
sinónimas. Utiliza adjetivos calificativos y guión de diálogo, los signos
palabras sinónimas. de interrogación, admiración
y la coma enumerativa.
Utiliza adjetivos calificativos
y palabras sinónimas.
Utiliza mayúsculas al inicio Utiliza mayúsculas al inicio Utiliza mayúsculas al inicio Utiliza mayúsculas al inicio Aplica la concordancia de Aplica la concordancia de
de las oraciones. Maneja la de las oraciones. Maneja de las oraciones y en de las oraciones, en sustan- género, número y persona género, número y persona
concordancia de género en la concordancia de género sustantivos propios. Maneja tivos propios y después del en oraciones extensas. en oraciones extensas y
oraciones mínimas. y número en oraciones la concordancia de género punto. Maneja la concor- Tilda las palabras y usa de construcción compleja.
mínimas. y número en oraciones dancia de género, número adecuadamente las grafías Tilda las palabras y usa
mínimas. Tilda las palabras y persona en oraciones de su vocabulario. adecuadamente las grafías
y usa adecuadamente las mínimas. Tilda las palabras de su vocabulario.
grafías de su vocabulario. y usa adecuadamente las
grafías de su vocabulario.
Revisa y corrige oralmente Revisa y corrige su escrito Revisa, corrige y reescribe Revisa, corrige y reescribe Revisa, corrige, edita y Revisa, corrige, reescribe y
para mejorar el sentido de su para mejorar el sentido. su texto para mejorar el su texto para mejorar el reescribe su texto para edita su texto para mejorar
texto y cuenta lo que escribió. sentido. Socializa con sus sentido y la conexión entre mejorar el sentido y la el sentido y la conexión
compañeros. las ideas. Socializa con sus conexión entre las ideas. entre las ideas. Socializa
compañeros. Socializa con diversos con destinatarios reales.
121
destinatarios.
PRIMARIA
III PARTE
1.2 Área: Lógico - Matemática
Fundamentación
En un mundo de extraordinarios y acelerados concretas a través de la manipulación de materiales,
cambios en el cual surgen y evolucionan continuamente participación en juegos didácticos, elaboración de
nuevos conocimientos, herramientas y formas de usar esquemas, gráficos, dibujos, entre otros. Estas interacciones
y comunicar la matemática, hay consenso social a nivel les permiten representar y evocar aspectos diferentes de
mundial sobre la importancia de ésta y la necesidad de la realidad vivida, interiorizarlas en operaciones mentales
todos los estudiantes de aplicarla en forma pertinente en y manifestarlas utilizando símbolos como instrumentos de
la vida diaria. Por esta razón se considera como finalidad expresión, pensamiento y síntesis de las acciones que
del área el desarrollo del pensamiento lógico - matemático despliegan sobre la realidad, para luego ir aproximándose a
a través de la adquisición de una cultura matemática que niveles de abstracción.
proporcione recursos para la vida; esto implica habilidades
y destrezas cognitivas para desarrollar aprendizajes más Al empezar su escolaridad, los estudiantes
ya poseen cierto nivel de desarrollo de sus estructuras
complejos como el aprender a pensar y aprender a aprender,
cognitivas, llevan al aula una considerable experiencia
promoviendo la participación consciente y activa de los
matemática, a partir de la cual pueden seguir avanzando
estudiantes en la construcción de nuevos conocimientos
en la construcción de su conocimiento lógico - matemático,
con una actitud de reflexión – acción abierta, de análisis hacer conjeturas y elaborar modelos matemáticos a partir
crítico y con capacidad de adaptación a las necesidades de situaciones problémicas de su realidad.
emergentes de la sociedad.
Entonces, se aprende matemática para entender el
El pensamiento lógico - matemático se va mundo y desenvolvernos en él, comunicarnos con los demás,
estructurando desde los primeros años de vida en forma resolver problemas y desarrollar el pensamiento lógico -
gradual y sistemática. El niño y la niña observan y exploran matemático. Desde este punto de vista, la enseñanza de la
su entorno inmediato y los objetos que lo configuran, matemática en el marco de la Educación Básica Regular,
estableciendo relaciones entre ellos al realizar actividades se plantea como propósitos el desarrollo de:
El razonamiento y la demostración, implica desarrollar ideas, explorar fenómenos, justificar resultados, ex-
presar conclusiones e interrelaciones entre variables.
El razonamiento y la demostración proporcionan formas de argumentación basados en la lógica. Razonar

y pensar analíticamente, implica identificar patrones, estructuras o regularidades, tanto en situaciones del mundo real
como en situaciones abstractas.
Relaciona: muestra propiedades, vincula objetos y proposiciones

matemáticas, verifica hipótesis, aplica y explica definiciones y
propiedades, cuestiona y examina procesos.
Razonamiento y Decodifica: descompone códigos, desagrega propiedades, establece

demostración relaciones, aplica definiciones.
Argumenta: fundamenta, relaciona procesos matemáticos, muestra

propiedades, explica los procesos empleados, formula juicios.
122
PRIMARIA
La comunicación matemática, implica valorar la matemática entendiendo y apreciando el rol que cumple en
la sociedad, es decir, comprender e interpretar diagramas, gráficas y expresiones simbólicas, que evidencian las rela-
ciones entre conceptos y variables matemáticas para darles significado, comunicar argumentos y conocimientos, así
como para reconocer conexiones entre conceptos matemáticos y para aplicar la matemática a situaciones problemáticas
reales.
Interpreta: expresa, descubre, encuentra, explica, organiza,

examina, ordena, procesa, representa, comprende.
La comunicación Grafica: dibuja, esquematiza, muestra, construye, señala,

matemática emite, representa.
Matematiza: modela, simboliza, esquematiza, examina, procesa,

representa.
La resolución de problemas, permitirá que el estudiante manipule los objetos matemáticos, active su propia
capacidad mental, ejercite su creatividad, reflexione y mejore un proceso de pensamiento. Esto exige que los docentes
planteen situaciones que constituyan desafíos, de tal manera que el estudiante observe, organice datos, analice, for-
mule hipótesis, reflexione, experimente, empleando diversas estrategias, verifique y explique las estrategias utilizadas
al resolver el problema; es decir, valorar tanto los procesos como los resultados. La capacidad para plantear y resolver
problemas, dado su carácter integrador, posibilita el desarrollo de otras capacidades, la conexión de ideas matemáticas,
la interacción con otras áreas y con los intereses y experiencias de los estudiantes.
Mediante la Matemática, los estudiantes de Educación Básica Regular aprenderán a plantear problemas par-
tiendo de su contexto y a enfrentar situaciones problémicas con una actitud crítica. También a razonar lo que hacen
para obtener una solución y a valerse de los recursos que el mundo de hoy pone a su alcance para resolver problemas
matemáticos y no matemáticos.
Identifica: registra, muestra discrimina, muestra, distingue,

diferencia, compara, caracteriza, selecciona, señala, elige,
organiza, comprende.
Formula: matematiza una situación concreta, propone

operaciones, modela, simboliza, procesa.
Resolución de Algoritmiza: señala y ordena procesos, muestra, emite, aplica,

problemas procesa.
Estima: calcula en forma aproximada, redondea para calcular,

redondea un cálculo, aplica definiciones.
Resuelve: calcula, infiere, recoge, muestra, explica, emite,

aplica, examina, procesa, analiza.
123
III PARTE
A continuación detallaremos cada uno de los características y relaciones de figuras planas y los tipos
componentes del área, en función de las diferentes y características de sólidos geométricos como poliedros
capacidades implicadas: regulares, prismas, cilindros y pirámides. Cálculo de áreas
y perímetros de polígonos regulares, ubicación de puntos y
número, relaciones y funciones, figuras en el plano, así como también las transformaciones
este componente busca que el estudiante adquiera el de figuras en el plano: simetría, traslación y rotación.
conocimiento de los números, el sistema de numeración Comprender los atributos mensurables de los objetos, así
y el sentido numérico; ello implica la habilidad para como las unidades, sistemas y procesos de medida, y la
descomponer números en forma natural, utilizar ciertas aplicación de técnicas, instrumentos y fórmulas apropiados
formas de representación, comprender los significados de las para obtener medidas.
operaciones, algoritmos, orden operatorio y estimaciones;
usar las relaciones entre las operaciones para resolver estadística y probabilidad, este
problemas, identificar y comprender patrones. Trata componente debe garantizar la adquisición de técnicas de
también de la aplicación de relaciones de proporcionalidad registro y lectura de datos, su organización en tablas,
en porcentajes y reglas de tres simple. esquemas, así como su representación e interpretación
a través de gráficas estadísticas. Muestra también cómo
La comprensión de las propiedades fundamentales pueden tratarse en forma matemática y esquemática
de los sistemas numéricos (N, Q) y la vinculación entre situaciones inciertas y estimar la posibilidad de cumplimiento
éstos y las situaciones de la vida real, facilitan la descripción de un acontecimiento frente al total de las posibilidades.
e interpretación de información cuantitativa estructurada,
su simbolización y elaboración de inferencias para llegar a La interpretación de datos y la estadística
conclusiones.
permiten establecer conexiones importantes entre ideas y
procedimientos de los otros componentes del área.
geometría y medida, este componente
permitirá a los alumnos de Educación Primaria, desarrollar Finalmente, los medios tecnológicos existentes se
a partir de su nivel formal, conceptual, analizar las formas, deben utilizar en forma oportuna y pertinente de tal manera
que permitan el desarrollo de capacidades en los tres
componentes.
124
cOmPOnente: nÚmerO, relaciOnes y funciOnes
logros de aprendizaje
NÚMERO, RELACIONES(competencias)
Y FUNCIONES
Resuelve problemas para cuya solución se requiere aplicar Resuelve problemas para cuya solución requiere la aplicación de Formula y resuelve problemas para cuya solución requiere la apli-
estrategias y conceptos de las operaciones de adición y sustracción estrategias, conceptos y algoritmos de la adición, sustracción, cación de estrategias, conceptos y algoritmos de las operaciones con
de números naturales. Aprecia la utilidad de los números en la multiplicación y división de números naturales y de la adición y números naturales, fracciones y decimales. Aprecia la utilidad de los
vida diaria, demuestra confianza en sus propias capacidades y sustracción de fracciones. Aprecia la utilidad de los números en números en la vida diaria, demuestra confianza en sus propias capa-
perseverancia en la búsqueda de soluciones. la vida diaria, demuestra confianza en sus propias capacidades y cidades y perseverancia en la búsqueda de soluciones.
perseverancia en la búsqueda de soluciones.

Identifica y relaciona objetos Establece relaciones de Interpreta operaciones de unión Representa operaciones entre Interpreta operaciones entre Representa operaciones entre
de acuerdo a características “pertenencia” y “no pertenencia” e intersección de conjuntos. conjuntos: unión , intersección, conjuntos: diferencia, diferencia conjuntos: diferencia simétrica y
comunes con criterios propios y entre elementos y conjuntos. diferencia. simétrica. complemento de un conjunto.
con criterios dados.
•Identifica características de •Interpreta y usa los Identifica el valor de verdad de Interpreta y formula Interpreta y formula Interpreta y formula la negación
elementos en colecciones de cuantificadores: “todos”, proposiciones simples. proposiciones simples. proposiciones con conectivos de una proposición simple.
objetos y utiliza cuantificadores: “algunos”, “ninguno” en lógicos “y”, “o” .
“todos”, “algunos”, “ninguno”. colecciones de objetos.
•Representa gráficamente la •Interpreta y elabora esquemas
clasificación de objetos de de clasificación de objetos.
acuerdo a propiedades.
•Establece las relaciones entre
colecciones de objetos: “tantos
125
como”, “menos que” y “más que”.
•Relaciona números ordinales con
la ubicación de objetos.
•Relaciona colecciones de objetos
con el número natural que los
representa.
Interpreta, codifica y representa Interpreta, codifica y representa •Interpreta el valor posicional de •Interpreta y recodifica números •Interpreta y recodifica números •Interpreta y representa
gráficamente números de dos gráficamente números de tres números menores que 10 000 en naturales menores que naturales. Ejemplo: 6843 = gráficamente el valor posicional
dígitos: Unidades, Decenas. dígitos: Unidades, Decenas, el sistema de numeración decimal. 100 000 . Ejemplo: 1830 = 1UM 6UM 8C 4D 3U = 6 000 + 800 de números naturales y
Centenas. •Interpreta y relaciona la división 8C 3D = 1000 + 800 + 30. + 40 + 3 = 6x1000 + 8x100 + decimales en el sistema de
de números naturales con los •Interpreta la relación que existe 4x10 + 3. numeración decimal.
significados: partir, repartir. entre multiplicación y división •Interpreta y representa •Relaciona números decimales
•Interpreta y representa de números naturales al realizar gráficamente números exactos hasta los centésimos
gráficamente fracciones usuales. operaciones. decimales partir de fracciones con puntos de la recta
•Representa gráficamente e •Interpreta y representa decimales con denominador numérica.
identifica fracciones usuales gráficamente fracciones 10 y 100.
equivalentes. propias e impropias.
•Establece relaciones “mayor”, •Establece relaciones “mayor”, •Establece relaciones “mayor”, •Establece relaciones “mayor”, •Establece relaciones “mayor”, •Establece relaciones “mayor”,
“menor”, “igual” y ordena “menor”, “igual” y ordena “menor”, “igual” y ordena “menor”, “igual” y ordena “menor”, “igual” y ordena “menor”, “igual” y ordena
números naturales menores números naturales menores o fracciones homogéneas. números naturales y fracciones. números decimales exactos números naturales, fracciones
o igual que 20 iguales que 100. •Interpreta el significado de •Interpreta el significado de hasta los centésimos y y números decimales exactos
fracciones homogéneas. la adición y sustracción de fracciones con denominador 10 hasta los centésimos.
fracciones heterogéneas. y 100. •Interpreta la operación de
•Resuelve problemas de adición
con fracciones homogéneas. •Resuelve y formula problemas •Interpreta el significado de la división de fracciones.
de adición y sustracción con multiplicación de fracciones. •Resuelve y formula problemas
fracciones homogéneas. •Resuelve y formula problemas de operaciones combinadas
PRIMARIA
de adición, sustracción y de adición, sustracción,

multiplicación con fracciones. multiplicación y división con
fracciones.
capacidades y actitudes III
•Interpreta y formula sucesiones •Interpreta y formula sucesiones Interpreta y formula sucesiones Interpreta y formula sucesiones Interpreta y formula sucesiones Interpreta y for-
finitas con números naturales con números naturales menores con números naturales menores con números naturales menores con números naturales y deci- mula sucesiones con
menores o iguales que 20. que 100: de 2 en 2, de 3 en 3, de que 1 000 con un mismo criterio que 1 000 con dos criterios de males. Utiliza diversos criterios números naturales,
•Identifica el criterio de organización 4 en 4, de 5 en 5, de 10 en 10. de formación. Ejemplo: 324, 336, formación. Ejemplo: 4; 9; 5; 7; de formación. fracciones y
de patrones en series. Interpreta la relación que existe 348, ... 6; 5: ... decimales exactos.
•Interpreta la adición de números entre adición y sustracción de
naturales con significados de números naturales.
juntar, agregar, avanzar, y sustrac- Ejemplo: 6 + = 15.
ción con significados de separar,
PARTE
quitar, retroceder.
Representa gráficamente la Representa gráficamente la Representa gráficamente la Representa gráficamente la Representa gráficamente la Representa gráficamente el
adición y la sustracción de adición y sustracción de números noción de cambio de moneda na- noción de cambio de moneda na- noción de cambio de moneda na- cambio de moneda nacional y el
números naturales menores que naturales menores que 100 en cional soles – céntimos (moneda cional soles – céntimos (moneda cional soles – céntimos (moneda dólar.
20, con colecciones de objetos y una recta graduada. –moneda). –billete). –billete - moneda).
en una recta graduada.
Identifica el valor de las monedas Resuelve problemas en los que Resuelve problemas que implica Resuelve problemas en los que Resuelve problemas en los que Resuelve problemas en los que
del sistema monetario nacional. relaciona el valor de monedas del la interpretación y recodificación relaciona el valor de monedas del relaciona el valor de monedas del relaciona el valor de monedas del
sistema monetario nacional. de valores de monedas y billetes sistema monetario nacional. sistema monetario nacional. sistema monetario nacional.
del sistema monetario nacional.
•Resuelve problemas de adición •Resuelve problemas de adición Resuelve problemas de adición y Resuelve y formula problemas de Aplica propiedades en la resolu- Aplica propiedades en la resolu-
de números naturales cuyo de números naturales cuyo sustracción de números naturales adición y sustracción de números ción y formulación de problemas ción y formulación de problemas
resultado sea menor que 50, sin resultado sea menor que 1 000, menores que 10 000, sin canjes y naturales. que implican la estimación y que implican la estimación y el
canjes y con canjes. sin canjes y con canjes. con canjes. el cálculo con operaciones cálculo con operaciones combi-
•Resuelve problemas de sustrac- •Resuelve problemas de sustrac- combinadas de adición, sustrac- nadas de adición, sustracción,
ción de números naturales ción de números naturales ción, multiplicación y división de multiplicación, división y poten-
menores que 50, sin canjes. menores que 1 000, sin y con números naturales. ciación de números naturales.
•Resuelve problemas de adición canjes.
de números naturales cuyo
126
resultado sea menor que 100, sin
canjes y con canjes.
•Resuelve problemas de sustrac-
ción de números naturales meno-
res que 100, sin canjes.
•Resuelve problemas de adición y
sustracción a partir de historias y
gráficos de su entorno.
Aplica las agrupaciones y suma • Interpreta la multiplicación de •Aplica propiedades de la •Aplica propiedades de la •Resuelve y formula problemas •Resuelve y formula problemas
repetida para solucionar situa- dos números naturales. multiplicación en el cálculo del multiplicación en el cálculo del que implican la aplicación de la que implican el cálculo de
ciones que implican la noción de •Resuelve problemas de multipli- producto de números naturales producto de números naturales proporcionalidad. porcentajes.
doble o triple de un número. cación de números de un solo de 2 dígitos. de dos o más dígitos. •Interpreta el significado de MCM •Identifica factores primos de
dígito, y de números de un dígito •Resuelve problemas de multipli- •Resuelve y formula problemas y MDM de números naturales. números naturales y los criterios
por 10. cación de dos números naturales de multiplicación de números de divisibilidad de números
•Interpreta y calcula el doble de de un dígito, y de un número naturales menores que 10 000. naturales por 2, 3, 4, 5, 6 y 10.
un número natural menor que natural de dos dígitos por otro de •Interpreta la división de números •Resuelve problemas que impli-
100 y la mitad de un número par un dígito. naturales menores que 10 000. can el uso del MCM Y MCD.
menor que 100. •Resuelve problemas de multi- •Resuelve y formula problemas •Interpreta y representa en
plicación de un número de dos de división con números natura- operaciones la potenciación de
dígitos por 10, 100 y 1 000. les menores que 10 000. números naturales.
Identifica la decena más cercana •Identifica la centena o la decena •Interpreta y redondea números Resuelve y formula problemas Resuelve y formula problemas de
de un número natural menor que más cercana de un número naturales hasta los millares. de adición y sustracción con adición, sustracción, multipli-
100. natural menor que 1 000. •Resuelve y formula problemas números decimales hasta los cación y división con números
•Resuelve problemas que implican que implican la estimación y décimos. decimales.
la estimación y el cálculo de op- el cálculo de operaciones combi-
eraciones combinadas de adición nadas de adición, multiplicación
y sustracción con números natu- y división de números naturales
rales menores que 1 000, aplica menores que 10 000, aplica
propiedades. propiedades.
126
cOmPOnente: geOmetría y medida
GEOMETRÍA Y MEDIDA
Establece y comunica relaciones espaciales haciendo uso de Resuelve problemas que implican establecimiento de relaciones Formula y resuelve problemas que implican relaciones métricas:
sistemas de referencia para describirla; reconoce, nombra y describe espaciales, la interpretación y representación en el plano usando longitud, superficie, volumen, tiempo y masa. Demuestra actitud ex-
figuras geométricas, asociándolas con objetos de su entorno. sistemas de referencia. Demuestra actitud exploradora del medio que ploradora del medio que le rodea y aprecia la utilidad de la medición
Demuestra actitud exploradora del medio que le rodea y aprecia la le rodea y aprecia la utilidad de la medición en la vida diaria. en la vida diaria.
utilidad de la medición en la vida diaria.

• Identifica y grafica posiciones y • Interpreta posiciones y • Interpreta y grafica posiciones • Identifica el sistema de • Resuelve problemas que • Establece coordenadas de
desplazamientos de objetos: a la desplazamientos de objetos y desplazamientos de objetos coordenadas y grafica figuras implican identificar las posición en la aplicación de
derecha, a la izquierda, delante respecto a otros. en el plano: maquetas, croquis, geométricas planas en el primer coordenadas de vértices de traslación y rotación de figuras.
de, detrás de, arriba, abajo, dentro, • Grafica posiciones y cuadrículas. cuadrante del plano cartesiano. figuras geométricas planas • Representa la rotación de
fuera, encima, debajo, entre. desplazamientos de objetos en • Grafica figuras geométricas •Identifica y grafica ejes de básicas. figuras con ángulos de 30 , 60 ,
• interpreta códigos de sistemas de referencia: ejes, simétricas planas respecto a un simetría de figuras geométricas •Identifica y grafica en el primer 120, 180 .
desplazamiento de objetos. cruces, filas y columnas. eje de simetría. planas: triángulo isósceles, cuadrante del plano cartesiano
• Identifica y grafica líneas rectas • Identifica y grafica líneas cuadrado, rectángulo, rombo, figuras geométricas simétricas
y curvas. cerradas y no cerradas. círculo, trapecio. planas respecto a un eje de
127
simetría.
Relaciona objetos con formas Identifica elementos esenciales • Identifica elementos esenciales • Identifica y grafica • Identifica y grafica polígonos; • Construye prismas y poliedros
geométricas: rectángulo, cuadrado, de figuras geométricas planas: de los cuerpos geométricos: paralelogramos y triángulos. así como poliedros: prismas e identifica sus elementos
triángulo, círculo, cubo, cilindro y rectángulo, cuadrado, triángulo. prisma, cubo y cilindro. • Identifica, interpreta y grafica rectos y pirámides. característicos.
esfera. • Interpreta y grafica en un mismo en el primer cuadrante del plano • Identifica, interpreta y grafica • Resuelve problemas que
cuadriculado la traslación de cartesiano transformaciones en el primer cuadrante del plano implican la ampliación
figuras geométricas planas: de figuras geométricas cartesiano transformaciones y reducción de figuras
cuadrado, rectángulo. planas: traslación, ampliación y de figuras geométricas geométricas planas utilizando
reducción. planas: traslación, ampliación, escalas y conceptos de
reducción y rotación de 90°. proporcionalidad.
Relaciona acontecimientos con Calcula la duración de Resuelve problemas sobre la Resuelve problemas sobre la Resuelve y formula problemas
referentes temporales: antes de, acontecimientos con referentes duración de acontecimientos duración de acontecimientos en que implican el uso de unidades
después de, al mismo tiempo que, temporales: día, semana, hora, en relación con referentes relación con referentes tempora- de tiempo.
ayer, hoy, mañana. minutos. temporales: minutos, horas, días, les: segundos, minutos, horas,
semanas. días, semanas, meses, años.
Establece las relaciones “mayor”, Resuelve problemas que implican Resuelve problemas que implican Resuelve y formula problemas Resuelve problemas sobre la
“menor” e “igual” entre longitudes Establece las relaciones “mayor”, el cálculo y la estimación de el cálculo y la estimación del sobre longitudes en diferentes longitud de una circunferencia.
de objetos expresadas en una “menor” e “igual” entre longitudes longitudes de objetos en unidades perímetro de figuras geométricas unidades de medida: km, m,
misma unidad arbitraria de medida. de objetos expresadas en una oficiales de medida: m , cm . en unidades oficiales de medida: dm, cm .
misma unidad oficial: m , cm . m, dm, cm .
PRIMARIA
III
Resuelve problemas que involucran • Resuelve problemas que • Resuelve problemas que • Resuelve problemas que
PARTE
Resuelve problemas que • Resuelve problemas que

la noción de longitud de un objeto involucran la noción de área implican el cálculo de áreas implican el cálculo de áreas de implican el cálculo de áreas de implican relaciones entre
en unidades arbitrarias de medida. de un rectángulo en unidades de rectángulos y cuadrados en rectángulos y cuadrados en las figuras geométricas: triángulo, áreas y perímetros de figuras
arbitrarias de medida. unidades arbitrarias de medida. unidades oficiales: dm2, cm2. cuadrado y rectángulo, geométricas: triángulo,
• Identifica y grafica rectas • Grafica rectas secantes e expresadas en diferentes cuadrado, rectángulo.
paralelas y perpendiculares en identifica y mide ángulos. unidades de medida. • Resuelve problemas sobre
el plano. • Resuelve problemas de • Resuelve problemas sobre la área de círculo.
• Resuelve problemas que medición y comparación de medida de ángulos. • Resuelve problemas sobre
involucran la noción de volumen volúmenes de cubos en cm3. • Resuelve problemas de medidas de ángulos internos
de cuerpos geométricos en medición y comparación de de un triángulo.
unidades arbitrarias de medida. volúmenes de cubos y prismas, • Resuelve problemas sobre
dm3 y cm3. volúmenes de prismas y
•
• Resuelve problemas sobre cilindros en dm3 y cm3.
capacidad de recipientes, en • Resuelve problemas que
unidades comerciales: litro, implican relaciones entre el
galón; y con unidades usuales dm3 y el litro.
de la comunidad.
cOmPOnente: estadística y PrOBaBilidad
128
ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD
Registra y comunica información sobre situaciones de su Elabora e interpreta cuadros y gráficos estadísticos que Formula y resuelve problemas que implican la representación
realidad utilizando cuadros, esquemas y códigos. Aprecia presentan información sobre situaciones de su realidad. e interpretación de cuadros y gráficas estadísticas.
el lenguaje gráfico como forma de representación y Aprecia el lenguaje gráfico como forma de representación Manifiesta actitud crítica ante las informaciones y mensajes
comunicación. y comunicación, juzgando críticamente la información estadísticos y probabilísticos difundidos en los medios de
obtenida. comunicación.

Representa gráficamente e in- Representa datos de situacio- Representa e interpreta tablas Interpreta y representa datos Interpreta y representa datos • Representa gráficamente e
terpreta datos de situaciones nes de su entorno en tablas de doble entrada, gráficos de estadísticos en diversos tipos estadísticos en diversos interpreta datos estadísticos
de doble entrada y gráficos barras y pictogramas. de gráficos: de barras, poli- tipos de gráficos: de barras, extraídos de diferentes fuentes
cotidianas en tablas simples y
de información.
gráfico de barras. de barras y las interpreta. gonales y pictogramas. poligonales, pictogramas y • Resuelve problemas que
circulares. implican interpretar y calcular
promedios.
Identifica la ocurrencia Identifica sucesos seguros, Identifica fenómenos y Identifica e interpreta la Resuelve problemas
de fenómenos que se dan: probables e improbables. hechos de carácter deter- probabilidad de ocurrencia sobre la probabilidad
“siempre”, “nunca”, o “a minista: se puede predecir lo de un fenómeno. de ocurrencia de un
veces”. que va a ocurrir; y fenóme- fenómeno.
nos de azar: no se puede
predecir lo que va a ocurrir.
129
PRIMARIA
III PARTE
1.3 área: Personal social
fundamentación
Esta área tiene como finalidad contribuir con
el desarrollo integral de las niñas y de los niños como
personas y como miembros activos de una comunidad. El
área comprende competencias, capacidades y actitudes que
les permite a los estudiantes convivir democráticamente,
desarrollar su identidad y su sentido de pertenencia a una
comunidad (local, regional, nacional, latinoamericana y
mundial), así como reflexionar y comprender los procesos
naturales, históricos y socioculturales.
Para lograr esto, las capacidades de grado que se

proponen en esta área han sido organizadas en torno a dos
componentes:
cOnstrucción de la identidad y desarrollo de nuestra identidad como peruanos y peruanas,

cOnvivencia demOcrática lo que supone responder al ¿quiénes fuimos, quiénes
somos y quiénes queremos ser?
Responde a la necesidad de desarrollar la
identidad personal y social del niño y de la niña; y enfatiza Además, propone el reconocimiento de sus roles,
el desarrollo positivo de su autoestima, lo que implica crear derechos y responsabilidades en el contexto donde le
condiciones pedagógicas – en el aula y en la escuela corresponde actuar, así como los roles y funciones de las
– para que cada estudiante logre: conocerse y valorarse principales instituciones locales y nacionales.
positivamente, tener confianza y seguridad en sí mismo (a),
expresar sus sentimientos de pertenencia a un grupo social, De otro lado, la formación en valores desde la
aceptar sus características físicas y psicológicas; y valorar escuela debe garantizar, a partir de su ejercicio, que los
positivamente su identidad sexual. alumnos y las alumnas los asuman en los espacios públicos
y privados, de tal forma que al llegar a la mayoría de edad
En la medida que la autoestima se construye en la se reconozcan como ciudadanos y ciudadanas –sujetos de
relación con las otras personas y, teniendo en cuenta que derechos y obligaciones– en toda la complejidad del tejido
nuestro país es pluricultural, será necesario que los niños y familiar, social y estatal (sociedad civil).
las niñas desarrollen sentimientos de estima y aceptación
de las otras personas como diferentes y legítimas. Otra capacidad fundamental que se espera
desarrollar en los niños y las niñas es la autonomía, es decir,
Por tanto, el área Personal Social, propone que el desarrollo de su pensamiento propio, de su capacidad para
los niños y las niñas puedan construir reflexivamente expresar con seguridad sus pensamientos y sentimientos
conocimientos acerca de las características sociales y y de tomar decisiones responsables, individualmente o en
culturales de su medio local y de la realidad nacional; y grupo, de acuerdo a su nivel de madurez.
desarrollen capacidades que le permitan participar en la
construcción de una cultura democrática en la familia y en Orientación y cOmPrensión esPaciO
la escuela, sentando las bases de su formación ciudadana. temPOral
Los estudiantes desarrollarán capacidades para Responde a la identificación del niño y de la niña con
participar en los diferentes niveles de la sociedad civil su medio geográfico y social, para que se reconozca como
proponiendo alternativas a nuestros problemas seculares, protagonista de una historia familiar, escolar, local, regional
enmarcados en los retos del mundo actual; es decir y nacional, participando en la protección y conservación del
promover la inserción adecuada del estudiante en el actual patrimonio material e inmaterial del Perú.
proceso de globalización a partir de la consolidación y En relación con la historia y geografía nacionales
130
PRIMARIA
resulta imprescindible que el niño y la niña logren un manejo centrales, fundamentalmente los referidos a la relación
adecuado de conceptos témporo – espaciales, para que y desarrollo del medio, a las actividades económicas,
vinculen de manera efectiva los hechos de su vida cotidiana a la ciencia y tecnología, a las relaciones sociales, a la
con procesos históricos más amplios: familiares, locales, mentalidad, a la vida cotidiana, es decir, a la creación de la
regionales y nacionales. cultura, con especial atención en los desarrollos locales y
regionales.
La finalidad, es formar identidades constructivas
para que los niños y las niñas se reconozcan como sujetos Por lo anterior, el área plantea la necesidad de
de derechos y responsabilidades y que se sientan partícipes manejar una visión procesal que se diferencia de aquella
en la construcción del proceso histórico peruano y en la centrada en la sucesión de hechos, listado de personajes,
protección de su medio geográfico. Lo anterior supone lugares, fechas, que no sólo resulta tediosa sino que no
responder a las siguientes interrogantes: ¿cómo hemos promueve en los estudiantes, un tratamiento analítico del
sido?, ¿cómo somos?, ¿qué queremos ser?, ¿cómo los proceso histórico - geográfico ni facilita, por tanto, una
hombres y las mujeres se han relacionado entre ellos?, ¿de comprensión crítica de la historia y del espacio nacionales,
qué manera han transformado su espacio en función de la menos aún una identificación y sentimiento de pertenencia
a éstas.
satisfacción de sus necesidades materiales y espirituales? y
¿cómo queremos y debemos hacerlo en el futuro?; en otras
Es de especial importancia vincular la vida
palabras, es permitir que los niños y niñas desarrollen su
cotidiana de los alumnos y las alumnas con su realidad
conciencia histórica y geográfica para lograr un desarrollo
local y regional, desarrollando proyectos desde el aula, que
humano integral y sostenible. permitan “pensar históricamente nuestro proceso” (pasado
– presente – futuro) sin dejar de lado el espacio en el que
Mediante el desarrollo de la conciencia histórica, se desarrolla, lo cual implica romper esquemas mentales
se contribuirá a una mejor toma de decisiones respecto a los rígidos y desprenderse de una visión tradicional de la historia
problemas históricos (identidad, democracia y desarrollo) no y de la geografía. El aprendizaje con proyección histórica
resueltos de nuestro país y en sus posibles soluciones. Se y geográfica supone plantear una vinculación significativa
inscribe así en la perspectiva de la vigencia de los derechos entre éstas y los problemas presentes. Esto requiere del
humanos –superando las múltiples discriminaciones que establecimiento de una relación dinámica entre escuela,
se dan cotidianamente en nuestro país–, el desarrollo en comunidad, democracia y desarrollo.
democracia y en la relación adecuada con el ambiente.
En relación a lo anterior, se subraya una perspectiva

global que toma en cuenta los temas históricos y geográficos
131
cOmPOnente: cOnstrucción de la identidad y cOnvivencia demOcrática
CONSTRUCCIÓN DE LA IDENTIDAD Y CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA
Expresa sus intereses, emociones, sentimientos y preferencias; Se reconoce y aprecia como persona valiosa con responsabilidades Se reconoce y valora como persona digna con responsabilidades y
reconoce y acepta sus características corporales. Se reconoce como y derechos. Se reconoce como parte de su entorno familiar, escolar derechos. Se reconoce como parte de su medio familiar, escolar y
PARTE
parte de su entorno familiar y escolar e interactúa demostrando y comunal e interactúa de manera autónoma, cooperativa y solidaria comunal e interactúa con los demás de manera autónoma, coope-
respeto a sí mismo y a los demás. rativa y solidaria rechazando toda forma de violencia, corrupción y
mostrando sentido democrático.
discriminación.

Expresa sus intereses, Reconoce sus habilidades, Valora sus habilidades, Valora los sentimientos y -Evalúa sus características -Reconoce las características
preferencias, sentimientos cualidades, intereses, cualidades, intereses, emociones de sus compañeros personales y sus estados personales y los estados
y emociones en diversas preferencias, sentimientos preferencias, sentimientos y y demás personas del entorno; emocionales y actúa emocionales de los demás; y
situaciones cotidianas. y emociones y los de sus emociones y las de las personas y comparte intereses y asertivamente en una situación ayuda a actuar asertivamente a
compañeros. del entorno. preferencias. de conflicto. sus compañeros en una situación
-Propone alternativas para de conflicto.
solucionar conflictos. -Actúa como mediador ante la
presencia de un conflicto.
Reconoce sus características Reconoce y aprecia sus Reconoce sus derechos y cumple Defiende sus derechos Comprende la importancia de los
Comprende la importancia
con sus responsabilidades como
132
corporales y evita situaciones que características corporales, y de ejercer sus derechos y y cumple con sus derechos humanos y los respeta.
pueden causarle daño. evita situaciones que pueden niño y niña en su entorno familiar responsabilidades como niño
responsabilidades
causarle daño. Reconoce sus y escolar. y niña, en su entorno familiar,
derechos y responsabilidades. escolar y comunal.
Respeta las formas de Respeta los acuerdos y Reconoce la importancia de la Participa de la organización Investiga sobre las diversas -Investiga las acciones y funciones
organización, acuerdos y normas normas de convivencia y organización escolar. escolar. formas de organización social e de los gobiernos nacional,
en el aula. acepta responsabilidades en la institucional de su comunidad. regional y local y su influencia en
organización del aula. el desarrollo social, económico y
cultural de la población.
-Comprende la importancia de
vivir en un Estado soberano
y democrático y asume
comportamientos democráticos.
Identifica los roles de los Identifica las relaciones de Se integra a su grupo familiar, Expresa sus sentimientos Distingue los grupos en los Aprecia y se identifica con los
miembros de su familia y se parentesco entre los miembros escolar y comunal, conservando de pertenencia a su familia, que participa en los ámbitos: grupos a los que pertenece:
reconoce parte de ella. de su familia nuclear y su propia identidad. escuela y comunidad familiar, escolar, local y familia, escuela, barrio, comunidad,
extendida. Se reconoce parte conservando y respetando su regional. Se reconoce parte región y país. Se reconoce parte
de ella. propia identidad y la de los importante de ellos. importante de ellos.
otros.
Identifica las manifestaciones Describe las manifestaciones Aprecia las manifestaciones Aprecia las manifestaciones -Valora la diversidad étnica, -Valora la diversidad étnica,
cívicas y culturales de su cívicas y culturales de su cívicas y culturales de su región. cívicas y culturales de otros lingüística y cultural como lingüística y cultural
localidad. localidad. pueblos. riqueza del país. como riqueza del país.
-Valora el papel de los peruanos -Valora el papel de los peruanos y
y peruanas en el desarrollo de peruanas en el desarrollo de su
su región. región.
cOmPOnente: Orientación y cOmPrensión esPaciO - temPOral
ORIENTACIÓN Y COMPRENSIÓN ESPACIO-TEMPORAL
Se orienta en el espacio y en el tiempo y reconoce las características Se orienta en el espacio y en el tiempo reconociéndose como parte Se identifica en el espacio y en el tiempo con su medio local, regional
de su medio natural y social, mostrando aprecio por la biodiversidad de la historia y de su medio local, regional y nacional. Interviene en el y nacional; valora y preserva la diversidad natural y cultural; y
existente. cuidado y preservación del entorno natural y cultural. construye reflexivamente conocimientos acerca de las relaciones
e interacciones sociales, culturales e histórico – geográficas de la
realidad nacional.

Se ubica en relación a nociones Se ubica y ubica personas, Se ubica y representa espacial- -Se ubica en el espacio inme- -Lee e interpreta diversos tipos - Interpreta y compara diversos
temporales y puntos de referencia lugares, objetos, en relación a mente lugares de su entorno. diato y representativo y repre- de representación espacial: tipos de representación
espaciales. nociones temporales y puntos Comprende y emplea nociones senta espacialmente lugares de mapas físico y político; planos espacial: mapas político, físico,
de referencia espaciales. de tiempo. su entorno. y fotografías. hidrográfico; fotografías y el
-Comprende y emplea medidas -Establece relaciones planisferio.
temporales. temporales entre situaciones - Establece relaciones y
pasadas y presentes. comparaciones temporales
entre situaciones pasadas y
presentes, con proyección al
futuro.
133
Reconoce y aprecia hechos de Reconoce y aprecia los hechos Investiga y relaciona los hechos Investiga y analiza hechos Reflexiona y comprende Evalúa información de hechos
su historia personal, familiar y más significativos de su historia históricos de su región y de la so- históricos de las diversas regio- información de los principales históricos y del desarrollo político
de la historia peruana: Incas, personal, familiar, local y de ciedad peruana desde los primeros nes del país y del desarrollo so- hechos históricos del país y del de cada etapa de la historia
Conquista, Independencia. la historia peruana: Incas, pobladores peruanos hasta los ciocultural: primeros pobladores desarrollo económico de cada peruana: primeros pobladores
Conquista, Emancipación, primeros años de la República. peruanos, Culturas Preíncas, etapa:primeros pobladores del Perú, Culturas Preíncas,
Independencia. Incas, Descubrimiento y Con- del Perú, Culturas Preíncas, Incas, Descubrimiento y
quista, Virreinato, Emancipación, Incas, Descubrimiento y Conquista, Colonia y Virreinato,
Independencia y los primeros Conquista, Colonia y Virreinato, Emancipación e Independencia y
años de la República. Emancipación e Independencia la etapa Republicana.
y República.
Identifica los principales recursos Identifica y valora los recursos Describe y relaciona las princi- Describe y valora las principales Comprende la importancia de Investiga sobre las características
naturales de su medio local. naturales de su localidad, pales características geográficas características de su medio local las principales características: geográficas de las ocho regiones
y reconoce aquellos que de su medio local y regional: flora, y regional: clima, flora, fauna y clima, flora, fauna y relieve; de del Perú: clima, flora, fauna,
satisfacen necesidades fauna y relieve. relieve; y establece su relación las cuatro regiones naturales relieve, y valora la diversidad
básicas. con actividades de la población. del Perú y establece relaciones existente en nuestro país.
con las actividades laborales y
culturales de la población.
PRIMARIA
III
PARTE
Reconoce los principales Reconoce los principales Establece comparaciones entre los Establece comparaciones entre Investiga y establece relaciones Investiga y establece relaciones
fenómenos naturales que se fenómenos naturales que se desastres de origen natural y los los desastres de origen natural entre fenómenos naturales, entre fenómenos naturales,
presentan en su medio local e presentan en su medio local de origen tecnológico ocurridos y los de origen tecnológico peligro, prevención y atención de peligro, prevención y atención de
identifica las principales señales e identifica las principales en su región. Conoce y practica ocurridos en su región. Conoce desastres en el Perú. Evalúa las desastres en el Perú. Evalúa las
y lugares de seguridad en caso de señales y lugares de seguridad las medidas que debe adoptar y practica las medidas que acciones y medidas tomadas por acciones y medidas tomadas por
emergencia. en caso de emergencia. antes, durante y después de una debe adoptar antes, durante y las autoridades para la prevención las autoridades para la prevención
situación de emergencia. después de una situación de y atención de desastres. y atención de desastres.
emergencia.
Comprende la constitución de la Comprende la composición del

tierra e identifica los movimientos sistema planetario solar y analiza
que realiza. la relación de la Tierra con este
sistema.
Identifica las principales Describe las principales Investiga sobre las actividades Investiga sobre las relacio- Evalúa las relaciones económicas, Evalúa las relaciones
actividades económicas y sociales actividades económicas y económicas, sociales y cultura- nes económicas, sociales y sociales y culturales a nivel económicas, sociales y políticas a
134
que se realizan en la familia y sociales de su comunidad; y su les de su comunidad y región y culturales en la región y evalúa regional y nacional. Analiza nivel regional y nacional. Analiza
en la comunidad; y su relación relación con la conservación analiza las acciones de conserva- las acciones de conservación la participación de hombres y la participación de hombres y
con la conservación del entorno. del entorno. Participa en la ción y transformación que realizan y transformación que realizan mujeres en la sociedad actual mujeres en la sociedad actual
Participa en el cuidado de su conservación y transformación hombres y mujeres sobre el hombres y mujeres en el y las acciones de conservación y las acciones de conservación
entorno inmediato. de su entorno inmediato. entorno natural y cultural. entorno natural y cultural. y transformación en el entorno y transformación en el entorno
natural y cultural. natural y cultural, con relación
a las condiciones de vida de la
población.
PRIMARIA
1.4 área: ciencia y ambiente
fundamentación
El área de Ciencia y Ambiente contribuye a la
formación integral de las niñas y niños, desarrollando sus
capacidades intelectuales y fortaleciendo sus valores,
en un proceso continuo y permanente de formación de
su personalidad. Asimismo facilita el mayor despliegue
de su inteligencia y madurez y el uso consciente de sus
posibilidades, mediante el desarrollo de actividades
vivenciales que comprometen procesos de reflexión-acción
y acción-reflexión.
En este nivel, para entender los fenómenos

científicos y tecnológicos contemporáneos, es necesario
desarrollar el pensamiento científico basándose en el logro
de evidencias, en la comprensión de las relaciones producto
de sus observaciones directas, en nociones científicas y en
la evaluación de las complejas relaciones que se dan en el
mantenimiento de la vida. Busca que los niños y las niñas
se comprometan en la conservación de su ser integral,
buscando la armonía con el ambiente y sepan hacerlo con
actitud reflexiva y crítica sin ocasionar daños sociales ni
ecológicos.
El mayor desafío para el área Ciencia y Ambiente

es el paso de la simple manipulación de un artefacto al
conocimiento científico que fundamenta su funcionamiento.
No es suficiente saber cómo funciona un artefacto,
manipular un producto o intervenir en un proceso. Lo que
se necesita es conocer y apropiarse intelectualmente de la
lógica interna que gobierna los procesos, los principios y
las relaciones, a fin de comprender las consecuencias de la
intervención humana en ellos y participar en la construcción ambiente, reconociéndose como parte de él, así como, en
de un desarrollo sostenible. las acciones sobre objetos y seres, propiciando una actitud
de curiosidad, interés y respeto hacia la naturaleza y al
De este modo, el área ofrece oportunidades para desarrollo de capacidades de percepción, experimentación,
aprendizajes significativos que respondan a los intereses y establecimiento de relaciones y aplicaciones a la solución
necesidades de los niños y niñas, permitiéndoles construir de problemas.
un modelo de cómo es y cómo funciona su entorno natural.
Al mismo tiempo aprenderán a valorar y conservar los En el V Ciclo los aprendizajes también requieren de
conocimientos científicos y tecnológicos acumulados actividades vinculadas con objetos y seres de su entorno,
ancestralmente por los antiguos pobladores peruanos, así que les permita establecer relaciones y generalizaciones
como a respetar la cosmovisión científica andina y selvática, vinculadas con los principios científicos. Así mismo las
integrándolos a los conocimientos científicos actuales, en actividades favorecerán la aplicación de estos aprendizajes
una visión global. en su vida cotidiana, facilitando el paso de lo concreto a
lo abstracto y desarrollando capacidades para indagar
En el III y IV Ciclo de la Educación Primaria, las conocimientos científicos, juzgar las consecuencia de sus
actividades de aprendizaje se centran en la exploración del actos y transformar creativamente su entorno.
135
cOmPOnente: cOnOcimientO y cOnservación de su amBiente
CONOCIMIENTO Y CONSERVACIÓN DE SU AMBIENTE
Explora e identifica los cambios que se producen en el ambiente Experimenta, infiere y generaliza las evidencias encontradas en Indaga y elabora conclusiones en relación a los conceptos científicos
valorando su importancia para la vida. los cambios e interacciones de los elementos de la naturaleza básicos, comprendiendo las interacciones entre los seres vivos:
PARTE
desarrollando hábitos de conservación del ambiente. bióticos y los elementos -abióticos- de la naturaleza, para contribuir a
la conservación y mejoramiento del ambiente.

- Observa características de Reconoce propiedades exten- Reconoce las propiedades - Experimenta y comprueba que Elabora modelos para interpre- - Indaga sobre las características
objetos y seres de su entorno. sivas de la materia: peso y intensivas de la materia: densi- las variaciones de temperatura tar la estructura de la materia. que le dan unidad a la materia
- Clasifica objetos y seres de volumen. dad y temperatura. producen cambios de estado en viviente –biótico- y no viviente
su entorno utilizando criterios la materia. -abiótico.
arbitrarios o establecidos. - Predice cambios en la - Indaga sobre las
materia por variaciones de la macromoléculas presentes en
temperatura. la materia viviente: Proteínas y
Ácidos Nucleicos (ADN).
Identifica las características del - Identifica evidencias de Experimenta sobre los cambios Identifica las propiedades Experimenta sobre los fenó- -Experimenta sobre el papel
aire, del agua y del suelo. contaminación del aire y del de la presión atmosférica y sus de los suelos y sus diversas menos moleculares: adhesión, del aire en algunos fenómenos
136
agua y propone alternativas aplicaciones. aplicaciones. cohesión, capilaridad, ósmosis de la naturaleza como la
para prevenir sus impactos. y difusión. combustión, caída de los
- Clasifica los suelos de su cuerpos y propagación del
localidad según sus sonido.
características. -Investiga sobre el efecto de
microorganismos y sustancias
químicas en los suelos de
cultivo.
Explora cambios que se producen Experimenta los cambios que Indaga sobre fuentes de Experimenta sobre la Experimenta sobre los cambios Indaga sobre los procesos que
en el ambiente por efecto de la luz se producen en la materia energía natural: petróleo, gas transferencia de la energía físicos y cambios químicos que intervienen en la regulación de
y el calor del Sol. por acción de la luz y el calor: y carbón. térmica – calor – en los sólidos, se producen en el ambiente. la temperatura del ambiente:
fototropismo, evaporación y líquidos y gases. calentamiento global y efecto
calentamiento. invernadero.
Infiere el movimiento de rotación Infiere el movimiento de Experimenta las causa del Experimenta el magnetismo Indaga sobre las causas de los Indaga sobre las causas y
y sus efectos: el día y la noche, traslación de la Tierra y sus movimiento de los cuerpos terrestre y las propiedades de los movimientos sísmicos. efectos de los desastres de
aplicándolo para su orientación. efectos: las estaciones y su y sus aplicaciones: fuerza y imanes. origen natural e inducidos,
vinculación con las actividades gravedad. participando en la prevención de
comunales. los mismos.
Reconoce que el ambiente está -Infiere la interacción que Relaciona los diferentes niveles Indaga las interacciones entre -Relaciona las cadenas Evalúa la biodiversidad como
compuesto por seres vivientes hay entre los factores de la tróficos que forman la cadena los seres vivos: simbiosis, alimenticias con el desequilibrio una riqueza del ambiente y
–biótico- y materia no viviente naturaleza y los seres vivos. alimenticia: Productores y mutualismo, comensalismo y ecológico que produce su participa en su conservación.
–abiótico. -Clasifica las plantas y Consumidores. parasitismo. rompimiento.
animales de su localidad -Relaciona los ciclos de la
apreciando su diversidad y materia con el ecosistema:
utilidad. carbono, nitrógeno y fósforo.
cOmPOnente: cOnOcimientO de su cuerPO y cOnservación de su salud en
armOnía cOn su amBiente
CONOCIMIENTO DE SU CUERPO Y CONSERVACIÓN DE SU SALUD EN ARMONÍA CON SU AMBIENTE
Identifica, compara y diferencia el funcionamiento de órganos Relaciona e infiere las interrelaciones que se dan entre las funciones Relaciona y juzga el funcionamiento y regulación de los sistemas
y sistemas de los seres vivos en interrelación con el ambiente, de relación, nutrición y reproducción de los seres vivos en su de los seres vivos en armonía con el ambiente, valorando
desarrollando hábitos de cuidado para conservar la salud. ambiente, desarrollando hábitos de higiene, cuidado y protección de convenientemente la práctica de higiene, prevención y seguridad
su salud corporal. integral.

Describe las características Discrimina sus características Infiere que el mundo viviente está Discrimina las células vegetales Elabora modelos para interpre- Investiga sobre los virus y
externas del cuerpo humano. físicas con las de sus familiares y conformado por seres humanos, y animales por sus caracterís- tar la estructura de la célula. bacterias y su relación con las
otras personas de su entorno. plantas, animales y otros organis- ticas. enfermedades.
mos microscópicos.
-Identifica los órganos de los -Describe las características y -Relaciona los órganos de los -Indaga sobre las características Relaciona el funcionamiento de Indaga sobre las enfermedades
sentidos y los cuida. funciones de los órganos de los sentidos humanos con los generales del sistema los órganos de los sentidos con que afectan los órganos de los
-Identifica las principales partes sentidos y los cuida. órganos de los sentidos de nervioso. el Sistema Nervioso Central. sentidos y las medidas preventi-
que integran el sistema de -Relaciona el sistema ósteo algunos animales. vas a utilizar.
locomoción: huesos, músculos - muscular y la locomoción. -Infiere la importancia de la -Discrimina las formas de
y articulaciones. estructura y forma del sistema locomoción de los seres
ósteo-muscular de los seres vivientes.
137
vivos.
Clasifica los alimentos: Infiere el recorrido de los alimen- Describe los procesos de Explica sobre algunas formas Infiere sobre la función de la Relaciona el proceso de
formadores, energéticos y tos y del aire por los órganos digestión y absorción de los de nutrición en los seres vivos y circulación, valorando su impor- nutrición con el desarrollo de
reguladores. relacionados con la nutrición y la nutrientes. su contribución con el ambiente: tancia en la distribución de los una vida saludable: obesidad,
respiración en los seres vivientes. Autótrofos y Heterótrofos. nutrientes y excreción de las anorexia y bulimia.
sustancias nocivas.
Observa los cambios que se Describe las características del Indaga sobre las diferentes Relaciona el ciclo menstrual con Indaga sobre los cambios que Investiga los cambios que se
producen durante el creci- ciclo de desarrollo de los seres formas de reproducción de las la función reproductora. se producen por las hormo- han producido en el desarrollo
miento y desarrollo de plantas vivos. plantas- asexual y sexual- y su nas en el sexo masculino y de las especies.
y animales. aplicación en la agricultura. femenino.
Valora hábitos de higiene, prevención y conservación de la salud.

•Reconoce la importancia del uso
Identifica las enfermedades Relaciona los hábitos de higiene Indaga las causas de las responsable de los medicamen- Juzga críticamente los efectos Investiga y valora la importancia
más comunes que se dan en la con las enfermedades más enfermedades más comunes tos. del consumo de drogas y tóxicos. de la asistencia médica en el
escuela y la comunidad. comunes que se dan en la de la comunidad y sus ciclos de mejoramiento de la calidad de
escuela y la comunidad. propagación. •Valora la importancia de la me- vida de las personas.
dicina tradicional a través de la
utilización de plantas medicinales.
PRIMARIA
III
cOmPOnente: intervención Humana en el amBiente
PARTE
INTERVENCIÓN HUMANA EN EL AMBIENTE

Manipula objetos tecnológicos –inventos- de su entorno y reconoce Aplica los conocimientos de las ciencias, utilizando adecuadamente Transforma objetos y proceso tecnológicos de su entorno aplicando el
sus características y estructura para valorar su importancia en la las técnicas y herramientas sencillas para desarrollar procesos conocimiento científico con imaginación y creatividad para solucionar
solución de problemas cotidianos. tecnológicos simples de su entorno haciendo uso racional de los necesidades inmediatas de la vida cotidiana, contribuyendo al
recursos naturales. desarrollo sostenible.

Describe inventos sencillos de Utiliza objetos tecnológicos Explora los componentes de Aplica inventos para resolver Indaga sobre la utilización de Indaga acerca de los
su entorno, valorando su utilidad. –inventos- elaborados que los objetos tecnológicos que problemas de su entorno, tecnologías ancestrales y conocimientos científicos y la
hay en su entorno y valora su permiten su funcionamiento. valorando los aportes de los modernas. tecnología utilizada por los
importancia. científicos y tecnólogos que los pobladores de la Costa, Sierra
han creado. y Selva.
138
Manipula herramientas para armar Aplica adecuadamente -Construye replicas a partir Aplica tecnología agrícola para Transforma las formas de Argumenta los procedimientos
y desarmar inventos y juguetes herramientas para elaborar de juguetes sencillos, producir frutas, granos, verduras preparación de alimentos para la producción y
sencillos. o transformar construcciones apropiándose del y plantas medicinales: biohuerto. utilizando insumos de la conservación de alimentos.
sencillas. funcionamiento de sus localidad.
componentes.
Utiliza circuitos eléctricos Utiliza nuevas tecnologías para Organiza “empresas” de
-Construye prototipos para sencillos de uso común, la solución de problemas en la producción y comercialización
realizar experimentos valorando el ahorro de energía escuela y en su hogar. de productos obtenidos en la
sencillos: mecheros, teléfono eléctrica. escuela.
de hilo, estetoscopio y
termómetro casero. Indaga sobre las medidas de Aplica medidas de prevención Indaga sobre las medidas de
prevención sanitaria para el sanitaria para el cuidado de prevención sanitaria de la salud
cuidado de animales y plantas. animales y plantas. primaria a utilizar en la escuela,
hogar y comunidad.
PRIMARIA
1.5 área: educación por el arte
fundamentación
El arte tiene como objetivo fundamental, promover
la expresión de cada individuo a partir de su historia personal
y su percepción de la misma, y del mundo que lo rodea.
La propuesta del área de Educación por el

Arte tiene como propósito desarrollar las capacidades
comunicativas de los estudiantes, generando vivencias
desde las formas de expresión artística: la música, las artes
plásticas, el teatro y la danza. Busca que todos los alumnos
participen, vivencien el arte y se promueva a partir de ello,
el desarrollo del pensamiento divergente y la creatividad, el
fortalecimiento de su sensibilidad, el disfrute por el arte, el
reconocimiento y apreciación de las características de su
propia cultura y de otras, el reconocimiento y construcción
de su propia identidad, la afirmación de su personalidad instrumental, la cerámica, la escultura, el dibujo, la pintura,
a través de la identificación y expresión de sus gustos la pantomima, los títeres, el teatro, la danza y la expresión
personales, como también el descubrimiento de sus corporal, entre otras. Así mismo requiere tener la posibilidad
posibilidades y limitaciones. de poner en práctica su imaginación, su creatividad respecto
del mundo que le rodea, sus emociones, y sentimientos y
El enfoque del área consiste en: su manejo de los elementos estéticos.
a) Considerar el arte como una interpretación de la Ello es posible cuando observa su entorno, el
naturaleza y del medio social, así como una proyección ambiente sonoro, su cuerpo, el movimiento; explora las
del ser, ya que obedece a la necesidad humana individual posibilidades de comunicación teniendo en cuenta el
y social de expresar ideas, creencias y valores. espacio y su cuerpo; organiza los recursos materiales y
descubre las posibilidades de expresión que le ofrecen;
b) Permitir el uso de los diversos lenguajes artísticos: del manifiesta a través de los elementos estéticos (línea, color,
sonido, imagen, movimiento, etc. en la expresión de sonido, ritmo, melodía, movimiento, etc.), sus vivencias,
vivencias, emociones, ideas para promover un equilibrio sentimientos, emociones, estados de ánimo, costumbres y
afectivo y el desarrollo de un espíritu creativo y lúdico en herencia cultural de un pueblo.
constante descubrimiento de la identidad individual y
social. la apreciación artística
c) Considerar el proceso de transformación y creación, así Fortalece la sensibilidad, imaginación y percepción
como de comunicación de las diversas experiencias de del mundo. La exploración intensa con los sentidos permite
los estudiantes, logrando que su acercamiento al arte la distinción de estilos personales de sensibilidad y
sea con placer. extenderse hacia la trascendencia y el autodominio. Esto
se percibe cuando el estudiante observa los ritmos, estilos
El área se orienta al desarrollo de: y géneros, intuye la afectividad del artista, discrimina los
elementos del entorno, interpreta los mensajes expresados,
la expresión artística etc.
Brinda al estudiante la posibilidad de expresar su La apreciación se complementa y enriquece con la

mundo interior, su percepción del universo, los sentimientos información cultural e histórica relacionada con las muestras
que alberga, mediante diferentes formas de manifestación de arte permitiendo que el estudiante exprese su opinión
artística: el canto, la percusión rítmica, la interpretación crítica fundamentada.
139
cOmPOnente: eXPresión y aPreciación artística

III
EXPRESIÓN Y APRECIACIÓN ARTÍSTICA
expresión artística expresión artística expresión artística
PARTE
Manifiesta sus vivencias, sentimientos y conocimientos manejando Manifiesta sus vivencias, sentimientos y conocimientos manejando Manifiesta sus vivencias, sentimientos e ideas manejando los
algunos de los elementos estéticos de las diversas formas de los elementos estéticos de las diversas formas de comunicación elementos estéticos de las diversas formas de comunicación
comunicación artística: música, expresión gráfico - plástica, dramática artística: música, danza, teatro, expresión gráfico - plástica, y disfruta artística: música, danza, teatro, expresión gráfico – plástica, y disfruta
y corporal, de acuerdo al nivel de evolución propio de su edad, y con ellas. con ellas.
disfruta con ellas.
apreciación artística apreciación artística apreciación artística

Manifiesta sus opiniones al observar su propio trabajo y el de sus Manifiesta sus opiniones al observar su propio trabajo y el de sus Manifiesta sus opiniones al observar su propio trabajo y el de sus
compañeros. compañeros, así como algunas expresiones artísticas de la cultura compañeros, así como algunas expresiones artísticas de la realidad
local. social y cultural de su localidad.

expresión Plástica expresión Plástica expresión Plástica
- Expresa sus vivencias, emociones de manera espontánea - Expresa sus vivencia y emociones de manera espontánea y - Expresa sus vivencias y emociones de manera autónoma y creativa
140
haciendo uso de diversos materiales. creativa haciendo uso de diversos materiales. haciendo uso de diversos materiales.
- Expresa las sensaciones que le suscita la manipulación de diversos - Expresa sensaciones a través de las formas y colores. - Explora las características de la luz y la oscuridad.
materiales. - Experimenta con el material transformando el volumen. - Emplea los elementos de la composición (línea, color, forma,
- Expresa sus apreciaciones personales e intercambia opiniones - Crea temas de interés propio. textura) en diferentes expresiones grafico-plásticas: dibujo, pintura,
sobre sus producciones artísticas y colectivas. - Crea usando o reciclando materiales y recursos alternativos de su pegado, estarcido, estampado y construcción.
- Experimenta con el material transformando el volumen. comunidad. - Utiliza creativamente diferentes intensidades y grosores de línea,
- Crea temas de interés propio. - Expresa sus vivencias y el procedimiento que siguió en sus para expresar emociones.
- Crea usando materiales alternativos y recursos de la comunidad. creaciones visuales. - Crea utilizando valoraciones tonales, colores diversos, texturas,
volúmenes, profundidad, haciendo uso o reciclaje de material
alternativo no convencional de la comunidad, de acuerdo a las
intenciones.
- Representa creativamente empleando diferentes tipos de textura,
por medio de la línea y el color.
- Crea materiales alternativos con recursos reciclables.
- Identifica los elementos de la composición: línea, colores utilizados,
formas representadas, texturas en los objetos.
apreciación Plástica apreciación Plástica apreciación Plástica

- Distingue sensaciones y emociones personales producidas por - Descubre la armonía en la línea, la forma, el color y la textura de - Aprecia y reconoce diversas expresiones artísticas de la cultura
diferentes tipos de línea, colores, formas y texturas. expresiones gráfico-plásticas (dibujos, afiches, pinturas, fotografías, local, regional, nacional y universal; conversa sobre las emociones
- Aprecia y reconoce diversas expresiones gráfico-plásticas de la esculturas, objetos de artesanía, etc.) que le suscitaron.
cultura local, regional y nacional; y conversa sobre las emociones - Disfruta del uso de diversas técnicas gráfico-plásticas, como un medio - Disfruta del uso de diversas técnicas gráfico-plásticas, como un
que le suscitaron. de expresión. medio de expresión.
- Disfruta del uso de diversas técnicas gráfico-plásticas, - Aprecia y reconoce diversas expresiones artísticas de la cultura local, - Interpreta el mensaje de las expresiones artísticas.
reconociéndolas como medios de expresión. regional y nacional; y conversa sobre las emociones que le suscitaron. - Indaga sobre el arte como expresión instintiva del hombre.
- Signa intuitivamente un valor estético a los elementos del entorno
cotidiano que observa.
Expresión Dramática Expresión Dramática Expresión Dramática
- Expresa sus vivencias y emociones a través del juego dramático. - Expresa sus vivencias y emociones a través del juego dramático. - Expresa sus vivencias en situaciones imaginarias a través de
- Improvisa diálogos verbales y no verbales. - Improvisa en el juego dramático, situaciones cotidianas e juegos de iniciación dramática logrando: expresión gestual,
- Interactúa con otros personajes en escenas improvisadas. inmaginarias apoyadas en temas de interés personal. expresión de la voz, dicción, desplazamientos escénicos.
- Representa diferentes situaciones vividas e imaginadas, a través - Explora posibilidades de comunicación no verbal a través de los - Utiliza con precisión algunos recursos escénicos (utilería, vestuario,
del teatro de títeres, del juego de roles y de la pantomima. gestos y ademanes (comunica historias o situaciones). estenografía, etc.)
- Selecciona o crea libremente elementos escenográficos, música y - Crea escenas unipersonales, bipersonales y colectivas de mimo. - Desarrolla experiencias creativas a partir de la integración de las
vestuario. - Selecciona o crea libremente elementos escenográficos, música y artes.
vestuario. - Crea escenas unipersonales, bipersonales y colectivas de mimo.
- Crea un espectáculo de tipo circense, tomando en cuenta el - Produce un espectáculo usando con precisión algunos recursos
aspecto lúdico que éste involucra. escénicos (utilería, vestuario, escenografía, etc.)
- Produce un espectáculo usando con precisión algunos recursos - Expresa libremente sus impresiones personales al observar una
escénicos (utilería, vestuario, escenografía, etc.) representación dramática.
Apreciación Dramática Apreciación Dramática Apreciación Dramática
- Disfruta observando espectáculos teatrales, funciones de títeres, - Observa y opina producciones escénicas realizadas en la localidad y - Identifica los personajes y la situación dramática (lugar, momento,
marionetas, de circo, etc. en medios de comunicación y comenta sobre sus sensaciones. asunto).
- Comenta sus impresiones sobre montajes teatrales. - Disfruta observando espectáculos teatrales, de danza, funciones de - Establece la secuencia de hechos.
- Observa y opina acerca de las producciones escénicas realizadas títeres, marionetas, de circo, etc. - Describe el argumento de un montaje.
en la localidad y en medios de comunicación. - Explora, indaga sobre los inicios del teatro y su función en
diferentes civilizaciones antiguas.
Expresión Corporal Expresión Corporal Expresión Corporal
- Explora diferentes posibilidades de movimiento con todo su cuerpo. - Propone diferentes posibilidades de movimiento con todo su cuerpo. - Representa con el cuerpo el sentimiento o carácter de una melodía.
- Vivencia el movimiento usando diversos elementos. - Expresa emociones, sentimientos, vivencias e ideas diversas a - Se expresa corporalmente en forma libre, desplazándose de
- Expresa emociones, sentimientos y vivencias diversos a través de través de la expresión corporal y gestual. acuerdo a la melodía y ritmo de música que escucha.
la expresión corporal y gestual. - Improvisa a partir de diversos ritmos y otorga un compás particular. - Expresa sus vivencias y hechos costumbristas a través de danzas
- Improvisa a partir de diversos ritmos. - Desarrolla juegos de contraste de movimientos. peruanas y universales. Lo hace en forma organizada y en
- Desarrolla juegos de contraste de movimientos. - Danza en forma libre y organizada, al compás de melodías de la coreografías.
- Crea movimientos propios para aportar a la creación grupal. cultura local, regional, nacional y universal. - Danza en forma libre y organizada, al compás de melodías de la
- Danza en forma libre y organizada, al compás de melodías de la cultura local, regional, nacional y universal.
141
cultura local, regional y nacional. - Expresa su opinión libremente con respecto a las manifestaciones
artísticas de la localidad.
Apreciación Corporal Apreciación Corporal Apreciación Corporal
- Observa diversos estilos de danza manifestando emociones y - Observa diversos estilos de danza y comenta sobre sus impresiones. - Reconoce manifestaciones artísticas de la localidad.
sentimientos. - Expresa su opinión libremente con respecto a las manifestaciones - Indaga sobre las danzas en diferentes civilizaciones de la
- Reconoce manifestaciones artísticas de la localidad. artísticas de la localidad. antigüedad.
- Indaga sobre las danzas en diferentes civilizaciones de la antigüedad. - Observa diversos estilos de danza manifestando sentimientos,
- Vivencia el movimiento usando diversos elementos. emociones e ideas.
Expresión Musical Expresión Musical Expresión Musical

- Entona y crea canciones con entusiasmo, ritmo y afinación. - Propones diversos ritmos con la voz, acompañando las melodías - Demuestra el desarrollo de su capacidad auditiva entonando
- Descubre en los sonidos su duración e intensidad. con objetos e instrumentos, discriminando características del sonido canciones en forma individual y coral, cánones a dos y cuatro voces
- Explora y produce sonidos proponiendo diversos ritmos con la voz, (intensidad, altura, velocidad y duración). haciendo uso de matices de intensidad (suave, medio fuertes).
objetos e instrumentos. - Interpreta canciones, combinando, voz e instrumentos musicales de
- Acompaña melodías empleando instrumentos musicales de viento o cuerda.
percusión. - Crea colectivamente melodías y canciones con diversas
características.
Apreciación Musical Apreciación Musical Apreciación Musical
- Expresa sensaciones y emociones personales producidas por la - Valora y describe las características de las melodías que escucha - Expresa libremente sus impresiones personales al escuchar
música. caracterizándolas. diversos tipos de música (clásica, popular, folcklórica, rock, etc.)
- Disfruta y reproduce la tradición cultural y folcklórica de su - Escucha diversas melodías de la cultura local, regional, nacional y - Reconoce el sonido de diversos instrumentos y conversa sobre
comunidad a través de canciones e interpretaciones de universal expresando libremente sus impresiones. las sensaciones que le produce, explorando e identificando sus
instrumentos musicales. - Reproduce la tradición cultural y folcklórica; la recrea haciendo uso características.
- Descubre contrastes en diferentes tipos de melodías a través de la de diversas melodías. - Identifica el ritmo característico de los diversos tipos de música,
exploración y el reconocimiento de instrumentos por sus timbres. reconociendo los instrumentos que intervienen en la ejecución
musical.
- Indaga sobre el arte como expresión instintiva.
PRIMARIA
III PARTE
1.6 Área: Educación Religiosa
Fundamentación una meta trascendente en su vida: formar la gran comunidad

de los hijos de Dios y a trabajar desde ya por una nueva
sociedad sin marginados ni excluidos.
El área de Educación Religiosa en el nivel de
Educación Primaria pretende dar a conocer a los niños y Toda esta concepción antropológica se ilumina y
niñas del Perú, las principales verdades de la Fe cristiana; fundamenta desde el plan salvador de Dios, expresado en
verdades que constituyen el núcleo de nuestra cultura la revelación de Cristo, Hijo de Dios que nos revela el plan
y uno de los rasgos de nuestra identidad peruana. Los amoroso de Dios para toda la humanidad y toda la creación.
contenidos de Educación Religiosa que se desarrollan en El conocimiento del plan de salvación de Dios para todos
los diferentes grados, parten de una visión antropológica los seres humanos hace que la historia se haga historia
que ayuda al educando a situarse frente a las realidades de salvación y que los hechos y acontecimientos humanos
naturales y materiales percibidas como dones de Dios y adquieran una dimensión trascendente a la luz de Cristo
como elementos importantes para el desarrollo personal de resucitado.
todo ser humano. El conocimiento de esta realidad le ayuda
a despertar su responsabilidad en el cuidado y desarrollo de La Historia de Cristo, su mensaje y sus hechos
la naturaleza. constituyen así, para el educando, el marco de referencia
para un vivir, pensar y actuar como cristiano, personal y
Le ayuda también a ubicarse frente a sí mismo comunitariamente, e ir forjando en el día a día esta historia
con la valoración de su persona, con el reconocimiento de de la salvación. De esta forma, el estudio de la doctrina
sus capacidades y virtualidades dadas por Dios para su de Cristo, su interiorización y el proceso de confrontación
desarrollo pleno como hijo de Dios, creado a su imagen con la vida diaria se presenta como el itinerario de todo
y semejanza. A partir de esto, el educando descubre que cristiano en su opción por Cristo como Camino, Verdad
está llamado a valorar la vida, a desarrollarla y a defenderla y Vida. De esta vivencia y confrontación constante con la
como un don de Dios. vida se va perfilando la formación de una conciencia ética y
moral recta, cimentada en la vivencia de valores y virtudes
Lo sitúa frente a los demás seres semejantes a él, cristianas que abrirá toda nuestra vida a un horizonte de
hombres y mujeres, con la misma dignidad y los mismos plenitud y trascendencia.
derechos, llamados a desarrollarse en comunidad a través
del conocimiento y la comunicación de la Verdad y del Bien, Para lograr todo esto, es preciso despertar
(conocimiento de Dios y de su proyecto de salvación) por el sentimiento religioso en los educandos desde los
el diálogo abierto y respetuoso con las personas que no primeros grados, para que vayan adquiriendo poco a poco
participan de sus mismas ideas o criterios religiosos. Esta experiencias religiosas y de esa forma vayan fundamentando
comunicación de la Verdad y del Bien le lleva a descubrir y fortaleciendo la Fe que profesan.
142
cOmPOnente: caminO de fe

CAMINO DE FE
Se interesa por conocer el plan amoroso de Dios para la humanidad Reconoce y acepta que Jesús como Hijo de Dios es la plena Profundiza en el conocimiento del plan salvador de Dios, expresado
expresado en la creación de la naturaleza y del ser humano y revelación del Padre que nos da a conocer su mensaje de salvación en Cristo Jesús y lo acoge como salvador suyo y de la humanidad y
reconoce que Jesús como Hijo de Dios cumple las promesas del y se esfuerza en la vida diaria por vivir en coherencia con las de acuerdo a sus posibilidades, trabaja con otros en la construcción
Padre hechas al pueblo de Israel. Agradece a Dios el don de la vida. enseñanzas de Jesús. de su Reino.

Observa la naturaleza y describe Observa con interés que Dios Lee con interés y comparte con Lee con interés y comparte con Expresa sus ideas con claridad Formula una síntesis ordenada
con propiedad los seres creados nos ha creado a su imagen otros los textos que hablan otros los textos que hablan acerca de las actitudes y y coherente de las principales
por Dios. Agradece a Dios por los y semejanza por amor y de Dios como Padre bueno y de Dios como Padre bueno y sentimientos de las personas verdades de la fe cristiana, las
dones de la naturaleza. que todos somos iguales en misericordioso. misericordioso. que seguían a Jesús y se reflexiona y las expone a otros.
dignidad. autoexamina.
Intuye el amor grande de Dios a Intuye que Dios es familia y Sabe buscar citas bíblicas Lee, selecciona y ordena Expone con orden y claridad un Dialoga con otros sobre los
través del cariño de sus padres, nos llama a vivir como Él. e interpretarlas. Reconoce cronológicamente los principales tema de las Sagradas Escrituras contenidos de la fe. Escucha
profesores y amigos. Agradece y Agradece a Dios por su familia y recuerda las principales dichos y hechos de Jesús y los y lo organiza en un cuadro con con atención a los otros y
expresa afecto a los demás. y pide perdón. enseñanzas de Jesús y las organiza en mapas y cuadros. una secuencia lógica. respeta las opiniones de los
aplica a su propia vida. demás.
143
Escucha con atención relatos de Narra con seguridad y Examina en los hechos de su Contrasta y aplica a su vida las Practica los mandamientos de Relaciona su vida con la de
la creación y del pueblo escogido confianza los principales vida cómo vive las enseñanzas enseñanzas de Jesús y se siente la ley de Dios y de la Iglesia. Jesús y se compromete a vivir
de Dios y lo representa en relatos de la historia de Israel, de Jesús. Ora y pide perdón cuestionado por ellas. Reflexiona Anima a otros a cumplirlos. como Él: ama a Dios, respeta a
dibujos, plastilina y otros medios preparando la venida del por no obrar con coherencia. e interioriza los mandamientos. Recibe los sacramentos los demás y se cuida a sí mismo
visuales. Salvador. Ora, recitando las Formula propósitos y los Formula propósitos. adecuadamente. y a la naturaleza. Participa de la
oraciones básicas. cumple. Eucaristía.
Agradece a Dios con gestos, Escucha con atención los Opina con espontaneidad Explica a las personas de Participa con otros en forma Participa en grupos infantiles en
palabras espontáneas por darle la hechos principales del acerca de los acontecimientos su entorno, con claridad y libre y responsable en grupos su parroquia, centro educativo
vida y por su amor manifestado nacimiento e infancia de de la vida de Jesús y agradece seguridad algunos rasgos de de reflexión bíblica, coros, o comunidad y asume
en su Hijo Jesús. Jesús y formula preguntas a Dios por habérnoslo dado la personalidad de Jesús y se catequesis y celebraciones responsabilidades en bien de
con claridad. Ora con como amigo y salvador. esfuerza en seguir su ejemplo. litúrgicas. los demás.
espontaneidad.
PRIMARIA
cOmPOnente: caminO de vida
III
CAMINO DE VIDA
Coopera en la conservación y cuidado de la naturaleza y de la Acepta y vive las enseñanzas de Jesús que nos invita a vivir como Participa en una comunidad de creyentes en donde profundiza
PARTE
vida y agradece a Dios por asociarlo a su obra creadora y por las hijos de Dios y hermanos en una comunidad de fe. Recibe los y acoge la Palabra de Dios, la da a conocer a los demás y
manifestaciones de su amor expresadas en su Hijo Jesús. Practica sacramentos y practica las obras de misericordia. da testimonio de su fe en la vida diaria. Practica las obras de
las oraciones básicas. misericordia. Recibe los sacramentos, y vive las bienaventuranzas.

Disfruta de la luz, el agua Identifica a través de gestos y - Identifica y selecciona en la Identifica y selecciona en la Acepta las diferencias Participa en una comunidad de
y cosas de la naturaleza palabras el cariño que recibe vida de Jesús actitudes para vida de Jesús comportamientos individuales de los compañeros Fe en donde respeta, valora
como regalos de Dios y las de las personas de su entorno con su Padre y sus amigos y y actitudes con los pobres, en los grupos en que participa. y acepta a los demás con
usa con responsabilidad. familiar y a través de ellas las relaciona con su vida. pecadores, niños y autoridades Comprende los errores y sus criterios y diferencias.
intuye el amor que Dios le - Expresa sentimientos filiales y las relaciona con su vida. Pide equivocaciones propias y de los Reflexiona la Palabra de Dios,
tiene. Le agradece rezando las a Dios y le agradece por su perdón por no ser coherente en otros con quienes se relaciona. la da a conocer a los demás y
oraciones básicas. familia y amigos. su vida. Dialoga con todos. vive los sacramentos.
Demuestra responsabilidad en el Examina y expresa los modos Examina en su vida con qué Examina desde su vida de Fe Examina en su vida diaria cómo Examina en su vida desde la Fe
cuidado de las plantas y animales cómo en la vida diaria se gestos y palabras expresa su comportamiento en la Iglesia, vive el respeto mutuo y la las actitudes y comportamientos
que tiene en su entorno. relaciona con Jesús, su amigo. frecuentemente su amor y la familia, con los amigos, en aceptación del otro en el centro que asume con quienes piensan
144
Le agradece su amistad y le aprecio a Dios. Participa en la escuela, con los vecinos. Se educativo, en su comunidad de y actúan en forma diferente a él.
expresa su amor con oraciones ceremonias religiosas y actos prepara con otros para recibir los Fe y en la familia. Formula propósitos
sencillas. de culto. sacramentos.
Descubre las formas que emplea Asume en su vida Asume y expresa los valores Asume y expresa en su vida Asume y expresa en su Expresa con creatividad nuevas
su familia en el cuidado de la responsabilidades en el religiosos que hay en su familia de fe la práctica de las obras vida de fe la práctica de las formas sobre cómo comunicar
naturaleza y la vida como dones cuidado de la naturaleza como y comparte con los demás las de misericordia: da limosna, obras de misericordia y las la Fe a los demás y vivir la
recibidos de Dios. una forma de expresar su formas cómo los viven. comparte lo que tiene, ayuda a bienaventuranzas: visita a los solidaridad, la justicia y el
compromiso con Dios. otros, consuela, aconseja. enfermos, realiza campañas por servicio a los demás.
la justicia.
Expresa con diversos lenguajes Expresa su amor a Dios Expresa en forma libre la Expresa ante los demás en forma Formula un pequeño plan de Expresa con libertad los
su agradecimiento a Dios por la preocupándose por el aseo de vivencia de valores como la libre y voluntaria y a la luz de vida con objetivos concretos y cambios más notorios que ha
belleza de la naturaleza, de su su lugar de estudio, el cuidado veracidad, el compañerismo, la fe, en qué desea cambiar y la acciones para el mejoramiento experimentado en su vida por la
cuerpo y del don de la vida. de los jardines y el lugar de la amistad y la forma cómo forma cómo piensa lograrlo. de su vida y lo cumple. vivencia del Evangelio.
recreación. vivirlos diariamente.
cOmPOnente: asPectO trascendente
ASPECTO TRASCENDENTE
Expresa con actos concretos el respeto por toda forma de vida, el Promueve en su entorno relaciones de comunión con su familia, Se compromete a trabajar con otros en la promoción de la paz,
cuidado del cuerpo y de los amigos como cumplimiento de la voluntad amigos y vecinos como respuesta a la invitación de Dios a trabajar la justicia, el respeto a los derechos humanos, como respuesta a
de Dios. por una mejor convivencia humana. la invitación de Dios a trabajar por una sociedad más justa y más
humana.

Ayuda libremente a sus Cuida y se preocupa de la Promueve el diálogo, el respeto Promueve y desarrolla la Promueve y desarrolla Promueve y desarrolla
compañeros en el aseo del aula: higiene de su cuerpo, y del a la persona y la tolerancia convivencia y la aceptación de relaciones armónicas en su relaciones de justicia y
evitando tirar papeles, ordenando aseo de su uniforme como para establecer relaciones las diferencias entre sus amigos familia, amigos, compañeros de paz en su familia, amigos y
el aula, cuidando las plantas. una forma de agradecer a armónicas con las personas y compañeros como expresión estudio: respeto, cooperación. compañeros de estudio.
Expresa espontáneamente su Dios. Cuida la limpieza en sus con las que se relaciona. de su Fe. acogida, bondad, amistad.
agradecimiento a Dios. trabajos.
Señala distintas formas sobre Señala distintas formas sobre Identifica situaciones de Identifica situaciones de Promueve y desarrolla actitudes Promueve y desarrolla acciones
cómo se destruye la naturaleza en cómo se atenta contra la vida y egoísmo, irresponsabilidad, intolerancia en su entorno y de solidaridad y ayuda entre sus de justicia en su entorno:
el entorno donde vive. Se examina el desarrollo de la persona en violencia que atentan contra propone formas de cómo vivir la compañeros y amigos. Señala respeto a los derechos de los
si él también ha tenido estos la sociedad. Cuida y defiende la dignidad de la persona y tolerancia en la familia, en la I.E. distintas formas sobre cómo demás, aceptación y acogida,
145
comportamientos. toda forma de vida. convivencia humana. y en su comunidad. vivirla en la I.E. cumplimiento de tareas.
Como expresión de su fe acepta Se examina y descubre Se examina y descubre en Se examina y reflexiona sobre Examina y reflexiona si en su Examina y reflexiona en su vida
cumplir ciertas normas ecológicas valores en sí mismo y en sus sí mismo las dificultades que cómo vive el respeto a sí mismo vida de cristiano hay actitudes de cristiano si hay actitudes que
como cuidar la naturaleza, compañeros y los comunica a encuentra para vivir relaciones y a los demás. Respeta a sus de marginación, violencia, hayan contribuido a actos de
sembrar y regar plantas, cuidar los demás. Respeta y cuida a amistosas y dialogales con compañeros y no hace distingo desprecio u hostilidad hacia injusticia en su entorno.
animales. sus compañeros y amigos. todas las personas de su de personas. otros.
entorno.
Se reconcilia con la naturaleza y Desarrolla relaciones armóni- Promueve actitudes de recon- Promueve relaciones de Rechaza y denuncia toda forma Rechaza y denuncia toda
con sus compañeros empleando cas con sus compañeros, ami- ciliación y buen entendimiento tolerancia en el aula, entre de violencia, discriminación forma de injusticia ocurrida
diversos lenguajes, como una gos y familiares y se esfuerza entre sus compañeros como sus compañeros y rechaza y atropello a la dignidad y a en la escuela, su familia, la
forma de establecer relaciones por practicar el perdón y la una forma de respeto a la toda forma de intolerancia los derechos de las personas, comunidad porque impide
armónicas con todos, como Dios reconciliación con todos. persona, imagen de Dios. por diversidad de opiniones, porque es un atentado contra la relaciones democráticas y
quiere. comportamientos, ideas ley de Dios. armónicas entre todos.
religiosas, actitudes.
PRIMARIA
III PARTE
1.7 Área: Educación Física

La indicada visión holística del cuerpo considera
Fundamentación las dimensiones humanas y garantiza su desarrollo integral,
tomándolos como base sustentatoria sobre la que descansa
el proceso formativo; sustento que está compuesto por la
En la Educación, la persona y su desarrollo estrecha relación de los tres aspectos siguientes:
integral son el centro del proceso educativo; dentro de
esta perspectiva, la Educación Física se reconoce como 1. Psicológico, expresado fundamentalmente mediante los
un proceso formativo dirigido al desarrollo de capacidades procesos del pensamiento como: análisis, abstracción,
y habilidades motrices y físico-deportivas y conocimientos síntesis, inducción y otros que propician las condiciones
específicos sobre los contenidos que abarca, así también intelectuales para el aprendizaje y que contribuyen
como de actitudes y valores que contribuyen a formar al desarrollo de la personalidad, considerados en
su personalidad; porque es concebida como un área el componente PERCEPTIVO-MOTRIZ; desarrolla
curricular. capacidades derivadas de las estructuras neurológicas,
como el equilibrio y la coordinación. Estas capacidades
A través del área de Educación Física se asume permiten el conocimiento, la experimentación, la
una visión holística del cuerpo como “unidad” que piensa, representación mental y la toma de conciencia de
siente y actúa simultáneamente y en continua interacción su cuerpo global y de sus segmentos, así como de
con el ambiente, desarrollando todas sus dimensiones: los elementos funcionales y sus posibilidades de
biológicas, psicológicas, afectivas y sociales; dentro de esta movimiento: tono, postura y movilidad. Su logro de
área el desarrollo de la motricidad está considerado como aprendizaje es la integración de lo sensorial con lo
un aspecto esencial. perceptivo, controlando sus emociones y vivenciando a
través de juegos lúdicos los elementos de su cuerpo,
En la Educación Física están consideradas dos en relación con el espacio y el tiempo, valorando el
categorías antropológicas: nuestro organismo (CUERPO) y desarrollo y la estructuración de su esquema corporal.
su capacidad de acción y expresión (MOVIMIENTO), que
son los ejes principales a partir de los cuales se organiza la 2. Fisiológico, se expresa mediante los procesos
acción educativa generadora de aprendizajes corporales. funcionales orgánicos que son reconocidos como
EDUCACIÓN FÍSICA (DESARROLLO INTEGRAL)
Psicológica Fisiológica Social
PERCEPTIVO-MOTRIZ ORGÁNICO-MOTRIZ SOCIOMOTRIZ

- Controla sus emociones y contribu- - Capacidades físicas. -Inserción social.
ye a la formación de su personali- - Regulan su esfuerzo según sus - Resolución de problemas
dad.
- Desarrolla la coordinación, el posibilidades. motrices y físico-deportivos,
equilibrio y la estructuración de su - Cuidado y prevención de la salud. individual y grupal.
esquema corporal.
Proceso del pensamiento Posibilidades funcionales orgánicas Actitudes, principios y valores.
146
PRIMARIA
aquellas características y mecanismos específicos del
cuerpo humano que determinan que sea un ser vivo;
entre los que se encuentran la respiración, regulación
térmica, nutrición celular, eliminación de desechos
metabólicos y otros que traen consigo el desarrollo
de las capacidades físicas, identificadas como las
condiciones orgánicas básicas para el aprendizaje
y perfeccionamiento de acciones motrices o físico-
deportivos contenidas en el componente ORGÁNICO
MOTRIZ. Estas capacidades favorecen el desarrollo
armónico del cuerpo, regulan el esfuerzo según sus
posibilidades y contribuyen en los estudiantes al logro
de aprendizajes en los que valoren que la actividad
física sistemática desarrolla la adquisición de hábitos
de higiene, nutrición, preservación y cuidado de la
salud, constituyéndose en un medio para mejorar su
calidad de vida.
3. Social, expresado por actitudes, normas de conducta,

principios, valores y otros aspectos vinculados a la
formación personal; implícitamente se realiza mediante
que los estudiantes aumentan su dominio motor, adquieren
la relación que se establece entre el ambiente y
mayor autonomía personal, seguridad y autoconfianza en
las personas y está contenido en el componente la exploración del mundo que los rodea, valiéndose de su
SOCIOMOTRIZ. El desarrollo de estas capacidades y curiosidad, necesidad de movimiento e interés lúdico. Al
habilidades permite que los estudiantes se relacionen pasar al nivel secundario, el desarrollo de las capacidades
con los demás, experimentando diversas situaciones, y habilidades motrices deben estar encaminadas hacia
confrontándose con sus compañeros, resolviendo el logro ascendente y sistemático, permitiéndoles un
problemas que exigen el dominio de habilidades y logro cualitativo superior al de los niveles precedentes;
destrezas motrices y físico- deportivas, adoptando atendiendo a la vez el mejoramiento de la salud y el
decisiones adecuadas de manera individual y grupal, en bienestar de los estudiantes.
función a las actividades lúdicas, deportivas y recreativas
que realicen; todo dentro del respeto, la cooperación,
la honestidad y la solidaridad. Progresivamente van El Programa Curricular de esta área considera
logrando interiorizar el concepto de grupo y después capacidades que a través del desarrollo de actividades
de equipo, encontrando sentido a la actividad física. La lúdicas, motrices, deportivas y recreativas dirigidas a
socialización posibilita el incremento y la complejidad los estudiantes, satisfacen sus necesidades de juego,
de los niveles de ejecución de las habilidades motrices mejoran su imagen y salud, facilitan su comunicación oral
que serán el soporte de una eficacia motora que les y corporal, fortalecen su autoestima y la confianza en sí
permitirá su participación responsable en las diferentes mismos. Al sentirse integrados y aceptados, incrementan
actividades de la vida cotidiana. actitudes positivas y ejercitan valores que les permiten
tomar decisiones adecuadas en la solución de problemas
para enfrentar los retos de la vida.
La Educación Física al tener incidencia sobre
el SER: biológico, psicológico y social, contribuye a la
formación integral de los estudiantes; manifestándose en En tal sentido, la Educación Física no se limita
el desarrollo específico de sus capacidades y habilidades sólo al entrenamiento del cuerpo, ni al aprendizaje de
con diferentes grados de complejidad, así como de valores patrones motores, sino que facilita el desarrollo de todas
y actitudes relativos al cuerpo, la salud, las actividades sus potencialidades corporales, beneficiando a todos los
físicas y su inserción social; que les permitirá relacionarse estudiantes en la construcción de su personalidad.
consigo mismo, con los demás y con su entorno.
Las capacidades del área de Educación Física

El propósito del área de Educación Física en los deben entenderse en forma conjunta y con una dinámica
niveles de Inicial y Primaria es contribuir a que niñas y de mutua dependencia, necesaria para el desarrollo
niños desarrollen sus habilidades motrices y conozcan las armónico y equilibrado de los estudiantes de acuerdo con
posibilidades de movimiento de su cuerpo. En la medida sus potencialidades.
147
cOmPOnente: PercePtivO-mOtriz
PERCEPTIVO-MOTRIZ
III
Explora y realiza situaciones motrices variadas con los diferentes Selecciona los segmentos corporales a utilizar en diferentes acciones Controla y ajusta la acción de su cuerpo en relación con el espacio
segmentos corporales en relación con el espacio y el tiempo. motrices, en relación con el espacio y el tiempo. y el tiempo. Valora el desarrollo y estructuración de su esquema
corporal.

PARTE
Identifica las partes externas de Identifica las partes externas de Reconoce partes superiores e Distingue y utiliza las partes
su cuerpo, adoptando diferentes su cuerpo, adoptando diferentes inferiores: izquierda y derecha de superiores, inferiores, izquierdas
posiciones. posiciones y descubre posibili- su cuerpo; independiza en acción y derechas; independiza en ac-
dades de independizar en acción sus movimientos. ción sus movimientos de acuerdo
sus segmentos corporales. a cada situación.
Se orienta espacialmente con Se orienta espacialmente con Se orienta espacialmente con Se orienta espacialmente con rel- Coordina sus movimientos Coordina sus movimientos
relación a sí mismo, identificando relación a sí mismo y a otros relación a los objetos y a las ación a los objetos y a las perso- con los de sus compañeros, al con los de sus compañeros, al
posiciones y características: puntos de referencia, nombrando personas, diferenciando entre nas; diferencia el espacio propio, compás de secuencias rítmicas y compás de secuencias rítmicas,
adelante/atrás, arriba/abajo, y graficando sus posiciones. espacio propio, próximo y lejano; próximo y lejano, combinando y controla su espacio de acción. juegos predeportivos y otros,
izquierda/derecha; pequeño/ nombra sus posiciones. nombrando sus posiciones. controlando su espacio de
grande, bajo/alto. acción.
Se orienta temporalmente Se orienta temporalmente acom- Acompaña secuencias de Crea movimientos y acom-
acompañado de melodías de poca pañado de melodías sencillas. movimientos basándose en un paña secuencias de movimiento,
duración. tema musical, variando secuencias basándose en un tema musical y
rítmicas. variando secuencias rítmicas.
148
Mantiene el equilibrio sobre una Mantiene el equilibrio sobre una Mantiene en acción el equilibrio, Mantiene en acción el equilibrio, Mantiene en acción el equilibrio, Mantiene en acción el equilibrio;
base de sustentación propia, base de sustentación propia, regulando su control tónico- regulando su control tónico-pos- regula su control tónico-postural al regular su control tónico-
amplia y cercana al suelo. amplia y alejada del suelo. postural ante diversas situaciones tural ante situaciones que ponen y recupera la postura correcta postural y recupera la postura
motrices. en riesgo su equilibrio postural. después de acciones que ponen correcta después de una acción
en riesgo su equilibrio postural al desequilibrante al realizar
realizar actividades deportivas. actividades deportivas.
cOmPOnente: OrgánicO-mOtriz
ORGÁNICO-MOTRIZ
Utiliza globalmente sus capacidades físicas, valorando que la Mejora y utiliza globalmente sus capacidades físicas, valorando lo Regula su esfuerzo de acuerdo a sus posibilidades, valorando la
actividad realizada esté en correspondencia con el cuidado de su realizado en correspondencia con la prevención y cuidado de la salud. actividad física sistemática como un medio para mejorar su calidad
salud. de vida

Utiliza globalmente la flexibilidad, Utiliza globalmente la flexibilidad, Utiliza la flexibilidad, velocidad, Utiliza la flexibilidad, velocidad, Demuestra su condición física Demuestra su condición física
velocidad, resistencia y fuerza, velocidad, resistencia y fuerza, resistencia y fuerza, de resistencia y fuerza, para realizando actividades deportivas, realizando actividades deportivas
en tareas motrices, demostrando en tareas motrices de mayor acuerdo a su desarrollo mejorar su desarrollo orgánico, según sus propias posibilidades, de mayor intensidad, de acuerdo
satisfacción al realizar actividades complejidad y las relaciona con orgánico, favoreciendo su previniendo lesiones y tomando con el menor gasto energético, con sus posibilidades, con
físicas. un buen estado de salud. estado de salud y tomando medidas de seguridad al realizar retardando la aparición de el menor gasto energético,
medidas de seguridad: antes, las diferentes actividades físicas. la fatiga y evitando aquellos retardando la aparición de la fatiga
durante y después de las movimientos que puedan y evaluando aquellos movimientos
acciones que realiza. ocasionarle lesiones. que puedan ocasionarle lesiones.
Percibe su respiración en quietud Regula su respiración en quietud Regula los procesos de Regula los procesos de Regula su respiración en Regula su respiración en
y movimiento. y movimiento. respiración y relajación de su respiración y relajación de su situaciones que impliquen situaciones que impliquen
cuerpo al realizar actividades cuerpo al realizar actividades movimiento prolongado, regular movimiento prolongado, regular e
físicas de poca intensidad. físicas diversas. e intermitente; realiza prácticas intermitente; realiza prácticas de
de relajación global en diferentes relajación global y segmentaria en
situaciones y posiciones. diferentes situaciones y posiciones
Practica hábitos de higiene en las Practica hábitos de higiene, Aplica sus conocimientos Practica hábitos de higiene, Aplica los conocimientos de Aplica sus conocimientos de
actividades físicas escolares. nutrición e hidratación, durante básicos de higiene, nutrición e nutrición e hidratación antes, higiene, nutrición, hidratación higiene, nutrición, hidratación,
y después de las actividades hidratación durante y después durante y después de realizar y postura antes, durante y postura y prevención, antes,
físicas escolares. de las actividades físicas actividad física. después de las prácticas lúdicas, durante y después de las prácticas
escolares. deportivas y recreativas. lúdicas, deportiva y recreativa que
realiza.
cOmPOnente: sOciOmOtriz
SOCIOMOTRIZ
Crea situaciones motrices a partir de sus experiencias cotidianas, Distingue y utiliza sus habilidades y destrezas motrices con Resuelve problemas que exigen el dominio de habilidades y destrezas
explorando sus habilidades motrices durante la realización de autonomía y pertinencia, adopta decisiones individuales y grupales, motrices, adopta decisiones individuales y grupales de acuerdo a las
actividades lúdicas. Respeta las reglas y las normas sociales de de acuerdo a las actividades lúdicas, deportivas y recreativas que actividades lúdicas, deportivas y recreativas que realiza, respetando
convivencias. realiza, respetando el juego limpio. el juego limpio.

149
Explora sus habilidades motrices Aplica sus habilidades motrices Utiliza sus habilidades motrices Regula la utilización de sus Regula sus movimientos Regula sus movimientos en
básicas: correr, saltar, lanzar, básicas: correr, saltar, lanzar, básicas de locomoción: cami- habilidades motrices básicas en distintos medios y ante distintos medios ante estímulos
trepar... en situaciones lúdicas trepar... en diferentes situacio- nar, correr, saltar, trepar... y las de locomoción: caminar, correr, estímulos diversos, mejorando diversos y situaciones adversas,
grupales sencillas. nes lúdicas grupales. manipulativas: atrapar, lanzar, saltar, trepar... y las manipula- sus respuestas motrices en la tomando decisiones rápidas
golpear... interactuando en tivas: atrapar, lanzar, golpear... práctica de juegos deportivos, que solucionen problemas
actividades colectivas. así como de giros y movimientos individuales y colectivos, motrices en la práctica de
sobre el eje transversal del propio actividades recreativas y juegos deportivos individuales
cuerpo, comprometiéndose en las ecoturísticas. y colectivos, actividades
actividades colectivas. recreativas y ecoturísticas.
Participa en situaciones Participa en los juegos de Adecua y respeta las reglas Crea y adecua las reglas de los Crea juegos y adecua reglas Crea juegos deportivos y los
motrices lúdicas de cooperación, cooperación y oposición, res- de los juegos que generan juegos para generar actividades deportivas, los realiza con ejecuta con sus compañeros,
respetando las reglas del juego. petando las reglas establecidas actividades colectivas de su colectivas de su preferencia. autonomía e iniciativa; acepta respetando sus reglas; acepta
por el grupo. preferencia. Asume su responsabilidad en el el papel que le corresponde el papel que le corresponde
juego. desempeñar como miembro desempeñar como miembro
de un equipo, apreciando su de un equipo, apreciando el
trabajo y el de sus compañeros. trabajo en equipo y respetando
el “juego limpio”.
Experimenta diversos Explora y utiliza el gesto y el Comunica mensajes sencillos, Interpreta y reproduce los gestos Escenifica acciones cotidianas Utiliza los recursos expresivos
movimientos con finalidad movimiento como un recurso expresados a través del gesto y movimientos de los otros, experimentando en grupos del cuerpo: gesto y movimiento,
expresiva. para la comunicación. y el movimiento. valorando las manifestaciones de gestos y movimientos para comunicar mensajes y
expresión corporal. corporales. emociones con mayor fluidez,
utilizando la danza, baile, teatro,
deporte, drilles y otros.
PRIMARIA
III PARTE
2 ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
Concretar en la acción educativa cotidiana las 3. En coherencia con la concepción de aprendizaje y de

capacidades, actitudes y los logros de aprendizaje previstos enseñanza que hemos asumido, y con el fin de asegurar
en el DCN de la EBR es un reto que nos induce a reflexionar el logro de los aprendizajes previstos (competencias,
en torno a los procesos de enseñanza y de aprendizaje. capacidades y actitudes), es necesario precisar el rol
del maestro y de los estudiantes, así como de los diversos
1. El aprendizaje es un proceso de construcción de elementos del currículo en la acción educativa concreta.
conocimientos elaborado por los estudiantes en En este sentido, es necesario resaltar el rol facilitador,
interacción con su realidad natural y social, haciendo mediador y orientador del docente:
uso de sus experiencias previas. La enseñanza es
concebida como una acción generadora de un proceso - Promover la comunicación y el diálogo
eminentemente activo, donde los estudiantes construyen
Creando situaciones de aprendizaje que favorezcan
sus aprendizajes en interacción con su contexto, con
la expresión de ideas, opiniones, experiencias,
sus compañeros, con los materiales educativos y con su
sentimientos. Propiciar situaciones de comunicación
maestro.
y diálogo para conocer mejor a nuestros alumnos y
tener la posibilidad de ayudarlos. Enseñar a dialogar es
2. En toda acción educativa formal siempre hay
una interacción intencional creada por el maestro. enseñar a pensar en lo que se quiere decir y expresarlo
La interacción será eficaz en la medida en que las de manera clara y sencilla. Crear condiciones para que
intervenciones del maestro sean oportunas y respondan los niños y las niñas sean escuchados, aceptados y
a los intereses, a las necesidades y al nivel de desarrollo respetados en sus diferencias personales y culturales.
de los estudiantes. El docente que promueve un clima de comunicación y de
Significativo: los aprendizajes deben corresponder

a los intereses y edad evolutiva de los estudiantes.
Además es necesario que la información adquiera
sentido para el estudiante, para ello, ésta debe
conectarse con su experiencia previa.
Activo: el estudiante aprende Intercultural: la diversidad

haciendo. Aprende cuando potencia el aprendizaje porque
experimenta e interactúa con permite comprender, conocer
las personas y con los distintos y respetar los principios,
materiales, cuando reflexiona costumbres, hábitos y valores
que se dan en cada cultura,
y se comunica, cuando escribe El aprendizaje e incorporar elementos que
con un fin determinado, cuan-
do lee comprendiendo, cuando debe ser: considere valiosos para
se equivoca y vuelve hacer la su desarrollo personal y
actividad, cuando mejora sus sociocultural sin perder su
productos; es decir, adquiere identidad o imponer sus propios
conocimientos y los incorpora saberes.
a su vida.
Cooperativo e Interactivo: el aprendizaje del
estudiante depende del contacto interpersonal con
los maestros, los compañeros, y con su entorno
ya que le permite el intercambio de experiencias,
establecer mejores relaciones con los demás,
aumentar la autoestima, aprender habilidades
sociales y seleccionar información que le sea útil.
150
PRIMARIA
diálogo aceptará sin prejuicios las ideas y sentimientos

de los niños y las niñas para ayudarlos a conocerse a
sí mismos.
- Promover la expresión y el desarrollo de

sentimientos
Favorecer la expresión de los sentimientos así como el
control de las emociones es un principio fundamental en
la práctica educativa cotidiana. Si los niños y las niñas
expresan libremente sus sentimientos y el docente los
acompaña a crecer y a madurar con ellos, podemos
decir que estamos estimulando su desarrollo integral. Si
logramos que nuestros alumnos y alumnas expresen con
libertad sus sentimientos respetando los sentimientos
de las otras personas, será más fácil educarlos en la
práctica y vivencia de valores como el respeto por el
otro, la solidaridad, la justicia, entre otros.
Los niños y niñas expresan sus sentimientos en todo
momento, respetemos el derecho que tienen a expresar
lo que sienten, seamos respetuosos y atinados y
tomemos como datos los sentimientos expresados,
para conocerlos, comprenderlos y para mejorar nuestra
intervención pedagógica.
- Promover la reflexión y el desarrollo de capacidades

para “aprender a aprender”
Favorecer la participación activa de los niños y las niñas en
variadas actividades de aprendizaje (observar, indagar,
sistematizar, experimentar, etc.) individualmente y en
grupos, a fin de que asuma responsabilidades en el
proceso de su aprendizaje.
Todo docente debe motivar el interés y disposición de
los niños y las niñas para reflexionar y elaborar, a partir
de sus conocimientos y experiencias, y de su interacción
con los materiales educativos y otros recursos, sus
opiniones y juicios propios, poniendo en ejercicio su
capacidad crítica y creativa, para lo cual es necesario que
el docente alcance a los niños y niñas una información
clara, actualizada y correcta, y promueva un ambiente
de confianza, libertad, tolerancia y respeto.
El DCN de la EBR está orientado al desarrollo y

logro de las competencias básicas que deben alcanzar los
estudiantes al terminar la Educación Primaria. Para lograrlas
proponemos un conjunto de principios y estrategias
metodológicas generales para el nivel que facilitarán
el trabajo del maestro y permitirán que los estudiantes
aprendan de manera significativa.
151
III PARTE
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA: procedimientos, acciones y ayudas posibles que

utilizan los maestros para promover aprendizajes significativos.
estrategia Propósito ejemplo
Generación de Los estudiantes tendrán presente, mediante Si el tema fuera, por ejemplo, “La energía y su interacción con el ambiente” el maestro
expectativas el diálogo, y durante todo el proceso comunicará a sus estudiantes que realizarán actividades para aprender a identificar y
de aprendizaje, aquello que se espera caracterizar los tipos de energía, transformaciones y efectos en su ambiente. Al término
conseguir respecto a sus aprendizajes al del trimestre habrán observado, experimentado y por tanto, aprendido a identificar
finalizar la Unidad Didáctica o ciclo escolar. las diferentes manifestaciones de la energía, transformaciones e interacción con el
ambiente e irán interiorizando y contextualizando el significado de la energía en cada
sesión de clase.
Activación de Dirigida a activar los conocimientos previos. Si por ejemplo se les propone una actividad sobre el presupuesto semanal familiar,
la información En esta estrategia se utiliza la lluvia de a partir del cual los estudiantes formularán preguntas sobre las necesidades, gastos
previa ideas, el metaplán, etc. que permiten diarios sobre: movilidad, alimentación, vestidos, servicios, etc, y la necesidad del
registrar la información que tienen las niñas cálculo y estimación monetaria.
y los niños.
Organizadores Se describe a través de diagramas, Si trabajamos la historia personal, local o nacional; por ejemplo, se presenta una
esquemas, secuencias, cuadros de texto, secuencia temporal sobre el proceso histórico a estudiar. Ello implica la organización
los conceptos e ideas generales a adquirir. y relación de datos o hechos de forma ordenada y secuenciada; lo cual ayudará al
Su propósito es ubicar al estudiante en estudiante a ubicarse temporalmente.
un contexto que movilice sus expectativas
respecto a lo que va a aprender o está
aprendiendo presentándole su importancia
y/o utilidad en la vida diaria.
Ilustraciones, A través de la presentación de En el tema de Medios de Transporte, se presenta un croquis con ilustraciones
croquis... ilustraciones, fotografías, croquis, de los distintos medios que se pueden utilizar para llegar a un lugar determinado,
esquemas, esculturas, dibujos, gráficos, con este croquis los estudiantes pueden trabajar en pequeños grupos tratando
histogramas, etc. despiertan el interés y de encontrar el camino más adecuado para llegar al lugar de destino final. Este
mantienen la atención de los estudiantes ejercicio no sólo permite mantener la atención sino también desarrollar la ubicación
sobre un determinado aprendizaje. espacial en representaciones planas sencillas, describir la situación presentada y
Esta estrategia se recomienda para organizar la información adquirida.
favorecer aprendizajes abstractos, ilustrar
procedimientos, organizar, integrar y
retener información.
Analogías Se emplea para establecer relaciones de Ejemplos: La estructura de la célula y sus partículas con la de un huevo. El flujo de
comparación entre la nueva información y agua que sale de un grifo con el flujo de la corriente eléctrica.
la ya conocida y facilitar la identificación de
características o datos comunes.
Redes semánticas Los mapas conceptuales son clasificaciones Mapa Conceptual

referidas a objetos, eventos y situaciones. Sólidos Geométricos
y mapas
conceptuales En la parte superior de los mapas se
pueden ser
(Representaciones ubican los conceptos más amplios y en los
inferiores los conceptos específicos. Prismas
gráficas de parte poseen Poliedros
de la información) Las redes semánticas y los mapas tienen
Caras laterales sus caras son
conceptuales permiten visualizar las
relaciones y jerarquías entre los temas y /o Bases Polígonos
conceptos de un determinado asunto.
son iguales diferentes
Paralelas Polígonos Polígonos

regulares irregulares
152
PRIMARIA
estrategia Propósito ejemplo
Estructuras Son formas de organización de las ideas de Por ejemplo: Textos narrativos: los cuentos, leyendas, historietas y otros contienen
textuales los textos, para que tengan direccionalidad una estructura de: inicio; nudo y desenlace. Textos explicativos: se usan al
y sentido. Asimismo facilita la comprensión realizar investigaciones, consultar revistas o textos especializados, científicos,
del texto. históricos, y en los libros de texto. Contienen una estructura de: Problema:
Los maestros podemos utilizar las ¿qué..?, ¿por qué...?¿cómo...?; respuesta o explicación: explica, da claridad, utiliza
estructuras de textos como estrategias de ejemplos; finalmente la conclusión. Textos expositivos: la lectura de textos en prosa
enseñanza para facilitar la comprensión. presentada en capítulos, párrafos, permiten elaborar resúmenes, identificar ideas
principales, elaborar ilustraciones sobre su contenido. Su estructura describe un
hecho o situación de manera objetiva.
Juego de roles, Se aplica la estrategia a fin de desarrollar el Por ejemplo, después de leer la parte de una leyenda, los alumnos son invitados
sociodramas pensamiento lógico, creativo, original y la a imaginar, en pequeños grupos, cómo continuará la leyenda, a decidirse por una
capacidad de resolución de problemas. idea, y luego a repartirse los distintos papeles y a poner en escena su predicción.
Dramatización y Constituyen expresiones espontáneas. Por ejemplo la lectura es ideal para estimular a los estudiantes a actuar con sus
pantomima En el caso de la pantomima le permite a los cuerpos y con sus voces diferentes géneros literarios: cuentos, leyendas, novelas
estudiantes desarrollar sus competencias breves, fábulas y libros de láminas sin palabras. Se debe estimular a los estudiantes
comunicativas a través de modos no a moverse libremente, recordándoles que se trata de improvisar y no de imitar. Los
verbales de expresión. estudiantes disfrutan planeando y realizando una variedad de dramatizaciones que
se basan en la vida real, en libros, en las películas o en la tv.
La noticia e Se propone la estrategia a fin de lograr una Por ejemplo: Cuando los estudiantes se muestran tímidos para hablar, el maestro
historias de expresión oral fluida, coherente y además puede modelar la actividad: “Mi tío Ernesto tenía fama de distraído, una vez...”
familia alcanzar la capacidad de desenvolverse con También puede estimularlos a hablar con preguntas tales como: Cuéntanos algo que
soltura frente a los demás. te ocurrió cuando eras pequeño... ¿Qué cosas les ha contado su mamá acerca de
sus abuelos...? Cuéntanos algo acerca de uno de tus parientes...
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE: procedimientos para aprender, recordar o

solucionar un problema.
tipo descripción técnicas
Recirculación Los estudiantes aprenden cuando se les permite y anima a realizar las tareas una y Repaso simple, subrayar,
de la otra vez y en diferentes contextos. Por repetición continua integran la información a la destacar, copiar...
información memoria.
Elaboración de Los estudiantes conectan la nueva información con lo que ya conocen, lo que les permite Imágenes mentales, parafrasear,
la información encontrar sentido a la nueva información. elaborar preguntas, tomar notas...
Organización Los estudiantes agrupan y clasifican la información y la hacen más significativa para sí. Inferir, resumir, hacer analogías,
de la redes semánticas, mapas
información conceptuales...
Recuperación Los estudiantes ubican con facilidad la información almacenada en su memoria y la Separar la secuencia en el tiempo,
de la relacionan con hechos de su vida cotidiana y la realidad. seguir pistas,
información buscar rápidamente en la memoria
inmediata...
Búsqueda o Los estudiantes organizan y comparten la información que obtienen según sus Usar el internet, el correo electrónico, el
intercambio de necesidades e intereses. autoaprendizaje...
la información
153
III PARTE
3 ORIENTACIONES PARA LA PROGRAMACIÓN

CURRICULAR
El proceso de diversificación curricular que viene aplicándose en estos últimos años, requiere de algunas precisiones
que permitan a los docentes mejorar su programación para el trabajo en el aula.
3.1 Diversificación Curricular
La diversificación curricular es el proceso mediante capacidades y actitudes, así como estrategias de enseñanza
el cual el Diseño Curricular Nacional, en sus diversos y de aprendizaje y materiales educativos, de acuerdo con las
niveles y modalidades, es adecuado a las necesidades y intencionalidades del Proyecto Educativo Institucional y del
características de los estudiantes y de la realidad socio- Proyecto Curricular de la Institución Educativa. Asimismo,
cultural y geográfica local o regional. las formas de organizar y conducir el trabajo educativo
deben ser adecuadas a las condiciones personales de los
A partir del diagnóstico de la realidad social, estudiantes, en función de las demandas y necesidades de
geográfica y cultural, así como de las características y los estudiantes en la localidad o en la región.
necesidades de la población escolar, se construyen el
Proyecto Educativo Regional, Local e Institucional. Es responsabilidad de los docentes elaborar su
programación curricular, que será el currículo real, efectivo
Diversificar el currículo implica adecuar y formular y el que va a orientar su trabajo en el aula.
154
PRIMARIA
3.2 Niveles de Construcción Curricular
El Diseño Curricular Nacional de la Educación

Básica Regular lo emite el Ministerio de Educación y es válido
para todo el país, le sigue un proceso de diversificación que
deriva en la formulación de los proyectos curriculares de
las Instituciones Educativas y la programación curricular de
aula.
Existen dos niveles fundamentales de construcción

curricular:
Nivel Nacional
Formulación del Diseño Curricular Nacional
de la Educación Básica Regular
El Diseño Curricular Nacional de Educación Básica
Regular en el nivel de Educación Primaria, constituye
un documento normativo y de orientación pedagógica
que sintetiza las intenciones educativas y resume los
aprendizajes previstos en términos de logros de aprendizaje
(competencias), capacidades y actitudes, organizadas
por áreas, ciclos y grados del nivel. El Diseño Curricular
Nacional de Educación Básica Regular da unidad y atiende
al mismo tiempo a la diversidad social, cultural y lingüística
de cada región.
Nivel Regional
Formulación de lineamientos de política

regional para la diversificación curricular
Para la formulación de los Proyectos Educativos
Institucionales es necesario que la instancia regional, en
coordinación con las Unidades de Gestión Educativa Local
(UGEL), propongan los lineamientos específicos para la
diversificación del Diseño Curricular Nacional en la región.
Esta tarea se realiza con el fin de identificar, analizar y
priorizar los problemas y las demandas educacionales de
su contexto, las que deben ser incorporadas en términos
de contenidos transversales, logros de aprendizaje –
competencias-, capacidades y actitudes, en el Proyecto
Curricular diversificado de cada Institución Educativa.
155
III PARTE
Nivel Local principalmente, el tiempo, el calendario de la comunidad,

los logros de aprendizajes (competencias) del currículo.
2. La programación curricular a corto plazo o de corta

Construcción del Proyecto Curricular de la duración.
Institución Educativa Se concreta en diversas Unidades Didácticas. Por
ejemplo: unidades de aprendizaje, proyectos de
En este nivel, los docentes de aula, organizados en aprendizajes y módulos de aprendizaje específicos.
equipos por grados, construyen los Proyectos Curriculares
de cada Institución Educativa, a partir de: En ellas deben estar considerados los siguientes
aspectos:
1.Diagnóstico curricular realizado en la Institución
Educativa. - Determinar y contextualizar los temas que orientarán
2.Temas transversales asumidos por la Institución la práctica educativa.
Educativa. - Seleccionar capacidades y actitudes a partir de lo
3.Análisis crítico del Diseño Curricular Nacional de la que se sugiere en el Diseño Curricular Nacional para
Educación Básica Regular para el nivel de Educación el Nivel de Primaria así como incorporar otros de
Primaria. acuerdo con el Proyecto Curricular de la Instititución
Cada equipo elabora el Programa Curricular di- Educativa.
versificado, para lo cual debe analizar, priorizar, - Elaborar los indicadores de logro por cada una de las
secuenciar, especificar y contextualizar las c a - capacidades.
pacidades y actitudes previstas para cada grado. - Determinar las actividades y estrategias que aseguren
El conjunto de programas curriculares de grado el desencadenamiento de procesos de aprendizaje.
diversificados por los docentes de aula, constitu- - Seleccionar materiales requeridos para el proceso de
ye el Proyecto Curricular de cada Institución Edu- aprendizaje, aprovechando los recursos que el medio
cativa ofrece.
RESPONSABLE NIVEL
Programación curricular a DINEIP DCN NACIONAL
nivel de aula
El docente del nivel de REGIONAL
DRE-UGEL LINEAMIENTOS REGIONALES
Educación Primaria elabora su PARA LA DIVERSIFICACIÓN
programación curricular de aula
en base al conocimiento que
II.EE.
tiene acerca de las necesidades y PROYECTO EDUCATIVO
características de sus estudiantes y INSTITUCIONAL
en base a las capacidades y actitudes
ASAMBLEA PROYECTO CURRICULAR DE LA
previstas en el Proyecto Curricular
DOCENTES INSTITUCIÓN EDUCATIVA
de la Institución Educativa.
La programación curricular a nivel PROGRAMACIÓN CURRICULAR

LOCAL
de aula comprende: DE AULA (PROGRAMACIÓN ANUAL)
1.La programación curricular DOCENTES

anual o de largo alcance. PROGRAMACIÓN DE CORTA
DE AULA
DURACIÓN
La programación anual es
una previsión, a grandes
rasgos, de los elementos que Unidad de Proyecto de Módulo de
serán tomados en cuenta en aprendizaje aprendizaje aprendizaje
específico
la planificación a corto plazo.
Entre estos elementos tenemos,
156
PRIMARIA
Proyecto de aprendizaje
PROYECTO DE APRENDIZAJE
Los proyectos son secuencias de actividades que
se organizan con un propósito determinado que implica Características
la resolución de un problema que el estudiante plantea
y resuelve. El proyecto debe surgir como una necesidad
natural y real de la vida, nunca como una tarea impuesta. - Secuencia de actividades pertinentes planificadas, ejecutadas y
evaluadas con participación del estudiante.
- Surge de una necesidad o problema concreto del aula e Institución
Los proyectos suponen también que los estudiantes Educativa.
participen en su planificación, ejecución y evaluación. - Integra las áreas de desarrollo.
- Tiene propósitos determinados.
El profesor muestra alternativas, orienta las decisiones, - Desarrolla capacidades.
proporciona la información necesaria, identifica y selecciona - Resuelve un problema concreto.
las capacidades de las diferentes áreas que involucran el - Obtiene un producto.
proyecto; los estudiantes hacen lo mismo, interviniendo en
las decisiones, organizándose y asumiendo tareas.
Unidad de aprendizaje
La unidad de aprendizaje es una secuencia de UNIDAD DE APRENDIZAJE

actividades que se organizan en torno a un tema eje que
responde a los intereses, necesidades y saberes de los Características
niños y las niñas, para promover y facilitar el logro de
las capacidades y actitudes previstas. Es integradora y
globalizadora. - Secuencia actividades pertinentes.
- Se organiza en torno a un tema eje.
- Responde a un problema social o a los intereses o necesidades de
El producto visible de una unidad de aprendizaje, los estudiantes.
es un conjunto de apuntes organizados sobre el tema, - Es integradora y globalizadora.
fichas, esquemas, dibujos, maquetas, informes de - Propicia alto nivel de compromiso y participación de los estudiantes.
- Permite actividades muy variadas.
entrevistas y otros. Pero el logro más importante es el - Permite contextualizar contenidos.
desarrollo de las capacidades previstas, aquellas que - Tiene una duración mayor que proyectos y módulos.
impulsaron precisamente la decisión de realizar una unidad
de aprendizaje.
Según las necesidades, al interior de las Unidades de

Aprendizaje pueden incorporarse Proyectos y Módulos de
Aprendizaje que contribuyan al logro de aprendizaje de la
Unidad. MÓDULO DE APRENDIZAJE ESPECÍFICO
Módulo de aprendizaje específico Características
Los módulos de aprendizaje específico o unidades

- Secuencia actividades pertinentes para tratar un contenido
de trabajo específico son otra forma de organizar el trabajo. específico.
Tanto los proyectos como las unidades de aprendizaje son - Posibilita la sistematización y el refuerzo de aprendizajes específicos.
- Permite el desarrollo de capacidades específicas de un área.
unidades que permiten -y exigen- la integración o correlación - Su duración es más breve que la unidad de aprendizaje y el
de áreas. Pero, hay ocasiones en que es necesario trabajar proyecto.
contenidos que corresponden solamente a un área; en
este caso se empleará módulos de aprendizaje específico.
La organización de las capacidades y contenidos puede
demandar el uso de algunas técnicas como los círculos
concéntricos o los mapas conceptuales.
157
III PARTE
4 ORIENTACIONES PARA LA
EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
4.1 ¿Para qué se evalúa?
La evaluación de los aprendizajes es una y mejorar los procesos pedagógicos. Así, el estudiante
herramienta inherente al proceso pedagógico, mediante toma conciencia sobre su propio proceso de aprendizaje
la cual se observa, recoge, describe, analiza y explica para controlarlo, motivarse y valorar la evaluación como
información significativa respecto de las posibilidades, una actividad necesaria que le ayuda a verificar qué ha
necesidades y logros de aprendizaje de los estudiantes, logrado y qué le falta en relación con los aprendizajes
con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y previstos. Por otro lado, el docente tomará conciencia
tomar decisiones pertinentes y oportunas para mejorar los sobre el proceso de enseñanza para reajustar su
procesos de enseñanza y aprendizaje. práctica pedagógica.
• Verificar el nivel de logro alcanzado por los estudiantes
Se evalúa para: al final de un período o al final del año académico. Para
determinar el nivel de logro, el docente debe tomar
• Identificar si los estudiantes poseen las capacidades, en cuenta, además de los indicadores previamente
conocimientos y experiencias previas, entre otra establecidos, la información recogida a través de la
información relevante, que les permitan comprender aplicación de los instrumentos de evaluación –durante
y desarrollar en forma significativa los nuevos el proceso de aprendizaje– y mediante la técnica del
aprendizajes. portafolio, que contiene los trabajos del estudiante como
• Intervenir y regular a tiempo los aprendizajes mientras evidencia de su progreso, con el propósito de formular
estos se realizan. Además, comprender, retroalimentar un juicio de valor expresado en una calificación del área
o taller curricular.
158
PRIMARIA
4.2 ¿Qué se evalúa en Educación Primaria?
Se evalúan: Las conductas observables dan cuenta de los procesos

cognitivos realizados (capacidades, habilidades
1. Logros de aprendizaje (competencias): en el contexto mentales y motrices), y la eficacia de éstos es constatada
educativo se evalúa a través de las capacidades, a través de técnicas e instrumentos pertinentes.
cuando se ponen en juego determinados conocimientos,
habilidades, destrezas y actitudes. 3.Conocimiento: es el conjunto de concepciones,
representaciones y significados. En definitiva, no es el fin
En ese sentido, en la evidencia del saber hacer reflexivo del proceso pedagógico, es decir, no se pretende que el
se evalúa cómo se realiza una determinada actividad o educando acumule información y la aprenda de memoria,
tarea. sino que la procese, la sepa utilizar, aplicar como
medio o herramienta para desarrollar capacidades.
2. Capacidad: como conjunto de habilidades mentales y Precisamente, a través de éstas es evaluado el
habilidades motrices, se evalúa a partir de los indicadores conocimiento.
–conductas observables– mediante pruebas de
desempeño, pruebas objetivas, listas de cotejo, informes, 4. Valores y actitudes: los valores no son directamente
cuestionarios, ensayos, entre otros instrumentos. evaluables, normalmente son inferidos a partir de
conductas manifiestas (actitudes evidentes), por
lo que su evaluación exige
una interpretación de
las acciones o hechos
observados.
Las actitudes, como pre

disposiciones y ten-
dencias, conductas fa-
vorables o desfavorables
hacia un objeto, persona
o situación, se evalúan a
partir de escalas de ac-
titud, cuestionarios, lis-
tas de cotejo, entre otros.
159
III PARTE
4.3 ¿cómo se evalúa?
El proceso de evaluación del aprendizaje comprende las siguientes etapas:
1. análisis de los logros de aprendizaje (competencias), capacidades y actitudes

Se analizan los aprendizajes fundamentales de la programación anual (Unidades Didácticas), es decir, lo que deben
aprender o desarrollar los niños en las distintas situaciones de aprendizaje en un tiempo determinado.
2. selección de las capacidades que se evaluarán

El análisis se traduce en el diseño de la Tabla de especificaciones o matriz que se elabora con la programación. En
ella se consignan, además de la competencia y las capacidades programadas, los indicadores de menor a mayor complejidad,
las técnicas, instrumentos y número de ítemes, preguntas o tareas que harán evidente el desempeño del estudiante. Veamos
un ejemplo para el área de Comunicación Integral, específicamente la competencia referida a comprensión de textos en el
primer período (primer grado):
área logros de aprendizaje capacidades indicadores técnica instrumento nº de ítemes

(competencias)
Comunicación comprensión de textos: Reconoce - Señala el tipo de texto. - Observación - Registro
Integral Lee y comprende diversos diferentes - Relaciona la silueta con - Comprobación anecdótico 8
tipos de textos, valorándolos tipos de texto el texto. - Pruebas
como fuente de... a partir de su - Elige el formato objetivas
silueta. adecuado.
- Ubica las partes del texto.
Construye el - Hace anticipaciones y - Observación - Portafolio

significado de predicciones sobre el - Comprobación - Pruebas 12
los textos que contenido del texto a partir objetivas
lee. del título, dibujos, u otros
indicios.
- Ubica hechos, lugares,
personajes.
- Nombra las relaciones
explícitas de causa y
efecto.
3. Búsqueda y recojo de información relevante

Es la observación sistemática para obtener información sobre las necesidades, carencias, progresos, potenciales y
logros de aprendizaje del alumno. Esta información se obtiene principalmente basándose en el seguimiento permanente del
niño y de su desarrollo en las actividades de aprendizaje a través de los indicadores, y también, en lo manifestado por los
propios estudiantes en su autoevaluación y coevaluación. En esta etapa se aplican los instrumentos que el docente considere
adecuados a la situación de evaluación. La información recabada puede ser consignada en el “Registro Auxiliar”, el cual está
organizado por áreas y períodos; competencias, capacidades, actitudes e indicadores. En el documento deben consignarse
las capacidades que se desarrollarán en el período correspondiente y los indicadores más representativos que permitan, por
último, emitir un juicio de valor objetivo expresado en una calificación en el “Registro de Evaluación de los Aprendizajes”.
Recordemos que la calidad de las tareas, acciones y aprendizajes realizados por los estudiantes, que se observan
a través de los instrumentos ya señalados, son interpretados, valorados y registrados en estos documentos.
160
PRIMARIA
4. Organización y análisis de la información
La realiza el docente y la contrasta con los

indicadores establecidos previamente, con el fin de obtener
una representación lo más fidedigna posible del nivel de logro
alcanzado por el alumno al final de cada Unidad Didáctica.
Aquí radica el carácter formativo de la evaluación cualitativa,
puesto que se compara el rendimiento o desempeño del
niño con las capacidades y actitudes previamente definidas
y delimitadas mediante los indicadores de logro.
5. valoración
Luego del análisis de la información y la intervención
adecuada para mejorar los procesos, el docente está en
la capacidad de expresar una valoración esencialmente
cualitativa (juicio de valor) de lo que sabe hacer el
estudiante en relación con lo que debiera saber hacer, es
decir, los aprendizajes previstos y definidos durante todo
el proceso. La valoración se manifiesta verbalmente o por
escrito. Esto supone una calificación que indique el nivel
de logro de las capacidades desarrolladas con la escala
de calificación AD, A, B, C, además de una descripción e
interpretación de lo ocurrido, en el “Registro de Evaluación
de los Aprendizajes”.
Veamos el siguiente ejemplo:
área: cOmunicación integral segunda lengua1
expresión y comprensión oral2 comprensión de textos Producción de textos

Indicador 4
Indicador 4
Indicador 1
Indicador 2
Indicador 3
Indicador 1
Indicador 2
Indicador 3
Indicador 4
Indicador 1
Indicador 2
Indicador 3
nivel de
nivel de
nivel de
logro
logro
logro
logros de
aprendizaje
(competencias)
a
1. En las instituciones educativas bilingües, el área de Comunicación Integral se compone de Lengua Materna y Segunda Lengua. El
estudiante aprobará el área de Comunicación Integral con calificación “A” en Lengua Materna y “A” en Segunda Lengua (Directiva
N 004-VMGP-2005).
2. En las instituciones educativas bilingües, en el primer grado se prioriza la comunicación oral para la evaluación de la segunda
lengua.
161
III PARTE
5.1 la calificación bimestral o trimestral del área o taller curricular

Con la finalidad de que los padres, madres de familia o tutores tengan claridad sobre la situación de aprendizaje de los niños
y niñas al finalizar el bimestre o trimestre, se incluirá la calificación final del período de cada Área o Taller. Esta calificación se
obtiene analizando la tendencia progresiva del estudiante hacia el logro de los aprendizajes previstos o esperados.
Tales calificativos se consignan en el “Informe de mis Progresos”.
Veamos el siguiente ejemplo:
área: cOmunicación integral
logros de aprendizaje Período

(competencias) 1º 2º
Expresión y comprensión oral B A
Comprensión de textos A A
Producción de textos C B
calificación del período B a
calificación anual
5.2 la calificación anual del área o taller curricular

Considerando que la evaluación es un proceso, se utilizará el calificativo que el estudiante obtuvo en el Área o Taller en el
último período (bimestre o trimestre).
área: cOmunicación integral
logros de aprendizaje Período

(competencias) 1º 2º 3º 4º
Expresión y comprensión oral B A A B
Comprensión de textos A A AD B
Producción de textos C B A A
calificación del período B a a a
calificación anual a
162
PRIMARIA
6. Toma de decisiones
Esta etapa resulta indispensable dentro de la evaluación, significa que el docente interviene para mejorar, profundizar
aprendizajes y subsanar deficiencias del proceso de enseñanza. En este sentido, la evaluación manifiesta su carácter
formativo de ayuda ajustada, es decir responde a las necesidades de aprendizaje de niñas y niños.
Permite reajustar, nivelar, consolidar procesos pedagógicos; y al finalizar el año lectivo (evaluación sumativa final), decidir
sobre la promoción, la recuperación o la permanencia de cada estudiante en el mismo grado.
7. Comunicación de la información
Debe comunicarse oportunamente a los estudiantes, a través de descripciones y explicaciones claras, el desarrollo de
sus capacidades y actitudes, así como las dificultades encontradas de manera que les sirva para mejorar sus aprendizajes.
Además, la información obtenida debe ser comunicada a los padres de familia de manera clara y concisa para que
puedan enterarse acerca del progreso y necesidades de ayuda de sus hijos e hijas.
La tarea que describimos deberá ser hecha también en las escuelas unidocentes y multigrado, porque en los
programas diversificados se puede ver fácilmente qué le corresponde a cada niño o niña según el grado en que estén, aunque
en la práctica trabajen juntos.
163

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III PARTE

1.2 área: lógico-matemática

1.3 área: Personal social

1.4 área: ciencia y ambiente

1.5 área: educación por el arte

1.6 área: educación religiosa

1.7 área: educación física

2. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS elaBOración

3. ORIENTACIONES PARA LA PROGRAMACIÓN Hernán Becerra salazar

1.1 Área: Comunicación Integral

Además, en el Nivel Primario, se busca el

El programa curricular del área propone el desa-

Considerando que nuestro país tiene diversidad

En el IV Ciclo se enfatiza en el desarrollo de

Así, en el III Ciclo, se enfatiza en el desarrollo de En el V Ciclo, final de la primaria, se busca

iii ciclO iv ciclO v ciclO

iii ciclO iv ciclO v ciclO

iii ciclO iv ciclO v ciclO

1.2 Área: Lógico - Matemática

El razonamiento y la demostración proporcionan formas de argumentación basados en la lógica. Razonar

Relaciona: muestra propiedades, vincula objetos y proposiciones

Razonamiento y Decodifica: descompone códigos, desagrega propiedades, establece

Argumenta: fundamenta, relaciona procesos matemáticos, muestra

Interpreta: expresa, descubre, encuentra, explica, organiza,

La comunicación Grafica: dibuja, esquematiza, muestra, construye, señala,

Matematiza: modela, simboliza, esquematiza, examina, procesa,

Identifica: registra, muestra discrimina, muestra, distingue,

Formula: matematiza una situación concreta, propone

Resolución de Algoritmiza: señala y ordena procesos, muestra, emite, aplica,

Estima: calcula en forma aproximada, redondea para calcular,

Resuelve: calcula, infiere, recoge, muestra, explica, emite,

iii ciclO iv ciclO v ciclO

de adición, sustracción y de adición, sustracción,

iii ciclO iv ciclO v ciclO

Resuelve problemas que • Resuelve problemas que

cOmPOnente: estadística y PrOBaBilidad

iii ciclO iv ciclO v ciclO

1.3 área: Personal social

Para lograr esto, las capacidades de grado que se

cOnstrucción de la identidad y desarrollo de nuestra identidad como peruanos y peruanas,

En relación a lo anterior, se subraya una perspectiva

iii ciclO iv ciclO v ciclO

iii ciclO iv ciclO v ciclO

Comprende la constitución de la Comprende la composición del

1.4 área: ciencia y ambiente

En este nivel, para entender los fenómenos

El mayor desafío para el área Ciencia y Ambiente

iii ciclO iv ciclO v ciclO

iii ciclO iv ciclO v ciclO

Valora hábitos de higiene, prevención y conservación de la salud.

INTERVENCIÓN HUMANA EN EL AMBIENTE

iii ciclO iv ciclO v ciclO

1.5 área: educación por el arte

La propuesta del área de Educación por el

Brinda al estudiante la posibilidad de expresar su La apreciación se complementa y enriquece con la

logros de aprendizaje (competencias)

apreciación artística apreciación artística apreciación artística

iii ciclO iv ciclO v ciclO

apreciación Plástica apreciación Plástica apreciación Plástica

Las actitudes, como pre