PROVINCIA DE BUENOS AIRES

DIRECCIÓN DE CULTURA Y EDUCACIÓN

REGIÓN 13 – EP Nº27 “Miguel de Azcuénaga”
Güemes y Piedras
Salto (CP: 2741) Buenos Aires

SECUENCIA DIDÁCTICA N°1

“ESTÁ ALLÍ TODAVÍA”
AÑO: 6°
CICLO LECTIVO: 2024
DOCENTES: Paniagua Norma
ÁREA: Prác. del Lenguaje.
TIEMPO: Marzo – Abril. (Inicio 04/03 ) 30 días aprox.

Contenidos
• Distinguir la historia del relato (establecer qué se cuenta y cómo está contado).
* Volver al texto para identificar cuáles son las expresiones o recursos -
reiteraciones, imágenes, etc.- que producen cierto impacto en los lectores.
* Relacionar voz narrativa y punto de vista.
* Distinguir autor de narrador.
* Apreciar la estrecha relación entre forma y contenido.

Contenidos de ESI:
 El ejercicio del diálogo como medio para resolver conflictos.
 La disposición de las mujeres y los varones para defender sus propios puntos
de vista, considerar ideas y opiniones de otros, debatirlas y elaborar
conclusiones.
 El análisis del uso del lenguaje en sus diversas formas que permitan la detección de
prejuicios, sentimientos discriminatorios y desvalorizantes en relación con los
otros/as.

Objetivos:
 Lean e interpreten obras literarias más extensas y que presenten mayor
complejidad.

 Relacionen y comparen informaciones provenientes de distintas fuentes para

elaborar textos escritos y audiovisuales a fin de comunicar lo aprendido.
 Ejerzan distintas prácticas de escritor en torno a la literatura, desde la
planificación hasta la edición y la transposición de textos.

Propósito didáctico: Proponer situaciones de escritura y lectura que acerquen al

alumno al género.
Propósito comunicativo: Generar situaciones de escritura para registrar y propiciar
intercambios entre los alumnos.
Criterios de Evaluación:

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 Apela a la relectura del texto para sostener y ajustar sus interpretaciones.

 Sostiene con autonomía la lectura por sí mismo de textos más extensos y
complejos
 Lee por sí mismo para localizar cierta información o fragmento específico,
para concentrarse en las expresiones de determinado personaje, para
relacionar diversas partes de un texto, etc.
 Interactúa con otros al informar, recomienda, comenta y confronta puntos de
vista sobre lo que se está leyendo o se ha leído y sobre los interrogantes y las
impresiones que esta lectura produjo. ∙ Participa como miembro activo de la
comunidad escolar de lectores recurriendo a la lectura para cumplir diversos
propósitos.
Prácticas de escritura
 Respeta las convenciones del sistema ortográfico trabajadas con anterioridad
que le permita resolver algunos problemas ortográficos durante la escritura y
la revisión, mediante la consulta a fuentes de información diversas: problemas
de tildación que se resuelven apelando a las reglas generales, tildación de
verbos en pretérito, uso de tilde diacrítica.
 Corrige por sí mismo problemas ortográficos de sus textos.
 Resuelve durante la escritura algunos de los problemas que pueden
presentarse en la producción de textos intensamente trabajados en clase, a
partir de las consultas con los compañeros y con los textos leídos.

Prácticas de escritura y adquisición del conocimiento ortográfico

 Revisa sus propios escritos teniendo en cuenta la coherencia o cohesión del
texto. Comienza a considerar también algunos de los siguientes aspectos:
resolver dudas relacionadas con el contenido del texto, con la organización
global o con aspectos discursivos, gramaticales (oracionales o textuales) u
ortográficos y modificar aquello que se considera necesario en virtud de las
sugerencias recibidas.
 Produce textos semejantes a los trabajados en clase considerando el
propósito y el destinatario. ∙ Dicta a un adulto o compañero textos que se
elaboran oral y grupalmente.
 Participa como miembro de una comunidad de escritores desarrollando con
ayuda del docente prácticas tales como: planificar los textos, pedir
colaboración en la elaboración de los escritos, colaborar en la revisión de los
escritos de los compañeros, ayudar a detectar problemas y aportar ideas para
resolverlos.

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Prácticas de Oralidad
 Modifica su manera de expresarse según el contexto.
 Usa más de una forma de expresar una misma idea.
 Toma la palabra y expone su punto de vista.

Instrumentos de Evaluación:
 Elaboración de textos en forma individual, grupal y/o en pareja.
 Intercambios orales.
 Fundamentación de comentarios.
 Producciones individuales.
 Búsqueda y organización de información pertinente.

BIBLIOGRAFÍA DEL ALUMNO.

 Material para el fortalecimiento de las trayectorias educativas.
 https://continuemosestudiando.abc.gob.ar/contenido/recursos?anos=6-
to&niveles=primaria
 Cuento: Está allí todavía

BIBLIOGRAFÍA DEL DOCENTE.

 Diseño Curricular para la Educación Primaria. Segundo Ciclo.
 D.G.C Y E de la Pcia. De Buenos Aires. Prácticas del lenguaje. Material para
Docentes. Segundo Ciclo. Educación Primaria.
 https://continuemosestudiando.abc.gob.ar/contenido/recursos?anos=6-
to&niveles=primaria
 Orientaciones para docentes, Historias x leer 5TO. “Está allí todavía” Olga
Drennen.

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SITUACIONES DE ENSEÑANZA
CLASES N°1 y 2

Propósitos:

⮚ Escuchar el cuento: Está allí todavía de Olga Drennen

“Hoy vamos a escuchar un cuento de Olga Drennen, una escritora argentina que
escribe muchas historias de miedo. Está en particular me gustó mucho porque desde
que comienza hasta que termina me resultó muy inquietante. ¡No me podía imaginar
cómo iba a terminar!”
Este cuento se llama Está allí todavía. Su título me genera mucha intriga porque
deja
en suspenso qué es lo que está allí. Miremos las ilustraciones de la tapa y la
contratapa para ver si nos dan alguna pista más sobre esto. ¿Qué cosas les llaman la
atención de las ilustraciones? ¿Qué aspecto tiene la casa que allí aparece? ¿Y el gato?
Se les propondrá a los estudiantes escuchar el audiolibro de cuento (Con la
intensión de poder generar un mayor clima)

Se abrirá un espacio de intercambio a partir de lo escuchado,

¿Qué hecho extraño les sucede a los primos dentro de la casa abandonada a la
que entran?
Cuando terminamos de escuchar la primera escena del cuento, en la que los primos
escuchan “un crujido parecido al de unas uñas afiladas que arañan un pizarrón”, me
asusté, pero a la vez me dieron ganas de seguir leyendo para saber cómo habían
llegado hasta ahí. ¿A alguna o alguno de ustedes le pasó lo mismo o algo parecido?

¿Por qué Marcos quiere ir con su primo a explorar la casa abandonada? ¿Qué es
lo que despierta su interés?
Al escapar, Gabriel se cae, se cubre la cara con terror y piensa “que ya no saldría de
allí”. ¿Ustedes qué pensaron que pasaría en ese momento de la historia?

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En la tapa del cuento y en muchas otras ilustraciones aparece un gato. ¿En qué
momentos de la historia se menciona la presencia de un gato?

Registro en la carpeta
Escuchamos el cuento: “Está allí todavía” De Olga Drennen
Conversamos acerca del mismo

Clase N°2

Propósito: escribir una conclusión entre pares.

Se abrirá un espacio de intercambio a partir de los siguientes interrogantes:

La historia comienza con los protagonistas del cuento dentro de una casa
abandonada y en medio de una situación de tensión. ¿Cómo llegan a ese lugar?

Al recorrer la casa, Marcos dice que “es más aburrida que partido sin pelota”.
¿Qué quiere decir Marcos con esta frase? ¿Por qué la dice?

Cuando los primos estaban por dirigirse a la salida de la casa “oyeron cerrarse
la puerta de entrada”. ¿Qué pasa a partir de ese momento en la historia?

¿De qué manera Marcos y Gabriel logran escapar del ser aterrador que los
persigue dentro de la casa? Vuelvan a leer cómo hacen para salir de la casa.

A pesar de todo lo que les pasa allí dentro, Marcos y Gabriel vuelven al día
siguiente a la casa. ¿ Por qué lo hacen?

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Luego del intercambio:

PROPUESTA DE TRABAJO CONTENIDO ESI:

 La disposición de las mujeres y los varones para defender sus propios puntos de vista,
considerar ideas y opiniones de otros, debatirlas y elaborar conclusiones.

Luego de la actividad realizada anteriormente se hará una puesta en común de las

producciones escritas teniendo en cuenta las opiniones, el punto de vista y las conclusiones
arribadas por parte de los alumnos. Conversar y hacer hincapié sobre el respeto en las
opiniones del otro, turno al hablar y sentimientos que ocasiona el mismo.

CLASE N°3

Propósitos: Analizar lo extraordinario

Dialogar en torno a los siguientes interrogantes:

Cuando salta por la ventana para entrar a la casa abandonada, Gabriel se araña
la piel con un tornillo flojo y esto le provoca un escalofrío. Esto, se le ocurre,
“era como un presagio”. ¿Una señal de qué? ¿Qué sintieron en ese momento
Marcos y Gabriel?
¿En qué momento los primos comienzan a pensar que no están solos en esa
gran casa abandonada? Vuelvan a leer qué anuncia la presencia del ser
misterioso y luego comparen qué pistas encontraron.

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Finalmente, cuando están escapando de él, los protagonistas del cuento logran
ver al ser que los persigue. ¿Cómo es? ¿Por
qué no habían podido verlo hasta ese momento? Vuelvan a leer esa parte de la
historia.
Al final del cuento, cuando los chicos vuelven a la casa a tapiarla, escuchan
chillidos dentro de ella, lo que nos permite imaginar que el ser sigue allí dentro.
¿Por qué creen que no sale a atacarlos?
Luego del intercambio responder:

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CLASES N°5 Y 6

Propósito: Leer por sí mismos para

profundizar ciertas características.

CLASES N°7 Y 8
Propósito: Leer para profundizar en el clima de terror del cuento.

Socialización de las respuestas.

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PROPUESTA DE TRABAJO CONTENIDO ESI:

 El análisis del uso del lenguaje en sus diversas formas que permitan la detección de
prejuicios, sentimientos discriminatorios y desvalorizantes en relación con los
otros/as.

Luego de la propuesta de profundizar en el clima de terror del cuento, crear un

espacio de intercambio sobre los sentimientos y sensaciones que estas conclusiones
generaron. Llegar a la conclusión de que el miedo no tiene género, que todos
tenemos miedos en algún momento de nuestras vidas.
Realizar una lista de miedos que cada alumno/a tenga y entre todos poder conversar
como poder superarlos.

CLASES N°8 Y 9
Propósito: Leer para profundizar en la forma del relato (en parejas)

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CLASES N°10 y 11
Propósito: Escribir una descripción buscando generar un efecto en particular.

Se socializarán las descripciones.

CLASE N°12
Propósito: Renarrar un momento del cuento desde la perspectiva de un
personaje. (borrador)

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C
L
A
S
E

N°13
Propósito: Renarrar la historia desde la perspectiva de un personaje

Clase 14
Propósito: Trabajar la reflexión del lenguaje.
Se trabajará con los borradores elaborados en la clase anterior, uso de comas,
ortografía, voz narrativa y coherencia.

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Las producciones serán compartidas con el otro 6°.

● Complejidad 1: Si los alumnos/as no leen por sí mismos, seguirán la lectura

de la docente o de un compañero/a.
● Si los alumnos/as no escriben de manera autónoma escribirán con ayuda de la
docente. Se elaborará junto al alumno/a las palabras seguras del cuento para
ser utilizadas durante la secuencia.

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