PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA AÚLICA

Nos proponemos abordar las Prioridades Pedagógicas Provinciales

Mayor tiempo en la escuela y en el aula en situación de
aprendizaje.
Buen clima institucional que favorezca los procesos de
enseñanza- aprendizaje.
Más confianza en las posibilidades de aprendizajes de los
estudiantes.
Mejora en los aprendizajes con énfasis en el desarrollo de
capacidades de lengua, matemáticas y ciencias.

Nos centramos en el desarrollo de las Capacidades Fundamentales

 Oralidad, lectura y escritura.
 Abordaje y resolución de situaciones problemáticas.
 Pensamiento crítico y creativo.
 Trabajo en colaboración para aprender a interrelacionarse e
interactuar.

*Con esta planificación se pretende trabajar para el desarrollo de todas las

capacidades fundamentales, pero el foco estará centrado en la oralidad, lectura y
escritura y en el trabajo en colaboración para aprender a interrelacionarse e
interactuar.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

Planteo de interrogantes como disparadores para la búsqueda de respuestas a diferentes situaciones

planteadas.
Conversaciones dirigidas.
Confrontación de ideas y opiniones.

RECURSOS MATERIALES

Laminas, audio visuales, imágenes, afiches, marcadores, pizarrón, juegos

 Computadoras, impresora, internet, cámara fotográfica.

TIEMPO

Desde julio a septiembre

Días: lunes y jueves
Cantidad de horas: 4 horas semanales

ESPACIO

Aula
Otros espacios de la escuela

EVALUACIÓN

La evaluación será procesual e integral. Permitirá reconocer logros y dificultades en el aprendizaje de los
estudiantes, obteniendo información sobre la marcha de la enseñanza, haciendo posible el seguimiento y la
toma de decisiones sobre las intervenciones pedagógicas que se realicen, a fin de conseguir mejores
aprendizajes.

EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA: para indagar qué saben los estudiantes, cómo operan con su pensamiento, que
les interesa.
EVALUACIÓN FORMATIVA: para ajustar estratégicamente la enseñanza en función de un mejor aprendizaje.
EVALUACIÓN DE INTEGRACIÓN: al cerrar una secuencia, proyecto. Para promover, acreditar al cierre del ciclo
lectivo.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

De composición o abiertos: orales y escritos, individuales y grupales.

Observación de conductas: procesos y productos.
Observación y registro de datos: lista de control, registro de datos
 Secuencia Didáctica de lengua y literatura

Fundamentación
Esta secuencia didáctica tiene como eje central la lectura y la escritura, vistas como un proceso cargado de
sentido, complejo y diverso que trasciende la decodificación del sistema convencional de escritura, donde no
sólo es posible leer textos escritos, sino que se pueden leer imágenes, gestos, , el contexto…, se leen diversos
textos y con diferentes lenguajes. También se abrirá un espacio para la propia producción, favoreciendo la
autocorrección mediante el empleo de borradores. Los niños y niñas tendrán la oportunidad de generar y
poner a prueba hipótesis de interpretación y saberes previos, enriquecer conocimientos y habilidades
comunicativas (leer, escribir, hablar, escuchar), experimentar el placer de la lectura, disfrutar de la literatura
infantil, formar criterios de selección de materiales a leer, explorando textos narrativos e informativos, que le
permitan usar diferentes estructuras y procesos de pensamiento. Toda la secuencia didáctica gira en torno a
un personaje “El lobo” quien será el protagonista en las diferentes actividades que se generan.

Objetivos generales
 Asumir una participación activa en conversaciones acerca de experiencias personales y de lo que ha visto, leído,
escuchado
.
 Escuchar y producir diverso tipo de narraciones y descripciones orales

 Reconocer las funciones sociales de la lectura y la escritura

 Desarrollar prácticas de escritura exploratoria que le permitan comprender que la escritura es lenguaje y que se
escribe con diferentes propósitos

 Participar activamente en experiencias de lectura de textos literarios a través del docente, otros adultos y de
situaciones individuales y colaborativas de construcción de sentido

 Localizar información específica a partir de sus conocimientos sobre los portadores y las características de los
géneros.

 Poner en juego estrategias que le permitan avanzar en los aprendizajes vinculados con el sistema de escritura
 Aprendizajes y contenidos

Eje: ORALIDAD

Participación en conversaciones acerca de experiencias personales, temas de interés, textos leídos y

escuchados, con toma de conciencia progresiva de pautas básicas de intercambio.
Expresión de aportes personales con diferentes propósitos comunicativos: solicitar aclaraciones e información
complementaria; narrar, describir, pedir, manifestar inquietudes e intereses personales.

Participación en intercambios orales para la planificación de actividades, realizando aportes pertinentes al

contenido y al propósito de la comunicación

Comprensión y ejecución de consignas simples

Eje: LECTURA Y ESCRITURA

Exploración de las posibilidades de representación y comunicación que ofrece la lengua escrita.

Lectura exploratoria de palabras, frases y oraciones que conforman textos y de fragmentos de textos (títulos,
diálogos de un cuento leído por el docente, parlamentos de un personaje en una historieta, respuestas a
adivinanzas)

Interacción con los textos escritos explorando indicios y formulando anticipaciones

Escritura exploratoria de palabras, frases y oraciones que conforman un texto (afiches folletos, avisos, epígrafes
para una foto o ilustración, mensajes, invitaciones, respuestas a preguntas sobre temas conocidos) Escritura de
textos (en colaboración con el docente) -narraciones de experiencias personales, relatos breves, descripciones,
cartas personales, poniendo en juego estrategias de producción: discusión y determinación del propósito de
escritura, generación y organización de ideas, lectura del borrador, reformulación del escrito.

Participación en situaciones de revisión colectiva de la escritura (evaluar lo que falta escribir, detectar
inadecuaciones, proponer modificaciones).

Eje LITERATURA

Participación en situaciones de lectura, comentario e intercambio de interpretaciones de obras –cada vez más
complejas- de distintos autores y géneros (cuentos, fábulas, leyendas, novelas, poesías, coplas, adivinanzas) con
pares y adultos.

Escucha atenta y seguimiento de la lectura en voz alta ( realizada por el maestro u otro adulto): *sosteniendo el
hilo argumental; *identificando voces de los personajes

Eje. EL LENGUAJE, LA LENGUA, LOS TEXTOS Y LOS CONTEXTOS: USO Y REFLEXIÓN

 Evaluación de la propia escritura –en colaboración con el docente y los pares- , para: - la identificación de
omisiones (“lo que falta escribir). - formulación de propuestas de modificación.

 Consulta de escrituras familiares y confiables como referentes –el nombre propio y el de otros, marcas,
palabras conocidas, etc.- para ―saber cómo se escribe o ―para mejorar lo que se ha escrito

 Desarrollo de estrategias de solución de problemas de escritura - mediante la confrontación con diversos

portadores de textos- a partir del reconocimiento progresivo de:
- las letras y sus combinaciones.
la posición de las letras en las palabras

 Reflexión –en situaciones de escritura delegada al maestro- acerca de cuestiones vinculadas con la
segmentación léxica (separación de palabras en la oración).

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Participar en conversaciones respetando turnos de habla y adecuado lenguaje, expresando ideas en forma clara
y coherente

Verbaliza textos con ideas cada vez más completas y coherentes en situaciones comunicativas con diferentes
propósitos.

Identifica pautas de planificación de actividades y elabora propuestas pertinentes para lograr un propósito.

Desarrolla prácticas de lectura autónoma de palabras, oraciones y fragmentos de textos.

Comparte con otros la escritura de textos literarios y no literarios

Desarrolla prácticas de escritura autónoma de palabras, oraciones y fragmentos de textos.

Progreso en sus conocimientos sobre el sistema de escritura hasta producir, por sí mismos, escrituras que
puedan ser comprendidas por ellos y por otros.

Lectura de textos literarios variados de distintos autores y géneros.

Consulta en referentes la correcta escritura de palabras.

Secuencia de actividades del cuento:

“EL ESTOFADO DEL LOBO”.

CLASE Nº 1
Fecha:

Contenido y aprendizaje: Participación en situaciones de lectura, comentarios e intercambio de interpretaciones.

Título: “El estofado del lobo”.
Objetivo: Explorar material de lectura para ampliar sus conocimientos sobre la cultura escrita y desarrollar hábitos
lectores.
Anticipar el significado global de un texto a partir de las características del portador y de algunos elementos
paratextuales.
Intervenciones docentes:
La docente presentara el cuento: “El estofado del lobo” a través de una imagen, donde los alumnos deberán observar y
anticipar el contenido del mismo. Y responder las siguientes preguntas oralmente:
*¿De qué se tratará el cuento?
*¿Quiénes creen que serán los personajes?
Luego la docente leerá el cuento y finalizada la lectura por parte de la educadora, se generará un espacio de
intercambio entre los lectores, para corroborar si lo que habían anticipado era correcto o no. El conversar sobre un texto
obliga a explicitar la interpretación personal y poder comunicarla en palabras y favorece la comprensión del texto.
Una vez finalizada la primera lectura y todos los niños ya conocen la historia y están familiarizados con los personajes,
el docente escribirá el titulo del cuento en el pizarrón y pedirá que los alumnos localicen la palabra LOBO, luego se les
pedirá que lean las demás palabras que componen el titulo. A continuación pedirá que localicen palabras conocidas que
puedan leerlas solitos, que subrayen palabras que no conocen y las escriban en el cuaderno. También deberán escribir
otras palabras que comiencen igual que las subrayadas..

Indicador de evaluación:

NIVEL ALTO. Expresa ideas completas y pertinentes del tema sugerido frente a los interlocutores .

NIVEL MEDIO: Expresa ideas sobre el tema frente al grupo de pares.

 NIVEL BAJO: Expresa ideas desordenadas del tema.

Observación pedagógica
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CLASE Nº 2
Fecha:

Contenido y aprendizaje: Participación de revisión colectiva de escritura.

Título: Personajes del cuento: “El estofado del lobo”.

Objetivo: Desarrollar diversas situaciones de escritura en torno al cuento escuchado.

Intervenciones docentes:
El docente lee en voz alta el cuento que se encuentra escrito en un afiche, los alumnos siguen la lectura del cuento en
su copia.
La lectura sostenida del cuento brinda a los chicos un marco de referencia a la hora de escribir ¿Quiénes son los
personajes?, a medida que los nombren los irán escribiendo en un afiche y algunas características de los mismos, otro
interrogante posible para escribir es ¿en qué ambiente se desarrolla la historia?
Luego leerán y realizarán las correcciones necesarias, consultando diferentes portadores de textos (abecedario,
nombres, cuento). Seguidamente los escribirán en el cuaderno.

Actividades de los alumnos en el cuaderno:

Escribe el nombre de los personajes del cuento y dibújalos.

Indicadores de Evaluación:
NIVEL ALTO: Participa, revisa y corrige la escritura.
NIVEL MEDIO: Participa en situaciones de escritura colectiva de un texto.
NIVEL BAJO: Copia con sentido de producciones textuales escritas en forma colectiva.
Observación pedagógica
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CLASE Nº 3
Fecha:
Contenido y aprendizaje: Escritura exploratoria de palabras, frases y oraciones que conforman un texto.
Título: ¿Qué ves?
Objetivo: Adquirir mayor autonomía en la escritura de frases significativas y textos breves.
Intervenciones docentes:
El educador presentará imágenes del cuento:”El estofado del lobo”, y pedirá a los alumnos que observen y digan a que
parte del cuento pertenece cada imagen. Seguidamente, deberán pegar las imágenes en sus cuadernos y escribir
palabras y/o oraciones y que expliquen cada imagen.

Actividades del alumno en el cuaderno:

Observa las imágenes y escribe a que parte del cuento pertenece

Indicadores de Evaluación:
 NIVEL ALTO: Participa, revisa y corrige la escritura.
NIVEL MEDIO: Participa en situaciones de escritura colectiva de un texto.
NIVEL BAJO: Copia con sentido de producciones textuales escritas en forma colectiva.

Observación pedagógica
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CLASE Nº 7
Fecha:
Contenido y aprendizaje: Escritura exploratoria de palabras, frases y oraciones que conforman un texto.

Título: ¡¡El cuento se desordenó!!

Objetivo: Explorar material de lectura y escritura para ampliar sus conocimientos sobre la cultura escrita y desarrollar
hábitos lectores.

Intervenciones docentes:
Para comenzar la clase la docente pedirá a los alumnos que relaten nuevamente lo que recuerdan del Cuento: “El
estofado del lobo”. A continuación, les presentara las secuencias de imágenes del cuento, y les pedirá que las ordenen
enumerándolas del 1 al 4. Seguidamente les propondrá imaginar, dibujar y escribir otro final para el cuento.

Actividades de los alumnos en el cuaderno:

Observa las secuencias y ordena el cuento

Indicador de evaluación:
NIVEL ALTO: Escribe fragmentos de textos de manera autónoma
NIVEL MEDIO: Escribe palabras, oraciones y fragmentos de textos

NIVEL BAJO: Realiza escritura de textos a través de la copia con sentido.

Observación pedagógica
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CLASE Nº 4, 5 Y 6
Fecha:
Contenido y aprendizaje: Participación en situaciones de lectura, comentario e intercambio, de interpretaciones de
textos.
Título: ¿Qué me acuerdo?
Objetivo: comprender e interpretar distintos momentos del cuento
Intervenciones docentes:
Retomamos lo trabajado en las clases anteriores y dialogamos sobre los diferentes momentos del cuento. La docente
preguntará:

EN LA PRIMERA PARTE DEL CUENTO:

*¿Quién es el personaje que aparece primero?
*¿A quién observa?
*¿Qué deseos tiene?

LUEGO COMO SIGUE LA HISTORIA:

*¿Qué hace el lobo? ¿Qué prepara?
*¿Para quién?
*¿Por qué?

Y AL FINAL DEL CUENTO:

*¿Qué hacen los pollitos?
*¿Qué hace la gallina?
*¿Qué hace el lobo, se la come a la gallina? ¿Por qué?

Después de responder oralmente todas estas preguntas, los alumnos deberán completar una ficha.
Seguidamente se pedirá que reescriban el cuento. Se pedirá que entre todos reescriban el cuento, irán pasando alumno
por alumno, se los escribirá en un afiche, luego se corregirán los errores si los hubiese. Una vez terminada la actividad
se pedirá que los alumnos copien en sus cuadernos la producción realizada.

Actividades de los alumnos en el cuaderno

COMPLETA

EN LA PRIMERA PARTE DEL CUENTO:

*¿QUIÉN ES EL PERSONAJE QUE APARECE PRIMERO
EN EL CUENTO?
____________________________________
*¿A QUIÉN OBSERVA?
____________________________________
*¿QUÉ DESEOS TIENE?
____________________________________
LUEGO COMO SIGUE LA HISTORIA:
*¿QUÉ HACE EL LOBO? ¿QUÉ PREPARA?
________________________________________
*¿PARA QUIÉN?
________________________________________
*¿POR QUÉ?
__________________________________________
Y AL FINAL DEL CUENTO:
*¿QUÉ HACEN LOS POLLITOS?
__________________________________________
Indicadores de Evaluación:

NIVEL ALTO: Escribe fragmentos de textos de manera autónoma

NIVEL MEDIO: Escribe palabras, oraciones y fragmentos de textos

NIVEL BAJO: Realiza escritura de textos a través de la copia con sentido.

Observación pedagógica
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CLASE 7
Fecha:
Contenido y aprendizaje: Participación en situaciones de lectura, comentario e intercambio, de interpretaciones de
textos.
Título: ¿Cómo era el lobo?
Objetivo: comprender e interpretar distintos momentos del cuento
Intervenciones docentes:
Iniciamos la clase recordando el cuento “el estofado del lobo”. En esta historia el lobo tiene un cambio hacia el final.
¿Por qué? ¿Cómo era antes?, ¿Y después?, ¿Qué lo hizo cambiar?. Se registrarán en un afiche las distintas opiniones
expresadas por los niños.
En el cuaderno:

Entre todos completamos el siguiente cuadro:

Indicadores de Evaluación:

NIVEL ALTO: Escribe fragmentos de textos de manera autónoma

NIVEL MEDIO: Escribe palabras, oraciones y fragmentos de textos

NIVEL BAJO: Realiza escritura de textos a través de la copia con sentido.

CLASE 8
Fecha:
TRABAJO PRACTICO:
 ENCIERRO EL DIBUJO QUE REPRESENTA EL DESEO DEL LOBO Y DIGO POR QUÉ

ENCIERRO EL PERSONAJE PRINCIPAL DEL CUENTO Y DIGO QUÉ HACE

ESCRIBO COMO PUEDO QUE SUCEDE EN CADA IMAGEN

4 DIBUJO UN NUEVO FINAL

EL ESTOFADO DEL LOBO

HABÍA UNA VEZ UN LOBO AL QUE LE GUSTABA COMER MÁS QUE CUALQUIER OTRA COSA EN EL MUNDO.
APENAS TERMINABA UNA COMIDA, EMPEZABA A PENSAR EN LA PRÓXIMA.
UN DÍA, AL LOBO LE DIO ANTOJO DE ESTOFADO DE POLLO. PASÓ EL DÍA EN EL BOSQUE BUSCANDO UN POLLO
APETITOSO Y FINALMENTE VIO UNA GALLINA. "¡AH! ES JUSTO LO QUE NECESITO". EL LOBO ACECHÓ A SU
PRESA HASTA QUE LA TUVO CERCA, PERO CUANDO YA LA IBA A AGARRAR... SE LE OCURRIÓ OTRA IDEA.
"SI HUBIERA FORMA DE ENGORDAR ESTA AVE UN POCO MÁS, TENDRÍA MÁS CARNE PARA COMER", SE DIJO.
EL LOBO CORRIÓ A CASA Y SE PUSO A COCINAR.
PRIMERO HIZO CIEN DELICIOSOS PANQUEQUES, Y POR LA NOCHE LOS DEJÓ EN LA PUERTA DE LA CASA DE LA
GALLINA. - COME BIEN, GALLINITA QUERIDA. ¡PONTE GORDA Y SABROSA PARA MI ESTOFADO!
LA NOCHE SIGUIENTE, LE LLEVÓ A LA GALLINA CIEN APETITOSAS ROSQUILLAS.
- COME BIEN, GALLINITA MÍA. ¡PONTE GORDA Y SABROSA PARA MI ESTOFADO!, LE DIJO.
AL DÍA SIGUIENTE LE LLEVÓ UN APETITOSO PASTEL, QUE PESABA MÁS DE CIEN KILOS, Y RELAMIÉNDOSE LE
DIJO:
- COME BIEN, GALLINITA LINDA. ¡PONTE GORDA Y SABROSA PARA MI ESTOFADO!
- POR FIN LLEGÓ LA NOCHE QUE EL LOBO HABÍA ESTADO ESPERANDO. PUSO UNA ENORME OLLA AL FUEGO Y
SALIÓ ALEGREMENTE A BUSCAR SU COMIDA. "ESA GALLINITA DEBE ESTAR TAN GORDA COMO UN BALÓN",
PENSÓ. "VOY A VERLA".
PERO APENAS SE ASOMÓ A ESPIAR POR EL OJO DE LA CERRADURA... LA PUERTA SE ABRIÓ Y LA GALLINA
CACAREÓ:
- ¡AH! ¡ASÍ QUE ERA USTED, SEÑOR LOBO!
- ¡NIÑOS, NIÑOS!, LOS PANQUEQUES, LAS ROSQUILLAS Y ESE EXQUISITO PASTEL NO ERAN UN REGALO DEL
NIÑO DIOS. LOS TRAJO EL TÍO LOBO.
LOS POLLITOS AGRADECIDOS SALTARON SOBRE EL LOBO Y LE DIERON CIENTOS DE BESITOS.
- ¡GRACIAS, GRACIAS, TÍO LOBO! ¡ERES EL MEJOR COCINERO DEL MUNDO!
EL TÍO LOBO NO COMIÓ ESTOFADO ESA NOCHE, PERO MAMÁ GALLINA LE PREPARÓ UNA CENA DELICIOSA.
"NO HE COMIDO ESTOFADO DE POLLO, PERO HE HECHO FELICES A LOS PEQUEÑUELOS", PENSÓ MIENTRAS
VOLVÍA A CASA. "TAL VEZ MAÑANA LES PREPARE CIEN APETITOSAS GALLETITAS".