UNIDAD 02 “Abrimos el telón para mejorar una buena convivencia escolar”

SESIÓN 01: “RECONOCEMOS LOS NIVELES DE COMPRENSIÓN LECTORA”

I. DATOS INFORMATIVOS:

UGEL LAMAS
I.E 0350- “ Los Mártires de la Amazonía”
NIVEL Secundaria SEMANA
CICLO VII DURACION 2 Hrs
AREA COMUNICACIÓN FECHA: ____/__04__/2024
GRADO/SECC 4tº “A" DOCENTE: ALBER HUAMAN INFANTE

II. APRENDIZAJES ESPERADOS:

-Reconocer los niveles de comprensión lectora para mejorar el análisis y comprensión de los textos que lee.
PROPÓSITO -Practicar la aplicación de cada nivel de comprensión lectora a través de diferentes tipos de textos.
-Desarrollar estrategias para mejorar la comprensión lectora.
EVIDENCIA Desarrollo de la ficha práctica.

COMPETENCIAS Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.

• Obtiene información del texto escrito.

CAPACIDADES
• Infiere e interpreta información del texto.
 Identifica información explícita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y algunos detalles
en diversos tipos de texto con varios elementos complejos en su estructura, así como vocabulario variado.
 Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto a partir de información explícita e implícita de
DESEMPEÑOS
texto, o al realizar una lectura intertextual.
 Opina sobre el contenido, la organización textual, el sentido de diversos recursos textuales y la intención de
autor.
-Identifica información explícita, relevante y complementaria en diversos textos, utilizando los niveles de
comprensión lectora.
CRITERIOS DE -Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto a partir de una lectura comprensiva.
EVALUACIÓN/
LISTA DE COTEJO -Explica la intención del autor, el tema, los subtemas y los diferentes puntos de vista del texto leído.
-Opina sobre el contenido, la organización textual, el sentido de diversos recursos textuales y la intención del autor.

COMPETENCIAS TRANSVERSALES
Personaliza entornos virtuales

SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES Gestiona información del entorno virtual.

GENERADOS POR LAS TIC Interactúa en entornos virtuales.

Crea objetos virtuales en diversos formatos.

Define metas de aprendizaje.

Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de

GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTONOMA
aprendizaje.
 Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje.
ENFOQUE TRANSVERSAL
ENFOQUE ORIENTACION AL BIEN COMUN
VALORES Respeto, equidad y justicia
Los estudiantes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de
 compe
común
ENFOQUE AMBIENT
VALORES Respe
Recon
géner
Dispo

III. SECUENCIA DIDACTICA:

M PROCESOS PEDAGÓGICOS T
 La docente, saluda a los estudiantes, recuerda la actividad anterior y llegan a conclusiones.
 Luego recuerdan los acuerdos de convivencia para la interacción en el trabajo: escucharse atentamente, esperar turnos
para participar, entre otros
1. Levantamos la mano para participar.
2. Respetamos las opiniones de los demás.
3. Respetar los turnos de participación, entre otros.
 Se recuerda la situación significativa: Convivencia escolar
 ¿Qué acciones podemos realizar para tener una convivencia armoniosa?
 ¿Cómo podemos organizarnos para cumplir diferentes roles?
MOTIVACIÓN:
 La profesora presenta un texto corto:
15”
Es sabido que el futbol, una falta dentro del área en contra del rival que está atacando se sanciona con un
penal. Sandra está en el área, a punto de patear la pelota hacia el arco, cuando recibe el golpe de una
jugadora del equipo contrario, quien desea impedir el gol.

 Se invita a los estudiantes a leer en silencio el texto presentado.

 Después se les pide que anoten en sus cuadernos las ideas más importantes que se desprenden del texto a partir de
las siguientes preguntas:
INICIO

 ¿De qué trata el texto?

 ¿Qué le pasa a Sandra?
 ¿Creen que estuvo correcto la acción de la otra jugadora? ¿Por qué?
 Luego los alumnos participan de manera voluntaria y salen a la pizarra a escribir sus respuestas.
 Se valora la participación.
• Generarnos conflicto cognitivo y Saberes previo.
 ¿Todo lo que plantearon en sus respuestas corresponde a una certeza o una suposición?
 ¿Qué hemos hecho para encontrar las posibles respuestas que tenemos en la pizarra?
R/ Deducir
 ¿Qué necesitamos para deducir?
R/ Contar con información suficiente.
 qué saben sobre la comprensión lectora.
 ¿Cuáles son los niveles de comprensión?
 ¿Por qué se le conoce como niveles de comprensión?
 De anota las respuestas en la pizarra.
 Se define la comprensión lectora como el proceso de entender el significado de un texto. A su vez es es una habilidad fundamental
para el aprendizaje en todas las áreas.
 Se les comunica el nombre de la actividad.
 Luego se presenta el propósito de aprendizaje de la actividad.
 Se da a conocer cuál será producto a lograr de la actividad. (Desarrollo de una ficha de comprensión según los niveles)
 GESTIÓN Y A

 La profesor
y crítico.
 Define cada
 Brinde ejem
Nivel literal
 Explica que
 Da ejemplo
primer párr
Nivel inferencia
 Se explica q
 Dé ejemplo
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Nivel crítico
 Se explique
 Se da ejem
existen sob

DESARRROLLO
 Terminado
niveles.
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 Identifica
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IV. RECURSOS A UTILIZAR

MATERIALES Y RECURSOS

 Plumones gruesos. - Pizarra acrílica.

 Recursos del entorno. -Carteles de colores

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Rosa Exilda Castillo Espinoza Alber Huamán Infante
SUBDIRECTORA DOCENTE RESPONSABLE