Semana 1 Sesiones de Apren. V Ciclo - Marzo 2024

SESIÓN DE APRENDIZAJE N.
º 01
NARRAMOS NUESTRAS EXPERIENCIAS VACACIONALES
I. DATOS INFORMATIVOS
☑ DRE :
☑ UGEL :
☑ Institució n Educativa :
☑ Director :
☑ Docente :
☑ Grado y secció n :
☑ Fecha :
II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

ÁREA: COMUNICACIÓN
ESTÁNDARES DE Se expresa adecuá ndose a situaciones comunicativas formales e

APRENDIZAJE informales.
COMPETENCIA/
DESEMPEÑOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CAPACIDADES
Se comunica oralmente en 5° grado: 5° grado:

su lengua materna
Expresa oralmente ideas y Narra hechos realizados durante sus
- Obtiene informació n del emociones de forma vacaciones en forma coherente.
texto oral. coherente y cohesionada.
Narra hechos realizados durante sus
- Infiere e interpreta 6° grado: vacaciones en forma cohesionada.
informació n del texto oral.
Expresa oralmente ideas y 6° grado:
- Adecú a, organiza y emociones de forma
Expresa oralmente los hechos realizados
desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
durante sus vacaciones en forma
coherente y cohesionada.
coherente.
- Utiliza recursos no verbales
Expresa oralmente los hechos realizados
y paraverbales de forma
durante sus vacaciones en forma
estratégica.
cohesionada.
- Interactú a estratégicamente
con distintos interlocutores. EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
- Reflexiona y evalú a la forma, Narració n oral de sus vacaciones.

el contenido y contexto del
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
texto oral
Lista de cotejo.
ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
Inclusivo Docentes y estudiantes practican la amistad y respetan su identidad
VALORES:
SESIÓN DE APRENDIZAJE V CICLO 1

Confianza en la persona
III.PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
ANTES DE LA SESIÓN - Disponer adecuadamente el mobiliario
- Preparar los materiales a utilizar
MATERIALES O RECURSOS A Papelote, plumones, mota, ovillo de hilo de lana.

UTILIZAR
IV.MOMENTOS DE LA SESIÓN
RETO: Expresar sus experiencias vacacionales de manera coherente y cohesionada.
PROCESOS DIDÁCTICOS/ESTRATEGIAS
INICIO (15’)
Motivación:
Se saluda amablemente a los estudiantes, luego se procede a realizar la diná mica “La telarañ a”
Participan de la diná mica: El docente coje el ovillo de lana y se presenta diciendo sus nombres, apellidos y
donde ha pasado sus vacaciones, luego tira el ovillo de lana a otro estudiante, cogiendo él la punta del
ovillo, el otro estudiante que cogió el ovillo hace lo mismo y tira el ovillo a otro compañ ero, cogiendo el
hilo del otro extremo, así sucesivamente se van pasando el ovillo hasta terminar con todos, luego el que
tiene el ovillo nuevamente dice una cualidad de él y tira el ovillo a su antecesor, y así sucesivamente hasta
que el hilo nuevamente quede en el ovillo en su totalidad.
Comentan la diná mica realizada a través de interrogantes: ¿Qué les pareció la diná mica? ¿Por qué? ¿Có mo
se sintieron? ¿Dó nde han pasado sus vacaciones? ¿Con quiénes han pasado sus vacaciones? ¿Han viajado?
¿A dó nde? ¿Qué experiencias vacacionales han experimentado?
Saberes previos:
Luego de escuchar sus respuestas, se comenta a partir de un hecho significativo de sus vacaciones: ¿Có mo
han disfrutado sus vacaciones? ¿Han viajo fuera de su provincia? ¿Qué hechos recuerdan de ese viaje?
¿Qué juegos han realizado? ¿Han jugado con sus amigos? ¿Qué anécdotas pueden contar?
Conflicto cognitivo:
Ese hecho significativo de sus vacaciones: ¿Qué implicancias tiene en su vida diaria? ¿Qué enseñ anzas
positivas pueden absorber? ¿Qué hechos no quisieran que se repitan?
Propósito: Los niñ os y niñ as hoy realizará n la narració n de sus experiencias vacacionales de manera
coherente y cohesionada para demostrar una expresió n oral sofisticada.
El docente y alumnos acuerdan las normas de convivencia:
- Respetar la opinió n de los demá s.
- Escuchar atentamente al docente y a sus compañ eros.
- Levantar la mano antes de opinar.
- Cuidar y proteger los materiales del aula.

DESARROLLO (60’)
5° grado: 6° grado:
Antes de la narración
Escuchan la narració n, de una experiencia vacacional de un compañ ero de manera voluntaria.
Comentan la experiencia narrada a través de interrogantes: ¿Qué informació n compartió su compañ ero?
¿Dó nde sucedieron los hechos? ¿cuá l es el hecho principal? ¿Cuá l es el hecho secundario? ¿Có mo termina
la experiencia? ¿Qué actitudes muestra su compañ ero al narrar la experiencia? ¿Có mo lo sabemos?
Planificamos nuestra narració n, siguiendo el esquema:
Propósito
Narrar
experiencias
vacacionales
Destinatario
Escenario
Compañ eros,
El aula o patio de
compañ eras y la I.E.
maestro
Organizamos las ideas de nuestra narració n, en el siguiente esquema:

¿Dó nde
pasó ?
¿Con quién
¿Qué pasó ?
pasó ?
Nombre de
mi
experiencia
vacacional
¿Por qué ¿A qué

pasó ? hora pasó ?
¿Por qué es
importante
para mí?
Durante la narración
Organizamos el aula en media luna y acordamos el turno de participació n.
Mientras narramos consideramos lo siguiente:
Después de la narración
Evaluamos nuestro relato a través de los siguientes criterios:

Saludamos al pú blico y
Al iniciar la damos una pequeñ a
narració n introducció n de la
experiencia
Utilizamos buena
Durante nuestra entonació n, gestos,
narració n postura, coherencia y
cohesió n
Agradecemos a
Al final de los asistentes y
nuestra cedemos la
narració n palabra con
elocuencia
Reflexionamos sobre nuestra presentació n:
¿Có mo fue mi presentació n? ¿Qué experiencia fue la má s bella? ¿Por qué?

¿Có mo me desenvolví durante la narració n de mi ¿Qué enseñ anza puedo aprender de las
experiencia? experiencias escuchadas?
¿Có mo terminé mi narració n? ¿Mi experiencia fue impactante? ¿Có mo lo sé?
CIERRE (15’)

Aplica lo aprendido:
De la experiencia relatada, describe el hecho principal (5°) elabora una tabla con los aspectos positivos y
negativos deducidos de la misma experiencia (6°).
Evaluación:
Se les entrega una ficha de evaluació n a cada estudiante para evaluar su relato de experiencias:
Relato de la experiencia SI NO
El relato de la experiencia tuvo cohesió n.
El relato de la experiencia fue coherente.
El relato de la experiencia se hizo con buena entonació n.
El relato de la experiencia se hizo con una postura adecuada.
En el relato de la experiencia se utilizó lenguaje sencillo y locuaz.
Desarrollan una ficha de actividades.

Trabajo para casa: Describe un lugar turístico que hayas visitado.
Retroalimentación:
Se realizará una retroalimentació n por descubrimiento o reflexió n, dó nde será n ellos mismos quienes
descubran sus errores y a partir de ello reflexionar sobre la mejora de sus aprendizajes.
Metacognición:
¿Qué aprendí el día de hoy?
¿Tuve alguna dificultad para aprender?
¿Para qué me sirve lo aprendido?
¿Quiénes participaron en el desarrollo de la clase?
Reflexiones de aprendizaje:
¿Qué avances tuvieron los niñ os y niñ as?
¿Qué dificultades tuvieron los niñ os y niñ as?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesió n?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuá les no?
V. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
- Ministerio de Educació n. (2017). Currículo Nacional de Educació n Bá sica.
- Ministerio de Educació n. (2017). Programa Curricular de Educació n Bá sica Regular, Primaria.
- Ministerio de educació n (2024). Calendarizació n del añ o escolar, Perú .
- Planificació n Anual de primaria.
- Unidad de aprendizaje.
- Diccionario españ ol.
- Link de imá genes
- https://images.app.goo.gl/pVZUEQVgqwUVWVJF6
- https://images.app.goo.gl/fTT87tSPFafCcKKu5
- https://images.app.goo.gl/NuMCQZL6kKat3XUE8

- https://images.app.goo.gl/mnrLXXyXfD9SW4Bc8
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Nº 01
LISTA DE COTEJO
TÍTULO: NARRAMOS NUESTRAS EXPERIENCIAS VACACIONALES
GRADO 5° grado FECHA
DESEMPEÑOS

Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Expresa oralmente los Expresa oralmente los

hechos realizados durante hechos realizados durante APOYO
N° NOMBRE Y APELLIDOS REQUE
sus vacaciones en forma sus vacaciones en forma
RIDO
coherente. cohesionada.
01
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Lo hizo √ No lo hizo X Requiere apoyo /
LISTA DE COTEJO
TÍTULO: NARRAMOS NUESTRAS EXPERIENCIAS VACACIONALES
DESEMPEÑOS
Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada
Relata hechos realizados Relata hechos realizados

durante sus vacaciones en durante sus vacaciones en APOYO
forma coherente. forma cohesionada.
RIDO
01
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SESIÓN DE APRENDIZAJE N.º 02

JESÚS ES RECIBIDO COMO REY: DOMINGO DE RAMOS
☑ DRE :
☑ UGEL :
☑ Director :
☑ Docente :

☑ Fecha :

ÁREA: EDUCACIÓN RELIGIOSA
ESTÁNDARES DE
Explica la acció n de Dios presente en el Plan de Salvació n.
APRENDIZAJE
COMPETENCIA/
CAPACIDADES
Construye su identidad 5° grado: 5° grado:

como persona humana,
Reconoce el amor de Dios presente Identificar el plan de salvació n
amada por dios, digna,
en la Historia de la Salvació n conociendo de las acciones del
libre y trascendente,
respetá ndose a sí mismo y a los domingo de ramos.
comprendiendo la
demá s.
doctrina de su propia Reconocer que Dios nos ama, porque
religión, abierto al diálogo 6° grado: es un padre misericordioso.
con las que le son cercanas
Comprende la acció n de Dios 6° grado:
- Conoce a Dios y asume su revelada en la Historia de la
identidad religiosa y Salvació n y en su propia historia, Reconocer el plan de salvació n
espiritual como persona que respeta la dignidad y la identificando las acciones del
digna, libre y trascendente. domingo de ramos.
libertad de la persona humana.
- Cultiva y valora las Mostrar respeto y amor a Dios,
manifestaciones religiosas porque es un padre misericordioso.
de su entorno argumentando EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
su fe de manera
comprensible y respetuosa. Organizador grá fico del domingo de
ramos.
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
Lista de cotejo.
Inclusivo Docentes y estudiantes practican la amistad y respetan su identidad.
VALORES:
ANTES DE LA SESIÓN - Disponer adecuadamente el mobiliario.
- Preparar los materiales a utilizar.
MATERIALES O RECURSOS A Papelote, plumones, mota, canció n, biblia latinoamericana.

UTILIZAR

RETO: Elaborar un organizador con las acciones del domingo de ramos.
INICIO (15’)
Motivación:
Se saluda amablemente a los estudiantes, luego se les invita a entonar la siguiente canció n “Arriba
nuestros ramos”: https://www.youtube.com/watch?v=QZnFwsVNDAg
Comentan la canció n a través de interrogantes: ¿De qué trata la canció n? ¿Quién es nuestro liberador?
¿Quién nos conduce hacia el reino de la luz? ¿A quién cantamos? ¿Quién viene en nombre del señ or? ¿Qué
llevamos en nuestras manos? ¿Qué debemos hacer juntos?
Saberes previos:
Luego de escuchar sus respuestas, se comenta a partir del domingo de ramos: ¿Có mo celebran el domingo
de ramos en su comunidad? ¿Qué significa el domingo de ramos? ¿Quién es proclamo rey ese día? ¿Qué
acciones realizó Jesú s en el domingo de ramos? ¿Han participado alguna vez del domingo de ramos?
Ese hecho significativo tiene influencia en su fe cristiana: ¿Qué significa el domingo de ramos? ¿Qué
hechos conocen de este acontecimiento? ¿Por qué celebramos el domingo de ramos?
Propósito: Los niñ os y niñ as hoy realizará n un organizador grá fico de los acontecimientos principales
suscitados el domingo de ramos.
DESARROLLO (60’)
Ver
Leen el siguiente texto bíblico: (Anexo 01)
Lucas 19, 28-40
Juzgar
Ahora conversan sobre el texto para entenderlo mejor.
¿De qué ciudad se iba Jesú s? ¿En qué ciudad estaba Jesú s?
¿Hacia qué ciudad se dirigía? ¿A dó nde iba Jesú s?

¿Para qué envío a los dos discípulos? ¿A qué discípulos envío Jesú s para traer el burrito?
¿Qué les dijeron a los discípulos cuando estaban ¿Qué les dijo el dueñ o del burro a los discípulos?
desatando al burro?
¿Có mo recibía la gente a Jesú s?
¿Có mo alababa a gente?
¿Por qué los fariseos se incomodaban con la gente
¿Por qué los fariseos se molestaban? que recibía a Jesú s?
¿Por qué Jesú s les dijo: “Les aseguro que, si ellos ¿Por qué Jesú s les dijo: “Les aseguro que, si ellos
se callan, ¿gritará n las piedras”? se callan, ¿gritará n las piedras”?
¿Por qué lo proclamaban rey? ¿Por qué la gente tendía mantas por donde iba a
pasar Jesú s?
¿Por qué los fariseos tenían miedo que Jesú s sea
recibido como rey? ¿Por qué los fariseos querían hacer callar a la
gente?
¿Qué significan las palmeras?
Actuar
Representan a través de un juego de roles, cuando Jesú s es recibido como un rey.
Comentan sus representaciones.
Observan el siguiente vídeo:

https://www.youtube.com/watch?v=3RL9sE3eChY
Se agrupan de a cinco para elaborar un organizador grá fico sobre los acontecimientos del domingo de
ramos.
Elaboran organizadores en un papelote (anexo 02).
Comparten sus organizadores con sus compañ eros.
Elaboran sus conclusiones.
Revisar – Evaluar
Ahora te toca trabajar a ti.
¿Por qué la gente quería que Jesú s sea su Rey? ¿Por qué los fariseos no querían que Jesú s sea
Rey?
¿Por qué los fariseos se molestaban cuando
alababan a Jesú s? ¿Por qué la gente aclamaba a Jesú s como rey sin
serlo?
¿Có mo celebra tu comunidad el domingo de
ramos? ¿Cuá l es el significado del domingo de ramos?
¿Qué significa para ti el domingo de ramos? ¿En tu familia que hacen el domingo de ramos?

¿Qué significa el que Jesú s llegue sobre un asno? ¿Qué compromisos puedes asumir en esta
festividad?
CIERRE (15’)
Elaboran un resumen de los acontecimientos del domingo de ramos (5°).
Escribir una alabanza a Dios, pidiendo perdó n por sus malas acciones (6°).
Evaluación:
Trabajo para casa: Averigua por qué la gente ponía alfombras en el piso para que pase Jesú s sobre ellas.
Retroalimentación:
Metacognición:
- La biblia latinoamericana
- https://images.app.goo.gl/jr5Ry1x8jLq5euRZA
- https://images.app.goo.gl/9XoG8S2vQYNPAGKMA

LISTA DE COTEJO
TÍTULO: JESÚS ES RECIBIDO COMO REY: DOMINGO DE RAMOS
DESEMPEÑOS
Reconoce el amor de Dios presente en la Historia de la Salvació n respetá ndose a sí mismo y a los demá s.
Identificar el plan de Reconocer que Dios nos

salvació n conociendo de las ama, porque es un padre APOYO
acciones del domingo de misericordioso.
RIDO
ramos.
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LISTA DE COTEJO
TÍTULO: JESÚS ES RECIBIDO COMO REY: DOMINGO DE RAMOS
DESEMPEÑOS
Comprende la acció n de Dios revelada en la Historia de la Salvació n y en su propia historia, que respeta la
dignidad y la libertad de la persona humana.
Reconocer el plan de Mostrar respeto y amor a

salvació n identificando las Dios, porque es un padre APOYO
acciones del domingo de misericordioso.
RIDO
ramos.
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EL PLANO CARTESIANO

☑ DRE :
☑ UGEL :
☑ Director :
☑ Docente :
☑ Fecha :

ÁREA: MATEMÁTICA
ESTÁNDARES DE
Describe recorridos y ubicaciones en planos.
APRENDIZAJE
COMPETENCIA/
CAPACIDADES
Resuelve problemas de 5° grado: 5° grado:

forma, movimiento y
Describe los cambios de Identifica los elementos del plano
localización
tamañ o de los objetos cartesiano.
- Modela objetos con mediante as ampliaciones,
Ubica puntos y crea figuras geométricas en
formas geométricas y sus reducciones y reflexiones de
el plano cartesiano.
transformaciones. una figura plana en el plano
cartesiano 6° grado:
- Comunica su
comprensió n sobre las 6° grado: Identifica los ejes del plano cartesiano.
formas y relaciones
geométricas. Describe los cambios de Ubica puntos y crea figuras diversas en el
tamañ o y ubicació n de los plano cartesiano.
- Usa estrategias y objetos mediante
procedimientos para ampliaciones, reducciones y EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
orientarse en el espacio. giros en el plano cartesiano
Elaborar un plano cartesiano con sus
- Argumenta afirmaciones elementos, ubicar puntos y crear figuras.
sobre relaciones
geométricas
Lista de cotejo.
VALORES:

MATERIALES O RECURSOS A Papelote, plumones, mota, reglas.

UTILIZAR
RETO: Elaborar un plano cartesiano para ubicar puntos y crear figuras.
INICIO (15’)

Motivación:
Se saluda amablemente a los estudiantes, luego se les invita a observar la siguiente imagen:
Comentan la imagen a través de interrogantes: ¿Qué observan? ¿Qué personajes son? ¿Qué objetos son?
¿Dó nde está n ubicados? ¿Có mo podemos describir su ubicació n exacta en la imagen? ¿Qué significan las
líneas rojas? ¿Cuá ntas figuras hay?
Saberes previos:
Luego de escuchar sus respuestas, se comenta a partir de lo observado: ¿Qué es un plano cartesiano? ¿Qué
elementos lo conforman el plano cartesiano? ¿Qué podemos ubicar en un plano cartesiano? ¿Qué podemos
formar en un plano cartesiano? ¿Han elaborado alguna vez un plano cartesiano? ¿Cuá ntos ejes tiene un
plano cartesiano? ¿Qué nombre tiene cada eje del plano cartesiano?
El plano cartesiano es importante para nuestra ubicació n ¿Có mo podemos elaborar un plano cartesiano?
¿Qué podemos realizar en un plano cartesiano? ¿Có mo utilizarías un plano cartesiano?
Propósito: Los niñ os y niñ as hoy realizará n un plano cartesiano para ubicar posiciones distintas.
DESARROLLO (60’)

Situación problemática:
Se le presenta la siguiente situació n problemá tica:
Los estudiantes del quinto gado han llegado en la Los estudiantes del sexto gado han llegado en la
primera semana a su aula, ellos han dejado sus primera semana a su aula, ellos han dejado sus
loncheras en diversos lugares de la misma, el frutas del refrigerio en diversos lugares de la
docente desea saber el punto exacto de la misma, el docente desea saber el punto exacto de
ubicació n ¿Puedes ayudarlo a realizarlo? ¿Có mo la ubicació n ¿Puedes ayudarlo a realizarlo? ¿Có mo
podrían hacerlo? podrían hacerlo?
Familiarización con el problema:
Se asegura la comprensió n de la situació n Se asegura la comprensió n de la situació n

realizando algunas preguntas: ¿De qué trata el realizando algunas preguntas: ¿de qué trata el
problema?; ¿De quiénes se habla en el problema? problema?, ¿qué datos nos brinda?, ¿qué se va a
¿Qué forma tendrá su aula?, ¿Qué parte del aula realizar?, ¿qué nos preguntan?, ¿qué observamos
estará destinada para las loncheras?, ¿Qué en el plano?, ¿qué frutas han traído?, ¿qué
alimentos han traído para su lonchera?; ¿qué se nú meros observamos?, ¿qué podemos hacer para
pide en el problema? responder correctamente las preguntas?
Se pide que los estudiantes expliquen el problema Se pide que algunos expliquen el problema con sus
con sus propias palabras. propias palabras.
Se organiza en equipos de trabajo y se les hace la Se organiza a los estudiantes en equipos para que
entrega de materiales de trabajo: papelote, resuelvan la situació n problemá tica y se les
plumones, objetos simulados, otros. entrega los materiales necesarios.
Búsqueda y ejecución de estrategias:
Nos acercamos a cada equipo y se les motiva la Nos acercamos a cada equipo y se les motiva la
participació n de todos. Se puede plantear participació n de todos. Se puede plantear
interrogantes como: ¿qué estrategia pueden interrogantes como: ¿qué estrategia pueden
utilizar para representar los datos del problema?; utilizar para representar los datos del problema?;
¿para qué servirá el plano cartesiano?, ¿Qué ¿para qué servirá el plano cartesiano?, ¿Qué
elementos tiene?; ¿alguna vez han leído o resuelto elementos tiene?; ¿alguna vez han leído o resuelto
un problema parecido?, ¿cuá l?, ¿có mo lo un problema parecido?, ¿cuá l?, ¿có mo lo
resolvieron?; ¿có mo creen que influye la ubicació n resolvieron?; ¿có mo creen que influye la ubicació n
de los nú meros?; ¿Este problema es parecido a de los nú meros?; ¿Este problema es parecido a
otro que ya conocen? otro que ya conocen?

Elaboramos un plano cartesiano Elaboramos un plano cartesiano
Trazamos dos líneas perpendiculares: una vertical Trazamos dos líneas perpendiculares: una vertical
(Y) y otra horizontal (X) (Y) y otra horizontal (X)
Distinguimos sus ejes: (X, Y) Distinguimos sus ejes: (X, Y)
Ubicamos los nú meros de manera ascendente en Ubicamos los nú meros de manera ascendente en
ambos ejes: ambos ejes:
Y
Y
X
X
Unimos los puntos trazando líneas en ambos ejes.
Ubicamos objetos en el plano:
Luego ubicamos el punto exacto de cada eje,
teniendo en cuenta que el primer ordenado
corresponde al eje de las (X) y el segundo al eje de
las (Y).
Unimos los puntos trazando líneas en ambos ejes.
Ubicamos objetos en el plano:
Luego ubicamos el punto exacto de cada eje,
teniendo en cuenta que el primer ordenado
corresponde al eje de las (X) y el segundo al eje de
las (Y).
Obtenemos la ubicació n exacta de

cada lonchera: (3;6)
(6;7)
(5;2)
(7;5)
(4;9)
(9;1)
(1;4) Obtenemos la ubicació n exacta de cada fruta:
(2;3)
(7;2)
(3;6)
Socialización de representaciones:
Se observa los trabajos de cada equipo y se formula algunas preguntas, por ejemplo: ¿Todos los equipos
han aplicado las mismas estrategias?, ¿En qué se diferencian?; ¿hay una sola respuesta?, ¿por qué? ¿Có mo
resolvieron la ubicació n de los diversos objetos? ¿En qué se diferencian?
Se le invita a un representante de cada grupo a explicar y argumentar por qué han realizado sus
estrategias de esa manera.
Se promueve una breve discusió n sobre los argumentos expuestos para luego elegir la propuesta que
permita una conclusió n coherente.
Reflexión y formalización:
Con ayuda de los estudiantes a partir de estas preguntas: ¿Qué es el plano cartesiano? ¿Qué elementos
tiene? ¿Para qué sirve?
Escucha sus comentarios, organiza sus ideas y elabora conclusiones (anexo 01)
Planteamientos de otros problemas:
Resuelve los siguientes problemas:
Coloca los puntos de cada figura: Ubica las figuras en cada punto:
(1; 5)
(6; 2)
(3; 3)
(10; 5)
(7; 1)
(2;8)
CIERRE (15’)

Ubica los siguientes puntos en el plano cartesiano, luego los une para formar una figura:
A (2;6) B (5;9) C (8;6) D (5;3) A (2;2) B (2;6) C (5;4) D (8;6) E (8;2)
Evaluación:
Trabajo para casa: Elaboran un plano cartesiano y ubican puntos para formar un cuadrado.
Retroalimentación:
Metacognición:
- https://images.app.goo.gl/sLFeF9h84N22efYB7
- https://images.app.goo.gl/PUpwZMWkyrnpq5Mf9
- https://images.app.goo.gl/drQ9jPVpHkfnTLA67

LISTA DE COTEJO
TÍTULO: EL PLANO CARTESIANO
DESEMPEÑOS
Describe los cambios de tamañ o de los objetos mediante as ampliaciones, reducciones y reflexiones de
una figura plana en el plano cartesiano

Identifica los elementos del Ubica puntos y crea figuras

plano cartesiano. geométricas en el plano APOYO
cartesiano
RIDO
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LISTA DE COTEJO
TÍTULO: EL PLANO CARTESIANO
DESEMPEÑOS
Describe los cambios de tamañ o y ubicació n de los objetos mediante ampliaciones, reducciones y giros
en el plano cartesiano.
Identifica los ejes del plano Ubica puntos y crea figuras

cartesiano. diversas en el plano APOYO
cartesiano
RIDO
01
02
03
04
05
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NOS REENCONTRAMOS CON NUESTROS COMPAÑEROS
☑ DRE :
☑ UGEL :
☑ Director :
☑ Docente :

☑ Fecha :

ÁREA: PERSONAL SOCIAL
Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen

ESTÁNDARES DE ú nico, cuando se reconoce a sí mismo a partir de sus características
APRENDIZAJE personales, sus capacidades y limitaciones reconociendo el papel de las
familias en la formació n de dichas características.
COMPETENCIA/
CAPACIDADES
Construye su identidad. 5° grado: 5° grado:

- Se valora a sí mismo. Se relaciona con sus Busca socializar con sus compañ eros.
compañ eros con igualdad,
- Autorregula sus emociones. Manifiesta relaciones de igualdad, respeto
respeto y cuidado del otro.
y cuidado hacia sus compañ eros.
- Reflexiona y argumenta
6° grado:
éticamente. 6° grado:
Participa en diversas
- Vive su sexualidad de Se relaciona con sus compañ eros de la
actividades con sus
manera integral y escuela.
compañ eros en situaciones de
responsable de acuerdo a
igualdad, cuidando y Participa en diversas actividades con
su etapa.
respetando su espacio igualdad, respeto y cuidado hacia sus
personal, su cuerpo y el de los compañ eros y él mismo.
demá s
EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
Representa a su mejor amigo(a) y le asigna

acciones de respeto, cuidado e igualdad de
oportunidades en la escuela.
Lista de cotejo.
VALORES:
MATERIALES O RECURSOS A Papelote, plumones, mota.

UTILIZAR
RETO: Representar a su amigo describiendo sus cualidades y limitaciones.

INICIO (15’)
Motivación:
Se saluda amablemente a los estudiantes, luego se les invita a entonar la canció n “La amistad”:
https://www.youtube.com/watch?v=Wsn2dOaBg34
Comentan el contenido de la canció n a través de interrogantes: ¿De qué trata la canció n? ¿Qué má s dice la
canció n? ¿Qué es lindo y bonito? ¿Qué es divertido? ¿Cuá ntos amigos tienen? ¿Qué es un compañ ero?
Saberes previos:
Luego de escuchar sus respuestas, se comenta: ¿Có mo se trata a un compañ ero? ¿Có mo diferenciamos un
compañ ero de un amigo? ¿Qué importancia tiene la amistad? ¿Qué importancia tiene el compañ erismo?
¿Qué emociones revelan el reencuentro con un compañ ero? ¿Có mo se sienten cuando encuentran a un
amigo después de mucho tiempo? ¿Có mo se saludan?
Encontrarse con un compañ ero o amigo siempre es momento de alegría y felicidad ¿Qué emociones
despiertan en ustedes el encontrarse con un compañ ero? ¿Có mo actú an cuando se reencuentran con sus
compañ eros o amigos? ¿Có mo describirían a un compañ ero o amigo?
Propósito: Los niñ os y niñ as hoy realizará n el reconocimiento de sus compañ eros, listando actividades
que respeten su espacio personal, social, con respeto y armonía.
DESARROLLO (60’)

Vivencia de experiencias:
Hoy es el primer día de clases, Paola ha llegado Pablo es un niñ o del sexto grado el má s juguetó n,
primero a su aula, pasado unos minutos llegan en hoy es el primer día de clase y está contento de
grupo sus amigos y compañ eros, corren abrazarla volver encontrarse con sus compañ eros y amigos,
ella se siente contenta, pero ¿Qué acciones de pero ¿Qué acciones debemos realizar con ellos
cuidado, respeto e igualdad de oportunidades respetando su espacio personal y social para que
deben brindarles para que se sientan todos se sientan acogidos?
acogidos?
Se agrupan a los estudiantes de a dos de preferencia por afinidad (Mejores compañ eros y//o amigos).
Eligen un lugar fuera del aula para dialogar por 5 minutos sobre: Sus expectativas de este añ o, los nuevos
compañ eros, su á rea favorita y su reto estudiantil (5 minutos).
Regresan al aula para hacer la presentació n de su pareja, mencionando las respuestas dadas de acuerdo a
las indicaciones.
Comentan lo realizado a través de preguntas reflexivas: ¿Conocen de verazmente a sus compañ eros? ¿Qué
similitudes y diferencias han encontrado entre lo que sabían de él y lo que es realmente? ¿Tienen sus
mismas expectativas y retos? (5°-6°) ¿Qué significa espacio personal? ¿Qué significa espacio social? (6°)
Diálogo a partir de la experiencia:
En parejas, se debe elaborar una lista de actividades sobre ¿có mo hacer sentir bien a un compañ ero?,
¿có mo respeto a mis compañ eros y qué oportunidades se le debe brindar para lograr sus retos y
expectativas (5°-6°) ¿Có mo respetamos su espacio personal? ¿Cuá ndo formamos parte de su espacio
social? (6°)
Se escriben las actividades en tarjetas de cartulina.
Llamar por su No coger sus Respetar sus

nombre cosas ideas
Hacen una plenaria de todos los

Llamar por No coger sus Respetar
grupos, pegando las tarjetas en la
su nombre cosas sus ideas
pizarra.
-
Acompañ ar Compartir un
Ir a un baile
a un paseo almuerzo

Se seleccionan las actividades má s viables.
Elaboran un resumen consensuado de las acciones seleccionadas.
Transferencia a otras situaciones:
Elaboran un listado de actividades a realizar si viniera un estudiante trasladado a su aula, para que se
sienta parte del grupo y del aula (5°).
Elaboran conceptos de espacio personal y espacio social, haciendo uso de un cuadro comparativo anexo
(01). Delimitan su espacio personal y escriben acciones que pueden realizar en él (6°).
CIERRE (15’)

Representan a un compañ ero y su alrededor escriben las acciones para que logre sus expectativas y
metas. (5°)
Los estudiantes desarrollan su cuaderno de trabajo del Á rea de Personal Social del MINEDU (Pá g. 10),
como recurso complementario (6°)
Evaluación:
Trabajo para casa: Escriben el nombre de sus compañ eros nuevos en su aula y de los que ya no está n en
ella.
Retroalimentación:
Metacognición:
- Ministerio de Educació n. Cuaderno de autoaprendizaje Quad Graphics Perú S.A. Lima.
- https://images.app.goo.gl/5DAbeJVtvCAFmPgb8
- https://thumbs.dreamstime.com/z/amigos-de-la-escuela-33378863.jpg
- https://images.app.goo.gl/h4pwNMRVybkBb2YAA
- https://images.app.goo.gl/zEkRS5D6Lg32e1Vk9

LISTA DE COTEJO
TÍTULO: NOS REENCONTRAMOS CON NUESTROS COMPAÑEROS
DESEMPEÑOS
Se relaciona con sus compañ eros con igualdad, respeto y cuidado del otro
N° NOMBRE Y APELLIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN APOYO

Busca socializar con sus Manifiesta relaciones de
compañ eros. igualdad, respeto y cuidado
hacia sus compañ eros. REQUE
RIDO
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LISTA DE COTEJO
TÍTULO: NOS REENCONTRAMOS CON NUESTROS COMPAÑEROS
DESEMPEÑOS
Participa en diversas actividades con sus compañ eros en situaciones de igualdad, cuidando y respetando
su espacio personal, su cuerpo y el de los demá s
Se relaciona con sus Participa en diversas

compañ eros de la escuela. actividades con igualdad, APOYO
respeto y cuidado hacia sus
RIDO
compañ eros y él mismo
01
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EL AGUA, ESTADOS Y PROPIEDADES
☑ DRE :
☑ UGEL :
☑ Director :
☑ Docente :
☑ Fecha :

ÁREA: CIENCIA Y TECNOLOGÍA
Indaga las causas o describe un objeto o fenó meno que identifica para
ESTÁNDARES DE
formular preguntas e hipó tesis en las que relaciona las variables que
APRENDIZAJE
intervienen y que se pueden observar.
COMPETENCIA/
CAPACIDADES
Indaga mediante 5° grado: 5° grado:

métodos científicos para
Formula preguntas acerca de Formula preguntas sobre el agua, estados
construir sus
las variables que influyen en y propiedades.
conocimientos.
un hecho, fenó meno u objeto
Plantea hipó tesis sobre el agua, estados y
- Problematiza situaciones natural o tecnoló gico.
propiedades.
para hacer indagació n.
Plantea hipó tesis que
6° grado:
- Diseñ a estrategias para expresan la relació n causa-
hacer indagació n. efecto y determina las Formula preguntas sobre las variables
variables involucradas dependientes e independientes del agua.
- Genera y registra datos e
informació n. 6° grado: Plantea hipó tesis sobre la causa-efecto de
del agua.
- Analiza datos e Formula preguntas acerca de
informació n. las variables que influyen en EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
un hecho, fenó meno u objeto
- Evalú a y comunica el Experimentos para descubrir las
natural o tecnoló gico.
proceso y resultados de su propiedades y estados del agua
indagació n. Plantea hipó tesis que
expresan la relació n causa- INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
efecto y determina las
Lista de cotejo.
variables involucradas.
VALORES:
ANTES DE LA SESIÓN Disponer adecuadamente el mobiliario
Preparar los materiales a utilizar
MATERIALES O RECURSOS A Papelote, plumones, mota, colorante, otros.

UTILIZAR
Agua, vasos, olla, mechero, hielo, fuentes.
RETO: Realizar diversas experiencias para descubrir las propiedades del agua.

INICIO (15’)
Motivación:
Se saluda amablemente a todos los estudiantes, luego se les invita a entonar la siguiente canció n “Agua”:
https://www.youtube.com/watch?v=9VvxXk3UViE
Comentan la canció n a través de interrogantes: ¿De qué trató la canció n? ¿Para qué es esencial el agua?
¿Có mo es el agua? ¿Desde dó nde cae el agua? ¿El agua se puede ver? ¿Qué hacemos con el agua? ¿Para qué
es el agua? ¿Qué fuentes de agua conocen?
Saberes previos:
Luego de escuchar sus respuestas, se comenta: ¿Qué es el agua? ¿Dó nde lo encontramos? ¿Qué
propiedades tiene el agua? ¿Qué fuentes de agua conocen? ¿Para qué utilizan el agua?
El agua es un elemento fundamental para la vida de todos los seres vivos, pero ¿Qué propiedades tiene?
¿Có mo lo encontramos en la naturaleza? ¿Para qué sirve?
Propósito: Los niñ os y niñ as hoy realizará n diversas experiencias para identificar las propiedades
fundamentales del agua y como lo encontramos en la naturaleza.
DESARROLLO (60’)

Planteamiento del problema:
Se les pide a los estudiantes que recolecten agua de su entorno, luego la observen detenidamente y
respondan:
¿Qué color es el agua? ¿El agua será blanca?

¿Qué sabor tiene el agua? ¿Tendrá sabor el agua?
¿Qué olor tiene el agua? ¿Qué olor lo identifica al agua?
¿Para qué sirve el agua? ¿Có mo lo encontramos el agua en la naturaleza?
¿Có mo lo encontramos el agua en la naturaleza? ¿Qué usos le damos al agua en nuestro hogar?
¿Qué propiedades podemos identificar en el agua y en que estados lo podemos encontrar?

Planteamiento de hipótesis:
Se motiva los estudiantes a plantear posibles respuestas a la interrogante planteada anteriormente.
El agua es blanca, no tiene sabor, no huele a nada. El agua es blanca, no tiene sabor, no tiene un olor
que lo identifique, só lo cuando la mezclamos.
El agua sirve para beberla, lavar, cocinar.
Lo encontramos como líquido en los ríos, lagos y
El agua es líquida y se encuentra en el río, la pileta,
lagunas, piletas, canales, pozos, tanques, tiendas.
pozos, quebradas.
Lo usamos para cocinar, lavar, asearnos y tomarla.
Se escriben sus respuestas en un papelote o en la pizarra.

Elaboración de un plan de acción:
A fin de dar respuesta a la interrogante formulada, se propone a los niñ os y a las niñ as buscar informació n
y realizar algunas experiencias sencillas con el agua.
Se escribe en la pizarra, como guía de trabajo, lo siguiente: Indagar sobre las propiedades del agua, los
estados del agua y la importancia del agua para la vida de todos los seres vivos, también sobre las fuentes
de agua.
Se forman grupos de tres integrantes y se les propone realizar las siguientes experiencias: se distribuye
una experiencia por grupo:
Recoger agua limpia en un depó sito, utilizando los ó rganos de los sentidos realizar las siguientes acciones:
oler, degustar y observar su color. Anotar sus averiguaciones.
Su olor es………………………………….
Su sabor es………………………………
Su color es ……………………………….

Recoger agua y ponerlo a hervir a fuego lento, observar que pasa con el agua a medida que hierve.
Observar cubitos de hielo y una lá mina con las fuentes de agua. Anotar sus averiguaciones y
descubrimientos.

Mezclar agua con: colorante, arena, semillas. Anotar sus averiguaciones.
Recojo de datos y análisis de resultados (de fuentes primarias):

Utilizan su Tablet, textos del MINEDU para indagar sobre las propiedades del agua, fuentes, su
importancia y los estados en que se encuentra en la naturaleza.
Elaboran un organizador grá fico con la informació n obtenida.
Exponen sus organizadores grá ficos.
En un papelote anotan las conclusiones de las experiencias realizadas.
Estructuración del saber construido:
Los estudiantes exponen sus experiencias realizadas.
Elaboran algunos conceptos sobre lo que es: el agua, sus propiedades, importancia, fuentes y estados en
que lo encontramos en la naturaleza.
Elaboran sus conclusiones.

Evaluación y comunicación:
Escriben las respuestas a las preguntas planteadas al inicio:
¿Qué color es el agua?
El agua no tiene color
¿Qué sabor tiene el agua?
El agua no tiene sabor
¿Qué olor tiene el agua?
El agua no tiene olor
¿Para qué sirve el agua?
El agua sirve para: beberla, cocinar, asearse, bañ arse, lavar, para las plantas y animales.
¿Có mo lo encontramos el agua en la naturaleza?
El agua lo encontramos en tres estados: só lido, líquido y gaseoso.
¿Qué propiedades podemos identificar en el agua y en que estados lo podemos encontrar?
El agua es un disolvente por excelente, tiene la forma del recipiente que lo contiene, tiene peso.
En la naturaleza lo encontramos en estado líquido (río), só lido (granizo) y gaseoso cuando llueve y luego
sale el sol el agua se evapora.
Las fuentes de agua son: nubes, ríos, mares, lluvia, subsuelo.
CIERRE (15’)

Elaboran un organizador grá fico creativo sobre las propiedades y estados del agua (5°-6°) y las fuentes de
agua (6°)
Evaluación:
Trabajo para casa: Averiguan la fó rmula química del agua
Retroalimentación:
Metacognición:
- https://images.app.goo.gl/vWt3fMt9bmn6eCfN7
- https://images.app.goo.gl/seVqgScuERtETv2QA
- https://images.app.goo.gl/15oG5NEhfLf9dyMA9
- https://images.app.goo.gl/aftc5gnNAtVNcakQA
- https://images.app.goo.gl/VqZXxjuJzGS1aPhdA
- https://images.app.goo.gl/Bi5uAV7DgdQUQ1hA6

LISTA DE COTEJO
TÍTULO: EL AGUA, ESTADOS Y PROPIEDADES
DESEMPEÑOS
Formula preguntas acerca de las variables que influyen en un hecho, fenó meno u objeto natural o
tecnoló gico.
Plantea hipó tesis que expresan la relació n causa-efecto y determina las variables involucradas
Formula preguntas sobre el Plantea hipó tesis sobre el

agua, estados y agua, estados y APOYO
propiedades. propiedades.
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LISTA DE COTEJO
TÍTULO: EL AGUA, ESTADOS Y PROPIEDADES
DESEMPEÑOS
Formula preguntas acerca de las variables que influyen en un hecho, fenó meno u objeto natural o
tecnoló gico.
Plantea hipó tesis que expresan la relació n causa-efecto y determina las variables involucradas.
Formula preguntas sobre Plantea hipó tesis sobre la

las variables dependientes causa-efecto de del agua. APOYO
e independientes del agua.
RIDO
01
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PRACTICAMOS LOS VALORES
I.DATOS INFORMATIVOS
☑ DRE :
☑ UGEL :
☑ Director :
☑ Docente :
☑ Fecha :

ÁREA: TUTORÍA
Convive y participa democrá ticamente cuando se relaciona con los demá s,

ESTÁNDARES DE
respetando las diferencias, los derechos de cada uno, cumpliendo y
APRENDIZAJE
evaluando sus deberes.
COMPETENCIA/ DESEMPEÑOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

CAPACIDADES
Convive y participa 5° grado: 5° grado:

democráticamente en la
Muestra un trato respetuoso e inclusivo Muestra un trato respetuoso e
búsqueda del bien
con sus compañ eros de aula y propone inclusivo con sus compañ eros
común.
acciones para mejorar la convivencia a de aula.
- Interactú a con todas las partir de la reflexió n sobre conductas
Propone valores para mejorar la
personas. propias o de otros.
convivencia en el aula.
- Construye normas y asume 6° grado:
6° grado:
acuerdos y leyes.
Establece relaciones con sus compañ eros
Establece relaciones con sus
- Maneja conflictos de sin discriminarlos. Propone acciones
compañ eros sin discriminarlos.
manera constructiva. para mejorar la interacció n entre
compañ eros, a partir de la reflexió n Propone valores para mejorar la
- Delibera sobre asuntos
sobre conductas propias o de otros, en la interacció n entre
pú blicos.
las que se evidencian los prejuicios y compañ eros.
- Participa en acciones que estereotipos má s comunes de su entorno
promueven el bienestar (de género, raciales, entre otros). EVIDENCIA DE
comú n. APRENDIZAJE
Escribe valores para su aula.
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
Lista de cotejo.
VALORES:
MATERIALES O RECURSOS A Papelote, plumones, mota, papelote, canció n.

UTILIZAR
RETO: Poner en practica los valores.
INICIO (15’)

Motivación:
Se saluda amablemente a los estudiantes, luego se les invita a entonar la canció n “los Valores”:
https://www.youtube.com/watch?v=eXOSOrnOrBU
Saberes previos:
Se realiza las siguientes preguntas: ¿Te gustó la canció n? ¿De qué trata la canció n? ¿Qué pasa cuando
llegamos temprano? ¿Qué otros valores se mencionan en la canció n?
Toda persona tiene que tener valores que guíen su vida, entonces, ¿Cuá les son los valores que se deben
practicar? ¿Por qué crees qué será importante practicar los valores?
Propósito: Los niñ os y niñ as hoy aprenderá n a practicar los valores.
DESARROLLO (60’)
El tutor presenta las siguientes imá genes de los valores.
Preguntamos a los estudiantes:

¿Qué valores practican los niñ os en las imá genes?
¿Qué es la solidaridad?
¿Qué valores practicas con tus compañ eros?
En equipos de trabajo dialogan las imá genes presentadas y el docente explica a los estudiantes que los
valores son principios que guían nuestras acciones y decisiones en la vida. Estos principios nos ayudan a
determinar lo que es importante para nosotros y como queremos comportarnos en diferentes situaciones.

Con la participació n de los alumnos se realiza la siguiente afirmaciones.
Los valores son las reglas de

conducta y actitudes según
las cuales nos comportarnos
y que están de acuerdo con
aquello que consideramos
correcto.
Los estudiantes se organizan en grupos.

En forma grupal el docente pide a los niñ os y niñ as lee los siguientes casos.
Durante el juego, José se

Un compañ ero de clase les María está siendo excluido por
lastima y Mario debe decidir si
pide copiar en un examen. otros compañ eros y tu tiene
ayuda inmediatamente o
Tú tienes que decidir si eres que decidir si intervienes para
continú a jugando ignorando
honesto y rechaza la apoyar a María, mostrando así
José herido, demostrando así
propuesta o si cedes a la su valor de la amistad y el
su empatía y solidaridad.
presió n del compañ ero. respeto hacia los demá s.
Ahora, se organizan en grupos los estudiantes para dramatizar las situaciones presentadas.
Los niñ os actú an las escenas para experimentar de manera prá ctica como aplicar los valores en su vida
cotidiana.
En grupos
proponen
valores que
Los valores
deben poner
en prá ctica en
el saló n.

Un representante del equipo explica lo que hicieron.
Reflexionan respondiendo las siguientes preguntas:
- ¿Qué valores han propuesto?
- ¿Por qué han propuesto esos valores?
- ¿Có mo se pusieron de acuerdo?
- ¿Por qué es importante tener valores en el aula?

Escriben en una hoja bond un compromiso de cumplir los valores.
Felicitamos a los estudiantes por participar activamente en la clase.
CIERRE (15’)

Los estudiantes desarrollan las fichas de aplicació n.
Evaluación:
Trabajo para casa: Escribe valores para casa y pó ngalo en un lugar visible.
Metacognición:
https://www.fundacionwiese.org/blog/wp-content/uploads/2021/02/responsabilidad-amabilidad.jpg
https://s2.studylib.net/store/data/026043971_1-a3f93e126e49af1f2d3727efcc040715-768x994.png
https://i.etsystatic.com/17675358/r/il/205413/3331169136/il_570xN.3331169136_g580.jpg

LISTA DE COTEJO
TÍTULO: PRACTICAMOS LOS VALORES
DESEMPEÑOS
Muestra un trato respetuoso e inclusivo con sus compañ eros de aula y propone acciones para mejorar la
convivencia a partir de la reflexió n sobre conductas propias o de otros.
Muestra un trato Propone valores para

respetuoso e inclusivo con mejorar la convivencia en APOYO
sus compañ eros de aula. el aula.
RIDO
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LISTA DE COTEJO
TÍTULO: PRACTICAMOS LOS VALORES
DESEMPEÑOS
6° grado:
Establece relaciones con sus compañ eros sin discriminarlos. Propone acciones para mejorar la
interacció n entre compañ eros, a partir de la reflexió n sobre conductas propias o de otros, en las que se
evidencian los prejuicios y estereotipos má s comunes de su entorno (de género, raciales, entre otros).

Establece relaciones con Propone valores para

sus compañ eros sin mejorar la la interacció n APOYO
discriminarlos. entre compañ eros.
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29
30

EL CROQUIS DE MI ESCUELA
☑ DRE :
☑ UGEL :
☑ Director :
☑ Docente :
☑ Fecha :

ÁREA: MATEMÁTICA
ESTÁNDARES DE
Describe recorridos y ubicaciones en planos.
APRENDIZAJE
COMPETENCIA/
CAPACIDADES
Resuelve problemas de 5° grado: 5° grado:

forma, movimiento y
Establece relaciones entre los Establece relaciones de ubicació n y
localización
datos de ubicació n y recorrido recorrido de objetos.
- Modela objetos con de los objetos, personas y
Establece relaciones de ubicació n y
formas geométricas y sus lugares cercanos, y las expresa
recorrido de personas y lugares.
transformaciones. en un croquis teniendo en
cuenta referencias 6° grado:
- Comunica su
comprensió n sobre las 6° grado: Establece relaciones de ubicació n y
formas y relaciones recorrido de objetos lo expresa en un
Establece relaciones entre los
geométricas. croquis.
datos de ubicació n y recorrido
- Usa estrategias y de los objetos, personas o Establece relaciones de ubicació n y
procedimientos para lugares, y las expresa en un recorrido de personas y lugares lo expresa

orientarse en el espacio. croquis o plano sencillo en un plano.
teniendo en cuenta referencias
- Argumenta afirmaciones EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
sobre relaciones
geométricas Elabora y ubica los ambientes de su
escuela en un croquis y/o plano
Lista de cotejo.
VALORES:
MATERIALES O RECURSOS A Papelote, plumones, mota, reglas.

UTILIZAR
RETO: Elaborar un croquis de los ambientes de su escuela.
INICIO (15’)

Motivación:
Se saluda amablemente a los estudiantes.
Se les invita a observar la siguiente imagen.
Comentan la imagen a través de interrogantes: ¿Qué observan en la imagen? ¿Qué ambiente será ? ¿Qué
tipo de mobiliario tiene? ¿Có mo está su biblioteca de aula? ¿Por qué las cosas está n tiradas por el piso?
¿Dó nde se ubica la ventana? ¿Có mo está el aula? ¿Será propicio para trabajar en ese estado?
Saberes previos:
Hecho el comentario debido, ahora, se realiza las siguientes peguntas: ¿Có mo está organizada su aula?,
¿Có mo se desplazarían para llegar desde su sitio a la puerta?, ¿y desde su sitio hasta el de algú n
compañ ero o alguna compañ era?; ¿có mo describirían el desplazamiento que deberían hacer desde su
carpeta hasta la zona de seguridad del saló n? ¿Có mo se desplazarían al patio? ¿Qué rutas seguirían para
llegar a los servicios higiénicos? ¿Có mo llegarían a la direcció n de la I.E?
Los croquis, se utilizan para ubicar diversos ambientes y lugares ¿Có mo elaborar un croquis de mi I.E.
donde pueda ubicar los distintos ambientes que tiene y pueda desplazarme con facilidad sin ningú n
apoyo?
Propósito: Los niñ os y niñ as hoy realizará n un croquis de su escuela, para ubicarse y desplazarse con
facilidad por los diversos ambientes que tiene.
DESARROLLO (60’)

Situación problemática:
Se propicia un diá logo a través de estas preguntas: ¿Có mo pueden organizar su aula?, ¿Qué ambientes
tiene su aula?, ¿Qué ambientes son má s difíciles de llegar desde su aula? Luego, presenta el papelote con la
situació n problemá tica:
Hoy es el primer día de clase y Rubí es una Pablo es un estudiante nuevo que ha llegado este
estudiante nueva, que viene de otra Institució n añ o al sexto grado de primaria, el desconoce la
Educativa, ella está preocupada porque no conoce ubicació n de los ambientes de su escuela, por eso
los ambientes de su nueva IE. cuando fue a los servicios higiénicos el primer día
y no pudo llegar, volvió al aula y pidió a uno de sus
¿Có mo podríamos ayudar a Rubí a desplazarse sin
compañ eros que vaya a llevarlo.
ninguna dificultad por los ambientes de la escuela?
¿Có mo puede llegar Rubí a los servicios ¿Có mo podemos apoyar a Pablo para que se
higiénicos? desplace sin dificultad en la I.E.?
Familiarización con el problema:
Se asegura la comprensió n de la situació n Se asegura la comprensió n de la situació n

realizando algunas preguntas: ¿Có mo está realizando algunas preguntas: ¿có mo está
organizada la I.E.?, ¿qué ambientes tiene la organizada la I.E.?, ¿permite un fá cil
institució n? ¿Permite un fá cil desplazamiento?; desplazamiento?; ¿qué nos pide la situació n
¿qué nos pide la situació n problemá tica?; ¿por qué problemá tica?; ¿por qué Pablo no puede llegar a
está preocupada Rubí?, ¿por qué debemos apoyar los servicios higiénicos?, ¿por qué debemos
a Rubí? realizar una adecuada organizació n de la I.E.?;
¿por qué es necesario conocer los ambientes de la
Se organiza a los estudiantes en equipos de tres
I.E.
integrantes para que elaboren un croquis con su
propuesta de organizació n de la I.E. se les entrega Se organiza a los estudiantes en equipos de cinco
los materiales necesarios. integrantes para que elaboren un plano de la I.E. e
indiquen los ambientes que tiene, se les entrega
los materiales necesarios.
Búsqueda y ejecución de estrategias:
Nos acercamos a cada equipo y se les motiva la Nos acercamos a cada equipo y se les motiva la
participació n de todos. Se puede plantear participació n de todos. Se puede plantear
interrogantes como: ¿Có mo es nuestra escuela? interrogantes como: ¿Có mo es nuestra I.E.? ¿Qué
¿Qué forma tiene? ¿Dó nde se ubican los forma tiene? ¿Dó nde se encuentran los servicios
principales ambientes? ¿Qué importancia tiene higiénicos? ¿Có mo llegamos a la biblioteca? ¿Có mo
conocer los ambientes de la institució n? ¿Có mo llegamos al comedor?
podrá Rubí movilizarse en la escuela?
Se les indica a los equipos que elaboren un

Se les indica a los equipos que elaboren un bosquejo del plano de la I.E. en un papelote, donde
bosquejo del plano de la I.E. en un papelote, donde se muestre la ubicació n de las aulas, los servicios
se muestre la ubicació n de las aulas, los servicios higiénicos, el patio, la entrada, cocina, etc. Luego,
higiénicos, el patio, la entrada, etc. Luego, se les se les solicita que escriban el nombre de cada
solicita que escriban el nombre de cada ambiente ambiente en el lugar que les corresponde segú n el
en el lugar que les corresponde segú n el plano. Un plano. Un modelo a presentar podría ser el
modelo a presentar podría ser el siguiente: siguiente:
Socialización de representaciones:
Se orienta a los equipos para que señ alen con flechas el desplazamiento que tendría que hacer cada
estudiante segú n la situació n planteada. Se le pide que señ alen el desplazamiento con colores diferentes.
Por ejemplo: 5° Grado
Se orienta a los equipos para que señ alen con flechas el desplazamiento que tendría que hacer Pablo desde
su aula, hasta los servicios higiénicos má s cercanos. Se le pide que señ alen el desplazamiento con color
diferente. Por ejemplo:6° Grado
Se observa los trabajos de cada equipo y se formula algunas preguntas, por ejemplo: ¿Có mo han ubicado

los ambientes? ¿Permiten un fá cil desplazamiento? ¿Cuá ntas de formas de desplazarse han considerado?,
¿por qué?
Se les indica que al describir los desplazamientos se deben de utilizar las direcciones cardinales (norte,
sur, este y oeste).
Se realiza otras preguntas que permitan evaluar su dominio de desplazamiento dentro de la I.E. para llegar
a los diversos ambientes, así como su capacidad para describir dicho desplazamiento: ¿es fá cil llegar a los
servicios higiénicos desde cualquier parte de la I.E.? ¿Es fá cil el desplazamiento hacia la puerta de salida
en cualquier situació n? ¿Có mo llegarían al patio? ¿Qué recorrido seguiría para llegar al aula de primer
grado? ¿Có mo se llegaría a la direcció n de la I.E.? ¿Qué Ambiente es má s difícil de ubicar? ¿Qué ambiente
es má s fá cil de llegar?
Se les pide que peguen sus croquis en la pizarra o en las paredes para que todos los puedan observar. Se le
invita a un representante de cada equipo para que puedan explicar y argumentar cuá l es la razó n, para que
los ambientes estén organizados de esa manera.
Se promueve una breve discusió n sobre los argumentos expuestos para luego elegir la propuesta que
permita un desplazamiento má s corto y fá cil, para cualquier usuario, ahorrando tiempo.
Reflexión y formalización:
Con ayuda de los estudiantes a partir de estas preguntas: ¿Qué es un croquis? ¿Qué usos tiene el croquis en
tu I.E.? ¿Para qué sirve el croquis? ¿Qué es el plano? ¿En qué se diferencia un croquis, de un plano? ¿Qué
característica tiene un croquis?
Escucha sus comentarios, organiza sus ideas y elaboran conclusiones (anexo 01).
Planteamientos de otros problemas:
Resuelve los siguientes problemas:
Observa detenidamente tu plano, luego traza tres Observa detenidamente tu plano, luego traza tres
rutas para desplazarte desde la direcció n hasta la rutas para desplazarte desde tu aula hasta la
puerta de salida. biblioteca.
CIERRE (15’)

En el siguiente plano, diseñ a la ruta a seguir de la calle Pisco a plaza vea (5°).
En el siguiente plano, diseñ a la ruta a seguir de la calle Marañ ó n al mercado (6°).
Evaluación:
Trabajo para casa: Elabora un croquis de tu comunidad.
Retroalimentación:
Metacognición:

- https://images.app.goo.gl/9oSmZiUSQtKMpE466
- https://images.app.goo.gl/JuYbeVRRYLD7beobA
- https://images.app.goo.gl/M8Z2PjGdU6jrYaUQ6
- https://images.app.goo.gl/1dDdYasFYtivJMR18
LISTA DE COTEJO
TÍTULO: EL CROQUIS DE MI ESCUELA
DESEMPEÑOS
Establece relaciones entre los datos de ubicació n y recorrido de los objetos, personas y lugares cercanos, y
las expresa en un croquis teniendo en cuenta referencias.
Establece relaciones de Establece relaciones de

ubicació n y recorrido de ubicació n y recorrido de APOYO
objetos. personas y lugares.
RIDO
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LISTA DE COTEJO
TÍTULO: EL CROQUIS DE MI ESCUELA
DESEMPEÑOS
Establece relaciones entre los datos de ubicació n y recorrido de los objetos, personas o lugares, y las
expresa en un croquis o plano sencillo teniendo en cuenta referencias.

Establece relaciones de Establece relaciones de
ubicació n y recorrido de ubicació n y recorrido de
objetos lo expresa en un personas y lugares lo REQUE
croquis. expresa en un plano. RIDO
01
02
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REPRESENTAMOS NUESTRAS EXPERIENCIAS VACACIONALES A TRAVÉS DEL DIBUJO Y LA
PINTURA
☑ DRE :
☑ UGEL :
☑ Director :
☑ Docente :
☑ Fecha :

ÁREA: ARTE Y CULTURA
Crea proyectos artísticos individuales o colaborativos explorando formas

ESTÁNDARES DE
alternativas de combinar y usar elementos, medios, materiales y técnicas
APRENDIZAJE
artísticas y tecnologías para la resolució n de problemas creativos.
COMPETENCIA/
CAPACIDADES
Crea proyectos desde los 5° grado: 5° grado:

lenguajes artísticos
Prueba y propone formas de Utiliza los medios, materiales y técnicas
- Explora y experimenta los utilizar los medios, los para expresar a través del dibujo y pintura
lenguajes del arte. materiales, las herramientas y lo má s recordado de sus vacaciones.
las técnicas con fines
- Aplica procesos creativos. Expresa su creatividad e imaginació n al
expresivos y comunicativos.
representar sus vacaciones.
- Evalú a y comunica sus
6° grado:
procesos y proyectos 6° grado:
Combina y propone formas de
utilizar los elementos, Utiliza los medios, materiales y técnicas
materiales, técnicas y recursos para expresar a través del dibujo y pintura
tecnoló gicos para resolver lo má s significante de sus vacaciones.

problemas creativos Expresa su creatividad e imaginació n al
planteados en su proyecto; representar hechos significativos de sus
incluye propuestas de artes vacaciones.
integradas.
Dibujo y pintura de lo má s recordado de

sus vacaciones.
Lista de cotejo.
VALORES:
MATERIALES O RECURSOS A Papelote, plumones, cartulina, mota, otros.

UTILIZAR
RETO: Elaborar un dibujo pintado de sus experiencias vacacionales má s bonitas.
INICIO (15’)

Motivación:
Se saluda a los estudiantes y se les invita a observar la siguiente imagen:
Se comenta la imagen a través de interrogantes: ¿Qué observan en la imagen? ¿Quiénes aparecen en la

imagen? ¿Dó nde estará n? ¿Por qué está n sin su uniforme? ¿Qué está n haciendo? ¿Qué se observa al fondo
de la imagen? ¿Todos tendrá n la misma edad? ¿Dó nde pasaron ustedes sus vacaciones? ¿Han viajado en
vacaciones? ¿A dó nde fueron? ¿Qué fue lo que má s les impresionó ? ¿Qué juegos han realizado? ¿Cuá ntos
amigos han conocido?
Saberes previos:
Se realiza las siguientes peguntas: ¿Qué museo han visitado? ¿Qué tipo de arte pudieron observar durante
sus viajes? ¿Có mo representarían sus experiencias vacacionales? ¿Qué técnica utilizarían?, ¿por qué? ¿Qué
lugares han visitado? ¿Qué de nuevo han descubierto en estas vacaciones? ¿Qué recuerdo imborrable
tienen de sus vacaciones? ¿Qué recuerdo no quieren que se vuelva a repetir?
Conflicto cognitivo: Expresarse a través del dibujo y la pintura es maravilloso, porque permite liberarnos
con mucha paz ¿Có mo representarían sus experiencias vacacionales a través de la técnica libre del dibujo
y la pintura?
Propósito: Los niñ os y niñ as hoy realizará n un dibujo pintado de sus experiencias vacacionales para
expresarse su creatividad e imaginació n artística.
DESARROLLO (60’)

El docente brinda informació n bá sica sobre lo que es la técnica libre del dibujo y la pintura que está en la
ficha informativa.
Lo que pretendemos es que ustedes ilustren a través del dibujo y la pintura la experiencia vacacional que
má s le ha gustado: puede ser un viaje, un paseo familiar, un nuevo juego, una anécdota, un lugar:
Se debe tener en cuenta que para realizar un dibujo es recomendable utilizar lá piz y borrador.
Dibujo y pinto mi experiencia vacacional
Materiales
Papel o cartulina tamañ o A4
Plumones, lá piz, colores y otros que crea necesario.
Témperas
Crayones
Regla
Procedimiento
-Agenciarse de los materiales.
- Delimitar el espacio a utilizar
- Seleccionar la experiencia a ilustrar.
- Utilizar el lá piz para hacer su ilustració n.
- Dibujar su experiencia vacacional má s impresionante.
- Ilustrar su experiencia teniendo en cuenta los colores de cada elemento.
Dialogamos con los estudiantes con las siguientes preguntas:

¿Qué realizaron?
¿Qué técnica utilizaron?
¿Les gustó el trabajo que realizaron?
¿Có mo se sintieron?
¿Qué materiales utilizaron?
CIERRE (15’)

Los estudiantes exhiben sus trabajos, destacan la técnica y calidad del dibujo mostrado hacia sus
compañ eros.
Explican lo que han representado y porque es lo má s importante para ellos.
Evaluación:
Desarrollan una ficha de trabajo.
Trabajo para casa: Averigua qué colores se combinan para obtener el color morado.
Retroalimentación:
Metacognición:
- https://images.app.goo.gl/AAQ2osCAPiy4YjJx7
- https://images.app.goo.gl/xJpUxYe23BHQa7u49
- https://images.app.goo.gl/kbw8ysCCSeG1teWT6
- https://images.app.goo.gl/wRw4SQ2pzENeU2qaA

LISTA DE COTEJO
REPRESENTAMOS NUESTRAS EXPERIENCIAS VACACIONALES A TRAVÉS
TÍTULO:
DEL DIBUJO Y LA PINTURA
DESEMPEÑOS
Prueba y propone formas de utilizar los medios, los materiales, las herramientas y las técnicas con fines
expresivos y comunicativos
Utiliza los medios, Expresa su creatividad e

materiales y técnicas para imaginació n al representar APOYO
N° NOMBRE Y APELLIDOS expresar a través del dibujo sus vacaciones. REQUE
y pintura lo má s recordado RIDO
de sus vacaciones.
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LISTA DE COTEJO
REPRESENTAMOS NUESTRAS EXPERIENCIAS VACACIONALES A TRAVÉS
TÍTULO:
DEL DIBUJO Y LA PINTURA
DESEMPEÑOS
Combina y propone formas de utilizar los elementos, materiales, técnicas y recursos tecnoló gicos para
resolver problemas creativos planteados en su proyecto; incluye propuestas de artes integradas
Utiliza los medios, Expresa su creatividad e

materiales y técnicas para imaginació n al representar
APOYO
expresar a través del dibujo hechos significativos de sus
y pintura lo má s vacaciones. RIDO
significante de sus
vacaciones.
01
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LA COMUNICACIÓN Y SUS ELEMENTOS
☑ DRE :
☑ UGEL :
☑ Director :
☑ Docente :
☑ Fecha :

ÁREA: COMUNICACIÓN
ESTÁNDARES DE
Obtiene informació n e integra datos que está n en distintas partes del texto.
APRENDIZAJE
COMPETENCIA/
CAPACIDADES
Lee diversos tipos de 5° grado: 5° grado:

textos escritos en su
Identifica informació n Reconoce en un texto los elementos de la
lengua materna
explícita, relevante y comunicació n.
- Obtiene informació n del complementaria que se
Identifica informació n relevante con los
texto escrito. encuentra en distintas partes
elementos de la comunicació n.
del texto.
- Infiere e interpreta
6° grado:
informació n del texto. 6° grado:
Identifica en un texto los elementos de la
Reflexiona y evalú a la Identifica informació n
comunicació n y uso correcto.
forma, el contenido y explícita, relevante y
contexto del texto complementaria que se Identifica informació n relevante con los
encuentra en distintas partes elementos de la comunicació n
del texto. involucrados.
Elementos de la comunicació n
identificados en un texto.
Lista de cotejo
VALORES:

MATERIALES O RECURSOS A Papelote, plumones, mota.

UTILIZAR
RETO: Identificar los elementos de la comunicació n en un texto.
INICIO (15’)

Motivación:
Se saluda amablemente a los estudiantes.
El docente presente a los estudiantes la siguiente imagen:
Comentan la imagen a través de interrogantes: ¿Qué observan? ¿Quién narra la noticia? ¿A través de que
medio llega la noticia? ¿Qué noticia será ? ¿Cuá l será la reacció n del joven al escuchar la noticia? ¿Qué otros
medios de comunicació n trasmiten noticias?
Saberes previos:
Luego de escuchar sus respuestas, se comenta: ¿Qué es la comunicació n? ¿La comunicació n es importante
para mantener las buenas relaciones? ¿Qué elementos tiene una buena comunicació n? ¿Qué tipos de
comunicació n existe? ¿Qué medios de comunicació n se utilizan en la actualidad? ¿Qué medios de
comunicació n se utilizaban hace 50 añ os? ¿Por qué ya no existen los correos de cartas?
La comunicació n es el acto de interactuar con otros ¿Qué es la comunicació n? ¿Qué elementos tiene la
comunicació n? ¿La comunicació n es importante para una buena convivencia? ¿Qué medios de
comunicació n existen en la actualidad?
Propósito: Los niñ os y niñ as hoy realizará n la lectura de un texto, para reconocer lo que es la
comunicació n e identificar sus elementos.
DESARROLLO (60’)
Antes de la lectura:
El docente entrega del siguiente titular. El docente entrega mensajes de washat

Comentan la lectura a través de preguntas:
¿Qué dice el título? ¿Qué imá genes presenta el
titular? ¿Para qué van a leer este texto? ¿Qué
relació n existe entre la imagen y el texto? ¿De qué
tratará la noticia? ¿Qué estructura tiene la noticia?
¿Qué situaciones comunicativas se describen en la
noticia? ¿Qué elementos tendrá esta situació n
comunicativa?
Comentan la lectura a través de preguntas:

¿Por qué medio se está n comunicando? ¿Quién
está enviando el mensaje? ¿A quién se le envían
los mensajes? ¿Qué relació n existe entre la que
envía el mensaje y al que recibe? ¿De qué tratará
los mensajes? ¿Qué estructura tiene el mensaje?
¿Qué situaciones comunicativas se describen en la
situació n comunicativa? ¿Qué elementos tendrá
esta situació n comunicativa?
Durante la lectura:
Leer de manera silenciosa.
Se realiza una lectura coral.
Se les indica que deben leer con la entonació n adecuada, respetando siempre los signos de puntuació n.
Se leen el texto en cadena.
Se lee uno haciendo de emisor y otro de receptor (6°).
Se les pide que mientras realicen la lectura vayan subrayando con un color diferente aquellas palabras que
indiquen al que envía el mensaje, el que recibe el mensaje, el mensaje en sí.
Después de la lectura:

Identifican los elementos de la comunicació n en cada texto.
Comentan la noticia e identifican los elementos de Comentan el texto para identificar los elementos
la comunicació n. de la comunicació n, pueden hacerlo en grupos de
a cuatro integrantes
EMISOR
CONTEXTO
UNA MAÑ ANA
MAMÁ
CA
NA
L
R
LA
LU
CE
C RECEPTOR
A OD
CA LFA IGO
ST BE
EL TO
LA
NO
ADRIANA
MENSAJE
LEVÁ NTATE HIJA, YA SON 9:40
Escenifican el texto identificando y asumiendo los

roles de: emisor, receptor, canal, mensaje,
contexto
Escenifican la noticia identificando y asumiendo

los roles de: emisor, receptor, canal, mensaje,
contexto.
Se le brinda la informació n sobre los elementos de la comunicació n, en un organizador grá fico que está en
la ficha informativa.
CIERRE (15’)
Señ ala los elementos de la comunicació n en la situació n comunicativa:

Abuelo, ¿me dejas tus
gafas? - preguntó Carlos.
- ¿Para qué los quieres? -
¿Qué pasa? Me duele la
respondió el abuelo. cabeza
- ¡Para qué disfrazarme! -
contestó Carlos.
¿Por que no
te tomas
una
Emisor………………………………………………………… aspirina?
Receptor: …………………………………………………….
Mensaje: ………………………………………………………….
Canal: ……………………………………………………………. Emisor…………………………………………………………
Có digo: …………………………………………………………… Receptor: …………………………………………………….

Mensaje: ………………………………………………………….
Canal: …………………………………………………………….
Có digo: ……………………………………………………………
Evaluación:
Trabajo para casa: Menciona los elementos de la comunicació n en una llamada telefó nica a papá o mamá .
Retroalimentación:
Metacognición:

- https://images.app.goo.gl/uRGw1k8hDGZ2AkGc7
- https://images.app.goo.gl/jtivsZsx7W6doao17
- https://images.app.goo.gl/QjMwi15Y6Kkodn84A
- https://images.app.goo.gl/eqcrSLkqdr7BgyRXA
- https://images.app.goo.gl/gArQ7v2XjRh6AUxo6
- https://images.app.goo.gl/N8ykrf1esZaxqCJe8
- https://images.app.goo.gl/5H3jFPipH4L1iv6Z6
- https://images.app.goo.gl/vRv3B2fULQTSgWKL8
LISTA DE COTEJO
TÍTULO: LA COMUNICACIÓN Y SUS ELEMENTOS
DESEMPEÑOS
Identifica informació n explícita, relevante y complementaria que se encuentra en distintas partes del
texto.
Reconoce en un texto los Identifica informació n

elementos de la relevante y APOYO
comunicació n. complementaria en un
RIDO
texto narrativo
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LISTA DE COTEJO
TÍTULO: LA COMUNICACIÓN Y SUS ELEMENTOS
DESEMPEÑOS
Identifica informació n explícita, relevante y complementaria que se encuentra en distintas partes del
texto

Identifica informació n Identifica informació n
explícita en un texto relevante y
narrativo complementaria en un REQUE
texto narrativo RIDO
01
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RECONOCEMOS MEJOR A NUESTROS COMPAÑEROS
☑ DRE :
☑ UGEL :
☑ Director :
☑ Docente :
☑ Fecha :

ÁREA: PERSONAL SOCIAL
Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen

ESTÁNDARES DE ú nico, cuando se reconoce a sí mismo a partir de sus características
APRENDIZAJE personales, sus capacidades y limitaciones reconociendo el papel de las
familias en la formació n de dichas características
COMPETENCIA/
CAPACIDADES
Construye su identidad 5° grado: 5° grado:

- Se valora a sí mismo. Explica sus características Explica sus características personales
personales (cualidades, (cualidades, gustos, fortalezas y
- Autorregula sus emociones.
gustos, fortalezas y limitaciones).
- Reflexiona y argumenta limitaciones), las cuales le
Define y fortalece su identidad personal.
éticamente. permiten definir y fortalecer
su identidad 6° grado:
- Vive su sexualidad de
manera integral y 6° grado: Explica las características personales
responsable de acuerdo a (cualidades, gustos, fortalezas y
Explica las características
su etapa limitaciones) de sus compañ eros.
personales (cualidades,

gustos, fortalezas y Define y fortalece su identidad personal y
limitaciones) que tiene por ser social.
parte de una familia, así como
la contribució n de esta a su EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
formació n personal. Elabora una tabla, describiendo sus
características personales, cualidades,
gustos, limitaciones y preferencias
Lista de cotejo.
VALORES:
MATERIALES O RECURSOS A Papelote, plumones, mota, pelota de trapo.

UTILIZAR
RETO: Elaborar una tabla con sus cualidades, limitaciones, gustos y preferencias.
INICIO (15’)

Motivación:
Se saluda amablemente a los estudiantes, luego se les invita a sentarse en un círculo.
El docente se coloca de pie en el centro del círculo y da la siguiente consigna: El estudiante a quien tire la
pelota de trapo, con los ojos cerrados, tendrá que mencionar: un juego que le agrade, su color favorito, su
plato preferido y lo que no le gusta hacer.
El docente inicia el juego, luego cierra los ojos y lanza la pelota a cualquier estudiante, quién tiene que salir
al centro para cumplir la consigna y nuevamente cerrar los ojos y lanzar la pelota, así sucesivamente, si
cayese a un estudiante que ya participó éste volverá a lanzar la pelota, hasta que participen todos (el que
está al centro pasa a ocupar el lugar de quien coge la pelota)
Comentan el contenido de la diná mica a través de interrogantes: ¿De qué trata la diná mica? ¿Qué gustos
mencionaron? ¿Qué limitaciones tienen? ¿Có mo son ustedes físicamente? ¿Có mo quieren que les llamen?
¿Qué preferencias tienen? ¿Su color favorito? ¿Su plato preferido? ¿Sus miedos?
Saberes previos:
Luego de escuchar sus respuestas, se comenta: ¿Qué es una cualidad? ¿Qué es una limitació n? ¿Qué es un
gusto? ¿Qué cualidades tienen? ¿Qué es una preferencia? ¿Qué características físicas me distinguen de los
demá s? ¿Qué me hace diferentes a los demá s? ¿Por qué soy ú nico y diferente?
Conocerse uno mismo es muy loable, pero conocer a los demá s es formidable, nos permite convivir en
armonía entonces ¿Conocen ustedes sus propias cualidades, limitaciones, gustos y preferencias? ¿Qué
importancia tiene conocernos a nosotros mismos? ¿Qué relevancia tiene conocer a nuestros mejores
amigos y compañ eros?
Propósito: Los niñ os y niñ as hoy realizará n un autoconcepto de sí mismos para poder interrelacionarse
con los demá s a través de nuestras cualidades, limitaciones, gustos y preferencias.

DESARROLLO (60’)

Vivencia de experiencias:
Durante el recreo se observa que Aníbal y Juan Durante el recreo, las niñ as deciden jugar un
está n sacando los equipos para jugar futbol, se partido de voleibol, Karina y Carla está n eligiendo
escucha que Aníbal dice:” Yo llamo a Juan porque a sus equipos, entonces se escucha decir a Karina:
es veloz, aunque en el estudio no jala nada”. Frente “para mí que sea Luz, porque mata muy bien,
a esta situació n podemos preguntarnos: ¿Todas las aunque es muy colérica”. Frente a esta situació n
personas somos iguales? ¿Qué nos diferencia a podemos preguntarnos: ¿Todas las personas
unos de otros? somos iguales? ¿Qué nos diferencia a unos de
otros? ¿Somos ú nicos e irrepetibles?
Se les hace las siguientes preguntas y las respuestas se anota en la pizarra: ¿Qué es una limitació n? ¿Qué es
un gusto? ¿Qué es una preferencia? ¿Qué es una cualidad? ¿Qué es una característica física?
Diálogo a partir de la experiencia:
Se les agrupa de a cuatro integrantes cada equipo, debe ser heterogéneo y mixto.
Se les entrega tarjetas con el nombre de uno de sus compañ eros:
JUANA PABLO
CESAR PETRONILA
Se les indica que, en equipo, realicen un listado de las cualidades, limitaciones, gustos y preferencias que
tienen el personaje que le tocó , hacerlo en un papelote.
GUSTOS
CUALIDADES ………………………………………
……………………………………… ………………………………………
……………………………………… ………………………………………..
………………………………………..
PABLO
LIMITACIONES PREFERENCIAS
……………………………………… ………………………………………
……………………………………… ………………………………………
……………………………………….. ………………………………………..
CARACTERÍSTICAS FÍSICAS
…………………………………………
…………………………………………
…………………………………..

Luego cada grupo debe crear una definició n de cada cartel:
Pegan sus trabajos en el contorno del aula.

Hacen una plenaria por equipos, para consolidar ideas y elaborar conceptos.
Elaboran sus conclusiones (anexo 01).
Transferencia a otras situaciones:
Averigua que gustos, preferencias, cualidades y limitaciones tiene tus mejores amigos. Responde ¿Por qué
es importante conocernos a nosotros mismos? ¿Las limitaciones perjudican nuestro desarrollo integral?
¿Qué podemos hacer frente a nuestras limitaciones?
Describen las características físicas de sus mejores amigos.

CIERRE (15’)
Desarrollan su cuaderno de autoaprendizaje de personal social de 5° grado pá gina 10 y 11 como recurso
complementario.
Se dibujan a ellos mismos y escriben sus características físicas, cualidades, gustos, preferencias y
limitaciones que tienen.
Evaluación:
Trabajo para casa: Averigua que gustos, preferencias, cualidades y limitaciones tiene tu padre y/o madre.
Retroalimentación:
Metacognición:
- Ministerio de Educació n. Cuaderno de autoaprendizaje Quad Graphics Perú S.A. Lima.
- https://images.app.goo.gl/qpfAVNm3tRUgMLXu9
- https://images.app.goo.gl/tgpHSpzDcnnQbuNc7
- https://images.app.goo.gl/xyRBUq1ScoA7rDqy9

LISTA DE COTEJO
TÍTULO: RECONOCEMOS MEJOR A NUESTROS COMPAÑEROS
DESEMPEÑOS
Explica sus características personales (cualidades, gustos, fortalezas y limitaciones), las cuales le permiten
definir y fortalecer su identidad.
Explica sus características Define y fortalece su

personales (cualidades, identidad personal APOYO
gustos, fortalezas y
RIDO
limitaciones).
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LISTA DE COTEJO
TÍTULO: RECONOCEMOS MEJOR A NUESTROS COMPAÑEROS
DESEMPEÑOS
Explica las características personales (cualidades, gustos, fortalezas y limitaciones) que tiene por ser
parte de una familia, así como la contribució n de esta a su formació n personal.
Explica las características Define y fortalece su

personales (cualidades, identidad personal y social. APOYO
N° NOMBRE Y APELLIDOS gustos, fortalezas y REQUE
limitaciones) de sus RIDO
compañ eros.
01
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Semana 1 Sesiones de Apren. V Ciclo - Marzo 2024

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SESIÓN DE APRENDIZAJE N.

II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

ESTÁNDARES DE Se expresa adecuá ndose a situaciones comunicativas formales e

Se comunica oralmente en 5° grado: 5° grado:

- Reflexiona y evalú a la forma, Narració n oral de sus vacaciones.

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

Inclusivo Docentes y estudiantes practican la amistad y respetan su identidad

SESIÓN DE APRENDIZAJE V CICLO 1

MATERIALES O RECURSOS A Papelote, plumones, mota, ovillo de hilo de lana.

- Respetar la opinió n de los demá s.

- Escuchar atentamente al docente y a sus compañ eros.

- Levantar la mano antes de opinar.

- Cuidar y proteger los materiales del aula.

SESIÓN DE APRENDIZAJE V CICLO 2

Organizamos las ideas de nuestra narració n, en el siguiente esquema:

SESIÓN DE APRENDIZAJE V CICLO 3

¿Por qué ¿A qué

SESIÓN DE APRENDIZAJE V CICLO 4

¿Có mo fue mi presentació n? ¿Qué experiencia fue la má s bella? ¿Por qué?

SESIÓN DE APRENDIZAJE V CICLO 5

El relato de la experiencia tuvo cohesió n.

El relato de la experiencia fue coherente.

El relato de la experiencia se hizo con buena entonació n.

El relato de la experiencia se hizo con una postura adecuada.

En el relato de la experiencia se utilizó lenguaje sencillo y locuaz.

Desarrollan una ficha de actividades.

SESIÓN DE APRENDIZAJE V CICLO 6

SESIÓN DE APRENDIZAJE V CICLO 7

Expresa oralmente los Expresa oralmente los

SESIÓN DE APRENDIZAJE V CICLO 8

Lo hizo √ No lo hizo X Requiere apoyo /

Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada

Relata hechos realizados Relata hechos realizados

SESIÓN DE APRENDIZAJE V CICLO 9

Lo hizo √ No lo hizo X Requiere apoyo /

SESIÓN DE APRENDIZAJE N.º 02

SESIÓN DE APRENDIZAJE V CICLO 10

II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

Construye su identidad 5° grado: 5° grado:

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

Inclusivo Docentes y estudiantes practican la amistad y respetan su identidad.

MATERIALES O RECURSOS A Papelote, plumones, mota, canció n, biblia latinoamericana.

SESIÓN DE APRENDIZAJE V CICLO 11

- Respetar la opinió n de los demá s.

- Escuchar atentamente al docente y a sus compañ eros.

- Levantar la mano antes de opinar.

- Cuidar y proteger los materiales del aula.

Lucas 19, 28-40

SESIÓN DE APRENDIZAJE V CICLO 12

Observan el siguiente vídeo:

Elaboran organizadores en un papelote (anexo 02).

Comparten sus organizadores con sus compañ eros.

Elaboran sus conclusiones.

SESIÓN DE APRENDIZAJE V CICLO 13

SESIÓN DE APRENDIZAJE V CICLO 14

Identificar el plan de Reconocer que Dios nos

SESIÓN DE APRENDIZAJE V CICLO 15

Lo hizo √ No lo hizo X Requiere apoyo /

Reconocer el plan de Mostrar respeto y amor a