GOBIERNO DE LA CIUDAD DE BUENOS AIRES

ESCUELA NORMAL SUPERIOR Nº7 Jose María Torres

Ciudad Autonoma de Buenos Aires

Carrera: PROFESORADO DE EDUCACIÓN INICIAL

Campo de la Formación Específica

Instancia curricular: MUSICA EN LA EDUCACION INICIAL

Profesor/a: SILVIA SUSANA VEGA

Cuatrimestre / Año: PRIMER CUATRIMESTRE 2016

TURNO: mañana

Este Programa es una adecuación a los lineamientos curriculares Plan Nro. 6626/09para la Formación

Docente.

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 INTRODUCCIÓN

La Música es un lenguaje con formas particulares de expresión y con particulares modos de

comunicación. Posee la habilidad de producir emociones y despertar sentimientos y
necesita de diferentes oportunidades para su paulatino conocimiento. Es a la institución de
Formación Docente a la que le compete el compromiso de acercamiento, de conocimiento y
de sensibilización, abriendo y ampliando el panorama a experiencias musicales diferentes y
de diverso origen. Si a toda esta disponibilidad de la institución se suman aspectos
metodológicos que aproximan y vinculan a los alumnos, futuros docentes del Nivel Inicial,
con crecientes posibilidades musicales y con una nueva mirada hacia la música, se estarán
dando las condiciones para favorecer su presencia. Del buen vínculo que se cree entre los
alumnos, el profesor, la institución y la Música, dependerá que ésta, como expresión
artística y como puente de disfrute estético, cumpla su cometido en la formación docente.
De igual modo, la música cumple un rol de relevante importancia en el Nivel Inicial. En el
Marco General del Diseño Curricular podemos leer: “ (…) puede atender este interés del
niño por la música y el sonido, ampliando sus posibilidades, despertando nuevas
emociones, aumentando conocimientos. El refinamiento auditivo, la capacidad selectiva, la
expresividad en las manifestaciones vocales e instrumentales, la creatividad en las
determinaciones individuales y grupales serán objetivos de un trabajo sensible que tiende
puentes entre el niño y la música. El Nivel Inicial es asimismo el ámbito propicio para
desarrollar actividades musicales significativas: desde la exploración de la voz en sus
primeras vocalizaciones hasta el canto colectivo de los niños mayores; desde las primeras
exploraciones sonoras de objetos hasta la ejecución instrumental conjunta, desde los juegos

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 musicales tempranos seguidos por las rondas y, a lo largo del nivel, la audición de música
de diferentes estilos. Todas estas son manifestaciones que destacan la función social de una
expresión estética, al sensibilizar emocionalmente al grupo de alumnos. Será el maestro
quien tendrá a su cargo la planificación y la conducción de esta tarea propiciando y
posibilitando la actividad de los alumnos. El compromiso que el maestro pueda sumir será
fundamental. (…) La institución debe garantizar el reconocimiento y la apreciación de
todos los lenguajes expresivos. La escuela al brindar estas posibilidades estará cumpliendo
una función social: la de equidad, en este caso que todos los niños lleguen a conocer y a
utilizar creativamente los diferentes lenguajes, sobre todo aquellos que no podrán ser
aprendidos en otros espacios o situaciones”

“El arte constituye una dimensión vital de la experiencia humana y, en una propuesta
educativa a la que nada de lo humano le sea ajeno, constituye un componente de las
oportunidades formativas que habrá de ofrecer la escuela” (Terigi, F en Artes y escuela)
E.W. Eisner desde su libro, “Educar la visión artística”, nos dice: “… el arte es un aspecto
único de la cultura y la experiencias humanas, y que la contribución más valiosa que puede
hacer el arte a la experiencia humana es aportar sus valores implícitos y sus características
específicas; el arte debe ofrecer a la educación del hombre, precisamente, lo que otros
ámbitos no pueden ofrecer”

(Akoschky, J. Aportes para el debate curricular. Trayecto de Formación Centrado en la

Enseñanza en el Nivel Inicial)

OBJETIVOS

Que los futuros docentes:

• Accedan a experiencias musicales sensibilizadoras que acrecienten su posibilidad de

acción musical, vocal e instrumental.
• Incrementen su capacidad de escucha sonora y musical con el reconocimiento y la
discriminación de aspectos de la música contenidos en el cancionero infantil y en un
repertorio musical de diferente género y estilo.
• Participen activamente en la selección del repertorio propio, el que podrán utilizar con los
alumnos del Nivel Inicial, fundamentando su elección.
• Elaboren criterios para la adecuación de las actividades musicales de diferentes secciones del
Nivel Inicial.
• Diseñen recursos y estrategias afines con las necesidades y posibilidades de los niños de este
nivel.

PROPÓSITOS

Para el logro de los objetivos enumerados, este Taller se propone:

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 • Favorecer la sensibilización musical mediante prácticas significativas que repliquen aspectos
vitales y auténticos de la música.
• Desarrollar los medios de expresión y los modos de comunicación de este campo disciplinar,
creando en los alumnos un marco de confianza en sus propias posibilidades musicales.
• Enriquecer y diversificar la experiencia cultural, ampliando el repertorio musical a los
variados estilos y géneros que hoy se difunden y coexisten-música popular, folclore, música
académica y, dentro de estas, música para niños- y a expresiones innovadoras que amplían
hacia nuevas y diferentes perspectivas el panorama musical.
• Proveer a los futuros docentes las herramientas necesarias para desarrollar la capacidad
selectiva y el juicio crítico.
• Alentar y potenciar los procesos de análisis y reflexión para la adecuación de las prácticas
docentes a las necesidades y posibilidades de los alumnos del Nivel Inicial.

SELECCIÓN DE CONTENIDOS

EJES:

• La producción
• La apreciación
• Los elementos constitutivos de la obra musical
• La enseñanza de la música en le Nivel Inicial

1.La producción:

-Los medios de expresión:

-La voz y el canto
-La ejecución instrumental
- El movimiento corporal (como recurso para la actividad musical)

-Los modos de comunicación:

-La imitación
-La improvisación
-La creación
-La sincronización grupal
-La interacción con otros lenguajes

2. La apreciación:

-La escucha sonora y musical

-La memoria, le evocación sonora
-La discriminación y el reconocimiento

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 -La selección
-El desarrollo estético. La capacidad crítica
-Los medios tecnológicos y su empleo

3. Los elementos constitutivos de la obra musical:

-El sonido y sus rasgos distintivos. El entorno natural y social. Cualidad espacial del sonido
-El ritmo: métrica regular, irregular, ritmo libre
-Melodía: diferentes movimientos /ascendente, descendente, etc)
-Textura musical: relaciones, jerarquías
-Forma. Velocidad y dinámica. Carácter
-Géneros y estilos. La canción infantil

4. La enseñanza de la música en el Nivel Inicial:

-La selección del repertorio (cancionero y música instrumental)

- La selección del instrumental y de otros recursos sonoros
-La intervención docente
-La enseñanza de canciones
-La planificación de actividades musicales

METODOLOGÍA

Siendo clave para la asignatura la práctica del desempeño musical y considerando que la
metodología debe estar basada en el conocimiento en la acción y la reflexión en la acción,
se propondrán durante la cursada, instancias complementarias entre sí: análisis, reflexión y
debate a partir de la interacción de ideas entre los alumnos y los conceptos de distintos
autores, trabajando con la modalidad de un taller que apunte a la producción teórica y su
relación con la bajada al aula de Nivel Inicial. Al mismo tiempo, el otro gran eje del taller
estará dado por la realización de actividades musicales: canto, ejecución rítmica, jugos
musicales, audición de música, construcción de materiales sonoros.
La cursada constará de dos encuentros semanales de 3hs cátedra cada uno.

EVALUACIÓN

La aprobación del Taller contempla un 80% de asistencia al mismo. Además se deberán

realizar cuatro trabajos prácticos individuales y /o grupales: construcción de dos
cotidiáfonos, sonorización de dos canciones de Ruidos y ruiditos (J. Akoschky) con dichos
instrumentos, composición de cuatro “minicanciones”a partir de dos rimas de “Zoo loco”
(María E. Walsh) y de dos rimas de “Primeras palabras” (Graciela Pellizzari) y/o “Arte
desde la cuna-0 a 3 años” (Alicia Zaina y otros); y creación de una secuencia de actividades
con integración de lenguajes( música-plástica/ música- expresión corporal/música- cs
sociales/ música-prácticas del lenguaje, etc), a partir de diez canciones seleccionadas del

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 repertorio infantil trabajado en clase (una secuencia de tres actividades para cada canción)
Para evaluar dichos trabajos prácticos se tendrán el enfoque con el cual se abordan los
mismos, la capacidad para detectar logros y dificultades durante su desarrollo, la
implementación de modificaciones ( si éstas fueran necesarias), el compromiso, la
realización a partir de las consignas especificadas para cada trabajo, la coherencia en el
marco teórico presentado, la presentación en tiempo y forma, la posibilidad de interactuar y
expresarse musicalmente (no se tendrá en cuanta, al momento de evaluar, la exacta
afinación ni un ajuste puntual muy preciso en la ejecución instrumental)

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BIBLIOGRAFÍA

• Akoschky, J, Cotidiáfonos, Buenos Aires, Ricordi, 1988

• Capurro, D y otros. Aprender a cantar y a escuchar, Buenos Aires, Novedades
educativas, 2001.
• Delalande, F. La música es un juego de niños, Buenos Aires, Ricordi, 1995.
• Eisner, E.W. Educar la visión artística, Barcelona, Paidós, 1995.
• Gardner, H. Arte, mente y cerebro, Buenos Aires, Paidós, 1987
• G.C.B.A. Secretaría de Educación, Dirección General de Planeamiento, Dirección
de Currícula. Diseño Curricular para la Educación Inicial, Marco General, Niños
desde 45 días hasta 2 años, Niños de 2 y 3 años, Niños de 4 y 5 años, 2000, 4 tomos
• Hargreaves, D.j. Infancia y educación artística, Madrid, Morata y Ministerio de E. y
Ciencia, 1991.
• Jaritonsky, P y Gianni, C. El lenguaje corporal del niño preescolar, Buenos Aires,
Ricordi, 1978
• Malbrán, S. El aprendizaje musical de los niños, Buenos Aires, Actilibro, 1991.
• Murray Schafer, R. El Rinoceronte en el aula, El compositor en el aula, Cuando las
palabras cantan, Limpieza de oídos, Buenos Aires, Ricordi, 1982-85. .
• Origlio, Fabrizio. Los bebés y la música. Buenos Aires, Novedades educativas,
1999.
• Pellizari, Graciela. Primeras palabras.Buenos Aires, Nazhira; 2011.
• Pescetti, L.M. Taller de animación y juegos musicales, Buenos Aires, Ricordi,
1994.
• Schaeffer,P. ¿Qué es la música concreta?, Buenos Aires, Nueva Visión, 1959
• Vivanco, P. Exploremos el sonido, Buenos Aires, Ricordi, 1986
• Walsh, María Elena. Zoo loco. Buenos Aires, Aguilar, 2000.

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 • Zaina, Alicia:Origlio, Fabrizio y otros. Arte desde la cuna-0 a 3 años. Buenos
Aires, Nazhira, 2004

(“en negrita”, bibliografía obligatoria)

Cancioneros:
• Gainza, V. El cantar tiene sentido vol 1,2,3,4, Buenos Aires, Ricordi, 1996.
• Gainza, V. Juegos de manos, Buenos Aires, Guadalupe, 1996
• Gainza, V. Canten señores cantores, Buenos Aires, Ricordi
• Gainza, V. Canten señores cantores de América, Buenos Aires, Ricordi.
• Gainza, V. Para divertirnos cantando, Buenos Aires, Ricordi, 1983.
• Schneider, E. Desde chiquitito, Buenos Aires, Guadalupe, 1978
• Pellizzari, G. Primeras palabras Ed Nazhira, 2008.
• Schneider, E. Canciones para Renata, Buenos Aires, Ricordi, 1974
• Walsh, M.E. El reino del revés, Canciones para mirar, Zoo loco, Tutú Marambá,
Versos tradicionales para cebollitas, Buenos Aires, Alfaguara, 2000.

Páginas web

-www.luispescetti.com
-www.educ.ar
-www.pakapaka.gob.ar
- www.risasdelatierra.com.ar
-karmamundosonajero.jimdo.com

Discografía

Se trabajará con material discográfico de los siguientes grupos y solistas:

-Akoschky, Judith. Ruidos y Ruiditos. Volumen 1,2,3,4

-Baggio, Mariana
-Caracachumba
-Conjunto Pro Música de Rosario
-Dúo Karma
-Fleitas, Magdalena
-Gianni, Carlos
-Los musiqueros
-Malbrán, Silvia-Furnó, Silvia
-Midón, Hugo/Gianni, Carlos

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 -Pescetti, LuisMaría
-Piojos y piojitos
-Sonsonando
-Usandivaras, Teresa
-Vuelta canela

Prof. Silvia Vega

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