Enfoque al Proceso en el

mejoramiento de la expresión escrita

en los estudiantes de la sección
4-1 de la Escuela León XIII
Por: Katherine Mercado Grijalba

Resumen

El presente artículo muestra los resultados de aplicación del modelo Enfoque al

Proceso, llevado a cabo con un grupo de estudiantes de cuarto grado de la Escuela
León XIII. El diagnóstico revela que presentan serias deficiencias en el área de
expresión escrita. El propósito fue ofrecer los estudiantes la aplicación de un plan
innovador en el área de la expresión escrita, que mostró resultados alentadores.

Palabras clave

Escritura, expresión escrita, proceso, producción escrita.

Abstract

This article shows the results of application of the Approach to the Process model,
carried out with a group of fourth grade students of the León XIII School. The
diagnosis reveals that they present serious deficiencies in the area of written
expression. The purpose was to offer students the application of an innovative plan
in the area of written expression, which showed encouraging results

Keywords

Process, written expression, written production, writing.

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1. Introducción se dice que la expresión escrita “equivale
La formación en el área de expresión no a transcribir o codificar, sino a redactar
escrita es imprescindible para llegar y puede considerarse sinónimo de
a comunicarse de manera efectiva y composición escrita” (Mendoza, 2003.
eficiente a través del lenguaje escrito. p. 52). Por su parte, Cassany (1999),
Partiendo de su importancia, surge citado por Benavides; et.al. (2015),
la necesidad de llevar a cabo una argumenta que “la producción textual es
investigación en esta área en la primaria una forma de utilizar el lenguaje, realizar
costarricense. acciones para conseguir objetivos,
aprender a utilizar las palabras para
Este trabajo de investigación tiene que signifiquen lo que uno pretende que
como propósito desarrollar algunas signifiquen en cada contexto” (p.22).
concepciones entorno a la enseñanza Asimismo, Myklebust (1965), citado por
de la expresión escrita en la escuela. Benavides; et.al. (2015), señala que “la
Para ello, se realizará un abordaje escritura es una de las formas superiores
investigativo, con el fin de comprender del lenguaje y por lo tanto la última en
mejor su naturaleza y significado. Para ser aprendida. Constituye una forma
ello, se ha seleccionado un grupo de de lenguaje expresivo. Es un sistema
cuarto grado de la Escuela León XIII, en simbólico visual para transformar los
Tibás, donde se lleva a cabo un estudio pensamientos e ideas” (p.22).
a través de la aplicación de distintos
instrumentos. Esto permitirá identificar De acuerdo con lo anterior, es
cuáles son sus debilidades específicas importante reflexionar sobre el hecho de
en la expresión escrita y conducirá a una que la expresión escrita es un proceso
reflexión que permita establecer cuál es complejo, y que por lo tanto debe ser
la mejor metodología para favorecer sus trabajada poco a poco. Por otra parte,
competencias. Madrigal (2008) afirma que, gracias
a los estudios e investigaciones de
Mediante las observaciones realizadas, muchos profesionales, se ha llegado a
la entrevista aplicada a la docente a cargo la conclusión de que la mejor forma de
del grupo y la información documental desarrollar las habilidades de expresión
consultada, fue posible determinar que escrita en los estudiantes es a través
los estudiantes presentaban importantes de un enfoque que haga énfasis en el
debilidades en sus competencias de aspecto cognitivo, denominado “Enfoque
expresión escrita en diversas áreas al Proceso”, el cual se caracteriza por
específicas. De acuerdo con lo anterior, centrarse en todas aquellas habilidades

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 de pensamiento superior que lleva a Por otra parte, la escritura es un proceso
cabo un autor a la hora de elaborar un que se desarrolla en distintos niveles,
escrito. De esta manera, el texto escrito partiendo del nivel presilábico; en este
no se asume como un producto acabado, nivel, el estudiante comprende las
sino como uno en proceso. El modelo diferencias entre la escritura, números
del Enfoque al Proceso proporciona y los dibujos. Asimismo, comienzan a
importantes ventajas, ya que le permite al realizar “garabatos”, intentando imitar
docente valorar los diferentes elementos letras y palabras. Seguidamente, se
implicados en los escritos de sus encuentra el nivel intermedio, que se
estudiantes; y a esto, a su vez, permite caracteriza porque los estudiantes
que los estudiantes sean conscientes de utilicen las letras de su nombre, que son
dichos elementos, y los consideren a la las letras que por lo general conocen,
hora de elaborar sus escritos. para crear nuevas palabras.

Partiendo de todo lo anterior, es posible En este nivel, el niño ha desarrollado

plantear el problema acerca de cómo la capacidad de comprender que
mejorar las habilidades de expresión cada vez que se desea expresar un
escrita mediante el método “Enfoque significado, se deben variar las letras
al Proceso” con adaptación en el área escritas de una palabra. De seguida se
caligráfica. vislumbra el nivel silábico, en donde el
niño comprende que los sonidos de las
2. Referente teórico del estudio sílabas corresponden a letras escritas.
2.1.La escritura y sus etapas.
La escritura puede definirse como el
“proceso y el producto resultante del
acto de comunicarse con otra persona
o con uno mismo mediante el lenguaje
escrito. La complejidad de la escritura
radica, en gran parte, en la diversidad
de propósitos, audiencias y formas que
la determinan” (Rolla, et.al., 2012). De
esta manera, la escritura hace referencia
a la representación del lenguaje oral por
medio de símbolos, con sentido para una
cultura específica.

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Finalmente, en el nivel alfabético los de habilidades que permitan comprender
niños han logrado comprender que para el escrito. Lo anterior se puede resumir
escribir una palabra, deben pensar cómo simplemente en que cuando se lee un
suena, pero que saber cómo suena una escrito y no se entiende o se tiene que
palabra no implica saber exactamente comprender de manera intuitiva, supone
cómo se escribe dicha palabra. (Rolla, que las habilidades requeridas no han sido
et.al., 2012). debidamente desarrolladas, como por
ejemplo la madurez sintáctica (Barriga y
De esta manera, es posible reconocer Hernández, 1999) y el aspecto caligráfico.
que la escritura es un proceso que se
desarrolla en diferentes etapas sucesivas Mediavilla (1996), citado por Martínez
y que cada una de ellas necesita ser (2015), define la caligrafía como “el arte
adecuadamente fortalecida para que, de dar forma a los signos de una manera
posteriormente, los niños y niñas puedan expresiva, armoniosa y elegante”
iniciarse con éxito en el proceso de (p.6). Y que la caligrafía “abarca desde
escritura formal. creaciones completamente utilitarias
hasta magníficas obras de arte donde
2.2 Habilidades necesarias para la la expresión abstracta puede (o no)
expresión escrita. sobreponerse en importancia a la
La expresión escrita se define como legibilidad de las letras” (p.18).
“un proceso complejo que consiste en
traducir el lenguaje representado en Es posible evidenciar que la caligrafía es
discurso escrito coherente, en función un aspecto fundamental en el proceso
de contextos comunicativos y sociales de la escritura de textos, pues no solo
determinados” (Barriga y Hernández, le proporciona belleza estética, sino que
1999, p.160). Asimismo, a la hora de también es la herramienta que posibilita
escribir, es necesario contar con una serie que un texto escrito pueda ser leído

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 y comprendido por otra persona. De experimentar con la escritura. (Rolla,
ahí la importancia de que este tipo de et.al., 2012).
habilidades se desarrollen desde las
etapas iniciales de la educación. Este proceso se compone de distintas
etapas, siendo la planificación la
Por otra parte, según Tompkins (2004) primera de ellas; en esta etapa los
el elemento que forma parte de una estudiantes deben elegir el tema que
escritura legible y fluida es la realización van a desarrollar, por lo que se reúnen
correcta de los trazos de cada letra, el y organizan las ideas. Asimismo, deben
tamaño y la proporción de cada letra; así pensar en la audiencia a quién va dirigida
como el espacio necesario entre cada su composición, así como su propósito.
letra dentro de las palabras. El espacio En la etapa de elaboración del borrador
entre cada palabra dentro de los estudiantes llevan a
la oración, la inclinación de cabo un primer proceso
las letras necesariamente de escritura, donde se
paralela, la alineación anotan todas las ideas
de la escritura en el que se pretenden
renglón, donde todas desarrollar en el
las letras parten escrito.
de una misma
base, la calidad Seguidamente, en
de la línea, donde la etapa de revisión
influyen la postura de se da la socialización
la persona, y la forma del escrito, de la cual
en que toma el lápiz se pretende obtener una
repercuten en el trazo y la retroalimentación por parte
fluidez (Rolla, et.al., 2012). del docente y el resto de los
compañeros. Por ello, la escritura se
2.3 Pasos para trabajar la escritura: comparte en grupos, se llevan a cabo
“Enfoque de la Escritura como discusiones y comentarios. Además,
Proceso”. esta versión del escrito se acerca a lo
El Enfoque de la Escritura como Proceso que será la versión final.
presta mayor atención a todo el trabajo
que realiza el estudiante, por lo que no Luego, se aborda la etapa de edición, en
se preocupa únicamente por el producto. donde el editor debe revisar a conciencia
Este método se articula en distintas su escrito y corregir errores en todos
etapas sucesivas, en las cuales el docente sus aspectos: gramática, puntuación,
modela y le permite a los estudiantes sintaxis, ortografía, entre otros. Es decir,

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el editor se enfoca en determinar que sus de conocer el ambiente escolar en que
ideas tengan sentido y que cumpla con los se desenvuelven los estudiantes. En la
objetivos que se han planteado al inicio. segunda fase se llevó a cabo la aplicación
Finalmente, se da la publicación, que de una entrevista semiestructurada, a la
consiste en dar a conocer a la audiencia docente a cargo del grupo y se obtuvo
destino el contenido del escrito. De esta información pertinente relacionada con
manera, se lleva a cabo la publicación del las habilidades y debilidades académicas
texto, como por ejemplo en un periódico, que presentan los estudiantes.
mural o libro. (Rolla, et.al., 2012).
En la tercera fase, se llevó a cabo una
3. Diseño de la investigación etapa de observaciones no participantes,
El diseño de esta investigación se donde se obtuvo información relevante
sustenta teórica e ideológicamente en acerca del fenómeno en estudio, desde
un enfoque cualitativo el cual se enfoca una perspectiva “natural” de la realidad,
en una visión mucho más humanista, ya que, al no intervenir en ella, no se
tomando en cuenta el contexto en el alteró su dinámica y fue posible observar
que se encuentra inmerso el objeto a los estudiantes y a la docente en su
de estudio. (Chanto, et.al., 2016). En realidad innata. Además, se realizaron
este caso, se utiliza una modalidad de observaciones participantes, las cuales
investigación-acción. Lo que se busca se orientaron a la realización
es llevar a cabo una indagación acerca de pequeñas preguntas
de las problemáticas que presentan hacia los estudiantes,
los estudiantes de la sección 4-1 de la con el fin de lograr un
Escuela León XIII a nivel académico. A mejor acercamiento
partir del conocimiento de esta realidad, hacia las
se pretende llevar a cabo un proceso n e c e s i d a d e s
interventivo, a través de la elaboración y educativas que
aplicación de un plan de intervención que p u d i e s e n
permita mejorar la realidad educativa e s t a r
de dichos estudiantes. Por lo tanto, se
orientará el desarrollo y aplicación de
ciertos instrumentos que permitirán
alcanzar los objetivos planteados, a través
del enfoque descrito anteriormente. presentando
Para ello, el estudio se desarrolló en seis los niños y
fases. En la primera de ellas se llevó niñas. A partir de
a cabo una negociación de entrada y esta información
observación exploratoria, con el propósito se define una

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 primera categoría llamada “expresión por los estudiantes a raíz del diagnóstico,
escrita”, a partir de la cual se establecena través de la aplicación de seis planes
cuatro subcategorías: innovadores. Finalmente, la última etapa
ortografía,
puntuación, adecuación y caligrafía. Una implicó la puesta en práctica de una
vez definidas se procedió a aplicar la prueba pre-test que se estructuró en los
prueba diagnóstica. (Anexo 1). mismos ítems de la prueba diagnóstica,
y con la que fue posible determinar si los
La cuarta etapa consistió en la aplicación estudiantes lograron realmente superar
de una prueba diagnóstica que se algunas de sus dificultades en la escritura
estructuró en dos partes; la primera a través de los planes innovadores
de ellas implicó la elaboración de tres implementados, enmarcados dentro
oraciones a partir de tres imágenes del Modelo Enfoque al Proceso con
propuestas, donde se valoró el uso adaptación en el aspecto caligráfico, lo
de la mayúscula y del punto final. La que significa que todas las producciones
segunda parte implicaba la elaboración escritas de los estudiantes se realizaron
de un texto corto a partir de una serie de en renglones de caligrafía.
dibujos que mostraban una secuencia
de acciones. A través de esta prueba 4. Resultados y su análisis
se pretendía valorar las competencias Con el propósito de valorar el nivel avance
de expresión escrita de los estudiantes y logro de los estudiantes en relación con
y contemplaba aspectos como: usos de la aplicación de la innovación, se lleva
la mayúscula, uso de la coma, usos del a cabo la aplicación de un post-test el
punto, extensión adecuada del texto y el cual se fundamenta en la aplicación de
aspecto caligráfico. la prueba diagnóstica. De esta manera,
la prueba post-test se estructuró en la
Seguidamente, en la quinta etapa se da el elaboración de los siguientes ejercicios:
abordaje de las dificultades presentadas

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4.1 Ejercicio 1: Construcción de las letras. Asimismo, se valoró el aspecto
oraciones. ortográfico desde la perspectiva de los
Se propuso a los estudiantes una primera usos de la mayúscula, así como el uso
actividad en la que debían construir tres de signos de puntuación como la coma y
oraciones a partir de imágenes adjuntas. los usos del punto. Finalmente, se valoró
Asimismo, se pretendía valorar cuál la extensión del texto, como uno de los
había sido el nivel de logro de los mismos problemas significativos que presentaron
en relación con el uso de la mayúscula y al inicio los estudiantes. Se muestra a
el punto final. Se presenta a continuación continuación, una comparación entre los
análisis del gráfico de la información resultados obtenidos en la prueba pre-
obtenida, en comparación con la prueba test y la prueba post-test.
diagnóstica (pre-test) y post-test.
Se nota entonces que hubo una mejoría
En cuanto al uso de la mayúscula, significativa en relación con la legibilidad
los 22 estudiantes presentes el día del texto, pasando de 7 a 15 estudiantes
de la aplicación del diagnóstico, que que lo lograron; así como en la extensión
representan un 100%, lograron escribir del mismo, pasando de 6 a 20 estudiantes
con mayúscula la primera y segunda que lo lograron en la prueba post-test.
oración. Por lo que hubo un aumento Asimismo, en cuanto a los usos del punto
considerable del 100% en las oraciones y de la mayúscula presentaron mejorías
A y B; mientras que la C se mantuvo en importantes. Sin embargo, el fracaso se
un valor constante. presentó en el uso de la coma, que se

En relación con el uso del punto final, es

posible identificar que en las oraciones A,
B y C, los estudiantes presentaron una
leve mejoría en cuanto al uso correcto
del punto al final de la oración, en
comparación con la prueba pre-test.

4.2. Ejercicio 2: Producción escrita.

En este ejercicio los estudiantes debían
construir una historia a partir de tres
imágenes que mostraban una secuencia
de acciones. En la realización del
mismo, se tomaron en cuenta aspectos
caligráficos como la legibilidad del texto,
entendida como el trazado correcto de

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 mantuvo de manera constante, pues solo prueba post-test, donde la mayoría de
3 estudiantes la utilizaron en la prueba los estudiantes mostró mejoras.
post-test.
Asimismo, fue posible determinar que al
5 Conclusiones trabajar la producción escrita a través de
Tomando en cuenta todo el trabajo este modelo, se logra despertar el interés
realizado a lo largo de la implementación y motivación de los estudiantes, ya que
de los seis planes innovadores, es posible los investigados se implicaron mucho en
concluir que la aplicación del Modelo cada una de las etapas. En este sentido,
Escritura como Proceso de Tompkins es importante la capacidad que tenga el
(2004), con adaptación caligráfica, tuvo docente para mostrar a los estudiantes,
un efecto positivo en los estudiantes de de manera creativa, cada una de las
la sección 4-1 de la Escuela León XIII, etapas del modelo.
que al inicio mostraban importantes
dificultades en aspectos centrales como Finalmente, a manera de reflexión, es
la legibilidad del texto y la extensión del posible argumentar que para lograr
mismo. generar cambios significativos en la
De esta manera, al llevar a cabo la producción escrita de los estudiantes es
implementación del modelo a través necesario un trabajo arduo y continuo, que
de sus sucesivas etapas: planeación, les permita a los estudiantes desarrollar
borrador, revisión, edición y publicación, habilidades y hábitos de escritura que se
fue posible motivar y lograr que los vuelvan permanentes.
estudiantes consiguieran producir más.
Aunado a ello, se trabajó intensamente Se recomienda dar continuidad al
el trazado correcto de la letra; y de proceso. Así como trabajar la conciencia,
manera complementaria pero no menos ortografía y la puntuación, a través de
importante, los usos de la mayúscula y la actividades específicas que fortalezcan
puntuación. dichas habilidades. Además de avanzar
a una nueva etapa en la composición de
Es así como se puede concluir que textos, de manera estructurada, tomando
se lograron avances significativos en en cuenta otros aspectos importantes de
relación con la legibilidad del texto y su la escritura como la coherencia, cohesión
extensión, y logros leves en relación con y demás.
los aspectos de ortografía (uso de la
mayúscula) y puntuación (usos del punto
y la coma). Esto se pudo evidenciar al
comparar los resultados obtenidos en la
prueba pre-test con los hallazgos de la

56 Revista Conexiones: una experiencia más allá del aula. Vol.11. Nº 1, Febrero 2019.
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¿Cómo citar este artículo?

Mercado Grijalba, K. (2019). Enfoque al Proceso, en el mejoramiento de la

expresión escrita en los estudiantes de la sección 4-1 de la Escuela León
XIII. Revista Conexiones: una experiencia más allá del aula, 11(1), 48-
59. Obtenido de https://www.mep.go.cr/sites/default/
files/1revistaconexiones2019_a6.pdf

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 Anexos
• Anexo 1: Prueba diagnóstica.

58 Revista Conexiones: una experiencia más allá del aula. Vol.11. Nº 1, Febrero 2019.
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