Actividad obligatoria

Educación Ciencia y Tecnología

Profesor: Diego Rivadeneira

Alumnos: José Pedreira- Marcela Martinez

29-03-2024
Consigna:

A partir del texto de Eric Hobsbawm, responder el cuestionario propuesto.

Pueden optar por contestar cada una de las preguntas, pueden responderlas
integralmente o realizar una red o mapa conceptual.

1. ¿Cuáles son las principales razones de la migración de científicos a mediados del

siglo XX?

2. ¿A qué factores se puede atribuir la concentración de la ciencia en determinados

territorios?

3. ¿A qué se refiere el autor cuando habla de "ciencia avanzada"?

4. ¿A partir de qué momento la ciencia empieza a ser parte esencial de la vida

cotidiana?

5. ¿De qué manera las diferentes innovaciones científicas terminan por convertirse en
tecnologías prácticas?

6. ¿Qué hecho provocó la aceleración de los procesos de la ciencia?

7. ¿Cuál es la implicancia final de estas innovaciones tecnológicas en nuestra vida

cotidiana?

Una vez que hayan finalizado esta actividad les pido que en los mismos grupos
realicen otro cuestionario

A raíz del artículo de la Revista Iberoamericana de Educación compartido, leerlo y

responder el siguiente cuestionario:

1) ¿Cuáles son los retos a vencer de la ciencia en los próximos años?

2) ¿A qué se debe el nacimiento de los estudios CTS?
3) ¿Sobre qué campos se han enfocado los estudios CTS?
4) ¿Cuáles son los diferentes programas CTS? De una explicación de cada uno de
ellos.
5) Realice una reflexión sobre las problemáticas que crea necesarias a abordar con la
perspectiva de CTS.
Respuestas
1- Consideramos que las principales razones son;

Inmigración, Persecución y discriminación ya que muchos científicos tuvieron que

abandonar sus países de origen debido a la persecución política, étnica que
enfrentaban especialmente en la segunda guerra mundial.

Falta de medios adecuados para el desarrollo de la investigación.

Globalización: en alusión al desplazamiento de personas (mano de obra)

transferencia de conocimiento(tecnología)a través de las fronteras internacionales.

Países capitalistas desarrollados sumaban casi las tres cuartas partes del total de las
inversiones mundiales en investigación y desarrollo, mientras que los países pobres
(«en desarrollo») no invertían más del 2 o 3 por 100.

2- Los factores que se pueden atribuir la concentración de la ciencia en determinados

territorios son:

La concentración de recursos económicos los cuales con el crecimiento de los

estudios superiores creó inevitablemente una jerarquía, o más bien una oligarquía,
entre sus instituciones cuyas universidades de mayor prestigio acudían la mayoría de
los científicos más brillantes

3- Para nosotros el autor habla de ciencia avanzada refiriéndose al tipo de

conocimiento que no podía adquirirse con la experiencia cotidiana, ni practicarse o tan
siquiera comprenderse sin muchos años de estudios, que culminaban con unas
esotéricas prácticas de posgrado, tuvo un estrecho margen de aplicación hasta finales
del siglo XIX.

4- La ciencia comienza a ser parte de la vida cotidiana desde la curiosidad del hombre
ante la naturaleza, en su necesidad de encontrar una explicación a los fenómenos que
diariamente observa. Esta gran curiosidad ha acompañado al hombre a lo largo de la
historia construyendo conocimientos e ideas para lograr una mejor calidad de vida.

5 -Podemos decir que las innovaciones científicas se convierten en tecnologías

practicas a través de varios pasos y procesos que involucran tanto el desarrollo teórico
como practico.
Estos procesos tienen

6- el hecho que provoco la aceleración de los procesos fue la Segunda Guerra Mundial
conflicto bélico más importante del siglo XX entre 1939 y 1945.

7- La implicancia de las innovaciones tecnológicas en nuestras vidas cotidianas ha

generados cambios radicales en la forma en que hoy en día vivimos, trabajamos, nos
comunicamos, nos entretenemos y nos relacionamos con el mundo que nos rodea.

 Comunicación: La tecnología ha revolucionado la forma en que nos

comunicamos. Desde teléfonos inteligentes hasta redes sociales y aplicaciones
de mensajería, la tecnología nos permite estar constantemente conectados con
amigos, familiares y colegas en cualquier parte del mundo.
 Acceso a la información: Internet y los motores de búsqueda nos proporciona
acceso instantáneo a una cantidad información rápida en cualquier momento.
 Salud: La tecnología ha mejorado significativamente el cuidado de la salud,
desde dispositivos médicos avanzados hasta aplicaciones de seguimiento de la
salud.
 Educación: La tecnología ha transformado la educación, haciendo que el
aprendizaje sea más interactivo, accesible y personalizado. Desde las aulas
virtuales hasta recursos educativos en línea, la tecnología ha ampliado
enormemente las oportunidades de aprendizaje.
 Trabajo: La tecnología ha cambiado la forma en que trabajamos, permitiendo
el teletrabajo, la colaboración en línea y la comunicación instantánea entre
colegas. También ha facilitado la creación y el crecimiento de nuevas industrias
y modelos de negocio.
 Impacto social y cultural: La tecnología ha tenido un impacto significativo en
la sociedad y la cultura, desde cómo nos relacionamos entre nosotros hasta
cómo consumimos medios de comunicación y nos identificamos culturalmente.
Repuestas sobre el artículo de la Revista
Iberoamericana de Educación
1 Los próximos retos que tiene la ciencia van desde cuestiones técnicas y
tecnológicas, para nosotros es importante abordar las desigualdades en el acceso a la
educación científica y en la distribución de recursos para la investigación, es esencial
para fomentar la equidad en el desarrollo y la aplicación de la ciencia y la tecnología.
Aquí hay algunas razones clave por las cuales es crucial abordar estas desigualdades:

Equidad en la oportunidad educativa: Todos los individuos deberían tener acceso

igualitario a una educación científica de calidad. Sin embargo, las disparidades
socioeconómicas, geográficas y culturales a menudo impiden que algunos grupos
accedan a oportunidades educativas significativas en ciencias. Abordar estas
desigualdades en el acceso a la educación científica es esencial para garantizar que
todos tengan la oportunidad de desarrollar su potencial y contribuir al avance científico.

Diversidad de investigación: La falta de diversidad en la investigación científica y

tecnológica puede limitar la gama de perspectivas y enfoques disponibles para abordar
los desafíos globales. Al garantizar que haya una distribución equitativa de recursos
para la investigación, se puede fomentar la participación de diversos grupos en la
ciencia y la tecnología. Esto no solo aumenta la representatividad en la investigación,
sino que también puede conducir a soluciones más innovadoras y efectivas.

Cambio climático: La comprensión y mitigación del cambio climático son cruciales

para abordar uno de los mayores desafíos globales de nuestro tiempo. Los científicos
deben trabajar en el desarrollo de soluciones innovadoras y sostenibles para reducir
las emisiones de gases de efecto invernadero, adaptarse a los impactos del cambio
climático y promover la resiliencia de los ecosistemas y las comunidades.

Salud global: La pandemia de COVID-19 ha destacado la importancia de fortalecer la

capacidad científica para prevenir, detectar y responder a las enfermedades
infecciosas emergentes. Además, existen desafíos persistentes en salud pública,
como la resistencia antimicrobiana, las enfermedades crónicas y la salud mental, que
requieren una atención continua y soluciones innovadoras.

Tecnología y ética: El rápido avance de la tecnología, como la inteligencia artificial, la

biotecnología y la nanotecnología, plantea desafíos éticos y sociales complejos. Los
científicos deben considerar cuidadosamente las implicaciones éticas de sus
investigaciones y trabajar en la regulación y gobernanza de estas tecnologías para
garantizar que se utilicen de manera responsable y equitativa.

2- El nacimiento de los estudios CTS (Ciencia, Tecnología y Sociedad) se debe a una

serie de factores y desarrollos históricos que llevaron a una mayor conciencia sobre
las interacciones complejas entre la ciencia, la tecnología y la sociedad. Factores que
contribuyeron como un campo interdisciplinario que busca comprender, como
promover un enfoque más reflexivo y democrático hacia la toma de decisiones en
ciencia y tecnología.

Se considera que desde los años setenta se generaron dos grandes tendencias en los
estudios CTS. Una, preocupada por los orígenes epistemológicos y sociales del
conocimiento (estos últimos como reacción a la tradicional filosofía de la ciencia
centrada en los aspectos epistémicos de las teorías sin mayor articulación con el
campo social); tal línea, en sus orígenes, fue cultivada principalmente en Europa y
tuvo como sede inicial la Universidad de Edimburgo; la segunda, de origen
norteamericano, ha estado centrada en las consecuencias de ese conocimiento en los
diferentes espacios de la sociedad, y es lo que permite comprender la creación
temprana de oficinas de evaluación de tecnologías y la implementación de políticas
públicas en ciencia y tecnología en Estados Unidos (González, et al., 1996).

3- Los estudios CTS se han concentrado sobre todo en tres campos (González, et al.,
1996; Waks, 1990)

1. En el de la investigación, promoviendo una visión socialmente contextualizada

de la ciencia y la tecnología.
2. En el de las políticas de ciencia y tecnología, defendiendo la participación
pública en la toma de decisiones en cuestiones de política y de gestión
científico-tecnológica.
3. En el educativo, tanto en la educación secundaria como universitaria,
contribuyendo con una nueva y más amplia percepción de la ciencia y la
tecnología con el propósito de formar una ciudadanía alfabetizada científica y
tecnológicamente.

Desde sus inicios, los estudios CTS han buscado promover y desarrollar formas de
análisis e interpretación sobre la ciencia y la tecnología de carácter interdisciplinario,
en donde se destacan la historia, la filosofía y sociología de la ciencia y la tecnología,
así como la economía del cambio técnico y las teorías de la educación y del
pensamiento político.
4- En el nivel de la educación secundaria, los diferentes programas CTS pueden
clasificarse en tres grupos:

Injertos CTS, Ciencia y Tecnología a través de CTS Y CTS pura

Injertos CTS: es la estrategia más viable para ser aplicada en los currículos de la
educación secundaria de los países latinoamericanos Se trata de que, a una
asignatura de ciencias, se le haga un añadido temático tipo CTS, el cual debería tener
siempre que revisar la naturaleza de la ciencia y sus implicaciones con la tecnología y
la sociedad.

Es una herramienta importante para problemas relacionados con aspectos que lleven
a los estudiantes a ser más conscientes de las implicaciones de la ciencia y la
tecnología. se desarrolla de la siguiente manera:

 reflexión sobre los objetos más amplia y procesos técnicos en su inserción

social, a partir de problemas socio técnicos relevantes.
 Enfoque constructivista del aprendizaje; abordar problemas socio técnicos
relevantes para los estudiantes; situar estos problemas en contextos
específicos
 introducir el análisis socio filosófico, ético, político, económico, en estos
problemas; promover el desarrollo de capacidades necesarias para
argumentar en torno a la toma de decisiones sobre estos problemas, y para
que dichas capacidades se relacionen con el medio social.

 Ciencia y Tecnología a través de CTS: está pensado para los estudiantes poco
atraídos por la ciencia. adquieran los conocimientos más fáciles en virtud a que
el contenido está situado en el contexto de cuestiones familiares y está
relacionado con experiencias extraescolares de los alumnos; el trabajo
académico está relacionado directamente con el futuro papel de los estudiantes
como ciudadanos debido al enfoque transdisciplinario, tiene una forma distinta
ver la tecnología, centrada tradicionalmente en el objeto; ahora la tecnología
estaría centrada en las personas y en el medio ambiente.

 CTS pura: El desarrollo está dado por tres ejes

El primero de estos ejes hace referencia a la delimitación y presentación histórico-

evolutiva de una serie de hechos y acontecimientos que permiten incorporar conjuntos
de conceptos como por ejemplo el papel de la ciencia en las dos guerras del siglo
xx, lo que se busca es proponer unos cuatro o cinco momentos históricos que puedan
mostrar una relación entre el actuar (la tecnología), el saber (la ciencia) y su incidencia
en la sociedad.

El segundo eje desarrolla una perspectiva macrosistémica del fenómeno científico-

tecnológico implica considerar diversos marcos comparativos que ayuden a entender
cómo interactúan la ciencia, la tecnología, la naturaleza y la sociedad. Desde una
perspectiva internalista, se tiende a analizar el sistema tecnocientífico de manera
aislada, centrándose en sus propios procesos internos y avances sin considerar
necesariamente sus interacciones con otros sistemas. Esto puede llevar a ignorar las
consecuencias que este aislamiento puede tener en términos de impactos
ambientales, sociales o éticos

En contraste, una perspectiva externalista aboga por considerar el sistema

tecnocientífico en relación con su entorno natural y social. Esto implica entender cómo
la ciencia y la tecnología se insertan en contextos más amplios y cómo estas
interacciones influyen en el desarrollo y la aplicación del conocimiento científico y
tecnológico

Para los estudiantes, es importante comprender los impactos negativos que pueden
surgir de la acción de la tecnociencia, como la contaminación ambiental, la
desigualdad social o la pérdida de biodiversidad. A partir de estos impactos, se puede
reconstruir el proceso de relación entre la ciencia, la tecnología y la sociedad,
analizando cómo se generan, difunden y aplican los conocimientos científicos y
tecnológicos, y cómo estos procesos están influenciados por factores sociales,
económicos, políticos y culturales.

El tercer eje propuesto por esta perspectiva española se centra en las

responsabilidades asociadas al estudio del sistema científico-tecnológico,
especialmente en relación con las políticas tecnológicas como mecanismos tanto de
promoción como de control del sistema.

Las simulaciones educativas son una herramienta importante en este enfoque, ya que
permiten el aprendizaje del debate, la argumentación y la participación a través de
situaciones que generan controversia sobre desarrollos tecnológicos con implicaciones
sociales y ambientales controvertidas. Estas actividades fomentan la discusión pública,
el intercambio dialógico y la confrontación de perspectivas, contribuyendo así a una
evaluación constructiva de las tecnologías desde una perspectiva más amplia y
participativa.

5- Nuestra reflexión de la problemática necesaria para abordar con perspectiva de

CTS. consiste fundamentalmente en garantizar un desarrollo científico y tecnológico
que sea ético, equitativo, sostenible y orientado al bienestar social. Al reflexionar sobre
estas cuestiones, se puede trabajar hacia un futuro en el que la ciencia y la tecnología
se utilicen para el beneficio de toda la humanidad y del medio ambiente.