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Prieto, J.M. (2020). Motivación, ansiedad social, práctica de ejercicio físico y rendimiento académico.
Journal of Sport and Health Research. 12(Supl 1):25-30.

Original

MOTIVACIÓN, ANSIEDAD SOCIAL, PRÁCTICA DE EJERCICIO

FÍSICO Y RENDIMIENTO ACADÉMICO

MOTIVATION, SOCIAL ANXIETY, PHYSICAL EXERCISE

PRACTICE AND ACADEMIC PERFORMANCE

Prieto, J.M.1
1
Universidad Internacional de La Rioja

Correspondence to: Edited by: D.A.A. Scientific Section

Joel Prieto Andreu Martos (Spain)
Universidad Internacional de La Rioja
Avenida de la Paz 137. 26006 Logroño
(La Rioja)
Tel. 633310003
Email: joelmanuel.prieto@unir.net editor@journalshr.com
Received: 26/11/2019
Accepted: 16/01/2020

J Sport Health Res ISSN: 1989-6239

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RESUMEN ABSTRACT
Objetivo: el propósito del presente estudio es Objective: The purpose of this study is to determine
determinar relaciones entre la competitividad, la relationships between competitiveness, social
ansiedad social con las horas de entrenamiento anxiety, motivational orientation, commitment and
semanales y la nota media escolar. fun in football players (juvenile, children and
Material y métodos: se trata de un estudio no teenagers) and average grade school.
experimental, con una estrategia asociativa que Methodology: It´s a non-experimental study, with an
persigue explorar la relación funcional existente entre associative strategy which aims to explore the
variables (estudio comparativo). La muestra total del functional relationship between variables
estudio estuvo compuesta por jugadores de fútbol (comparative study). The total study sample it was
masculino de entre 9-15 años. Se elaboró un composed of male soccer players between 9-15 years
cuestionario de autoinforme ad hoc y se utilizó la old. A questionnaire ad hoc was developed and was
Escala de Competitividad-10 y la Escala de Ansiedad used Scale Competitiveness-10 and the Social
Social para Adolescentes. Anxiety Scale for Adolescents.
Conclusiones: Se discute sobre las relaciones de las Conclusions: It is discussed on the relations of these
variables de estudio y se señalan las principales variables and are indicated some conclusions of the
conclusiones: los jugadores con mejores notas medias study: players with best middle school notes have
escolares poseen menor ansiedad y evitación social less anxiety and social avoid to strangers; more hours
ante extraños; a más tiempo dedicado en horas por training soccer per week is related with great
semana al fútbol menor es la motivación orientada a competitiveness and lower motivation to avoid
evitar el fracaso y mayor es la competitividad. failure.

Palabras clave: motivación, competitividad, fútbol, Keywords: motivation, competitiveness, soccer,

ansiedad, rendimiento escolar anxiety, scholar performance

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INTRODUCCIÓN evaluación negativa, ansiedad y evitación social ante

El estudio sobre competitividad se enmarca en el extraños y ansiedad y evitación social ante gente en
ámbito de la investigación sobre la motivación de general), y las variables deportivas (tiempo dedicado
logro (Ames, 1992; Nicholls, 1989; Prieto, Labisa y al fútbol en horas/semana) y variables académicas
Olmedilla, 2015). Siguiendo a Escartí y Cervelló (nota media de todas las asignaturas en el anterior
(1994) y Weinberg y Gould (1995), la motivación de curso escolar).
logro depende de factores de la personalidad
(conseguir éxito o evitar el fracaso) y situacionales Se plantea como hipótesis que los jugadores que más
(probabilidad de éxito o fracaso y el valor incentivo horas de práctica dedican al fútbol y aquellos con
asociado al éxito o a fracaso), que interactúan y mejores notas medias escolares tendrán menor
explican la motivación. De esta forma un deportista ansiedad social y mayor competitividad.
con unas determinadas características personales
tenderá a buscar el éxito o a evitar el fracaso, MATERIAL Y MÉTODOS
dependiendo fundamentalmente de la probabilidad El estudio es de tipo transversal ya que se realiza una
con que perciba el éxito/fracaso en el entrenamiento medición en el tiempo y está basado en un diseño de
o la competición, así como del valor que le otorgue a encuestas, ya que las variables psicológicas han sido
esa actividad (tanto si consigue el éxito como si investigadas, por lo general, a través de cuestionarios.
fracasa). En el presente estudio la competitividad es El diseño se ajusta a las características del
entendida como la motivación de competir o buscar denominado correlacional básico u observacional
el éxito en la competición, evaluándola desde una dado que no se lleva a cabo una manipulación
perspectiva multidimensional, en el cual habrá por intencional de las variables consideradas. Se trata de
una parte, el motivo o los motivos personales que un estudio no experimental, con una estrategia
impulsan al deportista a competir para evitar el asociativa que persigue explorar la relación funcional
fracaso, y por otra parte, un motivo de logro que existente entre variables (estudio comparativo) (Alto,
envuelve la superación interpersonal y/o de objetivos López y Benavente, 2013), en este caso, ansiedad
para la excelencia (motivación de éxito). En social y competitividad al inicio de la temporada
definitiva, los factores o motivos personales son el respecto a las horas de práctica y la calificación
motivo de conseguir el éxito y el motivo de evitar el media obtenida el curso escolar anterior.
fracaso (Cañabate, Torralba, Cachón y Zagalaz,
2014). La selección de la muestra no se realizó de manera
aleatoria, por ello se trata de una investigación no
Por lo que respecta al estudio de la ansiedad social, probabilística (McMillan y Schumacher, 2005). Los
las fobias sociales son las que producen ansiedad ante participantes se seleccionaron por conveniencia, en
la exposición a cierto tipo de situaciones sociales este caso, por el acceder a participar en el estudio. Se
(O`Connor, Raglin y Martinsen, 2000). La ansiedad trabajó con 62 jugadores de fútbol base (21 alevines,
social puede tomar dos formas: específica y 19 infantiles y 22 cadetes), con una media de edad de
generalizada, la primera hace referencia a una serie 12,57 años y una DT de 1,57.
de estímulos concretos productores de ansiedad
(escribir, asearse en público, hablar, etc.), mientras La relación de cuestionarios utilizados han sido los
que la segunda está relacionada con una variedad de que se describen a continuación:
situaciones sociales (interacciones interpersonales)
(Mattick y Peters, 1988). Para la evaluación de las variables personales y
sociodemográficas se elaboró un cuestionario de
El objetivo principal de esta investigación es el autoinforme ad hoc donde se recogió toda la
siguiente: información pertinente respecto a la edad, horas de
entrenamiento semanal, categoría deportiva,
-Determinar relaciones entre las variables resultados académicos.
psicológicas de estudio: la competitividad
(motivación orientada al éxito, motivación orientada Para la evaluación de la competitividad se utilizó la
a evitar el fracaso y competitividad), los perfiles de Escala de Competitividad-10 (C-10) de Remor
mayor riesgo de ansiedad social (miedo a la (2007). Se trata de un cuestionario de autoinforme

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con 10 preguntas sobre la motivación asociadas a la Tabla 1. Media, desviación típica, asimetría y curtosis en las
competitividad deportiva, ideado para la evaluación variables psicológicas y deportivas.
de la motivación orientada al éxito, motivación para
evitar el fracaso y competitividad (motivación Media Desv. Asimetría Curtosis
orientada a alcanzar el éxito – motivación orientada a Típ.
evitar el fracaso). Los autores obtuvieron un
Miedo a la 19,53 4,49 0,69 0,49
coeficiente Alfa de Cronbach de ,66, y en este estudio
fue de 0,70. evaluación negativa
Ansiedad y evitación 15,33 3,86 0,50 1,05
La Escala de Ansiedad Social para Adolescentes social antes extraños
(SASC-R), de La Greca y López (1998), adaptada en
su versión española por Olivares, Ruiz, Hidalgo, Ansiedad y evitación 7,72 3,86 0,50 1,05
Garcia-Lopez, Rosa y Piqueras (2005), es una social ante gente en
herramienta creada específicamente para la general
evaluación entre adolescentes de la ansiedad social,
Competitividad 8,03 2,04 -1,04 1,67
entendiendo a ésta como una estructura dividida en
tres factores: el miedo a la evaluación negativa, la Tiempo dedicado en 3,17 0,92 0,13 -1,04
evitación y ansiedad social en nuevas situaciones, y horas por semana
la evitación y ansiedad social experimentada en
general. Los autores obtuvieron un coeficiente Alfa
de Cronbach de 0,91, 0,83 y 0,76, respectivamente, y Al analizar toda la muestra del estudio, según los
en este estudio se obtuvieron unos índices de 0,51, resultados obtenidos mediante correlaciones
0,53 y 0,61. bivariadas, en la tabla 2 podemos observar como a
más tiempo dedicado en horas por semana al fútbol
Tras requerir las oportunas autorizaciones paternas, menor es la motivación orientada a evitar el fracaso y
los futbolistas respondieron, de forma voluntaria, a mayor es la competitividad (p<0,01).
los cuestionarios. Se les solicitó la máxima sinceridad
y se les garantizó la confidencialidad de sus En cuanto a la nota media escolar el anterior curso
respuestas. Los cuestionarios siempre se rellenaron escolar, en la tabla 2 se puede observar cómo los
de forma presencial antes de los entrenamientos y jugadores con mejores notas medias escolares poseen
con todos los miembros de cada equipo. menor ansiedad y evitación social ante extraños
(SADN) (p<0,01). Por último, el miedo a la
El análisis de los datos se realizó con el programa evaluación negativa (FNE) y la ansiedad social
SPSS 21.0. Con este programa se realizaron análisis general (SADG) no obtuvo ninguna relación
descriptivos de frecuencias y correlaciones significativa con las variables deportivas y escolares.
bivariadas. La prueba de Kolmogorov-Smirnov para
una muestra indica que la distribución de contraste es Tabla 2. Correlaciones bivariadas entre las escalas psicológicas y
las variables deportivas y escolares.
la normal. Todos los análisis estadísticos se
Horas/semana Nota
realizaron con un nivel de significación de p≤0,05. media
Miedo a la Correlación de -0,149 0,041
RESULTADOS evaluación negativa Pearson
En primer lugar, se ha realizado un análisis (FNE) Sig. (bilateral) 0,099 0,653
descriptivo de las variables deportivas y psicológicas. Ansiedad social en Correlación de -0,113 -
nuevas situaciones Pearson 0,231**
En la tabla 1 se pueden observar los estadísticos (SADN) Sig. (bilateral) 0,210 0,010
descriptivos (media, desviación típica, asimetría y Correlación de -0,137 -0,010
Ansiedad social
curtosis) para las variables psicológicas y deportivas, general (SADG)
Pearson
respectivamente. Sig. (bilateral) 0,130 0,909
Correlación de 0,107 -0,146
Motivación éxito
Pearson
(ME)
Sig. (bilateral) 0,238 0,105
Motivación fracaso Correlación de -0,249** 0,004
(MF) Pearson

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Sig. (bilateral) 0,005 0,967 CONCLUSIONES

Correlación de ,0250** -0,084 Entre las principales conclusiones en cuanto a la
Competitividad
Pearson
(CPT)
Sig. (bilateral) 0,005 0,353
relación entre variables deportivas y psicológicas, se
*: La correlación es significante al nivel 0,05 (bilateral). **: La confirma la hipótesis, destacando que a más tiempo
correlación es significativa al nivel 0,01 (bilateral). dedicado en horas por semana al fútbol menor es la
motivación orientada a evitar el fracaso y mayor es la
DISCUSIÓN competitividad. Por otro lado, los jugadores con
El objetivo del estudio fue determinar relaciones mejores notas medias escolares poseen menor
entre las variables psicológicas de estudio y las ansiedad y evitación social ante extraños. Estos
variables deportivas (tiempo dedicado al fútbol en resultados podrían ser utilizados por profesores o
horas/semana) y variables escolares (nota media de psicólogos como base empírica para desarrollar
todas las asignaturas) en jugadores de fútbol base acciones preventivas y de intervención más eficaces
(infantiles, alevines y cadetes). del bajo rendimiento académico.

Las investigaciones (Carpenter, Scanlan, Simons y Se propone que en las investigaciones futuras se
Lobel, 1993; Prieto, 2017; Weiss y Weiss, 2007) utilicen muestras de ambos géneros, otros trabajos
intentan conocer los factores que llevan a un han informado que las adolescentes muestran niveles
deportista a persistir en su práctica deportiva (aunque de ansiedad social más elevados que los adolescentes
tenga que enfrentarse a la derrota o dedicar muchas (La Greca y López, 1998).
horas a entrenar). En este estudio a más tiempo
dedicado en horas por semana al fútbol mayor es la REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
competitividad, como indican varios autores 1. Alto, M., López, J.J. y benavente, A. (2013).
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rendimiento académico, en el estudio de Prieto y 2. Ames, C. (1992). Achievement goals,
Martinez (2016) a medida que aumentaba la práctica motivational climate and motivational processes.
de actividad física, los alumnos de la muestra In G.C. Roberts, Motivations in sport and
obtenían mejores calificaciones en todas las exercise (pp. 161-176). Champaign, IL: Humans
asignaturas, aunque no se han encontrado resultados Kinetics.
significativos en el presente estudio.
3. Boixadós, M., Cruz. J., Torregrosa, M., y
Aunque son escasos los estudios realizados con Valiente, L. (2004). Relationships among
adolescentes españoles los que han abordado las motivational climate, satisfaction, perceived
diferencias en la ansiedad social en función de ability, and fair play attitudes in young soccer
variables demográficas (Olivares, et al., 2005; players. Journal of Applied Sport
Olivares, Rosa, Olivares, 2006). En el estudio de Psychology,16(4), 301-317.
Magee, Eaton, Wittchen, McGonagle y Kessler DOI:10.1080/10413200490517977
(1996) se reflejaron diferencias en la ansiedad social
relativas al nivel de estudios, relacionándose ésta con 4. Cañabate, D; Torralba, J.P; Cachón,J;
bajos niveles educativos. En la misma línea, en este Zagalaz, M.L(2014) perfiles motivacionales en
estudio los jugadores con mejores notas medias las sesiones de educación física. Retos: nuevas
escolares poseían menor ansiedad y evitación social tendencias en educación física, deporte y
ante extraños. La probabilidad de experimentar recreación,26, 34-39
ansiedad social u otras psicopatologías en los jóvenes
se asocia con distintos factores, por tanto, se propone 5. Escartí, A. y Cervelló, E. (1994). La
que se siga investigando en esta línea. motivación en el deporte. En I. Balaguer (Ed.),
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