RESUMEN

Las y los estudiantes participan en la evaluación de su proceso de

aprendizaje.En otras palabras,determinan concientemente qué pueden y qué
no pueden hacer,a esta forma se le llama autoevaluación. Porotrolado,la
evaluación puede ser llevada acabo por los compañeros y co de los aspectos
que la evaluación debe pañeras de las y los estudiantes que participan en el
proceso de aprendizaje,en este caso unos evalúan el desempeño Lo más
importante estén eren cuenta que dentro considerar están: el compromiso
personal, la cooperación, el esfuerzo, elsentido de responsabilidad, así como
la calidad del trabajo realizado con respecto al resultado esperado.La
evaluación se lleva acabo mediante o recursos que permiten verificar si las
competencias han sidoalcanzadas según lo especifican lo sindicadores de
logro propuestos.Hay dos tipos de técnicas de deevaluación: de observación y
desempeño. Consiste en una lista de indicadores de logro o de aspectos que
conforman un

Indicador de logro determinados y seleccionados por el y la docente, en

conjunto

Con los alumnos y las alumnas para establecer su presencia o ausencia en el

Aprendizaje alcanzado por los y las estudiantes.

b. ¿Para qué se usa?

La lista de cotejo se usa para:

Anotar el producto de observaciones en el aula de distinto tipo: productos

De los alumnos, actitudes, trabajo en equipo, entre otros.

Verificar la presencia o ausencia de una serie de características o atributos.

c. ¿Cómo se elabora?

1. En una hoja anote en la parte superior los datos generales siguientes:

Nombre de la escuela, grado, sección, nombre del maestro y fecha en que

Se realiza la observación, nombre de la actividad, competencia o

competencias

Que evaluará.

2. Elabore un formato similar al del ejemplo que aparece en el inciso e.

3. En la primera columna anote el apellido y nombre de los y las

estudiantes
En orden alfabético.
4. En las siguientes columnas en la parte superior de cada una, anote los

Indicadores de logro que va a evaluar o aspectos de un indicador.

 5. Incluya en cada columna el juicio que permita la evaluación de lo
observado
Que puede ser si – no.
6. En la antepenúltima columna anote el total de los juicios marcados
para
Cada indicador o aspecto del indicador.
7. En la penúltima columna anote de Si el porcentaje que obtuvo.

8. En la última columna escriba los comentarios que considere

pertinentes
Con respecto a la observación sobre el desempeño de los y las estudiantes
Durante el proceso. (Opcional)
d. ¿Cómo se calcula la valoración?
Para calcular la valoración, el punteo obtenido por cada estudiante, divida el
Total de si entre el total de aspectos y multiplíquelo por cien y eso le dará el
Porcentaje.

¿Qué es?
Es un instrumento para registrar el grado en el que un comportamiento,
habilidad o actitud es desarrollada por el estudiante.
¿Para qué se usa?
Se utiliza para evaluar comportamientos, habilidades y actitudes durante el
proceso de aprendizaje, valorar comportamientos definidos, comparar entre
estudiantes y observar si han alcanzado ciertas competencias.
¿Cómo se elabora el instrumento?
Se anotan datos generales en la parte superior, se elabora un formato con
aspectos a evaluar, se selecciona una escala de evaluación, se anota el
puntaje de cada estudiante y se pueden incluir comentarios sobre el
desempeño.
¿Cómo se calcula la valoración?
Se multiplica el valor máximo de la escala por el número de aspectos a
observar para obtener la valoración.

¿Qué es?
Es una tabla que presenta en el eje vertical los criterios a evaluar y en el eje
horizontal los rangos de calificación. Los criterios representan lo que se
espera que los alumnos dominen.
¿Para qué sirve?
La rúbrica sirve para tener una idea clara de lo que representa cada nivel en
la escala de calificación. Permite al alumno saber lo que ha alcanzado y lo que
le falta por desarrollar.
¿Cómo se elabora el instrumento?
Se deben anotar los datos generales en la parte superior de una hoja. Luego,
se elabora un formato similar al ejemplo dado. Se seleccionan los aspectos a
evaluar, se anotan en la primera columna de la tabla y se asigna un valor a
cada nivel de rango. Se elabora una lista de aspectos esperados en cada
rango.

El texto proporciona información sobre el uso, elaboración y evaluación de

preguntas de pensamiento crítico en el proceso de aprendizaje. Estas
preguntas se utilizan para desarrollar destrezas de pensamiento, motivar la
curiosidad, fomentar la opinión crítica, determinar fortalezas y debilidades en
el aprendizaje, y reorientar el proceso educativo.
Para elaborar preguntas de pensamiento crítico, es necesario determinar el
tema a trabajar, establecer la intención de las preguntas (dirigir el proceso,
requerir precisión, llevar al razonamiento, entre otros), elaborar las preguntas
en orden de dificultad y decidir qué instrumento se utilizará para evaluar las
respuestas de los estudiantes (lista de cotejo, escala de rango o rúbrica).
La evaluación de las preguntas de pensamiento crítico se realiza asignando un
puntaje basado en el instrumento de evaluación elegido, que puede ser una
lista de cotejo, escala de rango o rúbrica. Estas herramientas son
fundamentales para medir el desempeño de los estudiantes al responder a
las preguntas planteadas.

El portafolio es una colección de trabajos y reflexiones de los estudiantes

ordenados cronológicamente en una carpeta, utilizado para monitorear el
proceso de aprendizaje y evaluar el progreso de los alumnos. Facilita la
reflexión de los estudiantes sobre su aprendizaje, la participación en la
selección de criterios de evaluación, la autorreflexión, observar el progreso
de las producciones a lo largo del tiempo, fomentar la auto y coevaluación,
integrar áreas del currículum y reflexionar sobre las estrategias pedagógicas.
La elaboración del portafolio es una responsabilidad compartida entre el
docente y los estudiantes. El docente debe establecer el propósito del
portafolio, determinar los criterios de evaluación, y guiar a los estudiantes en
la organización de su trabajo. Los estudiantes deben utilizar materiales como
carpetas o mochilas, archivar los trabajos solicitados por el docente y añadir
reflexiones.
En resumen, el portafolio es una herramienta que permite a los estudiantes
recopilar y reflexionar sobre su trabajo, facilitando la evaluación del progreso
y fomentando la participación activa en el proceso de aprendizaje. Tanto el
docente como los estudiantes tienen roles definidos en la elaboración y uso
del portafolio, lo que contribuye a una evaluación más integral y significativa
del aprendizaje.
El diario es un registro individual donde los estudiantes plasman sus
experiencias en actividades escolares a lo largo del ciclo escolar. Se utiliza
para registrar experiencias personales, dudas, comentarios y sugerencias,
fomentando la autoevaluación.
Para elaborar el diario, el docente determina las actividades a incluir,
explicando cómo deben ser anotadas. Se debe escribir el título de la
actividad, la competencia trabajada, la fecha, dudas iniciales, aprendizajes,
opiniones y dejar espacio para comentarios del docente. El docente lee y
comenta los diarios, evaluándolos periódicamente con técnicas de
observación.
La evaluación del diario se realiza asignando un puntaje basado en el
instrumento de evaluación utilizado.

El debate es una discusión organizada entre estudiantes para analizar un

tema y llegar a conclusiones. Se utiliza para profundizar en un tema,
comprender causas y consecuencias, desarrollar habilidades de comunicación
y fomentar el respeto a las diferencias individuales.
Antes del debate, es importante definir el propósito y tema, elaborar
instrumentos de evaluación, presentar el tema a los estudiantes para que
investiguen y adopten un punto de vista. Se pueden formar parejas o equipos
para discutir y buscar argumentos a favor y en contra del tema.
Durante el debate, se debe permitir que los estudiantes argumenten sobre el
tema, escuchando atentamente y tomando notas para poder participar en la
discusión.

El ensayo es una composición escrita que se elabora con lenguaje directo y

coherente, resultado de un proceso personal que incluye diseño,
investigación, ejecución y revisión. La extensión y complejidad varían según
factores como la edad, grado, tema y acceso a información.
El propósito del ensayo es comunicar ideas de manera sencilla y directa,
siguiendo reglas de redacción para facilitar la publicación, aumentar la
audiencia y lograr un efecto directo en la transmisión de ideas.
Para elaborar un ensayo, el docente proporciona un tema, define la tarea,
supervisa los avances y elabora el instrumento de evaluación. El estudiante
investiga, subraya ideas principales, clasifica y ordena información, sintetiza,
define el contenido a escribir y elabora varios borradores con la guía del
docente.

El estudio de casos implica analizar situaciones reales para que los

estudiantes resuelvan problemas bajo la guía de los docentes. Este método
busca acercar a los estudiantes a situaciones de la vida real y fomentar el
razonamiento y la búsqueda de soluciones.
Los casos son seleccionados por los docentes según la competencia a
desarrollar o situaciones del entorno escolar. Se plantea a los estudiantes el
caso con preguntas orientadoras y se les sugiere un procedimiento para
resolverlo, que incluye identificar el problema, buscar soluciones, comparar
alternativas, tomar decisiones y justificarlas.
Los estudiantes trabajan en grupo o individualmente en el caso durante un
tiempo determinado. Este enfoque busca que los estudiantes aprendan a
resolver problemas de manera estructurada y lógica, aplicando teorías
investigadas y tomando decisiones fundamentadas.

Un mapa conceptual es una representación en forma de diagrama que

permite mostrar información de diversas maneras, como el mapa “araña”,
lineal o jerárquico. Sirve para que los alumnos aprendan, sinteticen
información y mejoren habilidades creativas y de memoria, mientras que los
docentes pueden evaluar la comprensión de los estudiantes y cómo
organizan la información. Se elabora ordenando la información de lo general
a lo específico, conectando conceptos con líneas o flechas, incluyendo
palabras conectivas y ejemplos, sin respuestas correctas únicas y destacando
los conceptos más importantes y relaciones aceptables.

El proyecto es la planificación y ejecución de una tarea, investigación o

actividad, en la cual las y los estudiantes son los planificadores, ejecutores y
evaluadores de todo el proceso. Surge de los intereses de las alumnas y los
alumnos, la escuela tiene la responsabilidad de ampliar esos intereses y
unirse para desarrollar un proyecto de aula. Se establecen nexos entre los
conocimientos de los alumnos y las hipótesis planteadas. Existen diferentes
tipos de proyectos: por áreas, por actividades y globales.
Los proyectos por áreas permiten trabajar contenidos específicos de
diferentes materias como Matemáticas, Comunicación y Lenguaje, y Medio
Social y Natural. Los proyectos por actividades propician actividades sociales
y recreativas como la construcción de juguetes o la higiene en la casa. Los
proyectos globales fusionan las diferentes áreas, son profundos y valoran las
interrelaciones comunicativas entre intenciones, recursos y actividades
planteadas.

Pasos para realizar el proyecto: Orientar a los alumnos en la investigación,

actividades en el aula y en casa relacionadas con el tema. Planificar el tiempo
para cada etapa, proporcionar acceso a documentos de lectura, fomentar la
lectura recreativa, verificar la relación entre imagen y texto, y guiar a los
estudiantes en la predicción de lecturas.
Realizar una heteroevaluación para medir la comprensión del material escrito
y las instrucciones recibidas. Enfocarse en el desempeño personal y construir
un instrumento de evaluación. Descubrir patrones en la naturaleza y
relacionarlos con la investigación. Definir la presentación del modelo
investigado y el informe del trabajo realizado.
Elaborar una guía de preguntas sobre el animal investigado y su hábitat para
evaluar los conocimientos adquiridos. Coevaluar el trabajo del grupo y
planificar una exhibición con los modelos elaborados como cierre del
proyecto. Invitar a otros grados, padres y miembros de la comunidad a la
exhibición.

La resolución de problemas es una actividad que implica proporcionar

respuestas o producir productos a partir de situaciones desafiantes. Sirve
para abordar problemas nuevos que no se han experimentado previamente,
fomenta la búsqueda de soluciones que requieren la aplicación de reglas o
principios aprendidos o no, y permite aplicar conocimientos anteriores para
generar respuestas nuevas. Para elaborar un instrumento de resolución de
problemas, se identifican cinco habilidades clave, como la identificación del
problema.

La resolución de problemas implica analizar el problema desde diferentes

perspectivas para ofrecer diversas soluciones. También implica explorar
estrategias como descomponer problemas complejos, trabajar desde el final,
usar mnemotecnias y presentar alternativas de solución. Posteriormente, se
aplican las estrategias planteadas para resolver el problema. Es crucial
observar los efectos de las estrategias utilizadas, considerando las
consecuencias favorables o desfavorables. La evaluación de la resolución de
problemas se realiza asignando un puntaje basado en el instrumento de
evaluación utilizado.

El texto paralelo es un material creado por el estudiante basado en su

experiencia de aprendizaje, que se construye con reflexiones personales,
hojas de trabajo, lecturas, evaluaciones y materiales adicionales.
Se elabora a medida que se avanza en el estudio de los temas y se puede
agregar cualquier evidencia de trabajo personal que el alumno considere
relevante.
El texto paralelo sirve para fomentar la participación en la lectura de la
asignatura, la construcción de conocimientos, la expresión de la experiencia
educativa a través de un producto propio y la apropiación del proceso de
aprendizaje.

Para elaborar un texto paralelo, se deben incluir secciones como la hoja de

vida del autor, un índice, aspectos interesantes de la experiencia personal,
reflexiones sobre metas de enseñanza, ejercicios y metodologías sugeridas,
un glosario personal, productos obtenidos en la experiencia de aprendizaje,
propuestas de mejora, aportes personales, ilustraciones y propuestas de
aplicación en la práctica educativa. Cada sección tiene un propósito específico
en la construcción del instrumento educativo.

Las pruebas objetivas son instrumentos técnicamente construidos que

permiten a un sujeto demostrar ciertos conocimientos, habilidades y
actitudes en una situación definida. En un currículum basado en
competencias, estas pruebas deben evaluar la aplicación del conocimiento
integrador y contextualizado, así como la capacidad de discernimiento y juicio
de valor.
Las pruebas objetivas deben enfocarse en evaluar conocimientos
conceptuales de alto nivel cognitivo, comprensión integradora, información
contextualizada significativa, competencias personales, sociales, actitudes,
intereses, valores y competencias procedimentales. Deben ser objetivas,
eliminando el juicio personal, y válidas, midiendo lo que se pretende evaluar
con claridad en las instrucciones y vocabulario adecuado.
En resumen, las pruebas objetivas son herramientas para demostrar
conocimientos, habilidades y actitudes en un contexto definido. Deben
enfocarse en evaluar la aplicación del conocimiento integrador y
contextualizado, así como en ser objetivas y válidas para medir con precisión
lo que se busca evaluar.