El Modelo de Cambio Generativo

El modelo de cambio generativo proporciona una base y un proceso para apoyar a los líderes y educadores en la investigación en
acción centrada en el estudiante que conduce a la equidad y la autogestión. El objetivo del Modelo de Cambio Generativo es apoyar a
maestros y estudiantes a “desarrollar voz, generatividad y eficacia en su pensamiento y práctica”.
Para comenzar a diseñar su plan sobre cómo usar el Modelo de Cambio Generativo y comenzar a cambiar la mentalidad y la práctica,
haga clic en el enlace a continuación que mejor describe su función:

Soy un líder / entrenador de institución educativa

Soy maestro

Líder/Coach
 Parte 1:

Como coach/líder, piense en el aspecto fundamental de cada etapa del Modelo de Cambio Generativo y los desafíos que puede
anticipar en sus sesiones de coaching/liderazgo. Si es útil, vuelva a ver el video de la sección Reflexiona para refrescar su
comprensión del Modelo de Cambio Generativo y luego, en la siguiente tabla, identifique un área para apoyo de coaching en cada
etapa del Modelo de Cambio Generativo.

Área del Modelo Descriptor En esta columna, complete su plan de acción para el área correspondiente y
de Cambio enumere cualquier recurso o material que utilizará. (Se ha proporcionado un
Generativo ejemplo para cada área)

Aulas cultural y Es muy común que los Ej.: Guíe a los maestros a través de una actividad de reflexión sobre la autoconciencia de las
lingüísticamente maestros sean responsables prácticas actuales en el aula y los propios niveles de sesgo implícito.
de educar y cuidar a los
diversas estudiantes que provienen de
entornos muy diferentes a
los suyos. La conciencia y la
consideración de cómo esto
afecta la planificación y la
presentación de la
instrucción es un primer
paso fundamental.

La conciencia metacognitiva Ej.: Ayudar a los maestros a examinar los sesgos que pueden estar ocultos para ellos,
Conciencia o ocurre cuando participa pero noto que afectan su pensamiento y/o interacciones con los estudiantes.
activamente en el proceso de
despertar Recursos: learningforjustice.org - Prueba sobre el sesgo oculto (clic derecho para
reflexionar y comprender su
metacognitiva propio pensamiento. Este traducir)
proceso puede conducir a la
reflexión en tiempo real, la
corrección de la ruta y el
conocimiento de sus
próximos pasos.
 El devenir ideológico es el Ej.: Involucre a sus maestros en una reflexión guiada en la que comiencen a pensar
Devenir ideológico proceso en el que su visión
sobre su pensamiento en relación con una habilidad, estrategia específica y/o los
del mundo y su perspectiva
son desafiadas por nueva estudiantes en su salón de clases. Aquí puede aprovechar los ciclos de LINCspring para
información. Esto sucede en extraer preguntas para que su personal participe en una discusión colaborativa y
espacios cultural y
también brindarles un espacio para reflexionar de forma independiente en la sección
lingüísticamente complejos
debido a la gran diversidad Reflexionar del ciclo.
de ideologías.

Ej.: Ayude a los maestros a ver cómo su PD a través de LINCspring complementa y/o
Interiorización La interiozación es tomar el
mejora el punto en el que se encuentran actualmente en su mentalidad y práctica.
conocimiento actual de uno
combinado con el
conocimiento aprendido de
otros y hacer un cambio
sostenido en los
comportamientos, actitudes
y prácticas.

Crecimiento continuo a Ej.: La celebración es clave para asegurar la generatividad de sus maestros. La
Generatividad partir de la reflexión y la
generatividad incluye entrenamiento que reconoce y celebra el progreso y el éxito que
iteración propias y
compartidas. sus maestros están logrando en sus aulas. Cuando planifique cómo celebrará a su
equipo, piense en qué los motiva a tomar riesgos y seguir creciendo.
 Parte 2:
Este trabajo puede ser desafiante y emotivo, lo que puede resultar en resistencia en sus maestros. Para cada etapa del Modelo de
Cambio Generativo, seleccione un desafío que nombró anteriormente y luego cree un plan sobre cómo abordará ese desafío. Este es
un buen momento para comunicarse con un colega o mentor para generar estrategias de apoyo efectivas.

Áreas potencialmente Plan de apoyo

desafiantes

Ej.: El maestro está Ej.: Sugiera usar un modelo de rotación de estaciones en el que una estación se use para la nueva
preocupado por probar estrategia y las otras sean iguales.
algo nuevo para la
investigación-acción
(Internalizar) y perder el
tiempo de instrucción
que ya es limitado.
 Maestros

Como maestro, probablemente haya experimentado el desarrollo profesional impartido en una variedad de formatos y estructuras,
como oradores principales, conferencias y talleres (presenciales o virtuales). Tal vez participe en Comunidades de Aprendizaje
Profesional (CAP) o tenga desarrollo profesional dirigido por un maestro, pero, aun así, ¿satisface sus necesidades individuales o
aborda un problema o desafío inmediato que enfrenta?

Sabemos que cada nueva clase y cada estudiante crea la necesidad de que los maestros ajusten la instrucción. A medida que se explora
LINCspring y su contenido de aprendizaje profesional, es importante primero comprender la metodología que es la base de esta
estructura de aprendizaje profesional.

Si es útil, vuelva a ver el video de la sección Reflexiona para refrescar su comprensión del Modelo de Cambio Generativo o revisar el
gráfico a continuación. Mientras revisa el Modelo de Cambio Generativo, comience a visualizar cómo se sentiría esta estructura de
aprendizaje profesional si USTED estuviera eligiendo el tema o la estrategia para desarrollar o incorporar en su práctica docente.
 Parte 1:
Elija un área específica de desarrollo profesional que aborde una necesidad y/o un desafío en su práctica actual para responder a las
siguientes sugerencias de reflexión. Si es necesario, vuelva a ver el video que aparece en la Parte 1 o en la sección Reflexiona del ciclo
para pensar en el Modelo de Cambio Generativo mientras responde a las indicaciones a continuación.

Área del Modelo Descriptor Reflexión y Conciencia

de Cambio En cualquier formato que le parezca adecuado (diario, lista, etc.), registre sus
Generativo pensamientos para las indicaciones a continuación. Esta es una reflexión muy personal,
así que solo escriba lo que se sienta cómodo compartiendo, pero aproveche esta
oportunidad para profundizar en su corazón y mente. ¡Aquí es donde comienza el
verdadero cambio!
 Actitud positiva
 Innovación
 Empatía
 Responsabilidad
 Siendo democrática, pero con críticas constructivas.
 Investigando
 Obteniendo nuevas competencias.
 Observando las necesidades y los puntos débiles.
 Compartir historia e experiencias.
 Dar confianza a mis estudiantes.
 Establecer una relación de confianza.

Aulas cultural y Es muy común que los Haga una pausa y considere el grupo de estudiantes en su salón de clases que se verán impactados
lingüísticamente maestros sean responsables por su conocimiento de sus antecedentes culturales. ¿Cómo cree que los diferentes antecedentes y
de educar y cuidar a las experiencias vividas por sus alumnos afectan la planificación de sus lecciones y la instrucción
diversas estudiantes que provienen de
que imparte?
entornos muy diferentes a los
suyos. La conciencia y la
consideración de cómo esto Mi planificación se verá afectada siempre y cuando no se tome en consideración esos
afecta la planificación y la antecedentes y experiencias vividas por ellos, pues cuando como maestro nos ponemos en el
 presentación de la lugar de nuestros estudiantes y les damos prioridad a sus necesidades, observando cada
instrucción es un primer detalle y siendo un ente de apoyo en vez de reprochar, creo que afectaría muy poco, pues
paso fundamental. cuando estamos mano a mano con nuestros estudiantes, nos damos cuenta que vale la pena la
enseñanza personalizada y que esos antecedentes y experiencias vividas, solo se serán un
pasado que si bien es cierto que lo llevan dentro, no es menos cierto que con una motivación
adecuada, van a pasar a ser un simple pasado y que van a reflexionar en sus vidas que tienen
que desarrollar y seguir adelante actualizándose, investigando y preparándose para un
futuro mejor.

La conciencia metacognitiva  ¿Cuál es su mentalidad acerca de por qué esta es un área de necesidad en su práctica?
ocurre cuando participa Esto puede implicar el análisis de algunas de sus percepciones sobre los estudiantes y los
activamente en el proceso de sesgos que pueden existir en su evaluación de por qué es un área para su crecimiento
Conciencia o reflexionar y comprender su
despertar profesional. Para español, haga clic derecho luego de abrir el enlace.
propio pensamiento. Este
metacognitiva proceso puede conducir a la
reflexión en tiempo real, la Esta área es necesaria en la práctica, por las siguientes razones:
corrección de
La ruta y el conocimiento de  La concepción sobre la enseñanza que tiene el profesor afecta sus modelos
sus próximos pasos. representacionales y prácticos de tipo didáctico. Por lo que, suponemos que de esta
concepción emanan creencias, actitudes y frustraciones en los estudiantes en el
aprendizaje. La concepción pedagógica del profesorado orienta y guía también de
manera compleja sus modelos didácticos de resolución de problemas y de interacción
en el aula.

 La resolución de problemas, centro de gravedad de la enseñanza y aprendizajes,

constituye la mayor preocupación del profesorado y, posiblemente, es el área en que
mejor pueden evidenciarse los procesos metacognitivos. Los modelos y rutinas de
trabajo del profesorado inspiran, a su vez, múltiples déficit y deformaciones en los
estudiantes en su aprendizaje.

 La interacción en el aula hace que los dos ejes anteriores pierdan eficiencia y eficacia,
de no ir acompañados de un cambio en la visión del profesorado dirigido a implantar en
el aula modos de interacción centrados en los aprendices. El enfoque de la enseñanza
inspira, a su vez, los modelos de interacción, por lo que al procurar cambiar aquél, se
esperan también cambios hacia modelos de interacción más horizontales. A su vez, los
cambios que se puedan lograr en la resolución de problemas, requerirán del auxilio de
nuevos marcos de interacción que propicien su concreción.
 El devenir ideológico es el Ahora que ha reflexionado sobre la mentalidad que está trayendo a este trabajo, ¿cuáles son
proceso en el que su visión algunos pensamientos, percepciones o prácticas que necesitará desafiar o mejorar para
del mundo y su perspectiva implementar con éxito esta nueva práctica? Esta puede ser la etapa más desafiante e incómoda de
Devenir son desafiadas por nueva
ideológico abordar, pero es la base para realizar cambios sostenidos en la práctica pedagógica.
información. Esto sucede en
espacios cultural y Pensamientos como:
lingüísticamente complejos  Pensamientos críticos sobre mis estudiantes de como podrán resolver los problemas
debido a la gran diversidad matemáticos.
de ideologías.
 Tomar decisiones basadas en datos.

 La práctica que voy a necesitar desafiar para su implementación será de buscar la

solución de una determinada situación o problema matemático, como, por ejemplo, una
ecuación de segundo grado, haciéndolo por pasos y explicando de la manera mas sencilla
posible, poniéndolos a investigar diferentes autores y personalizando su aprendizaje.

 Analizaremos la información y seleccionamos la mejor opción disponible, como, por

ejemplo, sacar un tiempo extra por cada tres estudiantes, donde socializaremos los
ejercicios y observaremos donde están sus dudas y aclararemos.
 Además, frustraciones de que solo pueden aprender los inteligentes, buscando estrategias
para dar a conocer que la disposición de que se tenga en el aprendizaje es realmente los
que importas.

La interiozación es tomar el Con esta nueva conciencia, piense en implementar esta práctica y identifique un desafío de
Interiorización conocimiento actual de uno instrucción o la necesidad actual en su salón de clases que está tratando de abordar. Considere
combinado con el dónde buscará estrategias e ideas para apoyarlo en la implementación y evaluación de su eficacia.
conocimiento aprendido de
Describa cómo investigará y planificará para probar esta nueva estrategia en su salón de clases.
otros y tomar medidas para
hacer un cambio sostenido
en los comportamientos, Para probar esta nueva estrategia en mi salón de clases investigará y planificará de
actitudes y prácticas. Esto la siguiente manera:
resulta en acción:
planificación e
 Utilizando una actividad de diario reflexivo para recordar y concientizar sobre las
implementación basadas en
experiencias personales en cuanto a las clases de matemáticas.
este nuevo entendimiento.
 Proporcionando recursos como juegos matemáticos en línea para encender la chispa de la
 reflexión y el despertar en cada de uno de mis participantes.

 Voy planificar actividades en todas mis clases donde se incorporen todos, como por
ejemplo hacer grupos de tres personas y buscar un líder que pueda guiar a los demás
integrantes de ese grupo.

 Además, voy a incluir en mi planificación juegos matemáticos para que los estudiantes se
sientan en confianza y puedan estar mas al pendiente de las clases.

Crecimiento continuo a Tomar riesgos para probar varias habilidades y estrategias en su salón de clases requiere una
Generatividad partir de la reflexión y la reflexión continua. ¡Aquí es donde crece!
iteración propias y
compartidas.
Planifique cómo reflexionará y analizará la evidencia que recopile después de la implantación en
su salón de clases. Considere: ¿Cómo determinará lo que se transmite en la evidencia? ¿Cómo
planificará las revisiones de la estrategia y las personas/recursos a los que puede consultar para
recibir apoyo?

 En mis clases de matemáticas, la recopilación de evidencias será a través de

informes, grabaciones, carteles alusivos al tema en cuestión, presentaciones,
explicaciones individuales y grupales, considerando que, cada participante escoja el
método que mas le convenga, con el objetivo de que todos participen y puedan
obtener resultados óptimos.

Parte 2:

En la sección “Other Resources” u Otros Recursos al final de este ciclo, hay recursos para apoyarlo mientras continúa pensando en las
necesidades de los estudiantes en su salón de clases y los desafíos que puede enfrentar en el camino. Seleccione un recurso que le gustaría explorar
y luego siga los pasos a continuación:

● Nombra el recurso que seleccionaste

 ● Describa los nuevos aprendizajes que tiene como resultado
● Establezca el próximo paso que tomará para continuar con este trabajo de mentalidad (p. ej., ayudaré a mi personal a incorporar listas de
reproducción personalizadas para que los estudiantes puedan trabajar a su propio ritmo y tener mayor autogestión sobre su aprendizaje).

Recursos: Retroalimentación

Aprendizajes: Los estudiantes se motivaron a trabajar en equipo, obteniendo un aprendizaje acorde a la enseñanza, se pusieron al día
con sus clases y claro, la presencia de un líder por grupo, ayudó a concretar dicho aprendizaje.

Próximos pasos: Ayudaré a mis estudiantes a formarse siendo lideres de cualquier grupo, no solo de mis clases, sino para su diario
vivir y así colaborar tanto en sus vidas de estudiantes como sus vidas particulares, siendo autogestores de sus
aprendizajes.

REFLEXIÓN DEL MAESTRO

En un nivel más individual, los maestros también pueden reflexionar y cambiar sus prácticas para
reducir sus propios prejuicios en el aula.

Por ejemplo, después de unos meses de escuela, el equipo de Desarrollo Educativo de la Universidad
de Plymouth sugiere que los maestros se tomen unos minutos para “reflexionar sobre la distribución
de los estudiantes que son seleccionados para ser representantes o que participan más en la
clase”. Preguntarse si las distribuciones son iguales (y si no, por qué no) puede ser un punto de partida
para una mayor igualdad en el aula.

La administración del distrito también acordó mantener grupos de apoyo centrados en la construcción, capacitación
entre pares y talleres de seguimiento durante un mínimo de tres años.

La retroalimentación es un contribuyente clave para la motivación. La necesidad de ser valorado es una poderosa
fuerza emocional y la retroalimentación positiva satisface esa necesidad. En nuestro desarrollo profesional con
maestros de West Orange, cada participante presentó una mini lección y recibió comentarios constructivos. Pero la
retroalimentación es a menudo un componente descuidado o poco entusiasta de los programas de desarrollo
profesional.

Un mejor ejemplo de retroalimentación positiva podría ser: "Sus estudiantes parecían comprometidos cuando les
pidió que crearan gráficos usando datos de su encuesta en línea".