Location via proxy:   [ UP ]  
[Report a bug]   [Manage cookies]                

Auto Dignidad

Descargar como pdf o txt
Descargar como pdf o txt
Está en la página 1de 52

ÍNDICE...

SOBRE ESTE MATERIAL... PÁG 2

1 SOMOS VALIOSOS Y VALIOSAS PÁG 4

2 SIN LA DECLARACIÓN UNIVERSAL DE LOS DERECHOS HUMANOS PÁG 7

3 EN BUSCA DE LOS DERECHOS HUMANOS PÁG 12

4 EL VALOR DE LAS PERSONAS PÁG 31

5 LA OCA DE LOS DERECHOS PÁG 34

6 ¡CÓMO HA CRECIDO EL “MINI YO”! PÁG 48


TE OFRECEMOS UNA PROPUESTA
FORMATIVA PARA EDUCAR EN
LOS VALORES QUE SUSTENTAN
LOS DERECHOS HUMANOS.
Queremos contribuir a que las personas más jóvenes descubran
su sentido y se comprometan a construirlos en la vida cotidiana.
Porque sabemos que la educación es un derecho humano
que capacita a las personas para ejercer otros derechos
fundamentales, cumplir con sus deberes y corresponsabilizarse
en la construcción de una sociedad basada en el valor de la digni-
dad humana.

´
LAS PROPUESTAS DIDÁCTICAS DE REMUÉVETE PRETENDEN AYUDAR A LOS
NIÑOS, NIÑAS, JÓVENES A:

* Respetar los derechos de quiénes tienen más cerca.

* Comprender las responsabilidades que conllevan los derechos humanos.

* Ejercer sus derechos de manera que crezcan como personas y construyan comunidades de solidaridad.

* Conocer y comprender situaciones de vulneración de los derechos humanos.

* Comprender el papel del derecho a la educación como motor de otros derechos humanos.

* Tener experiencias de participación activa por los derechos humanos.

PARA ELLO PONEMOS A TU DISPOSICIÓN:

1. Materiales didácticos para trabajar con adolescentes.

2. Materiales didácticos para trabajar con niños y niñas.

3. Publicación formativa para educadores y educadoras.

4. Herramientas para diseñar un proyecto de educación en


valores tomando como ejes el derecho a la educación y los
derechos humanos.

PUEDES SOLICITAR ESTOS RECURSOS EN


educacion@entreculturas.org
O DESCARGARLOS EN www.redentreculturas.org

1
SOBRE ESTE MATERIAL...
Este material está ideado para realizarse con grupos de jóvenes de la etapa
de educación secundaria. Aunque las actividades están diseñadas de forma
que puedan servir a las distintas franjas de edad que se engloban en
secundaria, conviene que los grupos que las trabajen sean lo más
homogéneos posible, de forma que la persona que dinamiza pueda ajustar
el nivel de reflexión a la edad y las características de los y las participantes.
Las actividades están pensadas para desarrollarse en grupos de 25
personas.

Algunas ideas clave:

* La persona es valiosa en sí misma. Tiene una dignidad intrínseca.

* Nos reconocemos ese valor y se lo reconocemos a otras personas.

* La Declaración Universal de los Derechos Humanos está fundamentada en la


dignidad de las personas.

* Mirar desde la perspectiva de los derechos humanos nos ayuda a saber si nuestra
sociedad pone a la persona en el centro, si reconoce su valor y su dignidad.

* Reconocer la dignidad en mí y en los otros moviliza hacia la construcción de un


mundo para todas las personas.

Cada actividad está enfocada para abordar los diferentes contenidos que queremos
tratar: dignidad, derechos humanos y participación.

Se compone de los siguientes apartados:

1. DINÁMICA:
Actividad propuesta para conseguir los objetivos propuestos en cada sección.
Conviene facilitar un espacio de puesta en común para compartir y profundizar sobre
lo que se ha sentido, reflexionado y puesto en cuestión a través de la dinámica,
concretándolo en la propia realidad de los y las jóvenes.

2. EL “MINI YO”:
Al principio de la actividad se entregará a cada participante una ficha con un moni-
gote. Deben dibujarse a ellos y ellas mismas sobre la base del monigote y poner su
nombre. En el “mini yo” anotarán al terminar el taller:

a. Lo que he aprendido o descubierto.

b. Los sentimientos y valores que ha removido en mi.

c. Una acción sencilla que voy a llevar a cabo a partir de ahora coherente con lo vivido
en la actividad.

Entendemos el “mini yo” como una herramienta de evaluación tanto para el o la joven
como para la persona que dinamiza. Ayuda a hacernos conscientes del proceso vivido
en tres niveles: en el ámbito cognitivo, en el emocional y en el actitudinal.

2
3
1. SOMOS VALIOSOS
Y VALIOSAS
OBJETIVOS:
1 Ser capaces de reconocer la dignidad humana, el valor de cada persona. La
persona como fin y nunca como medio.

2 Fomentar los valores de la igualdad y el respeto.

3 Propiciar el trabajo en equipo, la escucha activa la empatía y la autoestima.

DESARROLLO:
La persona que dinamiza habrá pintado en un papel continuo grande el esquema
que se presenta en el anexo 1: Ideas sobre la dignidad.

Se pone música suave de relajación y se pide al grupo que se sitúen en torno al


papel. Con rotuladores azules deben ir rellenando el esquema, incluyendo
palabras e ideas sobre el concepto de dignidad. Para facilitar la tarea, el mapa
incluye cuatro ramas:

1. Conceptos e ideas que vinculo a dignidad.

2. Valores que vinculo a dignidad.

IDEAS 3. Cosas que menoscaban la dignidad.

SOBRE LA 4. Una rama vacía para incluir otros elementos que se les ocurran.
DIGNIDAD En silencio, creando clima, deben ir escribiendo en el cartelón. Se indica que
se sienten en el suelo una vez que no se les ocurra nada más que escribir.
Deben sentarse (o tumbarse) en el suelo y cerrar los ojos, prestando atención
a la música.

Una vez que cada joven se ha sentado, explicamos que se va a leer un cuento y
que después se van a ir lanzando al aire preguntas sobre las cuales reflexionar.
Les indicaremos que es importante estar en silencio.

Leemos el cuento de Jorge Bucay

(También podemos encontrar el audio en


www.youtube.com/watch?v=2YeB5fpvS8c)

4
EL VERDADERO VALOR DEL ANILLO, Jorge Bucay

Vengo maestro, porque me siento tan poca cosa montó su caballo y regresó. Entró a la habitación,
que no tengo fuerzas para hacer nada. Me dicen donde estaba el maestro, y le dijo:
que no hago nada bien, que soy torpe, nadie me
quiere. ¿Cómo puedo mejorar?, ¿qué puedo -Maestro, lo siento pero no es posible conseguir
hacer para que me valoren más? lo que me pediste. Quizá pudiera conseguir dos
o tres monedas de plata, pero no creo que
El maestro le dijo: -Cuánto lo siento muchacho, pueda engañar a nadie respecto al verdadero
no puedo ayudarte, debo resolver primero mi valor del anillo.
propio problema. Quizá después... -Y haciendo
una pausa agregó: -Si quisieras ayudarme tú a -Qué importante lo que dijiste, joven amigo
mí, yo podría -contestó sonriente el maestro -Debemos
resolver este tema con más rapidez y tal vez primero saber el verdadero valor del anillo.
después te pueda ayudar. Vuelve a montar y vete al joyero. Quién mejor que
él para saberlo. Dile que quisieras vender el
-E... encantado maestro -titubeó el joven, pero anillo y pregúntale cuánto te da por él. No
sintió que otra vez era desvalorizado y sus importa lo que ofrezca, no se lo vendas. Vuelve
necesidades postergadas. aquí con mi anillo.

-Bien -asintió el maestro. Se quitó un anillo Llegó a la joyería, el joyero examinó el anillo a la
que llevaba puesto en el dedo pequeño de la luz del candil, lo miró con su lupa, lo pesó, y
mano izquierda y se lo dio al muchacho, luego dijo: -Dile al maestro, muchacho, que si lo
agregó: -Toma el caballo que está ahí afuera y quiere vender ya, no puedo darle más que 58
cabalga hasta el mercado. Debo vender este monedas de oro por su anillo.
anillo porque tengo que pagar una deuda. Es
necesario que obtengas por él la mayor suma -¿58 monedas? - exclamó el joven.
posible, pero no aceptes menos de una moneda
de oro. Vete y regresa lo más rápido que -Sí -replicó el joyero -Yo sé que con tiempo
puedas. podríamos obtener por él cerca de 70 monedas,
pero no sé... Si la venta es urgente...
El joven tomó el anillo y partió. Apenas llegó,
empezó a ofrecer el anillo a los mercaderes. El joven corrió emocionado a casa del maestro a
Estos lo miraban con algún interés, hasta que contarle lo sucedido.
el joven decía lo que pretendía por el anillo.
Cuando el joven mencionaba la moneda de oro, -Siéntate -dijo el maestro después de
algunos reían, otros le daban vuelta la cara, hasta escucharlo. -Tú eres como este anillo: una joya,
que un viejito se tomó la molestia de explicarle valiosa y única. Y como tal, sólo puede evaluarte
que una moneda de oro era muy valiosa para verdaderamente un experto. ¿Qué haces por la
entregarla a cambio de un anillo. vida pretendiendo que cualquiera descubra tu
verdadero valor? Y diciendo esto, volvió a
Después de ofrecer su joya a todo el que se ponerse el anillo en el dedo pequeño de su
cruzaba en su camino, y abatido por su fracaso, mano izquierda.

5
Al terminar el cuento se van formulando las siguientes preguntas, dejando un
tiempo entre una y otra para que cada participante pueda ir reflexionando las
cuestiones propuestas (no se contestan, son sólo para que las piensen):

* ¿Alguna vez te has sentido como el joven o conoces a alguien que se haya
sentido así? ¿A qué se debe?

* ¿Qué es lo que te hace ser valioso o valiosa?

* ¿Otras personas nos valoran por estas razones o por otras? ¿Qué criterios
utilizas tú para valorar a otras personas?

* ¿Nos parece más valiosa una persona con dinero? ¿con una imagen
determinada? ¿con poder? ¿Por qué?

Una vez hemos formulado todas las preguntas, les pedimos que se incorporen
despacio y miren el cartelón con las ideas sobre la dignidad.

Pondremos cerca del cartel rotuladores rojos y pediremos al grupo que


incorpore al mapa de ideas algunas otras que se les ocurran ahora tras la lectura
del cuento.

NOTA: Es interesante que diferencien, por ejemplo con colores distintos, lo que anotan antes y después, ya
que el primer mapa conceptual nos sirve para ver ideas previas sobre la dignidad.

Hacemos un círculo, abriendo un espacio para compartir y asentar lo que hemos


reflexionado durante el taller.

Algunas preguntas que pueden facilitar el debate:

* ¿Había pensado alguna vez en que yo soy una persona valiosa sólo por el
hecho de ser persona?

* ¿Había pensado alguna vez que todas las personas son valiosas?

* ¿Cómo me he sentido al reflexionar sobre estas cosas?

* ¿He descubierto algo nuevo? ¿Qué? ¿Por qué?

* ¿Qué cambia en mi “día a día” ser consciente de que todas las personas
tenemos dignidad?

* ¿Qué situaciones o realidades, de nuestra vida cotidiana o de del contexto


global conocemos que menoscaben la dignidad de las personas?

EL “MINI YO”:
Reservamos un momento para cumplimentar la ficha del “mini yo”, rellenando
ideas, sentimientos y un compromiso individual que les hayan surgido una vez
hecha la actividad.

6
2. SIN LA DECLARACIÓN
UNIVERSAL DE LOS
DERECHOS HUMANOS
OBJETIVOS:
1 Descubrir la Declaración Universal de los Derechos Humanos como
reconocimiento a la dignidad de las personas.

2 Fomentar el respeto y el sentimiento de pertenencia a la familia humana.

3 Propiciar el análisis crítico de la realidad y el trabajo en equipo.

DESARROLLO:
Se constituyen cinco grupos.

La persona que dinamiza narra la siguiente historia:

“Hemos viajado en el tiempo. Estamos en 1948. Han pasado tres años desde la Segunda Guerra
Mundial. La comunidad internacional se comprometió a que todas las atrocidades cometidas durante la
guerra no se volverían a cometer y se creó una comisión para redactar la Declaración Universal de los
Derechos Humanos. Esta comisión estaba conformada por 18 personas de diferentes nacionalidades,
credos y orientaciones políticas. Más de 50 estados miembros colaboraron en la redacción final.

Sin embargo, el 10 de diciembre de 1948, la Asamblea no logró aprobar la declaración y los derechos
humanos quedaron en el olvido”.

A cada grupo se le hace entrega de una ficha con un derecho que su comunidad
no tiene. Deben montar una pequeña representación (de duración máxima de 2
minutos) en la cual quede patente la falta de este derecho. Dispondrán de 15
minutos para preparar el montaje.

En la ficha encontrarán cinco palabras que no podrán utilizar; ni esas palabras ni


derivadas (es decir, si está la palabra dignidad, tampoco se podrán decir digno,
indigno, dignificar…).

Después se irán representando una por una y al terminar, el resto de chicos y


chicas tendrán que averiguar cuál es el derecho vulnerado en la representación;
para facilitar esta tarea se les entregará por grupos una copia de la DHDH
(puede imprimirse una copia de http://www.ohchr.org/EN/UDHR/Documents/
60UDHR/leafletsp.pdf).

7
Hacemos un círculo, abriendo un espacio para compartir y asentar lo que hemos
reflexionado durante el taller.

Algunas preguntas que pueden facilitar el debate:

* ¿Conocía la Declaración Universal de los Derechos Humanos?

* ¿Había pensado alguna vez en los derechos que tengo? ¿Había pensado que
todas las personas tienen los mismos?

* ¿Algún derecho nos ha llamado en especial la atención?

* ¿Cómo me he sentido al ver las representaciones de lugares sin derechos?

* ¿Qué relación tienen los derechos humanos con la dignidad de las personas?

* Reflexionad sobre la siguiente frase de Jon Sobrino

“La humanidad se divide entre aquellos que dan la vida como algo por supuesto y
aquellos que no la dan por supuesto, sino que tienen como tarea fundamental sobrevivir.
Nuestra humanidad se divide entre aquellos que nacen, de hecho, con derechos, y
aquellos que nacen, de hecho, sin ellos”1.

EL “MINI YO”:
Reservamos un momento para cumplimentar la ficha del “mini
yo”, rellenando ideas, sentimientos y un compromiso individual
que les hayan surgido una vez hecha la actividad.

1 Derechos y deberes. Bachillerato. Bilbao: ALBOAN, 2002.

8
GRUPO 1
Instrucciones para la elaboración de la representación:

* La duración máxima es de dos minutos. * La acción que se desarrolle debe ser realista.

* No se puede explicitar verbalmente que no se * No se pueden utilizar las siguientes palabras:


tiene un derecho, sino que tiene que deducirse Educar, escuela, aprender, profesorado,
del desarrollo de la acción. alumnado.

Derecho que no se tiene: Artículo 26

1. Toda persona tiene derecho a la educación. La educación debe ser gratuita, al menos en lo concerniente
a la instrucción elemental y fundamental. La instrucción elemental será obligatoria. La instrucción técnica y
profesional habrá de ser generalizada; el acceso a los estudios superiores será igual para todos, en función
de los méritos respectivos.

2. La educación tendrá por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana y el fortalecimiento del
respeto a los derechos humanos y a las libertades fundamentales; favorecerá la comprensión, la tolerancia y
la amistad entre todas las naciones y todos los grupos étnicos o religiosos, y promoverá el desarrollo de las
actividades de las Naciones Unidas para el mantenimiento de la paz.

3. Los padres tendrán derecho preferente a escoger el tipo de educación que habrá de darse a sus hijos.

Instrucciones para la elaboración de la representación


GRUPO 2

* La duración máxima es de dos minutos. * La acción que se desarrolle debe ser realista.

* No se puede explicitar verbalmente que no se * No se pueden utilizar las siguientes palabras:


tiene un derecho, sino que tiene que deducirse Libertad, derechos, igualdad, diferencia, ley.
del desarrollo de la acción.

Derecho que no se tiene: Artículo 2

Toda persona tiene todos los derechos y libertades proclamados en esta Declaración, sin distinción alguna
de raza, color, sexo, idioma, religión, opinión política o de cualquier otra índole, origen nacional o social,
posición económica, nacimiento o cualquier otra condición.

Además, no se hará distinción alguna fundada en la condición política, jurídica o internacional del país o
territorio de cuya jurisdicción dependa una persona, tanto si se trata de un país independiente, como de un
territorio bajo administración fiduciaria, no autónomo o sometido a cualquier otra limitación de soberanía.

9
GRUPO 3
Instrucciones para la elaboración de la representación

* La duración máxima es de dos minutos. * La acción que se desarrolle debe ser realista.

* No se puede explicitar verbalmente que no se * No se pueden utilizar las siguientes palabras:


tiene un derecho, sino que tiene que deducirse Inocente, culpable, cárcel, juicio, delito.
del desarrollo de la acción.

Derecho que no se tiene: Artículo 11

1. Toda persona acusada de delito tiene derecho a que se presuma su inocencia mientras no se pruebe su
culpabilidad, conforme a la ley y en juicio público en el que se le hayan asegurado todas las garantías
necesarias para su defensa.

2. Nadie será condenado por actos u omisiones que en el momento de cometerse no fueron delictivos según
el Derecho nacional o internacional. Tampoco se impondrá pena más grave que la aplicable en el momento
de la comisión del delito.

GRUPO 4
Instrucciones para la elaboración de la representación

* La duración máxima es de dos minutos. * La acción que se desarrolle debe ser realista.

* No se puede explicitar verbalmente que no se * No se pueden utilizar las siguientes palabras:


tiene un derecho, sino que tiene que deducirse Dignidad, vida, salud, justicia, madre.
del desarrollo de la acción.

Derecho que no se tiene: Artículo 25

1. Toda persona tiene derecho a un nivel de vida adecuado que le asegure, así como a su familia, la salud y el
bienestar, y en especial la alimentación, el vestido, la vivienda, la asistencia médica y los servicios sociales
necesarios; tiene asimismo derecho a los seguros en caso de desempleo, enfermedad, invalidez, viudez, vejez
u otros casos de pérdida de sus medios de subsistencia por circunstancias independientes de su voluntad.

2. La maternidad y la infancia tienen derecho a cuidados y asistencia especiales. Todos los niños, nacidos de
matrimonio o fuera de matrimonio, tienen derecho a igual protección social.

10
Instrucciones para la elaboración de la representación
GRUPO 5

* La duración máxima es de dos minutos. * La acción que se desarrolle debe ser realista.

* No se puede explicitar verbalmente que no se * No se pueden utilizar las siguientes palabras:


tiene un derecho, sino que tiene que deducirse Opinar, medios de comunicación, hablar,
del desarrollo de la acción. informarse, expresión.

Derecho que no se tiene: Artículo 19

Todo individuo tiene derecho a la libertad de opinión y de expresión; este derecho incluye el de no ser
molestado a causa de sus opiniones, el de investigar y recibir informaciones y opiniones, y el de difundirlas,
sin limitación de fronteras, por cualquier medio de expresión.

11
EN BUSCA DE LOS
3. DERECHOS HUMANOS
OBJETIVOS:
1 Descubrir situaciones en las que se menoscaban o se respetan estos
derechos.

2 Fomentar los valores del respeto y el compromiso con la justicia.

3 Propiciar el análisis crítico de la realidad.

DESARROLLO:
En busca de los derechos humanos: los prismáticos

En esta dinámica vamos a mirar el cumplimiento de los derechos humanos en el


mundo, ampliando la mirada, haciéndola global.

Esta dinámica ha de realizarse en un espacio amplio y lo más diáfano posible.


Previamente al comienzo de la dinámica, se habrán distribuido por el suelo las
tarjetas de derechos (anexo 1). En cada tarjeta están recogidos uno o varios de
los derechos de la DUDH. Hay una tarjeta por derecho y equipo, diferenciándose
por el color (verde y rojo). Es importante que las tarjetas se distribuyan
delimitando la zona de la dinámica y mezcladas por colores.

También se pegará un trozo de papel continuo en una pared.

Se divide el grupo en dos equipos (verde y rojo), que se sitúan


en extremos opuestos de la sala. Cada equipo se numera como
en el juego del pañuelo: si los equipos están formados por
dieciséis personas, cada integrante del equipo tendrá un
número del uno al dieciséis (en caso de que un equipo tenga
una persona más que el otro, alguien del equipo más pequeño
deberá tener dos números). La persona que dinamiza se sitúa
equidistante de los dos grupos.

Se explica el funcionamiento de la dinámica y se cuenta que las


tarjetas que se van a leer son vulneraciones reales de los dere-
chos humanos en el mundo.
El dibujo muestra de manera esquemática la
distribución de las personas en el espacio y
Funcionamiento de la dinámica: El dinamizador o dinamizadora
las tarjetas de derechos.
lee una de las tarjetas de vulneración de derechos (anexo 2) y
dice dos números. Las personas de cada equipo que tienen
esos dos números deben subir una encima de otra a “caballito”
e ir a buscar el derecho vulnerado en la situación que se ha leído (tarjeta de
derecho de su color). Cuando la encuentren deben llevarla a la persona que
dinamiza que dirá si es correcto el derecho vulnerado o no. Si no lo fuera, ambos
equipos pueden seguir buscando la tarjeta. Si fuera correcto, la tarjeta de
derecho se pega en el papel continuo (anexo 3).

12
NOTA: Conviene controlar el tiempo en esta parte de la actividad para que sea posible hacer la siguiente, que
se centra en las vulneraciones de derechos que se dan en los contextos próximos a los y las jóvenes.

En busca de los derechos humanos: la lupa

Se despega el papel continuo de la pared y se sitúa en el suelo. El grupo se


distribuye a su alrededor. Se pide que lean los derechos que están pegados y
que piensen en situaciones de su día a día que los vulneran. Según se les vayan
ocurriendo, se levantan, dicen la situación en concreto en alto y la escriben en un
posit que pegan al lado del derecho vulnerado.

Ejemplos:

* A veces no puedo decir lo que pienso porque la gente de mi clase se ríe de mí


(Derecho a la libertad de opinión y expresión).

* El otro día en el parque una pandilla del barrio insultó y pegó a mi amiga
Fátima (Derecho a un trato humano).

Hacemos un círculo, abriendo un espacio para compartir y asentar lo que hemos


reflexionado durante el taller. Antes de empezar a debatir leemos el siguiente
texto:

“Cuando los nazis vinieron a buscar a los comunistas, porque yo no era sindicalista,
guardé silencio, Cuando vinieron a buscar a los judíos,
porque yo no era comunista, no pronuncié palabra,
Cuando encarcelaron a los socialdemócratas, porque yo no era judío,
guardé silencio, Cuando finalmente vinieron a buscarme a mí,
porque yo no era socialdemócrata no había nadie más que pudiera protestar”.
Cuando vinieron a buscar a los sindicalistas,
no protesté, Martin Niemöller

Algunas preguntas que pueden facilitar el debate:

* ¿Qué impresión nos causa conocer algunas de las vulneraciones que sufren
los derechos humanos en el mundo?

* ¿Y reflexionar sobre la aplicación de los derechos en nuestra realidad cercana?

* ¿Qué sentimientos nos produce todo esto?

* ¿Nos mueve? ¿Hacia dónde? ¿Por qué?

* ¿Qué nos dice el texto de Niemöller? ¿Qué relación tiene con lo trabajado
durante todas las dinámicas?

EL “MINI YO”:
Reservamos un momento para cumplimentar la ficha del “mini yo”, rellenando
ideas, sentimientos y un compromiso individual que les hayan surgido una vez
hecha la actividad.

13
14
ANEXO 1: Tarjetas de Derechos

NACEMOS LIBRES TENEMOS LOS MISMOS DERECHOS


SIN DISTINCIÓN DE RAZA,
E IGUALES EN COLOR, SEXO, IDIOMA, IDEAS
POLÍTICAS Y RELIGIOSAS,
DIGNIDAD Y ORIGEN NACIONAL Y
DERECHOS POSICIÓN ECONÓMICA

DERECHO A
DERECHO
VIVIR EN
A LA VIDA LIBERTAD
DERECHO A DERECHO A
TENER
UN TRATO PERSONALIDAD
HUMANO JURÍDICA

DERECHO A LA DERECHO A LA
IGUALDAD ANTE LA
LEY, AL RECURSO Y A
PRESUNCIÓN
UN JUICIO JUSTO DE INOCENCIA

15
16
DERECHO DERECHO A
A LA DESPLAZARSE
INTIMIDAD LIBREMENTE

DERECHO DERECHO A UNA


AL ASILO NACIONALIDAD
DERECHO
DERECHO AL
A LA
MATRIMONIO
PROPIEDAD

DERECHO A LA DERECHO A LA
LIBERTAD DE
LIBERTAD DE
PENSAMIENTO,
CONCIENCIA Y OPINIÓN Y
RELIGIÓN EXPRESIÓN

17
18
DERECHO A LA
DERECHO DE PARTICIPACIÓN
REUNIÓN POLÍTICA

DERECHO A LA DERECHO AL
SEGURIDAD TRABAJO Y AL
SOCIAL TIEMPO LIBRE
DERECHO A DERECHO
UN NIVEL DE A LA
VIDA DIGNO EDUCACIÓN

DERECHO TODAS LAS


A LA PERSONAS
TENEMOS
CULTURA DEBERES

19
20
TENEMOS LOS MISMOS
NACEMOS LIBRES DERECHOS SIN DISTINCIÓN
E IGUALES EN DE RAZA, COLOR, SEXO, IDIOMA,
IDEAS POLÍTICAS Y
DIGNIDAD Y RELIGIOSAS, ORIGEN
DERECHOS NACIONAL Y POSICIÓN
ECONÓMICA

DERECHO DERECHO A
VIVIR EN
A LA VIDA
LIBERTAD
DERECHO DERECHO A LA
IGUALDAD ANTE LA
A UN TRATO LEY, AL RECURSO Y A
HUMANO UN JUICIO JUSTO

DERECHO A TENER DERECHO A LA


PERSONALIDAD PRESUNCIÓN DE
JURÍDICA INOCENCIA

21
22
DERECHO DERECHO A
A LA DESPLAZARSE
INTIMIDAD LIBREMENTE

DERECHO
DERECHO
A UNA
AL ASILO NACIONALIDAD
DERECHO
DERECHO AL
A LA
MATRIMONIO
PROPIEDAD

DERECHO A LA DERECHO A LA
LIBERTAD DE
LIBERTAD DE
PENSAMIENTO,
CONCIENCIA Y OPINIÓN Y
RELIGIÓN EXPRESIÓN

23
24
DERECHO A LA
DERECHO DE PARTICIPACIÓN
REUNIÓN POLÍTICA

DERECHO A LA DERECHO AL
SEGURIDAD TRABAJO Y AL
SOCIAL TIEMPO LIBRE
DERECHO A DERECHO
UN NIVEL DE A LA
VIDA DIGNO EDUCACIÓN

DERECHO TODAS LAS


A LA PERSONAS
TENEMOS
CULTURA DEBERES

25
ANEXO 2: Tarjetas de Vulneración de Derechos

En Irán, las mujeres seguían estando


discriminadas en la ley y en la práctica. Entre
otras medidas, se les imponía un código
En Italia se denunciaron episodios graves indumentario. Se perseguía y hostigaba a
de violencia racial. Se discriminó a personas quienes defendían los derechos de las
por su orientación sexual, su origen étnico o mujeres, como a las personas que
su religión. participaban en la campaña “Un Millón de
Firmas” en demanda de la igualdad jurídica
de las mujeres.

Mauritania: siete personas –una mujer y


Japón experimentó un importante retroceso seis menores de edad– escaparon de la
el 29 de marzo, al llevar a cabo las primeras esclavitud con la ayuda de organizaciones de
ejecuciones en casi dos años: el derechos humanos. Dos de los seis menores
ahorcamiento de tres personas en cárceles eran Yarg y Saïd, hermanos de 11 y 14 años
de Tokio, Hiroshima y Fukuoka. El ministro liberados en agosto. En noviembre, el
de Justicia, Toshio Ogawa, firmó la Tribunal Penal de Nuakchot declaró a seis
autorización, explicando que era su “deber”. personas culpables de esclavizar a Yarg y
Saïd y ordenó pagar indemnizaciones a sus
familiares.

En Nepal la tortura y otros malos tratos bajo


custodia policial seguían siendo habituales.
En junio, el Centro para las Víctimas de Israel mantuvo su bloqueo militar de Gaza,
Tortura, con sede en Nepal, informó de que, en vigor desde 2007, y en marzo cerró el
desde el fin del conflicto armado en 2006, la paso de Karni, con lo que Kerem Shalom
mayoría de los casos de tortura eran obra de pasó a ser el único punto de acceso para
la policía. De 989 personas encarceladas mercancías, a pesar de su escasa
que fueron entrevistadas, el 74 por ciento capacidad.
afirmó haber sufrido tortura bajo custodia.

26
Alemania: los solicitantes de asilo que En la República Dominicana, los
llegaban a los aeropuertos y se sometían al migrantes haitianos regulares e irregulares
procedimiento acelerado de determinación fueron víctimas de violaciones de derechos
de sus casos quedaban sistemáticamente humanos, incluidas expulsiones ilegales
detenidos en las zonas de tránsito masivas y violentas en las que se siguió
aeroportuarias. Las autoridades no negando a los dominicanos de origen
consideraban que esta práctica constituyera haitiano su derecho a la nacionalidad
privación de libertad. dominicana.

En marzo, el Comité de Derechos Humanos


de la ONU estudió los casos de 100
objetores de conciencia surcoreanos y En Afganistán, en las zonas controladas
concluyó que Corea del Sur había violado el por los talibanes y otros grupos armados,
derecho a la libertad de pensamiento, se les impedía activamente informar, y con
conciencia y religión, protegido por el frecuencia eran víctimas de agresiones.
artículo 18 del Pacto Internacional de
Derechos Civiles y Políticos.

En Burundi, el 8 de abril, segundo aniversario


del asesinato de Ernest Manirumva, defensor
de los derechos humanos y destacado En Hungría, en noviembre de 2011, el
activista contra la corrupción, la policía disolvió Parlamento aprobó una nueva ley sobre el
una marcha pacífica por la justicia. Gabriel Tribunal Constitucional que introducía
Rufyiri, presidente del Observatorio para la restricciones en las peticiones individuales y
Lucha contra la Corrupción y la Malversación preveía una sanción para quienes abusasen
Económica (OLUCOME), y su colega Claver del derecho a presentar una petición.
Irambona fueron detenidos, interrogados y
liberados sin cargos varias horas más tarde.

27
En las Islas Fiyi, el Decreto de Industrias
En Eslovaquia, en abril, el Comité de Nacionales Esenciales (Empleo) de 2011
Derechos Humanos de la ONU observó que entró en vigor en septiembre. Restringía el
persistían los informes de segregación de derecho a la negociación colectiva, limitaba
facto de los niños y niñas romaníes en la gravemente el derecho a la huelga, prohibía
escuela, a quienes, además, se colocaba los pagos por horas extra y anulaba los
con excesiva frecuencia en clases para convenios colectivos de los trabajadores en
alumnado con “discapacidad mental leve”. sectores clave de la economía, como la
industria azucarera, la aviación y el turismo.

En EEUU, cientos de mujeres siguieron


En Eslovenia, muchos romaníes vivían
muriendo por causas prevenibles derivadas del
aislados y segregados en campamentos o
embarazo. No hubo avances en los objetivos
asentamientos precarios sólo para romaníes
fijados por el gobierno para reducir la mortalidad
situados en zonas rurales, en los que
materna y persistían las desigualdades en
carecían de seguridad de tenencia. En los
función del origen racial o étnico, el lugar de
asentamientos informales no recibían
residencia y los ingresos. Durante el año, se
protección frente al desalojo forzoso ni
presentaron ante el Congreso varios proyectos
tenían acceso a saneamiento y otros
de ley para abordar las desigualdades en
servicios públicos. En algunos municipios,
materia de salud, conceder subvenciones a los
para beber y cocinar o para su higiene
estados para crear juntas de revisión de la
personal, los romaníes debían tomar el agua
mortalidad y promover las buenas prácticas.
de arroyos contaminados y grifos de uso
Al finalizar el año ninguno de ellos se había
público en gasolineras y cementerios.
convertido en ley.

28
ANEXO 3: Situaciones de vulneración y derecho
vulnerado

En Italia se denunciaron episodios graves de violencia racial. Se discriminó a Todas las personas nacemos
personas por su orientación sexual, su origen étnico o su religión. libres e iguales en dignidad y
derechos.

En Irán, las mujeres seguían estando discriminadas en la ley y en la práctica. Todas las personas tenemos
Entre otras medidas, se les imponía un código indumentario. Se perseguía y los mismos derechos sin
hostigaba a quienes defendían los derechos de las mujeres, como a las personas distinción de raza, color,
que participaban en la campaña “Un Millón de Firmas” en demanda de la igualdad sexo, idioma, ideas políticas
jurídica de las mujeres. y religiosas, origen nacional
y posición económica.

Japón experimentó un importante retroceso el 29 de marzo, al llevar a cabo las Derecho a la vida.
primeras ejecuciones en casi dos años: el ahorcamiento de tres personas en
cárceles de Tokio, Hiroshima y Fukuoka. El ministro de Justicia, Toshio Ogawa,
firmó la autorización, explicando que era su “deber”.

Mauritania: siete personas –una mujer y seis menores de edad– escaparon de la Derecho a vivir en libertad.
esclavitud con la ayuda de organizaciones de derechos humanos. Dos de los seis
menores eran Yarg y Saïd, hermanos de 11 y 14 años liberados en agosto. En
noviembre, el Tribunal Penal de Nuakchot declaró a seis personas culpables de
esclavizar a Yarg y Saïd y ordenó pagar indemnizaciones a sus familiares.

En Nepal la tortura y otros malos tratos bajo custodia policial seguían siendo Derecho a un trato humano.
habituales. En junio, el Centro para las Víctimas de Tortura, con sede en Nepal,
informó de que, desde el fin del conflicto armado en 2006, la mayoría de los casos
de tortura eran obra de la policía. De 989 personas encarceladas que fueron
entrevistadas, el 74 por ciento afirmó haber sufrido tortura bajo custodia.

Israel mantuvo su bloqueo militar de Gaza, en vigor desde 2007, y en marzo cerró Derecho a desplazarse
el paso de Karni, con lo que Kerem Shalom pasó a ser el único punto de acceso libremente.
para mercancías, a pesar de su escasa capacidad.

Alemania: los solicitantes de asilo que llegaban a los aeropuertos y se sometían Derecho al asilo.
al procedimiento acelerado de determinación de sus casos quedaban
sistemáticamente detenidos en las zonas de tránsito aeroportuarias. Las
autoridades no consideraban que esta práctica constituyera privación de libertad.

En la República Dominicana, los migrantes haitianos regulares e irregulares Derecho a una nacionalidad.
fueron víctimas de violaciones de derechos humanos, incluidas expulsiones
ilegales masivas y violentas en las que se siguió negando a los dominicanos de
origen haitiano su derecho a la nacionalidad dominicana.

En marzo, el Comité de Derechos Humanos de la ONU estudió los casos de 100 Derecho a la libertad de
objetores de conciencia surcoreanos y concluyó que Corea del Sur había violado pensamiento, conciencia y
el derecho a la libertad de pensamiento, conciencia y religión, protegido por el religión.
artículo 18 del Pacto Internacional de Derechos Civiles y Políticos.

29
En Afganistán, en las zonas controladas por los talibanes y otros grupos armados, Derecho a la libertad de
se les impedía activamente informar, y con frecuencia eran víctimas de agresiones. opinión.

En Burundi, el 8 de abril, segundo aniversario del asesinato de Ernest Manirumva, Derecho de reunión.
defensor de los derechos humanos y destacado activista contra la corrupción, la
policía disolvió una marcha pacífica por la justicia. Gabriel Rufyiri, presidente del
Observatorio para la Lucha contra la Corrupción y la Malversación Económica
(OLUCOME), y su colega Claver Irambona fueron detenidos, interrogados y
liberados sin cargos varias horas más tarde.

En Hungría, en noviembre de 2011, el Parlamento aprobó una nueva ley sobre el Derecho a la participación
Tribunal Constitucional que introducía restricciones en las peticiones individuales y política.
preveía una sanción para quienes abusasen del derecho a presentar una petición.

En Eslovenia, muchos romaníes vivían aislados y segregados en campamentos o Derecho a la seguridad


asentamientos precarios sólo para romaníes situados en zonas rurales, en los que social.
carecían de seguridad de tenencia. En los asentamientos informales no recibían
protección frente al desalojo forzoso ni tenían acceso a saneamiento y otros
servicios públicos. En algunos municipios, para beber y cocinar o para su higiene
personal, los romaníes debían tomar el agua de arroyos contaminados y grifos de
uso público en gasolineras y cementerios.

En las Islas Fiyi, el Decreto de Industrias Nacionales Esenciales (Empleo) de Derecho al trabajo y al
2011 entró en vigor en septiembre. Restringía el derecho a la negociación tiempo libre.
colectiva, limitaba gravemente el derecho a la huelga, prohibía los pagos por horas
extra y anulaba los convenios colectivos de los trabajadores en sectores clave de la
economía, como la industria azucarera, la aviación y el turismo.

En EEUU, cientos de mujeres siguieron muriendo por causas prevenibles Derecho a un nivel de vida
derivadas del embarazo. No hubo avances en los objetivos fijados por el gobierno digno.
para reducir la mortalidad materna y persistían las desigualdades en función del
origen racial o étnico, el lugar de residencia y los ingresos. Durante el año se
presentaron ante el Congreso varios proyectos de ley para abordar las
desigualdades en materia de salud, conceder subvenciones a los estados para
crear juntas de revisión de la mortalidad y promover las buenas prácticas. Al
finalizar el año ninguno de ellos se había convertido en ley.

En Eslovaquia, en abril, el Comité de Derechos Humanos de la ONU observó que Derecho a la educación.
persistían los informes de segregación de facto de los niños y niñas romaníes en la
escuela, a quienes, además, se colocaba con excesiva frecuencia en clases para
alumnado con “discapacidad mental leve”.

Fuente: El estado de los derechos humanos en el mundo. Informe 2012 Amnistía Internacional

30
EL VALOR DE LAS
4. PERSONAS
OBJETIVOS:
1 Ser capaces de reconocer la dignidad humana, el valor de cada persona.

2 Promocionar los valores del respeto, la igualdad y la justicia; y valorar su


importancia en la toma de decisiones.

3 Desarrollar la empatía.
4 Desarrollar el pensamiento consecuencial, medios-fin y alternativo.

DESARROLLO:
Se plantea el dilema moral al grupo, con el objetivo de que puedan reflexionar
sobre situaciones hipotéticas en un contexto similar al suyo y plantearse la
respuesta que darían a este dilema. Los dilemas están centrados en la reflexión
sobre el valor que damos a las personas.

Proceso de trabajo2:

1. Lectura del dilema.

2 Discusión de dilemas morales y 2. Asegurarnos de que se ha entendido.


desarrollo progresivo del juicio
moral. Isabel Carrillo 3. Comentamos en grupo: ¿Cómo se siente él o la protagonista? ¿Qué genera la
situación en la que se ve envuelto/a?

4. Tiempo de reflexión individual sobre el dilema planteado: Cada participante


debe plasmar por escrito la alternativa que cree que debe tomar el protagonista
del dilema y explicar las razones por las que elige esta alternativa.

5. Discusión sobre el dilema: Se plantean las distintas alternativas que tiene el


personaje protagonista del dilema, las consecuencias que conllevan, qué
criterios utilizamos para elegir cada una... Cada quien explica la alternativa que
había escogido, si la sigue manteniendo, las razones... Si el grupo es mayor de
10, podemos dividirlo en equipos más pequeños para facilitar que todas las
personas puedan debatir sobre la situación planteada. Más tarde la compartimos
en gran grupo.

6. Para finalizar pedimos que compartan situaciones similares a la planteada por


el dilema que se hayan dado en su contexto, así como las opciones que tomaron
las personas que las protagonizaron.

EL “MINI YO”:
Reservamos un momento para cumplimentar la ficha del “mini yo”, rellenando
ideas, sentimientos y un compromiso individual que les hayan surgido una vez
hecha la actividad.

31
DILEMA PARA 11º Y 22º DE LA ESO
María forma parte de un grupo de cinco amigos: Sandra, Juan, David, Laura y la misma María.

Juntos se divierten mucho y se ayudan entre ellos. A María le encanta ser de esta pandilla, porque se
siente acompañada, siempre tiene con quien estar en los recreos, le invitan a todos los cumpleaños…
A la misma clase que ellos asiste Ramón, a quien María conoce porque vive en su mismo bloque de
pisos. Cuando eran más pequeños jugaban mucho juntos y a María le caía muy bien. Pero ahora no son
amigos.

Desde la última semana Sandra ha empezado a meterse con Ramón por su forma de hablar, ya que es
un poco tartamudo. También se mete con él porque a veces va con la ropa sucia a clase. Sandra dice
muchos comentarios hirientes sobre Ramón y el resto de la pandilla se ríe (Juan, David y Laura). A María
le parece muy mal que se metan con Ramón, pero sabe que si le defiende sus amigos la dejarán de
lado a ella.

¿Qué debe hacer María?

DILEMA PARA 3
3º Y 44º DE LA ESO
Julio y Nuria están saliendo desde hace dos meses. Se llevan fenomenal y se ríen mucho
juntos. Nuria está loca por Julio y sabe que ella también le gusta mucho a él. Un día, Julio le plantea a
Nuria la siguiente cuestión:

- Tengo que pedirte una cosa. Tienes que hacer un régimen y adelgazar. A mí me gustas mucho, pero
mis amigos se ríen todo el tiempo de mí porque dicen que hay un montón de chicas con un cuerpazo
10 y yo estoy contigo cuando tú no lo tienes. Hasta ahora he intentado no hacerles caso, pero me afecta
demasiado, y si tú no adelgazas, no creo que pueda seguir saliendo contigo.

¿Qué debe hacer Nuria?

DILEMA PARA 11º Y 22º DE BACHILLERATO


Joaquín es el capitán del equipo de baloncesto de su colegio. Es el encargado de conseguir
patrocinio para el equipo: una empresa local que les dé algo de dinero para hacer camisetas del equipo y
sufragar los gastos de transporte a los partidos que son fuera de casa.

La dueña de “Ultramarinos Sol”, Amparo, le había dicho que les dará el dinero que necesitan para todo
el año (a cambio de poner el nombre del supermercado en la camiseta). Es el único negocio que se ha
ofrecido a patrocinar al equipo.

Ayer, cuando fue a ver a Amparo para cerrar el trato, ésta le dijo:

- Mira Joaquín, me he enterado que en el equipo hay un chico y una chica extranjeros. Yo no quiero
patrocinar un equipo que tiene gente de fuera. Si se van del equipo, te daré el dinero. Si no lo hacen, no.

¿Qué debe hacer Joaquín?

32
RECURSOS PARA EL EDUCADOR O EDUCADORA

* Para conocer más sobre los dilemas morales, así como para profundizar
en cómo discutirlos en el grupo y aprovechar su capacidad pedagógica, te
recomendamos el texto Discusión de dilemas morales y desarrollo progresivo
del juicio moral de Isabel Carrillo que encontrarás en
http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=126265

* Esta actividad nos puede ayudar a entrenar los pensamientos


consecuencial, de perspectiva y medios-fin. Manuel Segura hace un resumen de
los cinco tipos de pensamiento citados por Spivack y Shure en su obra Ser
Persona y Relacionarse:

“EL PENSAMIENTO CAUSAL es la capacidad de determinar la raíz o causa de


un problema, es la habilidad de decir ‘aquí lo que está pasando es...’ y dar un
diagnóstico acertado de la situación. Quienes no tienen este pensamiento,
atribuyen todo a la casualidad o a la mala suerte, o se quedan sin palabras ante
un problema interpersonal.
BibliografiayMaterialesdeInteres/HabilidadesSociales/SerPersonayRelacionarse/1195209287195
http://www.juntadeandalucia.es/educacion/portal/com/bin/convivencia/contenidos/Materiales/

EL PENSAMIENTO ALTERNATIVO es la habilidad cognitiva de imaginar el


mayor número posible de soluciones para un problema determinado. Es la
capacidad de abrir la mente, de ver una posible salida, y otra, y otra... Las
personas con conductas irreflexivas o agresivas, suelen carecer de este
pensamiento, sólo ven una salida: la violenta (‘la mato’, ‘le rompo la cara’, ‘ése
me oye’). Como dijo Machado, son los que usan la cabeza, no para pensar,
sino para embestir.

EL PENSAMIENTO CONSECUENCIAL es la capacidad cognitiva de prever las


consecuencias de un dicho o un hecho. Supone lanzar el pensamiento hacia
adelante y prever lo que probablemente pasará, si hago esto, o si le digo esto a
tal persona. Son muchas las personas, en nuestra cultura audiovisual, que
carecen de este pensamiento. Siempre lamentan o padecen las consecuencias
que no fueron capaces de prever: en la vida de familia, en no estudiar a tiempo,
en gastar más de lo que deben, en decir lo que no debieron decir, en consumir
_ser_persona_y_relacionarse_primer_ciclo_eso.pdf

drogas...

EL PENSAMIENTO DE PERSPECTIVA es la habilidad cognitiva de ponerse en el


lugar de otro, en la piel del otro. Es lo contrario al egocentrismo. Es comprender
por qué piensa así otra persona, por qué está alegre o triste, por qué actúa así.
Nos hace comprender mejor, para perdonar, ayudar, consolar, aconsejar y
también oponernos con firmeza a quienes no tienen razón. Es el pensamiento
que hace posible la empatía o sintonía afectiva con otros. Es el pensamiento
que hace posible el amor y, por tanto, nos hace seres humanos. Las personas
agresivas, especialmente las de comportamiento más violento, suelen carecer
totalmente de este pensamiento.

EL PENSAMIENTO MEDIOS-FIN es una capacidad compleja que supone


saber trazarse objetivos (fin, finalidad), saber analizar los recursos con que se
cuenta para llegar a ese objetivo, saber convencer a otras personas para que
colaboren y saber programar y temporalizar las acciones que nos llevarán al fin.
Es decir, fijarse objetivos y organizar los medios. Sobre la importancia decisiva
de las metas, han escrito brillantemente Oatley, Goleman y Csikszentmihalyi.”

33
LA OCA DE LOS
5. DERECHOS
OBJETIVOS:
1 Profundizar en el conocimiento de la Declaración Universal de los Derechos
Humanos.

2 Reconocer el valor intrínseco de las personas y cómo los derechos nos


ayudan a preservar esa dignidad.

DESARROLLO:
Esta actividad busca una aproximación lúdica a la Declaración Universal de los
Derechos Humanos. Para ello proponemos un juego de la oca.

La persona que dinamice elaborará un tablero con 30 casillas. Cada una de ellas
corresponderá a un artículo de la declaración.

Conformaremos equipos de entre cinco y ocho personas que tratarán de avanzar


por el tablero. En cada casilla encontrarán una prueba que deben realizar. Si
superan la prueba, recibirán una tarjeta con el derecho que han conseguido.

En caso de ser suficientes equipos, se puede establecer que para finalizar el


juego entre todos ellos han de tener todos los artículos de la declaración.

(Por la distinta composición que puedan tener los grupos que desarrollen esta
actividad, así como de los espacios con los que cuentan, se puede adaptar esta
propuesta a una gymkhana, o modificar las pruebas más activas de forma que se
DECLARACIÓN pueda trabajar como un juego de mesa).
UNIVERSAL DE
LOS DERECHOS EL “MINI YO”:
HUMANOS Reservamos un momento para cumplimentar la ficha
del “mini yo”, rellenando ideas, sentimientos y un
compromiso individual que les hayan surgido una vez
hecha la actividad.

34
ARTÍCULO 1:
Todos los seres humanos nacemos libres e iguales en Se junta todo el equipo haciendo una piña y levantan
dignidad y derechos. Puesto que tenemos razón y los brazos. Con los brazos en alto, deben agarrarse de
conciencia, debemos tratarnos siempre con respeto las manos (sin ningún orden). Al abrir el grupo,
los unos a los otros. quedarán dados de la mano formando un gran nudo.
Sin soltarse de las manos deben deshacer el nudo.

ARTÍCULO 2:
Toda persona tiene todos los derechos y libertades Se entrega la tabla “Busca alguien que…” (Anexo 1) a
proclamados en esta Declaración, sin distinción alguna cada participante del grupo, quienes tienen que buscar
de raza, color, sexo, idioma, religión, opinión política o personas que cumplan con el requisito propuesto. A
de cualquier otro tipo, origen nacional o social, posición cada persona que encuentren deben recordarle que
económica, nacimiento o cualquier otra condición. tiene derechos por el mero hecho de ser persona.

ARTÍCULO 3:
Todo ser humano tiene derecho a la vida. A vivir El equipo debe buscar una canción que hable de la
libremente y con seguridad. vida o de vivir libremente y cantarla a coro.

ARTÍCULO 4:
Nadie será esclavizado. La esclavitud, sea de la forma Entre dos árboles o dos postes elaboramos una tela de
que sea, está prohibida. araña con goma elástica. Todo el grupo se coloca en
uno de los lados, simbolizando que está esclavizado.
La prueba consiste en liberarse pasando de un lado a
otro de la tela de araña sin tocarla.

ARTÍCULO 5:
Nadie será sometido a torturas ni a tratos crueles, Muchas veces, actos tan sencillos como las burlas
inhumanos o humillantes. hacia otras personas vulneran su derecho a recibir un
buen trato. El equipo debe aguantar tres minutos sin
reír ante las burlas o los gestos realizados a tal efecto
que hará la persona que dinamiza.

ARTÍCULO 6:
Todo ser humano tiene derecho a ser reconocido en Se entrega al equipo el puzzle de un mapamundi y
todas partes como persona con identidad y derechos. deben conseguir completarlo en un tiempo acordado
para realizar la prueba. (El puzzle se puede elaborar
previamente de manera sencilla cortando el mapa entre
20 y 30 pedazos).

ARTÍCULO 7:
La ley es igual para todos y todas. No se nos puede Se pide a una persona del equipo que no esté
aplicar de forma distinta. Toda persona tiene derecho presente mientras el resto recibe instrucciones. A la
a igual protección contra toda discriminación que no persona que no escucha se le dirá la siguiente
respete esta Declaración. consigna: “Hemos puesto una ley para responder a las
preguntas que todos y todas conocemos menos tú.
Debes averiguar qué ley es haciendo preguntas que se
respondan con un sí o un no”. La Ley o consigna que
desconoce y que se explicará al resto del grupo es,
que cada vez que la pregunta acabe en consonante la
respuesta será sí (y debe producirse al unísono por
todo el equipo), y cuando acabe en vocal la respuesta
será no.

35
ARTÍCULO 8:
Si alguien no respeta nuestros derechos reconocidos Se le comunica al equipo que nos ha llegado un
por la constitución o por la ley, podemos pedir la mensaje oculto de una persona que ha visto
protección de la justicia. vulnerados sus derechos y pide la protección de la
justicia. Para conocer el derecho que no ha sido
respetado y poder protegerle, debemos descifrar el
mensaje (Anexo 2).

ARTÍCULO 9:
Nadie tiene derecho, arbitrariamente, a detenernos, A todos los miembros del grupo se les une los pies de
mantenernos en prisión ni expulsarnos del país donde unos y otros con trapos o cuerdas, de manera que
vivimos. queden formando una fila. Se establece un punto de
salida y un punto de llegada que deben recorrer todo
el equipo unido. Cuando consigan llegar al punto de
llegada, son liberados/as superando la prueba.

ARTÍCULO 10:
Toda persona tiene derecho a ser escuchada Se le explica al grupo que los juicios dirigidos al ser
públicamente y con justicia por un tribunal imparcial, de la persona son aquellos que debemos evitar ya que
para examinar cualquier juicio realizado en materia generan en la otra persona sentimientos de
penal contra ella. invulnerabilidad e imposibilidad de cambio,
promoviendo así mayores enfrentamientos. Por tanto,
cuando queramos corregir a otra persona, el juicio
debe dirigirse al hacer.
Se le entrega al grupo un conjunto de cartas boca
abajo (Anexo 3), las cuales contienen una serie de
juicios hacia las personas. Cada juicio está expresado
de dos formas, una que se refiere al hacer concreto de
la persona y otra que se refiere al ser general,
constituyendo así las parejas de cartas que los
participantes tienen que conseguir encontrar. Algunas
de las cartas llevan escrito el derecho al que se refiere
el Artículo 10, y no son emparejables. De manera que,
la prueba consiste en encontrar el máximo número de
parejas en el tiempo establecido. Para ello irán girando
cartas de dos en dos, si no son iguales, volverán a
colocarlas boca abajo, para intentarlo de nuevo, y así
sucesivamente.

ARTÍCULO 11:
Si se nos acusa de algún delito, tenemos derecho a Elegimos de una baraja tantas cartas como integrantes
defendernos. Se tiene que admitir que somos del equipo haya. Una de las cartas adjudicará el rol de
inocentes mientras no se pueda probar que somos “asesino”. El equipo se sienta en círculo y repartimos
culpables. Nadie tiene derecho a condenarnos ni a las cartas. Quien dinamiza el juego dará una serie de
castigarnos por cosas que no hemos hecho. consignas que indicarán lo que debe hacer el grupo:
“Pueblo duerme” y todas las personas cierran los ojos.
“Asesino, despierta y comete el crimen”, en este caso
quien tiene la carta de asesino abre los ojos y señala
con algún gesto a un compañero o compañera, que
será el asesinado/a.

“Asesino cierra los ojos”, y el asesino obedece la


dicha indicación.

36
“Pueblo despierta”, en este momento todas las
personas abren los ojos y la persona que dinamiza
indica al grupo quién ha sido asesinado. Y abre un
debate en el que el grupo debe decidir quién ha sido el
asesino/a. Todas las personas pueden acusar y
defenderse.

Haremos esta dinámica cambiando de asesino/a hasta


la ronda en la que el acusado/a sea efectivamente el
asesino/a.

ARTÍCULO 12:
Nadie puede entrometerse, sin ninguna razón, en Elaboramos tiras de papel pinocho y repartimos una
nuestra vida privada, nuestro domicilio o nuestra a cada participante. En ella deben escribir algo que
correspondencia. Nadie puede atacar nuestra nadie sabe de ellos o ellas pero que les gustaría
reputación, y si esto ocurre, tendremos derecho a la compartir con el resto de su equipo. Se atarán la tira
protección de la ley. a modo de brazalete. Cada participante debe intentar
quitar los brazaletes a las otras personas y conservar
el suyo. El juego termina cuando sólo una persona
tiene su brazalete. Es importante que se explique toda
la dinámica antes de que escriban su “secreto” en el
brazalete, para evitar que escriban algo que no quieren
que nadie sepa.

ARTÍCULO 13:
Tenemos derecho a entrar y salir de nuestro país Para realizar esta prueba se tendrá preparado un
cuando queramos. Tenemos derecho a elegir nuestro coche con papel continuo en el que quepa todo el
lugar de residencia. equipo. Tendrán que desplazarse en él todo el tiempo.
Para ello hacen una fila, donde todas las personas se
tapan los ojos excepto la situada al final. Quien dina-
miza indicará a esta persona (la única que ve) dónde
tiene que llegar el equipo, y esta persona guiará al
resto del equipo a través de señales: toque en el
hombro derecho indica girar a la derecha, toque en el
hombro izquierdo significa girar a la izquierda y con las
dos manos será para caminar de frente. Las señales se
las pasarán todos los participantes desde quien guía
hasta el principio de la fila.

ARTÍCULO 14:
Si se nos persigue, tenemos derecho a ir a otro país Un/a de los participantes debe pillar al resto, quienes
y pedir protección. Perdemos este derecho si la se pueden salvar sólo si suben a algo (ej. en un banco,
persecución es debida a no haber respetado alguno una silla, una cera, es decir, cosas o lugares donde
de los artículos de esta Declaración. puedan subirse sin peligro de caída). Cuando el
jugador o jugadora que se la queda toque a otro/a
participante, se unirá a él/ella para pillar al resto, y así
sucesivamente. Se puede establecer un tiempo máximo
permitido para estar subidos/as en dichos lugares.

37
ARTÍCULO 15:
Tenemos derecho a pertenecer a un país. Si queremos Todo el grupo debe elegir un nombre para su equipo,
pertenecer a otro país, nadie puede impedírnoslo elaborar una bandera que llevarán de prueba a prueba
arbitrariamente. y fabricar un carnet de identidad para cada participante
que indique su pertenencia a dicho equipo.

ARTÍCULO 16:
Cuando tenemos edad de casarnos, tenemos derecho El equipo tiene que “coserse”. Una de las personas
a hacerlo sea cual sea nuestra raza, nuestro país de mete una cuerda por su manga derecha y la saca por
origen o nuestra religión. Nadie nos puede obligar a la pierna izquierda del pantalón. La siguiente persona
casarnos. Las mujeres y los hombres tenemos los introducirá esa misma cuerda por la pierna derecha y
mismos derechos cuando nos casamos y cuando nos la sacará por la manga izquierda. Se hará así
separamos. El gobierno de nuestro país tiene el deber sucesivamente hasta que todo el equipo esté unido
de proteger a la familia que formemos. por la cuerda, es decir, “cosido”.

ARTÍCULO 17:
Tenemos derecho a tener nuestras cosas, de manera Se preparan veinte objetos en una mesa y se tapan
individual o en grupo, y nadie tiene derecho a con una tela (antes de que el equipo llegue a la
quitárnoslas. prueba). Cuando llega el equipo, se les indica que
deben observar unos objetos cuidadosamente durante
un minuto. Para ello, se levanta la tela y cuando pasa el
tiempo se vuelve a tapar. El equipo pasará la prueba si
consigue recordar un número previamente
determinado de los objetos que han visto.

ARTÍCULO 18:
Tenemos derecho a pensar como queramos y a Esta prueba consiste en participar en un pasapalabra
cambiar de forma de pensar. También tenemos de las religiones del mundo. La persona que dinamiza
derecho a escoger libremente la religión que entrega al grupo una lista de palabras a adivinar (Anexo
queramos, a cambiar de religión y a practicarla como 4), en referencia a distintas religiones. El equipo tiene
mejor nos parezca, solos o junto a otras personas, en que intentar completar el máximo número de palabras
público o en privado. posible, en un tiempo previamente establecido.

ARTÍCULO 19:
Tenemos derecho a la libertad de opinión y de Cada integrante del equipo debe escribir en un folio un
expresión, este derecho incluye el de no ser molestado mensaje a favor de la libertad de expresión, y juntos
a causa de nuestras opiniones. Asimismo, tenemos pensar un lema que gritarán en un recorrido alrededor
derecho a intercambiar ideas con las personas de del recinto.
otros países sin que las fronteras nos lo impidan.

ARTÍCULO 20:
Tenemos derecho a reunirnos y asociarnos con quien Todo el equipo circula por la sala al son de la música.
queramos, de forma pacífica. Asimismo, nadie puede De repente, la persona que dinamiza grita “Reunión”.
ser obligado a formar parte de una asociación. Todos a coro preguntan “¿De cuántos?”, y la persona
que dinamiza dice un número. Rápidamente, forman
grupos de ese número de personas. En cuanto se
reúnan, cada subgrupo decidirá rápidamente un
mensaje de ánimo que será como su grito de guerra
y lo gritarán en alto. Al intentar reunirse, quien quede
descolgado/a de los subgrupos, queda eliminado/a.
La prueba acaba cuando queden dos personas.

38
ARTÍCULO 21:
Tenemos derecho a participar activamente en las El equipo debe escribir un manifiesto por el derecho
decisiones de nuestro país, directamente o escogiendo a la democracia y recoger al menos 30 firmas a favor.
libremente a nuestros representantes. Para poder Al solicitar la firma, deben explicar para qué es.
elegir a los gobernantes del país, periódicamente tiene
que haber elecciones no manipuladas en las que todos
puedan ser elegidos y ejercer su derecho al voto.

ARTÍCULO 22:
Cada persona, como miembro de la sociedad, tiene A cierta distancia del grupo, colocaremos tres botes
derecho a la seguridad social, y a obtener mediante el que corresponderán a tres tipos de derechos, es decir,
esfuerzo de su país y junto a la cooperación con otros derechos económicos, derechos sociales y derechos
países, la satisfacción de los derechos económicos, culturales. Pondremos una etiqueta a cada bote para
sociales y culturales necesarios para poder vivir identificarlos. Las personas del equipo deberán
dignamente y para el libre desarrollo de su encestar en cada bote diez monedas desde una
personalidad. distancia determinada por la persona que dinamiza.

ARTÍCULO 23:
Tenemos derecho a trabajar, a escoger libremente Se meterán en una bolsa 20 tornillos con sus 20
un trabajo y a recibir un sueldo que nos permita vivir roscas correspondientes, pero separados. Han de ser
dignamente, a nosotros y a nuestra familia. Todas las de distintos tamaños. La labor del grupo consiste en
personas que hacen el mismo trabajo tienen derecho, emparejar los tornillos con sus respectivas roscas.
sin ninguna discriminación, a recibir el mismo sueldo.
Toda persona que trabaja, tiene derecho a agruparse
para defender sus intereses.

ARTÍCULO 24:
Toda persona tiene derecho a descansar y a disfrutar Con una comba, se organizan de manera que dos
del tiempo libre. Por tanto, la jornada laboral no ha de del equipo dan comba y el resto salta. Los y las
ser excesivamente larga y, periódicamente, tenemos participantes que saltan deben saltar a la vez dentro de
que tener vacaciones pagadas. la comba por lo menos durante quince saltos sin parar
ni caerse.

ARTÍCULO 25:
Tanto nosotros como nuestra familia tenemos derecho A uno/a de los participantes se le da una magdalena.
a un nivel de vida que nos asegure la alimentación, Con ella en la boca, tiene que decir la frase que le diga
el vestido, la vivienda y la asistencia en caso de al oído la persona que dinamiza. Las frases serán
enfermedad. También tenemos derecho a recibir ayuda partes escogidas de los treinta artículos de la
si no podemos trabajar, ya sea porque estemos Declaración Universal de los Derechos Humanos. El
enfermos, porque nuestra edad ya no nos lo permite resto del grupo tiene que adivinar la frase. Cuando la
o por cualquier otra razón independiente de nuestra adivinen o se rindan, otro/a participante ocupa esa
voluntad. Todos los niños y niñas tienen los mismos posición. El grupo pasa la prueba cuando consiga
derechos, independientemente de si sus padres están adivinar tantas frases como integrantes del grupo
o no casados. haya.

39
ARTÍCULO 26:
Tenemos derecho a ir a la escuela; la enseñanza La persona que dinamiza entrega una sopa de letras
elemental tiene que ser obligatoria y gratuita. La que contiene palabras relacionadas con la Educación
escuela tiene que fomentar el desarrollo pleno de (Anexo 5). En un tiempo determinado previamente, el
todas las capacidades de cada persona, fortalecer el equipo debe conseguir encontrar todas las palabras
respeto a los derechos humanos y a las libertades ocultas.
fundamentales y favorecer la comprensión, la
tolerancia y la amistad entre todos los países y
religiones. Los padres tienen derecho a escoger el tipo
de educación de sus hijos/as.

ARTÍCULO 27:
Todos tenemos derecho a participar libremente y a Todo el equipo tiene que inventarse una receta original
beneficiarnos tanto de la vida cultural como del para curar a aquellos/as jóvenes de todo el mundo
progreso científico de la sociedad en que vivimos. afectados y afectadas por alguno de los siguientes
También a que los intereses que nos corresponden problemas: la desesperanza debida a los problemas
por nuestras obras científicas, literarias o artísticas económicos de su familia, la desmotivación ante el
sean reconocidos y protegidos. estudio, el dolor por la pérdida de un ser querido, el
miedo a tomar nuevas e importantes decisiones o por
la desilusión causada por la traición de su mejor
amigo/a. Se les debe explicar que “los ingredientes”
que utilicen no deben comprarse con dinero y tienen
que poder encontrarse en cualquier parte del mundo,
para que todo/a joven pueda beneficiarse de su receta,
independientemente del lugar donde se encuentre.

ARTÍCULO 28: Proteger un huevo para que, cuando la persona que


Toda persona tiene derecho a que se establezca un dinamice lo lance hacia arriba y caiga al suelo, no se
orden social e internacional que haga que todos los rompa. Para ello contarán con papel, algodón, celofán,
derechos y libertades proclamados en esta cuerda...
Declaración sean protegidos y se hagan efectivos.

ARTÍCULO 29: Para respetar y hacer que se respeten nuestros


Todos tenemos deberes con relación a las personas derechos es fundamental conocerlos. Por tanto, el
que nos rodean, a las cuales, por otra parte, necesita- equipo debe escribir al menos diez derechos
mos para desarrollarnos plenamente. Nuestra libertad recogidos en la Declaración Universal de los Derechos
y nuestros derechos sólo están limitados por el Humanos.
reconocimiento y el respeto de la libertad y los
derechos de los demás.

ARTÍCULO 30:
Ningún Estado, ningún grupo, ningún ser humano Para simbolizar que nuestros derechos son
puede utilizar ningún principio de esta Declaración inquebrantables, la persona que dinamiza indica al
para suprimir los derechos y libertades proclamados equipo construir una cadena inquebrantable formada
en ella. por dichos derechos. Se construye con papel donde
cada eslabón lleva escrito un derecho.

40
ANEXO 1: Material para la prueba del artículo 2

Busca a alguien que...

Calce un 43

Lleve hoy una prenda roja

Sus padres nacieran en España

Sepa bailar un baile regional

Use una talla 36

Tenga los ojos marrones

Le guste el baloncesto

Nunca haya cocinado

Tenga novio/a

Haya repetido algún año del instituto

Le guste la Filosofía

Haya ido más de una vez de campamento

Toque la guitarra

Le guste cantar

Use Licor del Polo para lavarse los dientes

Tenga más de dos pendientes

Tenga un hermano y una hermana (solamente)

Se coma las uñas

Haya estado en el extranjero

Tenga un lunar en un sitio escondido

Tenga más de cinco pares de zapatos de invierno

Haya conducido alguna vez una moto

Haya visto la película “Air bag”

41
ANEXO 2: Material para la prueba del artículo 8

MENSAJE
CIFRADO

NÓIS ERP XE EDDA


TREBILA LAOH CERED

Solución:
DERECHO A LA LIBERTAD DE EXPRESIÓN

(Está escrito de atrás hacia adelante, separando


las sílabas de forma aleatoria)

42
ANEXO 3: Material para la prueba del artículo 10

Juego de memorizar parejas de cartas

ESO QUE
ERES DICES NO ES ERES
MENTIROSO/A CIERTO TONTO/A

ME MOLESTA ESO QUE


ERES
QUE HAGAS HAS HECHO
MALO/A
TONTERÍAS ESTÁ MAL

ERES ESO NO ESTÁ ERES


INÚTIL BIEN HECHO BORDE

ME HAS NO ME GUSTA
ERES QUE ME
HABLADO UN
BRUTO/A TRATES DE
POCO BORDE
FORMA BRUSCA

43
ERES TE ENFADAS ERES
ENFADICA FÁCILMENTE GUARRO/A

HOY TRAES TIENES EL


ERES UN
LA MOCHILA CUADERNO
DESASTRE
SUCIA DESORDENADO

CREO QUE
ERES ERES
ESO ES UNA
INSENSATO/A ABURRIDO/A
INSENSATEZ

PARECE QUE CREO QUE


TIENES
NO TE GUSTA
ERES TORPE DIFICULTAD
HACER COSAS PARA HACER
DIVERTIDAS ESTE TRABAJO

44
TIENES POCA
ERES PACIENCIA ERES VAGO/A
IMPACIENTE PARA ESTAS
COSAS

TIENES TIENES MUCHA


ERES PRUDENCIA
PEREZA PARA
MIEDICA ANTES DE
PONERTE A TOMAR
ESTUDIAR RIESGOS

TODA PERSONA TIENE


TE CUESTA DERECHO A SER ESCUCHADA
PÚBLICAMENTE Y CON
ERES MUCHO JUSTICIA POR UN
TRIBUNAL IMPARCIAL,
TERCO/A CAMBIAR DE PARA EXAMINAR
CUALQUIER JUICIO
OPINIÓN PENAL REALIZADO
CONTRA ELLA

Eres mentiroso/a Eso que dices no es cierto


Eres tonto/a Me molesta que hagas tonterías
Eres malo/a Eso que has hecho está mal
Eres inútil Eso no está bien hecho
Eres borde Me has hablado un poco borde
Eres bruto/a No me gusta que me trates de forma brusca
LAS PAREJAS DE Eres enfadica Te enfadas fácilmente
CARTAS SON LAS Eres un guarro/a Hoy traes la mochila sucia
SIGUIENTES Eres un desastre Tienes el cuaderno desordenado
Eres insensato/a Creo que eso es una insensatez
Eres aburrido/a Parece que no te gusta hacer cosas divertidas
Eres torpe Creo que tienes dificultad para hacer este trabajo
Eres impaciente Tienes poca paciencia para estas cosas
Eres vago/a Tienes pereza para ponerte a estudia
Eres miedica Tienes mucha prudencia antes de tomar riesgos
Eres terco/a Te cuesta mucho cambiar de opinión

45
ANEXO 4: Material para la prueba del artículo 18

Pasapalabra de las religiones del mundo

CON LA A Último libro del Nuevo Testamento.

CON LA B Ocupan el primer lugar en el sistema social de castas


establecido por el hinduismo.

CON LA C En la Iglesia Católica, reunión de los cardenales donde se


juntan para elegir nuevo Papa.

CON LA E Según la tradición de las iglesias Católica, Ortodoxa, Copta,


Anglicana y algunas Luteranas, es uno de los sacramentos.

CON LA G Activista que promovía el hinduismo como religión nacional


de la India, apoyando la aceptación y la tolerancia de otras
religiones. Fue asesinado en 1948.

CON LA H Traslado de Mahoma de La Meca a Medina. Dicho evento


marca en el mundo islámico el año primero.

CON LA J Texto que ocupa el último lugar entre los cuatro Evangelios.

CON LA L Palabra árabe que significa “Dios”.


(la contiene)

CON LA N Libro sagrado del Islam.


(la contiene)

CON LA O Uno de los tres votos que profesa todo religioso o


consagrado: castidad, pobreza y...

CON LA R El liderazgo de la comunidad judía tradicional está en


manos del...

CON LA S Grupo musulmán mayoritario en la comunidad islámica


mundial.

CON LA T Palabra hebrea que significa enseñanza, instrucción, o más


específicamente, ley.

CON LA V Cuatro textos sánscritos que forman la base del extenso


sistema de escrituras sagradas del hinduismo.

CON LA X Situación de estar lejos de la propia tierra. El pueblo de


(la contiene) Israel tiene gran experiencia en ello.

CON LA Y Significa ”Yo soy” en hebreo.

Soluciones:
APOCALIPSIS, BRAHMANES, CÓNCLAVE , EUCARISTÍA, GANDHI, HÉJIRA, JUAN, ALÁ, CORÁN, OBEDIENCIA,
RABINO, SUNITAS, TORÁ, VEDAS, EXILIO, YAHVÉ

46
ANEXO 5: Material para la prueba del artículo 26

LOCALIZA LAS PALABRAS


Derecho
OCULTAS RELACIONADAS
Calidad
CON LA EDUCACIÓN
Escolarizar
Docente
Alumnado
Alfabetización
Invertir
Desarrollo
Participación
Igualdad
Escuela
Convivencia

47
¡CÓMO HA CRECIDO EL
6. “MINI YO”!
OBJETIVOS:
1 Reflexionar sobre la propia evolución a lo largo del curso de sus
conocimientos, actitudes y acciones vinculados a los derechos humanos y la
dignidad de las personas.

DESARROLLO:
A lo largo de las actividades propuestas hemos ido completando distintos “mini
yo”, con la idea de ayudarnos a aterrizar lo trabajado sobre la dignidad de las
personas y los derechos humanos.

Para cerrar la propuesta, queremos ver si el “mini yo” ha crecido. En el centro de


un papel continuo dibujamos un monigote como el de la ficha del “mini yo”.

“¿Qué ha hecho crecer a nuestro “mini yo”?”.

Se trata de contestar a esta pregunta escribiendo las respuestas alrededor del


monigote, siguiendo su silueta, de forma que con cada frase se haga más
grande.

Para facilitar la reflexión en torno a lo que ha hecho crecer al “mini yo” se pueden
hacer preguntas de este tipo:

* ¿Qué he aprendido con estas actividades?

* ¿De qué me he dado cuenta que antes no era consciente?

* ¿Qué compromisos de los propuestos he llevado a cabo en defensa de la


dignidad de las personas y sus derechos?

* ¿Qué actitudes siento que han cambiado en mí?

* ¿Qué capacidades he desarrollado? ¿Qué destrezas he puesto en marcha?

No ha de hacerse de uno en uno, sino que, para


favorecer la creatividad, se pondrá música y cada
persona tendrá un rotulador (a ser posible de colores) y
según se les ocurran palabras o frases que les han
hecho crecer las añadirá.

48
El nombre de esta propuesta se basa en una idea original de la Red Solidaria de
Jóvenes de Entreculturas en Murcia.

Coordinadora del Área de Sensibilización de Entreculturas: Raquel Martín


Responsable de Educación para el Desarrollo en Entreculturas: Irene Ortega
Autoría: Laura García
Dirección de arte, diseño gráfico e ilustraciones: Maribel Vázquez
Impresión: Iarriccio Artes Gráficas
Depósito Legal:

También podría gustarte