Taller intensivo de

Formación Continua.

Supervisores Escolares
Segundo momento
Resignificación de
la función
supervisora en el
marco de la Nueva
Escuela Mexicana
Propósito: Resignificar la función del
Supervisor Escolar en el
proceso de acompañamiento
pedagógico, a través de la
reflexión de análisis de
casos, y de compartir su
experiencia con sus pares;
con el fin de enriquecer
estrategias diversificadas
para la transformación de las
escuelas.
 Ruta de avance e implementación
A inicios del 2022
las maestras y
maestros a nivel
nacional
emprendieron un
viaje hacia la
transformación
educativa
¿Qué experiencia nos ha dejado el viaje
académico?
 Contenidos
nacionales que no
necesitan ser
Contextualizados
Programa
sintético de Proceso de Contenidos
estudio apropiación, Programa analítico
articulación y
nacionales
(Contenidos
contextualización Contextualizados
Nacionales)

Plano
La autoridad Lectura de la realidad
Contenidos locales por
educativa federal escuela basados en el
determinará los Plano
contexto
planes y Contextualización
programasde
estudio para la
educación Plano formulación del
preescolar, programa analítico
primaria y
secundaria
(artículo 113;
fracción II LGE). Plano didáctico

CODISEÑO
(actividades de
aprendizaje
diseñadas por el
personal docente)
Dialoguemos.. ¿Cuál ha sido el reto al
implementar Nueva
Propuesta curricular 2022?

¿Por qué surge la ¿Qué cambios ha logrado

nueva propuesta en su práctica educativa?
curricular?, ¿cuáles son
sus antecedentes
históricos, políticos y
sociales?
¿Qué enuncia el Artículo 3°
Constitucional? y ¿Cuál es
el enfoque de la Nueva
Propuesta curricular 2022?
Dialoguemos..
¿Qué transformo el
Supervisor en su
función en el Marco
de la Nueva Escuela
Mexicana?
 Análisis de caso

Organizar 4
equipos de trabajo
 Analicemos

Análisis 1 Análisis 2 Análisis 3 Análisis 4

Dialoguemos
 Actividad: Manos a la obra

En equipo elaboremos una

estrategia de
acompañamiento
pedagógico a los casos
analizados
Presentemos
Proponer acciones

Lectura
El sentido del
acompañamiento
pedagógico
¿Qué modelo de acompañamiento
pedagógico se refleja en mi función
como supervisor?

Argumente y comparta su
experiencia
 • ¿Qué es prioritario en una • ¿Qué importancia tiene la
estrategia de acompañamiento motivación en una estrategia de
pedagogógico? ¿por qué? acompañamiento?

• ¿Mi estrategia de
acompañamiento pedagógico
atiende las necesidades
emocionales y de motivación?
 Tres modelos de acompañamiento

Modelo Modelo Modelo

Intervención facilitación colaboración
Detonadores para la reflexión
Comunidad de práctica, reflexión espiral, narrativas, diálogo,
cuaderno de relatos, diarios de campos
Dispositivo
taller, tertulia pedagógica, conversatorio, seminario
Aunque nada cambie, si yo cambio, todo cambia.
Álex Rovira
 Valoremos nuestras acciones en el
acompañamiento pedagógico
Retomar el esbozo de la
Estrategia de aseoria y
acompañamiento
pedagógico

Aplicar en instrumento
de valoración
 Instrumento de Valoración
Instrumento de valoración
ESTRATEGIA DE ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO
Nombre del Supervisor(a):

Fecha:
Elementos Lo presenta No lo Observaciones,
presenta comentarios y/o
sugerencias
La estrategia de acompañamiento pedagógico presenta
datos como: Nombre de la Escuela, Clave del Centro de
Trabajo, turno, nivel educativo, grado escolar, nombre del
docente a acompañar entre otros.
La estrategia de acompañamiento pedagógico describe de
manera breve la lectura de la realidad.
La estrategia de acompañamiento pedagógico reconoce la
problematización de la práctica docente (necesidad).
La estrategia de acompañamiento pedagógico presenta un
propósito y meta.
La estrategia de acompañamiento pedagógico considera
una programación de acciones/actividades estableciendo
fechas, lugar y horarios, dispositivos, detonadores para la
reflexión, para llevar realizar el acompañamiento.
La estrategia de acompañamiento pedagógico integra los
recursos tecnológicos, bibliográficos.
La estrategia de acompañamiento pedagógico establece un
proceso de evaluación formativa (Considera momentos e
instrumentos de evaluación-valoración)
 Construyamos en comunidad

En binas y/o equipos

compartan la
valoración de sus
estartegias de
acompañamiento
pedagógico
 ¿Qué elementos estan
presente en mi estrategia de
acompañamiento pedagógico
a implementar en el próximo
ciclo escolar?

¿Qué hace falta por integrar?

¿De dónde partimos para construir una estrategia
de acompañamiento pedagógico?

Punto de partida
Un supervisor cómo
reconoce qué esta
transformando en
comunidad
 Lectura de la realidad-
problematización
¿Cómo realizarón la lectura de la
realidad?
¿Qué instrumentos o recursos
emplearon para recopilar información?
¿Cuánta observaciones y entrevistas
realizaron?
 Información que concentra un diagnóstico
socioeducativo....
Socioeducativo Evaluación diagnóstcica Mejoredu
Pensamiento crítico Resultado del Taller de Núcleo, Dimensiones,
*Un libro sin recetas ED Saberes
Concentra información de las
alumnas y alumnos, padres de Concentra infromación de las
Concentra información de las
familia, contexto social, alumnas y alumnos por aula y
maestras y maestros
económico, social, aspectos escuela
sociales otros.

¿La lectura de la realidad de su colectivo escolar considera estas fuentes

de información?
¿Es necesario integrar información, para determinar la problematica a a
abordar en su programa analítico/estrategia de acompañamiento
pedágogico?
 Diagnóstico educativo-Problematización *MEJOREDU

La problematización de la práctica docente es un

proceso que busca identificar y comprender
un problema de la práctica, a través del análisis
de causas y efectos de una situación problemática
que los docentes experimentan en su trabajo cotidiano, y
que generalmente se asocian factores externos a ellos
 Diagnóstico educativo-Problematización *MEJOREDU

La problematización de la práctica docente es un

proceso que busca identificar y comprender
un problema de la práctica, a través del análisis
de causas y efectos de una situación problemática
que los docentes experimentan en su trabajo cotidiano, y
que generalmente se asocian factores externos a ellos
 Datos de la Lectura de la Propósito y meta
Elementos de una Escuela realidad-detección
estrategia de de necesidades
acompañamiento
pedagógico

Programación de Recursos Evaluación

acciones bibliograficos, fromativa
tecnológicos entre (intrumentos de
otros valoración y
momentos)
Dispositivo
• Modos en que se organizan espacios
y contenidos desde un enfoque de
formación docente sitauda.

formativo • Tiene como fin construir y

desarrollar saberes y conocimientos
puesto que permite articular
actividades que movilizan la practica
(Mejoredu,2022) docente de manera individual y
IF PDSP, pág.16 colectiva mediante el uso de
detonadores para la reflexión,
materiales y recursos acordes al
proceso de aprendizaje.
 • Modos en que se organizan
espacios y contenidos desde un

Dispositivo
enfoque de formación docente
situada.

formativo • Tiene como fin construir y

desarrollar saberes y
conocimientos puesto que
permite articular actividades que
(Mejoredu,2022) movilizan la practica docente de
IF PDSP, pág.16 manera individual y colectiva
mediante el uso de detonadores
para la reflexión, materiales y
recursos acordes al proceso de
aprendizaje.
 • Encuentro
• Tertulia pedagógica-
Dispositivos desde el dialógica
enfoque de la • Jornada
formación docente • Taller
situada • Observación entre pares
• Curso
Son refrentes fundamentales
(Mejoredu,2022)
para pensar y movili z ar l a
IF PDSP, pág.16 práctica: la narrativa y la
espiral reflexiva
 • Entendidos como formas
específicas de carácter
Detonadores para la metodológico, técnico e
reflexión desde el instrumental que se
enfoque de la formación u t i l i z a n p a r a
docente situada desencadenar la
reflexión y el aprendizaje
docente, en todas las
(Mejoredu,2021) consecuencias de desafio
IF PDSP, pág.18 y ruptura que estos
pueden implicar
 • Observación de la práctica y
diálogo reflexivo
Detonadores para la • Estudio de caso
reflexión desde el • Ensayos docentes
enfoque de la formación • Metáfora
docente situada • Registros anecdóticos
• Diarios personales
• Historia de vida
(Mejoredu,2022)
IF PDSP, pág.16
 Tres formas de espiral reflexiva
(Mejoredu)
IF PDSP, pág.16

J. Smyth (1991) F. Korthagen (2010) Altet yVinatier (2010)

Espiral reflexiva de Modelo ALACT de Esquema EPR

descripción, acuerdo a sus siglas Epistemológico,
resignificación, en inglés, que implica Relacional y
confrontación y acción, restrospectiva, Prágmatico.
reconstrucción de conciencia, creación
enseñanza. de alternativas y
prueba.
Ya no somos los mismos y sin embargo...

Lectura
La transformación
democrática de la
Escuela
Pág. 25-33 de Un libro si recetas para la maestra
y el maestro Fase 5
 La asesoría, apoyo y acompañamiento, es una condición para la formación
y el desarrollo profesional, que implica establecer estructuras organizativas
El Servicio de Asesoría y Acompañamiento a las Escuelas sólidas y la actuación de asesores bien formados que sean interlocutores y
(SAAE) es el conjunto de mecanismos cuyas actividades promotores de la mejora educativa con docentes y directivos en lo
están orientadas a apoyar la mejora de las prácticas individual y en colectivo. El acompañamiento a las escuelas favorece la
educativas de maestras, maestros, técnicos docentes y generación de las condiciones para crear horizontes de mejora que superen
directivos, así como a fortalecer la capacidad de gestión de la rutina y el posible encasillamiento en fórmulas estereotipadas y
las escuelas de educación básica, con la intención de repetitivas de trabajo (MEJOREDU)
impulsar el logro de los fines educativos (USICAMM, 2021)
MODELO INTERNO PARA LA ELABORACIÓN DE PROGRAMAS DE FORMACIÓN CONTINUA Y DESARROLLO PROFESIONAL
DOCENTE EDUCACIÓN BÁSICA Y MEDIA SUPERIOR

Acompañamiento. Es la acción que realiza el supervisor de manera sistemática Asesoría. Dictamen que el Supervisor Escolar de zona
y permanente, de estar a un lado de los directivos y docentes para identificar emite, a través de un diálogo sustentado, al personal
problemáticas y necesidades educativas, lo que implica asistir a la escuela y al docente y directivo, en lo individual y lo colectivo,
aula para obtener información en torno a los aprendizajes de los alumnos con para centrar su tarea en atender las problemáticas o
el fin de orientar la toma y ejecución de decisiones que contribuyan a la necesidades educativas detectadas en la escuela.
mejora de la práctica docente y el funcionamiento de la escuela, a través de un
diálogo profesional. LINEAMIENTOS PARA LA ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DE LOS CONSEJOS
TÉCNICOS ESCOLARES DE EDUCACIÓN BÁSICA
LINEAMIENTOS PARA LA ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DE LOS CONSEJOS TÉCNICOS ESCOLARES DE EDUCACIÓN BÁSICA
La metamorfosis de la función del supervisor
en el marco de la Nueva Escuela mexicana
¿Por qué ya no somos los mismos?
¿Qué n o s h a c e d i f e r e n t e s d e
nuestras funciones profesionales
de hace 5 años a la fecha como
supervisores?, ¿Qué cambio?
¿Cómo promuevo la autonomía
profesional del magisterio?
¿Qué implica la autonomía
profesional del magisterio?
 Autonomía profesional del magisterio
II. Autonomía profesional del La autonomía profesional del
magisterio: para contextualizar magisterio: en el ejercicio de
los contenidos de los programas esta las y los docentes
de estudio de acuerdo con la intervienen para contextualizar
realidad social, territorial, los programas de estudio
cultural y educativa de las y los nacionales a la realidad social,
estudiantes. territorial, cultural y educativa
de niñas, niños y adolescentes.
Plan de Estudio para la Educación Preescolar, Primaria y Secundaria 2022. pág. 4
Orientaciones para la Preparación de la Octava Sesión Ordinaria del Consejo
Técnico Escolar y el Taller Intensivo de Formación Continua para Docentes, pág. 2
 La fogata

Práctica ritual primigenia, donde los ancentros

compartía saberes ancestrales comunitarios
La fogata
• Diálogo de bienvenida
• Preguntas detonadoras
• Diálogo, reflexión
• Toma de acuerdos para el
bien comun
• Acciones (plan-
programación)
• Sistematización-
Conclusiones