Ana Fass

PSICOINGRESANTES PSICOLOGÍA EVOLUTIVA DE LA NIÑEZ "A"
PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO DE LA NIÑEZ (ANNA FASS)
Psicología del Desarrollo

Estudia la evolución psicológica a lo largo de todo el Ciclo Vital.
De la Niñez
Cambios significativos desde el nacimiento hasta la pubertad.
Aspectos afectivos, emocionales, cognitivos, sociales y psicomotrices.
Ser bio-psico-social que se encuentra en permanente cambio y evolución.
Intervienen: Factores Endógenos (herencia y madurez) y Exógenos (contexto, aprendizaje, socialización)
*Desarrollo: Proceso que experimenta un organismo. Incluye aspectos: internos y externos (crecimiento y
maduración)
*Maduración: Evolución interna del organismo relacionada con la herencia (rasgos) > cambios cualitativos.
*Crecimiento: Aumento de un organismo (talla, peso, etc) > cambios cuantitativos.
*Aprendizaje: Cambios relativamente permanentes en el comportamiento por la experiencia, relación con el
medio, maduración y no por herencia.
PARTE 1: CONCEPTUALIZACIÓN Y ESTUDIO DE LA INFANCIA

CAPITULO 1: HISTORIA DEL ESTUDIO SISTEMATIZADO DEL NIÑO
¿Cuáles fueron los primeros estudios sistemáticos sobre el desarrollo infantil?
Juan Delval señala 3 grupos de estudios sobre la niñez:

 Los realizados a sujetos excepcionales, donde se estudiaba lo llamativo. Ej. niños en aislamiento,
superdotados.
 Observaciones biográficas, sobre sujetos que denominará “normales” (diarios de padres).
 Estudios estadísticos, que investigaban características específicas de la conducta de un grupo de niños.
(cuestionario de Stanley Hall)
RECORRIDO HISTÓRICO
Concepción del niño es una construcción cultural que depende de la época, la cultura y las ideologías.
1.TIEMPO MEDIEVAL
*"Preformacionismo": los niños eran vistos como adultos en miniatura, no existía en sí la infancia, ni los juegos o
juguetes específicos para niños.
*Pero empezaron a surgir algunas leyes para protegerlos de maltratos, reconociendo su vulnerabilidad.
2. SIGLO XVI Y XVII
*A partir de ideas religiosas, se entiende que el niño tenía instintos pecaminosos y había que disciplinarlo con
duros castigos por parte de los maestros.
3. SIGLO XVII Y XVIII
*Locke: el niño como una tábula rasa que era moldeado por sus padres. Escribió prácticas de crianza, a favor de
amabilidad y menos castigos.
*Rouseau: los niños como "nobles salvajes", con bien y mal. Una crianza más permisiva. Introdujó los conceptos
de estadio del desarrollo y maduración.
*Es esta época muchos estudios de niños excepcionales.
4. SIGLO XIX Y XX
*Darwin: sus ideas de la adaptación de las especies influyeron a muchos teóricos de la niñez, como a Freud
(teoría psicosexual), a Hall-Gesell (la ontogenia reproduce a la filogenia), Piaget, etc.
*Hall y Binet: popularizaron el uso de cuestionarios en Psicología, trabajos de tipo estadísticos.
*En esta época se hicieron muchos registros biográficos de la conducta y los primeros intentos de estudiar la
etapa de la niñez.
*Gesell: recolectó información normativa sobre la conducta de los niños que ilustraban su genéticamente
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determinado patrón de desarrollo. (que se espera de cada edad en el desarrollo)
En esta época existen 2 tendencias contrapuestas:

1- Acumulación de datos con poca teoría: Gesell
2- Fuertes modelos teóricos con escaso apoyo empírico:
Modelo Mecanicista Modelo Organicista Modelo Contextual Dialéctico

*Teorías conductistas y del *Teorías Psicoanalíticas, *Teoría de Vigotsky, bio-socio-
aprendizaje Psicogenéticas y Gestálticas afectiva de Wallon, bio-ecológica de
*Influencia de Locke *Influencia de Russeau Bronfenfrenner, psicosocial de
*El desarrollo es adquirido y *El desarrollo es innato Erikson, sistémicas, etc
aprendido (descriptivo) (explicativo) *Influencia de Marx
*El cambio en el proceso de *Hombre = Ser Activo (ser *El desarrollo es un proceso
desarrollo es independiente del organizado) multidireccional que es influído por
individuo y cuantitativo ( causa- *El cambio en el proceso de el contexto socio-histórico
efecto) desarrollo es parte del individuo, es *El cambio es cuanti y cualitativo.
*Hombre = Ser Pasivo o reactivo cualitativo y esta *La predicción exacta del cambio es
(reduccionista) permanentemente evolucionando imposible
*Es posible predecir el cambio *La predicción exacta del cambio es
imposible
5. PSICOLOGÍA EVOLUTIVA CONTEMPORÁNEA

En 1970 se da una ruptura conceptual y metodológica y surge la Psicología del Ciclo Vital:
-Desarrollo Psicológico desde la concepción hasta la vejez, perspectiva multidireccional e influenciado por la
historia/cultura.
-El hombre como un todo organizado en constante cambio determinado por el medio.
CAPITULO 2: CONCEPCIONES Y PARADIGMAS SOBRE LA INFANCIA
CONCEPCIONES
* Infancia como fenómeno individual, una etapa particular que se inicia en el nacimiento y culmina alrededor de
los 12 años. Es comprendida como un período de crecimiento y desarrollo del cual depende la evolución
posterior del hombre.
* Infancia como una construcción social y simbólica que asume características propias del contexto. Las
concepciones en torno a la niñez han ido cambiando a lo largo del tiempo y en función del lugar donde se
origina, por eso se habla de “infancias”.
Edad Moderna: La infancia comienza a tomar un valor social y los adultos empiezan a ocuparse del cuidado de
los niños y a preocuparse por su porvenir > son valorados, educados, asistidos, desde un lugar de Pasividad (el
adulto domina al niño)
Siglo XVIII-XIX: Surge el “Sentimiento de infancia”: prácticas y disposiciones legales dirigidas a esta etapa (las
figuras estatales pretenden protegerlos, disciplinarlos y ampararlos, pero su palabra sigue siendo asistida y
mediada por las instituciones).
Siglo XX: Surge como tema central la idea de ayuda prioritaria a la infancia. Derechos del niño.
Siglo XXI: "Globalización de la infancia”: niño como consumidor de ideas, productos y modos de vida.
Homogeneización de como debería ser una infancia adecuada. Predominio del mundo de la imagen (televisión,
internet) por sobre el lenguaje escrito y conceptual en la influencia de la crianza.
Infancias en los tiempos actuales:

>“Hiper-realizada”: prescindir de los adultos para el acceso a la información
>“Des-realizada”: independiente y autónoma, desvinculación de la escuela, crisis social y la familia; construyen
sus propios códigos día a día (trabajo infantil, niños en situación de calle).

ARGENTINA
* 1868-1874 > los niños como seres subordinados a los adultos, no tenían derechos. (Carli)
* 1890-1910 > los niños comienzan a diferenciarse de los adultos y en tres grupos: pobres, clase media y élite.
(Ciafardo)
* 1948 se aprueba la Declaración de los Derechos Humanos: los niños tienen derecho a cuidados y asistencia
especiales.
* 1989 > Convención Internacional de los Derechos del Niño: niño como sujeto activo y de derechos.
*posdictadura-2000 > Reconocimiento de los derechos y ampliación del campo de saberes en torno a la infancia,
pero que no estuvo acompañado por un mejoramiento de las condiciones de vida de la población infantil.
Carli plantea unas hipótesis sobre las transformaciones experimentadas entre 1983 y 2001:
I. En el marco de la globalización económica y la mundialización de la cultura, los niños se hacen testigos del
aumento de la pobreza, falta de empleo > aumenta la desigualdad social de las infancias.
II. Visibilización (reconocimiento de derechos) e invisibilización (de las consecuencias de cambios que
aumentaron la vulnerabilidad) de la niñez.
III. Creciente mercantilización de los bienes y servicios para la infancia.
IV. Debilitamiento del Estado como cuerpo de pertenencia imaginaria. División entre el discurso del Estado en
torno a la niñez y las políticas económicas (políticas de representación de los niños).
V. Identidades infantiles que se vieron afectadas por procesos de homogeneización (globalización de la infancia
adecuada) y de heterogeneización social y cultural (desigualdad).
VI. Desaparición de la asimétrica relación niño-adulto. Crisis de autoridad.
PARADIGMAS EN TORNO A LA INFANCIA
Menor en Situación Irregular o de Protección Integral de la Infancia Protagonismo Infantil Organizado

Control Social de la Infancia (siglo (UNICEF y Naciones Unidas) o del Rol Social de la Infancia
XIX)
 El niño se ve como un ser incapaz,  El niño es sujeto de derechos de  El niño es sujeto de derechos, es
pasivo, su opinión no es valorada. protección (de maltrato, un actor social, protagonista en la
 Es un ser pre-social, su vida es una discriminación, etc), de participación de la defensa de los
cuestión privada que nada tiene que participación (libertad de mismos
ver con lo social expresión) y de provisión (de  Carácter colectivo de la infancia
 Objeto de tutela y recursos para su supervivencia y (fenómeno social y colectivo)
disciplinamiento a través de una desarrollo)  Relación simétrica entre niño y
educación autoritaria para prevenir  Invisibilización de las diferencias adulto, pero diferenciados (adulto:
futuras desviaciones entre infancia y adolescencia (todos potenciador de las capacidades del
 La relación entre niño y adulto es los menores de 18 años) niño)
jerárquica y asimétrica  Carácter individual de sus  Regulación sobre el trabajo
(manipulación y dominación) derechos (son gozados y ejercidos infantil, paradigma muy orientado a
 El Estado se vuelve tutor de individualmente) niños explotados y marginados.
aquellos menores de 21 años en  Se promueve que tenga
situación irregular. conocimiento de sus derechos.
 Este modelo generó daños en los  Familia y escuela como
niños a nivel emocional y social instituciones adecuadas para que se
(baja autoestima, falta de desarrolle el proceso de
autonomía, etc.) socialización.
 Relación asimétrica entre niño y
adulto (protector-activo; protegido-
pasivo)

CAPITULO 3: LAS TEORÍAS DEL DESARROLLO INFANTIL
TEORÍA PSICOANALÍTICA TEORÍA CONDUCTISTA TEORÍA COGNITIVA PERSPECTIVA

CONTEXTUAL
Freud: Teoría Psicosexual Watson: Cond. Clásico Bandura: Teoría Social Vigotsky: Teoría Socio-
-Oral Aprendizaje mediante la Cognitiva Histórica
-Anal asociación de estímulos y Aprendizaje por Rol del contexto en el
-Fálica respuestas observación (modelado) desarrollo cognitivo del
-Latencia niño
-Genital
Erikson: Teoría Psicosocial Skinner: Cond. Operante Piaget: Epistemología Bronfernbrenner: Teoría
-Confianza Básica vs Desc Aprendizaje por Genética BioEcológica
Básica reforzadores y castigos de -Período sensomotor -Microsistema
-Autonomía vs la conducta -Período Preoperacional -Mesosistema
Verguenza/Duda -Período Operaciones -Exosistema
-Iniciativa vs Culpa Concretas -Macrosistema
-Laboriosidad vs -Período Operaciones -Cronosistema
Inferioridad Formales
Henry Wallon: Teoría Bio-
Social
-Impulsividad motriz-
emocional
-Sensorio-motriz y
proyectivo
-Del personalismo
-Del pensamiento
categorial
-De la pubertad y
adolescencia
TEORÍAS PSICOANALÍTICAS
Sigmund Freud: Teoría Psicosexual Erik Erikson: Teoría Psicosocial

 El inconsciente y los residuos primitivos de la infancia  Lleva el desarrollo hasta la vejez e integra lo social a
motivan la conducta. lo sexual
 Postura dualista mente-cuerpo.  El desarrollo funciona a través del principio
 1° Teoría (Modelo Topográfico: la mente como un epigenético que afirma que todo ser vivo tiene un plan
espacio donde las ideas se mueven): inconsciente, básico de desarrollo en tres procesos
preconciente, conciencia. complementarios: Soma (biológico) Psique (psíquico)
 2° Teoría (Modelo Estructural: conjunto de Ethos (social).
estructuras que interactúan entre sí): ello, yo (se  La personalidad se desarrolla de acuerdo con los
fortalece a los 2-3 años), superyo (se desarrolla a los 4- pasos determinados por la capacidad de progresar,
5 años). saber y relacionarse en sociedad.
 Las pulsiones constituyen el motor del psiquismo.  La sociedad esta constituida de manera que cumple y
Son del yo (autoconservación) y sexuales estimula la sucesión de aparición de potencialidades y
(conservación de la especie). Las pulsiones sexuales se el desarrollo de virtudes de cada persona.
apoyan en las de autoconservación.  Supone 8 estadios jerárquicos de desarrollo, cada
 La energía pulsional es la libido, cuyos avatares uno supone la maduración del anterior
determinan las fases del desarrollo psicosexual.  Pasar de un estadio a otro supone una crisis, las
 La personalidad se forma en los primeros años de capacidades y recursos que en ella se obtienen

vida, cuando enfrentan conflictos inconscientes entre influyen en la personalidad del individuo
sus impulsos biológicos innatos y las maneras de
satisfacerlos según las exigencias del entorno. Todos Estadios del Desarrollo
los síntomas tienen origen sexual Confianza Básica vs Desconfianza Básica (1 año)
 La maduración del individuo depende de cómo la -Surge la virtud de la Esperanza > adulto que satisface
satisfacción transita de una zona corporal (erógena) a sus necesidades básicas con amor y cuidado
otra. Autonomía vs Verguenza/Duda (2-3 años)
-Surge la virtud de la Determinación y Voluntad >
Etapas del Desarrollo Psicosexual autonomia (hablar, caminar, control esfínteres) y
Oral (1 año) > Boca heteronimia (relacionarse con otros, recibir ayuda)
-Alimentarse y placer de succionar Iniciativa vs Culpa (3-5 años)
Anal (1-3 años) > Ano y región esfinteriana -Surge la virtud del Propósito y Coraje > aprendizaje
-Placer en la retención y eliminación de heces psicosexual (identidad de género, edipo) cognitivo
Fálica (3-5 años) > Genitales (preoperacional) y afectivo (expresión de
-Diferencias entre los sexos, placer autoerótico en la sentimientos)
masturbación Laboriosidad vs Inferioridad (6-12 años)
-Complejo de Edipo (surge la identificación del género -Surge la virtud de la Competencia > latencia e interés
y el super yo) por el grupo social y competir en el aprendizaje
*angustia de castración: el varón deja a la madre como cognitivo
objeto de amor y se identifica con el padre por ese
temor
*envidia del pene: la nena deja a la madre porque la
culpa de su castración y surge la envidia del pene
Latencia (6-12 años)
-Desarrollan fuerzas psíquicas que inhiben el impulso
sexual
-Sublimación: redireccionar la líbido en actividades
culturalmente aceptables (estudiar, amigos)
Genital (Adolescencia)
-Maduración de los órganos genitales
-El impulso sexual se vuelca hacia el otro, satisfacción a
partir de una interacción genuina con los demás.
TEORÍA CONDUCTISTA
 Se basa en los cambios observables en la conducta del sujeto

 Se enfoca hacia la repetición de patrones de conducta hasta que se realizan automáticamente
 Surge en el siglo xx y representó una ruptura de la psicología tradicional (era más filosófica)
 Principio básico: la psicología es una rama objetiva y experimental de la ciencia natural (positivista)
 Busca predecir y controlar la conducta mediante estímulos y respuestas
 Plantea una visión mecanicista y fisiológica de la conducta (mente como caja negra)
 Teorías sobre el aprendizaje y moldeamiento
Watson: Condicionamiento Clásico Skinner: Condicionamiento Operante
 Aprendizaje mediante asociación de estimulos y  Aprendizaje por reforzadores y castigos de la
respuestas conducta
 Toma los aportes de Pavlov (Reflexología)  Toma los aportes de Thorndike
Ambientalista radical: la experiencia y no la herencia La conducta opera en el entorno buscando ciertas
moldeaba a las personas (lo que somos depende de lo consecuencias
aprendido )  Reforzador: positivo (añade algo agradable) y
 Los niños como tábula rasa a moldear negativo (quita algo desagradable)
 Caso pequeño Albert (condicionamiento miedo  Castigo: positivo (añade algo desagradable) y
aprendido a las ratas) negativo (quita algo agradable)

TEORÍA COGNITIVA
 Idea de procesos mentales propios del funcionamiento cerebral que intervienen y median la conducta
 Entiende procesos cognitivos como funciones conductuales adaptativas
 Input – procesos mentales – output
 Los estados mentales se entienden como realidades objetivas traducibles en fenómenos mensurables y
repetibles
Bandura: Teoría Social Cognitiva Piaget: Epistemología Genética
 Puente entre el conductismo y el cognitivismo  Se basa en el Constructivismo: cada persona
 Determinismo recíproco: el entorno causa el construye su propia perspectiva del mundo que le
comportamiento y viceversa rodea a través de sus propias experiencias y esquemas
Modelo de Reciprocidad Triádica: Persona (creencias, mentales desarrollados.
expectativas, conocimientos, actitudes) <> Conducta  Conocimiento: transformar y actuar sobre la realidad
(acciones individuales, elecciones, declaraciones (interacción con ambiente). No es innato, supone
verbales) <> Ambiente (Recursos, consecuencias de aprendizaje.
las acciones, condiciones físicas)  Maduración: desenvolvimiento progresivo del
 La persona responde cognitivamente a las programa genético que posibilita la complejización del
percepciones de su ambiente (más que a refuerzos o comportamiento
castigos)  Inteligencia: capacidad adaptativa de la relación que
Existen mecanismos internos de representación de la el individuo establece con su medio ambiente
información que son centrales para que se genere el  Esquema: estructuras cognitivas básicas
aprendizaje consistentes en los patrones organizados de
comportamiento
Aprendizaje por observación (imitación)  Invariantes funcionales: funciones innatas y estables
 Requiere: atención, retención, producción, de la inteligencia que generan las estructuras
motivación y reforzamiento cognoscitivas
 Reforzamiento Vicario: imita conductas que son  Organización: integra estructuras y sus partes; la
reforzadas en otros de su entorno (busca competir) información se ordena en sistemas o categorías
 Imitación de modelos: imita un modelo a seguir que mentales
actúa como demostrativo o modeliza una conducta  Equilibración: tendencia a buscar el balance entre los
dada (el refuerzo que obtiene debe resultarle elementos cognitivos del organismo asi como entre
interesante) este y el mundo exterior. Implica el paso de un estadio
 Autorreforzamiento: controla sus propios inferior a otro superior como consecuencia de la
reforzadores (autoevaluación, autoeficacia, maduración de las experiencia con el medio ambiente
expectativas) (abstracción)
 Observar modelos otorga funciones de información y  Asimilación: Modificación de la comprensión para
motivación, comunica la probabilidad de las abarcar lo nuevo (1)
consecuencias de los actos y modifica el grado de  Acomodación: Cambios en una estructura cognitiva
motivación de los observadores para actuar del mismo existente para incluir información nueva (2)
modo  Adaptación: Implica el ajuste a la nueva información
del entorno (3)
Estadios de la inteligencia
Período sensomotor (0-2 años): Inteligencia práctica
basada en la acción sensorial y motriz
➔ 0-1 mes: Ejercicio Reflejo (ej: succión)
➔ 1-4 meses: Reacciones Circulares Primarias
(primeros hábitos repetitivos, ej: chuparse el
dedo)
➔ 4-8 meses: Reacciones Circulares Secundarias
(acciones intencionales)
➔ 8-12 meses: Coordinación de Esquemas
Secundarios (coordinación visomotriz, ej:
tomar un juguete)

➔ 12-18 meses: Reacciones Circulares Terciarias

(experimentación activa para obtener
resultados)
➔ 18-24 meses: Combinaciones Mentales (ya
pueden representar mentalmente eventos)
 Período Preoperacional (2-7 años): Utiliza símbolos
e imágenes para representar personas, lugares y
eventos. Muy egocéntrico, pensamiento intuitivo, aun
no es lógico
➔ 2-4 años: Preconceptual o pensamiento
simbólico
➔ 4-7 años: Pensamiento Intuitivo
 Período de las Operaciones Concretas (7-12 años):
Construcción de las operaciones lógicas, los sistemas
operatorios de transformaciones y las nociones de
conservación. Se logra la reversibilidad del
pensamiento.
 Período de las Operaciones Formales (12 años en
adelante): Pensamiento Hipotético-Deductivo,
abstracto y formal.
PERSPECTIVA CONTEXTUAL
Vigotsky: Teoría Socio-Histórica Bronfernbrenner: Teoría Bio- Henry Wallon: Teoría Bio-Social
Ecológica
 Enfatizó el rol del Contexto en el  Ecología del Desarrollo: estudio de  Psicología genética y dialéctica
desarrollo cognitivo del niño (sólo a la progresiva acomodación mutua donde niño y medio están en
través de la interacción social. La entre un ser humano activo en permanente interacción recíproca
persona y el entorno se modifican desarrollo, y las propiedades  Postura antidualista: en la
mutuamente) cambiantes de los entornos conciencia reside el origen del
 Individuo como resultado del inmediatos en los que vive progreso intelectual, pero se
proceso histórico y social, con  El desarrollo se da en contextos construye socialmente
importante papel del lenguaje. Es que promueven o no el crecimiento  Se centra en 4 factores para
un ser cultural. y tienen subsistemas que se estudiar la evolución psicológica del
 Funciones mentales inferiores: subordinan e interrelacionan niño: la emoción, el otro, el medio y
innatas, el comportamiento que se el movimiento
deriva de ellas es limitado. 5 Sistemas  Transición desde lo biológico a lo
 Funciones mentales superiores: se  Microsistema: actividades, roles y social gracias a la presencia del otro
adquieren y desarrollan a través de relaciones interpersonales en un (intersubjetividad) la individuación
la interacción social, se manifiestan entorno cotidiano (influencias se produce gracias al papel de la
primero en el ámbito social bidireccionales) -hogar, colegio, emoción en el desarrollo
(interpsicológico), para luego trabajo-  La secuencia de los estadios se
centrarse a nivel individual  Mesosistema: Interrelaciones de regula por la Ley de Alternancia
(intrapsicológico) dos o más entornos microsistemas Funcional (las actividades del niño a
 Evolutivamente se dan 2 caminos en los que la persona tiene un rol veces se dirigen a formar su
paralelos: Línea natural del activo (diferentes formas de actuar individualidad y otras a relacionarse
desarrollo (crecimiento, de un mismo individuo en con los otros) y la Ley de
percepción, atención, etc) y Línea diferentes escenarios) -hogar y Preponderancia e Integración
cultural del desarrollo (vida social, trabajo- Funcional (las funciones de cada
enseñanza escolar)  Exosistema: Relaciones entre dos estadio se integran a las nuevas)
 Hay 2 niveles de Desarrollo: Real o más escenarios, pero por lo
(lo que el individuo ha conseguido menos uno de ellos no contiene a la Estadios evolutivos
aprender y realizar por sus propios persona y la afecta de manera  Impulsividad motriz y
medios sin ayuda de otros, por indirecta -desiciones politicas, emocionales: (0-1 año) la emoción

maduración de estructuras) y trabajo y hogar- de la simbiosis afectiva permite la

Potencial (lo que puede hacer con Macrosistema: Patrones culturales construcción del individuo
ayuda de los demás) globales que se filtran de manera  Sensorio-motriz y proyectivo: (2-3
 Zona de Desarrollo Próximo permanente en su vida diaria años) la actividad sensorio-motriz
(ZDP): distancia entre el nivel de -capitalismo o cultura latina- permite la relación con otros y los
desarrollo real y el desarrollo  Cronosistema: Dimensión objetos
potencial temporal que define el grado de  Del personalismo: (3-6)
 Una "buena enseñanza" es la que estabilidad o cambio en el afirmación de la personalidad en la
apuesta a la zona potencial y no a la desarrollo de la persona -mudanzas, construcción del yo
real divorcio, guerras, crisis económicas-  Del pensamiento categorial: (6-12)
la conquista y el conocimiento del
mundo exterior
 De la pubertad y adolescencia: (12
años) ambivalencias afectivas y
afirmación del yo
CAPITULO 4: MÉTODOS Y DISEÑOS DE INVESTIGACIÓN EN EL ESTUDIO DE LA NIÑEZ
 Toda investigación comienza con una pregunta o problema a resolver del cual se desprende una hipótesis
 Hipótesis: planteo, intento de respuesta a las preguntas de investigación; eje de la investigación; aportan a la
teoría
 Modelo Hipotético Deductivo (de lo general a lo particular, comprobar en la realidad la hipótesis mediante
experimentos) o Inductivo (de lo particular a lo general, tomar datos de la realidad para elaborar conjeturas o
teorías)
 Confiabilidad: estabilidad de las medidas de las conductas de los sujetos. Los resultados de una investigación
son confiables
si es posible la replicación. Esto es, si la investigación, al ser conducida con un nuevo grupo de niños,
arroja los mismos
resultados.
 Validez: un instrumento de medición es válido si mide lo que intenta medir. Se deben analizar:
+ Interna: cuando el resultado es por los factores relacionados con la hipótesis y no por otros factores.
+ Externa: se refiere a que los resultados puedan generalizarse a otros sujetos y otros contextos fuera del
estudio.
Métodos: instrumentos o actividades específicas que se desplegarán para recolectar información

Observacion sistemática: registrar la conducta tal Técnicas de autoreporte: aplicación de instrumento
como sucede y en el mismo momento que sucede. dónde los individuos responden preguntas de sus
Problemas:influencia del observador en la conducta sentimientos, percepciones, creencias. En niños
observable (se utilizan cámaras gesell o períodos de pequeños se realizan autoreportes a sus padres
adaptación -visitas frecuentes para que el niño se - Entrevistas (estructuradas o no estructuradas):
adapte a su presencia-) y la parcialidad del observador mucha información en poco tiempo. Información
(querer llenar sus expectativas, hoy en día existen cualitativa, en profundidad, con flexibilidad en la
medios de registro que ayudan a la objetividad aplicación. El riesgo es la tendencia a complacer al
-cámaras, grabaciones, etc-) evaluador.
- Naturalista o de campo: se observa la conducta en su - Cuestionario: instrumento estandarizado (para todos
ambiente natural, simplemente se registra lo que se igual y se califica con los estándares), preguntas
ve. No estructurada, cualitativa, participante o no cerradas, cuantitativo, generalizable, más superficial y
participante. Puede ser focalizada (un con distancia entre encuestador-encuestado.
comportamiento) o no focalizada (registro holístico),
con análisis de contenido.
Pueden ser: anotaciones directas (descripción
cronológica), interpretativas (comentario personal),

temáticas (vinculadas a una teoría) personales

(sentimientos e impresiones)
- De laboratorio: estructuradas, con identificación
previa de las conductas a observar (formato estándar);
válido y confiable; muestra representativa, análisis
estadístico.
Roles tipo observación-participación en el trabajo de campo (Junker)

Rol tipo: I Rol tipo: II Rol tipo: III Rol tipo: IV
Completo participante Participante-como- Observador-como- Completo observador
observador participante
Máxima ocultación de la Ocultamiento parcial de la Revelación de la actividad Máxima revelación de la
actividad de observación actividad de observación de actividad de observación y
y Alto grado de y Predominio de la observación y Predominio Alto grado de
implicación/participación participación de la observación distanciamiento/no
participación
Diseños de investigación Perspectiva Temporal de los estudios

*De caso: abordaje en profundidad de un caso único *Longitudinal: una muestra de niños es observada
individual (ej: Victor el niño salvaje) repetidamente a diferentes edades (meses o décadas)
*Etnográficos: estudios de caso realizados en una
cultura (ej: bebés africanos caminan más rápido que *Transversal: grupos de niños de diferentes edades
bebés eeuu) son estudiados en un mismo punto en el tiempo
*Correlacionales: capturar información de grupos de
individuos en situaciones naturales en interacción (ej: *Longitudinal-Secuencial: secuencias de muestras,
relación de variables, niños que miran mucha cada una de ellas seguidas longitudinalmente
televisión son más agresivos)
*Experimentales: permiten precisar y determinar la
causa y el efecto en la relación de variables (grupo
control y grupo experimental > se los expone a la
variable independiente o tratamiento). Puede ser de
laboratorio, de campo (su casa) o natural (grupos que
accidentalmente han sido asignados en diferentes
grupos: niños que pasan hambre, que tienen x
enfermedad).
PARTE 2: LAS ETAPAS DEL DESARROLLO INFANTIL

CAPITULO 5: PERÍODO PRENATAL
El desarrollo es un proceso bio-psico-social (tener en cuenta la historia, sociedad y cultura para diferentes tipos
de desarrollo)
DESARROLLO PRENATAL
Comienza con la fecundación: la primer célula se llama cigoto, viene de la unión del óvulo y espermatozoide. Dos
principios fundamentales guían el desarrollo:
• Principio Céfalo-Caudal: el desarrollo progresa desde la cabeza hasta la parte inferior del cuerpo.
• Principio Próximo-Distal: el desarrollo avanza desde el tronco a las extremidades

FASES DEL DESARROLLO FETAL
1. Periodo Germinal 2. Periodo Embrionario 3. Período Fetal

•Primeros 14 días •14 días-8 semanas •8 semanas - parto
•Comienza con la fecundación y •Se desarrollan los principales •El feto aumenta sustancialmente
culmina con la implantación del órganos y sistemas corporales su tamaño y complejiza sus órganos
huevo •Las influencias externas son y sistemas corporales
•A los 2 días y medio el huevo se críticas en esta etapa •Cambios drásticos en las
divide (mitosis) y se complejiza, va (enfermedades, infecciones, proporciones corporales
aumentando en cantidad de células abortos espontáneos). (sobretodo la relación de la cabeza
•El blastocito se implanta en la con el resto del cuerpo)
pared del útero, sus paredes se •Comienzan los latidos cardíacos
engrosan y se desarrolla el embrión. •5-9 meses: comienzan los
Tiene ectodermo (de allí derivan movimientos fetales
uñas, dientes, piel, cabello, sistema •Comienzan los reflejos,
nervioso) endodermo (sistema movimientos de rotación y flexión
digestivo y respiratorio) y •Último trimestre: habilidades de
mesodermo (músculos, esqueleto, procesamiento de estímulos de
sistema circulatorio y excretor) diversas modalidades sensoriales
•Otra parte del blastocito se
convierte en: cordon umbilical (lleva
oxígeno y nutrientes), placenta
(provee de inmunidad interna,
hormonas) y saco amniótico
(protección, brinda un medio
óptimo para el movimiento y el
registro de estímulos)
(VER PÁGINA 118 Y 119 CUADRO EVOLUCIÓN DEL DESARROLLO FETAL MES A MES)
LA TRANSICIÓN A LA MATERNIDAD Y PATERNIDAD
 Implica ajustes, adaptaciones, cambios físicos, biológicos, psicológicos y sociales de la madre y padre
 La transición termina cuando los cambios se estabilizan, alrededor de los 2 años después del nacimiento del
bebé
 Brazelton y Cramer: el vínculo con el recién nacido se construye sobre relaciones previas con un hijo
imaginario y con el feto en desarrollo. Distinguen 2 etapas en el establecimiento de esta relación:
1. Prehistoria del vínculo 2. Albores del Vínculo

•Identificación: inconsciente con la propia madre •Aceptación de la noticia: se reactivan conflictos de la
•Deseo de ser completa y comnipotente infancia (evitar los conflictos de su propia niñez y
•Deseo de fusión y unidad con otro convertirse en padres perfectos, surgen sentimientos
•Deseo de reflejarse en el hijo: promesa de de temor de tener un hijo con problemas, idealización
continuidad del hijo) - Ley Nacional 25.929 Parto Humanizado,
•Cumplimiento de ideales y oportunidades perdidas derechos de la mujer embarazada
•Deseo de renovar viejas relaciones, negar el paso del •Primeros indicios de un ser separado: que se
tiempo o el dolor de la muerte confirma con la percepción de los primeros
•Oportunidad de reemplazar o separarse de la propia movimientos fetales.
madre •Aprendizaje sobre el futuro bebé: comienzan a
personificarlo, a verlo como un individuo; la mamá ya
es capaz de reconocer los ciclos y patrones de los
movimientos y actividad fetal

CAPITULO 6: EL RECIÉN NACIDO
EL PARTO
TIPOS ETAPAS
*Natural: estimula la producción de hormonas que *Dilatación del cuello del útero por contracciones
colaboran con la adaptación del bebe regulares de frecuencia creciente (puede ser más 12
*Cesárea: muchas veces innecesario, puede tener hs)
complicaciones *Nacimiento: la cabeza del bebé comienza a pasar por
*Humanizado: participación activa de la mujer el cuello uterino hasta que sale todo el cuerpo (1 o 2
(psicoprofilaxis obstétrica > implica que tienen hs)
información sobre lo biológico del embarazo, la *Etapa placentaria: se expulsa la placenta y se corta el
práctica de ejercicios físicos y técnicas cordón umbilical (15 minutos)
psicoterápeuticas de grupo para que los padres *Recuperación de la madre
tengan plena conciencia del proceso).
FUNCIONES Y CAPACIDADES DEL RECIÉN NACIDO
Según Delval, se pueden agrupar en tres sistemas:
 Sistema para recibir información: todas las capacidades sensoriales, que están medianamente preparadas al
nacer.
 Sistema para transmitir información: conductas útiles para la supervivencia (llanto, expresiones faciales,
variaciones del ritmo cardíaco y respiratorio) a través de las cuales el niño transmite qué le está sucediendo o
cómo registra el medio.
 Sistema para actuar: los reflejos, que en principio son conductas innatas pero algunos se complejizan y se
convierte en comportamientos aprendidos moldeados por la experiencia (succionar, gatear, caminar).
SISTEMAS FÍSICOS CAPACIDADES SIST. APRENDIZAJES Y

SENSORIALES COMPORTAMENTALES MEMORIA
* Cuerpo rollizo (promedio Aparecen durante el Patrones organizados de A pesar de su inmadurez,
3kg y 50cm de talla) Gran desarrollo fetal y tienen conducta que reflejan el el recién nacido es mucho
cabeza. Mandíbula una continuidad posnatal. estado de su SNC. Prechtl más complejo, siendo
retraída (facilita la *Tacto: sentido de y Wolf identifican distintos capaz de discriminar,
lactancia). Delgada piel aparición prenatal, estados de conductas (del orientarse, habituarse y
rosada cubierta de fundamental para la sueño profundo al llanto). deshabituarse, etc.
sustancias oleosas que interacción con sus *Llanto: Según Wolf hay *Aprendizaje no
protege la piel. padres, es el primero en cuatro tipos > De hambre/ asociativo y capacidades
*Fontanelas (áreas aparecer y ayuda al De cólera/ De dolor/ De tempranas de
delgadas en la parte desarrollo físico temprano atención, que aparece a discriminación de
superior del cráneo que lo y emocional. El recién las 3 semanas y usan para estímulos: disminución
protegen hasta la unión de nacido es sensible al dolor controlar su entorno progresiva de la respuesta
los huesos craneales) y diferentes formas de Puede ser un predictor del a medida que un estímulo
Durante el período tacto. SNC y distinguir síndromes se repite, son
neonatal (primeras cuatro *Gusto y olfato: aparición genéticos. indispensables para la
semanas de vida) se prenatal, sirven para la *Comportamiento motor: adaptación del organismo
identifican gran parte de alimentación y los ayuda a reactividad motora y a su medio ambiente.
las enfermedades la identificación del facial. Los primeros Preferencia por los
congénitas (se desarrollan principal cuidador (olores movientos fetales estímulos novedosos.
durante la gestación) y maternos en el líquido empiezan en la 8va *Aprendizaje asociativo:
genéticas (alteraciones en amniótico) semana de vida. El recién condicionamiento clásico y
el genoma). *Oído: aparición prenatal, nacido es capaz de formar operante. Recién nacidos
La Escala de Apgar sirve tienen preferencias todas las expresiones de pocas horas tienen
para valorar la adaptación auditivas, reconoce y faciales básicas (feliz, ira, capacidad de aprendizaje

del recién nacido (color de distingue claramente la disgusto, sorpresa, susto, asociativo. El aprendizaje
piel, ritmo cardíaco y voz materna. Esto tristeza, curiosidad) instrumental se da a partir
respiratorio, reflejos y colabora con el *Reflejos: de los 2 meses (activar un
tono muscular) de su aprendizaje del lenguaje y comportamientos innatos juguete colgado en su
medio acuático al áereo. el vínculo del apego e involuntarios que cuna).
Tiene un puntaje del 1 al madre-bebé. implican el
10. De 10 a 7 (excelentes *Vista: es el sentido funcionamiento de ciertos
condiciones de menos desarrollado al centros cerebrales
adaptación) menos de 7 nacer, recién a los 2 años inferiores y ocurren en
(asistencia en respiración) la vista es como la de los respuesta a diferentes
menos de 4 (inmediato adultos. tipo de estímulos internos
tratamiento). o externos.
REFLEJOS NEONATALES
-Primitivos: supervivencia y protección (succión, búsqueda, Moro -sobresalto-, prensión)
-Posturales: reacciones a los cambios de posición (de paracaídas -abrir brazos cuando se lo inclina hacia abajo-)
-Locomotores: simulan movimientos voluntarios (marcha, natación)
Los reflejos neonatales desaparecen en los primeros meses y aparece el movimiento voluntario. (TABLA DE
REFLEJOS PÁG. 140)
EVALUACIÓN DEL RECIÉN NACIDO
Escala de Brazelton de Comportamiento Neonatal (NBAS): examina al neonato de manera interactiva con el
evaluador y la madre realizando un examen clínico y neurológico del mismo, pero cuya parte esencial es la
evaluación del comportamiento, para la detección de déficits y de las capacidades emergentes.
Examina conductas desde el nacimiento hasta los 2 meses. Su premisa es que los bebés nacen listos para
comunicarse (movimientos corporales, llanto, respuestas visuales).
Evalúa:
*habituación: habilidad para responder y luego inhibir la respuesta a un estímulo
*orientación: estado de alerta y habilidad de atender estímulos mientras está activo
*sistema motor: activación e inhibición motora
*rango de alerta: activación del niño
*regulación del estado: cómo el niño responde cuando está alerta mediante estímulos endógenos
*estabilidad autonómica: signos de estrés del SNC -temblores, sobresaltos, color de la piel-
*reflejos: número de respuestas hacia estímulos anormales
(TABLA DE ÍTEMS VALORADOS EN LA ESCALA PÁG. 149)

Trata de incorporar a los padres como participantes activos, promover una relación positiva y mitigar sus
preocupaciones con respecto a la "normalidad" del niño.

CAPITULO 7: DESARROLLO SOCIOEMOCIONAL Y AFECTIVO
ENTORNO SOCIAL Y EMOCIONAL DEL BEBE: FAMILIA, PRIMEROS VÍNCULOS Y APEGO

La Familia es un fénomeno universal, con características particulares según el contexto histórico, sociocultural.
Es una construcción social pero también natural asentado en la reproducción biológica. En constante cambio.
Grangeat distingue 3 momentos:

1. Familia Tradicional (S XVI-XVIII) 2. Familia Moderna (S XVIII-XX) 3. Familia Contemporánea
Patriarcal, el padre cobra un rol Industrialización y urbanización, el Revolución tecnológica y
protagónico y es quién toma la rol de la mujer en otros espacios globalización, mayor expectativa de
posesión de hijo, elección conyugal sociales, elección conyugal vida, fertilización asistida, aumento
sujeta a intereses familiares para libre/lógica afectiva, prevalece la de la libertad y de sentimientos de
asegurar el patrimonio, los vínculos familia nuclear, concepción autorrealización (decidir
afectivos no se tienen en cuenta. planificada debido a los métodos no tener hijos o postergarlo), unión
anticonceptivos, "deseo de convivencial sin contraer
concebir". matrimonio.

Leyes:
-1968: divorcio por mutuo acuerdo (17.711)
-1987: divorcio sin consentimiento del otro (23.515)
-2015: divorcio por voluntad de una de las partes y pedido de las incumbencias de cada ex conyugue en relación
al cuidado de los hijos. También se reconoce los derechos y obligaciones de los que viven en unión convivencial
(separación de bienes, 2 años de convivencia)
Configuraciones familiares:
 Nuclear: mamá, papá, hijo
 Ensamblada: pareja con hijos de matrimonio previo
 Extensa: conviven en el mismo hogar varias generaciones (abuelos, padres, hijos)
 Monoparental: un adulto se hace cargo de los hijos
 Homoparental: progenitores del mismo sexo
ROLES Y FUNCIONES EN LA FAMILIA

Definición de Palacios y Rodrigo: "Grupo de personas que comparten un proyecto vital de existencia en común
que se quiere duradero, en el que se generan fuertes sentimientos de pertenencia, un compromiso entre sus
miembros y relaciones de intimidad, dependencia, reciprocidad"
 Asegurar la supervivencia de los hijos con pautas de crianza seguras

 Clima de afecto y confianza
 Compromiso emocional y responsabilidad
 Estimulación necesaria para garantizar el correcto desarrollo
 Interacción constante con el contexto (escuela, club, etc)
Minuchin dice que la familia es un sistema complejo formado por subsistemas:

-Holón conyugal: 2 adultos que deciden construir una familia
-Holón parental: con la llegada del primer hijo/a
-Holón entre hermanos: de cáracter simétrico
ESTILOS DE CRIANZA
La familia es el primer marco de referencia, principal fuente transmisora de conocimientos, valores, actitudes y
hábitos.
Varios autores coinciden en que los padres y el contexto familiar son modeladores de la personalidad:
*Freud: los padres manejan la satisfacción o restricción de los deseos de sus hijos
*Erickson: la forma en que responden a sus conductas exploratorias y sus iniciativas
*Wallon: la manera en que responden a su cabezonería o sus gracias
*Teoría del aprendizaje social: los refuerzos que utilizan para moldear las conductas de sus hijos
Por todo esto tiene un papel fundamental en la socialización:

- Dimensión de apoyo (conductas de los padres para que los hijos se sientan aceptados y comprendidos)
- Dimensión de control (conductas de los padres para dirigir el comportamiento de los hijos)
Clasificación según Baumrind:

 Autoritario (valoran la obediencia y restringen la autonomía)
 Permisivo (no ejercen control y les conceden mucha autonomía)
 Autorizativo o Democrático (controlan la conducta sobre la base de la razón, poniendo límites pero son
cariñosos, receptivos.)
 Negligente (niveles bajos tanto en control como en apoyo y afecto, indiferencia) -Agregado por Maccoby y
Martin-
(CUADRO ESTILOS PARENTALES PÁG. 159)
Dentro de una familia pueden existir variaciones y desplazamientos de un estilo a otro. No existen "familias
prototipos", sino familias que se acercan más a un estilo o a otro. Estas clasificaciones han recibido críticas por
ser demasiadas simplistas y rígidas.

LA DIADA MADRE-HIJO
LA TEORÍA DEL APEGO
BOWLBY AINSWORTH
 Vínculo afectivo entre madre y bebé, que se Clasificación empírica (estudio longitudinal 26 pares
establece al margen de la alimentación y la satisfacción madres-bebés) de las diferentes modalidades de
de las necesidades. apego:
 Contribuye a la supervivencia física y psíquica del
niño, generando seguridad y facilitando el Seguro
conocimiento del entorno Figura de apego como una base segura a partir de la
cual explorar el ambiente. Ante eventos estresantes se
 Vínculo de Apego: lazo afectivo desarrollado con las acercan o realizan alguna señal que les permita
personas que tienen una significación especial aproximarse a su figura de apego. Cuando ésta se
 Conducta de Apego: cualquiera de las diversas obtiene, la conducta exploratoria se retoma. Calidez,
formas de conducta que tiene como resultado el logro confianza y seguridad en la interacción. Madre que se
o la conservación de la proximidad con otro individuo muestra sensible a las necesidades del bebé con
mejor capacitado respuestas aliviadoras.
Inseguro
FASES Evitativo
Fase de pre apego (0-2 meses) Niños relativamente indiferentes a la separación y
*Orientación y señales sin discriminación de figura, enretorno de su madre. Presentan conductas de
su mayoría de cáracter reflejo (orientar la mirada, distanciamiento, evitan el contacto. Evidencian una
sonreírle al adulto en general, tratar de aferrar) autonomía activa en la exploración del entorno, pero
ignoran a su cuidador en situaciones estresantes.
Fase de formación del apego (2-6 meses) Afirman su independencia de los vínculos afectivos, no
*Empieza a poder diferenciar a las personas familiares confían en recibir apoyo, son autosuficientes. Puede
de las desconocidas. Los comportamientos se orientan ser por la falta de un progenitor o un progenitor crítico
ahora hacia el cuidador. y sin empatía.
Fase clara de apego (6 meses-3 años) Ambivalente

*Consolidación del sistema de apego, de miedo Comportamientos combinados de acercamiento y
(cautela frente a personas no familiares), afiliativo ansiedad. Reaccionan fuertemente a la separación, no
(búsqueda de proximidad de personas conocidas), se calman con facillidad y no retoman la exploración.
exploratorio (conocer y explorar el entorno físico) Buscan apoyo y cariño, pero sienten miedo a ser
excluidos. Protestas por parte de la madre, conductas
Fase de una relación recíproca (a partir de los 3 años) inductoras de culpa y criticas a su hijo.
*Superación del egocentrismo
*Es capaz de interpretar los objetivos de la madre para Desorganizado/Desorientado (incluído por Main y
poder interacturar con los propios objetivos (que le Solomon)
proporcionen una base segura y que lo animen a No poseen una estrategia consistente para manejar el
explorar a partir de ellos) aislamiento y la proximidad. Muestran signos de
depresión clínica y combinaciones de comportamiento
evitativo, hostil y de apego. Su figura de apego es una
de sus principales causas de amenaza y daño.
Conductas confusas hacia el progenitor. (niños
maltratados)

ORGANIZADORES DEL DESARROLLO INFANTIL

SPITZ CHOKLER
 Díada madre-hijo tiene un carácter circular y  Se refiere al bebé como protoinfante, se desarrolla a
recíproco de los intercambios comunicativos y partir del intercambio recíproco con otros.
afectivos.  El medio facilita u obstaculiza las matrices de
 Las señales afectivas que da la madre están aprendizaje para el desarrollo del niño, de la
determinadas por su actitud afectiva inconsciente. dependencia a la autonomía.
 Como Freud la libido es el material primitivo y  Organizadores del Desarrollo PSICOMOTOR son:
necesario para la evolución.
 Organizadores de la Psique: estructuras del Primer Organizador: Vínculo de Apego
funcionamiento psíquico que marcan el pasaje de un *Este vínculo le sirve para sentirse protegido y
estadio a otro contenido, necesita mucha proximidad con los adultos
significantes. La calidad de este vínculo moldea las
ESTADIOS matrices relacionales para los vínculos posteriores.
Pre-objetal Winnicot menciona que el niño inviste a objetos
*No diferenciación yo-objeto (carente de objeto, la familiares de caracterrísticas maternas para poder
madre opera como un yo externo), predominan las separarse de la madre (objeto transicional, ejemplo
percepciones internas, el mundo exterior no existe manta)
para él.
Segundo Organizador: Exploración
Primer organizador: Sonrisa Social (2-3 meses) *Explorar le permite apropiarse del medio y aprender
*Sonrisa como respuesta al rostro humano. Con esta de él (proceso de conocer y pensar). El origen de este
sonrisa intencional se construye el precursor del proceso esta en la necesidad de adaptación activa al
objeto, el niño no lo reconoce, sino que toma el signo medio. Se relaciona con el apego porque si el niño se
del rostro configurado por la Gestalt de frente, ojos y siente seguro afectivamente será más activo para
nariz. Marca el inicio de las relaciones interpersonales explorar frente a lo desconocido.
y la existencia de un yo rudimentario.
Tercer Organizador: Comunicación
Establecimiento del objeto libidinal *En las primeras interacciones entre la madre y el niño
*La biología y la fisiología del bebé y la psicología de la se establece una suerte de diálogo tónico-corporal
madre forman una suerte de unidad. Comienza a (miradas, gestos, mimicas, etc) que implica contacto y
anticiparse activamente a los intercambios recíprocos, conexión, lo que sienta las bases para la comunicación
a buscar activamente la interacción social y a mostrar con los demás. Ambos, adulto y niño, adjudican
una capacidad de autorregulación emergente. Las significaciones a las expresiones del otro que si son
actividades, afectos y percepciones del infante adecuadamente interpretadas producen la respuesta
parecen centrarse cada vez más en la interacción esperada, produciendose la mutualidad (saberse
interpersonal con la madre. Logra tener una comprendido).
representación integrada de la madre que le da
bienestar. Cuarto Organizador: Equilibrio
*La seguridad, la sensación de equilibrio o de
Segundo organizador: Angustia del octavo mes desequilibrio es absolutamente íntima y está
*Diferencia claramente el rostro materno del resto. fuertemente ligada a las emociones, a los afectos, a la
Manifiesta rechazo al contacto con desconocidos y seguridad en sí mismo y a la continuidad del yo. La
angustia ante la ausencia de la madre (verdadera autoconstrucción de las funciones equilibrio, posturas,
relación del objeto). La madre como objeto libidinal, desplazamiento y dominio de su propio cuerpo le dan
de amor. seguridad y lo llevan al niño a explorar más.
Tercer organizador: El “no”

*Hacia el final del primer año comienza a imitar los
gestos y actitudes, a responder abiertamente a
expresiones de los otros y a comprender normas
sociales mediante órdenes y prohibiciones. Con las
adquisición de la locomoción, el niño incrementa su
curiosidad y su actividad exploratoria se vuelve más
acentuada y peligrosa. Inicio de las primeras palabras.

FREUD ERICKSON
 La personalidad se forma en los primeros dos años Estadio I (1 año)
de vida. Durante el primer año predomina el ello  Confianza básica: sensación de bienestar en lo físico
(instinto, satisfacción a través de las distintas zonas y en lo psíquico, que implica el abastecimiento de
erógenas). Hacia el final del primer año comenzaría a alimentación, atención y cuidado de la madre.
formarse el yo, y al término de la edad preescolar la  vs Desconfianza básica: no encuentra respuesta a
conciencia moral y el superyó. sus necesidades y siente abandono, aislamiento y
 Fases psicosexuales: modelo del desarrollo de la separación. Generando un sentimiento de confusión
personalidad basado en los avatares de la libido existencial y la visión del mundo como algo peligroso.
 Fase oral (1 año) recién nacido como un sistema de  Cierta desconfianza es necesaria para que sea
energía dinámica, deseoso de utilizar esta energía. prudente y cauteloso. Su resolución positiva da paso al
 El primer objeto de satisfacción es el pecho de la sentimiento de esperanza; si prima la desconfianza su
madre que lo alimenta y le da placer. La boca es la visión del mundo será hostil e impredecible, lo que le
primer zona erógena y le proporciona este placer dificultará el establecimiento de vínculos con los otros.
através de la succión. Su personalidad se ve El sentido de confianza personal surge de la calidad de
influenciada por la rapidez en que la energía libidinal los primeros cuidados que la madre le brinda y del
se ve liberada o frustrada. vínculo que establezcan, y a su vez se verá reforzado
 El bebé usa la zona oral para explorar el mundo, por el estilo de crianza que sus padres tengan en
llevándose cosas a la boca. Empieza a distinguir el "yo" etapas posteriores.
y "no yo", asimilando los objetos que le da placer
diferenciándolos de los otros.
 Plantea también una fase oral sádica, en la que el
niño tiene sentimientos ambivalentes, y se expresa
cuando el niño muerde el objeto fuente de placer.
CAPITULO 8: DESARROLLO PSICOMOTRIZ DE LA PRIMERA INFANCIA
DESARROLLO PSICOMOTRIZ
• Es la interrelación entre lo psíquico y lo motriz: el movimiento tiene connotaciones psicológicas ademas de

biomecánicas.
Intervienen: Componentes relacionales (susceptible de estimulación) y Componentes madurativos (dependen
del plan neurofisiológico genético)
• Céfalo-caudal: controla primera partes del cuerpo próximas a la cabeza y luego las más alejadas (tronco,
hombro, brazos, manos, dedos)
MOTRICIDAD GRUESA (locomoción y desarrollo MOTRICIDAD FINA (prensión)
postural) Habilidades en las que intervienen músculos mas
Control sobre acciones musculares mas globales. pequeños (prensión mas fina y concreta, coordinación
• 1 mes: Reflejos (reacciones automáticas ante de ojos y manos)
determinados estímulos) los músculos más activos son • 0-2 meses: reflejo de prensión (no tiene mucho
la boca y los ojos control sobre sus manos), pero va descubriendo sus
• Lenta y progresivamente irá adquiriendo el control manos y jugando con ellas
postural que le facilitará la posibilidad de canalizar la • 2-4 meses: comienza a desarrollarse la coordinación
energía tónica necesaria para llevar al cuerpo a una ojo-mano
posición determinada • 4-5 meses: pueden agarrar un objeto mirando solo el
• 6 meses: "posición del avion" (rastreo) objeto y no sus manos
• 8 meses: posición del gateo • 6-9 meses: pueden sostener con facilidad un
• 9 meses: gateo, pasos con asistencia pequeño objeto durante un corto período de tiempo
• 10-16 meses: marcha independiente (es bastante torpe), y comienzan a golpear lo que
• 18 meses: caminar cada vez mas rápido tienen en sus manos, siendo tambien capaces de
• 24 meses: correr, saltar, patear una pelota, etc. llevarselos a la boca
• 9-12 meses: prefiere observar los objetos antes de

agarrarlos; puede tocar el objeto con la mano entera

• 12-15 meses: aprende a posicionar la manos en forma
de pinzas
• 15-24 meses: capacidad completa de manipular
CAPITULO 9: DESARROLLO COGNITIVO
PIAGET
 Esquemas: sucesión de acciones materiales (manipulación de objetos) y mentales (interiorización de una
imagen) que tienen una organización y que son suceptibles de repetirse en situaciones similares.
 El recién nacido es un ser activo que trae esquemas conductuales llamados Reflejos: le permiten recibir y
transmitir información al exterior, aprender y adecuarse a la realidad.
 La Inteligencia es una constante Adaptación a la realidad > es el equilibrio de las Asimilaciones y
Acomodaciones.
 Asimilar el mundo exterior a las estructuras ya construidas
 Acomodar es reajustar las estructuras en función de las transformaciones experimentadas por los objetos
externos
 En la evolución mental interviene: maduración del SNC / experimentación mediante la acción (medio físico) /
interacciones con otros (medio social) / reajustes constantes para adaptarse al medio
PERIODO SENSOMOTOR (0-2 años): la inteligencia práctica (sin lenguaje)
Reacciones Circulares: procesos en el que el bebé aprende a reproducir sucesos deseados descubiertos por
casualidad
Estadio I (0-1 mes)

- Reflejos y acciones espontáneas frente a estímulos del medio o necesidades fisiológicas del bebé. No
conducta intencionada
Estadio II (1-4 meses)
- Reacciones Circulares Primarias: repetición de comportamientos placenteros por casualidad, sin intención.
(chuparse el dedo)
- Se enfocan en el propio cuerpo más que en el entorno
Estadio III (4-8 meses)
-Reacciones Circulares Secundarias: descubre que cuando repite una acción obtiene el mismo fin, por lo que las
repite voluntariamente debido a que le resulta placentero (agitar sonajero)
- Mayor interés por el entorno
Estadio IV (8-12 meses)
- El comportamiento es mas deliberado e intencional, comienza a caminar y logra mayor experimentación
- Coordinan conductas aprendidas y las emplean para alcanzar objetivos
- Se interesan por las relaciones causa-efecto, los que les permite anticipar la ocurrencia de un evento y planear
objetivos
Estadio V (12-18 meses)
- Reacciones Circulares Terciarias: conductas de búsqueda de algo nuevo basadas en la experimentación
- Modificación intencional de las acciones para observar los resultados
- Exploración activa (ensayo y error)
- Ha adquirido la noción de permanencia de objeto
- Aparecen en el niño:
*Conducta de soporte: agarra un juguete que está sobre una manta y lo hace tirando de ella.
*Conducta del cordel: tira una soga para que el camión que está sujeto a ella llegue hasta él.
*Conducta del bastón: alcanza el objeto ayudándose con una varilla o bastón.
Estadio VI (18-24 meses)
- Puede representar eventos mentalmente (superan el ensayo-error)
- Pensamiento simbólico: puede comprender cierta relación entre los hechos y causalidades.
El niño logra la noción de PERMANENCIA DE OBJETO

• 0-4 meses: No se presentan conductas de búsqueda de objetos que desaparecen de su campo visual

• 4-8 meses: Comienza a buscar objetos que se encuentran parcialmente ocultos

• 8-12 meses: Busca objetos que se acaban de esconder
• 12-15 meses: Busca los objetos en los lugares donde se van ocultando, pero no tiene en cuenta
desplazamientos invisibles
• 15-18 meses: Busca los objetos en todos los lugares (logró la nocion de permanencia)
CAPITULO 10: DESARROLLO DEL LENGUAJE
LA ADQUISICION DEL LENGUAJE

BRUNER
 Se inicia en las relaciones sociales que establece con los principales adultos que lo rodean, creando una
realidad compartida
 La familia estimula y acelera los ritmos de adquisición del lenguaje, asi como también puede obstaculizarlo
 El desarrollo del lenguaje esta asociado al proceso de maduración del SNC, al desarrollo cognoscitivo y
socioemocional
TEORÍAS EXPLICATIVAS DE LA ADQUISICIÓN

SKINNER CHOMSKY PIAGET
Conductista, ambientalista Innatista, mentalista Cognitiva, mentalista,
*Es una conducta adquirida en un *Es innato, poseemos estructuras constructivista
proceso de reforzamiento de los mentales innatas específicas para la *Es producto de la inteligencia, por
padres a las respuestas sonoras del adquisición del lenguaje lo que el desarrollo del lenguaje es
niño *Lo compara con el crecimiento y el producto del desarrollo cognitivo
*La conducta verbal se aprende en desarrollo de un órgano (es algo *El pensamiento posibilita su
términos de relaciones funcionales que le sucede, no que hace) adquisición
entre la conducta y los eventos *Está predeterminado desde el *El ser humano no nace con un
ambientales, es reforzada tanto por inicio, más allá de las influencias lenguaje sino que lo va adquiriendo
el ambiente como por la mediación ambientales poco a poco como parte del
de las personas *Todas las lenguas humanas tienen desarrollo cognitivo
*Es voluntaria y seleccionada por propiedades estructurales de base *Va aprendiendo a hablar según su
sus consecuencias ambientales común (sintaxis, semántica y desarrollo cognitivo vaya
fonética) alcanzando el nivel necesario para
ello
Aspectos claves de la adquisición del lenguaje

-Los niños "comprenden" el lenguaje antes de "producirlo"
-Adquieren primero el sistema de sonidos de su lengua nativa
-La emisión de una palabra implica la adquisición de un léxico mental
-El entorno lo expone de manera natural a los usos sociales del lenguaje mucho antes de que comiencen a
hablar
Componentes del lenguaje

- Sintaxis: reglas de organización del lenguaje que dicen cómo deben ordenarse y estructurarse las oraciones y
las relaciones entre las palabras para reproducir enunciados gramaticalmente significativos.
- Morfología: cómo se combina cada uno de los morfemas -unidad mínima de significado que existe en una
lengua- para formar una palabra.
- Fonología: reglas que rigen la estructura, distribución y secuencias de los sonidos del habla o fonemas y la
configuración de las sílabas.
- Semántica: significados de las palabras y enunciados. La capacidad que tiene el lenguaje para significar
aquello que no está directamente presente, sino que está más lejos, oculto o incluso no está.
- Pragmática: la manera en que se usa el lenguaje para comunicarse eficazmente en diversos contextos sociales;
o sea, el conjunto de reglas relacionadas con el uso del lenguaje en un determinado contexto comunicativo.

Relaciones socio-afectivas en el primer año de vida y su relevancia en el lenguaje

Un niño no hablará si no es hablado. Es a partir de estas relaciones compartidas que aprenden a comunicarse
por las palabras. En la fase pre-verbal son importantes las respuestas intuitivas maternas que atienden más a
una necesidad relacional que física. Estas interacciones sociales y afectivas son llamadas “Habla dirigida al niño”
(HDN), o “Baby-talk”.
Este tipo de lenguaje posee unas características particulares:
- Fonológicas: se habla al niño de forma más lenta, repetitiva o redundante.
- Sintácticas: oraciones cortas y simples.
- Semánticas: diminutivos y referentes concretos.
- Pragmáticas: uso de formas discursivas conversacionales.
Bruner y el concepto de formato

El lenguaje se aprende usándolo de forma comunicativa – siendo la interacción del niño con sus cuidadores – lo
que permite el paso de lo prelingüístico a lo lingüístico. A partir de las interacciones niño/adultos se generan
rutinas en las que el niño va incorporando expectativas sobre los actos de sus padres y aprende a responder a
ellas, como por ejemplo, la comida o el juego. A esto se lo denomino Formatos (situaciones repetidas y
socialmente pautadas).
Brunner identifico 3 tipos de formatos:

• Formatos de atención conjunta: situaciones en las que el niño y el adulto elaboran juntos procedimientos de
referencia que permiten la atención conjunta hacia un objeto. (Por ej. La lectura de cuentos).
• Formatos de acción conjunta: momentos en los que el niño y su cuidador elaboran juntos estrategias para
implicar el uno al otro una acción común con los objetos. (Por ej. Juegos de llenar-vaciar, construir-desconstruir).
• Formatos mixtos: situaciones que implican atención y acciones conjuntas entre el niño y su cuidador. (Por ej.
Juegos del cu-cu o del cuquito).
Bates y la intencionalidad comunicativa

La intencionalidad en los actos comunicativos del niño es un proceso que se desarrolla gradualmente en un
contexto de interacción social, cuya evolución es posible reconocer 3 etapas:
•Etapa perlocucionaria (primeros meses de vida): Caracterizada por actos pre intencionales o sin intención por
parte del bebe. El niño todavía no es consciente de su propio intento de comunicar, y es el adulto quien le
atribuye intención a las conductas y expresiones del niño a partir de la formulación de hipótesis que le permiten
responder a sus comportamientos y actuar en consecuencia. Por ej. Si el bebe hace tiempo que ha comido y
llora, la madre cree que tiene hambre.
•Etapa ilocucionaria (último trimestre del primer año de vida): Aquí el niño dirige sus gestos, conductas y
movimientos hacia las personas y objetos de su entorno que tiene cerca. Por ej. Emite sonidos y señala un
juguete desea alcanzar. Con posterioridad, el niño dirige sus gestos y conductas al adulto buscando atraer su
atención.
•Etapa Locucionaria (a partir de los dos años de edad): Los actos comunicativos del niño es expresada mediante
recursos verbales: Las palabras. El niño utiliza algunas palabras junto a gestos y vocalizaciones no lingüísticas.
Trevarthen y el concepto de intersubjetividad

Su interés se centra en cómo los niños pueden percibir el estado del otro. Propone la intersubjetividad, que
plantea que los niños nacen con una motivación y sociabilidad latentes de contacto intersubjetivo con sus
cuidadores. Existen dos formas:
- Intersubjetividad primaria (2-9 meses). Interacciones cara a cara (formato diádico) entre el bebé y su cuidador.
Ej. las protoconversaciones (gestos y vocalizaciones) del niño a su cuidador.
- Intersubjetividad secundaria (9-12 meses). Interacciones en formato triádico entre el bebé, su cuidador y un
objeto. Ej. comienza a mostrarle a su cuidador juguetes, a señalárselos. Integra la interacción social dirigida a
una persona y una acción dirigida a un objeto. Acá ya es capaz de combinar actos práxicos (señalar con el dedo,
ofrecer) e interpersonales (sonreír, vocalizar).

ETAPAS DE LA ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE

1. Etapa Prelinguística (hasta los 10-12 meses) 2. Etapa Lingüística (12-24 meses)
 Expresión buco-fonatoria (sonidos onomatopéyicos)  Uso de gestos para transmitir significado (función
 La comunicación con su medio es de tipo afectivo y simbólica)
gestual  Dominio de los sonidos y producción del habla
 Comportamientos fonéticos como reacción  “Palabras única” (utiliza palabras sueltas para
 Funciones básicas: ejercitación articulatoria y expresar sus intenciones)
auditiva, identificaciones y diferenciaciones fonéticas,  Maduración cognitiva
respuesta al entorno físico Subetapas:
Subetapas:  12-14 meses: pronuncia su primer palabra con
 1-2 meses: primeros intercambios sociales con la objetivos designativos; holofrases (posee un pobre
madre, lo cual asegura la supervivencia; el llanto repertorio léxico, ejemplo: "magua: mamá dame
comienza a involucrar contenidos afectivos con las agua"); la señalización comienza a acompañarse de la
variaciones de tono y comenzará a usarlo palabra que refiere al objeto; aparecen los primeros
voluntariamente para comunicarse con su entorno. gestos simbólicos y representacionales; neologismos
 3-4 meses: produce sonidos guturales y vocalicos; (inventan sus propios símbolos).
sonrisas y arrullos como respuesta a los sonidos  15-18 meses: plena etapa holofrásica; surge el habla
humanos; sus vocalizaciones ya pueden mostrar verdadera; se producen reducciones (omite letras o
alegría y displacer (primer “ajó); aparece el balbuceo silabas de una palabra), reduplicaciones, sub-
(“ma ma”); su interés se amplia hacia el mundo extensiones (guaguau es solo su mascota y no
exterior. cualquier otro perro) y sobre-extensiones (cucu para
 5-6 meses: imitación de sonidos propios y de otros; cualquier objeto volador)
empieza a poner énfasis y emoción en algunas  18-24 meses: etapa de la “palabra-frase”; habla
vocalizaciones; primero pronuncia sonidos vocalicos telegráfica (frases cortas de 2 palabras: papá come),
(a, e, o) y luego los va combinando con consonantes que implica creaciones originales del niño (entre dos
(la ultimas que aprende son la L y la R); balbuceo nombres, entre nombre y verbo, entre calificados y
reduplicado (bababa) que luego será reemplazado por adjetivo); llegando a los dos años surge el habla
el balbuceo heterogéneo (bigodabu); el maternes sintáctica (combinaciones de 3 palabras); inicio de la
(forma característica del habla de los adultos hacia el utilización de pronombres personales y posesivos; sus
niño). frases expresan intención; la función simbolica le
 7-8 meses: protoconversacion; parloteo (dada, permite cada vez mayor abstracción.
baba) como respuesta a sus conversaciones, aunque
carece de significado; la modalidad del intercambio
ahora es de reciprocidad.
 9-10 meses: imitación accidental de sonidos que
todavía no comprende; ecolalia o preparleta
(repeticiones), interés por comunicarse imitando
gestos y sonidos (como decir adiós con la mano o
mover la cabeza diciendo que no)
 11-12 meses: imitación de palabras de adultos,
aunque sin comprensión. Al año le va atribuyendo
significados.
CAPITULO 11: LA EVALUACIÓN DEL DESARROLLO EN LA PRIMERA INFANCIA
La conceptualización integral del desarrollo infantil, implica concebirlo como proceso y como sistema.
El proceso implica cambios, transformación gradual hacia una organización más compleja.
El sistema plantea interacciones entre los subsistemas y procesos, interdependencia y procesos recíprocos.
Mientras el cerebro se encuentra en desarrollo existen "períodos críticos", en el que el sistema nervioso es más
vulnerable a las influencias del entorno.
Para evaluar el desarrollo hay que descartar tendencias deterministas y reduccionistas, más bien una posición
interaccionista (maduración, experiencia social, aprendizaje, actividad autoregulatoria) del desarrollo.
(PÁG. 209 CUADRO CON LAS DIFERENTES ESCALAS PARA EVALUAR EL DESARROLLO DEL NIÑO)

(PÁG 213 GUÍA DEL DESARROLLO PARA LA PRIMERA INFANCIA)
Hace hincapié en desarrollo de psicomotricidad, construcción de la inteligencia, adquisición del lenguaje,

competencia social.
PARTE 3: LA SEGUNDA Y TERCERA INFANCIA, AÑOS PREESCOLARES Y ESCOLARES

CAPITULO 12: DESARROLLO SOCIOEMOCIONAL Y AFECTIVO
DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD
POSTURAS PSICOANALÍTICAS
FREUD ERIKSON
Fase anal (2 y 3 años) Estadio II – Autonomía Vs. Vergüenza/Duda (2 y 3
-El niño ya ha desarrollado su YO y adueñándose de su años)
cuerpo (con la decisión de expulsar o retener -El niño empieza a tener autonomía, empieza a
esfínteres) maneja su poder frente a los otros. Su autoexpresarse y a tener una mayor libertad tanto
independencia empieza a tomar forma. física, de locomoción y verbal.
-La expulsión de los excrementos produce emociones -Resolver de forma positiva el conflicto emerge la
contradictorias en el niño, por un lado intenta virtud de la voluntad: “la determinación para
compensar a la madre con ellos (regalo) y por el otro, desenvolverse y actuar libremente, a pesar de la
cuando retiene expresa el desacuerdo o la negación a experiencia inevitable de la vergüenza y la duda”.
someterse a los deseos de ésta. -Sin vergüenza y duda: impulsividad.
-El niño siente placer en la zona anal en la tarea de -Demasiada vergüenza y duda: compulsividad, siente
retener-expulsar así como el ser higienizado por su que todo debe salir perfecto.
madre.
Fase Fálica (3 y 5 años) Estadio III: Iniciativa vs. Culpa (3 y 6 años)

-La zona erógena son los genitales externos. El -Iniciativas de exploración vs las exigencias excesivas
descubrimiento de las diferencias entre genitales de de autocontrol (culpa).
niños y niñas, provoca sentimientos de angustia y -La virtud que surge de la resolución positiva es el
miedo. propósito: implica el coraje de buscar y perseguir
-Lo más importante en esta etapa es el complejo de metas sin sentirse inhibido por el temor al castigo.
Edipo. La relación paterna posibilitada por la ruptura -Demasiada iniciativa y muy poca culpa: crueldad. No
del vínculo simbiótico con la madre. Cuando el tiene en cuenta a quien perjudica para lograr su
complejo de Edipo se sepulta, alrededor de los 5 años, cometido.
el niño no solo ha adquirido la identificación de -Demasiada culpa exagerada: inhibición. No probará
género si no también la conciencia moral, es decir, el cosa alguna, ya que “si no hay aventura, nada se
SUPERYÓ. pierde”.
-El sepultamiento del complejo de Edipo en el varón
dependerá del miedo de la castración, en la niña será Estadio IV: Laboriosidad vs. Inferioridad
el saberse castrada (complejo de castración) la -En la laboriosidad, el niño domestica su imaginación y
ayudará a identificarse con la madre. se dedica a la educación aprendiendo habilidades
necesarias para cumplir las exigencias de la sociedad.
Fase de Latencia (6 y 11 años) -Cuando el niño no logra mucho éxito en estos ámbitos
-Disminución del interés por las actividades sexuales y desarrollará un sentimiento de inferioridad.
sentimientos de asco, pudor, verguenza. -Demasiado laboriosidad: sobre exigencias en su
-En el período de latencia la energía pulsional no rendimiento.
desaparece si no que se reorienta, se desvía de la -Demasiada inferioridad: lleva al niño a la inercia, no se
satisfacción sexual y se aplica a otros fines como la volverá a intentar la tarea.
construcción de conocimiento (ingreso a escuela) y la -Un Equilibro daría la virtud llamada competencia: será
socialización. Además la exclusividad de la importancia principalmente laborioso pero su toque de inferioridad
de las figuras parentales queda acotada por el le mantendrá la autocrítica necesaria para reajustar sus
conocimiento de otras personas, como los maestros. esfuerzos y podrá tolerar sus fracasos.

POSTURAS BIOPSICOSOCIALES
WALLON
Para él, cuatro factores explican la evolución psicológica: la emoción, el otro, el medio y el movimiento.
Período de oposición e inhibición o cabezonería (3 años)

-Marcada tendencia a afirmar su yo oponiéndose a los demás y tratando de hacer prevalecer siempre su
voluntad.
-Se enfrenta a innumerables frustraciones que se oponen y limitan sus intentos de independencia y para las
cuales no ha desarrollado todavía una suficiente tolerancia (ataque de rabia).
Período de gracia (4 años)

-Un yo más fortalecido, intenta atraer la atención de los demás ganándose la aprobación de personas
significativas de su entorno. Aquí el niño atraviesa una etapa narcisista.
Período de representación de roles (5 años)

-La imitación sucede como un intento de copiar y asimilar los méritos de otras personas, fundamentalmente los
adultos significativos de la familia.
-La imitación se extiende hacia los objetos, de modo que el infante objetiviza cada vez mejor el mundo exterior.
EL CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO: AUTOCONCEPTO Y AUTOESTIMA
• Autoconcepto: las características o atributos que usamos para describirnos, que no está presente durante el
nacimiento si no que es el resultado de un proceso activo de construcción por parte del sujeto a lo largo del
desarrollo.
• Autoestima: es la valoración o enjuiciamientos (positivo o negativo) que hacemos sobre nuestro
Autoconcepto.
AUTOCONCEPTO
-El autoconcepto si bien resulta relativamente estable a lo largo del tiempo, implica un proceso evolutivo.
-Durante los 2 primeros años construyen conciencia de sí mismos.
Kaye plantea la existencia de dos tipos básicos de distinciones:

• Yo-Otros (no yo): lo que uno experimenta como yo (sí mismo) y lo que uno experimenta como no yo (otro).
• Yo-Mi: El yo es el actor y el mí es una previsión simultánea de cómo será vista l acción. El yo actúa como el mí
acaba de sentir.
EN LOS AÑOS PREESCOLARES EN LOS AÑOS ESCOLARES
Tendencia a describirse en base: Su autoconcepto se basa en:
*a atributos externos o actividades que realizan. (soy * comparaciones con uno mismo en que se usan
un niño que juega al fútbol) contraposiciones del tipo todo o nada. Ej. antes me
*a términos globales. (soy una niña que se porta bien) gustaba jugar y ahora no me gusta nada
*a concebir las relaciones como simples conexiones *se exploran cada vez más los contenidos internos y
entre personas, sin involucrar sentimientos. (soy de naturaleza psicológica
hermano de Juan) *las relaciones interpersonales y las comparaciones
*a hechos concretos ocurridos en momentos con otros adoptan un lugar predominante. (me gusta
determinados. (soy una nena mala porque rompí una jugar con amigas pero no a correr)
taza, soy lindo porque dice mi mamá)
(PÁG. 244 CUADRO DE LA EVOLUCIÓN DEL AUTOCONCEPTO EN LA INFANCIA)

AUTOESTIMA
Los estilos de crianza que favorecen la formación de una autoestima positiva son:
-Padres amorosos, demuestran frecuentemente su afecto.
-Padres firmes que establecen reglas claras pero flexibles.
-Utilizan recursos disciplinarios no coercitivos y democráticos: apelan más frecuentemente a la retirada de
privilegios que el castigo corporal, estimulan al niño a que exprese sus emociones y opiniones.
EN LOS AÑOS PREESCOLARES EN LOS AÑOS ESCOLARES
Se distinguen cuatro dominios de la autoestima: A partir de los 7-8 años el grupo de pares se convierte
Competencia física, competencia cognitiva-académica, en una fuente de comparación constante y en el
aceptación por parte de los iguales, y aceptación por espejo que permite a cada uno contrastar y tomar
parte de los padres. conciencia de sus propias capacidades y limitaciones.
En este tiempo, la autoestima tiende a ser más Durante esta etapa niños y niñas parecen empezar a
idealizada, adoptando un sesgo generalmente positivo ser capaces de autoevaluarse de forma más objetiva,
y con una cierta confusión entre el Yo-real y el Yo-ideal. desligadas de su actuación en situaciones concretas.
La relación de la autoestima con el lugar (o locus) de control, hace referencia al control que la persona se
atribuye sobre sus actos y sobre lo que le ocurre en su vida.
Los estilos atribucionales ante los éxitos y fracasos son distintos entre los niños de alta y baja autoestima.
Alta autoestima: más responsabilidad personal ante los resultados exitosos que ante los fracasos.
Baja autoestima: atribuir los éxitos a circunstancias externas y los fracasos a su falta de capacidad.
DESARROLLO DE LOS ROLES DE GENERO
-Diferencias sexuales: biológicas entre los hombres y las mujeres.

-Diferencias de género: impuestas por la cultura en los roles y las conductas de los dos sexos.
-Tipificación de género: proceso en el que el niño entiende que es un niño o una niña y debe incorporar esa
información a su autoconcepto.
Los investigadores se enfocan en tres temas separados pero interrelacionados:

1)- Desarrollo de concepto de género
El primer paso es discriminar a los hombres de las mujeres. Hacia los tres años, los niños pueden denominarse a
sí mismos en forma precisa como niños o niñas, aunque les toma más tiempo comprender que el género es un
atributo permanente.
2)-Desarrollo de los estereotipos de género
Durante la etapa pre-escolar los niños saben que ellos y las niñas prefieren diferentes tipos de actividades y ya
han comenzado a jugar de manera estereotipada de acuerdo con el género. Ya en la etapa escolar los niños son
capaces de establecer distinciones entre los sexos teniendo en cuenta dimensiones psicológicas. Primero
aprenden los rasgos positivos que caracterizan a su propio género y los rasgos negativos asociados con el otro
sexo.
3)-Desarrollo del comportamiento tipificado por el género
Las diferencias sexuales en las preferencias por los juguetes y actividades, se desarrollan muy pronto.
Para comprender este proceso es necesario conocer dos fenómenos que se observan:
• Segregación de género: es la tendencia de los niños a asociarse con compañeros del juego del mismo sexo.
• Diferencias sexuales en el comportamiento tipificado por el género: Muchas culturas asignan una posición
mayor al rol del género masculino, a la vez que los niños enfrentan presiones mayores que las niñas para
adherirse a códigos de conducta apropiados para su género, las niñas presentan mayores probabilidades de
conservar un importante interés en juegos y actividades del sexo opuesto, porque tempranamente se percatan
de que el sexo masculino es más valorado.
Teorías de la Tipificación y del Desarrollo de los Roles de Género
•Desde el PSICOANÁLISIS, para Freud la sexualidad es innata. Es en la etapa se determinan a partir de la

resolución del complejo de Edipo, y la identificación con el progenitor del mismo sexo.
•Desde el CONDUCTISMO, los roles se aprenden y se refuerzan mediante años de premios y castigos.

•Para los COGNITIVISTAS, las diferencias de género se centran en la forma como un niño aprende
intelectualmente el tema.
•La perspectiva SOCIOCULTURAL, las pautas y normas culturales producen las diferencias entre hombres y
mujeres.
•TEORÍA DE LOS SISTEMAS EPIGENÉTICOS se considera que todos los aspectos de la conducta humana,
incluidos los roles de género son el resultado de la interacción entre genes y experiencia temprana.
CAPITULO 13: DESARROLLO COGNITIVO
PIAGET
•La transición del estadio “sensoriomotriz” al “preoperacional” viene posibilitado por el surgimiento de la
FUNCIÓN SEMIÓTICA.
•Se pasa de una inteligencia práctica a una representacional (capacidad de emplear símbolos o
representaciones mentales) que permite pensar en las cosas sin que se encuentren físicamente presentes.
MANIFESTACIÓN DE LA FUNCIÓN SEMIÓTICA/SIMBÓLICA

En cinco conductas:
•Imitación diferida: la imitación evoluciona progresivamente de aquella directa y refleja que realiza en espejo a
la conducta de los otros, que puede apreciarse incluso ya desde los primeros días de vida a la imitación
simbólica. Esta imitación está en su apogeo desde los 18 meses aproximadamente a los 3 años. (por ejemplo
cuando puede hacer el gesto de saludar con la mano en una situación de despedida sin que el otro haya hecho
gesto alguno, ya lo tiene interiorizado)
•Imagen Mental: implica una forma de representación interna ligada al recuerdo de un objeto o fenómeno. Son
verdaderas representaciones perceptuales de los objetos.
•Dibujo: para Piaget, el dibujo está a mitad de camino entre la imagen mental y el juego simbólico, y tal como
sucede con la imagen mental, implica un esfuerzo del niño por imitar lo que es real. El dibujo evoluciona con las
capacidades cognitivas.
•Juego Simbólico: es propio del período comprendido entre los 2 y 5/6 años de edad. La realidad del juego
implica el “como si”, el niño imita el modelo interiorizado que puede corresponder a un rol adulto o a la
conducta de un animal.
•Lenguaje: representa un sistema arbitrario de signos y símbolos utilizados por una determinada cultura para
comunicarse. Para Vigotsky es la herramienta cultural por excelencia y necesariamente se construye
socialmente. Es el pensamiento lo que posibilita el surgimiento del lenguaje.
INTELIGENCIA PRE-OPERACIONAL (EDAD INTELIGENCIA OPERATORIA CONCRETA (EDAD

PREESCOLAR) ESCOLAR)
Preconceptual 2-4 años: • Aquí aparece la inteligencia operacional a raíz de la
•El pensamiento está basado en preconceptos, que reversibilidad y la conservación.
son esquemas representativos concretos. •El niño internaliza los objetos que percibe o que ha
•El niño utiliza una imagen tipo que representa todas percibido en el mundo real o concreto; los clasifica, los
las realidades que pueden encuadrarse dentro de ella. agrupa en una clase y los ordena relacionándolos en
•Razona de manera “transductiva” (saca conclusiones serie. Pude seriar y realizar inferencias transitivas.
relacionando indebidamente situaciones particulares) •Ahora el niño puede organizar la experiencia como
•Elabora sus explicaciones en función de su propia un todo, considerando las diferentes posibilidades que
perspectiva, sin tener en cuenta lo que pueden estar afectan un fenómeno, pudiendo retornar al estado
pensando los demás (Egocentrismo) original del mismo.
•No mantiene la identidad de los objetos cuando se •Su pensamiento es interno ya que los agrupamientos
producen cambios visibles, por su centración de se llevan a cabo en su mente. Pero su pensamiento

pensamiento(dice que el vaso que tiene más agua es el también es concreto ya que manipula los objetos del
más alto sea que tenga más agua o no) mundo real, a su vez, su pensamiento es
Pensamiento Intuitivo 4-7 años: descentralizado por que el niño puede concentrarse
•El niño no actúa por la razón si no por la intuición, en dos aspectos de un mismo fenómeno y es capaz de
por la percepción instantánea clara, pero aún pre- coordinar con ellos.
lógica. El pensamiento es intuitivo por que afirman sin •Para los niños que transitan este periodo, el punto de
pruebas. partida debe ser lo que es real, porque los niños en la
•Los preescolares asumen que las demás personas etapa de las operaciones concretas solo pueden
piensan como ellos y que una breve explicación de sus razonar acerca de las cosas con las que han tenido
pensamientos hace que todos lo entiendan. experiencia personal directa.
•Al niño le interesa la idea general, lo global, a esto
Piaget lo denominó Sincretismo: reunión o fusión de Existen cuatro operaciones que el niño en la etapa de
diversos elementos. operaciones concretas es capaz de realizar:
Las características son: - Combinatoria: Habilidad para combinar dos o más
•La función simbólica está en su máxima expresión. clases en una clase mayor.
Organizan mejor el mundo. - Reversibilidad: La noción de que cada operación
•Su pensamiento puede centrarse en relaciones entre tiene una operación opuesta que la revierte.
objetos. - Asociatividad: La comprensión de que las
•Ya puede tener una conversación continuada. operaciones pueden alcanzar una meta de varias
maneras.
- Identidad y Negación: La comprensión de que una
operación que se combina con su opuesto se anula y
no cambia.
LOGROS DEL PENSAMIENTO PREOPERACIONAL LOGROS DEL PENSAMIENTO CONCRETO
•Uso de símbolos: no necesitan ver al objeto para •Razonamiento espacial: conoce el camino a casa,
pensar en él (pregunta a su madre sobre algo que calcula distancias y tiempo que tardará
vieron hace meses) •Causa y efecto: sabe qué atributos físicos de los
•Discernimiento de las identidades: modificaciones objetos puestos a cada lado de la balanza afectarán
superficiales no alteran la naturaleza de las cosas el resultado
(papá se viste como pirata pero sigue siendo el mismo) •Clasificación: clasifica objetos en clases y subclases
•Entendimiento causa-efecto: (al ver una pelota rodar •Seriación e inferencia transitiva: organiza palos en
detrás una pared, busca detrás de quien la pateó) orden ascendente o descendente
•Clasificación: organización de objetos, personas •Razonamiento inductivo y deductivo: resuelve
(clasificación en “grandes” y “pequeños”) problemas y sabe que las conclusiones inductivas son
•Noción de número: pueden contar y manejar menos confiables
cantidades pequeñas (reparte caramelos y los cuenta) que las deductivas
•Empatía imaginan cómo pueden sentirse los demás •Conservación: sabe que si una bola de arcilla se
(consuela convierte en salchicha la cantidad es la misma
•Teoría de la mente : conciencia de la actividad mental •Número y matemáticas: puede contar mentalmente
(oculta algo en otro lugar no habitual donde su y solucionar problemas narrados simples
hermano nunca lo buscará)
LIMITACIONES: LIMITACIONES:
•Centración: hace foco en un aspecto de la situación •Dificultad para resolver enunciados verbalmente.
descuidando los otros (creer que tiene más jugo •La manipulación mental todavía depende de la
porque está en un vaso más alto) percepción y la acción.
•Irreversibilidad: no entiende que es posible revertir y •Ensayo y error vs hipótesis. Representa la realidad,
restablecer la situación original (el jugo puede ser pero solo aquella sobre la que actúa.
devuelto a otro que contradiga el supuesto de mayor •Adhesión a lo real, concreto y actual.
cantidad) •El pensamiento no es generalizable a todos los
•Estados vs Transformaciones: no entiende la contenidos.
transformación entre los estados (no entiende que al
modificar la forma El paso del pensamiento operatorio al formal implica
de un líquido no cambia la cantidad) superar las relaciones con interacción y materiales
•Razonamiento transductivo: pasa de un asunto a concretos
otro viendo causas donde no existe ninguna (fue malo para pensar en relación de relaciones y otras ideas

con su hermano, este se enfermó, piensa que él lo hizo abstractas, como proporciones y conceptos de
enfermar) segundo orden.
•Egocentrismo: asume que todos piensan como él (no Esto recién ocurre en la pubertad.
da vuelta un libro para que se contemple el dibujo
desde el otro)
•Animismo: atribuyen vida a objetos que no la tienen
(juguetes)
•Confusión apariencia/realidad: confunden lo que es
real con el aspecto exterior o con situaciones creadas
por su imaginación (una esponja con aspecto de
piedra, sostiene que es una piedra y entonces
realmente lo es)
CAPITULO 14: EVOLUCIÓN DEL JUEGO INFANTIL
IMPORTANCIA DEL JUEGO EN EL DESARROLLO DEL NIÑO

El juego enlaza todos los aspectos del desarrollo integral del niño –biológico, psicomotor, cognitivo,
psicosocial- y avanza en sus características de forma paralela al proceso de desarrollo en el marco del cual sus
comportamientos se vuelven más complejos.
Garaigordobil Pieza clave para el desarrollo integral: el niño desarrolla la creatividad, la resolución de
problemas, regula su conducta y sus emociones.
Tonucci En el juego, el niño vive una experiencia de enfrentarse por sí mismo con el mundo y su
complejidad, él solo con toda su curiosidad.
Vigotsky El juego es una realidad cambiante e impulsora de desarrollo mental del niño. Jugando con
otros niños amplían permanentemente su zona de desarrollo próximo.
Piaget -Entre los 4-7 años, el juego simbólico del niño comienza a declinar puesto que el símbolo
reviste un carácter menos egocéntrico, y se transforma en una representación imitativa de
la realidad.
-Entre los 7-12 años, las construcciones simbólicas se vuelven cada vez más cercanas a la
realidad. El símbolo declina a medida que el niño se adapta al entorno social del cual forma
parte, ya que en lugar de asimilarla a su “Yo” progresivamente se somete a ella, y de este
modo, el juego simbólico se transforma en una representación imitativa de la realidad. Los
juegos de reglas son juegos de combinaciones sensorio-motoras (carreras, lanzamiento de
canicas, etc.) o intelectuales (cartas, damas, ajedrez) con competencia de los individuos
(sin lo cual la regla sería inútil) regulados por un código transmitido de generación en
generación o por acuerdos improvisados.
Psicoanálisis La instauración del superyó posibilita en la dinámica pulsional la aceptación en la
organización del juego, donde las reglas establecen qué es posible y qué está prohibido en
relación con el juego compartido.
CARACTERÍSTICAS DEL JUEGO

Es una actividad:
•placentera: no se realiza por una finalidad exterior, si no por sí misma.
•libre, espontanea, y totalmente voluntaria.
•que tiene fin en sí misma: en el juego lo importante es el proceso, no el resultado final.
•que implica acción: jugar es hacer y siempre implica la participación activa del jugador.
•que se desarrolla en una realidad ficticia: el niño hace “como si” (simbólico).
•que implica seriedad: los niños activan todos los recursos y capacidades de su personalidad.
•asociada al esfuerzo: debe emplear grandes montos de energía física, psíquica e intelectual.
•delimitada temporal y espacialmente: lugar y tiempo que él desee.
•propia de la infancia: sin embargo los adultos en ocasiones juegan.

•innata, universal, regular y consistente: en todas las culturas y momentos históricos.

•da cuenta en la etapa evolutiva en la cual un niño está atravesando.
•que favorece procesos de socialización: aprenden a relacionarse y cooperar con otros.
CONTRIBUCIONES DEL JUEGO AL PROCESO DE DESARROLLO INTEGRAL DEL NIÑO

•Nivel biológico: estimula el crecimiento del cerebro y la estructuración de las fibras nerviosas potenciando el
SNC.
•Nivel psicomotor: potencia el desarrollo del cuerpo y los sentidos. A través del juego, el niño:
- Descubre sensaciones nuevas
- Coordina los movimientos corporales
- Desarrolla capacidad perceptiva
- Estructura la representación mental del esquema corporal
- Explora y amplia sus habilidades sensoriales y motoras
- Conquista su cuerpo y el mundo exterior.
•Nivel cognitivo: estimula la atención, memoria, crea y desarrolla estructuras mentales superiores,
fomentando la creatividad y la imaginación. A través de la ficción desarrolla un pensamiento abstracto,
discrimina entre fantasía y realidad.
•Nivel psicosocial: El juego es un instrumento poderoso de comunicación. Estimula el desarrollo del yo social
del niño.
*Los juegos de representación:

- Estimulan la cooperación y comunicación con los iguales
- Amplían el conocimiento del mundo social del adulto y preparan al niño para el mundo del trabajo
- Promueven el desarrollo moral
- Facilitan el autoconocimiento, el desarrollo de la conciencia moral
*Los juegos de reglas:
- Son aprendizajes de estrategias de interacción social
- Facilitan el control de la agresividad
- Son ejercicios de responsabilidad y democracia
*Los juegos cooperativos:
- Promueven la comunicación, aumentan los mensajes positivos y disminuyen los negativos
- Incrementan conductas prosociales, disminuyen conductas sociales negativas
- Estimulan interacciones y contactos físicos positivos
- Potencian el nivel de participación y cohesión grupal
- Mejoran el concepto de los demás
•Nivel afectivo-emocional: promueve el equilibrio afectivo y la salud mental. El juego es una actividad
placentera que genera satisfacción emocional. Permite la asimilación de experiencias difíciles facilitando el
control de la ansiedad. Posibilita la expresión simbólica de la sexualidad infantil y el proceso de la
identificación sexual. Es un medio para el aprendizaje de técnicas de resolución de conflictos .

REVISION DE LOS ESTUDIOS Y TEORIAS EN TORNO AL JUEGO:

3 grandes momentos en la historia del juego
PRIMER MOMENTO: fenómeno del SEGUNDO MOMENTO: primeras TERCER MOMENTO: teorías sobre
juego infantil en Europa (S. XIII – S. teorías y estudios sobre el juego el juego a partir del S.XX
XVIII) (S.XIX)
•Registros literarios • Teoría del recreo de Shiller •Teoría de la anticipación funcional
Zingerle, publicó en 1872 “El juego El juego es una actividad estética, de Karl Gross
infantil en la edad media alemana”, generadora de placer la cual se
en el que registró cincuenta y produce cuando el organismo se •Teoría de la recapitulación de
cuatro juegos llevados a cabo en encuentra repleto de energía y el Stanley Hall
Alsacia (Alemania). fin es la recreación. El arte nace del
-No límite entre juego infantil y juego. •Teorías psicoanalíticas (Freud,
adulto Klein, Anna Freud, Erickson,
-No barrera entre juego y •Teoría del exceso de energía de Winnicot)
sexualidad Spencer
-Reglas eran rudimentarias El juego es una actividad estética •Teoría psicogenetista (Piaget)
-De tiempo lento y sin competir y su función es la descarga de
-Las actividades lúdicas eran al aire energía sobrante. Las descargas no •Teoría del juego como afirmación
libre resueltas se expresan a a través de la personalidad de Chateau
-Empleo juguetón y multiple de de imitaciones.
objetos cotidianos. •Teoría sobre el juego y el
•Teoría del descanso de Lazarus desarrollo de las funciones
•Registros pictóricos o El juego es una respuesta a la psíquicas superiores de Vigotsky
iconográficos necesidad de relajamiento y les
Peter Brueghel, “El juego de los sirve a las personas para •Teoría del juego de rol o
niños”: En su pintura representaba descansar. Es un medio para el protagonizado de Elkonin
escenas de juego infantil en la restablecimiento de energías
plaza de un pueblo. consumidas en actividades serias
-La mayoría al aire libre y útiles.
-Pocos juguetes
-Pocos juegos mixtos.
•Inicios de la pedagogía del juego

Finales del S.XVII (impulsada por
educadores alemanes).
-Instrumentalización del juego.
Subordinación del juego a metas
educativas (principalmente en niños
que pertenecían a la burguesía).
- Se reprimen los juegos sexuales
-Aparecen juguetes tradicionales
(muñeca, pelota)
TERCER MOMENTO: teorías sobre el juego a partir del S.XX
•Teoría de la anticipación funcional de Karl Gross

El origen del juego es biológico e instintivo y es el medio que lo prepara para el ejercicio de capacidades.
(Esta concepción biologicista fue superada por los estudios de Wallon y Vigotzcky)
Dos teoría del juego: como pre-ejercicio: preparatorio para la maduración, como un entrenamiento para la vida
adulta y como función simbólica: al “hacer como si”.
Dos tipos de juegos:

- De experimentación: sensoriales (silbidos), motores (carreras), intelectuales (de imaginación o curiosidad)
y afectivos.

- De funciones especiales: incluyen juegos de lucha, de caza, de persecución, sociales, de imitación, familiares,
entre otros.
•Teoría de la recapitulación de Stanley Hall

El niño a través del juego repite la historia de su especie (influencia darwiniana). Ej: cuando el niño juega a
cazar.
Aspectos esenciales:
- Sucesión regular en la evolución del juego.
- Correspondencia entre contenidos de los juegos y actividades ancestrales
- La función del juego es liberar, eliminar tendencias inútiles de la especie humana
•Teorías psicoanalíticas
SIGMUND FREUD
-El juego permite la elaboración de experiencias traumáticas mediante la repetición simbólica. El niño se va
haciendo dueño de la situación y elabora la angustia que la situación real le impone.
-Tiene un carácter elaborativo: el niño elabora lo que ha sufrido pasivamente al repetirlo simbólicamente
de forma activa en el juego.
-En el juego existe una tendencia al placer, donde el niño repite como juego una impresión desagradable,
repetición ligada a la consecución de placer (compulsión a la repetición).
-El juego es el disfraz de la libido, realizador de deseos y via de descarga pulsional.
-El juego es el deseo del niño de ser mayor.
MELANIE KLEIN
-El juego como lenguaje de símbolos (como los sueños): es el medio de expresión natural del niño, de sus
fantasías, y debe analizarse.
-El juego como mecanismo de elaboración a la ansiedad: es el medio que tiene el niño para dominar la ansiedad,
cambia dolor por placer, dominar miedos instintivos internos proyectándolos al exterior..
-Inhibición del juego y aprendizaje: la expresión y desarrollo de fantasías en el juego, promueve y
mantiene el desarrollo del interés por el mundo externo y el proceso de aprendizaje del mismo.
-El juego crea y favorece el desarrollo del pensamiento representativo: el juego espontaneo de
representación fomenta las primeras formas de pensamiento de “como si”.
-El juego y su valor diagnostico-terapéutico: es posible usar el juego como un diagnostico de la
personalidad infantil. Klein desarrollo una técnica de ludoterapia para el análisis de niños en edades tempranas.
Ludoterapia: Tratamiento médico de algunas enfermedades mentales y de problemas de adaptación

infantil que se fundamenta en el desarrollo de actividades lúdicas.
ANNA FREUD
Plantea seis fases del desarrollo del juego:
-Fase 1: Constituye una actividad que proporciona placer erótico, la misma involucra la boca, los dedos,
visión y la piel.
-Fase 2: Las propiedades del cuerpo de la madre y del niño son transferidas a objetos suaves como la
mantita, osito.
-Fase 3: Se produce el apego del niño a un objeto de transición especifica y desarrolla un interés menos
discriminado por juguetes suaves. Los juguetes simbólicos son acariciados/maltratados alternadamente
-Fase 4: Los juguetes suaves desaparecen gradualmente, aunque los mismos son utilizados por los niños
para dormir. Aparecen juguetes que permiten llenar-vaciar, abrir-cerrar, construir, etc. que contribuyen el
placer de la motricidad.
-Fase 5: Placer por la tarea cumplida y el logro, que contribuye en el buen rendimiento escolar.
-Fase 6: La capacidad lúdica se convierte en trabajo, transformación que se da a partir de la adquisición
de la capacidad de control, inhibición o modificación de impulsos. El placer distintivo, pasa al placer
sublimado.
ERIC ERIKSON
-El juego y su función de alucinar un dominio yoico: el juego es una función del yo, un intento de sincronizar
procesos corporales y sociales con sí mismo.

-El juego está íntimamente asociado con el crecimiento: el juego es la forma infantil de manejar la
experiencia mediante la creación de situaciones modelo y para dominar la realidad.
Tres esferas:
- Autoesfera (juego autocósmico): al principio, el juego del niño se centra en su propio cuerpo. Este tipo
de juegos consisten en la exploración por repetición de percepciones sensuales. Luego el niño empieza a
jugar con personas y objetos accesibles.
- Microesfera (juego solitario): Juegos solitarios que resultan indispensables para la reparación de
emociones. Cuando el niño juega solo, introduce todos los aspectos dañados en su Yo.
- Macroesfera (juego compartido): aparecen en la edad preescolar, el mundo es compartido con otros ya
que al principio, estos últimos son tratados como objetos, luego lograra compartir momentos lúdicos con sus
pares, consensuando reglas.
-El juego como instrumento diagnóstico – terapéutico: el juego es un modo que refleja el modo en que
el niño experimenta y estructura su mundo.
DONALD WINNICOTT
-El concepto de objeto transicional: define como la primera posesión yo/no yo, que tiende a favorecer el
proceso de individualización y discriminación entre el mundo interno y externo. El espacio transicional es
una zona de experiencias donde se dan los fenómenos y objetos transicionales. A su vez, llama fenómenos
transicionales a las conductas como el bebé jugando con saliva o balbuceando para dormirse. Estos aseguran la
transición a una individuación progresiva.
-La confianza en base al juego: el niño no puede pasar del principio de placer inicial al principio de realidad si
no existe una madre lo suficientemente buena que se adapte plenamente a las necesidades del bebe.
-El juego como espacio simbólico, neutral o intermedio de experiencias entre el mundo interior y exterior.
-El valor terapéutico del juego: Conseguir que los niños jueguen es una psicoterapia de aplicación inmediata.
-El juego en el origen de la experiencia cultural: hay una relación entre objeto transicional, juego y
cultura. Existe un desarrollo que va desde los fenómenos transicionales al juego, del juego al juego
compartido y del juego compartido a las
experiencias culturales y estas últimas surgen desde la experiencia intermedia entre individuo – ambiente.
•Teoría psicogenetista
PIAGET
-Sostiene que todo juego es un modo de conocer al medio, aceptarlo, modificarlo y construirlo.
-Equilibración: es buscar el balance entre los elementos cognitivos y el mundo exterior.
-Acomodación: implica cambios en una estructura cognitiva existente para incluir información nueva.
-Asimilación: implica la modificación que ha de sufrir la comprensión para abarcar lo nuevo.
Juegos sensoriomotores (0-2 años) Juegos simbólicos (2 – 7 años) Juegos de reglas (7 – 12 años)
La estructura del pensamiento del La estructura del pensamiento es La estructura del pensamiento del
niño es la acción. Consiste en la representacional.La función del niño es reflexivo. El niño
repetición y variación de juego simbólico es la asimilación de comienza a usar la capacidad de
movimientos por puro placer la realidad al Yo por medio de la razonamiento y el uso de la lógica.
funcional. ficción simbólica. Los juegos de reglas aparecen a
1° subestadio: Estadio de los reflejos partir de los 7 años y perduran toda
(0 - 1 mes) No los considera juego. Apogeo, inicio y esplendor del juego la vida. La regla, a diferencia del
2°subestadio: reacciones circulares simbólico (2 – 4 años) símbolo, implica relaciones sociales
primarias (1 – 4 meses) Repite Predomina el juego individual con y una realidad impuesta por el
movimientos de forma casual. un simbolismo egocéntrico. grupo, cuya violación implica una
3°subestadio: reacciones circulares El niño empieza a hacer “como si” falta.
secundarias (4 – 8 meses) Repite en sus acciones habituales (hace
comportamientos con como si durmiera), se va a Conciencia de regla: Es el modo
intencionalidad. identificar con lo que está en el que los niños entienden las
4° subestadio: coordinación de representando (hace como si fuera reglas.

esquemas secundarios (8 – 12 un gato) aparecen seres *Regla no coercitiva (0 – 2/5

meses) Aplica esquemas conocidos imaginarios y construye escenas. años): se acata, pero no se
a situaciones nuevas. *Combinaciones compensatorias: respeta, los niños no se sienten
5° subestadio: reacciones circulares el niño realiza ficticiamente lo que obligados a cumplirlas.
terciarias (12 – 18 meses) Las le está prohibido. *Regla sagrada (5/6 – 11 años): es
ritualizaciones lúdicas avanzan en *Combinaciones liquidatorias: estricta, inmodificable, de origen
el sentido del simbolismo, pero compensa situaciones adulto.
todavía no hay conciencia del desagradables e intenta superarlas. *Regla ley de mutuo
“como si”. (jugar al doctor) consentimiento (11/12 años en
6° subestadio: invención de nuevos *Combinaciones anticipatorias: ej. adelante):es obligatoria, es ley y
medios (18 – 24 meses) Transición cuando le dicen que tenga cuidado es producto del acuerdo mutuo
del juego motor al juego simbólico. con las espinas y juega a que se entre los compañeros del juego,
Aparece la simbolización y el pinchó. entonces se respeta.
comienzo de la ficción (el niño al Practica de la regla: Se refiere a
interiorizar la acción, puede Declinación del juego simbólico (4 – cuáles son las reglas que los niños
reproducir la imitación en 7 años) usan y como las usan.
ausencia del objeto). Predomina el juego colectivo. El *Motor individual (0 – 2/5 años):
símbolo comienza a presentar un el niño juega solo, la regla no existe.
carácter menos egocéntrico y más *Egocéntrico (2 – 6/7 años):
real. La simbolización se siguen jugando centrados en sí
transformara en una representación mismos y cuando lo hacen juntos
imitativa de la realidad. (Ej: pueden, por ejemplo, ganar todos
utilizara un tren de juguete para al mismo tiempo.
representar un tren). El simbolismo *Cooperación naciente (7 – 11
de varios, puede engendrar las años): pueden poner de acuerdo
reglas. acerca de las reglas del juego.
*Codificación de las reglas (11 – 12
años): se ponen de acuerdo en las
reglas del juego y pueden
modificarlas.
• Teoría del juego como exploración y ejercicio de cada función de HENRI WALLON
-El juego como ejercicio libre de una función antes de integrarse en el proceso de la realidad: favorece la
exploración y ejercicio de funciones biopsicológicas.
-Posee características que le otorga un carácter particular: espontaneidad, libertad, goce y progreso del
niño.
-En el juego predomina la acomodación.
-Importancia en el juego en el desarrollo psíquico.
- Valor diagnostico del juego.
Primera etapa: Lactante ( 0 – 2 Segunda etapa: Preescolar (2 – 5 Tercera etapa: Escolar (5 años en
años) años) adelante)
Juegos funcionales: son juegos Juegos de ficción o imitación: el Juegos de reglas: aparecen con la
individuales, con su propio cuerpo juego a comienzos de esta etapa socialización, se caracterizan por
para alcanzar las primeras tiende a ser individual y a medida ser grupales y compartidos con
manipulaciones con objetos finales que el niño avanza en su desarrollo, otros.
a esta etapa. se vuelve compartido. Aparecen Las reglas darán lugar a las
El valor biológico y psicomotor es junto con la capacidad de trampas, la cual mediante ellas, el
mas social y afectivo. Favorecen la representación. niño logra desplazar o sustituir un
construcción de esquemas motrices Juegos de fabricación: Son juegos objeto por otro.
que los niños ejercitan. Tienden a de transformación de la materia, También se incluye los juegos de
repetirse hasta que se integran que permiten al niño experimentar azar (dados, domino).
progresivamente en su con objetos transformándolos.
comportamiento. En esta etapa, el niño disfruta de la

Juegos de adquisición: cuando el creación de objetos nuevos (hacer

bebe comienza a articular los vestidos a las muñecas).
primeros fonemas al interactuar
con sus padres y repite gestos de
ellos (gestos, canciones, escuchar
cuentos).
• Teoría del juego como afirmación de la personalidad infantil de JEAN CHATEAU
-El juego como afirmación de sí mismo y prueba de la personalidad: la formación del Yo.
-El juego como fuente de actividades superiores del hombre: una fuente rica de actividades como la cultura.
-El juego como medio de observación de la personalidad infantil.
Juegos no reglados (0 – 2 años): son los primeros Juegos reglados (3 años en adelante): son juegos
juegos del infante, son funcionales e intencionales, representativos verdaderos, favorecen el desarrollo
proceden de un impulso interno de tendencia de la personalidad. El hecho de obedecer reglas, le
primitiva y la necesidad de actividad. Chateau permite al niño autoafirmarse.
también los llama pseudojuegos ya que no
comportan la conciencia del juego verdadero, que es 1. Juegos de imitación
la afirmación del Yo. (Ej: cuando el niño hace sonar un 2. Juegos de construcción
sonajero, se concentra solo en el sonajero, por lo que 3. Juegos de regla arbitraria
el sonido que produce es al azar). 4. Juegos sociales
1. Juegos funcionales: movimientos espontáneos 5. Juegos tradicionales
2. Juegos hedonísticos: exploración y manipulación
3. Juegos de autoafirmación inferior
Teoría sobre el juego y el desarrollo de las funciones psíquicas superiores de VIGOTSKY
Sus aportes más importantes son:

-El juego como actividad que estimula el desarrollo de funciones psicológicas superiores.
-Tanto el juego como las funciones mentales superiores se originan por la interacción social.
-El origen y desarrollo de la creatividad a través del juego.
-La creación de situaciones ficticias está en su base.
-El juego es realización imaginaria de deseos, satisfacción de deseos generalizados.
-Placer del juego en la superación de impulsos inmediatos.
-Juego como facilitador del desarrollo y la conciencia del yo.
Teoría del juego de rol o protagonizado de ELKONIN
Elaboró una teoría sobre el juego de roles.

-Juego de rol y su origen social. Práctica social que consiste en reproducir en acción cualquier fenómeno de la
vida independientemente de su finalidad práctica real. Su origen, naturaleza y objetivo es esencialmente social.
-El juego como producto de la educación. El camino del desarrollo del juego requiere en todas las transiciones de
la dirección y guía de los adultos.
-Incidencia de las relaciones sociales. Este influye esencialmente las actividades y relaciones humanas. La
adopción de un papel y su esencia interna radica en la reconstitución de las relaciones entre personas.
-Funciones del juego en el desarrollo psíquico. A nivel emocional (quiere actuar como el adulto y eso lo lleva a
actuar como uno), cognitivo (es un proceso de descentramiento cognitivo), moral (hay un modelo de conducta
implícito con el que compara y verifica su conducta).
-El juego como unidad entre el papel y las acciones. La fuente de contenido del juego de rol son las ideas que los
niños tienen de la realidad.

LOS NIÑOS Y SU EXPOSICION A DISPOSITIVOS ELECTRÓNICOS-TECNOLÓGICOS
Bringué Sala y Sábada Chalezquer: encontraron que los niños de 6-9 años optaban por jugar videojuegos como
una actividad de ocio preferida para para el tiempo libre, seguido por jugar con amigos y mirar televisión. Pasar
tiempo con familia, amigos sigue siendo mayormente valorada.
Efectos positivos de los videojuegos en los niños: Efectos negativos de los videojuegos en los niños:
-Mejor desempeño en ciertas tareas y habilidades -Relaciones afectivas débiles con sus pares y padres.
cognitivas. -Fuerte impacto en el comportamiento social y la
-Utilidad terapéutica. construcción de valores y estereotipos.
-Beneficiosos para originar conductas deseables en los -Obstaculizaría el desarrollo de importantes destrezas
niños. sociales.
-Poseen cierto potencial educativo, pueden ser -Tendrían a promover el aislamiento social de los niños.
utilizados como métodos de aprendizaje. -Desarrollo de conductas agresivas.
-Importante base para la interacción e intercambio del -Demasiada exposición causa problemas atencionales.
niño con sus pares.
-Fines comunicativos y de intercambio.
-Vínculos sociales de forma fácil y entretenida.
-Actividad lúdica compartida por padres e hijos.
CAPITULO 15: EVOLUCION DEL DIBUJO
IMPORTANCIA DEL DIBUJO EN EL PROCESO DE DESARROLLO INTEGRAL DEL NIÑO
• Delval: El dibujo es la primera producción concreta del niño, implica la posibilidad de dejar una huella en
relativa permanencia, comienza a darse cuenta de su influencia sobre el mundo, y toma conciencia que puede
modificar la realidad.
Es una representación simbólica bidimensional de una realidad tridimensional y un modo de reproducir o imitar
la realidad.
• Rojas: el dibujo es un medio socialmente aceptable para el niño, le permite comunicarse y expresarse con el
mundo externo, no busca reproducir, sino representar gráficamente sus vivencias.
ETAPAS DEL DESARROLLO DEL DIBUJO
PIAGET
-El dibujo es parte de la manifestación de la función simbólica. Tuvo que haber logrado el pasaje del periodo
sensorio-motor al pre-operacional.
-“El dibujo, al igual que la imagen mental, representa un esfuerzo del niño por acercarse a la realidad tal cual es”.
Al dibujar van adquiriendo distintas capacidades que contribuyen al desarrollo integral saludable:
1. Desarrollo psicomotriz: va obteniendo control muscular de los movimientos de su mano hasta adquirir la
motricidad fina.
2. Desarrollo cognitivo: se plasman diferentes procesos mentales que reflejan la comprensión que tiene de la
realidad.
3. Desarrollo psicoemocional-afectiva: en el dibujo el niño expresa sus emociones, temores, deseos, intenciones.
LUQUET LOWEFELD
-El dibujo infantil es algo con pretensiones realistas, es Comprende al dibujo como una experiencia de
decir, su intento de reproducir la realidad. Es imposible aprendizaje que posee un alto componente cognitivo y
que el niño dibuje sin representar nada. (Incluso en los afectivo.
garabatos) Para el niño el dibujo es un medio único de
acercamiento y conocimiento de la realidad.
1. REALISMO FORTUITO:
*Los niños que atraviesan esta etapa no tienen 1. ETAPA GARABATEO (2 – 4 años)

intención de representar algo, solo dibujan por placer - Desordenado: cuando el niño garabatea de forma
funcional. desordenada, sus primeros trazos no tienen sentido.
*Garabatos: “huellas de los gestos que el niño realiza Hay torpeza en sus movimientos. El garabateo de los 2
explotando los movimientos que puede tener muchas años es un medio real de expresión aunque todavía el
formas y que constituyen los ladrillos con los que el control motor y visual sea escaso.
niño construirá luego sus dibujos figurativos” - Controlado: el niño comienza a descubrir que hay una
*La comprensión de la realidad del niño es sincrética vinculación entre sus movimientos y los trazos del
(aún no distingue los distintos aspectos de la realidad papel. Comienza a prestar más atención al dibujar y a
en sus dibujos). partir de los tres años, ya tomara el lápiz de manera
*Refleja en sus dibujos no sólo lo v isual, sino también similar a la del adulto.
el movimiento, los sonidos o características del - Con nombre: a partir de los 3 años, comienza a dar
contexto que llamen su atención. nombre a sus garabatos. El pensamiento del niño ha
cambiado: hay intención representativa a la hora de
2. REALISMO FRUSTRADO: dibujar, el niño pasó al pensamiento imaginativo.
*El niño intenta dibujar algo preciso y se topa con
obstáculos propios de su desarrollo que le impiden 2. ETAPA PREESQUEMATICA (4 – 7 años)
lograr el resultado que desea. - El niño comienza un método diferente de dibujo: la
*Esto es consecuencia del no poder controlar sus creación consciente de la forma. El dibujo implica una
movimientos y de su limitación y discontinuidad representación que se relaciona con el mundo que lo
respecto a la atención. rodea. A partir de los 4 años, el niño realiza formas
*Una de las características de esta etapa es la reconocibles.
aparición de los cabezudos, constituidos por una
cabeza que consiste en una forma circular de la que 3. ETAPA ESQUEMÁTICA (7 – 9 años)
salen líneas representando las partes del cuerpo. - Aparecen los esquemas, que son los conceptos a los
*Evidencian incapacidad sintética (no logran organizar que el niño llega respecto de los objetos y tiende a
en una unidad los elementos del modelo que buscan repetirlos.
representar) - En esta etapa, el niño descubre la existencia de un
orden en las relaciones espaciales, aparece la línea de
3. REALISMO INTELECTUAL: base, que da la pauta de que el niño se siente que
*El niño dibuja lo que sabe del modelo, eso se debe a forma parte del ambiente.
que el niño ya posee una imagen interna del objeto. - Aparecen los dibujos doblados (representa las dos
- Representa los rasgos esenciales del objeto sin tener dimensiones)
en cuenta la perspectiva. - Aparecen los dibujos en rayos X.
- Proyección del objeto sobre el suelo o abatimiento: - Ya hay una relación entre color y objeto.
mezcla de puntos de vista y cambios de enfoque.
- Uso de la transparencia: al dibujar objetos que están 4. ETAPA REALISTA (9 – 12 años)
ocultos hacen que aquello que los tapa, sea - El niño descubre que es miembro de la sociedad.
transparente Descubre sus intereses y sabe que el grupo es más
- Tienden a separar detalles del objeto que en la poderoso que la persona aislada. A esta edad se la
realidad se confunden para mostrarlos en toda su suele denominar como la edad de la pandilla.
importancia - El niño rompe el esquema imponiéndose la realidad
- Tienden a reproducir todos los detalles del objeto objetiva, se interesa en caracterizar el ambiente que lo
que intenta representar, principalmente aquellos que rodea como es.
considera importantes con independencia a la posición - Los dibujos comienzan a adquirir detalles, las
que tengan. relaciones entre color y dibujo comienzan a ser rígidas.
Buscara las proporciones y dejara de lado la
4. REALISMO VISUAL: exageración.
*A partir de los 8 – 9 años, el niño comienza a - Hay un conocimiento consciente de la decoración y
representar la realidad tal y como se la ve. puede ser muy crítico si no se ajustan a su
*Se adquieren nuevos logros, como por ejemplo: interpretación personal de la realidad.
- Adopción de enfoques únicos
- Mantenimiento de las dimensiones de los objetos
- Utilización de la perspectiva
LA FIGURA HUMANA
-La aparición de la figura humana como el primer símbolo representativo, es sin duda de gran importancia, ya

que el niño comienza a lograr la noción del sujeto individualizado y comprende su esquema corporal.
-A edades más tempranas, la figura humana puede identificarse en la hoja, pero solo tendrá ojos, boca, brazos y
piernas, es decir, muy pocos detalles.
-A medida que adquieren desarrollo cognitivo, completan la figura humana con mayor precisión.
(PÁG. 339 EJEMPLOS DE DIBUJOS DIFERENTES EDADES)
ESTUDIOS RECIENTES EN TORNO A LA EVOLUCION DEL DIBUJO

Tres estudios efectuados en contextos diferentes (España, Venezuela, Argentina) que dan cuenta que el orden
de sucesión de las etapas planteadas por Lowenfeld. Indagaron que las etapas seguían siendo las mismas pero
en algunos casos se hallaron variaciones significativas en lo que refiere al tiempo cronológico en que ocurren
dichas etapas, observándose una disminución en los límites de edades en comparación con las propuestas con
Lowenfeld.
*Garabatos: Lowenfeld (2-4 años) vs Investigaciones actuales (1-2 y medio)

*Pre-esquemática:Lowenfeld (4-7 años) vs Investigaciones actuales (3-4)
*Esquemática:Lowenfeld (7-9 años) vs Investigaciones actuales (4-6)
CAPITULO 16: DESARROLLO PSICOSOCIAL Y MORAL
EL DESARROLLO PSICOSOCIAL EN EL PREESCOLAR Y ESCOLAR
Relacionarnos con el otro implica una serie de comportamientos establecidos en función de aprendizajes
previos que fuimos adquiriendo. Desde el momento del nacimiento se inician algunos procesos vivenciales que
permiten al niño apropiarse del mundo exterior. Primeramente se siente perteneciente a una diada y luego a un
grupo. En este momento los progresos cognitivos y emocionales se irán entrelazando con los avances del
desarrollo social. El niño como co-protagonista, va incorporando modos de comportamiento según lo esperado.
APRENDIZAJE SOCIAL
Todos nuestros aprendizajes son aprendizajes sociales o culturalmente mediados.

A lo largo del desarrollo la persona elabora representaciones sobre el comportamiento del mundo natural (Peso
de los cuerpos, fuerzas, combinaciones de sustancias, etc.) que le permite el poder de actuar sobre las cosas.
Por otro lado construye un modelo de la mente de los otros que le permite entender las acciones de los demás,
conocer sus emociones y comportarse con ellos de forma adecuada (introspección – Teoría de la mente). En fin,
forma representaciones de cómo funciona la sociedad en la que vive.
•Piaget: El conocimiento social es construido por los sujetos mediante interacción y participación social.
•Vygotsky: El desarrollo individual y los procesos sociales están íntimamente ligados.
•Moscovici: Viviendo en sociedad la persona incorpora representaciones del grupo social al que pertenece.
•Pozo: 3 Tipos de Aprendizaje Social:
*Aprendizaje de Habilidades Sociales: Comportamientos adquiridos en base a una cultura y en interacción
cotidiana.
*Adquisición de actitudes: Tendencia a actuar de determinada manera frente a determinadas situaciones y
personas.
*Adquisición de representaciones sociales: Son sistemas de conocimiento socialmente compartido que sirven
para organizar la realidad social. Para facilitar la comunicación y el intercambio de información dentro de los
grupos sociales.
La experiencia social del niño es muy diferente a la del adulto por:

•El carácter fragmentario e indirecto de su experiencia social (dependencia de un adulto para hacer algo o
representar algo)
•La insuficiencia de su desarrollo cognitivo.

La relación segura establecida con la madre y otro cuidador guarda una estrecha relación con la calidad de otras
relaciones que el niño establece. El apego seguro facilita la exploración del ambiente (por ende, los niños de
apego seguro muestran comportamientos más adaptativos en las interacciones con iguales)
En relación a las prácticas educativas, el estilo democrático está asociado con buenos niveles de competencia
social, en consecuencia del empleo del razonamiento, explicación de normas y efectos de una conducta propia
sobre otros. Estos niños son los que manifiestan más conducta pro-social, un desarrollo de conceptos morales
más avanzados, menores episodios agresivos, y una autoestima más positiva.
DESARROLLO SOCIAL
DEL NIÑO PRE-ESCOLAR DEL NIÑO EN EDAD ESCOLAR

La experiencia social de los niños: -Hacia los 5-6 años de edad: La escuela, es la primera
-Antes de los 2 años: gira en torno a relaciones con institución extra-familiar a la que el niño ingresa.
adultos significativos. Estas relaciones son relaciones Adquiere la capacidad de asumir roles, adoptar
verticales y se caracterizan por la asimetría entre los diferentes perspectivas y considerar el punto de vista
protagonistas (complementariedad y competencias). del otro.
-A partir de los 2 años: en la medida que los niños -A los 10 años aparecen grupos más sólidos. Los niños
comienzan a participar en entornos sociales extra- de estas edades son conocidos como psicólogos o
familiares, comienzan a tener en su vida relaciones sociólogos intuitivos por el modo que tienen de
horizontales, de corte simétrico basadas en la comprender y entender el mundo social.
Igualdad, reciprocidad, cooperación entre pares. Damon podemos dividir esta etapa en dos momentos
-Ambos paralelismos influyen en decisiones tales como diferentes:
la identidad de género, la conducta pro social, la *Hacia 6-9 años: La autoridad es definida en función al
autorregulación emocional, la autoestima, y el poder físico de quien la manifiesta.
autoconcepto. Ambos funcionan como objetos de *9 En adelante: La autoridad depende de cualidades
apego. personales. Más conocimiento sobre algún asunto
-Las relaciones entre hermanos, situadas a medio concreto, capacidad de liderazgo o haber elegido por
camino entre las relaciones horizontales y verticales, los demás para una determinada función. La autoridad
con elementos de complementariedad y reciprocidad. ira adquiriendo un poder relativo y restringido.
Estas relaciones promueven el conocimiento
interpersonal, porque entre ellos se establecen Palacios: el niño de esta etapa presenta avances en
relaciones de apego, por que sirven como modelos tres ámbitos que posibilitan progresos en su
sociales, y porque aprenden entre ellos. socialización:
-Las relaciones entre amigos durante esta etapa no *La comprensión de los demás.
están diferenciadas. Los preescolares se sienten *La comprensión de las relaciones interpersonales.
atraídos por pares con estilos comportamentales *La comprensión del entramado y de los sistemas
similares (un amigo es quien vive cerca o con el que se sociales.
juega seguido) y algunos autores denominan
“hemofilia conductual”, la selección se establece en
función del género. La idea de amistad no se entiende
como proceso.
EL ESCOLAR COMO PSICÓLOGO INTUITIVO EL ESCOLAR COMO SOCIÓLOGO INTUITIVO

Algunas características propias de la consideración del El niño desde que empieza a tomar conciencia del
otro en esta etapa depende de: mundo se encuentra con la tarea de intentar organizar
•Perspectiva interpersonal: empezará a poder y entender el funcionamiento del entramado social
entender y explicar el punto de vista del otro. que lo rodea, y al que pertenece. En base a sus
•Representación de los procesos mentales en otras experiencias de vida y vivencias, el niño va erigiendo la
personas: Accede a la teoría de la mente. Empieza a construcción de los diferentes aspectos de la sociedad
entender que los contenidos mentales de las personas en la que vive.
a veces no coinciden. (7-8 años).
•Comprensión de las emociones de los otros. Delval: La tarea más compleja para el niño es entender
•Comprensión de las emociones ambivalentes: que el orden político, religioso, económico, ideas sobre la
una situación puede generar dos emociones vida y la muerte, el nacimiento, la justicia, entre otros
diferentes. (6-7 años). que son los constitutivos de la sociedad.

LAS RELACIONES DE AMISTAD EN EL PREESCOLAR Y ESCOLAR
Son relaciones diádicas, recíprocas y voluntarias que se mantienen en el tiempo y que conllevan afecto.
A partir de edades muy tempranas se puede notar el interés de los niños por otros niños, pronto esas relaciones
llegan a convertirse en una necesidad hasta convertirse en una exigencia. Una característica fundamental de las
relaciones de amistad de todas las edades es la igualdad, la simetría que caracteriza a esta relación permite al
niño experimentar una amplia gama de sentimientos y valores tanto positivos, como negativos, que le permitirá
sentirse parte de la comunidad.
AMISTAD EN LA ETAPA PREESCOLAR (3-6 años) AMISTAD EN LA ETAPA ESCOLAR (6-12 años)
-Perspectiva egocéntrica: “Los compañeros de juego -Se define por la cooperación y la reciprocidad.
son aquellos que comparten sus juguetes conmigo y -Amistades son más duraderas
me defienden de los demás” -Los grupos cobran importancia, empieza a entender
-Se mantiene y reafirma mediante actividades lúdicas y cómo actuar con el otro de la mejor manera.
los actos de buena voluntad (compartir). -Se forman en base a semejanzas en cuanto a
-Posibilidad de encontrarse en el mismo espacio conductas o características.
geográfico: (Vecinos, compañeros de jardín) -Los grupos se forman con individuos del mismo sexo.
-No existe una perspectiva de mutualidad y
reciprocidad en el entendimiento de las relaciones. Cuando los niños ingresan en la etapa escolar se
-Amistades breves. pueden diferenciar dos momentos:
-Se definen unos de otros principalmente por sus -5 a 8 años: ayuda y el apoyo unidireccional.
atributos físicos (altura, belleza, fuerza, etc.) -8 años en adelante:reciprocidad, la compatibilidad
- Grupos de juegos pequeños. psicológica, la confianza, el afecto, la preocupación y
-Es la etapa de juego simbólico o juegos de motores la consideración de cada parte hacia la otra.
rudos
-Los compañeros de juego generalmente son del
mismo sexo.
AMISTAD Y AGRESIÓN: DOS TIPOS DE RELACIONES POSIBLES
-Conductas prosociales (ayudar, compartir y cooperar) vs. conductas agresivas dirigidas contra el otro (insultar,
burlar, golpear).
(PAG. 370 CUADRO DE CONDUCTAS PROSOCIALES ESTUDIADAS EN NIÑOS)
-Dentro de las relaciones simétricas aparecen las conductas de tipo agresivas desde edades tempranas. Este tipo
de relaciones se basan en conflictos, discusiones, peleas por la posesión de un objeto, que algunas veces se
centran en el interés por el objeto pero otras por el deseo de afirmación por la jerarquía y la imposición. A
medida que los niños crecen, las conductas agresivas disminuyen en número pero aumentan en intensidad. La
agresión física va sustituida por la verbal, que en ocasiones es más dolorosa.
Delval 3 grupos de factores interconectados que son determinantes de la agresividad:

•Factores relativos al propio sujeto: Aspecto físico, habilidades sociales, niveles hormonales.
•Factores referentes a la familia: Prácticas de crianzas adoptadas, formas de interacción entre los miembros,
grado de tensión.
•Factores de la cultura y comunidad: Actitudes hacia la violencia, hacia los derechos humanos y la extensión de
las formas sociales de violencia en los medios de comunicación y la realidad.
DESARROLLO MORAL EN EL NIÑO PREESCOLAR Y ESCOLAR
Desarrollo de normas y valores

•Cada sociedad establece que comportamiento valora positivamente y cuáles son los comportamientos que el
sujeto deberá evitar por ser considerados como malos o negativos para su inclusión social.
•El desarrollo moral va acompañado del desarrollo cognitivo, que posibilitará al niño ir aprendiendo sobre las
normas y valores en función de las capacidades intelectuales adquiridas.

Aspectos teóricos
T. Psicoanalítica: La conciencia moral aparece con el surgimiento del súper yo, censor interno, la conciencia
moral se internaliza y el niño comienza a tomar conciencia de cuando sus comportamientos pueden hacerlo
sentir orgulloso o avergonzado.
T. del aprendizaje social: La moral surgiría a partir de procesos de condicionamiento y reforzamiento de
comportamientos y normas. Los padres desde el razonamiento moral irán sustituyendo la intervención física por
controles simbólicos e internos a la par que enseñan, modelan y refuerzan diversos aspectos de los niños según
su edad.
T. de Vigotsky: El aprendizaje del razonamiento moral es una construcción sociocultural. El niño construye un
diálogo moral interno a partir de una transposición intra-psicológica.
T. constructivistas: El aprendizaje de las normas y valores implica la relación del organismo con su ambiente, la
relación del sí mismo con los otros y la relación del sujeto con el objeto.
CIMIENTOS DEL RAZONAMIENTO MORAL
•En el nivel Macrosistémico nos encontramos con la cultura. Desde el inicio niños y niñas participan sin saberlo
de diferentes situaciones sociales pre-existentes en los que se desenvuelven a partir de determinados modos de
comportamientos específicos que atienden a pautas culturales que establecen que pensar y cómo hacerlo, que
conductas tener, como construir el conocimiento, que normas atender, etc.
•En el nivel Microsistémico encontramos la familia, que es la base para el desarrollo de valores y el modelado
de conductas pro-sociales. En este nivel también encontramos la escuela, en la formación de la persona, del
ciudadano y de las relaciones interpersonales.
ESTADIOS DEL DESARROLLO MORAL
MORALIDAD DE LOS NIÑOS PREESCOLARES MORALIDAD DE LOS NIÑOS ESCOLARES

PIAGET ETAPA HETERÓNOMA: la moral de la ETAPA AUTÓNOMA: independiente de toda
obediencia, de la sumisión el respeto unilateral influencia externa, las relaciones de reciprocidad
de las normas impuestas por los adultos que entre iguales es signo de una conciencia
son los representantes directos de la autónoma. La regla es el resultado de una decisión
autoridad. El bien es ser obedientes. Las reglas libre y digna en la medida que haya consentimiento
deben seguirse siempre al pie de la letra. mutuo. Es la moral de la cooperación, de acuerdo
Piaget denomina a esta estructura del mutuo, de las reglas establecidas por el consenso.
pensamiento realismo moral.
KOHLBER MORAL PRECONVENCIONAL: Las normas MORAL CONVENCIONAL: Las normas deben ser
G deben ser obedecidas porque son dictadas por obedecidas para mantener relaciones humanas
la autoridad hay para evitar el castigo armoniosas y asegurar el funcionamiento social.
consecuente ante la transgresión. Son Los niños en esta etapa ya pueden analizar
externas al yo, no están internalizadas. Es una situaciones no conocidas por ellos.
moralidad basada en el interés personal, se ETAPA 3: Mutualidad
razona sobre las cuestiones morales desde un ETAPA 4: Ley y orden moral de la coherencia y el
punto de vista egocéntrico. sistema social.
Dentro de este nivel encontramos dos etapas:
ETAPA 1: Moralidad heterónoma (El castigo o la MORAL POSCONVENCIONAL: Aquí se define el
obediencia heterónoma. Absolutismo y bien o el mal en función de principios de justicia
orientación al castigo) que están en conflicto con las leyes escritas. Este
ETAPA 2: Individualismo instrumental nivel requiere que el niño sea capaz de hacer
(Orientación hedonista instrumental). operaciones formales. El valor moral reside en
(PAG. 363 MÁS DESARROLLADA CADA ETAPA) conformación del yo con las normas, derechos y
deberes compartidos o compartibles.
ETAPA 5: Utilidad.
ETAPA 6: Autonomía principios éticos universales.

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PSICOINGRESANTES PSICOLOGÍA EVOLUTIVA DE LA NIÑEZ "A"

PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO DE LA NIÑEZ (ANNA FASS)

Psicología del Desarrollo

PARTE 1: CONCEPTUALIZACIÓN Y ESTUDIO DE LA INFANCIA

¿Cuáles fueron los primeros estudios sistemáticos sobre el desarrollo infantil?

Juan Delval señala 3 grupos de estudios sobre la niñez:

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determinado patrón de desarrollo. (que se espera de cada edad en el desarrollo)

En esta época existen 2 tendencias contrapuestas:

Modelo Mecanicista Modelo Organicista Modelo Contextual Dialéctico

5. PSICOLOGÍA EVOLUTIVA CONTEMPORÁNEA

CAPITULO 2: CONCEPCIONES Y PARADIGMAS SOBRE LA INFANCIA

Infancias en los tiempos actuales:

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PARADIGMAS EN TORNO A LA INFANCIA

Menor en Situación Irregular o de Protección Integral de la Infancia Protagonismo Infantil Organizado

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CAPITULO 3: LAS TEORÍAS DEL DESARROLLO INFANTIL

TEORÍA PSICOANALÍTICA TEORÍA CONDUCTISTA TEORÍA COGNITIVA PERSPECTIVA

Sigmund Freud: Teoría Psicosexual Erik Erikson: Teoría Psicosocial

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 Se basa en los cambios observables en la conducta del sujeto

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➔ 12-18 meses: Reacciones Circulares Terciarias

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maduración de estructuras) y trabajo y hogar- de la simbiosis afectiva permite la

CAPITULO 4: MÉTODOS Y DISEÑOS DE INVESTIGACIÓN EN EL ESTUDIO DE LA NIÑEZ

Métodos: instrumentos o actividades específicas que se desplegarán para recolectar información

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temáticas (vinculadas a una teoría) personales

Roles tipo observación-participación en el trabajo de campo (Junker)

Diseños de investigación Perspectiva Temporal de los estudios

PARTE 2: LAS ETAPAS DEL DESARROLLO INFANTIL

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FASES DEL DESARROLLO FETAL

1. Periodo Germinal 2. Periodo Embrionario 3. Período Fetal

LA TRANSICIÓN A LA MATERNIDAD Y PATERNIDAD

1. Prehistoria del vínculo 2. Albores del Vínculo

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CAPITULO 6: EL RECIÉN NACIDO

FUNCIONES Y CAPACIDADES DEL RECIÉN NACIDO

Según Delval, se pueden agrupar en tres sistemas:

SISTEMAS FÍSICOS CAPACIDADES SIST. APRENDIZAJES Y

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EVALUACIÓN DEL RECIÉN NACIDO

(TABLA DE ÍTEMS VALORADOS EN LA ESCALA PÁG. 149)

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CAPITULO 7: DESARROLLO SOCIOEMOCIONAL Y AFECTIVO

ENTORNO SOCIAL Y EMOCIONAL DEL BEBE: FAMILIA, PRIMEROS VÍNCULOS Y APEGO

Grangeat distingue 3 momentos:

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ROLES Y FUNCIONES EN LA FAMILIA

 Asegurar la supervivencia de los hijos con pautas de crianza seguras

Minuchin dice que la familia es un sistema complejo formado por subsistemas:

Por todo esto tiene un papel fundamental en la socialización:

Clasificación según Baumrind:

(CUADRO ESTILOS PARENTALES PÁG. 159)

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