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la psicologia evolutiva

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Psicología Evolutiva Infantil

Susana García - Ángeles Costa


Psicología del Desarrollo del niño
Lic. en Psicopedagogía - UCA
• Estudio del desarrollo de la persona en todas sus dimensiones
• Desde que nace hasta que muere (Ps. Evol)
• Desde que nace hasta la pubertad (Ps. Evol. Inf)
• Mirada sobre los cambios significativos
• El desarrollo del niño es HOMOGENEO (al desarrollo de los demás) y
HETEROGENEO (singularidad)
ETAPA CRONOLOGICA

EXPERIENCIAS SUBJETIVAS CONTEXTO SOCIO CULTURAL

MATRIZ DIALÉCTICA
PARA COMPRENDER EL DESARORLLO
A lo largo de la vida se irán produciendo cambios y
modificaciones cada vez más complejos. Aportando
una diferenciación singular y como especie.
En la infancia las experiencias y procesos de
aprendizaje son fundamentales para su humanización.
Existen procesos RELATIVAMENTE ESTABLES en estos
cambios que suceden a través del tiempo y
caracterizan el proceso evolutivo.
PSICOLOGIA DEL DESARROLLO
Es la disciplina que estudia, interpreta, describe y explica la evolución, los cambios y
transformaciones psicológicas vinculadas al proceso del desarrollo humano.
Describe las leyes que gobiernan el desarrollo, como se van formando las conductas y funciones en
las diferentes etapas.

• Carácter NORMATIVO: estudia procesos de cambio que son aplicables a todos los seres
humanos o a gran parte de ellos
• Se relacionan con la EDAD: dichos cambios se vinculan a etapas determinadas

DÉCADA DEL 70 – PS DEL DESARROLLO – CICLO VITAL


DESARROLLO: PROCESO CONSTRUCTIVO – SUJETO ACTIVO – VISIÓN INTEGRAL
MULTIDIMENSIONALIDAD
PLURICAUSALIDAD
VISIÓN INTEGRAL
FACTORES ENDÓGENOS (herencia, visibles)
FACTORES EXÓGENOS (aprendizaje, socialización)
DESARROLLO
CRECIMIENTO
MADURACIÓN
APRENDIZAJE
“Los términos “desarrollo”, “desarrollo psicomotor” o “neurodesarrollo” se utilizan
indistintamente para referirse al fenómeno evolutivo de adquisición continua y
progresiva de habilidades a lo largo de la infancia, relativas al lenguaje, la cognición,
la motricidad, la interacción social y la conducta.
El desarrollo es un proceso dinámico y continuo de organización progresiva y
compleja de las funciones cerebrales en el que convergen tanto factores genéticos
como medioambientales. Este proceso comienza en el útero y continúa después del
nacimiento” (S.A.P, 2017)
INFANCIA …
¿DESDE SIEMPRE INFANCIA?
CAMBIOS EN LA MANERA DE CONCEBIR Y ENTENDER LA INFANCIA DESDE UNA
PERSPECTIVA HISTÓRICA, CULTURAL Y SOCIAL.
Según la RAE el término INFANCIA proviene del latín INFANT A :
Incapacidad de hablar.
INFANS –INFANTIS (infantes) seres no hablantes.

Dos grandes conceptualizaciones en estudios de infancias:

INFANCIA CÓMO FENÓMENO INDIVIDUAL

INFANCIA CÓMO CONSTRUCCIÓN SOCIAL Y SIMBÓLICA


A partir del siglo XVII:
Conciencia social de infancia.

En el siglo XIX:
Se instaura el reconocimiento a la infancia

Con la industrialización, grandes urbes, escolaridad obligatoria,


entre otros cambios sociales:
Se producen importantes transformaciones en el rol,
mirada y forma de concebir a infancia.
RECORRIDO HISTÓRICO:

• TIEMPO MEDIAVAL
• SIGLO XVI –XVII –IDEAS RELIGIOSAS-
• SIGLO XVII – XVIII PRIMERAS FILOSOFÍAS DE LA INFANCIA: LOCKE Y ROSSEAU
• SIGLO XIX - PRINCIPIOS SIGLO XX - INDUSTRIALIZACIÓN-ESCOLARIDAD OBLIGATORIA-
• SIGLO XX - 1989 CONVENCIÓN INTERNACIONAL SOBRE LOS DERECHOS DE NIÑOS, NIÑAS,
ADOLESCENTES.
• SIGLO XXI - GLOBALIZACIÓN DE LA INFANCIA – CONSUMO
• INFANCIAS HIPER-REALIZADA-INFANCIAS DES-REALIZADAS
INFANCIA EN EL CONTEXTO ARGENTINO:

• 1868-1874: ETAPA FUNDACIONAL DE LA EDUCACIÓN ARGENTINA IMPULSADA POR SARMIENTO:


NIÑOS SUBORDINADOS A SUS PADRES Y/O DOCENTES, NIÑOS SIN DERECHOS PROPIOS.
• 1890-1910: NIÑOS CON DIFERENCIACIÓN DE LOS ADULTOS Y ENTRE SI.
• 1948: DECLARACIÓN DE LOS DERECHOS HUMANOS:
• NIÑOS TIENEN DERECHOS A CUIDADOS Y ASISTENCIA.
• 1959: DECLARACIÓN DE LOS DERECHOS DEL NIÑO
• 1989: CONVENCIÓN DE LOS DERECHOS DEL NIÑO
• 2005: LEY N° 26.061 “PROTECCIÓN INTEGRAL DE LOS DERECHOS DE NIÑOS, NIÑAS Y
ADOLESCENTES”
CONCEPCIONES Y PARADIGMAS SOBRE LA INFANCIA

¿POR QUÉ PARADIGMAS?

JUGAMOS UN RATO…

¿QUÉ VEMOS?
CONTINUAMOS…
¿Por qué paradigmas?

Thomas Khun, plantea que un paradigma es un modelo explicativo universalmente


reconocido, compartido por una comunidad científica en un momento socio-histórico
determinado. Dicho modelo está conformado por un conjunto de ideas, creencias,
conceptos científicos y formas de entender los hechos durante cierto tiempo, los cuales
proporcionan modelos de problemas y soluciones a la comunidad científica (Khun,
2004).
1. Paradigma del Menor en Situación Irregular
Paradigma del Control Social de la Infancia

2. Paradigma de la Protección Integral de la Infancia

3. Paradigma del Protagonismo Infantil Organizado


Paradigma de la Promoción o Paradigma del Rol Social de la Infancia
CONTINUAMOS TRABAJANDO….
• Contexto socio-histórico de surgimiento
• Concepción del niño
• Grado de participación
• Consecuencias sociales e individuales
• Relación niño – Adulto
• Impacto en políticas públicas
CONVENCIÓN SOBRE LOS DERECHOS DEL NIÑO
Los derechos de la infancia están plenamente estipulados
en la Convención sobre los Derechos del Niño.
Elaborada durante 10 años con las aportaciones de
representantes de diversas sociedades, culturas y
religiones, la Convención fue aprobada como tratado
internacional de derechos humanos el
20 de noviembre de 1989.
CONVENCIÓN SOBRE LOS DERECHOS DEL NIÑO
Los derechos de la infancia están plenamente estipulados
en la Convención sobre los Derechos del Niño.
Elaborada durante 10 años con las aportaciones de
representantes de diversas sociedades, culturas y
religiones, la Convención fue aprobada como tratado
internacional de derechos humanos el
20 de noviembre de 1989.
TEORÍAS DEL DESARROLLO INFANTIL

• Teoría psicoanalítica
• Erickson y la teoría psicosocial
• Teoría conductista
• Teoría cognitiva
• Perspectiva contextual
• La teoría bio-ecológica de Urie Bronfenbrenner
• La teoría Bio–Social de Henry Wallon
La teoría bio-ecológica de Urie Bronfenbrenner
La teoría Bio–Social de Henry Wallon

(Wallon, 1987, p.60): “En la ontogénesis, es la emoción lo primera que suelda al


organismo con el medio social, pues el tejido de las emociones está hecho del
entramado de sus bases neurofisiológicas y de la reciprocidad que asegura los
intercambios con el medio. ..En la emoción y el lenguaje están las claves que dan al
hombre sus señas de identidad; emoción y lenguaje tienen raíces biológicas, pero se
constituyen y estructuran merced al intercambio social. Es por tanto, gracias a la
emoción y a través de ella como el niño se convierte de ser biológico en ser social”
TEORÍAS DEL DESARROLLO DEL NIÑO
DESDE UN PUNTO DE VISTA INTEGRAL
Faas, A. (2018:46)

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