Glosario de los términos anatómicos del SOMA.

Anatomical terms Glosary By the Osteomioarticular System.

Liane Santiago Pino,1 Amelia Santiago Pino,2 Ana Lucila Paredes Hernandez,3 José Enrique
6
Ramón Dieguez,4 Sarahí Pupo García,5 Luis Enrique Díaz Segura.

1. Especialista de primer Grado en MGI y Anatomía Humana, Profesor Auxiliar. MSc. Atención Integral al Niño,
Facultad de Ciencia Médicas. Universidad de Ciencias Médicas de Holguín. Holguín. Cuba.
2. Especialista de Primer Grado en Pediatría, Profesor Asistente. MSc. Atención Integral al Niño, Facultad de
Ciencia Médicas. Universidad de Ciencias Médicas de Holguín. Holguín. Cuba.
3. Especialista de Segundo Grado en MGI y Anatomía Humana, Profesor Auxiliar. MSc. Atención Integral al Niño,
Facultad de Ciencia Médicas. Universidad de Ciencias Médicas de Holguín. Holguín. Cuba.
4. Estudiante de medicina de 2do año. Universidad de Ciencias Médicas de Holguín. Holguín. Cuba.
5. Estudiante de medicina de 2do año. Universidad de Ciencias Médicas de Holguín. Holguín. Cuba.
6. Estudiante de medicina de 2do año. Universidad de Ciencias Médicas de Holguín. Holguín. Cuba.

Correspondencia: lianesp@infomed.sld.cu

RESUMEN
En Cuba el idioma Ingles es una de las cinco estrategias curriculares del programa de la
carrera de medicina. Se realizó una investigación de desarrollo en el área de recursos para el
aprendizaje en la Policlínica docente “Máximo Gómez” desde septiembre de 2015 a Febrero
de 2016 con el objetivo de elaborar un Plegable sobre los Términos anatómicos en Ingles
del SOMA estudiados en la asignatura Morfofisiología ll que favorezca el proceso enseñanza-
aprendizaje de la misma. Se utilizaron métodos teóricos y empíricos. Se seleccionaron los
contenidos e imágenes para el Plegable en correspondencia con las habilidades a alcanzar
por los estudiantes. Se elaboró el Plegable llamado:”Glosario de términos anatómicos del
SOMA”, que puede ser utilizado por los docentes como medio de enseñanza y por los
alumnos para el estudio independiente.
Palabras claves: Estrategias curriculares, Medios de enseñanza, Morfofisiología, Ingles.

ABSTRACT
Cuba had in the program of the Medical Sciences careers English as one of the five curricular
strategies. A develop research in the area of the learning resource in the “Máximo Gómez”
Clinic in Holguín from September of 2015 to February of 2016 was made. The universe was
made up by the medical student of the first year. This research has the objective of making
a brochure that savored the teaching-learning process about the most uses anatomic term
of the osteomioarticular system, which is taught through the subject Morphophisiologyc II.
Empiric and Theoric methods were used. It was concluded that a Brochure called “Glosary
about anatomic terms by the “Osteomioarticular System” was made and it was used by the
students in their individual study. At the end of the research, it was observed a bettering in
the knowledge about the subject.
Keywords: Curricular strategy, teaching learning process, Morfofisiology, English subject.

INTRODUCCIÓN
El desarrollo vertiginoso de las ciencias en los finales del siglo XX e inicios del XXI ha
conducido a una sensible diversificación y subespecialización de todas las ciencias, en
especial de las ciencias médicas y biológicas y al mismo tiempo a la producción acelerada e
intensiva de conocimientos científicos. Como una consecuencia directa a este fenómeno, ha
existido una tendencia en muchas universidades del mundo, de incrementar de forma
desmedida los contenidos de los planes de estudio y al diseño de nuevas unidades
curriculares en un intento por incluir todo lo nuevo en la formación de los profesionales, sin
que sea realmente esta la forma de responder adecuadamente a estos fenómenos. Es más
atinado, lógico y racional en el orden pedagógico, por una parte, enfocar los diseños de las
carreras con mayor pertinencia y sentido integrador y por otra intentar el abordaje de
diversas áreas formativas de forma interdisciplinaria y transdisciplinaria a través de líneas o
estrategias curriculares que potencien la acción desarrolladora de las disciplinas
1
participantes.
Las estrategias curriculares de una carrera constituyen una forma particular de desarrollar el
proceso de enseñanza-aprendizaje con una direccionalidad altamente coordinada que
responda al perfil de salida de la profesión en la que se imbrican de manera creciente los
contenidos y los diversos métodos teóricos y prácticos de las unidades curriculares del plan
2,3
de estudio que intervengan en ella.
Este concepto, se denomina también ejes transversales, expresa una cualidad igualmente
necesaria al concebir el plan de estudio de una carrera universitaria, y está relacionado con
aquellos objetivos generales que no es posible alcanzar, con el nivel de profundidad y
dominio requeridos, desde el contenido de una sola disciplina y demandan el concurso
adicional de las restantes.2,3

2
Se trata de una idea integradora, de una estrategia a nivel de todo el currículo, donde se
precisa año a año cuáles son las acciones a cumplir por cada disciplina, para al final de los
2,3
estudios lograr un estudiante profesionalmente apto en el empleo de esas herramientas.
Si la estrategia no se diseña adecuadamente y cada uno de los profesores decide cómo
utilizan estos recursos, entonces el enfoque no tiene la debida coherencia. En el modelo de
formación cubano, tales acciones pasan a formar parte de los objetivos de cada uno de los
años y con ello se asegura su adecuada gestión pedagógica y contribuyen a alcanzar los
2,3
objetivos educativos e instructivos de la carrera.
El perfil profesional de la carrera de medicina declara que el egresado debe estar preparado
para brindar una atención integral al paciente, la familia y la comunidad, en los ámbitos de
la promoción, prevención, diagnóstico, tratamiento y rehabilitación con un enfoque bio –
psico - social –ambientalista, así como tener un pensamiento crítico, con capacidad de
ejecutar o participar en proyectos de investigación, y de continuar y actualizar
4
permanentemente su formación.
Por lo que en el plan de estudio de la carrera de Medicina se diseñaron las siguientes
Estrategias Curriculares:
5
• Estrategia Educativa
6
• Investigación e Informática Médica
7
• Dominio del Idioma Inglés
8
• Medicina Natural y Tradicional
9
• Salud Pública y Formación Ambiental
La propuesta de una estrategia curricular de Investigación e Informática debe tener en
cuenta las necesidades de aprendizaje de contenidos de la disciplina Informática Médica,
adecuados a un egresado que desarrollará sus funciones como médico en pleno siglo XXI,
en el contexto de una sociedad cada vez más informatizada, con prioridad en la preparación
para la auto actualización incesante de conocimientos y capacitado para orientarse en el
6
“océano” de información de salud disponible en la Red.
El objetivo general de esta estrategia es egresar un médico que sea capaz de utilizar la
investigación científica como herramienta metodológica para la acción en el diagnóstico y
análisis de la situación de salud de su comunidad, así como en la planificación y ejecución
de las intervenciones que contribuyan a elevar la calidad de la Atención Primaria de Salud
(APS), apoyado en las habilidades para la utilización de las tecnologías informáticas y
competente para orientarse en la actualización sistemática de conocimientos en el campo de
6
las TIC.

3
Los objetivos de esta estrategia en primer año de la carrera es Búsquedas de información
en la Red orientadas en coordinación con las asignaturas correspondientes al semestre en
curso Búsquedas coordinadas con las asignaturas del semestre y su consecuente
presentación de resultados en formato digital: documentos y presentaciones de
diapositivas. Además de desarrollo de materiales para Promoción de salud/ CB Biomédicas
según se decida Búsquedas de contenidos, y desarrollo de documentos, diapositivas,
audiovisuales, carteles, Etc. Los trabajos investigativos que se realizan en primer año son
6
revisiones bibliográficas.
Es imprescindible la preparación para la búsqueda de información científica que se hace más
compleja en la actual era de la informatización y generalmente requiere de la utilización de
un idioma extranjero adicional, con mayor frecuencia el inglés, todo lo cual pone al
estudiante en mejores condiciones tanto para apropiarse de los contenidos de las
asignaturas como para el desarrollo de investigaciones relacionadas con su profesión.6, 7
En la actualidad gran parte de la literatura médica y científica actualizada se encuentra en el
idioma Inglés, pero en el ciclo básico de la carrera lo que se imparte es Ingles
comunicativo, el Ingles técnico propio de la carrera se comienza a impartir en el ciclo clínico
por lo que indudablemente sentimos la necesidad de crear como medio de enseñanza un
glosario en forma de plegable que abarca una síntesis de términos anatómicos, en los
idiomas inglés y español, que con frecuencia usamos, por la naturaleza del contenido
estudiado, en la asignatura y en la práctica médica. De esta manera también se le da
tratamiento a la estrategia curricular del Idioma Ingles. 7, 10
La estrategia curricular de Ingles tiene como propósito que al concluir sus estudios el Médico
General Básico o egresado de cualquier carrera del Sistema de Salud pueda comprender,
expresarse oralmente, leer y redactar resúmenes e informes relacionados con las temáticas
de salud de manera coherente sobre aspectos básicos del medio en el que se habla la lengua
extranjera, en este caso, en Inglés. Pero no es hasta el ciclo clínico que se imparte el
“Medical English” con la terminología propia de la carrera. En el ciclo básico solo reciben
7, 10
Inglés Básico comunicativo.
La asignatura Morfofisiología II le dio tratamiento a ambas estrategias curriculares a través
de las siguientes acciones:
- Revisión Bibliográfica en el idioma sobre temas de MGI, Promoción y Prevención de salud,
análisis Términos morfofisiologicos en el idioma, Jornada Científica Estudiantil.
- Sistema de Evaluación: exposición oral y escrita de las tareas asignadas, búsqueda en
Internet.

4
Hemos diagnosticados durante la realización de las diferentes revisiones bibliográfica
orientadas en trabajos independiente que la Literatura más actualizada de los diferentes
temas aparecían en Inglés, y que los estudiantes solo poseían conocimiento de ingles
comunicativo y por lo tanto le resultaba muy difícil y existían dificultades para los alumnos
en la ejecución de las traducciones de los diferentes textos. Este plegable, como un medio
de enseñanza para el aprendizaje puede lograr una mayor motivación de los estudiantes al
facilitar que se apropien de forma correcta y amena de los contenidos.11, 12
El presente trabajo se fundamenta en la pertinencia y el carácter desarrollador de las
estrategias curriculares en la educación médica como parte de la Educación Superior,
1,
durante el proceso de formación profesional en la carrera.
Motivados por esto la presente investigación se propuso diseñar un plegable en formato
digital en Ingles con los términos anatómicos de uso mas frecuentes en el Tema de SOMA
de Morfofisiología II con el objetivo de integrar ambas asignaturas. Este medio de
enseñanza fue utilizado como herramienta para el estudio independiente del tema y como
material de apoyo a conferencias, clases taller, seminarios, clases practicas de dicha
11-15
asignatura.
Esta investigación posibilitó un recurso para el aprendizaje tipo Plegable sobre los Términos
anatómicos en inglés y español relacionados con el SOMA que se imparte como parte de la
asignatura Morfofisiología ll para los estudiantes de primer año de la carrera de Medicina,
que pueden ser utilizados tanto por los alumnos en su estudio independiente como por los
docentes como medio de enseñanza, y enriquecer el desarrollo del proceso docente
11-15
educativo.
Objetivo. Elaborar un plegable que permita Integrar los contenidos de las asignaturas
Morfofisiología II e Inglés para facilitar el proceso enseñanza aprendizaje de los estudiantes
de primer año de la carrera de medicina.

MÉTODO
Se realizó una investigación de desarrollo en el área de recursos para el aprendizaje en la
Policlínica docente “Máximo Gómez” desde septiembre de 2015 a Febrero de 2016 con el
objetivo de elaborar un Plegable sobre los términos anatómicos en inglés del tema SOMA, que
se estudia en la asignatura Morfofisiología ll.
El universo de estudio estuvo constituido por los estudiantes de medicina de primer año y la
muestra fue seleccionada intencionalmente quedando conformada por los estudiantes de
primer año del Policlínico “Máximo Gómez”

5
Se utilizaron métodos teóricos y empíricos. Dentro de los teóricos se hizo el análisis
documental de los programas de las asignaturas asignatura II, así como una revisión
bibliográfica del tema. Se empleó el análisis y la síntesis, así como la inducción y deducción
de los elementos básicos que tributaron a la investigación.
Se utilizaron métodos teóricos y empíricos. Dentro de los teóricos se hizo el análisis
documental de los programas de las asignaturas asignatura II, así como una revisión
bibliográfica del tema. Se empleó el análisis y la síntesis, así como la inducción y deducción
de los elementos básicos que tributaron a la investigación.
Se realizó un intercambio con los profesores del colectivo de asignatura de Morfofisiología ll
para identificar la necesidad de elaborar un medio de enseñanza que facilite el estudio y
comprensión de los aspectos relacionados con el tratamiento de las estrategias curriculares
deInvestigación e Informática Médica y Dominio del Idioma Inglés en la asignatura
Morfofisiología ll.
Se revisó los libros de textos básicos Morfofisiología, los materiales del CD de la asignatura,
literatura complementaria y de consulta referentes al tema y se confeccionaron los
materiales necesarios para la conformación del Plegable.
Se diseñó un plegable como medio de enseñanza que contiene muy sintéticamente un
glosario con los términos anatómicos (en inglés y español) que se usan con más frecuencia
en el tema de SOMA de la asignatura Morfofisiología II que se imparte en el primer semestre
del primer año de la carrera de medicina y estomatología. Además se utilizaron dos
imágenes que se obtuvieron de Atlas en formato digital, una de un esqueleto humano y otra
con los principales músculos que se pueden observar en una vista anterior.
Luego se le hizo llegar en formato digital a los profesores en el colectivo de la asignatura
para que pudiera ser analizado, perfeccionado y luego usado como una herramienta más en
el estudio independiente de los estudiantes y como material de apoyo docente a los
profesores en conferencias, clase talleres, seminarios y clases practicas al darle
tratamiento a la estrategia curricular de Inglés.
Para demostrar la eficacia del plegable se realizaron encuesta a los estudiantes y profesores.
(Anexos 1 y 2)
Métodos de investigación.
Para llevar a cabo las tareas planificadas se aplicaron métodos de investigación pedagógica,
tanto empíricos como teóricos, como el análisis y la síntesis, la inducción y la deducción, la
observación, la encuesta que permitieron conocer los resultados alcanzados
Técnicas y procedimientos.

6
Los resultados obtenido de las encuestas fueron procesados mediante métodos estadísticos
descriptivos (método de tarjado) con ayuda de una calculadora de mesa y una computadora
Pentium IV utilizando el programa Microsoft office Word 2003- 2007, los datos fueron
almacenados en una base de dato confeccionada por los autores y procesada
estadísticamente con técnicas correspondientes. Se resumieron en tablas utilizando los
programas Word y Excel. Los resultados fueron colocados en tabla aplicándole el método
porcentual para facilitar su análisis, discusión y comprensión de los resultados.
Procesamiento de la información.
La información obtenida se procesó de forma manual. La redacción y edición se realizó en
una computadora core i5 con ambiente de Windows 8. Para los textos se utilizó Microsoft
office Word. Las imágenes fuero trabajadas en Microsoft Power Point.

ANÁLISIS Y DISCUSIÓN
El diseño es sencillo y atractivo. Para su utilización se puede imprimir en una sola Hoja,
siendo además muy económico y asequible. El Plegable en formato digital es portable en
memorias y discos. Puede ser ejecutado en cualquier máquina sin necesidad de conexión.
Solo se necesita de las computadoras existentes en las distintas sedes universitarias y los
productos pueden correr desde un CD o memoria sin necesidad de conexión con Internet.
Esta investigación posibilitó un recurso para el aprendizaje tipo Plegable sobre los Términos
anatómicos en ingles y español relacionados con el SOMA que se imparte como parte de la
asignatura Morfofisiología ll para los estudiantes de primer año de la carrera de Medicina,
que pueden ser utilizados tanto por los alumnos en su estudio independiente como por los
docentes como medio de enseñanza, y enriquecer el desarrollo del proceso docente
educativo.
El plegable elaborado fue utilizado en diferentes actividades docentes de los contenidos de
SOMA en la asignatura Morfofisiología Humana II del curso escolar 2015-2016.
Tabla 1. Utilidad del Plegable para la adquisición de los contenidos de la asignatura.

Profesores Estudiantes

Respuestas № % № %

Si 19 100 28 98.01

No 0 0 1 1.99

Total 19 100 29 100

Fuente: Cuestionario a estudiantes y profesores.
En la tabla 1 se observa que 98.01 % de los estudiantes y el 100 % de los profesores
consideran ventajoso la utilización del Plegable para la adquisición de los contenidos del
tema SOMA de la asignatura.

7
La mayor cantidad de los estudiantes plantean que este medio permite comprender mejor
los artículos científicos u otra literatura docente en inglés, una mejor preparación para el
examen final de la asignatura y para su futuro desempeño profesional.
La totalidad de los profesores plantean que al utilizar el plegable es más fácil el manejo de la
Bibliografía en Ingles en el estudio independiente y autopreparación, el que en cursos
anteriores ha sido un tema difícil, por presentar problemas en su compresión, debido a que
la totalidad del claustro de profesores no son Especialistas en Anatomía Humana y contamos
también con profesores noveles, residentes de Ciencias Básicas, que imparten docencia por
primera vez. Los profesores consideran que el plegable facilita la efectividad del proceso
docente y mejora la calidad de la enseñanza.

Tabla 2. Actividades docentes en que fue utilizada la Multimedia por parte de los profesores.

Actividades docentes № %

Actividad Orientadora 5 26.31

Clase Práctica 15 78.94

Clase Taller 13 68.42

Consultas docentes 1 5.29

Autopreparación 16 84.21

Fuente: Cuestionario a profesores.

Según la opinión de los profesores acerca de las actividades docentes en que fue utilizada el
plegable elaborado (tabla 2), el 84.21% de los profesores utilizaron este medio en la
autopreparación, el 78.94% en las clases prácticas y el 68.42% en las clase taller que se
desarrollaron en este tema, los profesores platean que en las conferencias orientadoras
indicaron la Multimedia en el trabajo independiente de los estudiantes, como un material de
consulta y luego en el desarrollo de las clases prácticas y de las clases taller, lo que les
facilitó el tratamiento de la estrategia curricular del tema.

Tabla 3. Opinión de los estudiantes según los beneficios que obtuvieron con el empleo de
estos medios.

Opinión № %

Mejor comprensión de los temas de 24 82.75

8
 las revisiones bibliográficas.

Mayor eficacia en la búsqueda de 25 86.20

información y mas motivación

Ningún beneficio 2 6.89

Fuente: Cuestionario a estudiantes.

Al analizar la opinión de los estudiantes encuestados según los beneficios que obtuvieron
con el empleo de estos medios (tabla 3), el 92.05% logró una mejor comprensión de los
temas de las revisiones bibliográficas y el 86.20% de los estudiantes se motivaron más
porque fue mas eficaz la búsqueda de información sobre el tema. Estos resultados coinciden
con la opinión de los profesores, que plantean que la utilización de este medio de enseñanza
permitió un aprendizaje más rápido del contenido.
Tabla 4. Opinión de los estudiantes acerca del Plegable

Elementos № %

Utilidad 25 86.20
Asequible, ameno 26 92.85
Efectivo 24 85.75

Fuente: Cuestionario a estudiantes

En la tabla 4 observamos que 25 estudiantes (86.20%) consideraron que el plegable le fue
útil en la revisión de literaturas docentes actualizadas en Ingles durante su estudio
Independiente o para los trabajos investigativos relacionados con el tema, el 92.85% lo
considera asequible, ameno y el 85.75% lo consideran efectivo .
El plegable elaborado se sustenta en la posibilidad de consultar documentos, imágenes y
videos en Inglés relacionados con el tema SOMA de la disciplina Morfofisiología Humana II,
para elevar la asimilación de conocimientos en los estudiantes de la carrera Medicina, donde
con el uso de este medio de enseñanza como recurso, se gana en eficiencia tanto en tiempo
como en rapidez de asimilación del sistema de conocimientos, constituyendo más que una
simple recopilación de información, un elemento activo dentro del Proceso Docente
Educativo.11,13

CONCLUSIONES
La mayor cantidad de estudiantes y profesores encuestados consideran ventajosa la
utilización del Plegable para la adquisición de los objetivos de la asignatura.
El plegable se utilizó con mayor frecuencia en la autopreparación y en las clases prácticas.
El empleo del plegable contribuyó a una mejor comprensión y eficiencia en la búsqueda de
información del contenido.

9
RECOMENDACIONES
Comenzar la utilización del Plegable en la totalidad de la matricula como medio de
enseñanza de la asignatura Morfofisiología Humana II.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
1. Documentos Universitarios: ejes integradores de la formación. [citado 17 Mar 2005].
Disponible en: http://www.uv.mx/universidad/doctosofi//nme/ind.htm
2. Neyra M. La estrategia investigativa curricular en la carrera de Medicina. Rev Cubana
Educ Med Sup. 1997;11(2).
3. Garrido C, Pernas M, Quesada M, Rodríguez M, Rodríguez J, Gómez AR. Estrategias
curriculares para el perfeccionamiento de la formación del médico general básico.
Revista Habanera de Ciencias Médicas. 2004;(7). [citado 15 Nov 2004]. Disponible en:
htpp://www.ucmh.sld.cu/rhab/articulo_rev7.htm
4. 4.Nuevo plan de estudios de Medicina. Facultad de Ciencias Médicas. Universidad de La
Habana, 1985. En: Ilizástigui F (editor). Salud, medicina y educación médica. La
Habana: Ed. Ciencias Médicas; 1985. p. 409.
5. Perfeccionamiento de la carrera de medicina. Estrategia curricular Educativa de la
carrera de medicina: Propuesta III. La Habana; 2010
6. Comisión nacional de carrera de medicina. Sub comisión de estrategias curriculares.
Estrategia curricular de Investigación e Informática en la carrera de medicina. La
Habana; 2010.
7. Comisión nacional de carrera de medicina. Estrategia curricular de dominio de Idioma
Ingles. La Habana; 2010
8. Comisión nacional de carrera de medicina. Estrategia curricular de Medicina Natural y
tradicional. La Habana; 2010.
9. Comisión nacional de carrera de medicina. Sub comisión de estrategias curriculares.
Salud pública y formación ambiental en la carrera de medicina. La Habana; 2010
10. Pernas M, Garrido C. El aprendizaje del idioma inglés en las carreras de Ciencias
Médicas. Educ Med Sup 2005;19(2).
11. Lugones Muro L, Hernández Caparó I, Canto Pérez M. Algunas consideraciones sobre
teorías del aprendizaje, estrategias de la enseñanza ydel aprendizaje. Edumecentro
[Internet]. 2011 [citado 15 nov 2014]; 3(1)
Disponibleen:http://edumecentro.vcl.sld.cu/index.php?option=com_content&task=view
&id=265&Itemid=287

10
12. Sánchez Tarrago N. El movimiento de recursos educativos abiertos en elcontexto
cubano. ACIMED [Internet]. 2012 [citado 3 dic 2014]; 23 (2). Disponible
en:http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S102494352012000200001
13. Rosell Puig W, González Hourruitiner A. Criterios de clasificación y de creación de los
medios de enseñanza. EMS [Internet].2012 [citado 11 ene2015]. Disponible en:
http://www.ems.sld.cu/index.php/ems/article/view/36/32
14. Prives M. Lisenkov N. Bushkovich. En: Anatomía Humana. Vol 1. Moscú: Editorial Mir;
1986.
15. Sinelnikov RD. Estudio de las articulaciones de los huesos. En: Atlas de Anatomía
Humana. Vol 1. Moscú: Ed Mir; 1986.

ANEXOS

Anexo 1
Cuestionario para los profesores
Estimado profesor(a):
Se está realizando este cuestionario con vistas a poder evaluar la utilización de la Multimedia
de Artrología. Articulaciones Sinoviales, para la carrera de Medicina, como medio de
enseñanza en la asignatura Morfofisiología Humana II.
Se agradece su sincera colaboración.
1. ¿Considera de utilidad el uso de este recurso del aprendizaje para el desarrollo del
contenido de esta asignatura?
Si _______No ______
Argumente su respuesta.
_________________________________________________________________________
2. Marque con una X las actividades docentes donde utilizó este medio de enseñanza.
Actividad orientadora ____
Clase práctica ____
Clase taller _____
Consulta docente ____
Autopreparación ____
3. A su criterio ¿qué beneficios le reporta al estudiante el empleo de este medio de
enseñanza?
Anexo 2
Cuestionario para los estudiantes

11
Estimado estudiante:
Con el propósito de realizar una investigación científica sobre la utilización del Plegable “
Glosario de términos anatómicos del SOMA “ como Medio de Enseñanza en la asignatura
Morfofisiología humana II agradeceremos que respondas con la mayor sinceridad el
siguiente cuestionario tus respuestas sólo tributarán a los fines de la investigación.
Muchas gracias.

1. ¿El tema que trata el plegable es de interés para UD?

Si ____ No ____
¿Por qué?
2. ¿Qué beneficios obtuviste con su empleo?
A ___ Mejor comprensión y facilidad en las actualizaciones de los diferentes temas.
B ___Mayor eficacia de las revisiones bibliográficas.
C.___Ningún beneficio.
3. Después de haber utilizado el plegable, marque con una X
1.- Considera el medio útil Si____ No____
2.- Considera el medio asequible y ameno Si____ No____
3.- Considera que el medio cumple con el objetivo propuesto Si____ No____
4.- ¿Consideras importante este medio para ambas asignaturas?
Si____ No______. ¿ Por que?

12