Experiencia de Aprendizaje N

“AÑO DEL BICENTENARIO, DE LA
CONSOLIDACIÓN DE NUESTRA
INDEPENDENCIA, Y DE LA CONMEMORACIÓN
DE LAS HERÓICAS BATALLAS DE JUNÍN Y MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Institución Educativa-JEC DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN HVCA.
UNIDAD DE GESTION EDUCATIVA LOCAL – HVCA.
Institución Educativa-
“7 de junio”
JEC
“7 de junio”-
Centro Poblado
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N° 05
título de la sesión “PARA NO OLVIDAR”
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1 Institución Educativa : 7 DE JUNIO” CHUPACA

1.2 Área curricular : Comunicación
1.3 Grado / Sección (es) : 2° Grado “ A y B”
1.4 Duración : 05 Semanas.
1.5 Docente : Huamán Fernández , Herlinda
I. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
Capacidad / capacidades Desempeños

Competencia: SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA
Capacidades:  Explica las intenciones de sus interlocutores considerando el uso de algunas estrategias discursivas y recursos no verbales y paraverbales. Explica
 Infiere e interpreta información del diferentes puntos de vista contradicciones, sesgos, estereotipos, algunas figuras motivaciones y la evolución de personajes de acuerdo con el
texto oral. sentido global del texto.
 Reflexiona y evalúa la forma, el  Explica el tema y propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo complementario, clasificando y sintetizando la información.
contexto y contexto del texto oral. Establece conclusiones sobre lo comprendido, vinculando el texto con su experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
Competencia: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN LENGUA MATERNA
Capacidades:  Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la
 Obtiene información del texto información. Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando el texto con su experiencia y los contextos socioculturales en que se
escrito. desenvuelve.
 Infiere e interpreta información del  Identifica información explicita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y algunos detalles en diversos tipos de texto de
texto. estructura compleja y con información contrapuesta y vocabulario variado. Integra información explicita cuando se encuentra en distintas partes
 Reflexiona y evalúa la forma, el del texto, o en distintos textos al realizar una lectura intertextual.
contenido y contexto del texto.
Competencia: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN LENGUA MATERNA
Capacidades:  Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, tildación diacrítica) que contribuyen al sentido de su texto. Emplea algunos recursos
 Adecua el texto a la situación textuales y figuras retóricas (por ejemplo, el símil) con distintos propósitos: para aclarar ideas, y reforzar o sugerir sentidos en el texto; para
comunicativa. caracterizar personas, personajes y escenarios; y para elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el fin de producir efectos en el lector, como el
 Organiza y desarrolla las ideas de entretenimiento o el suspenso.
forma coherente y cohesionada.  Adecua el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y algunas características del género discursivo,
 Utiliza convenciones del lenguaje así como el formato y el soporte. Mantiene el registro formal o informal adaptándose a los destinatarios y seleccionando diversas fuentes de
escrito de forma pertinente. información complementaria.
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 Reflexiona y evalúa la forma, el  Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen contradicciones, digresiones o vacíos que
contenido y contexto del texto afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso de conectores y referentes asegura la cohesión entre estas. Determina la eficacia de los recursos
escrito. ortográficos utilizados y la pertinencia del vocabulario para mejorar el texto y garantizar su sentido.
II. ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en
su ejercicio democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones
vulnerables.
ENFOQUE DE IGUALDAD DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
ENFOQUE AMBIENTAL climático.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional.
III. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Las noticias nos permiten conocer hechos que suceden. Pero muchos periodistas, al presentar una noticia, no se conforman con el simple hecho de contar lo que pasa, sino que quieren
profundizar en ella. Lo hacen emitiendo sus propios juicios sobre la noticia que están narrando. Surge la pregunta ¿Qué características tiene una noticia? ¿Cómo es el lenguaje empleado por los
periodistas?
IV. PRODUCTO IMPORTANTE

Historieta. La Asamblea.
V. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN
COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

SE COMUNICA  Explica las intensiones de sus interlocutores considerando el uso de algunas estrategias discursivas y recursos no verbales y  Identifica el mensaje que se
ORALMENTE EN SU paraverbales. Explica diferentes puntos de vista contradicciones, sesgos, estereotipos, algunas figuras motivaciones y la transmite a través de la
LENGUA MATERNA evolución de personajes de acuerdo con el sentido global del texto. poesía.
 Explica el tema y propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo complementario, clasificando y sintetizando  Anota puntos importantes
la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido, vinculando el texto con su experiencia y los contextos relacionados con lo que
socioculturales en que se desenvuelve. escucha.
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 Ejecutan trabajos grupales.

 Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo complementario  Debate en un fórum,
clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando el texto con su problemas de actualidad
LEE DIVERSOS TIPOS
experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve. nacional.
DE TEXTOS ESCRITOS
 Identifica información explicita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y algunos detalles en diversos  Realizan ejercicios grupales e
EN LENGUA MATERNA
tipos de texto de estructura compleja y con información contrapuesta y vocabulario variado. Integra información explicita individua-les.
cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar una lectura intertextual.
 Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, tildación diacrítica) que contribuyen al sentido de su texto. Emplea  Exponen diferentes
algunos recursos textuales y figuras retóricas (por ejemplo, el símil) con distintos propósitos: para aclarar ideas, y reforzar o situaciones de técnicas de
sugerir sentidos en el texto; para caracterizar personas, personajes y escenarios; y para elaborar patrones rítmicos y versos comprensión lectora.
libres, con el fin de producir efectos en el lector, como el entretenimiento o el suspenso.  Debate en un fórum,
ESCRIBE DIVERSOS  Adecua el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y algunas características problemas de actualidad
TIPOS DE TEXTOS EN del género discursivo, así como el formato y el soporte. Mantiene el registro formal o informal adaptándose a los nacional.
LENGUA MATERNA destinatarios y seleccionando diversas fuentes de información complementaria.  Realizan ejercicios grupales e
 Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen contradicciones, individuales.
digresiones o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso de conectores y referentes asegura la cohesión
entre estas. Determina la eficacia de los recursos ortográficos utilizados y la pertinencia del vocabulario para mejorar el
texto y garantizar su sentido.
VI. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD
 MINEDU : Manual para docente 2 - Comunicación 2

Para el docente
 MINEDU : Texto de comunicación 2
 MINEDU : Cuaderno de trabajo de comprensión lectora
Para el estudiante
 SOPENA : Diccionario
Chupaca Acoria, 2024
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Docente de área de comunicación coordinador de letras
Título de la sesión: “PRODUCTO PERUANO”
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Capacidades:  Explica el tema y propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo complementario, clasificando y sintetizando la información.
 Infiere e interpreta información del Establece conclusiones sobre lo comprendido, vinculando el texto con su experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
texto oral.
Capacidades:  Identifica información explicita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y algunos detalles en diversos tipos de texto de
 Obtiene información del texto estructura compleja y con información contrapuesta y vocabulario variado. Integra información explicita cuando se encuentra en distintas partes
escrito. del texto, o en distintos textos al realizar una lectura intertextual.
 Infiere e interpreta información del  Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la
texto. información. Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando el texto con su experiencia y los contextos socioculturales en que se
 Reflexiona y evalúa la forma, el desenvuelve.
contenido y contexto del texto.  Opina sobre el contenido, la organización textual, el sentido de diversos recursos textuales y la intención del autor. Evalúa la eficacia de la
información considerando los efectos del texto en los lectores a partir de su experiencia y de los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
Capacidades:  Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e ideas principales, y las
 Adecua el texto a la situación desarrolla para ampliar o precisar la información sin digresiones o vacíos. Establece relaciones lógicas entre las ideas. Como comparación,
comunicativa. simultaneidad y disyunción, a través de varios tipos de referentes y conectores. Incorpora de forma pertinente un vocabulario que incluye
 Organiza y desarrolla las ideas de sinónimos y diversos términos propios de los campos del saber.
forma coherente y cohesionada.  Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, tildación diacrítica) que contribuyen al sentido de su texto. Emplea algunos recursos
 Utiliza convenciones del lenguaje textuales y figuras retóricas (por ejemplo, el símil) con distintos propósitos: para aclarar ideas, y reforzar o sugerir sentidos en el texto; para
escrito de forma pertinente. caracterizar personas, personajes y escenarios; y para elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el fin de producir efectos en el lector, como el
 Reflexiona y evalúa la forma, el entretenimiento o el suspenso.
contenido y contexto del texto  Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen contradicciones, digresiones o vacíos que
escrito. afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso de conectores y referentes asegura la cohesión entre estas. Determina la eficacia de los recursos
ortográficos utilizados y la pertinencia del vocabulario para mejorar el texto y garantizar su sentido.

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Centro Poblado
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en
su ejercicio democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones
vulnerables.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
ENFOQUE AMBIENTAL climático.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional.

La publicidad rodea nuestras vidas y las empresas e instituciones utilizan todos los soportes que tienen a su alcance para transmitir sus mensajes publicitarios. Cuando vamos por las calles
aparecen incesantemente avisos, carteles, afiches o volantes. También las encontramos en internet, televisión, diarios, revistas y hasta en la camiseta de futbol de nuestro equipo favorito.
¿Qué finalidad tienen los textos publicitarios? ¿Que deben tener en cuenta las personas que redactan avisos o catálogos publicitarios?

Organizador gráfico. Dramatización

SE COMUNICA  Explica el tema y propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo complementario, clasificando y sintetizando  Debaten sobre el rol que
ORALMENTE EN SU la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido, vinculando el texto con su experiencia y los contextos cumplen los medios de
LENGUA MATERNA socioculturales en que se desenvuelve. información.
LEE DIVERSOS TIPOS  Identifica información explicita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y algunos detalles en diversos  Realizan trabajos en grupo.
DE TEXTOS ESCRITOS tipos de texto de estructura compleja y con información contrapuesta y vocabulario variado. Integra información explicita  Elaboran diversos ti-pos de
EN LENGUA MATERNA cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar una lectura intertextual. medios publicitarios,
 Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo complementario resaltando el rol que cumple
clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando el texto con su el afiche.
experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.  Opinan sobre el tema, en
 Opina sobre el contenido, la organización textual, el sentido de diversos recursos textuales y la intención del autor. Evalúa forma alturada.
la eficacia de la información considerando los efectos del texto en los lectores a partir de su experiencia y de los contextos
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socioculturales en que se desenvuelve.

 Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e ideas  Exponen diferentes
principales, y las desarrolla para ampliar o precisar la información sin digresiones o vacíos. Establece relaciones lógicas entre situaciones comunicativas.
las ideas. Como comparación, simultaneidad y disyunción, a través de varios tipos de referentes y conectores. Incorpora de  Identifican la utilidad de los
forma pertinente un vocabulario que incluye sinónimos y diversos términos propios de los campos del saber. conectores en la
 Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, tildación diacrítica) que contribuyen al sentido de su texto. Emplea comunicación.
ESCRIBE DIVERSOS
algunos recursos textuales y figuras retóricas (por ejemplo, el símil) con distintos propósitos: para aclarar ideas, y reforzar o  En forma grupal, realizan
TIPOS DE TEXTOS EN
sugerir sentidos en el texto; para caracterizar personas, personajes y escenarios; y para elaborar patrones rítmicos y versos trabajos propuestos por el
LENGUA MATERNA
libres, con el fin de producir efectos en el lector, como el entretenimiento o el suspenso. profesor.
 Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen contradicciones,  Desarrolla actividades
digresiones o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso de conectores y referentes asegura la cohesión relacionadas con el tema.
entre estas. Determina la eficacia de los recursos ortográficos utilizados y la pertinencia del vocabulario para mejorar el
texto y garantizar su sentido.

Para el docente
Para el estudiante
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Título de la unidad: “PERÚ, PAÍS LLENO DE TRADICIONES”
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Capacidades:  Explica el tema y propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo complementario, clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones
 Obtiene información del texto oral. sobre lo comprendido, vinculando el texto con su experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contexto y
contexto del texto oral.
Capacidades:  Identifica información explicita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y algunos detalles en diversos tipos de texto de estructura compleja y
 Obtiene información del texto escrito. con información contrapuesta y vocabulario variado. Integra información explicita cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar
 Infiere e interpreta información del texto. una lectura intertextual.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido  Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la información. Establece
y contexto del texto. conclusiones sobre lo comprendido vinculando el texto con su experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
Capacidades:  Adecua el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y algunas características del género discursivo, así como el
 Adecua el texto a la situación formato y el soporte. Mantiene el registro formal o informal adaptándose a los destinatarios y seleccionando diversas fuentes de información complementaria. Utiliza
comunicativa. recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, tildación diacrítica) que contribuyen al sentido de su texto. Emplea algunos recursos textuales y figuras retóricas
 Organiza y desarrolla las ideas de forma (por ejemplo, el símil) con distintos propósitos: para aclarar ideas, y reforzar o sugerir sentidos en el texto; para caracterizar personas, personajes y escenarios; y
coherente y cohesionada. para elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el fin de producir efectos en el lector, como el entretenimiento o el suspenso.
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito  Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen contradicciones, digresiones o vacíos que afectan la
de forma pertinente. coherencia entre las ideas; o si el uso de conectores y referentes asegura la cohesión entre estas. Determina la eficacia de los recursos ortográficos utilizados y la
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido pertinencia del vocabulario para mejorar el texto y garantizar su sentido.
y contexto del texto escrito.
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio
ENFOQUE DE DERECHOS democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
ENFOQUE AMBIENTAL  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento
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global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica
nacional.

El patrimonio cultural es propiedad de todos los peruanos. Cuando se pierde o deteriora parte de él, se pierde también una parte de nuestro pasado. Por esa razón, debemos valorarlo y colaborar en su preservación.
Las tradiciones constituyen parte de nuestro patrimonio cultural y deben ser comunicadas de una generación a otra. ¿Quiénes pueden narrar las tradiciones? ¿Qué características poseen las tradiciones? ¿Por qué
deben ser transmitidas a través del tiempo?

Blog cultural

 Explica el tema y propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo complementario, clasificando y sintetizando la información.  Realizan trabajos grupales.
SE COMUNICA
Establece conclusiones sobre lo comprendido, vinculando el texto con su experiencia y los contextos socioculturales en que se
ORALMENTE EN SU
desenvuelve.
LENGUA MATERNA
 Identifica información explicita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y algunos detalles en diversos tipos de texto  En forma grupal, realiza
de estructura compleja y con información contrapuesta y vocabulario variado. Integra información explicita cuando se encuentra en ejercicios propuestos por el
LEE DIVERSOS TIPOS
distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar una lectura intertextual. docente.
DE TEXTOS ESCRITOS
 Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando  Realizan ejercicios grupales e
EN LENGUA MATERNA
la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando el texto con su experiencia y los contextos socioculturales en que individua-les.
se desenvuelve.
 Adecua el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y algunas características del género  Identifica el mensaje que se
discursivo, así como el formato y el soporte. Mantiene el registro formal o informal adaptándose a los destinatarios y seleccionando transmite a través de los textos
diversas fuentes de información complementaria.Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, tildación diacrítica) que lúdicos.
ESCRIBE DIVERSOS contribuyen al sentido de su texto. Emplea algunos recursos textuales y figuras retóricas (por ejemplo, el símil) con distintos propósitos:  Realizan trabajos grupales.
TIPOS DE TEXTOS EN para aclarar ideas, y reforzar o sugerir sentidos en el texto; para caracterizar personas, personajes y escenarios; y para elaborar patrones  Planifica ejercicios a realizar en
LENGUA MATERNA rítmicos y versos libres, con el fin de producir efectos en el lector, como el entretenimiento o el suspenso. el aula de clase.
 Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen contradicciones, digresiones o
vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso de conectores y referentes asegura la cohesión entre estas. Determina la
eficacia de los recursos ortográficos utilizados y la pertinencia del vocabulario para mejorar el texto y garantizar su sentido.

Para el docente
Para el estudiante
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Título de la unidad: “LA NATURALEZA MERECE RESPETO”


Capacidades:  Explica el tema y propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo complementario, clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones
 Interactúa estratégicamente con distintos sobre lo comprendido, vinculando el texto con su experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
interlocutores.
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Capacidades:  Identifica información explicita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y algunos detalles en diversos tipos de texto de estructura compleja y
 Obtiene información del texto escrito. con información contrapuesta y vocabulario variado. Integra información explicita cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar
 Infiere e interpreta información del texto. una lectura intertextual.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido  Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la información. Establece
y contexto del texto. conclusiones sobre lo comprendido vinculando el texto con su experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
 Explica la intención del autor, los diferentes puntos de vista, los estereotipos, y la información que aportan gráficos e ilustraciones. Explica la trama, y las
características y motivaciones de personas y personajes, además de algunas figuras retóricas (por ejemplo, el símil), de acuerdo con el sentido global del texto,
considerando algunas características del tipo textual y género discursivo.
Capacidades:  Adecua el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y algunas características del género discursivo, así como el
 Adecua el texto a la situación formato y el soporte. Mantiene el registro formal o informal adaptándose a los destinatarios y seleccionando diversas fuentes de información complementaria.
comunicativa.  Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen contradicciones, digresiones o vacíos que afectan la
 Organiza y desarrolla las ideas de forma coherencia entre las ideas; o si el uso de conectores y referentes asegura la cohesión entre estas. Determina la eficacia de los recursos orto Evalúa el efecto de su
coherente y cohesionada. texto en los lectores a partir de los recursos textuales y estilísticos utilizados considerando su propósito al momento de escribirlo. Compara y contrasta aspectos
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito gramaticales y ortográficos, algunas características de tipos textuales y géneros discursivos, así como otras convenciones vinculadas con el lenguaje escrito, cuando
de forma pertinente. evalúa el texto. gráficos utilizados y la pertinencia del vocabulario para mejorar el texto y garantizar su sentido.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido  Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, tildación diacrítica) que contribuyen al sentido de su texto. Emplea algunos recursos textuales y figuras
y contexto del texto escrito. retóricas (por ejemplo, el símil) con distintos propósitos: para aclarar ideas, y reforzar o sugerir sentidos en el texto; para caracterizar personas, personajes y
escenarios; y para elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el fin de producir efectos en el lector, como el entretenimiento o el suspenso.
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio
ENFOQUE DE DERECHOS democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento
global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
ENFOQUE AMBIENTAL
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica
nacional.

Los hombres formamos parte de la naturaleza y es sabido que, tarde o temprano, las agresiones que ella sufra, inevitablemente las sufriremos también sus habitantes. Por ello es fundamental el desarrollo de una
adecuada conciencia ambiental que implique cambiar algunos hábitos que la agreden. ¿Por qué debemos desarrollar una cultura de prevención?¿Cómo podemos influir nosotros en el cuidado de la naturaleza?

Organizador gráfico. Dramatización

“7 de junio”
JEC
“7 de junio”-
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 Explica el tema y propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo complementario, clasificando y sintetizando la información.  Planifican el argumento de un
SE COMUNICA
Establece conclusiones sobre lo comprendido, vinculando el texto con su experiencia y los contextos socioculturales en que se socio drama juvenil.
ORALMENTE EN SU
desenvuelve.
LENGUA MATERNA
 Identifica información explicita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y algunos detalles en diversos tipos de texto  Realizan ejercicios grupales
de estructura compleja y con información contrapuesta y vocabulario variado. Integra información explicita cuando se encuentra en propuestos.
distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar una lectura intertextual.  Realizan trabajos en grupo.
LEE DIVERSOS TIPOS  Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y  Elaboran diversos ti-pos de
DE TEXTOS ESCRITOS sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando el texto con su experiencia y los contextos medios publicitarios, resaltando
EN LENGUA MATERNA socioculturales en que se desenvuelve. el rol que cumple la revista
 Explica la intención del autor, los diferentes puntos de vista, los estereotipos, y la información que aportan gráficos e ilustraciones. Explica manuscrita.
la trama, y las características y motivaciones de personas y personajes, además de algunas figuras retóricas (por ejemplo, el símil), de
acuerdo con el sentido global del texto, considerando algunas características del tipo textual y género discursivo.
 Adecua el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y algunas características del género  Identifican la utilidad de los
discursivo, así como el formato y el soporte. Mantiene el registro formal o informal adaptándose a los destinatarios y seleccionando recursos gramaticales en la
diversas fuentes de información complementaria. comunicación.
 Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen contradicciones, digresiones o  Anota en su cuaderno,
vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso de conectores y referentes asegura la cohesión entre estas. Determina la conceptos relacionados con el
ESCRIBE DIVERSOS eficacia de los recursos orto Evalúa el efecto de su texto en los lectores a partir de los recursos textuales y estilísticos utilizados tema.
TIPOS DE TEXTOS EN considerando su propósito al momento de escribirlo. Compara y contrasta aspectos gramaticales y ortográficos, algunas características de  Elabora resúmenes de obras
LENGUA MATERNA tipos textuales y géneros discursivos, así como otras convenciones vinculadas con el lenguaje escrito, cuando evalúa el texto. gráficos teatrales seleccionados.
utilizados y la pertinencia del vocabulario para mejorar el texto y garantizar su sentido.  Elaboran diferentes tipos de
 Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, tildación diacrítica) que contribuyen al sentido de su texto. Emplea algunos esquelas.
recursos textuales y figuras retóricas (por ejemplo, el símil) con distintos propósitos: para aclarar ideas, y reforzar o sugerir sentidos en el
texto; para caracterizar personas, personajes y escenarios; y para elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el fin de producir efectos
en el lector, como el entretenimiento o el suspenso.

Para el docente
Para el estudiante
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“AÑO DEL BICENTENARIO, DE LA

título de la sesión “PARA NO OLVIDAR”

1.1 Institución Educativa : 7 DE JUNIO” CHUPACA

Capacidad / capacidades Desempeños

II. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…

III. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

IV. PRODUCTO IMPORTANTE

V. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

 Ejecutan trabajos grupales.

VI. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 MINEDU : Manual para docente 2 - Comunicación 2

1.1 Institución Educativa : 7 DE JUNIO” CHUPACA

Capacidad / capacidades Desempeños

II. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…

III. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

IV. PRODUCTO IMPORTANTE

V. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

socioculturales en que se desenvuelve.

VI. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 MINEDU : Manual para docente 2 - Comunicación 2

Chupaca Acoria, 2024

1.1 Institución Educativa : 7 DE JUNIO” CHUPACA

Capacidad / capacidades Desempeños

II. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…

III. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

IV. PRODUCTO IMPORTANTE

V. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

VI. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 MINEDU : Manual para docente 2 - Comunicación 2

Chupaca Acoria, 2024

1.1 Institución Educativa : 7 DE JUNIO” CHUPACA

Capacidad / capacidades Desempeños

II. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…

III. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

IV. PRODUCTO IMPORTANTE

V. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

VI. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 MINEDU : Manual para docente 2 - Comunicación 2

Chupaca Acoria, 2024

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