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8 ETAPA PRELINGÜISTICA
Introducción= Las primeras palabras suelen emitirse de manera aislada. Al principio sólo son
aproximaciones fonéticas y el significado de las palabras puede estar muy restringido e incluso
aplicarse únicamente a un referente en exclusiva.
Durante los dos primeros años de vida los niños aprenden que diferentes secuencias de sonidos
pueden representar significados distintos.

1.DESARROLLO FONOLÓGICO
¿Cómo se produce la adquisición de la competencia fonológica y morfológica?
La variación fonológica puede ser el resultado de la utilización de procesos fonológicos como
sustitución (cambiar un sonido por otro), omisión (suprimir consonantes finales: reló por reloj),
reducción de grupos consonánticos: fesa por fresa; eliminación de sílabas átonas: camelo por
caramelo) o asimilación (sustituir un segmento de una palabra por otra: haka por vaca)

Sorea
-Gre
-Las sílabas abiertas, que terminan en vocal suelen ser más fáciles de producir.
-Son monosílabos o bisílabos con estructura CV-CV.
- Predominan las consonantes oclusivas /p/,/b/, /g/, /k/ y alveolares /t/ /d/, y fricativas /v/ y
nasales /m/ y /n/.
-Después empiezan a construir su propia capacidad articulatoria a partir de las palabras que
producen con más frecuencia.
- La preferencia por determinados sonidos a la edad de 1 año no parecen estar asociados a los
sonidos a los 3 años.
-Entre los 12 y los 18 meses de edad no suelen utilizar reglas fonológicas.
-Estas reglas evolucionan lentamente a medida que crece su léxico.
-Al principio los niños disponen de una única forma fonética para expresar diferentes palabras.
-Algunas palabras se producen de manera coherente mientras que otras varian considerable.

La adquisición de la fonología y la morfología

- La adquisición de la fonética del lenguaje implica la identificación y discriminación de los
sonidos básicos que forman una lengua: los fonemas.
- Los fonemas son las unidades mínimas con significado en las que puede dividirse el lenguaje
oral, la tarea del sujeto tiene, en un sentido amplio, carácter semántico.
- El individuo ha de “comprender” que ciertos sonidos son irrelevantes para la comunicación,
aunque los emita el ser humano, mientras que otros sonidos tienen “significado”. - Se toma la
semántica como la adquisición de los significados.

-La morfología se refiere a la forma del lenguaje. Todas las unidades lingüísticas poseen alguna
forma. Por ejemplo, tomando las unidades más pequeñas, cada fonema tiene una determinada
forma acústica que se corresponde con una o más letras que tienen su forma gráfica.
-Las palabras escritas tienen una forma determinada por las letras que la componen. Así
distinguimos muy fácilmente entre “pan” y “familia” ya que sus formas son muy distintas tanto
en el lenguaje oral como en el escrito.
-No resulta tan fácil distinguir “pan” y “tan” por su forma, ya que son de la misma longitud y de
 sonido y escritura muy parecidas. En estos casos la discriminación se ve favorecida por el
contexto.
-El problema aparece cuando el contexto no sirve para deshacer la ambigüedad.

-Ejemplo; lo parecidas que son las palabras “niño” y “niña”. Su diferencia en el significado
viene marcada por el género y en su forma, es un único fonema, el del final, el que diferencia un
caso de otro. Al tener un significado muy parecido, casi igual, las dos palabras podrían encajar
bien en los mismos contextos.
Podríamos, por ejemplo, preguntarle a un padre que acaba de tener un hijo si ha sido niño o
niña. Su respuesta sería una sola palabra “niño” o “niña” y el que nosotros nos llegásemos a
enterar del sexo del bebé dependería por completo de que hubiésemos captado bien la forma
del último fonema.

ETAPAS DE DESARROLLO
Donológico
-DE 0 A 1 AÑO= Se desarrolla la capacidad para sintonizar con el sonido de la lengua materna,
Cor de la entonación. Ésta es una característica suprasegmental del lenguaje. Todas las lenguas
tienen una musicalidad distinta, suenan de modo distinto independientemente del idioma. Así, la
mayoría de nosotros podemos distinguir mientras hablan a un alemán de un francés o un chino
aunque no sepamos esos idiomas. Son las áreas cerebrales del lenguaje del hemisferio derecho
las responsables de esta capacidad. Los bebés desarrollan una habilidad para enfatizar patrones
sonoros propios de su lengua y tratan de imitarlos
Sus primeras palabras se limitan a aquellos sonidos que ellos son capaces de producir. Por eso,
en ocasiones, se ven obligados a utilizar los mismos sonidos “palabras” para referirse a distintos
significados, que sólo entienden los familiares del niño.
-Por ejemplo, con la palabra “aba” piden agua, pero también piden pan y otros alimentos
líquidos y sólidos. De aquí se deduce que desde muy temprano se desarrolla una relación entre
el componente fonológico del lenguaje y su componente semántico.

Según los meses del bebé….

-Los niños de 2 meses producen un balbuceo no estrictamente lingüístico.
-Es un ejercicio motor que empieza de modo incontrolado y sobre el que el niño va
progresivamente ejerciendo control voluntario.
-Las primeras vocalizaciones se llaman “gorjeos” por tener un aspecto gutural. Luego aparece el
sonido vocal.
-La primera vocal es la /a/y las primeras consonantes son la /b/ y la /m/ hacia los 5 meses.
-Entre los 5 y los 6 meses se puede hablar propiamente del balbuceo lingüístico y a los 6
aparece la ecolalia, que es la repetición de sonidos sin significado pero que parece que lo tienen,
de hecho, al final terminan teniéndolo.
-Por ejemplo en todas las lenguas el niño dice algo parecido a “ba-ba”, “da-da” o “pa-pa”.
-Se trata de una oclusiva más una vocal semejante a la /a/. Todos los padres entienden “papá” y
recompensan al niño y les indican que “éste es papá”. A partir del año…

-DE 1 A 2 AÑOS = Los niños a esta edad siguen teniendo la limitación de su propia capacidad
de producir combinaciones de sonidos complejas. Si bien ya son capaces de producir muchas
más palabras que en la etapa anterior no todas ellas les resultan igual de fáciles a nivel
morfológico y fonológico. Un ejemplo claro lo constituyen las palabras de carácter deíctico.

-Por ejemplo, es frecuente que los niños de 2 años utilicen la palabra “toma” no sólo cuando
ofrecen un objeto, sino también cuando lo piden. Parece ser que para los niños pequeños es
más fácil la forma “toma” que la forma “trae” o “dámelo”.
El significado de estas dos palabras es esencialmente el mismo, sólo varía la dirección en la
que se produce la acción: del hablante al oyente o del oyente al hablante.

Al final del primer año aparecen los monosílabos, las palabras con sílabas reduplicadas y las
onomatopeyas asociadas a situaciones idiosincráticas (que sólo entienden el niño y sus padres)

-DE 3 A 5 AÑOS= La pronunciación de las palabras mejora sustancialmente. También se

observa un gran avance en la discriminación fonológica que ya se ha adquirido por completo.
Este desarrollo está estrechamente relacionado con el desarrollo del cerebro. Concretamente, las
áreas temporales, encargadas del lenguaje y las áreas subcorticales, encargadas de los
automatismos.

-DE 6 A 10 AÑOS= Se van dominando las sutilezas en pronunciaciones que señalan diferencias
de significado. Por ejemplo, “apto” y “acto”.

-DE 11 AÑOS A ADULTO= Se adquiere completamente la capacidad para dominar los

cambios de acentuación silábica en casos difíciles. Por ejemplo, el cambio de acento del
singular al plural: “régimen” / “regímenes”, “carácter” / “caracteres”.

2.DESARROLLO SEMÁNTICO
-La Adquisición de la semántica= Cómo se produce la adquisición de la competencia semántica.
-Adquisición del léxico= El léxico es el vocabulario que cada persona es capaz de manejar.

Son las palabras que una persona conoce, a veces en profundidad, otras veces de modo tan
superficial que sólo sabe el nombre de la palabra y la reconoce como tal pero no sabe lo que
significa.

En este último caso, se produce acceso al léxico, puesto que se identifica un ejemplar como
palabra perteneciente al mismo, pero no se produce procesamiento léxico, que implicaría
asignarle a la palabra un significado o varios.

ETAPAS DE DESARROLLO semántico

-De 0 a 1 año= Aprenden palabras sencillas y familiares. Se desarrolla la preferencia de
palabras de la lengua materna. Si el niño escucha palabras en otra lengua se muestra indiferente.
También se empiezan a desarrollar gestos de apoyo a las palabras y gestos preverbales como,
por ejemplo, mover la cabeza de un lado a otro para indicar la negación.

-De 1 a 2 años= Incrementan su vocabulario hasta llegar a varios cientos de palabras y utilizan
un significante para referirse a varios significados. Por ejemplo, “perro” para referirse a un
perro, un gato o un zorro. La mayoría de las palabras son nombres de objetos. Les dan más
énfasis a las palabras objeto. Las acciones y los estados aparecen después

-De 3 a 5 años= Su vocabulario lo componen miles de palabras. Además de objetos conocen y

utilizan palabras que se refieren a acciones y a situaciones. Utilizan el lenguaje metafórico
basado en comparaciones entre objetos y situaciones concretas.

-De 6 a 10 años= Al inicio de la educación primaria el vocabulario de los niños es de unas

10.000 palabras. Conocen los sinónimos y saben que las palabras suelen tener más de un
significado. Son capaces de captar el significado de las palabras a través de su definición.
Comprenden mejor las metáforas aunque no se basen en comparaciones entre cosas concretas.
Este mayor grado de abstracción les permite comprender los chistes.

-De 11 años a adulto= El vocabulario es de alrededor de 30.000 palabras. En esta etapa se

adquieren y se utilizan muchas palabras abstractas. Hacen cada vez más uso del lenguaje
metafórico, lo que indica gran riqueza en la elaboración de relaciones semánticas.

DESARROLLO SINTÁCTICO
La Adquisición de la sintaxis= Cómo se produce la adquisición de la competencia sintáctica.

La sintaxis hace referencia al orden. Cualquier cosa que deba ser conocida por un sistema
inteligente, como la mente humana, debe tener un cierto orden. Dicho orden no es externo, no lo
poseen los objetos por sí mismos, sino que lo pone el sistema. Este es uno de los pasos
inevitables de la codificación.
El primer paso es la identificación de unidades significativas. En el caso del lenguaje oral sería
la identificación de fonemas.
El paso siguiente es la combinación u ordenación correcta de dichas unidades. De hecho,
existen dudas acerca de qué realiza primero el sistema, pues, a veces, para identificar las
unidades, éstas deben estar dispuestas de cierta manera y no de otra.

Solemos identificar la sintaxis con la gramática= Cualquier realidad que el sistema deba conocer
tendrá una sintaxis. Por ejemplo, nosotros podemos entrar en una habitación llena de sillas.
Para comprender en qué clase de sitio hemos entrado nos fijamos en la disposición de las
sillas: Si están formando filas y columnas y mirando al mismo lado podemos pensar que se
trata de un aula; si se disponen en círculo podría tratarse de la consulta.
Este ejemplo pretende ilustrar la idea de que la sintaxis o el orden se puede aplicar a cualquier
cosa que pueda ser objeto de conocimiento y que el significado depende, en primera instancia,
del orden.

ETAPAS DE ADQUISICIÓN des sintáctica

-De 0 a 1 año= Se desarrolla la sensibilidad a la longitud de las frases en la lengua materna y a
las pausas.
-De 1 a 2 años= Aparecen las primeras frases por unión de dos palabras y los primeros
morfemas gramaticales. En algunos casos, se produce la sobrerregulación, por ejemplo:
“rompido” por “roto”. Para expresar la negación utilizan la forma “no” + la afirmación de lo que
quieren negar. Por ejemplo, el niño dirá “puré no” para expresar “No quiero más puré” o
“papá no” con el sentido de “Papá no está”.
-De 3 a 5 años= Se construyen frases completas gramaticalmente semejantes a las de los
adultos. Las estructuras se hacen más complejas y se utilizan, por ejemplo, los pronombres
reflexivos. Las frases son, principalmente, yuxtapuestas.
-De 6 a 10 año= Se adquieren estructuras gramaticales complejas como la voz pasiva y el
pronombre de referencia. Utilizan con soltura las oraciones coordinadas.
-De 11 años a adulto= Se refinan las estructuras gramaticales, por ejemplo, mediante el uso de
oraciones subordinadas y de verbos en subjuntivo.

DESARROLLO PRAGMÁTICO
La Adquisición de la Pragmática= Cómo se produce la adquisición de la competencia acerca del
uso del lenguaje.

El lenguaje es la principal herramienta del pensamiento humano. También es el medio de

comunicación por excelencia. Los niños van descubriendo la aplicación práctica de su
competencia lingüística. A su vez, el uso del lenguaje les retroalimenta, de modo que el
conocimiento, la competencia va aumentando.
-Los sujetos comprenden mucho antes el valor del lenguaje en su vertiente comunicativa que en
como mecanismo del pensamiento necesario para el aprendizaje.
-La comprensión de la pragmática es una pieza fundamental para el desarrollo de las habilidades
lingüísticas, ya que actúa como elemento motivador.
-Esto se comprende fácilmente en el caso del aprendizaje de la lectura y la escritura.

des
ETAPAS POR AÑOS…
pragmático
-De 0 a 1 año= Se desarrolla la habilidad para atraer la atención de los adultos mediante
vocalizaciones. Se realizan peticiones. Las órdenes son de una palabra. Prima la función
apelativa. Hacia los 9 meses desarrollan gestos deícticos, de señalar con el dedo acompañados
de vocalizaciones (protoimperativos)

-De 1 a 2 años= Aprenden a esperar su turno en las conversaciones y a no cambiar de tema. Se

molestan si no se les hace caso o si no se les entiende.

-De 3 a 5 años= Desarrollan estrategias para mantener la conversación como, por ejemplo,
realizar preguntas aunque ellos ya sepan las respuestas. Ajustan su forma de hablar al entorno
social. Por ejemplo, no hablan igual al adulto que a los niños de su edad. A los niños pequeños
les hablan simplificando las oraciones e, incluso, utilizando un tono de voz más agudo.

-De 6 a 10 años= Son capaces de entender el estilo indirecto y la ironía. Aprenden a leer y
saben que si no recuerdan algo pueden consultar su libro. No es necesario saberse las cosas de
memoria, se pueden leer.

-De 11 años a adulto= Expresan sus pensamientos, argumentos e ideas y sentimientos. Se

sirven del lenguaje escrito para realizar resúmenes y esquemas como estrategia de aprendizaje o
de clarificación de ideas. narraciones
NARRACIONES
Las narraciones reflejan la experiencia del narrador. La Capacidad para contar historias bien
construidas influye sobre el juicio que otros pueden realizar respecto a la competencia
comunicativa del hablante.

Los niños de 5 y 6 años producen muchos tipos diferentes de narración. Sin embargo, el
predominio suele ser narraciones anecdóticas de tipo personal y escasas las historias fantásticas.

EXISTEN 4 GÉNEROS: recuerdos (comunes en la escuela, son experiencias pasadas en las

que los niños han participado), descripciones (explicaciones de algún suceso futuro o actual), redel
↑

explicaciones (narraciones espontáneas en las que el oyente no conoce esa experiencia) e

historias (inventadas pero con estructura conocida).

ETAPAS
-Al comenzar la primaria manejan las cuatro formas narrativas.
-La mayoría de los niños de 6 años pueden contar historias sencillas o recordar programas. Pero
es a partir de esa edad cuando se incorporan términos de conexión causal. Ya que se exige que
los niños manipulen contenido, argumento y estructuras causales (intenciones, emociones,
pensamientos, porque, por lo tanto…).
-La causalidad implica avanzar y retroceder en el tiempo.

A los 2-3 años pueden avanzar pero encuentran obstáculos para narrar retrocesos temporales.
Por lo tanto, sus historias consistirán fundamentalmente en acontecimientos que apenas
incluyen ni origen ni causa, ni motivos.

Entre los 3 y los 10 años, las narraciones contienen cada vez más estados mentales (causalidad
de tipo psicológico antes que la física o la conexión entre acontecimientos).

Las narraciones más expertas pueden constar de un episodio o de varios. Cada episodio contiene
un plan de un problema y los elementos de la trama para su resolución.

El desarrollo de cadenas causales es un proceso gradual. En segundo de primaria empiezan

utilizando señalizaciones para el principio y el fin (“érase una vez, vivieron felices, colorín
colorado…”).