LIBRO Evaluaci N Socioformativa 1 0 1 1 1

EVALUACIÓN
SOCIOFORMATIVA
Estrategias e
instrumentos
Sergio Tobón
Tobón, S. (2017). Evaluación
socioformativa. Estrategias e
instrumentos. Mount Dora (USA):
Kresearch.
98 p.
ISBN: 978-1-945721-26-7
Educación
© 2017 Kresearch
www.kresearch.us
e-mail: contact@kresearch.us
© Sergio
Tobón
Coordinación:
Ing. Clara Eugenia Guzmán Calderón
Primera edición: 2017

ISBN: 978-1-945721-26-7
DOI: dx.doi.org/10.24944/isbn.978-1-945721-26-7
Edición: Estados Unidos
Dirección: 3550 N. Highway 19a, Mount Dora, FL 32757, USA
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ni transmitirse por medio alguno sin permiso de los titulares de los derechos
correspondientes.
ÍNDICE
Capítulo 1
ANÁLISIS CONCEPTUAL DE LA EVALUACIÓN SOCIOFORMATIVA 15
1.1Noción de la evaluación socioformativa 17
1.2 Categorización de la evaluación socioformativa 18
1.3 Características de la evaluación socioformativa 21
1.3.1 Abordaje de problemas del contexto
22
1.3.2 Productos
23
1.3.3 Instrumentos de evaluación
24
1.3.4 Colaboración
24
1.3.5 Niveles de actuación
25
1.3.6 Socialización
27
1.4 Diferencias de la evaluación socioformativa con otros enfoques27
1.5 Tipos de evaluación socioformativa 29
1.6 Vinculación de la evaluación socioformativa 30
1.7 Metodología de la evaluación socioformativa 32
1.8 Ejemplo de evaluación socioformativa 38
Actividades de aplicación 41
Referencias bibliográficas 41
Capítulo 2 43
PORTAFOLIO
2.1 Concepto de portafolio desde la socioformación 44
2.2 Propósitos del portafolio 46
2.3 Contenidos del portafolio 47
2.4 Fases en el empleo del portafolio en la evaluación 47
Capítulo 3 53
REGISTRO DE OBSERVACIÓN
3.1 Concepto de registros de observación 54
3.2 Metodología de un registro de observación 54
3.3 Ejemplo de registro de observación 55
3.4 Evaluación de un registro de observación 56
3.5 Registro de observación centrado en lo cuantitativo 57
Capítulo 4 59
LISTA DE COTEJO
4.1 Concepto de lista de cotejo 60
4.2 Metodología de una lista de cotejo 60
4.3 Ejemplo de lista de cotejo normal 61
4.4 Evaluación de una lista de cotejo 63
Capítulo 5 65
ESCALA DE ESTIMACIÓN
5.1 Concepto de escala de estimación 66
5.2 Metodología de una escala de estimación 66
5.3 Ejemplo de escala de estimación 70
5.4 Evaluación de una escala de estimación 72
Capítulo 6 75
RÚBRICAS SOCIOFORMATIVAS ANALÍTICAS
6.1 Tipos de rúbricas socioformativas 76
6.2 Concepto de rúbrica socioformativa analítica 76
6.3 Formato para elaborar una rúbrica socioformativa 77
6.4 Pasos claves para elaborar una rúbrica socioformativa analítica 79
6.5 Ejemplo de rúbrica socioformativa analítica 80
6.6 Evaluación de una rúbrica socioformativa analítica 86
Capítulo 7 91
RÚBRICAS SOCIOFORMATIVAS SINTÉTICAS
7.1 Concepto de rúbrica socioformativa sintética 92
7.2 Pasos claves para elaborar una rúbrica socioformativa sintética 92
7.3 Formato para elaborar una rúbrica socioformativa sintética 93
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1. Taxonomía socioformativa 26

Tabla 2. Comparación entre la evaluación socioformativa, la 29
evaluación conductual y la evaluación constructivista
Tabla 3. Tipos de evaluación en la socioformación 30
Tabla 4. Comparación entre varios instrumentos de evaluación 36
Tabla 5. Formato flexible de planeación de una secuencia 37
didáctica o proyecto formativo
Tabla 6. Ejemplo sintético de planeación de la evaluación 38
socioformativa
Tabla 7. Propósitos clave del empleo del portafolio en la 46
socioformación
Tabla 8. Tipos de contenidos de un portafolio 47
Tabla 9. Registro de observación 54
Tabla Ejemplo de registro de observación 55
10.
Tabla Evaluación de un registro de observación 56
11.
Tabla Ejemplo de registro de observación centrado en lo 57
12. cuantitativo
Tabla Lista de cotejo 61
13.
Tabla Lista de cotejo de un informe escrito 62
14.
Tabla Evaluación de una lista de cotejo 63
15.
Tabla Diferentes tipos de niveles para construir escalas de 67
16. estimación
Tabla Ejemplos de escalas con descripciones de los niveles de 68
17. logro o desempeño
Tabla Escala de estimación 70
18.
Tabla Escala de estimación: evaluación de procesos formativos 71
19. esen-
ciales en los estudiantes desde la socioformación
Tabla 20. Evaluación de una escala de estimación 72
Tabla 21. Rúbrica analítica - Mapa de aprendizaje 77
Tabla 22. Rúbrica socioformativa analítica 78
Tabla 23. Ejemplo de rúbrica analítica 80
Tabla 24. Rúbrica analítica de un artículo 85
Tabla 25. Rúbrica para evaluar una rúbrica desde la socioformación86
Tabla 26. Rúbrica sintética 94
Tabla 27. Rúbrica sintética del trabajo colaborativo 95
ÍNDICE DE FIGURAS
Figura Orientación de la evaluación socioformativa 17

1.
Figura Componentes de la evaluación socioformativa 17
2.
Figura Ejes de la evaluación socioformativa 18
3.
Figura Socioformación y evaluación 19
4.
Figura Énfasis de la sociedad del conocimiento 20
5.
Figura Principales características de la evaluación 22
6. socioformativa
Figura Características de los problemas 23
7.
Figura Características de los productos 23
8.
Figura Características de los instrumentos de evaluación 24
9. desde la
socioformación
Figura 10. Características de la colaboración en la evaluación 25
Figura 11. Algunas acciones de socialización 27
Figura 12. Ejes clave del portafolio 44
Figura 13. Componentes del portafolio 45
Figura 14. Fases en el trabajo con el portafolio 48
Figura 15. Concepto de registros de observación 54
Figura 16. Componentes de una lista de cotejo 60
Figura 17. Definición de escala de estimación 66
Figura 18. Tipos de rúbricas socioformativas 76
Figura 19. Rúbricas analíticas 77
Figura 20. Definición de rúbrica sintética 92
Figura 21. Pasos claves en el diseño de una rúbrica sintética 93
Evaluación socioformativa. Estrategias e
instrumentos
Dr. Sergio Tobón

Doctor por la Universidad Complutense de Madrid en Modelos
Educativos y Políticas Culturales. Globalización e Identidad en la
Sociedad del Conocimiento, con calificación Cum Lauden Por
Unanimidad. Es integrante del Sistema Nacional de
Investigadores de México (SNI) y profesor titular en el Centro
Universitario CIFE (www.cife.edu.mx). Ha sido asesor y conferencista
en más de 22 países de Iberoamérica en sociedad del
conocimiento, currículo por proyectos, evaluación de
competencias y ciclos propedéuticos. También ha asesorado varias
reformas educativas en Latinoamérica en instituciones públicas y
privadas.
Es autor o coautor de más de 29 libros sobre socioformación,
calidad de vida, competencias y evaluación del aprendizaje,
publicados en Colombia, México, Venezuela, Perú, España y
Estados Unidos.
Algunos de sus libros son: “Español I. Libro de texto para
secundaria” (Trillas, México, 2018), “Essential axes of knowledge
society and socioformation” (Kresearch, 2017), “Proyectos
formativos: teoría y práctica” (Pearson, 2014), “Currículo y ciclos
propedéuticos desde la socioformación. Hacia un sistema educativo
flexible y sistémico (Trillas, 2014) y “Evaluación de las
competencias en la educación básica” (Santillana, 2013). También
es autor de artículos publicados en diferentes revistas indexadas
y evaluador de varias revistas científicas.
Es uno de los líderes de la socioformación, un enfoque
educativo latinoamericano centrado en formar personas
emprendedoras con un sólido proyecto ético de vida y trabajo
colaborativo. Es creador o adaptador de varias metodologías
para evaluar y desarrollar el talento humano y la gestión
educativa, como: la rúbrica SOCME-10 para evaluar las prácticas
pedagógicas, la rúbrica RPD-8 para evaluar las prácticas de los
directores escolares, los proyectos socioformativos, el proyecto
de gestión escolar socioformativo, la cartografía conceptual,
9 la
UVE socioformativa, la taxonomía socioformativa, la metodología
metacognitiva MADFA, entre otras.
Sergio Tobón
Obtuvo la Medalla de Honor a la Investigación en Educación

por parte de la Universidad Anáhuac en el 2012. Tiene tres
doctorados Honoris Causa: por parte de la Universidad
Nacional Mayor de San Marcos del Perú por sus investigaciones
en socioformación; el Doctorado Honoris Causa por la
Universidad Federico Villareal del Perú, en el ámbito de la
reforma educativa en Latinoamérica; y el Doctorado Honoris
Causa por la Universidad de Cuautitlán Izcalli de México por
sus contribuciones a la transformación de la educación. Así
mismo, posee el Reconocimiento “Personas Extraordinarias en
Educación” entregado por CONEDUQ, México, en el año 2017.
10
instrumentos
Presentación
De acuerdo con los retos de la sociedad del conocimiento,
actualmente se tienen nuevos enfoques de la evaluación. Este es
el caso de la socioformación, que propone abordar este proceso
mediante la actuación ante problemas del contexto con base en la
colaboración, buscando que la retroalimentación lleve al
mejoramiento continuo y promueva el desarrollo del talento tanto
en las personas como en las comunidades.
La socioformación es un enfoque educativo creado en
Latinoamérica que busca transformar la educación a partir de la
formación de ciudadanos con un sólido proyecto ético de vida, el
trabajo colaborativo, el emprendimiento, la gestión del
conocimiento, el pensamiento complejo y la metacognición.
Busca que las personas aprendan a resolver problemas del
contexto por medio de proyectos, análisis de casos, sociodramas
y acciones de vinculación con la comunidad. En esta propuesta
educativa, la evaluación es un proceso de diagnóstico,
retroalimentación y apoyo continuo a las personas, equipos y
organizaciones para que mejoren y desarrollen el talento y la
actuación en la identificación, interpretación, argumentación y
resolución de problemas del contexto, considerando los retos de
la sociedad del conocimiento. Con ello, se busca formar seres
humanos con autonomía para que trabajen colaborativamente y
con valores sólidos en la transformación de la realidad.
En la evaluación socioformativa se toma como base el
pensamiento complejo, buscando que sea un proceso que se
base en el juicio analítico, crítico, ecuánime, creativo y
sistémico, que trascienda el énfasis en los contenidos y se
enfoque en contribuir a cambiar la sociedad, con una visión inter
y transdisciplinaria. En este libro se describen las siguientes
estrategias e instrumentos claves en la evaluación
socioformativa:
• Planeación de la evaluación socioformativa 11
• Portafolio
Sergio Tobón
• Registros de observación
• Listas de cotejo
• Escalas de estimación
• Rúbricas socioformativas analíticas
• Rúbricas socioformativas sintéticas
El propósito de esta obra es describir cada herramienta de
manera sintética, con su definición, componentes, metodología y
ejemplos. En cada capítulo se brindan sugerencias de actividades
para poner en práctica los instrumentos abordados. Esto se
complementa con la descripción de algunas referencias
bibliográficas para contrastar las metodologías propuestas y
comprender las aportaciones brindadas.
Se busca que las herramientas descritas en esta obra sean de
utilidad para los docentes, directores, asesores técnico-
pedagógicos, supervisores, y todos aquellos profesionales que
trabajan en la formación, evaluación y certificación del talento
en los diversos campos. Además, algunos instrumentos se
pueden implementar para evaluar el funcionamiento de las
organizaciones y de los programas, como las listas de cotejo, las
escalas de estimación y las rúbricas.
12
instrumentos
Sugerencias para la lectura y puesta

en práctica del libro
1. Identifique qué sabe del tema antes de estudiar cada

capítulo ya que esto le ayudará a tener una mejor
comprensión. Puede hacerse preguntas tales como: ¿Qué
entiendo de esta herramienta de evaluación?, ¿Cómo se
planea o elabora?, ¿Cómo se diferencia de otras
herramientas similares?
2. Organice los conceptos y procedimientos para abordar las
diferentes herramientas de evaluación mediante un
determinado organizador gráfico que le posibilite mejorar
la comprensión y aplicación.
3. Reflexione en cada capítulo sobre los logros y las áreas de
oportunidad que tiene en torno a cada metodología de
evaluación, considerando lo que Usted hace en la
actualidad.
4. Implemente acciones puntuales para mejorar el proceso
de evaluación con los estudiantes o personas con las
cuales trabaja.
5. Planifique en cada capítulo al menos un instrumento de
evaluación para que lo aborde con sus estudiantes u otras
personas, que contribuya a mejorar el proceso de
retroalimentación.
6. Comparta el instrumento que elabore en cada capítulo con
otros colegas para recibir su retroalimentación, y con base
en esta, implemente mejoras en su elaboración o
aplicación.
13
CAPÍTUL
O
1
ANÁLISIS
CONCEPTUAL DE
LA EVALUACIÓN
SOCIOFORMATIVA
Aprendizaje esperado: Comprender

los ejes clave de la evaluación
socioformativa de acuerdo con la
sociedad del conocimiento.
instrumentos
1.1 Noción de evaluación socioformativa

La evaluación socioformativa es un nuevo enfoque de la
evaluación que se centra en desarrollar y mejorar el talento de las
personas para afrontar los retos de la sociedad del conocimiento
mediante el abordaje de problemas del contexto y la colaboración.
Valorar es
Retroalimentar
y apoyar Desarrollo del
continuamente talento
Resolución de
problemas
Instrumentos
Colaboración
Mejoramiento continuo
Figura 1. Orientación de la evaluación socioformativa
La evaluación socioformativa es un proceso de diagnóstico,

retroalimentación y apoyo continuo a las personas, equipos,
organizaciones y comunidades para que aprendan a resolver
problemas del contexto retadores, mejoren en su actuación y
desarrollen el talento necesario para la sociedad del
conocimiento, mediante la autoevaluación, coevaluación y
heteroevaluación, teniendo como base la elaboración de
productos (evidencias) e indicadores (o instrumentos) que
posibiliten la metacognición, a través del trabajo colaborativo y el
pensamiento complejo.
C
P
O Retroalimentación Resolución de E C
problemas N O
L S M
A Evaluación
A P
B M L
I E
Metacognición Productos
JE
O NOT
R O
Figura 2. Componentes de la evaluación socioformativa

17
Sergio Tobón
En la Figura 3 se describen los ejes clave de la evaluación

socioformativa.
Evaluación
socioformativa
es
Retroalimentación Apoyo
para
Desarrollar el talento humanoMejorar de manera continua
por medio de
Problemas del
contexto
consideran
Retos de la sociedad del
do
mediante
Trabajo
y comprende
Metas claras Actuació Evidenci Apoyo

n as
de en un que se basado en
Formación Problema analizan con
considerando que sea
Instrumentos Retro-
Proyecto ético de vida alimentación
Contextualizadotales sobre
como
La sustentabilidad ambiental
Logros y su-
Listas gerencias para mejorar
de cotejo
La convivencia
Rúbricas
Escalas de estimación
Figura 3. Ejes de la evaluación socioformativa
1.2 Categorización de la evaluación

socioformativa
La evaluación socioformativa se inscribe dentro de la

socioformación (Figura 4), la cual consiste en un enfoque
18 formativo, comunitario, didáctico y evaluativo centrado en que las
personas, equipos y organizaciones aprendan a resolver
problemas para desarrollar el talento considerando el contexto
instrumentos
social a partir del proyecto ético de vida, el emprendimiento, el

trabajo colaborativo, el pensamiento complejo, la cocreación
del conocimiento y la metacognición. Este enfoque es de
origen latinoamericano y busca la realización de las personas, el
desarrollo socioeconómico, la calidad de vida y la sostenibilidad
ambiental.
Evaluación
socioformativa
hace parte de
Socioformaci
ón busca
Resolver problemas del contexto
consideran
do
Retos de la sociedad del conocimiento
Proyecto ético de vida
por medio de Pensamiento complejo
EmprendimientoColaboración Metacognición
consiste en consiste en consiste en consiste en consiste en
Vivir con ética
Realizar proyectos Mejorar
Trabajar
buscando Articular la
con otros de manera coordinada
actuaci
saberes con flexibilidad
con con base en
Las metas personalesVisión global busc busc
a a
La sustentabilidad Una
ambiental
meta común Metas y valores universales
La
La convivencia com-
prensió
Figura 4. Socioformación y evaluación
La socioformación, a su vez, es un enfoque de gestión del

talento humano inscrito dentro de la sociedad del
conocimiento (Figura 5), la cual representa una transformación
de la sociedad de la información surgida a finales del siglo
pasado. La sociedad del conocimiento consiste en un conjunto
de comunidades pequeñas y grandes que trabajan en el
mejoramiento de las condiciones de vida con una visión integral
y transdisciplinaria mediante la colaboración, la gestión del
conocimiento, la cocreación de saberes, la ética y el empleo
19de
las tecnologías de la información y la comunicación. La gestión
del conocimiento implica no solamente buscar el conocimiento
en diversas fuentes y procesarlo, sino
Sergio Tobón
también comprenderlo, analizarlo de manera crítica, articularlo y

aplicarlo en la resolución de problemas con responsabilidad y
pertinencia.
La sociedad del conocimiento tiene múltiples fines, algunos
de los cuales son:
• Apoyar la realización personal de cada individuo, buscando que
su vida tenga sentido mediante el desarrollo del talento y
contribuya a una mejor sociedad.
• Fortalecer la convivencia.
• Buscar el desarrollo social sostenible.
• Lograr el desarrollo económico con sentido de justicia social.
• Mejorar la calidad y cantidad de vida de las personas.
Socioformació
n
hace parte de
Sociedad del conocimiento
consiste en
Comunidad
colaborativa
busca
Mejorar las condiciones de
vida
Visión global con Ética
mediante
Colaboración Gestión del conocimiento
Cocreación
Tecnologías de
la información y la comunica- de ción
se basa en
con Buscar
Saberes
como Procesartales como
Internet
Adaptar
Objetos
Teléfono Articular
Redes Aplicar
sociales Ciencia
Televisión
Tecnología
Acciones coordinadas entre las personas el
considerandoConocimiento Conocimientos
Figura 5. Énfasis de la sociedad del conocimiento
20
instrumentos
La sociedad del conocimiento implica los siguientes cambios

en la evaluación:
1. Dejar el énfasis en las evaluaciones cuantitativas y centrarse
más en las fortalezas de las personas, para apoyarles en el
mejoramiento continuo, convirtiendo los errores y
dificultades en oportunidades para el crecimiento.
2. Pasar de la evaluación general de conocimientos a
considerar el desarrollo del talento de cada persona,
articulando las metas educativas generales con las metas
particulares de formación.
3. Buscar que la evaluación sea un proceso colaborativo en el
cual todos se coevalúen entre sí y se apoyen de manera
mutua en el logro de metas cada vez más elevadas.
4. Centrarse en resolver problemas del contexto más que
determinar el grado de apropiación de contenidos, lo cual
es clave para formar ciudadanos talentosos, creativos y
emprendedores.
5. Valorar la realización personal y la actuación ética más allá
de los conocimientos.
6. Abordar la evaluación con base en productos que
demuestren la resolución de problemas del contexto
mediante la colaboración.
7. Apoyar a todos los actores para que construyan un
proyecto ético de vida sólido con base en la
retroalimentación de los pares, tutores, directivos, padres
y personas de la comunidad, para lograr el desarrollo
social sostenible.
1.3 Características de la evaluación

socioformativa
La evaluación socioformativa tiene las características

descritas en la Figura 6.
21
Sergio Tobón
Problemas
Se abordan problemas del contexto
Productos
Se evalúa el desempeño mediante productos pertinentes
Instrumentos
Los productos se analizan con instrumentos concretos, como las rúbricas
Colaboración
Se trabaja con otros para desarrollar el talento y mejorar el desempeño
Niveles de dominio
Se busca que las personas logren niveles cada vez mayores de actuación frente a los pro
Socialización
Se comparten las experiencias y logros con pares, la familia y otras personas
Figura 6. Principales características de la evaluación

socioformativa
1.3.1 Abordaje de problemas del contexto
La evaluación socioformativa busca que los estudiantes

aprendan a identificar, interpretar, argumentar y resolver
problemas del contexto. Un problema es el reto de transformar
una situación dada en una situación esperada o ideal, en un
entorno con sentido. En otras palabras, es una necesidad que
debe ser analizada, comprendida y resuelta considerando los
diversos factores que intervienen y sus consecuencias, teniendo
en cuenta diferentes opciones de abordaje (Gutiérrez-
Hernández, Herrera- Córdova, Bernabé, & Hernández-Mosqueda,
(2016). En la Figura 7 se describen las características de los
problemas.
22
instrumentos
No tienen soluciones obvias
Requieren del análisis para resolverse
No se resuelven aplicando una simple fórmula
Se dan en un contexto con significado para la persona
Figura 7. Características de los problemas
1.3.2 Productos (evidencias)

La evaluación socioformativa se basa en productos, los cuales
son evidencias tangibles que dan cuenta de la actuación ante
problemas del contexto aplicando el pensamiento complejo
(análisis crítico, análisis sistémico y creatividad). Estos productos
los presenta el estudiante y son de diferente naturaleza, como,
por ejemplo: cartas, correos electrónicos, informes, ensayos,
registros, videos, audios, mapas gráficos, análisis de casos, etc.
En la Figura 8 se describen las características de un producto.
Son tangibles
Dan cuenta del abordaje de un

problema
Los elabora el estudiante con análisis
crítico
Demuestran los logros en la formación
recibida
Permiten evaluar diferentes saberes de
manera integrada: ser, hacer, conocer y
convivir
Figura 8. Características de los productos

23
Sergio Tobón
1.3.3 Instrumentos de evaluación
Los instrumentos de evaluación son herramientas concretas

para analizar los productos y determinar la actuación de los
estudiantes ante los problemas del contexto, estableciendo
logros y sugerencias con base en el pensamiento complejo. No
sólo abordan los productos en sí mismos, sino también el
proceso implicado en ellos, como la motivación, el análisis
crítico, el compromiso con la mejora continua, la aplicación de
los valores universales, la colaboración, entre otros. También
posibilitan una nota cuantitativa cuando se está en la evaluación
sumativa. Algunos ejemplos de instrumentos de evaluación son:
listas de cotejo, escalas de estimación, rúbricas, etc.
En la Figura 9 se describen las características de los
instrumentos de evaluación desde la socioformación
Se enfocan en analizar críticamente los productos y su proceso de obtenció
Dan cuenta del abordaje de problemas del contexto
Posibilitan determinar logros y sugerencias para mejorar
Potencian la metacognición a partir de la autoevaluación
Facilitan la coevaluación entre pares
Figura 9. Características de los instrumentos de evaluación desde

la socioformación
1.3.4 Colaboración
La evaluación socioformativa implica un proceso continuo de
trabajo colaborativo, definido como las acciones coordinadas de
un conjunto de personas para lograr una meta común. En el
campo de la evaluación, esto significa una serie de acciones
articuladas entre pares y docentes para
24
instrumentos
desarrollar el talento e implementar mejoras continuas. En la

Figura 10 se describen las características del trabajo colaborativo
en la evaluación.
Meta común: aplicar la evaluación para el desarrollo del talento y la mejora continua
Plan de acción: acordar las actividades de evaluación y la mejora continua
Sinergia: unir las fortalezas entre los estudiantes para resolver los problemas y mejorar el ta
Comunicación asertiva: valorar los procesos y productos con respeto y amabilidad, empezan
Metacognición: mejorar continuamente a partir del apoyo entre todos
Responsabilidad individual: asumir el compromiso personal de mejorar en la evaluación
Figura 10. Características de la colaboración en la evaluación
1.3.5 Niveles de dominio

Todo proceso de evaluación para desarrollar el talento debe
contemplar unos determinados niveles de desempeño para
orientar los procesos de mejora y aprendizaje. Es por ello que la
taxonomía de Bloom fue muy relevante en los años 80. En la
actualidad, ante los retos de la sociedad del conocimiento es
preciso emplear taxonomías más actuales, que tengan en
cuenta los retos sociales y trasciendan los contenidos. Un
ejemplo de ello es la taxonomía socioformativa que tiene como
principal ventaja que es de origen latinoamericano. La
socioformación propone cinco niveles de desempeño dominio
para mediar y evaluar las competencias el desempeño tanto en la
educación como en la sociedad y en las organizaciones: preformal,
receptivo, resolutivo, autónomo y estratégico (Tobón, 2017). Los
niveles representan la forma cómo las personas afrontan y
resuelven los problemas del contexto a partir de la gestión del
conocimiento. En este sentido, están acordes con los retos 25
de la
sociedad del conocimiento. Los niveles varían
Sergio Tobón
en aspectos tales como las estrategias de resolución de

problemas, las actitudes y el dominio conceptual. En el nivel
resolutivo, los estudiantes aprenden a resolver problemas sencillos
y familiares. En el nivel estratégico, en cambio, aprenden a
resolver problemas no rutinarios y poco familiares, con
articulación de los saberes y la creatividad. En la Tabla 1 se
describen los niveles de dominio propuestos por la
socioformación. En procesos de diagnóstico se recomienda
considerar los cinco niveles mientras que en la práctica cotidiana
de la evaluación es suficiente seguir los últimos cuatro.
Tabla 1. Taxonomía socioformativa
Preformal Receptivo Resolutivo Autónomo Estratégico

Tiene alguna Recepciona Resuelve pro- Argumenta y Aplica
estrategias
idea o acerca- información blemas resuelve creativas y de
sencillos proble-
miento al elemental para en sus aspec- mas con varias transversalida
d
tema o proble- identificar los tos clave con variables. en la resolución
ma, problemas, comprensión Tiene criterio de problemas.
de
sin claridad básicamente a la información propio y Afronta la
emplea
conceptual ni través de y dominio de fuentes confia- incertidumbre
nocio-
metodológica. nes. conceptos bles. Busca la y el cambio
con
esenciales. eficacia y estrategias.
eficien-
cia.
Aborda Busc Aplica Analiza Adapt

Acata a Caracteriza Aporta a
Atiend Cita Categoriza Argumenta Asesor
e Defin Compara Autoevalú a
Codific e Comprend a Ayuda
a Denomin e Autogestio
Enumer a Comprueb na Co-
a Describe a Autorregul crea
Enunci Determin Conceptuali a Coevalúa Compon
a a za Controla Comenta e Crea
Explor Identifica Cumple Contextuali Empoder
a Lee Indaga Diagnostic za Critica a Genera
(sin Manipula a Ejemplifica Innova
comprensió Opera Diferencia Evalúa Intervalor
n) Organiza Ejecuta Explica a Juzga
Memoriza Recepcio Elabora Formula
Nombra na Emplea Hipotetiza Lidera
Observa Reconoc Implement Infiere Personali
Reacciona e a Integra za
Repite Recupera Interpreta Mejora Predice
Rotul Registra Labora Metaevalú Propone
a Relata Motiva a Proyecta
Señal Reproduc Planifica Monitorea Reconstruy
a e Procesa Planea e Recrea
Sigu Resume Resuelve metas Sinergia
26 e Se
concentra
Sistematiz
a
Reflexiona
Regula Transfiere
Seleccion Subdivide Relaciona Transform
a Subraya Verifica Retroalimen a
Tolera ta Teoriza Transversali
Valora za Tutoriza
Vincula
Referencia: Tobón (2017)
instrumentos
1.3.6 Socialización
En la evaluación socioformativa es clave la socialización, la

cual consiste en que los estudiantes compartan sus evidencias y
experiencias de formación con otros estudiantes, la comunidad y
las organizaciones para generar cambios.
En la Figura 11 se describen algunas acciones clave en la
socialización de los productos y su proceso de elaboración.
Compartir los mejores productos
Sensibilizar a otros para resolver problemas similares
Compartir los logros obtenidos
Compartir las dificultades superadas
Mostrar áreas de oportunidad para nuevos desarrollos
Figura 11. Algunas acciones de socialización
1.4 Diferencias de la evaluación

socioformativa con otros enfoques
La evaluación socioformativa difiere de otros enfoques

similares tales como: la evaluación constructivista y la
evaluación conductual. En la Tabla 2 se describe una
comparación entre estos diferentes enfoques, con sus
semejanzas y diferencias. La evaluación conductual se centra en la
conducta,
27
Sergio Tobón
mediante una continua retroalimentación sobre los logros y

errores que se tienen, brindando premios y castigos. Su premisa
clave es brindarle información al estudiante en el menor tiempo
posible sobre su conducta para acercarse a la conducta meta.
La evaluación constructivista, por su parte, se enfoca en que los
mismos estudiantes se autoevalúen en el dominio de los saberes,
identifiquen sus conocimientos previos (Ausubel, 1980; Novak &
Gowin, 1988) e implementen mejoras, a partir de sus intereses, y
buscando que las situaciones tengan sentido. Se busca que los
estudiantes contribuyan a mejorar la misma evaluación.
La evaluación socioformativa, retoma algunos elementos
de los otros enfoques. De la evaluación conductual recoge el
énfasis en la retroalimentación oportuna para lograr las metas.
De la evaluación constructivista sigue el abordaje de los saberes
previos, la autoevaluación y la consideración de los intereses de
los estudiantes. Sin embargo, se diferencia de estas dos
perspectivas por su marcado énfasis en actuar ante los problemas
del contexto, la colaboración continua, el trabajo con el proyecto
ético de vida y la formación del espíritu emprendedor.
En la evaluación constructivista, por ejemplo, hacer un mapa
conceptual es un proceso de evaluación del aprendizaje
significativo (Novak, 1987), mientras que en la socioformación
no es suficiente. Se requiere que la persona aplique los saberes
en un problema para que la evaluación sea realmente pertinente
y tenga sentido. Esto difiere también de la cognición situada
(Brown, & Cole, 2001; Serrano, & Pons, 2011), concepto que no
implica abordar las necesidades del entorno a partir del proyecto
ético de vida.
28
instrumentos
Tabla 2. Comparación entre la evaluación socioformativa, la

evaluación conductual y la evaluación constructivista
Evaluación Evaluación
Aspecto conduc- constructi- Evaluación
tual vista socioformativa
Saberes en Actuación integral ante

Objetivos en diferentes problemas del
Objeto diferentes dimensiones: ser, contexto (integra los
dimensiones hacer, conocer y saberes) con ética y
convivir pensamiento complejo.
Resolver problemas del
Determinar el Determinar el contexto mediante un
Fin logro de aprendizaje de proyecto ético de vida
objetivos saberes sólido y mejorar de
manera continua
-Resolución de problemas
-Análisis de del contexto
saberes previos
- -Evidencias de desempeño
-Abordaje de
Retroalimentaci intereses de los -Autoevaluación y
ón continua de coevalua- ción
Metodologí la conducta estudiantes
-Mejora continua de
a -Autorregulación
-Premios los productos
del estudiante
y -Colaboración entre
-Evaluación
castigos diferentes actores
mediante
-Reforzamiento situaciones con -Socialización
sentido o dinámicas
El docente acompaña y
El docente El docente apoya de manera
Papel planifica y acompaña y orienta continua a los estudiantes
del ejecuta la a los estudiantes a para que desarrollen el
docent evalua- ción que se autoevalúen talento y posean un
e y mejoren proyecto ético de vida
sólido
Epistemolo
gía de Positivismo Constructivismo Pensamiento complejo
base
1.5 Tipos de evaluación socioformativa
La evaluación socioformativa se divide en los siguientes tipos:

• Evaluación de diagnóstico
• Evaluación continua
• Evaluación sumativa o de acreditación
• Evaluación para la certificación
29
Sergio Tobón
En la socioformación, cada uno de los tipos de evaluación

descritos tiene un componente formativo relacionado con el
mejoramiento continuo y el desarrollo del talento. Por
consiguiente, en la socioformación, la evaluación formativa no
es un tipo de evaluación sino la esencia de toda la evaluación.
En la Tabla 3 se describen cada uno de estos tipos.
Tabla 3. Tipos de evaluación en la socioformación
Evaluación
Evaluación Evaluaci Evaluación para
Aspecto de ón sumativa o de
diagnóstic continu acreditación la
o a certificación
Determinar
Determinar de la idoneidad
manera formal el
Formar el para
Determinar los nivel de logro de
talento y desempeña
avances en la las metas
buscar el r un
formación esperadas y
Fin mejoramiento conjunto de
integral, con decidir sobre la
. acciones.
logros y continuidad,
Corregir Brindar
necesidades promoción, repeti-
errores e sugerencias
de apoyo. ción o
implementar para mejorar
terminación de la
acciones de o continuar
formación. Brindar
apoyo. el desarrollo
sugerencias para
del talento.
mejorar.
Tipo
de Informal lo Informal Formal Formal
inform formal
e
Momento En Durante la Durante la Al final de la
de cualquier forma- ción formación y al formación
aplicació momento final
n
Una
El docente, Los institución
los estudian-
Responsab estudiantes, El docente acreditada
tes, el
le para
la familia y la docente, la
certificar
sociedad familia y la
Un
sociedad evaluador
certificado
1.6 Vinculación de la evaluación

socioformativa
La evaluación socioformativa tiene estrechos nexos con el

30 pensamiento complejo, que es su base epistemológica.
El pensamiento complejo es la base de la socioformación y
se refiere a articular ideas, perspectivas o saberes para
comprender los fenómenos de manera integral y actuar, en
consecuencia, con mayor pertinencia y flexibilidad ante en ellos.
Es, por lo tanto, pensar y actuar considerando
instrumentos
que los hechos del mundo tienen conexiones, lo cual

contribuye lleva a superar la fragmentación y
superespecialización de la ciencia clásica. Dentro del
pensamiento complejo está el análisis crítico, el análisis
sistémico y la creatividad.
El pensamiento complejo no se opone al pensamiento
simple, sino que busca la unión entre estas dos formas de
abordar la realidad. No se trata de dejar de estudiar las partes
en sí mismas, sino que, además, deben estudiarse las diversas
relaciones entre ellas y con otros hechos, considerando
diferentes perspectivas.
En la evaluación socioformativa el pensamiento complejo se
tiene en cuenta a través de las siguientes acciones:
1. Se busca la formación integral a través de la evaluación
considerando las diferentes dimensiones de la persona.
2. Se valora la actuación integral ante problemas del
contexto. La actuación integral es un tejido de relaciones
entre saberes.
3. Se articula la evaluación cualitativa y cuantitativa,
buscando su complemento. Desde lo cualitativo se busca
comprender la actuación de los estudiantes para apoyarles
en su mejoramiento; desde lo cuantitativo, en cambio, se
mide el nivel de desempeño con apoyo en una nota o
número para facilitar la comunicación y el análisis de los
avances.
4. Se integran contribuciones de diferentes disciplinas en la
elaboración de instrumentos de evaluación, tales como la
psicología, la sociología, las neurociencias, etc.
5. Se aborda la evaluación con análisis crítico.
31
Sergio Tobón
1.7 Metodología de la evaluación

socioformativa
La metodología de la evaluación socioformativa comprende

los siguientes ejes esenciales: aprendizajes esperados, problema
del contexto, evidencias o productos, niveles de dominio,
actividades de evaluación, mejoramiento continuo y socialización.
Los ejes pueden cambiar de orden, integrarse o subdividirse en
otras categorías. Estos elementos se abordan dentro de la
planeación didáctica.
1. Título. La planeación debe tener un título significativo que
genere motivación, interés y curiosidad en los alumnos. No debe
ser el tema o contenido.
Sugerencias:
• Determinar el título cuando ya se tenga claridad del
problema y del producto a lograr con los alumnos.
• El título debe considerar el ciclo vital y características de
los estudiantes para que sea significativo.
• Se sugieren títulos no formales, que estimulen el
pensamiento crítico.
2. Aprendizajes esperados. Son las metas de aprendizaje

establecidas en el currículo de base. Son los desempeños
esperados en la actuación de las personas. Equivalen a
resultados de aprendizaje, propósitos de aprendizaje o derechos
básicos de aprendizaje.
Sugerencias:
• Seleccionar uno o varios aprendizajes de acuerdo con el
currículo de base.
• Se pueden evaluar varios aprendizajes esperados a la vez
siempre y cuando estén relacionados con un mismo
problema.
• Cuando son muchos aprendizajes esperados, el
32 docente puede sintetizarlos en uno solo que sea sencillo y
fácil de comprender.
instrumentos
3. Problema del contexto. Necesidad que debe resolver la

persona en el contexto, ya sea de manera individual o en equipo.
Sugerencias:
• El problema debe ser del contexto, no una pregunta
sobre los contenidos curriculares.
• El problema puede ser propuesto por cualquier actor
educativo: docentes, estudiantes, padres, autoridades
educativas o comunidad.
• Se puede trabajar un único problema para todo el
grupo, o que cada alumno aborde un problema
determinado.
Productos. Son objetos, informes, servicios o productos que
demuestran el proceso y los resultados de la actuación ante
problemas del contexto. Ejemplos: cartas, ensayos, videos,
informes de resolución de problemas, análisis de casos, etc.
Sugerencias:
• Se valora tanto el producto como el proceso implicado en
este, como el compromiso, la responsabilidad, la
cocreación del conocimiento, el análisis crítico, el análisis
sistémico, la creatividad, la colaboración, etc.
• A veces, se les pueden brindar a los estudiantes opciones
de productos o hacer algunas adaptaciones en un
producto acordado. También se podría permitir la
presentación de un producto diferente, siempre y cuando
permita valorar los aprendizajes esperados.
4. Instrumentos. Son herramientas concretas para

retroalimentar y apoyar a las personas en su desempeño y el
mejoramiento de sus productos, mediante el análisis crítico,
sistémico y ecuánime. Permiten determinar el nivel de dominio,
los logros y las acciones para mejorar. En la Tabla 4 se describen
los principales instrumentos de evaluación, con sus ventajas y
aspectos retadores.
33
Sergio Tobón
Sugerencias:
• El instrumento debe ser analizado y comprendido por los
estudiantes desde el inicio.
• Los estudiantes deben tener la oportunidad de brindar
sugerencias para mejorar el instrumento, las cuales
pueden ser consideradas si ayudan al logro de los
aprendizajes esperados y a la mejora continua.
• En algunas ocasiones los alumnos pueden elaborar los
instrumentos con el apoyo del docente, lo cual fortalece el
aprendizaje y la apropiación de este proceso.
5. Actividades de evaluación. Una vez se tienen los

aprendizajes esperados a evaluar, el problema y los productos,
se implementan las actividades concretas de evaluación
mediante la colaboración, tales como la evaluación de saberes
previos, la evaluación continua y la evaluación sumativa,
integrando la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.
Sugerencias:
• Antes de practicar la evaluación, preparar al estudiante y
sus pares en que esta debe darse con análisis de los
diferentes elementos, considerando el proceso.
• Buscar que se comprenda el instrumento de evaluación y
el contexto de aplicación.
6. Retroalimentación. Se le brinda información oral o por

escrito a la persona, equipo, organización o programa en torno a
sus logros, aspectos a mejorar y nivel de dominio alcanzado a
partir del instrumento de evaluación.
Sugerencias:
• Buscar que tanto en la autoevaluación, como en la
coevaluación y heteroevaluación, se determinen primero
los logros, después las
34
instrumentos
sugerencias para mejorar y, finalmente, el nivel de dominio

que se busca lograr.
• Asesorar a los estudiantes y los pares para que la
retroalimentación se brinde con argumentación,
ecuanimidad, respeto y amabilidad.
7. Mejoramiento continuo. Se acompaña y apoya a las

personas, equipos, organizaciones o programas evaluados
para que mejoren uno o varios aspectos concretos hasta lograr
un nivel de dominio suficiente o esperado, considerando los
retos del contexto. Para ello, se brinda apoyo hasta lograr la
mejora efectiva, considerando la retroalimentación recibida en el
paso anterior. Esto puede implicar la tutoría de pares como
también el apoyo de la familia, la comunidad u otros docentes. Si
ya se tiene el nivel mínimo esperado, se brinda apoyo para que
se desarrolle el talento en su máximo nivel, acorde con los
saberes previos, las potencialidades e intereses que se tengan.
Sugerencias:
• Apoyar a los estudiantes en el proceso de mejora,
considerando la retroalimentación brindada.
• Analizar las mejoras obtenidas mediante una o varias
evaluaciones.
• Buscar que se realicen las mejoras hasta lograr el nivel
básico o satisfactorio como mínimo.
• Brindar varias oportunidades para mejorar.
8. Socialización. Una vez se mejora el producto y el

proceso de obtención de éste, se comparten los aprendizajes
logrados con los pares, las familias, la comunidad y/o las
organizaciones, con el fin de sensibilizar frente a la mejora de las
condiciones de vida.
Sugerencias:
• Reflexionar sobre el proceso de aprendizaje llevado a cabo
e identificar mediante el análisis crítico los logros y
aspectos a mejorar, tanto en el producto como en 35 el
proceso.
Sergio Tobón
• Compartir los logros y aprendizajes logrados con los pares,

la familia y la comunidad.
Tabla 4. Comparación entre varios instrumentos de evaluación
Instru-
Definición Ventajas Desventajas
mento
Es un
Lista con indicadores y instrumento
fácil de A veces requiere de
Registr una o varias columnas
elaborar. mucho tiempo
o de con aspectos por
Permite cuando la evaluación
observ observar en dichos
analizar el es individual y son
a- ción indicadores. En la obser-
desempeño de muchos estudiantes
vación se anotan
los estudiantes por grupo (más de
aspectos del proceso de
30).
desempeño, logros y con
sugerencias. profundidad y
darles una
retroali-
mentación
puntual y con
detalles.
Tabla con indicadores y No tiene puntos
Es útil con
Lista dos posibilidades de intermedios en el
grupos grandes.
de evaluación: presenta o no logro de un
Se hace por cada
cotejo presenta el indicador. determinado
evidencia.
aspecto.
No da detalles o
Es útil en grupos
Tabla con características de los
Escala grandes, cuando
indicadores, donde grados. Esto a veces
de es importante
cada indicador dificulta la
estima- evaluar puntos
se puede evaluar retroalimenta- ción.
ción intermedios.
mediante niveles de Se basa en niveles o
desempeño. grados generales.
Son instrumentos que
se centran en evaluar
Es muy útil
cada uno de los A veces es difícil
Rúbrica cuando los
indicadores de una aplicar esta
sociofo estudiantes re-
evidencia mediante metodología cuan-
r- quieren de
niveles de dominio y do se tienen muchas
mativa mucha
descriptores. Los evidencias o los
analític retroalimentació
descriptores brindan productos son poco
a n para realizar y
información puntual para tangibles.
mejorar sus
determinar el nivel de
evidencias.
actuación en cada
indicador.
Son muy útiles
en la evaluación
Son rúbricas enfocadas de productos
Rúbrica finales o
en valorar una evidencia No brindan
sociofo cuando los
de manera general o información
36 r- estudiantes no
global, sin analizar cada específica para
mativa requieren de
indicador por separado. mejorar una
sintétic mucha evidencia.
a
información para
mejorar su desem-
peño.
instrumentos
Estos son los ejes esenciales a través de los cuales se aplica la

evaluación socioformativa, donde la colaboración es el
mecanismo que orienta el proceso desde el inicio con el fin de
que todos se apoyen para identificar cuáles son los avances, qué
áreas de oportunidad se tienen y se coordinen acciones para
mejorar efectivamente. Además, siempre se tiene presente el
empleo del pensamiento complejo con sus diferentes
dimensiones, ya que este ayuda a evitar la fragmentación, el
análisis sesgado y la rigidez. La evaluación debe abordarse en el
proceso de planeación didáctica tomando como base el
diagnóstico de las características centrales del grupo de
estudiantes con los cuales se va a trabajar (intereses, aspectos
familiares y socioeconómicos, y necesidades), integrando las
actividades a llevar a cabo de manera articulada, la transversalidad
con otras asignaturas o áreas y la gestión de los recursos necesarios
para lograr los aprendizajes esperados, para lo cual pueden
seguirse diferentes lineamientos o formatos como el expuesto
en la Tabla 5.
Tabla 5. Formato flexible de planeación de una secuencia

didáctica o proyecto formativo
Título
Aspectos
curricular
es
Tiempo
Aprendizajes
esperados
Problema del
contexto y
producto
Transversalidad
Actividades
articuladas y
recursos de apoyo
Instrumento
de
evaluación
37
Sergio Tobón
1.8 Ejemplo de evaluación socioformativa
A continuación, se describe un ejemplo sintético de aplicación

de la evaluación socioformativa, articulando los siguientes ejes:
aprendizajes esperados, problema del contexto, productos
(evidencias), niveles de dominio, actividades de evaluación,
mejoramiento continuo y socialización. El orden de los ejes puede
cambiar, o incluso se pueden integrar los ejes (ver Tabla 6). Este
ejemplo está acorde con el nuevo modelo educativo para la
educación básica y media superior de México propuesto por la
SEP (2017).
Tabla 6. Ejemplo sintético de planeación de la evaluación

socioformativa
Grado y
asig- Secundaria. Español I
natura
Título Reciclamos en nuestra colonia
Producción e interpretación de textos para realizar trámites y
Práctica gestionar servicios.
social
Escribe cartas formales.
-Explora varios modelos de cartas formales, identifica sus
semejanzas y diferencias y, a partir de ellas, reconoce sus
características comunes de forma y contenido.
-Escribe una carta formal en la que plantea un asunto particular.
Aprendizaje -Enlaza las oraciones de los párrafos empleando nexos: aunque,
esperado pero, sin embargo, en cambio, por lo tanto, por lo que;
expresiones como desde nuestro punto de vista, consideramos
que.
-Usa fórmulas convencionales de entrada y de despedida.
-Reflexiona acerca de la necesidad y capacidad humana de
solucionar conflictos por medio del lenguaje.
Problema En la colonia no hay reciclaje de las basuras por parte del Servicio
del de Reco- lección.
contexto
Carta al director del Servicio de Recolección de Basuras de la
colonia en la cual se proponga implementar el proceso de
reciclaje de basuras. La carta debe presentar un análisis sobre las
Producto consecuencias negativas de la ausencia de reciclaje en la
actualidad para el ambiente y la salud, junto con una propuesta
argumentada en torno a cómo implementar el servicio conside-
rando las características sociales de la comunidad.
Rúbrica analítica para evaluar la redacción de una
carta formal. Esta rúbrica evaluará los siguientes
indicadores:
Instrumento -Estructura formal de la carta
-Análisis del problema actual
-Propuesta para implementar el reciclaje
-Redacción
-Ortografía
38
instrumentos
1. Análisis de saberes previos en torno a la redacción de

una carta formal. Actividades:
-Redactar una carta para realizar una petición en torno a la
resolución de un problema en la comunidad.
-Autoevaluar la carta tomando como base un ejemplo
suministrado por el docente.
2.Comprensión de las instrucciones para elaborar la carta

formal para solicitar la implementación del reciclaje en la
colonia:
Actividades:
-Buscar que los alumnos lean las instrucciones en voz alta.
-Plantear entre todos preguntas críticas en torno a las
instrucciones.
-Mejorar las instrucciones a partir de las contribuciones expuestas.
-Revisar un ejemplo de carta formal elaborado por otros
estudiantes y comprender su estructura.
3.Análisis y comprensión de la rúbrica para autoevaluar y

coevaluar la carta formal.
Actividades:
-Leer en voz alta las instrucciones, los indicadores y los
descriptores de la rúbrica.
-Plantear y responder preguntas en torno a cada indicador y sus
descriptores para comprenderlos y mejorarlos.
-Hacer un ensayo de autoevaluación y coevaluación con la
Actividade rúbrica aplicán- dola a la valoración de una carta formal de
s manera simulada.
esenciales -Buscar mejoras a la rúbrica a partir de las contribuciones
de críticas de los alumnos.
evaluación -Hacer un ensayo simulado de evaluación de una carta con
la rúbrica acordada.
4.Elaboración de la carta formal para solicitar el reciclaje de

basuras en la colonia.
Actividades:
-Buscar la información necesaria para elaborar la carta formal,
como el nombre del destinatario y su dirección.
-Indagar en torno a por qué no se ha implementado el reciclaje de
basuras en la colonia, identificando posibles acciones que se
hayan implementado antes y las razones para no tener
continuidad en ellas.
-Analizar experiencias exitosas de reciclaje de basuras en la
región, el país y a nivel internacional, y con base en ello, plantear
una propuesta de reciclaje de basuras para la colonia.
5.Autoevaluación de la carta formal por parte de cada

alumno. Actividades:
-Aplicar la rúbrica en la autoevaluación de la carta.
-Identificar los logros y aspectos a mejorar.
6.Coevaluación de la carta formal entre pares.

-Asesorar a los estudiantes en cómo llevar a cabo la evaluación de
los com- pañeros.
-Buscar que los alumnos se evalúen entre ellos para mejorar la
carta formal mediante el apoyo mutuo. 39
Sergio Tobón
Se evalúan las cartas de los estudiantes y se determinan logros,

aspectos a mejorar y nivel de dominio obtenido, tomando como
base la autoevalua- ción y coevaluación. Ejemplo:
Estudiante: Andrea López

Pérez Producto: carta
Retroalimen formal
- tación Logros: tiene una idea principal clara relacionada con la solicitud
del servicio de reciclaje al director del Servicio de Recolección de
Basuras de la colonia.
Aspectos a mejorar: articular las ideas en párrafos con
coherencia y mejorar la ortografía
Nivel de dominio: inicial o receptivo.
Nota: 5 (no aprobatorio)
Los estudiantes deben mejorar la carta con el apoyo del docente,
Mejoramient los pares y otras personas hasta lograr el nivel satisfactorio en
o continuo todos los indicadores de la rúbrica, con base en la
retroalimentación recibida. Los estudiantes tienen dos
oportunidades para mejorar la carta.
Se comparte la carta con las familias, después de mejorarla y
haber obtenido como mínimo el nivel satisfactorio o
Socializació Resolutivo.
n En el grupo se escoge una carta al azar, la cual se mejora entre
todos y luego se envía a los responsables del Servicio de
Recolección de Basuras en la colonia.
Nota. En esta tabla solo se presenta la planeación respecto a la evaluación. Para una
planeación didáctica completa faltaría agregar las actividades, el proceso de
transversalidad y las posibles adaptaciones para lograr la inclusión en los alumnos.
Respecto al ejemplo, es importante comentar los siguientes

puntos: 1) se busca trascender los contenidos porque los
alumnos no se quedan en aprender sobre qué es una carta y cómo
se elabora, sino que buscan resolver un problema del contexto
mediante la elaboración de cartas formales, como es la ausencia
del reciclaje de basuras en la colonia; 2) el producto no es hacer
una carta, sino aprender a comunicarse para implementar el
reciclaje que ayude a la sostenibilidad ambiental; 3) se aborda la
transversalidad con el área de ciencias mediante el concepto de
cuidado del ambiente, teniendo como base el problema del contexto
acordado con los alumnos; 4) se busca que a través de la
autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación los alumnos
mejoren continuamente hasta lograr el máximo nivel de
dominio, con base en el apoyo de los pares, del docente y de la
familia; y 5) la evaluación se lleva a cabo por medio del
pensamiento complejo (Lipman, 1997), que implica un análisis
crítico en torno a la ausencia de acciones de reciclaje y el
abordaje creativo que se manifiesta con la formulación de
40 propuestas para implementar el reciclaje en la comunidad.
instrumentos
Actividades de aplicación
A partir de la revisión de los diferentes apartados del presente

capítulo, le sugerimos realizar las siguientes actividades:
1. Elabore un mapa mental argumentado con los ejes claves
de la evaluación socioformativa y compártalo con sus
colegas en las redes sociales, con el fin de promover el
cambio de la evaluación.
2. Realice un diagnóstico sobre qué elementos aplica y no
aplica actualmente en su ejercicio profesional respecto a
la evaluación socioformativa.
3. Elabore un compromiso por escrito respecto al
mejoramiento de alguna acción del proceso de evaluación
que actualmente lleva a cabo y compártalo con sus
colegas.
4. Planee la evaluación de un aprendizaje esperado en un
estudiante siguiendo el esquema propuesto, y aplíquelo en
su práctica cotidiana. Puede también mejorar una
planeación que ya posea considerando las contribuciones
de la metodología sugerida.
Referencias bibliográficas
Ausubel, D. P. (1980). Psicología educativa. Un punto de vista

cognoscitivo.
México: Editorial Trillas.
Brown, K. y Cole, M. (2001). Cultural historical activity theory
and the expansion of opportunities for learning after school.
En M. J. Packer y M. B. Tappan (Eds.), Cultural and critical
perspectives on human development. Nueva York: SUNY
Press.
Gutiérrez-Hernández, A., Herrera-Córdova, L., Bernabé, M. D. J., &
Hernández- Mosqueda, J. S. (2016). Problemas de contexto: un
camino al cambio educativo. Ra Ximhai, 12(6), 227-237. 41
Sergio Tobón
Lipman, M. (1997). Pensamiento complejo y educación. Madrid:

Ediciones de la Torre.
Novak, J. (1987). Human constructivism: toward a unity of
psycbological and epistemological meaning making. Second
Internacional Semlnar 011 Misconceptions muJ Educational
Strategies in Science and Mathematics Education. Ithaca, NY:
Julio. 27.
Novak, J., & Gowin, B. (1988). Aprendiendo a aprender. Barcelona:
Ediciones Martínez Roca
Serrano, J. M., & Pons, R. M. (2011). El Constructivismo hoy:
enfoques constructivistas en educación. REDIE, 13 (1), 1-27.
Tobón, S. (2017). Ejes esenciales de la sociedad del
conocimiento y la socioformación. Mount Dora (USA): Kresearch.
doi: dx.doi.org/10.24944/ isbn.978-1-945721-18-2.
42
CAPÍTULO
2
PORTAFOLIO
Aprendizaje esperado:
Planifica la implementación de la
estrategia del portafolio con los
estudiantes siguiendo los ejes esenciales
de la socioformación
Sergio Tobón
2.1 Concepto de portafolio desde la

socioformación
El portafolio es una de las principales estrategias de

evaluación en la socioformación. Consiste en que los estudiantes
sistematicen, evalúen, mejoren y socialicen unos determinados
productos, en el marco de la resolución de problemas del
contexto y el trabajo colaborativo para lograr unas determinadas
metas en la formación y desarrollar el talento. Implica compartir
con otros los logros que se han obtenido en una determinada
experiencia y sensibilizar para mejorar las condiciones de vida en
el marco de la sociedad del conocimiento.
Sistematización
de productos
Evaluación de los
productos
Socialización de
los productos
Figura 12. Ejes clave del portafolio
En la socioformación, el portafolio es una estrategia de

formación, evaluación y sensibilización para el cambio y la
transformación social. No es simplemente una carpeta para
guardar documentos, tal y como se emplea regularmente en la
educación y las organizaciones. En la Figura 13 se describen los
elementos clave de esta esta estrategia, que es, a la vez,
formativa, evaluativa y social.
44
instrumentos
Portafolio
es
Estrategia
para
Formar Evaluar
la
Actuación
ante
Problemas de contexto
en el marco de la
Colaboración
con base en
Sistematización Valoración Mejora Socialización
de las de las de las

Evidencias Evidencias Evidencias de las
consideran mediant Evidencias
do e
Instrumentos junto a
Metas formativas
su
tales Rúbricas
como
Contexto Listas de cotejo Proceso
de
producci
con
Escalas de estimación
Pares
Descripci
ón de su Comunidad
producci
ón Organizaciones
Figura 13. Componentes del portafolio
45
Sergio Tobón
2.2 Propósitos del portafolio
El portafolio, en la socioformación, se aplica con los propósitos

descritos en la Tabla 7.
Tabla 7. Propósitos clave del empleo del portafolio en la

socioformación
Tener las evidencias organizadas, con una descripción del

Sistematiz momento en el cual se obtuvieron, los propósitos y el proceso de
a- ción producción.
de las Esto es clave para realizar metacognición en torno a los logros
evidenci obtenidos, las dificultades superadas y los nuevos retos. Además,
as posibilita compartirlas con otras personas y comprender
su naturaleza.
Valorar las Valorarlas evidencias desde diferentes perspectivas, tomando en

evidencia cuenta al propio estudiante (autoevaluación), a los pares
s desde (coevaluación), al docente (heteroevaluación) y a la sociedad
diferentes (socioevaluación), determinando logros y acciones para mejorar.
perspectiv Realizar la evaluación desde diferentes personas permite un juicio
as más comprensivo e integral de la actuación de los estudiantes.
En todo portafolio se dan al menos dos oportunidades para mejorar

Mejorar una o varias evidencias. Estas oportunidades permiten el
las mejoramiento continuo y el desarrollo del talento de los
evidenci estudiantes. En el mismo portafolio se documenta este proceso de
as mejoramiento.
El portafolio se enfoca en abordar a los estudiantes como

Valorar el protagonistas de su formación, ya que les brinda flexibilidad para la
papel del
documentación, sistematiza- ción, evaluación, mejora y
estudiante
socialización de las evidencias. Se permite que los estudiantes
como
propongan adaptaciones a las evidencias o evidencias alternativas,
emprended
siempre y cuando se cumpla con las metas formativas. También se
or
motiva a los estudiantes a proponer mejoras a los instrumentos de
evaluación.
Promover en los estudiantes el desarrollo de habilidades para

Gestión del buscar, organizar, adaptar, crear y aplicar el conocimiento en la
conocimien
resolución de problemas, considerando fuentes de información
to
rigurosas o confiables.
Buscar que los estudiantes compartan las evidencias y el proceso
de elaboración de estas con sus propios pares, familia, institución
Socializaci educativa, comunidad y organizaciones, con el fin de mostrar los
ón de las logros obtenidos, las dificultades superadas y las enseñanzas
evidencia obtenidas. Esto es importante para inspirar a otras personas en la
s resolución de problemas que lleven a un mejoramiento de las
condiciones de vida.
Resguardo El portafolio permite resguardar mejor las evidencias para que

de las no se pier- dan y se puedan utilizar en otro momento.
evidencias
46
instrumentos
2.3 Contenidos del portafolio
El portafolio tiene tres grandes tipos de contenidos:

productos, evaluaciones y reflexiones (véase la Tabla 8). En
determinadas ocasiones se pueden agregar otros contenidos,
tales como instrumentos elaborados por los estudiantes,
testimonios, etc.
Tabla 8. Tipos de contenidos de un portafolio
Productos concretos que dan cuenta de la actuación de los

estudiantes. Los principales productos son: ensayos, ponencias,
artículos, monografías,
Productos informes de proyectos, análisis de casos, informes de resolución de
problemas, noticias, reportajes, pruebas por problemas, pruebas de
contenidos, mapas mentales, mapas conceptuales, gráfico UVE
tradicional, UVE socioformativa, cartografía conceptual, videos,
audios, actas, testimonios y fotografías.
Instrument Son los instrumentos para evaluar los productos. Los estudiantes
os de deben tener los instrumentos desde el inicio.
evaluación
Evaluacion Informes de las evaluaciones realizadas a nivel de autoevaluación,

es coevalua- ción, heteroevaluación y socioevaluación.
realizadas
Reflexiones de los estudiantes sobre las experiencias tenidas, las

Reflexiones dificultades presentadas y las enseñanzas adquiridas. Pueden ser
análisis teóricos breves.
Proceso de Registro del proceso de socialización con los pares, docentes,

socializaci padres, comunidad y organizaciones, determinando los beneficios
ón de este proceso.
2.4 Fases en el empleo del

portafolio en la evaluación
En la socioformación, el portafolio se emplea mediante seis

fases, las cuales se describen de manera sintética en la Figura 14.
47
Sergio Tobón
El docente establece las orientaciones

Fase 1: Planeación
generales para abordar el portafolio con base
en el currículo.
Fase 2: Acuerdo Se acuerdan con los estudiantes los productos

de a presentar y las oportunidades de mejora.
productos
Fase 3: Se sistematizan los productos considerando

Sistematiza- ción sus instrumentos de evaluación.
de los productos
Fase 4: Evaluación Se autoevalúan, coevalúan y heteroevalúan los

de los productos a partir de los instrumentos de
productos evaluación.
Fase 5: Mejora de Se mejoran los productos a partir de la

los productos evaluación, de acuerdo con el número de
oportunidades acordadas.
Fase 6: Se comparten los productos con la sociedad y

Socialización de las organizaciones. Esto puede dar objeto a la
los productos socioevaluación.
Figura 14. Fases en el trabajo con el portafolio
A continuación se describen cada una de estas seis fases.
Fase 1: Planeación El docente establece las orientaciones generales para abordar el port
Se realiza con las 1. Identificar los aprendizajes esperados a partir del currí-
siguientes acciones culo de base.
2. Determinar los productos necesarios para demostrar los

aprendizajes esperados establecidos.
3. Establecer el tipo de portafolio a emplear (digital, físico o una co
4. Definir cuantas oportunidades de mejora van a tener los productos
48
instrumentos
Fase 2: Acuerdo de los Se acuerdan con los estudiantes los productos a presentar y las op
productos
Se realiza con las 1. Buscar que los estudiantes comprendan qué es el portafolio y
siguientes acciones cuál es su importancia en la evaluación a partir de un ejemplo.
2. Describir los productos que se deben sistematizar en el

portafolio con sus instrumentos de evaluación.
3. Acordar las fechas de entrega de los informes parciales del por
4. Acordar qué productos se pueden presentar mejorados a partir
Fase 3: SistematizaciónSe
desistematizan los productos considerando sus instrumentos de e
los productos
Se realiza con las 1. Orientar a los estudiantes sobre el proceso de elaboración y

siguientes acciones sistematización de cada producto.
2. Buscar que cada producto sistematizado tenga: título, fecha

de elaboración, metodología seguida, relevancia, etc.
3. Organizar los productos bajo un determinado criterio: orden cr
4. Brindarles a los estudiantes los instrumentos de evalua- ción de
49
Sergio Tobón
Se productos
Fase 4: Evaluación de los autoevalúan, coevalúan, heteroevalúan y socioevalúan los produc
Se realiza con las 1. Orientar a los estudiantes para que autoevalúen sus productos
siguientes acciones con el instrumento de evaluación asociado.
2. Promover la coevaluación de los productos entre pares, con

el mismo instrumento de evaluación empleado en la autoeva- luació
3. Heteroevaluar los productos por parte del docente tomando en cu
4. Realizar socioevaluación si es necesaria la valoración de la comu
Fase 5: Mejora de los productos

Se mejoran los productos a partir de la evaluación rea- lizada en la fa
Se realiza con las 1. Determinar si el producto se puede mejorar con base en

siguientes acciones los acuerdos de la Fase 2 y el número de mejoras posibles.
2. Establecer si hay condiciones especiales para presentar

la mejora de un producto.
3. Apoyar a los estudiantes en la realización de las mejoras de los p
4. Sistematizar los productos mejorados de acuerdo con el plazo aco
50
instrumentos
Fase 6: Socialización deSe

los productos
comparten los productos con la sociedad y las organizaciones. E
Se realiza con las 1. Determinar el público con el cual se van a compartir los
siguientes acciones productos y el fin de esto.
2. Apoyar a los estudiantes en la organización del portafo-

lio de acuerdo con el público que se va a compartir.
3. Asesorar a los estudiantes para que le agreguen al portafolio
4. Asesorar a los estudiantes para que determinen los logros o aspe

1. Elabore un mapa mental con los ejes clave del portafolio y
compártalo con sus colegas en las redes sociales, con el
fin de promover esta estrategia de evaluación.
2. Planifique la implementación del portafolio con los
estudiantes siguiendo las seis fases descritas. Si ya trabaja
con esta estrategia, implemente al menos una acción de
mejora a partir del estudio del presente capítulo.
colegas.
51
Sergio Tobón
Agra, M. J., Gewerc, A. y Montero, L. (2003). El portafolio como

herramienta de análisis de experiencias de formación on line y
presenciales. Anuario Interuniversitario de Didáctica, 21: 101-
114.
Dino-Morales, L., & Tobón, S. (2017). El Portafolio de

evidencias como una modalidad de titulación en las escuelas
normales. IE Revista De Investigación Educativa De La
REDIECH, 8(14), 69-90.
Hernández, J. S. (2013). Formación de docentes para el siglo XXI.

Guía para el desarrollo de competencias docentes. México:
Santillana.
Sánchez Delgado, P., y Gairín Sallán, J. (2008). Planificar la

formación en el Espacio Europeo de Educación Superior.
Madrid: Universidad Complutense de Madrid/I.C.E.
Shores, E. F. (2007). El portafolio paso a paso. Barcelona: Graó.
Stake, R. E. (2008). Evaluación comprensiva y evaluación basada

en estándares. Barcelona: Graó.
Tobón, S. (2013). La evaluación de las competencias en la educación

básica.
México: Santillana.
52
CAPÍTULO
3
REGISTRO
DE
OBSERVACIÓ
N
Aprendizaje esperado: Planifica un

registro de observación teniendo en
cuenta los productos de desempeño y
su proceso de elaboración
desde la socioformación.
Sergio Tobón
3.1 Concepto de registro de observación

Los registros de observación son instrumentos para identificar y
describir unos determinados aspectos en la actuación de las
personas ante problemas del contexto, considerando un
determinado producto. Los aspectos descritos se sistematizan y se
tiene la posibilidad de cuantificarlos mediante variables tales como:
frecuencia de un hecho, duración de un evento, número de
aciertos en un proceso, número de errores cometidos, etc.
Observar y describir
Desempeño ante problemas
Se determinan logros y sugerencias
Figura 15. Concepto de registros de observación
3.2 Metodología de un registro de

observación
Un registro de observación se diseña estableciendo el producto
a evaluar y los indicadores que se van a considerar para orientar la
observación. Se deja un espacio para describir las observaciones
respecto a cada indicador.
Tabla 9. Registro de observación
Equipo
Producto: Valor:
Instrucciones:
Indicadores Logros Sugerenci Puntos Puntos obtenidos
as asignados
1.
2.
3.
4.
5.
54
instrumentos
3.3 Ejemplo de registro de observación
En el siguiente ejemplo se describe un registro de

observación. Puede observarse que se deja un espacio para
describir la actuación de los estudiantes frente a un problema
del contexto.
Tabla 10. Ejemplo de registro de observación
Estudiante:
Producto: Informe con el diagnóstico de la

sostenibilidad ambiental en la escuela Valor: 10 puntos
aplicando las matemáticas.
Propósito: valorar la estructura de un informe escrito sobre el diagnóstico de la

sostenibilidad en una escuela.
Instrucciones:
1. Antes de elaborar el informe del diagnóstico sobre la sostenibilidad
ambiental, revise por favor el presente instrumento y tenga en cuenta los
indicadores al momento de la redacción.
2.Lea cada indicador y determine los logros y los aspectos a mejorar.
3.Es necesario que mejore el informe hasta que cumpla cada indicador de manera
completa.
4.Si el instrumento se emplea en una evaluación cuantitativa, se asignan puntos
a cada indicador de acuerdo con el grado de logro. Al final, se suman todos los
puntos y se obtiene la nota.
5.Si logra la máxima nota, ayude por favor a un compañero para que logre
mejorar el informe. Esto le dará un punto extra para la siguiente evaluación.
Indicadores Logros Sugerenci Puntos Puntos
as asignados obtenidos
1. Elabora el
informe
considerando un
ejemplo y
buscando apoyo
cuando lo
requiere.
2. Se concentra
en la
elaboración del
informe.
3. El informe posee
portada, un
propósito,
desarrollo y
conclusiones.
4. Se comprende
el informe y 55
emplea el
punto.
Sergio Tobón
3.4Evaluación de un registro de
observación
A continuación, se presenta un registro de observación para

evaluar otro registro de observación. Se describen los indicadores y
la ponderación.
Tabla 11. Evaluación de un registro de observación
Equipo:
Producto: Registro de observación Valor: 10 puntos
Propósito: valorar un registro de observación de manera cualitativa y cuantitativa.
Instrucciones:
1. Antes de elaborar el registro de observación, revise por favor el presente
instrumento y tenga en cuenta los indicadores descritos.
2.Lea cada indicador y determine los logros y sugerencias.
3.Determine sugerencias para mejorar y lograr el cumplimiento de todos los
indicadores.
4.Asigne a cada indicador una nota, de acuerdo con la ponderación y el grado de
cumplimien- to de éste. Al final, sume los puntos obtenidos y esa es la nota.
Indicadores Logros Sugerencia Ponderación Puntos
s obtenidos
1. Los indicadores
dan cuenta de los
aspectos
clave del producto.
2. Hay indicadores
relacionados con el
proceso de elabora-
ción del producto.
3. Los indicadores
son descriptivos y
no contienen
términos
subjetivos.
4. Los
indicadores se
pueden evaluar
por observación
directa
5. Se presentan las
instrucciones para
aplicar el
instrumen- to.
Nota final:
56
instrumentos
3.5 Registro de observación centrado

en lo cuantitativo
Una variante del registro de observación es centrarse

solamente en aspectos cuantitativos, que son importantes en
determinados casos para lograr la perfección en el desempeño.
Tabla 12. Ejemplo de registro de observación centrado en lo

cuantitativo
Estudiante:
Producto: Cartografía conceptual del

concepto “sociedad” Valor: 10 puntos
Propósito: valorar un producto de manera cuantitativa por observación.
Instrucciones:
1. Antes de evaluar la cartografía del concepto de “sociedad”, debe
revisar el presente instrumento y considerar los indicadores.
2.Lea cada indicador, observe el desempeño y el producto, y determine la
frecuencia y calidad.
3.La frecuencia se evalúa así: 0: Nunca; 1: A veces; 2: Casi siempre; 3: Siempre.
4.La calidad se evalúa con estos criterios: 0: Ausente; 1: Insuficiente; 2: Básico; 3:
Satisfactorio; 4: Destacado.
5.Describa las sugerencias puntuales para mejorar cada indicador.
6.Sume los puntos como una forma de determinar el nivel logrado.
7. Mejore el producto a partir de la retroalimentación.
Indicadores Frecuenci Calidad Sugerencias Puntos
a obtenidos
1. Consulta de
fuentes
bibliográficas
(mínimo 4
fuentes)
2. Número de revi-
siones (mínimo 2
revisiones)
3. Contribuciones
personales
(mínimo 2
contribuciones)
57
Sergio Tobón
A continuación, se proponen varias actividades para planificar

y aplicar los registros de observación.
1. Realice un mapa mental de los elementos claves del
registro de observación y su estructura. Indique algunas
ventajas de este instrumento.
2. Elabore un registro de observación para evaluar un
determinado aprendizaje esperado en una asignatura.
Aplique este instrumento con sus estudiantes y mejórelo.
3. Ayúdele a un profesor a elaborar un registro de
observación y a aplicarlo en el proceso de evaluación.
Pimienta, J. H. (2008). Evaluación de los aprendizajes. México:

Pearson Prentice Hall.
Pimienta, J. H. (2012). Estrategias de enseñanza-aprendizaje.
México: Pearson Prentice Hall.
Stake, R. E. (2008). Evaluación comprensiva y evaluación
basada en estándares. Barcelona: Graó.
Tobón, S. (2013a). Formación integral y competencias:
pensamiento complejo, currículo, didáctica y evaluación (4ed.).
Bogotá: Ecoe.
Tobón, S. (2013b). La evaluación de las competencias en la
educación básica. México: Santillana.
58
CAPÍTULO
4
LISTA DE COTEJO
Aprendizaje esperado: Elabora una

lista de cotejo teniendo en cuenta las
metas de aprendizaje, los productos de
desempeño y la
socioformación.
Sergio Tobón
4.1 Concepto de lista de cotejo
Las listas de cotejo son instrumentos para evaluar productos

de desempeño determinando el cumplimiento o no cumplimiento
de unos determinados indicadores. Se caracterizan porque son
sencillas de aplicar y solamente debe hacerse un chequeo para
determinar si se presentan o no se presentan los indicadores en
una determinada evidencia.
La lista de cotejo es
Verificar
Presenta/no presenta un indicador
En la resolución de un problema de contexto
Figura 16. Componentes de una lista de cotejo
4.2 Metodología de una lista de cotejo
Una lista de cotejo se diseña estableciendo el producto a

evaluar y los indicadores que se van a verificar en dicho
producto, con dos categorías: lo presenta / no lo presenta. Se
deja un espacio para plantear sugerencias de mejoramiento.
60
instrumentos
Tabla 13. Lista de cotejo
Producto: Valor:
Instrucciones:
Lo No lo
Indicadores Puntos Sugerencias
present present
a a
1.
2.
3.
4.
5.
4.3 Ejemplo de lista de cotejo normal
En el siguiente ejemplo se describe una lista de cotejo. Puede

observarse que solamente tiene dos opciones de análisis: lo
presenta / no lo presenta.
61
Sergio Tobón
Tabla 14. Lista de cotejo de un informe escrito
Producto: Informe con el diagnóstico de la sostenibilidad ambiental en la escuela

aplicando las matemáticas.
Propósito: valorar la estructura de un informe escrito sobre el diagnóstico de
sostenibilidad en una escuela.
Instrucciones:
1. Antes de elaborar el informe escrito, revise por favor el presente
instrumento y tenga en cuenta los indicadores al momento de la redacción.
2.Lea cada indicador y determine si lo cumple o no lo cumple.
3.Para poder cumplir un indicador, lo debe poseer de manera completa. No hay
términos intermedios. Si solo tiene una parte de un indicador, entonces no lo
cumple y debe mejorar hasta cumplirlo completamente.
4.Determine sugerencias para mejorar y lograr el cumplimiento de todos los
indicadores.
5.El instrumento puede aplicarse en varias evaluaciones del informe escrito y
posibilita compa- rar los avances. Puede agregarse una tercera o cuarta
evaluación según las necesidades.
5. Si el instrumento se emplea en una evaluación cuantitativa, se suma el
porcentaje de cada indicador y se obtiene una nota.
1ra. Evaluación 2da.
Pun Evaluación
Indicadores - Punto Sugerenci
No lo No lo
Lo prese tos Lo prese s as
pre- pre-
n- ta n- ta
sent sent
a a
1. El informe
posee carátula,
introduc- ción, 1
desarrollo y
conclusiones.
2. En la introduc-
ción se
describe el 1
propósi- to del
informe.
3. En el
desarrollo se
describe el diag-
nóstico de algún
aspecto de la 3
sostenibilidad
ambiental de la
escuela
empleando las
matemáticas.
4. En las conclu-
siones se hace
una síntesis del 1
diagnóstico.
5. Hay
coherencia entre
las diversas 1
partes del
informe y sus
62 contenidos.
6. Se emplea el
punto al final de 3
una oración.
instrumentos
4.4 Evaluación de una lista de cotejo
A continuación, se presenta una lista de cotejo para evaluar la

calidad de otra lista de cotejo. Se describen los indicadores y la
ponderación.
Tabla 15. Evaluación de una lista de cotejo
Producto: Lista de cotejo Valor de la evidencia: 10

Instrucciones::
1. Antes de elaborar una lista de cotejo, revise el presente instrumento
y téngalo presente durante el proceso.
2.Comience revisando los indicadores y trate de comprenderlos.
3.Analice un ejemplo de lista de cotejo para comprender mejor el presente
instrumento.
4.Lea cada indicador y determine si lo cumple o no lo cumple.
5.Para poder cumplir un indicador, lo debe poseer de manera completa. No hay
términos intermedios. Si solo tiene una parte de un indicador, entonces no lo
cumple y debe mejorar hasta cumplirlo completamente.
6.Determine las sugerencias para lograr el cumplimiento de todos los indicadores.
7. Si el instrumento se emplea en una evaluación cuantitativa, se suma el
Indicadore Lo No lo Nota
s presenta presenta
1. Los indicadores dan cuenta de elementos
concretos del producto y no tienen 4
términos subjetivos como “excelente”,
“muy bueno”, etc.
2. Los indicadores se pueden evaluar por
1
observa- ción directa.
3. Los indicadores se pueden evaluar en dos
1
cate- gorías: presente-no presente.
4. Los indicadores evalúan los aspectos más
1
relevantes del producto.
5. Los indicadores brindan la información
1
necesaria para poder ser evaluados
6. Los indicadores son entendibles por la
persona evaluada 2
7. Se presentan las instrucciones para

aplicar el instrumento.
Autevalua-
Logros: Sugerencias: Nota:
ción
Coevaluació Logros: Sugerencias: Nota:
n
Heteroeva-
Logros: Sugerencias: Nota:
luación
63
Sergio Tobón
Le sugerimos realizar las siguientes actividades para planificar

y aplicar una lista de cotejo.
1. Elabore un mapa conceptual sobre la estructura y
aplicaciones de las listas de cotejo en el campo de la
evaluación socioformativa. Comparta este mapa en las
redes sociales para que otros docentes comprendan esta
herramienta.
2. Elabore una lista de cotejo para evaluar un determinado
aprendizaje esperado o resultado de aprendizaje en una
asignatura, módulo o proyecto. Aplique este instrumento
con sus estudiantes y mejórelo.
3. Ayúdele a un profesor a elaborar una lista de cotejo y luego
apóyele en su aplicación en un proceso de evaluación.
Pimienta, J. H. (2008). Evaluación de los aprendizajes. México:

Pearson Prentice Hall.
Hernández, J. S. (2013). Formacion de docentes para el siglo XXI.
Guía para el desarrollo de competencias docentes. México:
Santillana.
Tobón, S. (2014). Proyectos formativos: teoría y metodología.
México: Pearson.
64
CAPÍTULO
5
ESCALA DE ESTIMACIÓN
Aprendizaje esperado: Elabora una

escala de estimación teniendo en
cuenta las metas de aprendizaje, los
productos de desempeño y la
socioformación.
Sergio Tobón
5.1 Concepto de escala de estimación
Las escalas de estimación son instrumentos para evaluar

productos de desempeño determinando el grado de calidad,
satisfacción o frecuencia con el cual se logra cada indicador. Se
caracterizan porque cada indicador se evalúa con grados o
niveles que responden a una determinada escala y los niveles no
poseen descriptores, como sí ocurre en las rúbricas sintéticas y
analíticas.
Escala de estimación
Determinar el nivel de logro o desempeño
Indicadores
Solución de un problema del contexto
Figura 17. Definición de escala de estimación.
5.2 Metodología de una escala de

estimación
Una escala de estimación se diseña estableciendo el producto a

evaluar, los indicadores que se van a tener en cuenta y los
niveles de desempeño o escala a emplear. La escala se debe
corresponder con los indicadores, las metas de aprendizaje y el
propósito del instrumento. Los niveles de la escala pueden ser
los de la taxonomía socioformativa u otros (véase la Tabla 16).
Se deja un espacio para plantear sugerencias de mejoramiento.
66
instrumentos
Tabla 16. Diferentes tipos de niveles para construir escalas de

estimación
Propósito Niveles Descripción
Preformal: su desempeño no se relaciona con lo

establecido en el indicador.
Receptivo: tiene algunas nociones y
Evaluar Preform acercamientos al desempeño evaluado.
la al Resolutivo: posee los elementos básicos del
actuació Receptiv desempeño evaluado.
n ante o Autónomo: tiene análisis y criterio en el
pro- Resolutiv desempeño evaluado.
blemas o Estratégico: presenta creatividad y estrategias
del Autónom de cambio en el desempeño evaluado.
contexto o
Estratégi
co
Nunca Nunca: 0% de las veces
Casi Casi nunca: 1-10% de las
Frecuenci nunca A veces A veces: 11-50% de
a veces las veces
Casi Casi siempre: 51-90% de las
siempre veces Siempre: 91-100% de
Siempre las veces
Muy bajo: no se aborda el indicador.
Bajo: se abordan algunos elementos del
Muy indicador. Medio: se abordan los elementos
bajo esenciales y básicos del indicador.
Nivel Bajo Medio alto: se abordan todos los elementos
Medio esenciales del indicador y se busca la calidad en
Medio lo que se hace.
alto Muy Muy alto: se busca la excelencia y tener impacto
alto con el indicador.
Muy baja
satisfac- ción Muy baja
satisfacción: Baja
Baja satisfacción satisfacción:
Satisfacci Mediana
ón satisfacción Mediana
Buena satisfacción: Buena
satisfacción Alta satisfacción: Alta
satisfacción satisfacción:
Ausente: No tiene relación con el indicador

evaluado.
Insuficiente: tiene relación con el indicador, pero
no aborda los aspectos esenciales. La acción es
genérica o difusa, sin precisión e incompleta.
Ausente
Insuficiente Básico: aborda los aspectos más básicos y
Calidad Básico elementales del indicador. La acción observada es
Satisfactorio específica.
Destacado
Satisfactorio: la acción se hace con eficiencia y
cumpliendo con todos los elementos relativos al
indicador, considerando los retos del contexto.
Destacado: aporta elementos que superan lo

básico y lo satisfactorio, como la gestión de 67
recursos, la optimización de los procesos, etc.
Sergio Tobón
Totalmente Totalmente en desacuerdo: no hay ningún

en acuerdo y es una posición muy firme y difícil de
desacuerdo cambiar.
Grado de acuerdo En En desacuerdo: no hay acuerdo
desacuerdo Indiferente: no le importa si hay o no hay
Indiferente acuerdo
De acuerdo De acuerdo: se está de acuerdo con el
Totalmente planteamiento. Totalmente de acuerdo: hay una
de acuerdo firme convicción sobre el acuerdo, muy difícil de
cambiar.
Nada Nada: 0%
Casi nada Casi nada: 1-10%
Cantidad Poco Poco: 11-50%
Bastante Bastante: 51-80%
Mucho Mucho: 81-100%
Sugerencia:
Al momento de emplear una de las escalas descritas en la
Tabla 16 es importante describir qué significa cada nivel y dar
ejemplos. Esto ayuda en la evaluación y en el proceso de
mejoramiento. En la Tabla 17 se presentan algunos ejemplos de la
escala.
Tabla 17. Ejemplos de escalas con descripciones de los

niveles de logro o desempeño
Propósito Descripci
ón
Preformal: su desempeño no se relaciona con lo establecido
en el indicador.
Receptivo: tiene algunas nociones y acercamientos al
Evaluar la desempeño evaluado.
actuación ante Resolutivo: posee los elementos básicos del desempeño
problemas del
contexto evaluado. Autónomo: tiene análisis y criterio en el
desempeño evaluado.
Estratégico: presenta creatividad y estrategias de cambio
en el des- empeño evaluado.
Nunca: 0% de las veces

Casi nunca: 1-5% de las
Frecuencia veces A veces: 6-50% de
las veces
Casi siempre: 51-90% de las
veces Siempre: 91-100% de
68 las veces
instrumentos
Nivel Muy bajo: no se aborda el indicador.
Bajo: se abordan algunos elementos del indicador.
Medio: se abordan los elementos esenciales y básicos del

indicador.
Medio alto: se abordan todos los elementos esenciales del

indicador y se busca la calidad en lo que se hace.
Muy alto: se busca la excelencia y tener impacto con el

indicador.
Calidad Ausente: No tiene relación con el indicador evaluado.
Insuficiente: tiene relación con el indicador, pero no aborda
los aspectos esenciales. La acción es genérica o difusa, sin
precisión e incompleta.
Básico: aborda los aspectos más básicos y elementales del
indicador. La acción observada es específica.
Satisfactorio: la acción se hace con eficiencia y cumpliendo
con todos los elementos relativos al indicador,
considerando los retos del contexto.
Destacado: aporta elementos que superan lo básico y lo
satisfactorio, como la gestión de recursos, la optimización
de los procesos, etc.
Además, se sugiere elaborar las escalas de estimación

considerando los siguientes elementos:
1. Los indicadores deben posibilitar valorar diferentes niveles de
logro.
2. Se sugiere tener entre 4 y 8 indicadores como máximo. El
número depende de la complejidad de la evidencia o del
proceso que se esté evaluando.
3. Evitar el uso de adjetivos. En su lugar, hacer descripciones
puntuales y presentar ejemplos que ayuden a comprender
lo que se pretende evaluar.
69
Sergio Tobón
Tabla 18. Escala de estimación
Producto: Valor:
Instrucciones:
Indicadores Receptivo Resolutivo Autónomo Estratégico Sugerencias
5.3 Ejemplo de escala de estimación
En el siguiente ejemplo se describe una escala de estimación.

Puede observarse que se compone de niveles de desempeño.
70
instrumentos
Tabla 19. Escala de estimación: evaluación de procesos

formativos esenciales en los estudiantes desde la
socioformación
Producto: Informe con la resolución de un problema.

Valor: 50%
Propósito: valorar cinco ejes esenciales en el proceso de formación de los

estudiantes para implementar mejoras en el área.
Instrucciones:
1. A partir del proceso de resolución de un problema, evalúe cómo aplica
las cinco acciones descritas en la presente escala. Son cinco preguntas y todas
se deben responder.
2. Lea cada indicador y determine el nivel que posee, colocando una “x” en
el espacio señalado.
3.Los niveles de logro corresponden a:
Receptivo: tiene algunas nociones y acercamientos al desempeño
evaluado. Resolutivo: posee los elementos básicos del desempeño evaluado.
Autónomo: tiene análisis y criterio en el desempeño evaluado.
Estratégico: presenta creatividad y estrategias de cambio en el desempeño
evaluado.
4. Determine sugerencias para mejorar y lograr al menos el nivel Resolutivo.
Si ya se tiene este nivel, establezca entonces sugerencias para avanzar al
menos al siguiente nivel o lograr el nivel estratégico en función de los
intereses y saberes previos que se posean.
5.Si el instrumento se emplea en una evaluación cuantitativa, se suma el
Recepti Resoluti Autóno Estratégi
Indicador Sugerenci
vo vo mo co
es as
4% 6% 8% 10%
1. Sensibilización y
laboriosidad. Inicia y termina
las actividades propuestas o
acordadas logrando una
determinada meta.
2. Proyecto ético de vida.
Actúa ante los problemas y
situaciones de la vida con
responsabilidad, honestidad,
respeto y equidad,
logrando las metas que se
propone.
3. Resolución de problemas.
Identifica, interpreta,
argumenta y resuelve
problemas del contexto
mediante la gestión pertinente
del conocimiento en diversas
fuentes y el manejo de los
conceptos claves.
4. Trabajo colaborativo.
Realiza actividades con otras
personas para lograr una
meta, buscando la
articulación de fortalezas.
5. Valoración metacognitiva. 71
Implementa acciones
continuas de mejoramiento
mediante la autoevaluación
del desempeño y la
coevaluación de otros.
Sergio Tobón
5.4 Evaluación de una escala de

estimación
A continuación se presenta una lista de cotejo para evaluar la

calidad de otra lista de cotejo. Se describen los indicadores y la
ponderación.
Tabla 20. Evaluación de una escala de estimación
Producto: Escala de estimación Valor: 10

Instrucciones:
1.El presente instrumento es para evaluar una escala de estimación.

2. Son siete preguntas y todas se deben responder.
3. Lea cada indicador y determine si lo cumple o no lo cumple colocando una “x” en el
espacio co- rrespondiente.
4. Un indicador se cumple cuando se demuestran todos sus elementos.
5. Determine las sugerencias para cumplir con todos los indicadores.
6. Sume los puntos asignados a cada indicador que cumpla, y con base en ello
obtenga la nota de la evidencia.
Indicadores Lo No lo Puntos
present present
a a
1. Los indicadores se pueden evaluar mediante 2
niveles de desempeño, logro, frecuencia, calidad,
cantidad, etc.
2. Los indicadores describen el proceso por ser 1
evaluado y no contienen términos subjetivos.
3. Los indicadores evalúan los aspectos más 1
relevantes de la evidencia.
4. Los indicadores brindan la información necesaria para 2
poder ser evaluados.
5. Los indicadores son entendibles por la persona evaluada. 2
6. Se brindan las instrucciones para emplear el instrumento. 1
7. Se describen, definen o explican los niveles de logro 1
empleados en la escala.
Autoevaluación: Logros: Sugerencias: Nota:
Coevaluación: Logros: Sugerencias: Nota:
Heteroevaluación: Logros: Sugerencias: Nota:
72
instrumentos
A continuación se presentan algunas actividades que puede

realizar para comprender y aplicar las escalas de estimación.
1. Busque un ejemplo de una escala de estimación y de una
lista de cotejo. Determine sus semejanzas y diferencias.
2. Planee una escala de estimación para evaluar un
determinado aprendizaje esperado en una asignatura.
Aplique este instrumento con sus estudiantes y mejórelo a
partir de la práctica.
3. Ayúdele a un profesor a elaborar una escala de estimación
y a aplicarla en el proceso de evaluación.
Ubiera, L. M., & D´Oleo, A. (2016). Técnicas e instrumentos de

evaluación.
Santo Domingo: Or Service.
Cañadas, I., & Sánchez, A. (1998). Categorías de respuesta en
escalas tipo Likert. Psicothema, 10(3), 623-631.
Fernandez-Mojica, N. (2013). Instrumentos de evaluación en la
investigación educativa. México: Trillas.
Tobón, S. (2013). La evaluación de las competencias en la educación
básica.
México: Santillana.
73
CAPÍTULO
6
RÚBRICAS SOCIOFORMATIVAS
ANALÍTICAS
Aprendizaje esperado: Planea rúbricas

socioformativas analíticas considerando
los productos y los niveles de desempeño
propuestos desde la
socioformació
n.
Sergio Tobón
6.1 Tipos de rúbricas socioformativas
Existen dos tipos de rúbricas socioformativas: analíticas y

sintéticas. Las primeras buscan retroalimentar a los estudiantes
con mucho detalle, indicador por indicador. Las segundas, en
cambio, integran los indicadores y establecen una
retroalimentación general. Las rúbricas sintéticas solo tienen una
fila de descriptores.
Empleo de las rúbricas Empleo de las rúbricas

analíticas: sintéticas:
1. Cuando los estudiantes

requieren de un proceso de
retroalimenta- ción
pueden mejorar con
detallado para mejorar.
sugerencias generales o
2. Cuando los productos que
globales.
se evalúan son poco
conocidos por los
tienen experiencia o
estudiantes.
importantes saberes previos
3. Cuando los productos
en torno al producto por
tienen muchos
evaluar.
componentes en relación y
3. Cuando se dispone de poco
es difícil determinar lo
tiempo para planear la
esencial.
rúbrica o para aplicarla con
los estudiantes.
requieren de la rúbrica
para elaborar y mejorar el
producto hasta lograr el
más alto grado de calidad.
Figura 18. Tipos de rúbricas socioformativas
6.2 Concepto de rúbrica socioformativa

analítica
Las rúbricas socioformativas analíticas son instrumentos para

evaluar productos de desempeño mediante niveles de actuación
y descriptores, considerando una serie de indicadores y el
abordaje de un problema del contexto. La principal diferencia
con las escalas de estimación es que poseen descriptores
para determinar con mayor claridad el nivel de desempeño
logrado por los estudiantes en una evidencia.
76
instrumentos
La rúbrica busca
Determinar el nivel de logro o desempeño
Considerando cada uno de los indicadores de una evidencia
Con base en descriptores
Figura 19. Rúbricas analíticas
6.3 Formato para elaborar una rúbrica

socioformativa
A continuación se describe el formato general para elaborar una

rúbrica socioformativa analítica. Esto se hace teniendo en cuenta
la evidencia a evaluar, un problema del contexto y los
indicadores claves.
Tabla 21. Rúbrica analítica - Mapa de aprendizaje
Producto: Valor:
Instrucciones:
Logros/
Indicadore Receptiv Resolutiv Autónom Estratégic Nota
Sugerenci
s o o o o
as
1. Prueba o pro-
D es e ducto tangible
Ponderac
mpeños ió n :
por evaluar Descriptores del ni-
2. vel de desempeño
Ponderació
n:
Evaluación Logros Sugerencias Nota
Autevalua-
ción
Coevaluació Retroalimentaci
n ón
77
Heteroeva-
luación
Sergio Tobón
Tabla 22. Rúbrica socioformativa analítica
Producto: Valor:
Instrucciones:
Logros/
Indicadore Nota
Sugerenci
s
as
1.
Ponderació
n:
2.
Ponderació
n:
Logros/
Indicadore Nota
Sugerenci
s
as
3.
Ponderació
n:
4.
Ponderació
n:
Autevalua-
ción
Coevaluació
n
Heteroeva-
luación
78
instrumentos
6.4 Pasos básicos para elaborar

una rúbrica socioformativa analítica
A continuación se describen los pasos esenciales para

elaborar una rúbrica socioformativa analítica. La esencia es el
producto, los indicadores y los descriptores para cada indicador.
Sugerencias para la elaboración de una rúbrica:
1. Establecer la población a la cual se dirige y comprender
sus características. La rúbrica debe ser ante todo un
instrumento para el estudiante que le permita el
mejoramiento continuo.
2. Determinar el producto o proceso que se va a evaluar. El
producto es algo tangible como un informe o video. El
proceso, en cambio, es un conjunto de acciones, como por
ejemplo: el talento humano, el pensamiento crítico o la
inteligencia emocional. En el caso de los productos,
también deben considerarse los elementos relacionados
con su elaboración como la gestión del conocimiento, el
análisis teórico, la responsabilidad, la ética, el trabajo
colaborativo, la socialización, etc.
3. Listar todos los posibles aspectos a evaluar en el producto
o en el proceso.
4. Analizar cuáles son los aspectos más relevantes o de
mayor valor agregado a tener en cuenta en el producto o
proceso.
5. Redactar los indicadores como desempeños y a través de
preguntas. Las preguntas motivan la autoevaluación.
6. Comprender los niveles de dominio propuestos por la
socioformación. Revisar los ejemplos de verbos propuestos
para cada nivel.
7. Elaborar descriptores para cada uno de los niveles de
dominio, considerando cada indicador. Esto se hace
tomando como referencia general el significado del nivel y
los verbos de apoyo de la taxonomía socioformativa. No es
necesario seguir de manera rígida los verbos. Los verbos
son solamente una orientación. Cuando se están
construyendo los descriptores es posible que haya79 que
revisar de nuevo los indicadores, para desagregarlos o
unirlos, o para hacerlos más concretos o más generales.
Sergio Tobón
8. Cuando ya se tienen los indicadores (preguntas) y sus

descriptores, se procede a determinar el valor cuantitativo
del producto o proceso, y luego este valor se distribuye
entre los indicadores, tomando como base su grado de
reto y relevancia. Luego, el valor dado a cada indicador se
distribuye entre los descriptores, buscando, en el mayor
grado posible, la uniformidad y coherencia.
9. Una vez se hace la rúbrica, se debe revisar varias veces con
el apoyo de otros docentes y de los mismos estudiantes.
6.5 Ejemplo de rúbrica socioformativa

analítica
En el siguiente ejemplo se describe una rúbrica socioformativa

analítica.
Se aborda cada indicador por separado y se plantean descriptores.
Tabla 23. Ejemplo de rúbrica analítica
Producto: Registro sobre la prevención

de un problema de contaminación en la Valor: 100%
comunidad mediante el trabajo
colaborativo.
Propósito: valorar el trabajo colaborativo a partir de un informe de trabajo con la
comunidad, incluyendo el proceso de elaboración de éste.
Instrucciones:
1. Evalúe los diferentes indicadores del trabajo colaborativo a medida que
implementa acciones para prevenir la contaminación ambiental en un sector
de la comunidad.
2.Responda todas las preguntas señalando con una “x” el nivel que cumpla de
manera completa, empezando por el Nivel Preformal y continuando de
manera ascendente con el Nivel Receptivo, Resolutivo, etc.
3.Si cumple una parte de un descriptor, pero no todo el descriptor, su nivel de
dominio es el que cumpla completamente.
4.Los aspectos que cumpla de manera parcial de otros niveles de dominio se
destacan en los Logros y pueden tener puntos adicionales, en acuerdo con el
docente.
5.Los niveles de dominio corresponden a:
• Receptivo: tiene algunas nociones y acercamientos al desempeño evaluado.
• Resolutivo: posee los elementos básicos del desempeño evaluado.
• Autónomo: tiene análisis y criterio en el desempeño evaluado.
• Estratégico: presenta creatividad y estrategias de cambio en el desempeño
evaluado.
80 intereses y saberes previos que se posean.
porcentaje de cada descriptor y se obtiene una nota.
instrumentos
Logros
Indicadore Preform Receptiv Resolutiv Autónom Estratégi / Nota
s al o o o co Suge-
rencia
s
Recono Sigo la Acuerdo Logro Hago
z- co la meta con otras acordar contribu
impor- propues personas una - ciones
tancia ta por una meta meta con al
1. de otras por otras establec
Constru- tener persona lograr. persona i- miento
ye una s en un s con de una
una meta meta en equipo criterio meta
común un y y argu- común
con otras equipo. compre mentaci con
perso- n- do ón otras
nas para sus respecto persona
resolver implica- a su na- s,
una nece- ciones. turaleza liderand
sidad del e o alguna
entorno. implicaci ac- ción
o- nes. sobre el
Busco tema.
que la
meta sea
factible
de
lograr.
Ponderació 2% 4% 6% 8% 10%
n:
Recono Sigo el Acepto Participo Lidero o
z- co plan de seguir con ideas contribu
2. un acción un plan puntua- yo a
Elabora plan de otras de les en el liderar el
un de per- acción estable- acuerdo
plan de acció sonas propues cimiento de un
trabajo n. de to por de un plan de
con manera otras plan de acción,
otras mecá- persona acción plantean
personas nica, sin s, con otras do
, compre compre persona alguna
conside- n- n- s, con estrate-
rando derlo. diendo criterio gia para
una dicho frente a lograrlo.
determi- plan de sus
nada acción. conse-
meta y cuencias
los re- e
cursos implicaci
del o- nes.
entorno.
Ponderació 4% 8% 12% 16% 20% 81
n:
Sergio Tobón
Logro
Indicador Preform Receptiv Resolutiv Autónom Estratégi s/ Nota
es al o o o co Suge-
rencia
s
Percibo Identific Sigo las Busco Coordin
que es o la activida con oo
importa relación - des de otras ayudo a
n- te que hay un plan persona coordina
trabajar entre las de s que r la
de activida acción las articula-
3. Logra mane- - des de de activida ción de
un ra coor- un manera - des se las
trabajo dinada deter- articulad articule fortaleza
articulad con minado a, n entre s de
o con otros, plan de buscand sí, con todas las
otras pero no acción. o que crite- perso-
per- lo hago. las rio y nas que
sonas en activida argume participa
función - des no n- n en una
de una se tación, y actividad
meta o crucen conside- o
plan de o no rando el proyecto
acción. bloquee plan de .
n otras acción
acti- original.
vidades.
Tengo
esto en
cuenta
en mi
des-
empeño
.
Pondera-
ción: 6% 12% 18% 24% 30%
Entiend Reflexio Mejoro Mejoro Impleme

4. Imple- o que es no sobre algunos aspecto n- to
menta importa mi element s mejoras
acciones n- te desemp os de mi puntual creativas
demejora corregir e- ño en desem- es de mi en mi
errores el marco peño en desem- des-
continua
cuando del el peño en empeño
en el se trabajo trabajo el en el
trabajo trabaja colabor colabor trabajo trabajo
colabo- con a- tivo e a- tivo colabor colaborat
rativo otros. identific por a- tivo i- vo por
conside- o suge- con base sugerenc
rando posibles rencia en la ia de
una mejoras de otras reflexión otras
determin . persona y personas
a- da s. autonomí y con
meta. a base en
mi
82 propia
reflexión
y
autonomí
a.
Pondera-
4% 8% 12% 16% 20%
ción:
instrumentos
Logro
Indicador Preform Receptiv Resolutiv Autónom Estratégi s/ Nota
rencia
s
Recono Me ex- Me Aplico Resuelv
z- co preso comuni- accione o los
que es con co en el s tales conflic-
impor- respeto trabajo como: tos que
tante la y colabor -Saber se
comu- cordiali- a- tivo escuch presenta
nicació dad con con ar n
n los mensaj -Saber mediant
respetu demás es comunic e la
o- sa en las claros, ar los comu-
con los activi- cordiali- men- nicación
demás. dades dad y sajes con asertiva,
colabor respe- cordialid buscand
a- tivas tando ad y o
los claridad acuerdos
derecho -Saber sobre lo
s, senti- res- fundame
5. Se co-
munica mientos petar a n- tal.
con y los Aprovec
aserti- opinion demás ho los
vidad es de en sus conflic-
los ideas, tos para
en el
trabajo demás. emocio- afianzar
colabo- nes y las rela-
rativo de pensa- ciones
acuerdo mientos humanas
con una -Saber y
determin reflexion aprender
a- da ar a vivir
meta. durante con
la mejor
comuni- calidad
cación y de vida.
corregir Contribu
errores. yo a
-Genero resolver
ambient los
es conflic-
óptimos tos para
de fortalece
trabajo r los
colabo- equi-
rativo a pos.
través de
la comu-
nicación
directa,
los
acuerdos 83
y el
respeto a
los
demás.
Pondera-
ción: 2% 4% 6% 8% 10%
Sergio Tobón
Creo Realizo Realizo Realizo Impleme

que es las las las n- to
importa activi- activida- actividad acciones
n- te dades des es para
6. cumplir colabor colabor colabora fortalece
Realiza las res- a- tivas a- tivas tivas r la
las ponsa- por por acorde ejecu-
bilidade obli- temor a con los ción de
activi- s en un gación los criterios las
dades equipo. o demás. de actividad
que se presió calidad es
com- n de espera- planifica-
promete los dos, con das en un
a cumplir demás automoti determi-
en el compa- - vación nado
trabajo ñeros. y plan de
co- buscand acción.
laborativ o que Ayudo a
o de con- otros a
acuerdo tribuyan realizar
al logro con
con un
de una excelen-
determi- meta cia sus
nado común. actividad
plan de es
acción o Individua
metas. - les
dentro
del
tra bajo
colabor
a- tivo.
Pondera-
ción: 2% 4% 6% 8% 10%
Evaluació Logros Sugerencias Nota

n
Autevalua
- ción
Coevalua
- ción
Heteroeva
- luación
84
instrumentos
Tabla 24. Rúbrica analítica de un artículo
Producto: artículo académico

Autor: CIFE, México, 2014
Instrucciones:
Indicadores Estratégico Autónomo Resolutivo Receptivo
La portada La portada La portada La portada

sigue en un contiene contiene al contiene
100% las todos los menos: título, título y
1. La
normas APA elementos autores y autores.
portada está sex- ta edición, sugeridos por afiliación
completa, tanto en los las normas institu-
acorde con contenidos APA: título, cional.
las normas como en el autores,
APA. estilo de afiliación
redacción. institu- cional,
dirección, etc.
Ponderación: 2% 2% 1% 0%
La introduc- La introduc- La La
ción plantea ción plantea introducción introducción
un problema un problema plantea un plantea un
2. La introduc- a investigar a investigar problema a problema a
que es que es investigar y investigar y
ción plantea
un relevante. relevante. lo justifica con lo justifica
problema a Este proble- Este proble- al menos cinco con al menos
investigar y lo ma se ma se referencias cinco
justifica con justifica con bibliográficas referencias
justifica con
al menos al menos rigurosas, con bibliográfica
referencias
cinco cinco autor, año, s.
bibliográficas. referencias referencias editorial o
bibliográficas bibliográficas revista.
de los rigurosas.
últimos
cuatro años
(de revistas
indexadas o
libros).
La metodología La La metodología La
establece de metodología establece de metodología
manera está acorde manera establece los
coherente el con el coherente el participantes
tipo de problema y tipo de y los
3. La metodolo- estudio, los contiene: el estudio, los instrumen-
participantes, tipo de participantes, tos.
gía es los estudio, los los
coherente instrumentos y participantes, instrumentos y
con el el los el
problema procedimiento instrumentos y procedimiento.
de . el
investigación. El tipo de procedimient
estudio y los o.
instrumentos 85
se apoyan en
referencias
bibliográ-
ficas.
Sergio Tobón
Los
Los instrumentos
4. Los instrumentos
presentados se Los
instrumentos presentados se Se presentan
corresponden instrumentos
presentados corresponden instrumentos
con el presentados se
se con el para realizar la
problema y la corresponden
corresponden problema y la investigación.
metodología. con el
con el metodología.
Están problema y la
problema y la Están
redactados metodología.
metodología. elaborados
conforme
bajo un
a la
enfoque de
gramática
competencias.
del Español.
6.6 Evaluación de una rúbrica

socioformativa analítica
Al igual que los demás instrumentos de evaluación

presentados a lo largo del presente libro, es necesario ir
autoevaluando la rúbrica a medida que se hace y al final, para
determinar los logros y mejorarla. A continuación, se presenta la
rúbrica para evaluar una rúbrica socioformativa, instrumento
validado por el Instituto CIFE. Se recomienda que la rúbrica sea
revisada desde el inicio y que se comprendan sus descriptores
antes de empezar la elaboración del instrumento.
Tabla 25. Rúbrica para evaluar una rúbrica desde la

socioformación (Fuente: Tobón, Dino y Vazquez (2017).
Producto: Rúbrica socioformativa Dirigida a: docentes y estudiantes
Instrucciones:
1.Antes de elaborar una rúbrica, revise el presente instrumento y téngalo
presente durante el proceso.
2.Comience revisando los indicadores y trate de comprenderlos.
3.Analice un ejemplo de rúbrica analítica socioformativa para comprender mejor
el presente instrumento.
4.Lea primero todos los indicadores para tener una visión general del proceso.
Esto permitirá comprender la estructura de la rúbrica.
5.Evalúe a continuación cada indicador señalando con una “x” el nivel que
cumpla de manera completa, empezando por el Nivel Preformal y continuando
de manera ascendente con el Nivel Receptivo, Resolutivo, etc.
6.Si cumple una parte de un descriptor, pero no todo el descriptor, su nivel de
dominio es el que cumpla completamente.
7.Los aspectos que cumpla de manera parcial de otros niveles de dominio se
destacan en los Logros y pueden tener puntos adicionales, en acuerdo con el
docente y la ponderación de dichos niveles.
86
instrumentos
• Preformal: tiene un acercamiento general y poco formal al indicador

evaluado.
• Receptivo: tiene algunas nociones y acercamientos al indicador evaluado,
pero requiere apoyo para llegar al nivel aceptable o satisfactorio.
• Resolutivo: posee los elementos básicos del indicador evaluado.
• Autónomo: tiene análisis, apropiación y criterio respecto al indicador
evaluado.
• Estratégico: presenta creatividad, estrategias de cambio y/o vinculación de
saberes respecto al indicador evaluado.
intereses y saberes previos que se posean.
porcentaje de cada descriptor y se obtiene una nota.
Indicadore Preform Receptiv Resolutiv Autónom Estratégic Logros Not

s al o o o o a
1. Se pre- Se pre- Se Se Se
Aspectos senta senta pre- pre- presenta
formales una una senta senta la rúbrica
. rúbrica rúbrica la la con:
¿En qué con con al- rúbric rúbric -Título
nivel la algu- gunos a con: a con: -
rúbrica nos de de sus -Título -Título Producto
posee los sus ejes: ejes: - o
- proceso
aspectos -Temas -Título Product Producto a evaluar
formales -Niveles -Temas oo o acorde
que la -Niveles proceso proceso con el
identifica - a a evaluar título
ny Descrip evaluar acorde -Niveles
permiten - tores acorde con el de
su uso con el título dominio
de título -Niveles de
acuerdo - de acuerdo
con la Niveles dominio con una
sociofor- de de acuer- deter-
mación? domi- do con minada
nio una de- taxonom
- terminad ía
Indicado- a -
taxonom Indicado
res - res
- ía -
Descrip - Descrip
- tores Indicado- - tores
- res -
Pondera - Ponde-
- ción Descrip ración
-Proceso - tores de
de - cada
evalua- Pondera indicador
ción - ción -
-Proceso Pondera-
de ción
autoe- acorde
valuació con los
descript
n, o- res
coeva- -Proceso
luación y de
heteroev autoevalu
a- a- ción,
luación coe-
-Instruc- valuació 87
ciones n
perti- y
nentes al heteroe-
producto valuació
o n con
proceso logros,
a aspecto
evaluar s
a
mejorar
y nivel
de
domini
o.
Ponderació 5% 10% 15% 20% 25%
n:
Sergio Tobón
Logros
Indicador Preform Receptiv Resolutiv Autónom Estratégi / Nota
rencia
s
Se Se des- Se pre- Los Los indi-
enuncia criben sentan indica- cadores
n los los dores in- se
algunos aspecto indicado tegran enfocan
aspectos sa - res los en los
2. Indica- a evaluar para avances ejes
dores. evaluar. y estos valorar el o esencia-
¿En qué se product desarroll les del
nivel los corres- oo os en el producto
indica- ponden servicio área a o
dores son con un conside- partir de proceso.
ejes deter- rando un la Su
esen- minado deter- revisión número
ciales tema. minado de la es poco
para referent lite- para
evaluar e, ratura de facilitar la
el entorno los autoeva-
producto o últimos luación.
o element dos años. Hay
proceso, o de Los indi- vinculaci
conside- calidad. cadores ón de los
rando los se plan- indicado-
desarroll tean en res con la
os en el forma de taxonomí
área? pregunt a
a y esto sociofor-
estimula mativa
la en sus
autoeva aspecto
- s
luación. generale
s.
Ponderació 5% 10% 15% 20% 25%
n:
Se Se des- Se pre- Se Los des-
enun- criben sentan brindan criptores
cian los aspecto aspectos ejemplo se
Descrip- niveles s en los o so vinculan
tores. ¿En de niveles element recur- con la
logro. de logro os sos extra taxonom
qué nivel con concre- en los ía
los des- graduali tos para descrip- sociofor-
criptores - dad, evaluar tores, mativa
brindan desde lo los que de
detalles más niveles facilitan manera
para au- simple a de domi- la general y
toevaluar lo más nio, con autoeva son
el nivel comple- detalles - poten-
de jo. Estos puntual luación. cialment
aspecto es y sin e
dominio s adje- compren
de los poseen tivos. si- bles
indi- adjetivo por los
cadores s que no estudian-
y siguen se tes.
describe
88 una
determin no
a- da explican.
taxono- Algunos
mía? aspecto
s no
corres-
ponden
al
indicado
r
evaluad
o.
Pondera-
ción: 5% 10% 15% 20% 25%
instrumentos
El texto El texto El texto El texto El texto

tiene posee posee posee no
múltiple errores errores menos posee
s grama- de de 5 errores
errores ticales, redacció errores de
de pero se ny de redacci
4. Redac- redacci compre gramati- redacció ón
ción. ¿En ón y es n- de en cales, n evidente
qué difícil general pero se superfici s.
nivel se com- la com- a- les,
cumple prender idea a prende pero se
con las lo que partir lo que se com-
normas se de pretend prende
de la pretend varias e lo que
gramá- e lectura evaluar. se
tica de evaluar. s. Se Se pretend
Se tienen tienen e
la
tienen entre menos evalua
lengua? más de 5 y 20 de 5 r.
20 errores errores
errores en de
de redacci gramá-
gramátic ón y tica y/o
ay gramá- redacció
ortogra- tica. n.
fía.
Pondera-
5% 10% 15% 20% 25%
ción:
n
Autevalu
a- ción
Coevalua
- ción
Heteroeva
- luación

1. Elabore un mapa mental con los ejes clave de las rúbricas
socioformativas analíticas y compártalo con sus colegas en
las redes sociales, con el fin de promover el empleo de
este instrumento de evaluación.
2. Planifique la implementación de las rúbricas
socioformativas analíticas con los estudiantes siguiendo
89
los pasos descritos. Si ya trabaja con este instrumento,
implemente al menos una acción de mejora a partir del
estudio del presente capítulo.
Sergio Tobón

colegas.

Tobón, S. (2013b). La evaluación de las competencias en la
educación básica. México: Santillana.
Tobón, S., Dino, L., & Vazquez, J. M. (2018). Validez y confiabilidad
de una rúbrica para evaluar una rúbrica socioformativa. México:
CIFE.
90
CAPÍTULO
7
Rúbricas socioformativas
sintéticas
Aprendizaje esperado: Planea rúbricas

socioformativas sintéticas
considerando los productos y los
niveles de dominio propuestos desde
la
socioformació
n.
Sergio Tobón
7.1 Concepto de rúbrica socioformativa

sintética
Las rúbricas socioformativas sintéticas son instrumentos para

evaluar productos de desempeño mediante niveles de actuación
y descriptores, articulando los indicadores o tomando como
referencia el producto de manera general, sin valorar cada
indicador por separado, tal como sucede en las rúbricas
socioformativas analíticas. Se componen de una única fila de
descriptores.
Una rúbrica socioformativa sintética busca:
Determinar el nivel de dominio
Considera los indicadores de una evidencia de manera integrad
Se basa en descriptores generales
Figura 20. Definición de rúbrica sintética
7.2 Pasos claves para elaborar una

rúbrica socioformativa sintética
A continuación se describen los pasos esenciales para

elaborar una rúbrica socioformativa sintética. Son similares a los
de la rúbrica analítica pero articulando los indicadores o
integrándolos en una única fila. No se aborda cada indicador por
separado.
92
instrumentos
1. Determinar el problema del contexto sobre el cual se va a evaluar e

Pasos claves para elaborar una rúbrica
2. Establecer y comprender los niveles de dominio propuestos por la taxo
3. Elaborar la rúbrica a partir de la misma evidencia o integrar los indicad
4. Construir los descriptores para la evidencia o los indicadores articulados

sintética
5. Formular la ponderación de la rúbrica y asignarle un puntaje o porcentaje
Figura 21. Pasos claves en el diseño de una rúbrica sintética
7.3 Formato para elaborar

una rúbrica socioformativa
sintética
A continuación se describe el formato general para elaborar una

rúbrica socioformativa sintética. Esto se hace teniendo en cuenta
la evidencia a evaluar, el problema del contexto y los
indicadores claves integrados.
93
Sergio Tobón
Tabla 26. Rúbrica sintética
Producto: Valor:
Instrucciones:
Producto o
Receptivo Resolutivo Autónomo Estratégico
indicadores
integrados
Ponderación:
Autevaluación
Coevaluación
Heteroevaluación
94
instrumentos
Tabla 27.
Producto: Registro del trabajo colaborativo en torno

al abordaje de un problema del contexto.
Instrucciones:
1. Antes de elaborar una rúbrica socioformativa sintética, revise el
presente instrumento y téngalo presente durante el proceso.
2.Comience revisando la evidencia o los indicadores integrados, y
trate de comprenderlos.
3.Analice un ejemplo de rúbrica socioformativa sintética para
comprender mejor el presente instrumento.
4.Evalúe a continuación los descriptores señalando con una “x” el nivel
que cumpla de manera completa, empezando por el Nivel Preformal y
continuando de manera ascendente con el Nivel Receptivo,
Resolutivo, etc.
5.Si cumple una parte de un descriptor, pero no todo el descriptor,
su nivel de dominio es el que cumpla completamente.
6.Los aspectos que cumpla de manera parcial de otros niveles de
dominio se destacan en los Logros y pueden tener puntos adicionales,
en acuerdo con el docente y la ponderación de dichos niveles.
Preformal: tiene un acercamiento general y poco formal al indicador
evaluado. Receptivo: tiene algunas nociones y acercamientos al
indicador evaluado, pero requiere apoyo para llegar al nivel
aceptable o satisfactorio.
Resolutivo: posee los elementos básicos del indicador evaluado.
Autónomo: tiene análisis, apropiación y criterio respecto al indicador
evaluado. Estratégico: presenta creatividad, estrategias de cambio y/o
vinculación de saberes respecto al indicador evaluado.
8.Determine sugerencias para mejorar y lograr al menos el nivel
Resolutivo. Si ya se tiene este nivel, establezca entonces sugerencias
para avanzar al menos al siguiente nivel o lograr el nivel estratégico
en función de los intereses y saberes previos que se posean.
9.Si el instrumento se emplea en una evaluación cuantitativa, se suma
el porcentaje de cada descriptor y se obtiene una nota.
95
Sergio Tobón
Evidenci
a o indi-
Preformal Receptivo Resolutivo Estratégico
cadores
integrad
os
Aborda Identifica Realiza Se Contribuye
algunas los ejes actividade autorre- a resolver
actividade claves del s de gula en las
s con trabajo trabajo el trabajo dificultades
otras colaborativ colaborativ colaborati y conflictos
Trabaja personas, o y lleva a o vo cumpli- que se
de pero se le cabo haciendo endo con presentan
manera dificulta la actividades contribuci sus con
colabora interacció con otras o- nes actividade acciones
n y el personas frente a la s. Hace creativas de
- tiva
cumpli- haciendo lo meta y al mejoras tal manera
acorde
miento de que le plan de continuas que
con una
actividade correspond acción, en el fortalez-
meta o
s en e hacer y llegando a trabajo can el
plan de
equipo. cumpliendo acuerdos. propio y trabajo
acción.
con su Respeta del equipo. colaborativ
parte las ideas o. Coordina
según una de los acciones y
determinad demás. propone
a mecanismo
asignación s para
de tareas. lograr la
meta con
impacto.
Pondera-
20% 40% 60% 80% 100%
ción:
n
Auteva-
luación
Coevalua-
ción
Heteroe-
valuación
A partir de la revisión de los diferentes apartados del

presente capítulo, le sugerimos realizar las siguientes
actividades:
1. Elabore un mapa mental con los ejes claves de las rúbricas
96 socioformativas sintéticas y compártalo con sus colegas en
las redes sociales, con el fin de promover el empleo de
este instrumento de evaluación.
instrumentos
2. Planifique la implementación de las rúbricas

socioformativas sintéticas con los estudiantes siguiendo
las fases descritas. Si ya trabaja con este instrumento,
implemente al menos una acción de mejora a partir del
estudio del presente capítulo.
colegas.
Stake, R. E. (2008). Evaluación comprensiva y evaluación basada en

estándares.
Barcelona: Graó.
Tobón, S. (2014). Proyectos formativos: teoría y metodología. México:
Pearson.
97

LIBRO Evaluaci N Socioformativa 1 0 1 1 1

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EVALUACIÓN

Primera edición: 2017

Reservados todos los derechos. El contenido de esta obra no podrá ser

Tabla 1. Taxonomía socioformativa 26

Figura Orientación de la evaluación socioformativa 17

Dr. Sergio Tobón

Obtuvo la Medalla de Honor a la Investigación en Educación

Sugerencias para la lectura y puesta

1. Identifique qué sabe del tema antes de estudiar cada

Aprendizaje esperado: Comprender

1.1 Noción de evaluación socioformativa

La evaluación socioformativa es un proceso de diagnóstico,

Figura 2. Componentes de la evaluación socioformativa

En la Figura 3 se describen los ejes clave de la evaluación

Metas claras Actuació Evidenci Apoyo

Figura 3. Ejes de la evaluación socioformativa

1.2 Categorización de la evaluación

La evaluación socioformativa se inscribe dentro de la

social a partir del proyecto ético de vida, el emprendimiento, el

Figura 4. Socioformación y evaluación

La socioformación, a su vez, es un enfoque de gestión del

también comprenderlo, analizarlo de manera crítica, articularlo y

Figura 5. Énfasis de la sociedad del conocimiento

La sociedad del conocimiento implica los siguientes cambios

1.3 Características de la evaluación

La evaluación socioformativa tiene las características

Figura 6. Principales características de la evaluación

1.3.1 Abordaje de problemas del contexto

La evaluación socioformativa busca que los estudiantes

No tienen soluciones obvias

Requieren del análisis para resolverse

No se resuelven aplicando una simple fórmula

Se dan en un contexto con significado para la persona

Figura 7. Características de los problemas

1.3.2 Productos (evidencias)

Dan cuenta del abordaje de un

Figura 8. Características de los productos

1.3.3 Instrumentos de evaluación

Los instrumentos de evaluación son herramientas concretas

Se enfocan en analizar críticamente los productos y su proceso de obtenció

Dan cuenta del abordaje de problemas del contexto

Posibilitan determinar logros y sugeren- cias para mejorar

Potencian la metacognición a partir de la autoevaluación

Facilitan la coevaluación entre pares

Figura 9. Características de los instrumentos de evaluación desde

desarrollar el talento e implementar mejoras continuas. En la

Plan de acción: acordar las actividades de evaluación y la mejora continua

Metacognición: mejorar continuamente a partir del apoyo entre todos

Responsabilidad individual: asumir el compromiso personal de mejorar en la evaluación

Figura 10. Características de la colaboración en la evaluación

1.3.5 Niveles de dominio

en aspectos tales como las estrategias de resolución de

Tabla 1. Taxonomía socioformativa

Preformal Receptivo Resolutivo Autónomo Estratégico

Aborda Busc Aplica Analiza Adapt

En la evaluación socioformativa es clave la socialización, la

Compartir los mejores productos

Sensibilizar a otros para resolver problemas similares

Compartir los logros obtenidos