Resumidor 2 - 5

5.
9. Completa el siguiente cuadro.

LA VIDA EN EL SUELO
Nombra a los seres ¿Qué hacen? ¿Cómo son?
vivos que hay en el
interior del suelo
Nombra a los seres ¿Qué hacen? ¿Cómo son?

vivos que hay en la
superficie del suelo
10. Nombra 5 causas de la contaminación ambienta de tu escuela.
1.
2.
3.
4.
5.
11. Observa la imagen y comenta el proceso de funcionamiento de los

músculos, huesos y articulaciones.
75
12. Explica la función del sistema digestivo.
13. Responde: ¿Qué hábitos saludables para tu vida practicas?
14. Describe las etapas del desarrollo humano.

76
ANEXO 3
POS TES PARA MEDIR LA ACTITUD CIENTÍFICA DE LOS ESTUDIANTES
Alumno: ___________________________ Sección:___ Fecha:______

1. Responde:
¿Cuáles son los tres estados del agua?
Escribe el estado que tiene el agua en:

• Ríos, lagos y mares : ______________________
• Nieve en las montañas : ______________________
• La lluvia : ______________________
• El aire : ______________________
2. Lee y completa con los carteles, según corresponda.
La ………………………………… es el proceso de …………………..de la

semilla para convertirse en ……………………….
77
o Ordena del 1 al 4 el proceso de germinación y descríbela.
3. Describe las causas más comunes de la contaminación sonora.
4. Escribe las características físicas que diferencian a los niños y niñas.
78
5. Marca con una X la respuesta correcta.
6. Completa el siguiente cuadro, marcando con una aspa (X) donde

corresponde.
MATERIA SUSTANCIA MEZCLA
79
Elemento Compuesto Homogénea Heterogénea
Aluminio
Concreto
Diamante
Café de leche
Jugo de papaya
Ensalada de
frutas
Causa rellena
7. Completa escribiendo el tipo de propiedad de la materia que corresponda:

a. El acero es difícil de romper: ______________________
b. El cobre en hilos se utiliza en cables telefónicos: _____________
c. El aluminio se vende en planchas para fabricar utensilios:
___________
d. Un motociclista, permanecerá en movimiento mientras no detenga su

moto utilizando sus frenos: ______________________ Responde:
¿Cuál es la diferencia entre materia y cuerpo?
________________________________________________________
_______________________________________________________
________________________________________________________
8. Completa el siguiente cuadro:
¿Cuáles son ¿Para qué ¿Por qué es
los órganos de sirve cada importante
cada sentido órgano? cuidar cada
órgano?
9. Escribe una alternativa de solución para conservar nuestro ecosistema.
80
10. Completa el siguiente cuadro:
¿Qué es un jardín o una maceta?
Rpta:
¿Qué elementos tiene?

Rpta:
¿Qué características presenta?

Rpta:
¿Exisste relación entre los seres vivos y no vivos?

Rpta:
11. Explica las causas y consecuencias de la contaminación en la escuela.

CAUSAS CONSECUENCIAS
81
12. Observa la imagen y comenta el proceso de funcionamiento de los
músculos, huesos y articulaciones.
13. Describe los cuidados que debemos de dar al sistema digestivo.
82
14. Responde: ¿Qué hábitos saludables para tu vida practicas?
15. Describe las etapas del desarrollo humano.
83
ANEXO 3:
PLAN DE ACTIVIDADES
El plan de actividades se refiere al proceso de toda investigación

experimental. En nuestro caso obedece al diseño cuasi experimental
que se usará y que implica los siguientes pasos
1º Una medición previa (pre test) de la variable dependiente a ser estudiada al

grupo experimental y grupo control
2º Introducción o aplicación de la variable independiente solo al grupo

experimental (Técnica de Indagación) a los sujetos del grupo de
estudio (que se realizará en seis sesiones de aprendizaje)
3º Una nueva medición (pos test) de la variable dependiente a ambos grupos
Las actividades principales a desarrollar serán:
1. Solicitar el permiso respectivo para realizar la investigación al

Director de la I.E. de la I.E. Parroquial Padre Abad de Tingo María
2. Coordinar con la tutora del 3º A1 y 3º A2 de primaria con la

finalidad de establecer el cronograma de la aplicación del pre y
post test, así como de las sesiones pertinentes a desarrollar la
Técnica de Indagación con los estudiantes.
3. Desarrollo de las sesiones de aprendizaje de aplicación de la

Técnica de Indagación. Ello implica el procedimiento
metodológico de:
84
- Definición del problema a tratar, planteando una lluvia de ideas
o situaciones conflictivas.
- Repartición de los materiales para realizar las sesiones de

aprendizaje.
- Instrucciones precisas para el desarrollo de la Técnica de

Indagación donde la investigadora explicará el proceso del
desarrollo de las sesiones de aprendizaje.
- Desarrollo de la situación problemática, donde la investigadora

anotará qué estudiantes han participado más y la calidad de
participación en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje.
- Discusión y análisis de la situación y la conducta de los

participantes que se hace en forma creativa y constructora con
criterios valorativos, estimulantes y cuidadosos.
85
86
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 01
TÍTULO: “LOS ESTADOS DEL AGUA”

I.DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Institución Educativa : PARROQUIAL PADRE ABAD
1.2. Área : CIENCIA Y TECNOLOGÍA
1.3. Grado : 3°. Sección: A 1
1.4. Docente de aula : Prof. ZOILA MARINA ROJAS CARBONEL
1.5. Investigadora : JUANA ALICIA NOEL HIDALGO
1.6Fecha : 11/11/18 Duración: 90 minutos.
II.APRENDIZAJES ESPERADOS.
TÉCNICA E
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO
INSTRUMENTO
Indaga, mediante Evalúa y comunica el Describe con precisión

métodos científicos, proceso y resultado de su los procesos de los
para construir sus indagación. estados del agua. Ficha de
conocimientos observación.
III. ESTRUCTURA METODOLÓGICA.

MOMEN PROCESO ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS: RECURSOS TIEMPO
TOS PEDAGÓGICOS
Saluda a los niños y a las niñas y dialoga con ellos

INICI
sobre la finalidad de confeccionar herramientas Dialogo

O
ecológicas para trabajar el suelo. Luego, pregunta: ¿es Plumón

Pizarra
el suelo el único recurso que tenemos?, ¿qué otros
recursos tenemos y son importantes en nuestra vida?,
¿por qué el agua es necesaria para los seres vivos?
Recuperac Motivació
Acuerda con los niños y niñas las normas de 5 min

convivencia que los ayudaran a trabajar en equipo:
n
Dialogamos sobre los lugares a donde acuden con su

saberes
familia en época de verano (playa, río, lago, laguna) y

previo
ióde
formula las siguientes preguntas: ¿Cómo es el agua de

esos lugares?, ¿De qué manera llega el agua a esos
n
lugares?
cognitiv
Conflict
5 min
¿En qué formas o estados se encuentra el agua en la
naturaleza?
o
o
Hoy aprenderán que para conocer más sobre la

Propósit
presencia del agua en la naturaleza deben realizar

acciones de indagación, las cuales compartirán con
sus compañeros de forma escrita o gráfica.
o
87
DESARROLL
Lee a los niños el siguiente cuento ¿Qué ocurrió en
Pampa Rara?
acompañamiento
Pampa Rara es conocida por los cambios bruscos
de su clima. Por la mañana puede hacer frío, por la
O
tarde mucho calor y por la noche nieva. Una vez un Papelote
Gestión y
lobo viejo tenía mucho calor y para refrescarse,
metió la cola en un charco formado por la lluvia. El
agua del charco se congelo en un minuto. Cuando Ficha de la
el lobo quiso correr a buscar refugio, no pudo lectura
hacerlo porque su cola estaba atrapada dentro del
charco congelado. De pronto, se acercó un cazador
apuntándole con su rifle. El pobre animal tuvo que
hacer un gran esfuerzo para desprenderse de la
trampa de hielo y empezar a correr. Cuando llego a
su madriguera, el lobo se dio cuenta que se trajo el Plumones 70min
charco congelado pegado a su cola. Tras la lectura,
plantea estas interrogantes: ¿qué pasó con el agua
del charco?, ¿siempre estuvo igual?, ¿qué formas
tuvo? Orienta las respuestas de modo que los
estudiantes se percaten de que el agua en la
naturaleza se presenta de distintas formas.
Planteamiento del problema
¿En qué formas o estados se encuentra el agua en
la naturaleza?
Planteamiento de hipótesis
Solicitamos que planteen su hipótesis de manera
grupal y, luego, un representante de cada grupo la
lea en voz alta. Anotamos las hipótesis en un
papelote y pegamos en un lugar visible del aula.
Elaboración del plan de indagación
Leemos y comparamos las hipótesis, por lo que Frasco
resulta necesario realizar diversas actividades para
Hervidora
saber cuáles son correctas.
Solicitamos a los estudiantes que propongan qué Hielo
podrían hacer para comprobar sus hipótesis.
Actividad 1 Agua
Presentamos los materiales que van utilizar y les
presentamos pregunta: ¿En qué formas puede Mica
cambiar el agua?
Presentamos las indicaciones para cada grupo y
monitoreamos la experimentación:
• Muestra los cubitos de hielo y pregunta: ¿Qué
forma tiene el hielo?, ¿Es líquido o sólido? • Coloca
los cubitos de hielo en un frasco.
• Pon a calentar la hervidora.
• Indica que observen lo que sucede con los
cubitos de hielo. Para que lo describan.
• Pedimos que toquen el frasco y noten que
está caliente. Menciona que el vapor es una forma
del agua.
88
• Indica que toquen el frasco y noten que ahora está
frío.
• Con ayuda de la mica, invítalos a observar las

gotitas de agua que se han formado dentro del
frasco .
• Pregunta: ¿cuál es la nueva forma que tiene el
agua?
▪Comenta que a través de esta experiencia han
podido observar que el agua puede estar en forma
líquida, sólida o gaseosa, y que esto les permitirá
identificar cómo se encuentra el agua en la
naturaleza.
Observaran y describirán como se derrite los cubitos
de hielo y como se captura el vapor
•Los estudiantes anotaran sus observaciones.

Evaluación y comunicación
▪Entregamos un papelote a cada grupo para que
escriban las acciones de indagación que realizaron
para conocer en qué formas o estados se encuentra
el agua en la naturaleza.
▪Invita a cada grupo a presentar su trabajo final a
toda la clase. Si olvidaron algunas de las acciones,
menciónalas y pide que las añadan con plumón de
otro color.
10min
CIERRE
Pregunta al grupo clase: ¿Qué hicimos hoy?, ¿Qué

han aprendido?, ¿El experimento los ayudó a Estudiantes
Metacognición comprender mejor las formas o los estados del
agua?, ¿Por qué es importante el agua en la
naturaleza?, ¿Qué dificultad tuve?, ¿Cómo lo
superé?
Resolver la siguiente ficha de aplicación
Investigar sobre que otros experimentos podemos Ficha de
Transferencia aplicación
realizar para aprender de los estados del agua.
IV. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS DOCENTE:

Currículo Nacional de la Educación Básica http://www.minedu.gob.pe/rutas-del-
aprendizaje/sesiones2016/pdf/primaria/unidad Observa el siguiente video:
https://www.youtube.com/watch?v=CFJVFINsws ALUMNO:
Libro de Ciencia y Tecnología de 3 grado. Santillana.
…………………………………… ………………………………
V° B° Docente del Aula V° B° Director
V. RESUMEN CIENTÍFICO
89
El agua en la naturaleza
El agua en la naturaleza se encuentra, básicamente, en

tres estados. Dependiendo de su estado, podemos
observar que el agua se presenta como:
Niebla Vapor Glaciares Lluvia Rocío
Hielo en las Lagos Ríos
superficies de agua Mares Océanos
en invierno Nieve
Granizo Escarcha
Estado Estado sólido Estado líquido
gaseoso
DEFINICION: El agua Es un recurso natural permanente que cubre las tres
cuartas partes de la superficie del globo terrestre, formando los océanos,
glaciares, lagos y ríos. Es un líquido incoloro, transparente, inodoro e insípido.
El agua puede disolver muchas sustancias, dándoles diferentes sabores y
olores. Está compuesto por oxígeno e hidrógeno combinados. Aunque en
condiciones normales ambos son gases, su combinación forma un líquido.
Desde el punto de vista físico, el agua circula constantemente en un ciclo de
evaporación o transpiración (evapotranspiración), precipitación y
desplazamiento hacia el mar. Los vientos transportan tanto vapor de agua
como el que se vierte en los mares en su curso sobre la tierra, en una cantidad
aproximada de 45 000 km³ al año. Se estima que aproximadamente el 70 %
del agua dulce es usada para la agricultura. El agua en la industria absorbe el
20 % del consumo mundial, empleándose en tareas de refrigeración,
transporte y como disolvente de una gran variedad de sustancias químicas. El
consumo doméstico absorbe el 10 % restante. El agua es esencial para la
mayoría de las formas de vida conocidas por el hombre, incluida la humana. El
acceso al agua potable se ha incrementado durante las últimas décadas. Sin
embargo, estudios de la FAO estiman que uno de cada cinco países en vías
de desarrollo tendrá problemas de escasez de agua antes del 2030; en esos
países es vital un menor gasto de agua en la agricultura modernizando los
sistemas de riego. El agua es un recurso indispensable para la vida y el
desarrollo del País. No sólo es importante para el uso poblacional sino también
agrario, industrial, minero, turístico, pesquero, energético, recreacional, entre
otros.
90
FICHA DE APLICACIÓN
APELLIDOS Y NOMBRES:_____________________________________ FECHA:_____________
1. .¿Enqué forma está el hielo?. Marca la respuesta correcta
( ) líquida ( ) sólida ( ) gaseosa
Entonces, el agua está en forma
........................................................
Observa el hielo:
2. ¿Qué sucede con el hielo cuando lo colocan sobre

el fuego?
...................................................................................................
3. ¿Cuál es la nueva forma del agua?
..................................................................................................
Observa el frasco:
4. ¿Cómo están las paredes del frasco?
..................................................................................................
5. ¿Qué cubren las paredes del frasco?
91
.................................................................................................
..................................................................................................
Observa el frasco:
7. ¿Qué pasó con el vapor de agua?
................................................................................................
..............................................................................................
FICHA PARA CASA

1. Nos preguntamos:
• ¿En qué formas puede cambiar el agua?
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
2. Marcamos con un “X” nuestras posibles respuestas.
92
El agua se El agua se puede
puede convertir convertir en
en hielo caramelo
El agua se El agua
puede convertir desaparece
en vapor
3. Ordenamos los pasos de la experiencia, enumerándolos del 1 al

4.
Observamos las gotitas de agua que Colocamos los cubitos de hielo en
se han formado dentro del frasco el tazón.
El agua se puede convertir en vapor Ponemos a calentar la hervidora
4. Representa gráficamente la actividad realizada.
LISTA DE COTEJO N° 01
TEMA: LOS ESTADOS DEL AGUA FECHA:
COMPETENCIA: Indaga, mediante métodos CAPACIDAD: Evalúa y comunica el proceso y resultado de su indagación
científicos para construir sus conocimientos.
INDICADOR: Describe con precisión los procesos de los estados del agua.
Observa y registra como es la Experimentan y compara como Explica detalladamente los
presencia del agua en la cambia los procesos de los estados estados del agua.
naturaleza del agua.
N° APELLIDOS Y NOMBRES ALTA MEDIA BAJA ALTA MEDIA BAJA ALTA MEDIA BAJA
1 ACUÑA MEZA, Flavio
93
2 CALLE HUERTAS, Felix
3 CAMACO SALAZAR, Bruno
4 CANARA SANTOS, Josue
5 CONDOE MARRETOS, Johan
6 CRIBILLERO GUILLEN, Angui
7 DIAS FERNANDEZ, Percy
8 EIZAGUIRRE SANCHEZ, Alexix
9 ESPINOZA OSPINO, Vannia
10 GOMEZ SALAS, Ayma
11 GUEVARRA FIGUEROA, Eyder
12 ILLATOPA CASAS, Caleb
13 LEON FLORES, Estrella
14 LLENERA PELAEZ, Carlos
15 MAGARIÑO CABRERA, Alexandra
16 MORI FONSECA, Tais
17 OJEDA LEMOS, Jeferson
18 PANDURO TORRES, William
19 PINEDA AVILA, Thiago
20 PIÑA RUIZ, Guinella
21 PURI PRESENTACIÓN, Britt
22 RENGIFO PISCO, Cesar
23 RIVERA LEÓN, Arianna
24 RODRIGUEZ DUEÑAS, Genesis
25 TABOADA VILLACIS, Johanna
26 TACUCHI DURAN, Emely
27 TELLO FLORES, Julio
28 TIBURCIO PRESENTACIÓN, Adry
29 TORRES CANCHIHUAMAN, Roberth
30 TORRES CLEMENTE, Patrick
31 TRUJILLO CARRILLO, Frank
32 TRUCO CORNELO, Andres
33 UZURIAGA GONZALES, Miguel
34 VARGAS VELARDE, Ronny
35 VILLANUEVA RENGIFO, Henyo
VALORACIÓN PUNTAJE DESCRIPCIÓN

Cuando el estudiante está empezando a desarrollar los aprendizajes
BAJA 00 a 06
previstos o evidencia dificultades para el desarrollo de estos.
MEDIANA 07 a 12 Cuando el estudiante esta en el camino de lograr los aprendizajes previstos.
ALTA 13 a 18 Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos.
94
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 02 TÍTULO: GERMINACION DE UNA
SEMILLA
1.2. Área : CIENCIA Y TECNOLOGÍA
1.3. Grado : 3°.Sección: A 1
II APRENDIZAJES ESPERADOS.
TÉCNICA E
INSTRUMENTO
Indaga, mediante Genera y registra datos o Registra datos o

métodos científicos, información. información del proceso
para construir sus de germinación de una Ficha de
conocimientos. semilla. observación.

TOS PEDAGÓGICOS
Damos la bienvenida a los estudiantes.

Motivació
INICI
Presentamos una lámina de las plantas nativas del Lámina

O
Perú. Plumón
Pizarra
n
5 min
5 min
Acordamos con los niños y las niñas las normas de

convivencia; escuchar y respetar la opinión de los
compañeros, compartir los materiales y utilizarlos con
responsabilidad, etc.
95
Realizamos las siguientes preguntas:¿Qué tipos de
Recuperaci
plantas cultivaron los antiguos pobladores del Perú?,
saberes
¿Crees que estas plantas se siguen cultivando en la
previo
época actual?, ¿Qué necesitaban los pobladores para
cultivar una planta?
ón
de
s
cognitiv
Conflict
¿Cómo crees que obtenían nuevas plantas como el ají

o el frijol los antiguos pobladores?
o
o
Aprender sobre cómo se obtienen nuevas plantas y

Propósit
del proceso de germinación de la semilla.

o
96
DESARROLL
Presenta la siguientes preguntas en rótulos de papel y
pégalas en la pizarra:
acompañamiento
Papelote
¿Qué crees que hay en el interior de una semilla?
O
¿Todas las semillas son iguales al pallar?, ¿por qué?
Ficha de la
Gestión y
Invita a los niños y niñas a dar respuesta a las
lectura
preguntas. Escucha sus respuestas y anota algunas
ideas comunes en la pizarra, debajo de cada
pregunta..
Se forma 4 equipos de trabajo para que escriban sus
posibles respuestas respecto a la preguntan Plumones
planteada.
Solicitamos que peguen sus respuestas grupales en la
pizarra o en un lugar visible del aula. Solicitamos que
los estudiantes elijan una respuesta (hipótesis) por
grupo y que sea presentada en la pizarra, Se
recomienda que la redacción se haga en términos
explicativos y que conteste a la pregunta.

En grupos
▪ Establecemos las actividades para verificar las
hipótesis planteadas escribimos en los papelote la
secuencia de acciones que seguiremos para
demostrarlas.
Se procederá a hacer la explicación de la clase, antes
de montar el experimento se revisara si todos los
estudiantes trajeron los materiales antes pedido por el Semillas
profesor estos son:
✓ Un vaso desechable
✓ Algodón Vaso
✓ Agua
✓ Y los mas importante las semillas sea de frijol o
maíz
Luego damos a conocer a los estudiantes los que se
desea hacer con todos estos implemento que
posteriormente se le mando a traer para la clase
Paso 1:
Tomar el vaso desechable y verter dentro de esta agua
hasta una altura considerable. Tener en cuenta que el
vaso no se puede llenar de un todo ya que no quedaría
espacio para poner la semilla.
Paso 2:
Luego de haber llenado el vaso con agua se
procederá a colocar un pedazo de algodón encima
del vaso.
97
DESARROLL
Paso3:
Luego de ya tener todo lo anterior montado se Papelote
acompañamiento
procederá a poner encima del vaso con agua y el
algodón dos semillas ya sean de frijoles de maíz.
O
Registro de datos y análisis de resultados Ficha de la
En grupo lectura
Gestión y
Revisando información
▪ Sugiere que revisen el libro de Ciencia y Ambiente
página 82 y que extraigan las ideas principales del
texto. ▪ Solicita que cada equipo escriban dos ideas
clave del tema.
▪ Con base en todo lo realizado sistematicen la Plumones
información en el siguiente organizador en sus
cuadernos.
¿Cómo y en
70min
Partes de Función que se pueden
una planta aprovechar?
Plantea dos
casos
Raíz
Tallo
Hoja
Semillas
Flor
Fruto
Semilla Vaso
▪Cada equipo participara en la sistematización.
▪Motivamos que vayan revisando si las hipótesis que
escribieron sobre la pregunta fue la correcta ,
retomando la problemática: Evaluación y Algodón
comunicación
Pide a los estudiantes que elaboren dípticos en una
hoja A-4 donde se presenten cómo se obtienen nuevas
plantas y los usos que se le pueden dar (pide que el
texto esté acompañado de un dibujo)
10min
CIERRE
Realiza las siguientes preguntas: ¿qué de nuevo

aprendiste sobre las plantas?, ¿de qué maneras se Estudiantes
Metacognición pueden aprovechar las plantas?, ¿qué actividad te
gustó más de la sesión?, ¿crees que es importante
elaborar un botiquín con plantas medicinales?
Todas la experiencias diarias se deberán consignar en
un diario de campo este lo deberá llevar el profesor. Ficha de
Transferencia Proceso de germinación aplicación
Plantas de frijol
IV. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
DOCENTE:
▪http://www.minedu.gob.pe/rutas-del-aprendizaje/documentos/Primaria/Sesiones/
Unidad05/ ▪ http://disfrutarconelhuertoyeljardin.blogspot. com/2013/06/formas-de-
obtener-nuevasplantas-i. html
ALUMNO:
Libro de ciencia y tecnología de 3 grado.
98
V.RESUMEN CIENTÍFICO.
CONCEPTO DE GERMINACIÓN
La germinación es el proceso por el cual el crecimiento de la planta emerge desde un

estado de reposo. Puede implicar todo lo que se expande en un ser más grande a partir de
una existencia pequeña o germen. La germinación es un mecanismo de la reproducción
sexual de las plantas. La semilla se desarrolla de un óvulo situado en el interior del ovario
de una flor. Mientras que el óvulo da lugar a la semilla, el ovario da lugar al fruto que
puede tener una o varias semillas en su interior. Se pueden distinguir tres estados
después que se ha efectuado la polinización. Se llama germinación al proceso por el que
se reanuda el crecimiento embrionario después de la fase de descanso. Este fenómeno no
se desencadena hasta que la semilla no ha sido transportada hasta un medio favorable
por alguno de los agentes de dispersión. Las condiciones determinantes del medio son:
aporte suficiente de agua y oxígeno y temperatura apropiada.
EL DESARROLLO DE LA GERMINACIÓN
Durante la germinación, el agua se difunde a través de las envolturas de la semilla y llega

hasta el embrión, que durante la fase de descanso se ha secado casi por completo. El
agua hace que la semilla se hinche, a veces hasta el extremo de rasgar la envoltura
externa. El oxígeno absorbido proporciona a la semilla la energía necesaria para iniciar el
crecimiento. Diversos enzimas descomponen los nutrientes almacenados en el
endospermo o en los cotiledones en sustancias más sencillas que son transportadas por el
interior del embrión hacia los centros de crecimiento. La radícula es el primer elemento
embrionario en brotar a través de la envoltura de la semilla. Forma pelos radicales que
absorben agua y sujetan el embrión al suelo. Proceso de la germinación.
A continuación empieza a alargarse el hipocótilo, que empuja la plúmula, y en muchos

casos a los cotiledones, hacia la superficie del suelo. Los cotiledones que salen a la luz
tienen clorofila y llevan a cabo la fotosíntesis hasta que se desarrollan las hojas verdes a
partir de la plúmula. En algunas especies los cotiledones no alcanzan nunca la superficie
del suelo, y la fotosíntesis no comienza hasta que no se desarrollan las hojas verdaderas;
mientras tanto, la planta subsiste a costa de las reservas nutritivas almacenadas en la
semilla (albumen). Desde que comienza la germinación hasta que la planta logra la
completa independencia de los nutrientes almacenados en la semilla, la planta recibe el
nombre de plántula. Para que la germinación pueda ocurrir, son necesarios algunos
factores externos, como un sustrato húmedo, suficiente disponibilidad de oxígeno que
permita la respiración aeróbica y una temperatura adecuada para los distintos procesos
metabólicos.
APELLIDOS Y NOMBRES:_____________________________________
FECHA:_____________
99
¿De dónde se obtiene nuevas plantas?
1. Describe lo que observas y responde:
A Papa frejol B
2. Describe lo que observas y responde:
¿DE DÓNDE HA NACIDO LA PLANTA DE PAPA? ¿DE DÓNDE HA NACIDO LA PLANTA DEL
FRIJOL?
3. Representa gráficamente el proceso de germinación de la semilla.
100
TEMA: LA GERMINACIÓN DE LA SEMILLA FECHA:
COMPETENCIA: Indaga, mediante métodos CAPACIDAD: Evalúa y comunica el proceso y resultado de su indagación
INDICADOR: Registra datos o información del proceso de germinación de una semilla.
Dibuja los cambios en la semilla Experimenta y compara como Explica detalladamente el
cambia los procesos de la proceso de la germinación
germinación de la semilla.

101

BAJA 00 a 06
TÍTULO: LA CONTAMINACION SONORA - SONIDO
1.2. Área : CIENCIA Y TECNOLOGIA
1.6 Fecha : 13/11/18 Duración: 90 minutos.
TÉCNICA E
INSTRUMENTO
Indaga, mediante ▪Genera y registra datos o ▪ Compara cuidadosamente

métodos científicos, información. los objetos, fenómenos,
para construir sus situaciones de su entorno Ficha de
(contaminación sonora). observación.
conocimientos

TOS PEDAGÓGICOS
102
- Hacemos ruido con las dos
Motivació
INICI
latas de leche vacío Latas vacías
n
- .
Acuerda con los niños y niñas las normas de
5 min
convivencia que los ayudaran a trabajar en equipo:
¿Percibieron algo? Diálogo
Recuperación
¿Les gusto lo que escucharon?

¿Qué significa vivir en un ambiente sano?,
saberes
previos
¿Qué tipo de contaminación hay en el ambiente?,

¿Han oído hablar de la contaminación sonora?
de
cognitiv
5 min
Conflict
¿Cómo perciben los sonidos las personas?

o
o
En esta sección aprenderemos lo que es una

Propósit
contaminación sonora.
o
103
DESARROLL
¿Cómo perciben los sonidos las personas?
acompañamiento
¿Percibimos todos los sonidos de la misma manera?,
¿Qué parte de su cuerpo han utilizado para percibir los Caja
O
sonidos?
Gestión y
Indicamos que respondan a las preguntas en forma Botella
grupal y que anoten sus respuestas en papelotes.
Luego socializarlo con toda a clase en las respuestas Vaso
diferentes el grupo pasará al frente y lo presentarán.
Elaboración del plan de indagación Cuchara
Preguntamos a los estudiantes: ¿Qué podemos hacer Cuchara de
para comprobar que las respuestas que hemos dado
a la pregunta-problema son las adecuadas? madera
Ponemos encima de una mesa (que sea visible para 70min
todos) una caja que contiene diferentes objetos: Tambor
botella, copa o vaso de vidrio, cuchara de metal,
cuchara de madera, un tambor de juguete, dos Peine
conchitas o similares (peines de plástico), una flauta,
un charango o cualquier objeto con el cual puedas Flauta
reproducir sonidos.
: Ficha
Lamina
Papelote
Comentamos que el sentido de la audición nos Plumones

permite escuchar y diferenciar todos los sentidos.
Análisis de resultados y comparación de las
hipótesis
▪Solicitamos que peguen en la pizarra el cuadro
trabajado y su organizador visual debajo de sus
respuestas iniciales a las preguntas. Limpiatipo
Comparamos los trabajos realizados revisando os
resultados obtenidos.
Estructuración del saber construido
▪Volviendo a señalar la pregunta ¿Cómo percibimos
los sonidos las personas?, solicitamos que nos dicten
las respuesta grupal a partir de todo lo trabajado.
▪Comentamos que son los oídos los que nos permiten
percibir los sonidos.
▪Pídeles que observen la imagen donde se
encuentran las partes del oído y que lean sus
nombres. Evaluación y comunicación
Pedimos que escriban la conclusión grupal en su
cuaderno.
104
10min
CIERRE
Realiza las siguientes preguntas: ¿Qué de nuevo
Metacognición aprendiste sobre la contaminación sonora?, ¿Qué
actividad te gustó más de la sesión?, ¿Para qué sirve lo
que aprendieron? ¿Qué dificultad tuve? ¿Cómo lo
superaste?
Cuaderno
Dibujar en tu cuaderno sonidos fuertes y sonidos
débiles.
Transferencia
DOCENTE: .
http://www.minedu.gob.pe/rutas-del-aprendizaje/sesiones2016/pdf/primaria
ALUMNO:
Libro de ciencia y ambiente de 3 grado
……………………………………
………………………………
105
V.RESUMEN CIENTÍFICO
SONIDO
Es una manifestación de la energía producida por un cuerpo cuando vibra y se propaga en
todas las direcciones. Para llegar hasta nuestros oídos, el sonido viaja a través del aire, el
agua o cualquier otro material, con mayor o menor velocidad. Además, el sonido puede
producir cambios. Por ejemplo, el sonido de una explosión.
Se explica en un gráfico como reconocemos el sonido.
LOS SONIDOS SE CAPTAN Y DISTINGUEN MEDIANTE EL OÍDO.
¡MUSICA!
Las ondas Se reconoce el

sonaras viajan El cerebro sonido
Se emite el por el aire El sonido recibe la señal
sonido llega al oido
El sonido se produce por la vibración de un cuerpo. Se toman dos panderetas y se
colocan paralelas, enfrentadas y cercanas. De una de ellas se suspende un péndulo. Al
golpear la otra, el péndulo anterior, comienza a vibrar. El sonido se propaga en el aire.
Características del sonido
fuerte debile
graves Agudo
según su intensidad según la altura
106
Como se forma el sonido
El sonido viaja en forma de

ondas y a través del aire
La onda se produce
Cuan mayor es la
por la presión de los
onda mas fuerte es
objetos que brivan
el sonido
Esta vibración la
La onda llega al
llamamos sonido
tímpano de
nuestro oído y
FECHA:_____________
1. En forma grupal, completa el siguiente cuadro:

¿Qué objetos producen el ¿Cómo perciben el sonido?, ¿Con qué parte de su cuerpo
sonido? ¿lo huelen, lo ven, lo perciben el sonido?
escuchan, lo tocan o lo
saborean?
2. Escribe las causa más comunes de la contaminación sonora: Por ejemplo el tráfico
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
3. ¿A qué sentido nos afecta la contaminación sonora?
____________________________________________________________________
4 . Marca con azul el recorrido que sigue el sonido.
107
5 . Completa
El sentido de la audición nos permite _______________________
El sonido ingresa por los _________________________________
TEMA: CONTAMINACIÓN SONORA FECHA:
COMPETENCIA: Indaga, mediante métodos CAPACIDAD: Genera y registra datos o información.
INDICADOR: Detalla cuidadosamente las características objetos, fenómenos.
Situaciones de su entorno. (contaminación sonora)
Registra las causas que producen Clasifica los sonidos fuertes y Explica detalladamente las
la contaminación sonora débiles consecuencias de la
N contaminación sonora
° APELLIDOS Y NOMBRES ALTA MEDIA BAJA ALTA MEDIA BAJA ALTA MEDIA BAJA
108

Cuando el estudiante está empezando a desarrollar los aprendizajes previstos o
BAJA 00 a 06
evidencia dificultades para el desarrollo de estos.
TÍTULO: DIFERENCIA DE LOS NIÑOS QUE LOS HACE UNICOS
TÉCNICA E
INSTRUMENTO
Explica el mundo físico Comprende y usa Analiza los aspectos

basándose en el conocimientos sobre los seres cualitativos de la
conocimiento sobre los vivos, materia y energía, diferencia de los niños y Ficha de
seres vivos, materia y niñas. observación
biodiversidad, Tierra y universo
emergía, biodiversidad,
tierra y universo.
TOS PEDAGÓGICOS
109
Se motiva con las siguientes rompecabezas se entrega
a cada uno : Lámina
Ficha
Dialogo
Recupe Motivació 5 min

convivencia que los ayudaran a trabajar en equipo.
n
¿Qué armaron?, ¿Sus partes físicas son iguales?,

sabere
previo
¿Cuáles son?
ción
¿En qué se diferencian las niñas de los niños?

de
ra
s
s
INICI
5 min
O
¿Qué características físicas diferencian a una niña de

Conflict
cogniti
un niño?
vo
o
Identificar y diferenciar las características físicas de un

Propósit
niño y de una niña

o
110
DESARROLL
Se plantea el problema a partir de las siguientes
preguntas: ¿Cómo es una niña?, ¿Qué características
acompañamiento
tiene?, ¿Cómo es un niño?, ¿Qué características
tiene?, las preguntas se presentaran en tiras de
O papelotes.
Planteamiento de la hipótesis Tiras léxicas
Gestión y
Dialogamos a partir de las respuestas dadas en el
planteamiento del problema.
Formulan posibles respuestas de diferencias físicas de
los niños y de las niñas.
Papelotes
Responden las siguientes preguntas: ¿Qué actividades
podrían desarrollar para comprobar sus hipótesis?
Se sugiere las siguientes actividades: Plumones
Buscamos información en libros sobre las
70min
características físicas que diferencian a los niños y
niñas.
En grupos de trabajo
Presentamos algunas imágenes de bebés
semidesnudos, en las que no se vean los genitales e Limpiatipos
identifican si es una niña o niño, solicitamos que
observen las características corporales como los
rasgos fisonomía.
Solicitamos que respondan a las siguientes preguntas:
¿Qué podríamos hacer para diferenciar a un niño de
una niña?
Compartimos sus respuestas y comentamos con los Pizarra
niños y niñas acerca de lo observado, sobre las
semejanzas corporales entre los bebes femeninos y
masculinos y que las diferencias entre ellos casi no se
perciben, salvo por sus órganos genitales.
Socializamos sus opiniones respecto a las siguient5es
preguntas: ¿Creen que podemos diferenciar a los niños Plumones
y las niñas por su estatura o peso?
Reflexionamos con las siguientes preguntas ¿Qué
característica física nos diferenciarán para
reconocernos si somos niños o niñas? ¿Qué sexos
tienen los niños? Escriben en tiras sus respuestas Se
escucha atentamente las respuestas dadas por los
niños y niñas, promoviendo la participación mediante
opiniones.
Recojo de datos y análisis de resultados
Comparamos las hipótesis que dieron como respuesta
a las preguntas del planteamiento del problema y con la
información de su indagación, se propone completar
una ficha de indagación.
Se pide que comparen grupalmente sus repuestas de
la ficha y elaboren una conclusión como grupo, luego
se invita a un representante de cada grupo para que
explique si su hipótesis es coherente con los resultados
o no.
Estructuración del saber construido
Sistematiza en un esquema lo aprendido.
111
Evaluación y construcción
Se pide que dibujen la silueta de un niño y una niña en
los papelotes y señalen la característica física que los
diferencian.
Explica que una característica física diferencian a los
niños son sus genitales esto les permite reconocer su
sexo.
Algunas de sus respuestas puede ser los niños tienen
pene y las niñas tienen vulva, las niñas se sientan
para orinar, los niños pueden orinar de pie.
10min
CIERRE
Responden las siguientes preguntas: ¿qué actividades

o acciones han realizado para poder contestar la Estudiantes
Metacognición pregunta del problema?, ¿qué diferencia física hay
entre un niño y una niña?, ¿Qué dificultades tuvieron?
¿Creen que es importante reconocer su sexo?, ¿por
qué?, ¿Para qué nos sirve lo aprendido?, ¡¿Qué
dificultad tuve?, ¿Cómo lo supere?
En casa y con ayuda de las fotografías familiares
elaborar un registro de datos sobre sus características Guía de
Transferencia físicas. observación
DOCENTE:
Rutas del aprendizaje.
http://www.minedu.gob.pe/rutas-del-aprendizaje/sesiones2016/pdf/primaria/
ALUMNO:
Libro de ciencia y ambiente de 3° grado
……………………………………
………………………………
112
V. RESUMEN CIENTÍFICO.
DEFINICION:
En el aula veras niñas y niños altos, bajos, gruesos, delgados, de piel

oscura, piel clara, con cabellos negro, marrón, largo o corto, liso o rizado, si
te fijas bien, notaras que tus compañeras y compañeros tienen
características físicas diferentes.
Asimismo puedes observar que tienen gustos diferentes. Unos prefieren
jugar otros, leer. También habilidades distintas, por ejemplo: Algunos son
muy hábiles dibujando mientras que otros lo son bailando.
Las características físicas:
Las niñas y niños presentan características físicas semejantes y diferentes.
Son semejantes por que tienen cabeza, cuello, brazos, manos, pies y son
diferentes por que tienen distinto tamaño, contextura, color de ojos, cabello,
piel y órganos sexuales externos : las niñas tienen vulva, y los niños pene.
113
FECHA:_____________
1.¿Qué características físicas que diferencian a los niños y niñas?
2.¿Qué diferencia encuentras entre tus compañeros y compañeros de aula?
3.¿Por qué las niñas y niños son únicos?
4.¿Cuáles son las semejanzas y diferencias entre las niñas y niños?
5.¿Crees qué las niñas y niños pueden realizar las mismas actividades? ,
¿Por qué?
114
PINTAR DEACUERDO A TU SEXO
TEMA: DIFERENCIA DE LOS NIÑOS QUE LOS HACEN FECHA:
ÚNICOS
COMPETENCIA: Explica el mundo físico CAPACIDAD: Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía,
basándose en el conocimiento sobre los seres biodiversidad, tierra y universo.
vivos, materia y energía, biodiversidad, tierra y
universo
INDICADOR: Registra los aspectos cualitativos de las diferencias de los niños y niñas
Clasifica las diferencias y Analiza los aspectos cualitativos de Analiza y organiza las
características de un niño y niña la diferencia de los niños y niñas características físicas que
diferencian a los niños que
les hacen únicos

115

BAJA 00 a 06
TÍTULO: ¿COMO PERCIBIMOS LA TEXTURA DE LOS MATERIALES QUE
USAMOS EN NUESTROS TRABAJOS?
TÉCNICA E
INSTRUMENTO
Indaga, mediante Genera y registra datos e Agrupa objetos que

métodos científicos, información. reconoce mediante
para construir sus texturas. Ficha de
conocimientos Identifica y relaciona los observación.
sentidos del cuerpo.
TOS PEDAGÓGICOS
116
•Saluda a los niños y niñas y presentamos un video del
Motivació
INICI
sentido del tacto. Papelote
O
https://www.youtube.com/watch?v=vwrVgjE6g9o USB
Televisor
n
convivencia que los ayudaran a trabajar en equipo.
¿Qué vimos hoy? , ¿Les gusto el video?, ¿El tacto es

Recuper
sabere
un sentido? , ¿Qué percibimos con el sentido del
previo
tacto? ¿Por qué sentiremos dolor? 5 min
ión
de
ac
s
s
cognitiv
Conflict
¿Si no tuviéramos el tacto como podríamos reconocer

la textura del cuerpo?
o
o
Aprender a reconocer las funciones de los sentidos.

Propósit
5 min
o
Planteamiento del Problema

DESARR
Gestión
acompa
mient
• Julio compro una flor para su mamá sin darse cuenta

O LL
la cogió por el tallo y se lastimo por qué una espina le

O
ña
o
lastimo la mano.
y
¿Qué le paso a Julio?, ¿Qué crees que sintió Julio?
117
¿Te ha sucedido a ti alguna vez algo parecido a Julio?
Después de comentar la historia de Julio a partir de las
preguntas planteadas les interrogamos: ¿Por qué creen Papelote
que sintió dolor?, ¿Qué cualidades tendría la flor para
causar dolor? Escucha sus respuestas.
Anotamos las respuestas de los estudiantes en un Ficha de la
papelote, las comparamos y les solicitamos que lectura
formulen una posible respuesta. Elaboración del
plan de indagación
Coméntanos que hay diversas respuestas a la Plumones
pregunta “¿Cómo podemos percibir las cualidades de 70min
los cuerpos?”, es necesario comprobar cuál de todas Pizarra
es la adecuada. Para ello, pregunta a los estudiantes:
¿Qué podemos hacer para comprobar que las
respuestas que hemos dado a la pregunta problema
son las adecuadas?
Escuchamos las respuestas y las anótanos en un
papelote. Entre las respuestas que podemos recibir
tenemos, por ejemplo:
Experiencia 1
Formamos grupos y solicitamos que coloquen sobre
sus mesas los materiales que se les pidieron el día
anterior: un pañuelo grande o chalina, una caja Pañuelo
pequeña, algodón, una esponjita verde, alcohol, cáscara
de piña, cartulina y telas. Entrega a cada estudiante una Algodón
ficha de actividad. Explícales que se vendarán los ojos
de uno de los compañeros o compañeras del grupo con Cáscara de
un pañuelo o una chalina. piña
Indicamos a los demás participantes que coloquen los
materiales en una caja o bolsa. Luego, pide al
compañero o compañera que está vendado que vaya
sacando uno por uno los materiales de dentro de la Cajas
caja. Deben tocarlos con las manos y luego pasarlos
por la cara y los brazos.
Al finalizar la actividad, los demás integrantes de los
grupos tocan cada uno de los materiales, se los pasan
por las diferentes partes del cuerpo y comparan sus
respuestas con las dadas por el compañero o
compañera de los ojos vendados. Lija
A continuación deben compartir sus experiencias con
todos los integrantes del grupo y consolidar sus
respuestas en un solo cuadro (entrega a cada grupo un
papelote con el cuadro). Pregúntales: ¿Qué sintieron?,
¿Todos los objetos tienen las mismas cualidades?,
¿Cuáles son sus diferencias?, ¿Cómo lo sabemos?;
¿Qué podemos decir de la actividad que hemos
realizado? Indícales que escriban sus respuestas en la
parte inferior del papelote y que lo peguen en un lugar
cercano a ellos.
Cuando terminen de escribir, pregúntales: además de
con la vista, el gusto y el olfato, ¿con qué otra parte del
cuerpo pueden sentir las cualidades de los objetos que
usaron para armar la galería? ¿Conocen su nombre?,
¿creen que hay partes más sensibles en el cuerpo?,
¿cómo lo saben?, ¿qué partes son estas? Escucha sus
respuestas.
118
10min
CIERRE
hipótesis Estudiantes
Solicitamos que lean la pregunta y las respuestas
dadas al inicio de la clase, les pregúntanos si lo que
pensaban al inicio ha coincidido con lo que han hallado
después de observar, manipular y leer.
Estructuración del saber construido como
respuesta al problema
Volviendo a señalar la pregunta ¿Cómo podemos
percibir las cualidades de los cuerpos?, anotamos las
respuestas dadas.
Indícales que, en conjunto y utilizando los carteles
anteriores,
Solicitamos que escriban sus conclusiones en el
cuaderno y que elaboren un gráfico sobre el sentido
del tacto
Metacognición ¿Qué aprendimos sobre el sentido del tacto?, ¿Qué

hicimos para aprenderlo?,¿Cómo podemos cuidar
nuestra piel?
Transferencia Elabora un mostrarlo de texturas con objetos de tu Ficha de
comunidad. aplicación
Pega en hojas bond materiales de diferentes texturas
que conoces. Pon las hojas en un folder y escribe en
cada una el tipo de textura del material: lisa, rugosa,
áspera.
DOCENTE:
http://www.minedu.gob.pe/rutas-del-
aprendizaje/documentos/Primaria/Sesiones/Unidad02/Integradas
ALUMNO:
Libro de ciencia y ambiente de 3 grado
……………………………………
………………………………
119
V. RESUMEN CIENTIFICO:
DEFINICION: EL SENTIDO DEL TACTO
El sentido del tacto es el encargado de la
percepción de los estímulos que incluyen el
contacto y la presión, los de temperatura y los
de dolor.
Su órgano sensorial es la piel.
La mayoría de las sensaciones son percibidas
por medio de los corpúsculos, que son
receptores que están encerrados en cápsulas de
tejido conjuntivo y distribuido entre las distintas
capas de la piel.
Las capas de la piel se llaman epidermis, dermis, e hipodermis.
Este sentido es fundamental, ya que los demás se consideran especializaciones del

tacto.
Así, para percibir los sabores es necesario que el alimento se ponga en contacto con la
lengua. Lo mismo pasa con los olores, que deben tocar la pituitaria. Vemos un cuerpo
cuando la luz que este emite o refleja toca la retina. Los sonidos deben chocar contra el
tímpano para que se inicie la vibración que nos generará la audición.
Si te preguntan cuál es el órgano más grande del cuerpo, lo más probable es que
respondas que el corazón o tal vez los pulmones. Sin embargo, la respuesta
correcta es: la piel, que además es el órgano de mayor sensibilidad táctil.
A través de la piel percibimos todo tipo de sensaciones, cada una de las cuales
tiene receptores específicos: la sensación táctil –contacto–, la presión, el frío, el
calor y el dolor. Se estima que en la piel humana existen alrededor de cuatro
millones de receptores para la sensación de dolor, 500 mil para la presión, 150 mil
para el frío y 16 mil para el calor.
4.3.1.1 Los corpúsculos de la piel

La mayoría de las sensaciones son percibidas por medio de los corpúsculos, que son
receptores que están encerrados en cápsulas de tejido conjuntivo y distribuidos entre las
distintas capas de la piel –epidermis, dermis e hipodermis, desde la superficie hacia
abajo.
Los receptores encargados del tacto o de la sensación de contacto son los corpúsculos
de Meissner, que nos permiten darnos cuenta de la forma y tamaño de los objetos y
discriminar entre lo suave y lo áspero.
Los corpúsculos de Pacini son los que determinan el grado de presión que
sentimos; nos permiten darnos cuenta de la consistencia y peso de los objetos y saber
si son duros
o blandos. En algunos casos, el peso se mide de acuerdo al esfuerzo que nos causa
levantar un objeto. Por eso se dice que el peso se siente por el “sentido muscular”.
Los corpúsculos de Ruffini perciben los cambios de temperatura relacionados con
el calor –nuestra temperatura normal oscila entre los 36 y los 37 grados– .
120
Especialmente sensible a estas variaciones es la superficie o cara dorsal de las
manos.
En tanto, los corpúsculos de Krause son los encargados de registrar la sensación de

frío, que se produce cuando entramos en contacto con un cuerpo o un espacio que
está a menor temperatura que nuestro cuerpo.
Las distintas impresiones del tacto son transmitidas por los diferentes receptores a la
corteza cerebral, específicamente a la zona ubicada detrás de la cisura de Rolando.
FECHA:_____________
Completa el siguiente cuadro

¿Qué es? ¿Qué forma ¿Es lizo, ¿Es blando o ¿Es frio o ¿Qué parte de mi
tiene? aspero o duro? caliente? cuerpo me
rugoso? permitió conocer
estas cualidades?
Cuaderno Rectangular Liso Duro Frio Mis manos/ mi
piel
Esponjilla verde
Algodón
Alcohol
Tela
cascara de piña
Cartulina
Chalina
Caja pequeña
ACTIVIDAD
Materiales:
▪Un pañuelo grande o chalina ▪ Una caja pequeña ▪ Algodón
▪Una esponjita verde ▪ Alcohol ▪ Una piña
▪Cartulina ▪ Telas
Completa el cuadro
Dibujo del material ¿Cómo es? ¿Qué siento?
Suave ( ) Áspero ( )
Frío ( ) Caliente ( )
Liso ( )
121
Liso ( )
Liso ( )
Liso ( )
Liso ( )
Liso ( )
TEMA: COMO PERCIBIMOS LA TEXTURA DE LOS FECHA:
MATERIALES QUE USAMOS EN NUESTROS
TRABAJOS
COMPETENCIA: Indaga, mediante métodos CAPACIDAD: Genera y registra datos e información.
INDICADOR: Explora la textura de los objetos teniendo en cuenta determinadas
características; textura, longitud, grosor, temperatura.
Clasifica los objetos Selecciona los objetos Explica cómo se
teniendo en cuenta su teniendo en cuenta su relaciona los sentidos
N° APELLIDOS Y NOMBRES
textura. grosor y temperatura, y aplica en forma oral
y grafica las funciones
de los sentidos.
ALTA MEDIA BAJA ALTA MEDIA BAJA ALTA MEDIA BAJA

122

Cuando el estudiante está empezando a desarrollar los aprendizajes previstos o
BAJA 00 a 06
evidencia dificultades para el desarrollo de estos.
TÍTULO: “MEZCLAS HOMOGENEAS Y HETEROGEAS”
1.6Fecha :18/11/18 Duración: 90 minutos.
TÉCNICA E
INSTRUMENTO
Indaga, mediante Genera y registra datos e Identifica y selecciona

métodos científicos, información las distintas mezclas
para construir sus homogéneas y Ficha de
conocimientos heterogéneas observación.

TOS PEDAGÓGICOS
123
• Se motiva llevando frutas
INICI
picadas y responden las Manzana
O
preguntas:
Plátano
Mandarina
Acuerda con los niños y niñas las Uva
Motivació
normas de convivencia que los ayudaran a trabajar
Naranja
en equipo.
Tazón 5 min
n cuchara
Realizamos las siguientes interrogantes:¿Qué
Recupe
sabere
previo
podemos preparar? ¿Cómo creen que lo
ción
prepararán? ¿Podemos preparar una ensalada de

de
ra
frutas?
s
s
¿Necesitamos mezclar las frutas?
¿Cómo explicaríamos la acción de juntar dos

cognitiv
Conflict
sustancias, o productos?
¿Cómo lo usamos y para qué nos sirve? 5 min
o
o
Hoy aprenderemos a diferenciar una mezcla

Propósit
homogénea y heterogénea
o
124
DESARROLL
Planteamiento del problema:
• Presentamos imágenes de las
acompañamiento
frutas picadas.
• Les interrogamos ¿Qué frutas
O
conocen? ¿Para su Papelote
Gestión y
preparación tuvieron que
mezclar sus ingredientes? ¿Pueden ver las frutas
que están mezcladas? Ficha de la
• Se plantea el problema a partir de las lectura
siguientes preguntas: ¿Qué será una
mezcla? ¿Cuántas clases de mezcla
conoces?
Planteamiento de la hipótesis: Guiamos a los

estudiantes en el planteamiento de su posible Plumones 70min
hipótesis para ello se pregunta: ¿Qué mezcla será si
se pueden ver sus ingredientes? ¿Qué mezcla será
si no se pueden ver los ingredientes?
* Escriben en papelotes sus posibles respuestas
a las preguntas planteadas en el problema. *
Comparten sus hipótesis y se indica que comprobarán
su hipótesis a lo largo de la sesión.
* Planteamos las siguientes preguntas: ¿Qué
podemos hacer para comprobar sus hipótesis
planteadas?
Anotan sus respuestas, por ejemplo:
✓ Buscar información en el libro Ciencia y
Ambiente 3°
✓ Buscar información en un libro sobre las mezclas
Vasos
y sus tipos.
✓ Realizar experiencias de las mezclas
homogéneas y heterogéneas.
Agua
Realizamos una experiencia para que ellos observen
la clase de la mezcla. Para ello deben seguir las
Cuchara
indicaciones: Constatar cambios: Consigan dos vasos
y agreguen en cada uno los siguientes elementos.
Vaso A: agua y una cucharada de azúcar.
Frejoles
Vaso B: una cucharada de frejoles y otra de piedras
pequeñas.
Muevan bien y anotamos sus observaciones.
Piedras
Se dialoga sobre la experiencia realizada mediante las
preguntas: ¿Se pueden ver los componentes de cada pequeñas
mezcla? ¿En qué mezcla no se pueden ver? ¿Se
distingue
los materiales en cada vaso después de echar el
agua? ¿Qué tipos de mezclas realizamos en la
experiencia? Estructuración del saber construido
Contrastamos las hipótesis que plantearon con la
información y experimentación realizada sobre las
mezclas, si tienen similitudes se indica que lograron
demostrar lo que
pensaban y su hipótesis es cierta. ANEXO 1
Les brindamos orientaciones para elaborar sus
conclusiones a partir de los resultados de la
125
experiencia y la información. Sus conclusiones podrían
ser:
.
*La mezcla es la unión de diferentes materiales. *Los

componentes de una mezcla conservan sus
propiedades.
*Las mezclas son homogéneas cuando no se pude
distinguir sus componentes.
*Las mezclas son heterogéneas cuando se pueden

distinguir sus componentes
¿Qué aprendieron hoy? ¿Cómo lo aprendieron? ¿fue 10min
CIERRE
difícil diferenciar la mezcla homogénea y heterogénea? Estudiantes

Metacognición ¿para que sirve lo aprendido?
En casa y con ayuda o supervisión de un adulto realizar
5 ejemplos de mezclas heterogéneas, y homogéneas. Ficha de
Resuelvan la ficha de aplicación:
DOCENTE:
http://www.minedu.gob.pe/rutas-del-aprendizaje/documentos/Primaria/Sesiones/
ALUMNO:
Libro de ciencia y ambiente de 3 grado.
……………………………………
………………………………
126
V. RESUMEN CIENTIFICO
DEFINICIÓN DE MEZCLA
Se conoce como mezcla a la combinación de dos o más

sustancias, sin que se produzca como consecuencia de
esta una reacción química y las sustancias participantes de
la mencionada mezcla conservarán sus propiedades e
identidad.
En tanto, lo que si puede diferir son las propiedades químicas de los distintos
componentes y por lo general, según los casos y las necesidades, las mismas pueden ser
separadas, es decir, aislados sus componentes, a través de diversos procedimientos
mecánicos. Un ejemplo común de mezcla es la de la arena con las limaduras de
hierro, la cual, a simple vista, es fácil de comprobar que ambas siguen manteniendo sus
propiedades.
Existen dos tipos de mezclas, las mezclas homogéneas y las mezclas heterogéneas.
Las homogéneas son aquellas que se producen cuando se unen dos o más sustancias
puras en proporción variable, las cuales, mantendrán tal cual sus propiedades originales y
podrán ser separadas a través de procedimientos físicos o mecánicos. En las
homogéneas uno no puede ver a simple vista sus componentes, ni siquiera echando mano
de un microscopio electrónico se podrán distinguir las partes, ya que en cualesquiera de
sus partes la mezcla presentará la misma composición. Se las conocerá como
disoluciones, una vez producida la mezcla, encontrándose el soluto en una proporción
menor que el disolvente.
Entre las homogéneas se reconocen cinco mezclas básicas: sólido-sólido, líquido-sólido,
líquidolíquido, gas-líquido y gas-gas.
En tanto y contrariando a las anteriores, las mezclas heterogéneas son aquellas que
ostentan una composición no uniforme, es decir, están conformadas por dos o más fases
físicamente diferentes y dispuestas de manera absolutamente desigual. En lo que si
coinciden con las anteriores es que cada una de las partes de una composición
heterogénea podrá ser separada unas de otras a través de procedimientos mecánicos. La
madera, el granito, el aceite y el agua, entre otras, son ejemplos de mezclas
heterogéneas.
Por otro lado, con el término mezcla, además de la cuestión que explicamos
precedentemente, podemos referirnos a cualquier tipo de alteración en el orden tradicional
de las cosas o a la combinación de cosas que son totalmente diferentes entre sí, como
ejemplo de esto podemos mencionar a aquellas agrupaciones musicales que ciertamente
afirman ser el producto de dos o más corrientes musicales como el rock o el jazz, entre
otras.
A partir de lo aprendido se concluye con el siguiente esquema de la mezcla.
127
FECHA:_____________ Observa, reconoce u relaciona al tipo de mezcla que corresponde
a cada imagen.
MEZCLA HOMOGÉNEAS
MEZCLA HETEROGÉNEAS
2. Con base a tu experiencia describe el aspecto que presentan las siguientes mezclas y de
acuerdo a estás clasifícalas en homogéneas y heterogéneas y expliqué brevemente por
qué.
MEZCLA DESCRIPCIÓN TIPO DE MEZCLA
AGUA Y ACEITE
ARROZ Y AZUCAR
ARINA Y LENTEJAS
128
ALCOHOL Y AGUA
LECHE Y MILO
TEMA: RECONOCEMOS UNA MEZCLA FECHA:
HOMOGÉNEA Y HETEROGÉNEA
COMPETENCIA: Indaga, mediante métodos CAPACIDAD: Analiza datos e información
INDICADOR: Identifica y selecciona las distintas mezclas homogéneas y
heterogéneas.
Ordena datos a partir de Describe la Describe las
la observación y característica de la características de la
medición de las mezclas. mezcla homogénea. mezcla
heterogénea.

129

BAJA 00 a 06
TÍTULO: “LOS MATERIALES TIENEN PROPIEDADES”
TÉCNICA E
INSTRUMENTO
Explica el Comprende y aplica Compara semejanza y

mundo físico, conocimientos científicos y características de los
basado argumenta científicamente. objetos teniendo en Ficha de
en cuenta las propiedades observación.
conocimientos de la materia.
científicos

TOS PEDAGÓGICOS
130
Se inicia presentando un vaso de agua y una piedra.
INICI
O
Vaso
Piedra
Les pedimos que observen los dos materiales y que lo 5 min

socialicen con sus compañeros, ¿En dónde se
encuentra?¿Para qué sirven?
Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas
de convivencia que ayuden a
trabajar y aprender mejor
Motivació
entre todos.
:
n
Realizamos las siguientes interrogantes: Tiras léxicas

Recuperaci
¿Qué sucedería si colocarás la piedra en un vaso de 5 min

saberes
agua?
previo
¿Qué sucedería si el vaso tuviera agua hasta la mitad

de su contenido? ¿Y si estuviera vacío?
ón
de
s
cognitiv
Conflict
¿En dónde encontramos la materia? ¿Siempre se

mantiene igual en todo momento?
o
o
Luego del diálogo presenta el propósito de la sesión:

Propósit
aprender sobre las propiedades de la materia.

o
131
DESARROLL
Se pregunta: ¿Qué es la materia?, ¿Cuáles son
acompañamiento
las propiedades de la materia? Planteamiento de la
hipótesis
O
Se pide a los estudiantes que planteen sus
posibles respuestas al problema de investigación. Papelote
Gestión y
Se anota en la pizarra las respuestas.
Entregamos un texto a los estudiantes para que lean Ficha de la
luego en su cuaderno deberán dar respuestas lectura
planteadas en el planteamiento del problema:
¿Qué es la materia?
¿Qué es la masa?
¿Cuáles son las propiedades de la materia?
Les solicitamos que compartan sus respuestas con
el grupo escogiendo una pregunta para un grupo Plumones 70min
determinado para para dar aportes al trabajo
realizado.
• Elaboran un organizador sobre el tema.
• Socializamos por equipos el organizador
realizado.
Les pedimos que respondan a la siguiente pregunta:
Si Pedro tiene la mochila llena de cuadernos ¿Tiene
más o menos materia?, ¿Qué características de la
materia se evidencia?
Análisis de los resultados y comparación de
hipótesis
Contrastamos con los niñas y niños sus respuestas
iniciales (hipótesis), que tenían escritas en el
papelote, con las que han obtenido en su
investigación, y destaca que las hipótesis pueden ser
desechadas si no coinciden con la información
científica o confirmadas, si coinciden con ella.
Estructuración del saber construido como
respuesta al problema
Responden, en el cuaderno, a las preguntas iniciales
anotadas en el papelote.
Se les guía para que puedan reestructurar sus
hipótesis iniciales, mejorando sus respuestas.
Elaboran conclusiones.
Evaluación Realiza las siguientes preguntas sobre las 10min
CIERRE
actividades efectuadas durante la sesión: Estudiantes

Metacognición ¿Qué han aprendido el día de hoy?
¿Te pareció fácil?
¿Dónde encontraste dificultad?, ¿por qué?
¿Cómo lo superaste?
En casa tendrán que seleccionar los materias que
cumplen con las mismas propiedades. Ficha de
DOCENTE:
MINEDU, Ministerio de Educación. Rutas del aprendizaje. Fascículo general 4. Ciencia y Tecnología. 2013.
Lima. MINEDU.
Ministerio de Educación. Manual para el docente del libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 3.er grado
de Educación Secundaria.2012. Lima. Grupo Editorial Norma. - MINEDU,
132
ALUMNO
MINEDU, Ministerio de Educación. Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 3.er grado de
Educación .2012. ima. Grupo Editorial Norma.
MINEDU, Ministerio de Educación. Guía para el estudiante del Módulo de Ciencia Tecnología y
AmbienteInvestiguemos 2. 2012. Lima. El Comercio S.A.
……………………………………
………………………………
V. RESUMEN CIENTIFICO
DEFINICIÓN
LA MATERIA
133
Materia es todo aquello que ocupa un lugar
en el espacio, que tiene masa y que
impresiona nuestros sentidos. Por ejemplo:
Propiedades:
Generales:
Son aquellas que dependen de la masa
• Extensión: Propiedad de ocupar un lugar en el
• Inercia: Propiedad que indica el estado de reposo o movimiento de un
cuerpo.
• Impenetrabilidad: Dos cuerpos no pueden ocupar el mismo espacio.
• Porosidad : Todo cuerpo posee espacios llamados poros.
Específicas:
Son aquellas que no dependen de la masa.
a) Dureza : Es la resistencia a ser rayados.
b) Tenacidad : Es la resistencias a ser rotos.
c) Maleabilidad : Se convierten en láminas delgadas.
d) Ductibilidad : Se convierten en hilos muy delgados.
División y Composición de la Materia:

Todos los cuerpos se dividen en porciones cada vez más pequeñas, en el orden
siguiente: Cuerpo - Partícula - Molécula - Átomo a Cuerpo; Es una
porción limitada de materia.
b. Partícula: Es la parte más pequeña de un cuerpo.
c. Molécula: Es la menor partícula obtenida por medios físicos.
d. Átomo: Es la menor partícula obtenida por medios químicos.
Estados de la Materia:
A. Sólido: En este estado la materia tiene forma y volumen definido.
B..Líquido: En este estado la materia tiene volumen constante y adopta la forma del
recipiente que lo contiene.
C. Gaseoso: En este estado, la materia tiene forma y volumen variable.
134
FECHA:_____________
Escribir sus propiedades de los objetos
135
TEMA: LA MATERIA Y SUS PROPIEDADES FECHA:
COMPETENCIA: Explica el mundo físico, basado CAPACIDAD: Comprende y aplica conocimientos científicos y argumenta
en conocimientos científicos científicamente.
INDICADOR: Compara semejanza y características de los objetos teniendo en
cuenta las propiedades de la materia.
Describe las propiedades Nombra en orden la Describe las
específicas de la materia. división y composición de características de los
la materia. estados de la materia.

136

BAJA 00 a 06
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 08 TÍTULO: “LOS SENTIDOS

NOS PERMITEN PERCIBIR NUESTROS ENTORNO”
TÉCNICA E
INSTRUMENTO
Explica el mundo físico, Comprende y usa Menciona las

basado en conocimientos sobre los seres características y funciones
conocimientos sobre vivos. de los órganos de los Ficha de
los seres vivos, materia sentidos observación.
y energía,
biodiversidad, tierra y
universo.
TOS PEDAGÓGICOS
Se motiva con la canción de los

Motivació
INICI
sentidos:
O
Acordamos con los niños y

n
niñas las normas de convivencia

que nos ayude a trabajar en equipo:
Realizamos las siguientes interrogantes: ¿De quiénes
Recupe
sabere
previo
habla la canción?, ¿Qué son?, ¿Para qué nos sirve?

5 min
ción
de
ra
s
s
cognitiv
Conflict
Formulamos la siguiente interrogante ¿Cuál es la

función que cumple los sentidos en nuestro cuerpo?
o
o
137
Hoy aprenderemos a descubrir la forma en que nos
Propósit
relacionamos con el medio ambiente.
5 min
138
DESARROLL
Plantemos las siguientes interrogantes en tiras de
papelotes: ¿Cómo nos relacionamos con nuestro
acompañamiento
entorno?, ¿Qué son los sentidos? , ¿Qué
Tiras léxicas
funciones tienen?
O
Planteamiento de la hipótesis Papelote
Gestión y
Presentamos una imagen de un niño y se pide que
señalen y describan las situaciones donde hace
uso de los sentidos.
Se entrega tarjetas donde escriben los nombres Lámina de
de los sentidos y lo pegan señalando el posible los sentidos
órgano del sentido.
Se dialoga con las siguientes preguntas: ¿Qué
escribieron? ¿Están seguros que ése es el órgano
del sentido? y formulan el planteamiento de la Ficha de la
hipótesis en forma grupal y lo escriben en lectura 70min
papelotes, luego lo exponen voluntariamente
leyendo la respuesta de sus hipótesis.
Al finalizar su exposición, se pregunta lo siguiente
a los demás estudiantes: ¿están de acuerdo con
lo presentado por sus compañeros/as?, ¿qué Plumones
sugerencias les darían?
Elaboración del plan de indagación Responden
las siguientes preguntas: ¿Que a actividades
podrían desarrollar para comprobar sus
hipótesis?, Algunas actividades pueden ser:
Buscar información de los sentidos.
Realizar experiencias para identificar los órganos
de los sentidos.
En grupos de trabajo.
Se muestra la siguiente imagen:
Responden la pregunta ¿Qué sentido utilizan para
Frutas
comunicarse a través de Rallador

gestos y manos?
Leen la siguiente información de los sentidos.
Se indica que realizaran
experiencias para poder ver la relación de los
sentidos. Para la experiencia debe tener en caja
los siguientes materiales. Materiales
✓ 1 manzana
✓ 1 papa cruda
✓ 1 plátano
✓ 1 rallador (o algo similar)
139
Papelotes
Se explica que los sentidos están relacionados, y que

los sentidos están relacionados y que muchas veces
usamos más de un sentido al mismo tiempo.
Plumones
Comparamos las hipótesis que dieron como
respuesta con la información y la experiencia
realizada. y elaboramos una conclusión como grupo,
luego se invita a un representante de cada grupo
para que explique si su hipótesis es coherente con
los resultados o no. Se plantea las siguientes
preguntas: ¿Cuáles son los sentidos?, ¿Cuáles son
sus órganos? ¿Qué funciones tienen? Se escucha
sus respuestas.
Estructuración del saber construido Responden a
las preguntas planteadas en problema de la
indagación y
llegan a una conclusión. A
partir de lo aprendido
sistematizan a través de un
mapa mental.
A partir de lo aprendido
sistematizan a través de un
mapa mental.
10min
CIERRE
Realizamos las siguientes interrogantes ¿Qué

actividades o acciones han realizado para poder Estudiantes
Metacognición contestar la pregunta del problema?, ¿Cuántos
sentidos tenemos?, ¿Cuáles son sus órganos? ¿Qué
dificultades tuvieron? ¿Qué funciones cumplen los
sentidos?, ¿Qué pasaría si no tendría un sentido?,
¿Los sentidos trabajan juntos?¿Para qué nos sirve lo
aprendido?
Ficha de
Elaborar un cuadro de las principales funciones de los
sentidos.
140
DOCENTE:
MINEDU, Ministerio de Educación. Rutas del aprendizaje. Fascículo general 4. Ciencia y Tecnología. 2013.
Lima. MINEDU.
Ministerio de Educación. Manual para el docente del libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 3.er grado
de Educación Secundaria.2012. Lima. Grupo Editorial Norma. - MINEDU,
ALUMNO
MINEDU, Ministerio de Educación. Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 3.er grado de
Educación .2012.
Lima. Grupo Editorial Norma.
MINEDU, Ministerio de Educación. Guía para el estudiante del Módulo de Ciencia Tecnología y
AmbienteInvestiguemos 2. 2012. Lima. El Comercio S.A.
……………………………………
………………………………
141
V. RESUMEN CIENTIFICO:
DEFINICION
Los sentidos del hombre son cinco: la vista, el oído, el gusto, el olfato y el tacto.
Cada sentido recibe la acción directa del medio externo. Esta información se
transmite a través de un nervio hasta el cerebro, en donde se origina la
respuesta.
La vista
El sentido de la vista nos da a conocer el color, la forma, posición y distancia
de los cuerpos. El oído
Tiene dos misiones: recoger los sonidos del exterior y mantener el equilibrio.
El olfato
El órgano del olfato nos permite percibir los olores que exhalan los cuerpos. La
nariz es el órgano del olfato.
El tacto
Este sentido nos permite apreciar la forma, aspereza y temperatura de los
cuerpos.
142
FECHA:_____________
Lee atentamente y responde las siguientes afirmaciones.
1. ¿Qué sentido se encarga de impedir la entrada del polvo?
---------------------------------------------------
2. ¿Qué sentido de nuestro cuerpo se encarga de recoge las

vibraciones del entorno?
---------------------------------------------------
3. ¿Quién se encarga de perciben los olores agradables y

desagradables?
-------------------------------------------------
4. ¿Qué parte de nuestro cuerpo recibe las sensaciones y lo

transmiten al cerebro
----------------------------------------------
5. ¿Qué sentido de encarga de diferenciar los sabores de la comida?
-------------------------------------------
6. Escribir los cuidados de la higiene de los sentidos.
-
-
-
-
-
-
143
TEMA: LOS SENTIDOS NOS PERMITEN PERCIBIR FECHA:
NUESTROS ENTORNO.
COMPETENCIA Explica el mundo físico, basado en CAPACIDAD: Analiza datos o información.
conocimientos sobre los seres vivos, materia y
energía, biodiversidad, tierra y universo.
INDICADOR: Relaciona las características y funciones de los órganos de los
sentidos
Nombra las funciones de Describe como se Comprende y aplica
los sentidos al momento de relacionan los sentidos en conocimiento de los
percibir el entorno. forma oral y funciones. sentidos de su cuerpo
y de nuestro entorno.

144

BAJA 00 a 06
TÍTULO: “QUE ENCONTRAMOS EN NUESTRO ECOSISTEMA”
1.2. Área : CIENCIA Y AMBIENTE
TÉCNICA E
INSTRUMENTO
Indaga, mediante Diseña estrategias para Plantea alternativas de

métodos científicos, hacer una indagación. solución para conservar
para construir sus el ecosistema. Ficha de
conocimientos observación.

TOS PEDAGÓGICOS
Saludamos cordialmente a
Motivació
INICI
los estudiantes y
O
recordamos lo realizado
en la sesión anterior.
n
Presentamos una lámina
¿Cómo se llama un área donde habitan varios seres?,

Recuper
sabere
¿Cómo está formado un ecosistema?, ¿Qué seres

previo
5 min
vivos encontramos en un ecosistema?
ión
de
ac
s
s
cognitiv
Conflict
¿Qué pasaría si no cuidaríamos del ecosistemas?

o
o
145
Diseñaran un plan de investigación para estudiar
Propósit
una área del jardín de la escuela.
5 min
o
DESARROL Planteamiento del problema
acompaña
Presentamos la siguiente pregunta: ¿De qué manera
Gestión
podríamos agrupar a estos seres vivos?
mient
L O
o
y
Tiras léxicas
146
Formamos equipos de trabajo de cuatro o cinco Papelote
integrantes cada uno. Les solicitamos a los estudiantes
que hagan un listado más amplio de plantas y animales
que podríamos encontrar en un. Repartimos un Ficha de la
lectura
papelógrafo a cada equipo y solicitamos que escriban
sus clasificaciones y que las acompañen de una breve
explicación del porqué los dividieron así; podrías
plantearles que los clasifiquen de tres formas. Para
orientar la actividad, pregúntales:
¿Qué características debemos considerar para agrupar Plumones 70min
a los seres vivos?
¿Qué tipo de información debemos buscar?
¿Habrá seres vivos que no vemos?, ¿En qué grupo
podríamos ponerlos?
Planteamos la siguiente pregunta: ¿Cómo podríamos
saber si nuestra clasificación de los animales y plantas
es adecuada?, ¿Cómo clasificarán las plantas y
animales los científicos?, ¿Qué necesitaríamos hacer
para saberlo? Los estudiantes pueden responder que Lupa
necesitaremos buscar en libros, en Internet (si hay
conectividad), en enciclopedias, etcétera.
Seguidamente, plantéales la siguiente pregunta: ¿qué
Enciclopedia s
haremos con la información que encontremos?, ¿cómo
la organizaremos? Probablemente los estudiantes digan
que harán un resumen, dibujos, mapas conceptuales,
etcétera. Internet
hipótesis
Individualmente entregamos a los estudiantes una ficha
de lectura (Anexo 1) sobre los seres vivos de un
ecosistema. ( realizar una lectura silenciosa.
Organizamos la información en grupo con la información
del libro, cada grupo que realice la clasificación de los
seres vivos debe escribirla en un papelógrafo y
presentarlo. Pueden seguir el siguiente esquema u otro:
Organizamos la información En grupo Con la
información del libro, cada grupo tendrá que realizar la
clasificación de los seres vivos debe escribirla en un
papelógrafo y presentarlo.
Contrastación de hipótesis En grupo Indica a cada
grupo que revise si la clasificación que hicieron al
principio de la clase fue adecuada. Pídeles que digan en
qué coincidieron y en qué se equivocaron y por qué.
Comunicación
Organizamos la información En grupo Con la

información del libro, cada grupo que realice la
clasificación de los seres vivos debe escribirla en un
papelógrafo y presentarlo. Pueden seguir el siguiente
esquema u otro:
147
Argumentación
Los estudiantes comunican en un papelote las clases
de seres vivos que encuentran en un ecosistema.
CIERRE Plantéales las siguientes preguntas: ¿para qué nos servirá 10min
conocer la clasificación de los animales y plantas?, ¿por qué Estudiantes
Metacognición es importante organizar y planificar nuestro trabajo?; ¿qué
fue lo que más les gustó de la sesión?, ¿tuvieron alguna
dificultad durante el trabajo?, ¿cuál y por qué?
Evalúa, junto con los estudiantes, si las normas de

convivencia establecidas al inicio de la sesión fueron Ficha de
Transferencia cumplidas. aplicación
DOCENTE: http://www.minedu.gob.pe/rutas-del-aprendizaje/documentos/Primaria/
Sesiones/Unidad06/ http://www.portaleducativo.net/quinto-basico/107/quees-un-
ecosistema>
http://www.profesorenlinea.cl/Ciencias/Ecosistema.htm>
ALUMNO:
Libro de ciencia y ambiente de 3° grado
……………………………………
………………………………
148
V. RESUMÉN CIENTÍFICO
DEFINICIÓN: SERES VIVOS DE UN ECOSISTEMA
Los seres vivos de un ecosistema incluyen todos los organismos: plantas, animales
(incluido el hombre) y microorganismos. En un ecosistema estos seres vivos están
organizados según la función que cumplen: 1. Productores (autótrofos): Compuestos
fundamentalmente por los organismos capaces de sintetizar su propio alimento usando
energía solar y compuestos inorgánicos. Dentro de este grupo encontramos a los
vegetales. 2. Consumidores (heterótrofos): Son organismos que no producen sus
alimentos, sino que se alimentan de otros seres vivos.
Herbívoros Carnívoros Omnívoros Se alimentan solo de vegetales. Por ejemplo: conejo,

caballo, oso panda, vaca… Se alimentan de los herbívoros. Por ejemplo: gato, zorro… Se
alimentan tanto de otros
Herbívoros Carnívoros Omnívoros Se alimentan solo de vegetales. Por ejemplo: conejo,

caballo, oso panda, vaca… Se alimentan de los herbívoros. Por ejemplo: gato, zorro… Se
alimentan tanto de otros animales como de plantas y más. Por ejemplo: cerdo, ratón, gato,
perro, gallina…
. Descomponedores: Son organismos que aprovechan la materia y la energía que aún

contienen los restos de seres vivos (cuerpos muertos); descomponen la materia orgánica
en materia inorgánica. A este grupo pertenecen los hongos y las bacterias.
149
FICHA DE ACTIVIDAD
FECHA:_____________
Realizamos una exploración al entorno de la institución en el cual puedan

observar, explorar y realizar conclusiones de acuerdo a lo que observan para lograr
así dar respuestas a una serie de preguntas como:
Utilizando la lupa observa los animales que se encuentran en este lugar.

1. ¿Qué animales encontraste en este espacio?
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
----
2. ¿Qué crees que necesitan estos animales para poder vivir?
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
----
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
----
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----
3. ¿Qué te llama la atención de lo que estás observando?. ¿Sobre qué te gustaría aprender?
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
----
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
----
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---
4. ¿Qué problemas crees que se están presentando a estos lugares o espacios ambientales
en los cuales viven algunos animales?
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---
5. ¿Consideras que actualmente se están presentando algunos efectos negativos que
puedan poner en peligro a los animales que viven en estos espacios?
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---
150
La primera parte del trabajo se desarrollara de manera individual y luego se pasa a una
socialización por grupos de cuatro estudiantes.
En esta fase de indagación pueda usar :

• Dibujos.
• Elaboración de mapas mentales.
• Elaboración de mapas conceptuales.
• Salidas de campo.
• Desarrollo de cuentos ,cómic, esquemas etc.
TEMA: QUE ENCONTRAMOS EN NUESTROS FECHA:
ECOSISTEMA
COMPETENCIA: Indaga, mediante métodos CAPACIDAD: Diseña estrategias para hacer una indagación.
INDICADOR: Plantea alternativas de solución para conservar el ecosistema.
Registra datos de los Plantea alternativa de Deduce los problemas
animales que encontró en soluciones a los efectos que se están presentando
el jardín del colegio como negativos que puedan a estos lugares o espacios
N° APELLIDOS Y NOMBRES viven, de que se poner en peligro a los ambientales en los cuales
alimentan. animales que viven en estos viven algunos animales.
espacios
ALTA MEDIA BA ALTA MEDIA BAJ ALTA MEDIA BAJA
JA A
151

Cuando el estudiante está empezando a desarrollar los aprendizajes previstos o evidencia
BAJA 00 a 06
dificultades para el desarrollo de estos.
TÍTULO: “CONOCIENDO LA VIDA EN EL JARDÍN”
1.2. Área : CIENCIA Y AMBIENTE
1.6Fecha : 22/11718 Duración: 90 minutos.
TÉCNICA E
INSTRUMENTO
Indaga, mediante Genera y registra datos o Explica las diferencias y

métodos científicos, información. características de la vida
para construir sus del suelo. Ficha de
conocimientos . observación.

TOS PEDAGÓGICOS
Saludamos cordialmente a los estudiantes y recordamos con Papelote

Motivació
ellos lo que trabajamos en la sesión anterior. Pídeles que

describan un ecosistema y pregúntales: ¿por qué son Pizarra
importantes los seres no vivos del ecosistema? plumones
Acuerda con los niños y niñas las normas de convivencia que Lámina
n
los ayudaran a trabajar en equipo
152
¿Quiénes conforman el ecosistema?, ¿Por qué son
Recupe
INICI
sabere
previo
importantes los seres vivos y no vivos en el ecosistema?,
ción
O
¿Cómo podemos cuidar el ecosistema?
de
ra
s
s
5 min
Cognitiv
Conflict
¿Qué creen que podríamos encontrar si excavamos el jardín
de la escuela?
o
o
Hoy reconoceremos que el suelo tiene características que

Propósit
determinan la presencia de seres vivientes en su interior o en

la superficie.
o
5 min
153

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5.

9. Completa el siguiente cuadro.

Nombra a los seres ¿Qué hacen? ¿Cómo son?

10. Nombra 5 causas de la contaminación ambienta de tu escuela.

11. Observa la imagen y comenta el proceso de funcionamiento de los

13. Responde: ¿Qué hábitos saludables para tu vida practicas?

14. Describe las etapas del desarrollo humano.

POS TES PARA MEDIR LA ACTITUD CIENTÍFICA DE LOS ESTUDIANTES

Alumno: ___________________________ Sección:___ Fecha:______

Escribe el estado que tiene el agua en:

2. Lee y completa con los carteles, según corresponda.

La ………………………………… es el proceso de …………………..de la

3. Describe las causas más comunes de la contaminación sonora.

4. Escribe las características físicas que diferencian a los niños y niñas.

6. Completa el siguiente cuadro, marcando con una aspa (X) donde

7. Completa escribiendo el tipo de propiedad de la materia que corresponda:

d. Un motociclista, permanecerá en movimiento mientras no detenga su

9. Escribe una alternativa de solución para conservar nuestro ecosistema.

¿Qué elementos tiene?

¿Qué características presenta?

¿Exisste relación entre los seres vivos y no vivos?

11. Explica las causas y consecuencias de la contaminación en la escuela.

13. Describe los cuidados que debemos de dar al sistema digestivo.

15. Describe las etapas del desarrollo humano.

El plan de actividades se refiere al proceso de toda investigación

1º Una medición previa (pre test) de la variable dependiente a ser estudiada al

2º Introducción o aplicación de la variable independiente solo al grupo

3º Una nueva medición (pos test) de la variable dependiente a ambos grupos

Las actividades principales a desarrollar serán:

1. Solicitar el permiso respectivo para realizar la investigación al

2. Coordinar con la tutora del 3º A1 y 3º A2 de primaria con la

3. Desarrollo de las sesiones de aprendizaje de aplicación de la

- Repartición de los materiales para realizar las sesiones de

- Instrucciones precisas para el desarrollo de la Técnica de

- Desarrollo de la situación problemática, donde la investigadora

- Discusión y análisis de la situación y la conducta de los

TÍTULO: “LOS ESTADOS DEL AGUA”

Indaga, mediante Evalúa y comunica el Describe con precisión

III. ESTRUCTURA METODOLÓGICA.

Saluda a los niños y a las niñas y dialoga con ellos

sobre la finalidad de confeccionar herramientas Dialogo

ecológicas para trabajar el suelo. Luego, pregunta: ¿es Plumón

Acuerda con los niños y niñas las normas de 5 min

Dialogamos sobre los lugares a donde acuden con su

familia en época de verano (playa, río, lago, laguna) y

formula las siguientes preguntas: ¿Cómo es el agua de

Hoy aprenderán que para conocer más sobre la

presencia del agua en la naturaleza deben realizar

• Con ayuda de la mica, invítalos a observar las

•Los estudiantes anotaran sus observaciones.

Pregunta al grupo clase: ¿Qué hicimos hoy?, ¿Qué

IV. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS DOCENTE:

El agua en la naturaleza se encuentra, básicamente, en

1. .¿Enqué forma está el hielo?. Marca la respuesta correcta

( ) líquida ( ) sólida ( ) gaseosa

Entonces, el agua está en forma

2. ¿Qué sucede con el hielo cuando lo colocan sobre

3. ¿Cuál es la nueva forma del agua?

4. ¿Cómo están las paredes del frasco?

Alumno: _________________________ Sección:_ Fecha:______