PLAN DE CLASE CIENCIAS III QUÍMICA DE SECUNDARIA

Esc. TECNICA No 49 CCT 28DST0049 Grup 3° A, B, C.

Sec. : G o:
Docente WENDY EDITH HIGA MALERVA Turn MATUTINO
: o:
Periodo: PRIMER TRIMESTRE Ciclo escolar 2024-2025

Saberes y Valoremos la importancia histórica de las

Campo Pensamien Contenid técnicas relacionadas con la química utilizadas
Formativo: to o: en el pasado y que prevalecen con el paso de los
Científico siglos.
• Reconoce los aportes de saberes de diferentes pueblos
y culturas en la satisfacción de necesidades humanas en
Procesos diversos ámbitos (medicina, construcción, artesanías,
de textiles y alimentos). Tiempo 3
• Indaga en fuentes de consulta orales y escritas, las
desarrollo de semanas
aportaciones de mujeres y hombres en el desarrollo del
de conocimiento científico y tecnológico, para valorar su realizació 18
aprendizaj influencia en la sociedad actual. n: sesiones
e: • Reflexiona acerca de los hábitos de consumo
responsable, para la toma de decisiones orientadas a la
sustentabilidad.
Ejes que se
Inclusión, Pensamiento Crítico, Igualdad de Género
favorecen:
CAMPOS FORMATIVOS CON QUE SE VINCULA TRANSVERSALMENTE:
Lenguajes
• Planificar diversos diseños de investigaciones experimentales que den respuesta a una pregunta
y/o problema sobre la base de diversas fuentes de información.
Ética, naturaleza y sociedad
• Investigar experimentalmente y explicar, usando evidencias, que la fermentación,
la cocción provocada por diversos artefactos, y la oxidación, entre otras, son reacciones químicas
presentes en la vida diaria.
De lo humano y lo comunitario
• Reconocen que el diseño de una planificación científica requiere de una hipótesis de trabajo que
responda una situación humana o comunitaria que se quiere solucionar.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE ACTIVIDADES SEMANA 1

Sesion Actividades
es
Sesión 1 Inicio
• Para comenzar esta sesión observaremos y comentaremos el contenido del video
“¿Cómo nixtamalizar maíz?” https://www.youtube.com/watch?v=hI3kVNBRnhQ
Desarrollo
• Leerán con atención el siguiente texto y formarán equipos para discutir las preguntas.
Nixtamal: tradición y nutrición
La nixtamalización es un proceso tradicional que consiste en una cocción
alcalina del grano de maíz, reposo, enjuagar y moler. El proceso de
nixtamalización incrementa la calidad nutricional del grano al aumentar la
disponibilidad de proteínas y calcio, además de que es el principal proceso
para la preparación de los alimentos cotidianos en México, como la tortilla.
La palabra nixtamalización proviene del náhuatl nextli, cal de cenizas, y
tamalli, masa cocida de maíz; “ceniza y masa”. La antigüedad del proceso se
deduce a través de las evidencias los vestigios que se han recuperado en las
zonas arqueológicas. Se encuentran comales desde el Preclásico en el
Altiplano Central de México y desde siglos anteriores a cristo, en el área
Maya, las Huastecas, Oaxaca, pueblos del litoral del Golfo de México y Aridoamérica
  ¿Qué significa nixtamalizacion? ¿Qué función tiene la nixtamalización? ¿Qué se
obtiene del nixtamal? ¿Dónde se originó la nixtamalización? ¿Cómo se llama el agua
que sale del nixtamal? ¿Qué ventajas tiene hacer nixtamal? ¿Cuál será la diferencia
entre las tortillas de nixtamal y las de harina de maíz? ¿Cómo se conservan las
Tortillas? ¿Por qué crees que las tortillas a veces tienen puntos o manchas
negras/marrón?
Cierre
• De manera previa solicitaremos a las y los estudiantes que consigan los ingredientes
necesarios para realizar el nixtamal en la escuela. Realizaremos el procedimiento tal
como se indica en el audiovisual.
Inicio
• Iniciaremos la sesión observando y reflexionando en el contenido del video “Proceso
químico de la nixtamalización”. https://www.youtube.com/watch?v=3niaWKIoVRs
• Formularemos un diálogo grupal en torno al proceso químico de la nixtamalización y el
beneficio en la vida cotidiana de este proceso prehispánico.
Desarrollo
• En parejas anotarán paso por paso el proceso químico de la Nixtamalización y lo
explicarán a otras parejas una vez que lo terminen.

Sesión 2

Cierre
Para finalizar, leerán el siguiente texto y anotarán los pasos en el procedimiento
correspondiente.
Durante el proceso, el maíz se pasa por un arenero para eliminar restos de olote o polvo; en un
recipiente se pone a hervir agua para agregar cal volcánica hasta que se disuelva, apagar y
reposar por media hora; posteriormente se integra el maíz hasta que se cueza, reposar 12 horas
y colar.
Paso 1 Paso 2 Paso 3
___________ Una vez cocido, se deja en reposo en el agua de cocción da 8 a 18 horas
para que los granos se suavicen y aflojen la cascara.
___________ Se limpian los granos con agua nueva y se muele el nixtamal en molino o
metate para obtener la masa.
___________ Comienza al cocer el grano de maíz con cal entre 40 a 90 minuto.
Sesión 3 Inicio
• Comenzaremos la sesión observando y comentando el video “Valor nutricional y
estructura química del chile”. https://www.youtube.com/watch?v=Rcias2fGZwY
Desarrollo
• Leerán el siguiente texto y realizarán lo que se indica.
Es notable la presencia del chile en épocas prehispánicas. Muchos
códices prehispánicos hacen referencia a la importancia de este fruto. Se
sabe que además de emplearlo como parte esencial de la dieta, también
llegaron a utilizarlo para fines militares (humo de chiles secos arrojados al
fuego empleado como hoy el gas pimienta), medicinales y místicos (curar
dolores o quitar “el mal de ojo”), comerciales, y aun pedagógicos (el
humo de chile también servía para corregir la mala conducta de los hijos).
El chile cobró tal importancia que incluso llegó a emplearse como
moneda de intercambio. Este picoso fruto fue uno de los productos que la Triple Alianza exigía
 periódicamente a sus tributarios.
• Formularemos un amplio debate agrupando las y los estudiantes en equipos para
discutir la importancia de los aportes de saberes de diferentes pueblos y culturas en la
satisfacción de necesidades humanas en diversos ámbitos, como el alimenticio.
Cierre
• Para finalizar la sesión analizarán la siguiente imagen y debatirán las respuestas a las
preguntas planteadas.

Inicio
• Para comenzar esta sesión observaremos y comentaremos el contenido del video
“Reacciones químicas en la vida cotidiana”. https://www.youtube.com/watch?
v=DVvMAdezX2k
Desarrollo
• Solicitaremos que formen equipos para realizar esta actividad. Anotarán en su
cuaderno lo que se pide.
Observarán la imagen e identificarán qué reacción química se muestra en ella y cómo se
modifica la rapidez de reacción.
• Solicitaremos que mencionen cuál es la utilidad de identificar y
Sesión 4 conocer los sucesos que se llevan a cabo durante una reacción
química al:
a) consumirse los reactivos
b) formarse los productos
c) liberarse o absorberse calor
¿Cómo se alteran los procesos indicados en el punto anterior al
aumentar la rapidez de las reacciones químicas? ¿Se puede obtener
Cierre
• A partir de sus respuestas, escribirán otro proceso de la vida diaria en el cual
requieran aumentar la rapidez de una reacción química.
Inicio
• Iniciaremos la sesión observando y reflexionando en el contenido del video “Cambio
Físico y Químico en la cocina”. https://www.youtube.com/watch?v=AoF2LPHEu5Y
• Previo al análisis del video se plantearán estas preguntas: ¿Recuerdan la diferencia
entre un cambio físico y uno químico? ¿Cuándo hervimos agua para cocinar que tipo de
cambio es? ¿Se crea una reacción química rápida?
Desarrollo
• Completarán la siguiente tabla indicando cómo, la rapidez de las reacciones químicas,
suceden en cada caso y cuál es la utilidad de que estas sucedan.
Situación Explicación
Sesión 5 Calentar la leche
Disolver el chocolate en la
leche
Tostar el pan
Preparar unos Hot cakes
Hornear galletas
Preparar un té de canela
Cierre
• Al final responderán: con una hoja de papel ¿cómo puedes realizar un cambio químico
con ella? ¿Y un cambio físico?
Inicio
• Entrevistarán a cuatro de sus familiares adultos, haciéndoles las siguientes preguntas
 y anotando las respuestas en su cuaderno: ¿Cuándo alguien de su familia tiene algún
malestar, ¿es común que para curarlo le proporcione algún té o le ponga alguna
aplicación de hierbas? Si es el caso, ¿cómo prepara el té? ¿Qué hierbas utiliza para
algunos malestares comunes? ¿Cuáles más se usan en su casa? ¿Cuál es su opinión
acerca de la importancia de las hierbas medicinales?
Desarrollo
• Con los resultados de las entrevistas llenarán una tabla donde registrarán los
remedios más populares entre sus entrevistados, podrán seguir el siguiente ejemplo:
Malestar Remedio casero aplicado
Dolor de cabeza
Dolor de estomago
Inflamación
Sesión 6 Nerviosismo
Insomnio
Otro
• Marcarán en la tabla las hierbas cuyo nombre piensen que proviene de alguna lengua
indígena. Responderán: ¿cómo adquirieron estos conocimientos los pueblos indígenas?
Cierre
• Investigarán el significado de los siguientes conceptos: Remedio, Principio activo,
Emplasto, Herbolaria mexicana.
• Una vez entregados los resultados formularemos, a modo de repaso, un diálogo grupal
con relación a la importancia de los aportes de saberes de diferentes pueblos y culturas
en la satisfacción de necesidades humanas en diversos ámbitos.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE ACTIVIDADES SEMANA 2

Sesion Actividades
es
Inicio
• Comenzaremos la sesión observando y comentando el video “Antoine Lavoisier y su
aporte a la ciencia”. https://www.youtube.com/watch?v=nPMSSE7hiew
Desarrollo
• Para esta actividad comentaremos que, las aportaciones de Lavoisier han sido de gran
utilidad para el desarrollo de estudios de Química. Enseguida harán equipo de dos e
investigarán más de este químico.
 Conseguirán 2 hojas tamaño carta, las doblarán por la mitad y las recortarán,
pegarán los tramos que hayan recortado por los extremos de manera que tengan
una larga línea.
 Doblarán la línea de papel ya pegada en 8 partes iguales y con una regla marcarán
cada parte de manera que tengan 8 rectángulos.
 Dibujarán en cada uno de los rectángulos escenas de la vida de Lavoisier en forma
Sesión 7 cronológica.
 Analizarán las razones por las que Lavoisier fue ejecutado y escribirán en su
cuaderno qué piensan acerca de esto.
 Compartirán con su grupo su línea cronológica.
Cierre
• Organizados en contestarán las preguntas en sus cuadernos: ¿Cómo se explicaba en el
siglo XVIII que las cosas podían arder? ¿Cuál fue la importancia de que Lavoisier
trabajara con sistemas cerrados durante los experimentos? ¿Qué instrumento de
medición fue indispensable para que Lavoisier comprobara que la masa es la misma
durante la combustión? ¿Qué conclusión elaboró Lavoisier a partir de las evidencias
obtenidas en la experimentación? ¿qué habilidades científicas puso en práctica Lavoisier
en sus investigaciones?
• En plenaria, cada equipo comente sus respuestas al grupo, modificarán o
complementarán, en caso de ser necesario.
Sesión 8 Inicio
 • Para comenzar esta sesión observaremos y comentaremos el contenido del video
“Modelo Atómico de Bohr”. https://www.youtube.com/watch?v=_RUAuoj8Ha4
Desarrollo
• Contestarán estas otras preguntas en su cuaderno y realizarán lo que se indica:
 ¿Qué partículas se han identificado en el átomo?
 ¿Qué carga le determinaron a cada una?
 ¿Dónde se encuentran situadas en el átomo?
 ¿Qué propuso Bohr en relación con la ubicación de los electrones en el átomo?
 ¿Qué representa el número atómico?
Cierre
• Elaborarán un modelo tridimensional del átomo donde ubiquen sus constituyentes:
partículas y espacio vacío.
• Después, intercambiarán sus respuestas y presentarán el modelo construido; juntos,
elaborarán un cuadro sinóptico de las características del átomo.
Inicio
• Iniciaremos la sesión observando y reflexionando en el contenido del video “Modelo
atómico de Thompson”. https://www.youtube.com/watch?v=bjbEHIUPoCg
• Formularemos un diálogo grupal para discutir la importancia de las aportaciones del
modelo atómico de Thomson.
Desarrollo
• Enseguida vamos a armar un sencillo modelo para representar la idea que tuvo
Thomson acerca del átomo.
Los materiales serán: 1 bola de unicel grande, 4 bolas de unicel chicas, cúter, pintura
de agua de dos colores diferentes
• Se indicará el siguiente procedimiento y conclusión:
 Pinta las bolas pequeñas con un mismo color y la bola más grande con otro.
 Corta las bolas pequeñas por la mitad, ten cuidado de no lastimarte, después pega
las mitades sobre la bola grande. Acaban de construir un átomo de oxígeno de
Sesión 9
acuerdo con el modelo de Thomson; las colas pequeñas son los electrones y la
grande es el núcleo del átomo.
Cierre
• Ahora conseguirán otras dos bolas grandes de unicel y 16 pequeñas, iguales a las del
modelo anterior.
• Podrán pintarlas de los mismos colores que habían elegido anteriormente. Armarán
otros dos modelos de átomos de oxígeno, pero en uno pegarán únicamente siete bolas
pequeñas y en el otro pegarán las nueve restantes.
Sesión Inicio
10 • Comenzaremos la sesión observando y comentando el video “Segunda revolución de
la química”. https://www.youtube.com/watch?v=p2zPIi_Vivw
• Solicitaremos al grupo que tome notas y apunte los nombres de todos los químicos
que aportaron sus ideas a la segunda Revolución de la química.
Desarrollo
• En la siguiente actividad se formarán una idea de la situación social que prevalecía en
ese tiempo para que tengan el panorama histórico en el que se dieron grandes avances
en la Química.
• Realizarán una investigación bibliográfica.
• Investigarán en libros de historia universal o enciclopedias digitales acerca de los
sucesos más importantes en Europa a finales del siglo XVIII y principios del siglo XIX.
Organizarán el trabajo con tres compañeros, cada uno investigará un punto de los
siguientes aspectos:
 Principales formas de gobierno de los países europeos. Revoluciones políticas.
 Clases sociales y sus derechos; actividades económicas.
 Revolución Industrial y los cambios en los estilos de vida.
 Los inventos. Los medios de transporte, la comunicación, la balanza, entre otros.
Cierre
• Integrarán la información obtenida por el equipo y elaborarán un texto. Luego, en
 plenaria, comunicarán y comentarán la información.
Inicio
• Para comenzar esta sesión observaremos y comentaremos el contenido del video “Los
trabajos de Lewis y Pauling”. https://www.youtube.com/watch?v=a6BqHWuXpQs
• Formularemos un diálogo grupal en torno a los inicios de la tercera Revolución de la
química y de sus principales protagonistas.
Desarrollo
• Investigarán la fórmula molecular del ácido acético y elaborarán en una hoja de
rotafolio un mapa conceptual con toda la información que obtengan acerca de éste.
 Utilizarán lo que hasta ese momento hayan aprendido.
 Expondrán al grupo los resultados de su investigación sobre el ácido acético
Sesión  Realizarán un ensayo de una hoja, mostrando su criterio acerca de los protagonistas
11 de la química.
 Reflexionarán sobre las aportaciones de Lewis y Pauling para iniciar la tercera
revolución química.
 Explicarán mediante el modelo de par electrónico por qué la molécula de nitrógeno
no cumple la regla del octeto.
 Realizarán un experimento para explicar la estructura y el comportamiento del agua
congelada y de la liquida.
 Investigarán acerca de los fullerenos y reflexionarán sobre las diferencias físicas
entre las tres formas del carbono.
Cierre
Explicarán, a partir del modelo tridimensional, la estructura cristalina de un sólido.
Inicio
• Comenzaremos la sesión observando y comentando el video “¿Quién fue Marie
Curie?”. https://www.youtube.com/watch?v=Okgclx1vY8Q
• Posteriormente fomentaremos un diálogo grupal en torno a la importancia de la
inclusión en la Química y lo valioso de las aportaciones de la mujer en este campo de las
ciencias.
Desarrollo
Sesión • Investigarán cuales fueron las principales aportaciones a la ciencia de las siguientes:
12  Marie Curie (1867–1934). Física y química polaca.
 Rosalind Franklin (1920-1958) Doctora en química.
 Margarita Salas (1938-2019) Descubrimiento del ADN polimerasa.
 Alice Ball (1892-1916) Química que desarrolló un tratamiento contra la lepra.
Cierre
• Presentarán y socializarán los resultados de su investigación.
• Para finalizar propondremos al grupo realizar un debate en torno a la poca
participación de las mujeres en las ciencias y particularmente en la Química.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE ACTIVIDADES SEMANA 3

Sesion Actividades
es
Sesión Inicio
13 • Para comenzar esta sesión observaremos y comentaremos el contenido del video
“Deterioro ambiental”. https://www.youtube.com/watch?v=daSgwrtjlgU
Desarrollo
• Investigar alrededor de los productos derivados del petróleo.
 ¿Qué sustancias son derivados del petróleo y qué proceso se utiliza?
 ¿Cuáles son las características físicas de las sustancias obtenidas del petróleo?
• Indagarán en la comunidad en torno a productos derivados del petróleo que sean
indispensables en la vida cotidiana.
 ¿Cuáles productos de la casa se obtienen del petróleo?
 ¿Cuáles productos utilizados en la peluquería, farmacia, calle, parque, etcétera, son
derivados del petróleo?
  ¿Qué importancia tienen estos productos en el desarrollo y bienestar de la
comunidad?
 Obtendrán información acerca del problema de manera directa en la comunidad:
 Cuando un producto obtenido del petróleo deja de ser útil, ¿cómo se desecha?
 ¿Qué problemas generan estos desechos en el medio ambiente?
Cierre
• Investigarán fuentes alternativas para la obtención de energía:
 ¿En qué medida el petróleo y sus productos contribuyen a la contaminación
ambiental y al daño a la salud?
 ¿De qué manera es posible disminuir o abatir la contaminación ambiental?
 ¿Cómo obtener energía sin dañar la salud y el ambiente? ¿Se puede obtener y utilizar
energía considerando el desarrollo sustentable?
• Presentarán sus resultados y decidirán, entre todos, la forma en que los plasmarán
para darnos a conocer a la comunidad escolar.
Inicio
• Solicitaremos que, en la medida de lo posible, visiten una industria o empresa de la
comunidad, podrá ser petroquímica o alguna otra, y entrevisten al personal. Para ello
elaborarán un guion de preguntas que incluya los datos de la industria y del personal
entrevistado. Algunas preguntas para resolver podrán ser:
 ¿Utiliza derivados del petróleo? ¿Cuáles?
 ¿Qué productos elabora? ¿Qué procedimientos se llevan a cabo en la elaboración de
productos? ¿Se llevan a cabo reacciones químicas en los procedimientos? ¿Pueden
dar un ejemplo?
 ¿Qué medidas de seguridad ambiental se tienen para atenuar la contaminación? ¿La
empresa utiliza energía distinta a la de los derivados del petróleo? ¿Cuál?
Desarrollo
• Analizarán el siguiente texto.
Dentro de algunos años, la producción mundial de petróleo convencional empezará a disminuir, mientras
la demanda mundial no deja de aumentar. El choque resultante de esta creciente hambre petrolera
estructural con la disminución de la producción es inevitable, a causa de la importancia de la
dependencia de nuestras economías respecto del petróleo barato y la imposibilidad de privarlas de él, de
Sesión la noche a la mañana.
14 Fuente: http://www.crisisenerget¡ca.org/article.php?story=20040423214438753
• Investigación previa: petróleo.
 Investigarán qué tipo de petróleo se produce en México.
 Dibujarán un mapa de la República Mexicana y localizarán los principales mantos
petroleros.
 Investigarán cuál es la importancia económica y política del petróleo en México.
• Podrán hacerlo en diferentes páginas de Internet dedicadas al estudio del petróleo en
México, como la del Instituto Mexicano del Petróleo o la de Petróleos Mexicanos
(PEMEX).
Cierre
• Algunos productos que podrán obtener con su investigación son:
 Modelos moleculares de sustancias derivadas del petróleo,
 Ensayo acerca de la importancia del uso del petróleo y sus derivados en el hogar y la
industria.
 Historieta referente a la importancia de la obtención de energías alternativas y su
relación con el desarrollo sustentable.
 Maqueta de una industria con modelos de los hidrocarburos utilizados o elaborados.
Sesión Inicio
15 • Iniciaremos la sesión observando y reflexionando en el contenido del video “¿Qué es la
Petroquímica?” https://www.youtube.com/watch?v=JmKuJCX_CHk
Desarrollo
• Investigarán qué es la petroquímica y cuáles son sus principales aplicaciones.
Responderán: ¿Qué tipo de sustancias produce la industria petroquímica?
• En una cartulina elaborarán un collage con la información recopilada. Procurarán que
la información esté ordenada e ilustrada.
 • Construirán plásticos:
 Elaborarán en una cartulina un mapa conceptual con información acerca de los
plásticos y las necesidades humanas que condujeron a su desarrollo, los problemas
derivados de su uso y desecho indiscriminado.
 En otra cartulina harán una tabla con los símbolos utilizados para representar a los
diferentes plásticos y su clave de reciclado.
 Dividirán una cartulina en tres partes iguales, en cada una de ellas escriban las erres
“r” de los desechos sólidos (reciclar, reducir, recuperar).
 En cada apartado escribirán cómo pueden darles tratamiento a los plásticos, por
ejemplo: ¿Cómo podemos reducir el desecho de plásticos? Usando vidrio.
Cierre
• Entre todos decidirán cómo presentar los resultados ante el resto del grupo o ante la
comunidad escolar.
Inicio
• Analizarán la Importancia del desarrollo sustentable. Investigarán:
 ¿Qué es el desarrollo sustentable?
 Las alternativas que existen para satisfacer las necesidades en un marco de
desarrollo sustentable.
 ¿Cuáles son las implicaciones ambientales del uso de los derivados del petróleo?
 Las opciones que existen para cuidar el ambiente. Elegirán las cinco que más les
agraden.
Desarrollo
• Con esa información elaborarán un cartel y lo expondrán al grupo. Asociarán: ¿Puedo
dejar de utilizar los derivados del petróleo y sustituirlos por otros compuestos?
Sesión  Reunirán todas las cartulinas elaboradas para que hacer un mural.
16  Pegarán en las paredes del salón las cartulinas reunidas, para que todo el grupo las
vea y así amplíen la idea que se haya trabajado.
Cierre
Utilizarán la información obtenida para:
 Determinar las causas de la contaminación más comunes generadas por los
productos derivados del petróleo.
 Analizar y plantear alternativas de solución para reducir o evitar los efectos de
sustancias contaminantes.
 Analizar la importancia del uso del petróleo y sus derivados en el hogar y en la
industria.
 Organizar la información en tablas y gráficas. Analizar los datos y elaborar
conclusiones.
Inicio
Sesión • Comenzaremos la sesión observando y comentando el video “En etapa final colector
17 pluvial de Tlaxcala”. https://www.youtube.com/watch?v=PPGOAKBhLaY
Desarrollo
• Harán una propuesta de tecnologías limpias como el ejemplo del colector pluvial de
Tlaxcala. Para ello, seguirán estas indicaciones.
• Dividirán el grupo en cinco equipos y asignarán una técnica de la lista siguiente a cada
equipo.
1. Reciclaje y reutilización de residuos sólidos (papel, plásticos, vidrios, neumáticos,
entre otros).
2. Desarrollo de modos alternativos de transporte, como la bicicleta u otro tipo de
vehículo no motorizado, o con tecnología de bajo impacto ambiental como los
vehículos híbridos.
3. Captación de agua de lluvia.
4. Uso de energías renovables como la solar, eólica, geotérmica, mareomotriz,
hidroeléctrica, entre otras.
5. Empleo de materiales biodegradables y no contaminantes para generar energía
calorífica y eléctrica, o como combustible de origen vegetal.
• Todos los integrantes del grupo dialogarán acerca de cómo podrían implementar la
 técnica que les toque para desarrollar un proyecto sustentable en su comunidad.
Escribirán las propuestas en sus cuadernos y las ilustrarán.
Cierre
• Harán una exposición de su propuesta con sus resultados.
• La compartirán con el resto del grupo y entre todos definirán cuáles corresponden a
tecnologías limpias y cuáles son viables de llevar a cabo en su comunidad.
Inicio y Desarrollo
• Elaborarán un álbum fotográfico digital con un programa de diapositivas sobre el
cuidado del medio ambiente y la sustentabilidad en su localidad. Para ello, llevarán a
cabo lo siguiente:
 En equipo, harán un recorrido por su colonia, incluyendo sus casas y la escuela. Será
importante que acudan en compañía de un adulto.
 Con la ayuda de una cámara fotográfica o de celular, capturarán imágenes de los
problemas ambientales, tecnologías limpias y acciones para el cuidado del ambiente
que observen en su recorrido.
 Descargarán las imágenes en una computadora y las insertarán en una presentación
Sesión
de diapositivas. Clasificarán las fotografías en estos tres rubros y las ordenarán.
18
 De acuerdo con el rubro al que pertenezcan, pondrán junto a la fotografía la
siguiente información:
 Problemas ambientales/Causas y posibles soluciones
 Tecnologías limpias/Qué problema solucionan y cómo ayudan al cuidado del
ambiente
 Acciones para el cuidado del ambiente/Cómo contribuyen a la sustentabilidad.
Cierre
• Presentarán su álbum al resto del grupo y discutirán sobre sus evidencias.
• Para finalizar, reflexionarán acerca de lo aprendido sobre las prácticas sustentables, el
consumo responsable, los servicios ambientales y las tecnologías limpias.

Evaluación Formativa del Proceso de Desarrollo del Aprendizaje

No Medianame
Logra
Conceptos logra nte logrado
do
do
Realiza una lista de materiales alternativos que pueden sustituir a
los derivados del petróleo.
Obtiene información sobre los derivados del petróleo utilizados en
la comunidad.
Copila información sobre lo que hacen algunas de las personas de
la comunidad con sus desechos plásticos.
Elabora una tabla mencionando el producto derivado del petróleo,
la necesidad que satisfacen, el daño que causa cuando se
desecha.
Considera al desarrollo sustentable como un modelo adecuado de
relación humano-naturaleza.
Reconoce el valor de las acciones humanas para salvaguardar la
calidad del medioambiente.
9
8
7
6
5
4
3
2
1

37
36
35
34
33
32
31
30
29
28
27
26
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20
19
18
17
16
15
14
13
12
11
10
ALUMNOS
 Nivel III. Logrado.

 Nivel I. No logrado.
ESCALA DE DESEMPEÑO:

 Nivel II. Medianamente logrado.

Realiza una lista de materiales alternativos que

pueden sustituir a los derivados del petróleo.

Obtiene información sobre los derivados del petróleo

utilizados en la comunidad.

Copila información sobre lo que hacen algunas de las

personas de la comunidad con sus desechos plásticos.

Elabora una tabla mencionando el producto derivado

del petróleo, la necesidad que satisfacen, el daño que
causa cuando se desecha.

Considera al desarrollo sustentable como un modelo

adecuado de relación humano-naturaleza.

Reconoce el valor de las acciones

humanas para salvaguardar la
calidad del medioambiente.
38
39
40