DATOS PERSONALES FIRMA

ESTUDIO ASIGNATURA CONVOCATORIA

MÁSTER UNIVERSITARIO EN 4971010006.- PROCESOS

NEUROLINGÜÍSTICOS, Ordinaria
NEUROPSICOLOGÍA Y DIFICULTADES Y PROGRAMAS DE Número periodo 7334
EDUCACIÓN (PLAN 2017) INTERVENCIÓN

CIUDAD DEL
FECHA MODELO
EXAMEN

07-09/07/2023 Modelo - C Villavicencio, meta.

Etiqueta identificativa

INSTRUCCIONES GENERALES
1. Ten disponible tu documentación oficial para identificarte, en el caso de que se te
solicite.
2. Rellena tus datos personales en todos los espacios fijados para ello y lee
atentamente todas las preguntas antes de empezar.
3. Las preguntas se contestarán en la lengua vehicular de esta asignatura.
4. Si tu examen consta de una parte tipo test, indica las respuestas en la plantilla según
las características de este.
5. Debes respetar en todo momento el espaciado indicado para cada pregunta. Si este
es en formato digital, debes responder en el documento adjunto y los márgenes, el
interlineado, fuente y tamaño de letra vienen dados por defecto y no deben
modificarse. En cualquier caso, asegúrate de que la presentación es suficientemente
clara y legible.
6. Entrega toda la documentación relativa al examen, revisando con detenimiento que
los archivos o documentos son los correctos. Si el examen es online, el envío de
archivos erróneos o un envío incompleto supondrá una calificación de «no
presentado».
7. Durante el examen y en la corrección por parte del docente, se aplicará el
Reglamento de Evaluación Académica de UNIR que regula las consecuencias
derivadas de las posibles irregularidades y prácticas académicas incorrectas con
relación al plagio y uso inadecuado de materiales y recursos.
8. El profesor tendrá muy en cuenta las faltas de ortografía en la calificación final:
penalización de 0,25 puntos por cada cinco tildes necesarias no incluidas y
penalización de 0,10 puntos por cada falta ortográfica.

Código de examen: 10132334

 9. Recuerda que el examen tiene una duración total de 2 horas.

Puntuación
Test

 10 preguntas tipo test, puntuación máxima de 2.50 puntos

 Cada respuesta correcta suma 0.25 puntos
 Cada respuesta incorrecta resta 0.12 puntos
 Cada pregunta no contestada equivale a 0.00 puntos
 Dos o más respuestas marcadas en la misma pregunta se considera no contestada y
equivale a 0.00 puntos

Preguntas cortas de desarrollo

 Puntuación máxima 4.00 puntos

 Puntuación máxima a obtener en cada pregunta de desarrollo 2.00 puntos

Caso Práctico

 Puntuación máxima 3.50 puntos

Test

Contesta a las 10 preguntas tipo test que se presentan, teniendo en cuenta que para cada
pregunta solo hay una respuesta correcta. Si se diese el caso de que haya varias respuestas
correctas, la respuesta acertada es la que integra más respuestas correctas. Cada respuesta
acertada suma 0,25 puntos, por lo que la puntuación máxima a obtener en esta parte del
examen es de 2,5 puntos. Cada respuesta errónea resta 0,12 puntos. Las preguntas sin
contestar no son penalizadas. Marcar más de una respuesta se considerará pregunta no
contestada. Recuerda pasar tus respuestas a la plantilla creada para ello, dado que se
corregirán únicamente las respuestas que se hayan marcado en dicho espacio.

1. ¿Qué afasia se describió a partir del paciente "Tan"?

A. Afasia de Broca
B. Afasia de Wernicke
C. Afasia de Conducción

Código de examen: 10132334

2. ¿Qué modelo neurolingüístico describe tres áreas conceptuales: Área de Broca (centro
motor), Área de Wernicke (centro auditivo) y Centro conceptual?

A. Modelo de Wernicke-Lichtheim
B. Modelo de Wernicke-Gerschwind
C. Modelo de Mesulam

3. ¿Qué disciplina se encarga del estudio de la producción, forma acústica y percepción del
habla?

A. Fonología
B. Fonética
C. Fonémica

4. La capacidad de coordinar frases mediante conjunciones se refiere al componente del

lenguaje:

A. Semántico
B. Morfosintáctico
C. Pragmático

5. Señala la CORRECTA en relación al Retraso Simple del Lenguaje:

A. Sólo se afectan uno o dos componentes del lenguaje

B. El lenguaje se presenta a la misma edad que debería por edad cronológica pero con
errores
C. Patrones lingüísticos correspondientes a etapas anteriores se mantienen en el
tiempo

6. ¿Qué afasia se presenta con articulación pobre, expresiones agramaticales, dificultad en la

repetición y lenguaje expresivo no fluido?

A. Afasia de Broca
B. Afasia global
C. Afasia extrasilviana motora

7. Juan está diagnosticado de TEA y presenta déficits moderados en las habilidades de

comunicación social verbal y no verbal, número limitado de interacciones sociales, respuestas
atípicas o reducidas a los intentos de interacción de otros y conductas restringidas y repetitivas.
¿Qué grado de severidad presenta?

A. Nivel 1
B. Nivel 2
C. Nivel 3

8. María está aprendiendo a escribir y ya es capaz de relacionar los sonidos con su forma

Código de examen: 10132334

escrita, pero aún de forma aislada (letras sueltas). Según la propuesta de Ferreiro y Teberosky
(1979),¿En qué etapa de la adquisición de la escritura se encuentra?

A. Etapa silábica
B. Etapa de escritura diferenciada
C. Etapa alfabética

9. En la etapa de 0 a los 6 años es frecuente encontrar los siguientes trastornos del lenguaje y
comunicación, EXCEPTO:

A. Dislalia
B. Trastorno Específico del Lenguaje
C. Disgrafia

10. Cuando en la intervención neuropsicológica se trata de reducir el déficit de la función

alterada, nos encontramos ante un Modelo de intervención:

A. Modelo de rehabilitación cognitiva

B. Modelo de adaptación funcional
C. Modelo de compensación

Código de examen: 10132334

 PLANTILLA DE RESPUESTAS
Preguntas / Opciones A B C

1 x

2 x

3 x

4 x

5 x

6 x

7 x

8 x

9 x

10 x

Código de examen: 10132334

Preguntas cortas de desarrollo

Responde de forma breve y clara A LAS DOS preguntas de desarrollo que se muestran a
continuación. Cada respuesta tiene una puntuación máxima de 2 puntos en cada pregunta, por
lo que la calificación máxima posible a obtener en esta parte del examen es de 4 puntos.
La extensión máxima fijada para dar respuesta a esta parte del examen es una cara de folio
(media cara de folio para dar respuesta a cada pregunta).

1. ¿Cuáles son las diferencias entre el Modelo de Wernicke-Lichtheim y el Modelo de

Wernicke-Geschwind? Explica los centros que describen, sus conexiones y los tipos de afasias
que generan la lesión de cada uno de ellos.

Estos dos modelos difieren en las rutas de que se establecen para el procesamiento del
lenguaje, que fueron propuestas por Geschwind (una ruta oral y otra escrita), debido a que él
retomó el modelo de Lichtheim y lo mejoró. Por tanto las afasias para ambos modelos se
clasifican en siete tipos.

Wernicke-Lichtheim: existen tres centro conceptuales: centro motor que se corresponde a

Broca, el centro auditivo que se corresponde a Wernicke y el centro conceptual.

Wernicke-Geschwind: exiten tres centros de procesamiento: área de Broca (procesamiento

oral), área de Wernicke (proceso comprensivo) y el giro angular (convierte los estímulos
visuales en auditivos). Se establecen dos conexiones: fascículo arqueado y la corteza motora
primaria.

Las afasias se clasifican de acuerdo a las lesiones en estos centros o en en las conexiones.
Algunas de ellas son: afasia de conducción, afasia motora, afasia sensorial.

2. Describe la clasificación de las disgrafías centrales, también llamadas disortografías y las

características de cada tipo. Propón dos actividades para dos disgrafías de las descritas.

Disgrafías centrales

Disgrafía fonológica: afecta la ruta fonológica por tanto usa la ruta superficial, presenta una
escritura más rápida con dificultad para escribir pseudopalabras, errores en sustitución,
adiciones…, lexicalizaciones al escribir. Actividad: construir palabras con letras en madera o
usando texturas sensoriales como plastilina o arena.

Disgrafía superficial: afecta la ruta superficial por tanto usa la ruta fonológica, la escritura es
más lenta, escriben bien las pseudopalabras, dificultad con palabras irregulares, dificultad en
palabras con ortografía arbitraria. Actividad: juego con fichas cacográficas usando por lo
general palabras que tengan ortografía arbitraria.

Disgrafía mixta: Las dos rutas de la escritura se encuentran afectadas. Hay dificultad en las
pseudopalabras, errores derivativos y dificultad semántica.

Disgrafía semántica: dificultad para compreder lo que esta escribiendo.

Código de examen: 10132334

Disgrafía de la producción escrita: dificultad en la planificación del mensaje escrito, para
organizar su discurso escrito, dificultad en coherencia.

Extensión: media cara de folio para cada pregunta.

(Responder en 1 caras)

Caso práctico

A continuación, se presentan dos casos de naturaleza práctica. Lee atentamente cada caso y
RESPONDE de forma clara y sintética A UNO DE ELLOS. En caso de responder a los dos, se
tendrá en cuenta únicamente el primero que se responda.
En la respuesta al caso práctico seleccionado se puede obtener una calificación máxima de 3,5
puntos. La extensión máxima para dar respuesta al caso práctico seleccionado es una cara de
folio.

1. Marcos está diagnosticado de TDAH, tiene 8 años y se encuentra escolarizado en 3º de

primaria. Este año ha tenido que cambiar de colegio por dificultades sociales en el centro
anterior. Suele hablar de forma excesiva sin atender a las señales no verbales de sus
compañeros, tiene dificultad para respetar los turnos de la conversación y le cuesta escuchar
de forma activa lo que impacta de manera negativa en sus relaciones sociales. Además,
presenta cierto retraso en el uso de las flexiones verbales, con frecuencia le cuesta que le
salgan las palabras y entender lo que le dicen y en clase muestra dificultades para identificar
las sílabas que tienen las palabras, especialmente cuando son largas.

a) ¿Qué componentes del lenguaje tiene afectados Marcos?

Marcos tiene afectados los componentes fonológico, pragmático y léxico-semántico.

b) Diseña una propuesta de intervención planteando una actividad de estimulación, una

adaptación para llevar a cabo en el aula y dos pautas de actuación para mejorar la
comunicación con el alumno. Cada una de ellas debe estar debidamente justificada.

Objetivo: Brindar herramientas pedagógicas que permitan favorecer la comunicación y la

adaptación del lenguaje al contexto social.

Actividad de estimulación:

 Juego de roles: todos los estudiantes vendrán al aula, vestidos de piratas, previamente
se ha adecuado el ambiente y mediante el juego se establecerán situaciones de
intercambio comunicativo: la docente les dará los niños un mapa grande del tesoro
(monedas de chocolate) que tendrán que salir a buscar todos juntos como equipo, pero
habrá una regla muy importante para los piratas “levantar su mano de garfio para poder
hablar esperando la señal del capitán (docente)”. Esta actividad permite estimular el
componente pragmático para que Marcos pueda ir adaptando el lenguaje al contexto y al
establecer la regla de los piratas le ayudará a ir comprendiendo las normas de
comunición y regulando su habla excesiva, que es muy importante para que pueda
mejorar su aceptación social.
 Recursos: materiales decorativos (papel azul, cofre del tesoro, peces de cartulina),
monedas de chocolate, vestuario, mapa grande del tesoro. Tiempo: 40 minutos.

Código de examen: 10132334

Adaptación:

 Metodológica: Cuando las actividades sean muy largas, se pueden fraccionar para no
generar frustracción en Marcos o proponer pausas activas donde él pueda hablar para
que luego cuando ya deba trabajar, regule su habla excesiva. Por ejemplo, favoreciendo
así mismo el conocimento silábico, las pausas activas serían observar un objeto y decir
su nombre saltando, decir varias frases que inicien con una sílaba dada, correr
rápidamente y tocar un objeto del salón que inicie con la sílaba ma o so….

Esta adaptación va a permitir regular su haba excesiva a la misma vez que se favorece
el conocimento fonológico por medio de los juegos de palabras propuestos.

Pautas:

 Designar un compañero que le ayude a regular su habla, como que le recuerde levantar
la mano para pedir la palabra, esperar hasta que los demás termienen de hablar. Es una
pauta importante, porque por lo general y debido a su diagnóstico, Marcos va a tender
olvidar los códigos comunicativos, por tanto, es bueno que un compañerito pueda
ayudarle.
 En la realización de una tarea, es importante que el docente se asegure primero que
Marcos ha logrado comprender la finalidad de está, por ello, el docente deberá
acercarse de manera individual y pedirle al niño que con sus palabras pueda explicar lo
que debe hacer. Esta pauta si se aplica progresivamente y constante va a permitirle a
Marcos mejorar su lenguaje receptivo (que es bajo en niños con TDAH) y asi mismo su
proceso de compresión de instrucciones.

2. Gabriel es un niño de 5 años, escolarizado en el tercer curso del segundo ciclo de infantil.
Sus profesores y progenitores se muestran preocupados porque parece que no está
adquiriendo el lenguaje al ritmo esperado para su edad cronológica. Presenta dificultad para
aprender a decir palabras nuevas, especialmente si son más largas de lo habitual, le cuesta
contar historias porque no suele encontrar las palabras necesarias para ello y tiende a utilizar
frases cortas sin palabras función. Además, muchas veces no entiende las órdenes sencillas,
especialmente en situaciones y contextos nuevos, alejados de su rutina diaria. A pesar de esto,
es un niño muy sociable que busca a sus compañeros para jugar de manera habitual.

a) ¿Qué componentes del lenguaje tiene afectados Gabriel?

b) Diseña una propuesta de intervención planteando una actividad de estimulación, una

adaptación para llevar a cabo en el aula y dos pautas de actuación para mejorar la
comunicación con el alumno. Cada una de ellas debe estar debidamente justificada

Extensión: una cara de folio para responder a uno de los casos.

(Responder en 1 caras)

Código de examen: 10132334