BIENVENIDOS

TALLER INTENSIVO AGOSTO 2024

El Proceso de
Mejora Continua
Orientaciones para las escuelas
de Educación Básica
 Introduccón
El presente documento tiene el propósito de orientar a las escuelas de educación básica en el
desarrollo de su Proceso de Mejora Continua que contribuya a garantizar que todas las niñas, niños y
adolescentes participen de una educación que promueva su pensamiento crítico y desarrollo integral,
además de que fortalezcan el vínculo con su comunidad.
El primer capítulo se describe qué es la Mejora Continua y las características del Proceso de Mejora
Continua.
En el segundo se desarrollan las fases de este Proceso, diagnóstico socioeducativo, planeación,
seguimiento y evaluación y comunicación de avances y logros
La perspectiva sobre el Proceso de
Mejora Continua que se plantea
puede mirarse como un trabajo
inagotable.

Es posible que, al principio, los colectivos

docentes lo perciban como una tarea
intensa y compleja, sin embargo, la
reflexión como una práctica inherente a
su labor docente, contribuirá a darle
sentido y realizarlo porque reconocen su
relevancia para mejorar la educación que
brindan a niñas, niños y adolescentes.
 El documento será acompañado de acciones complementarias para
fortalecer la función de dirección y de supervisión escolar, así como de
materiales de apoyo.

INICIEN EMPRENDAN CONSIDEREN

Conviene empezar con un Proceso sencillo En el Proceso de Mejora que cada escuela Esperamos que este documento les
que recupere lo que ya se hace para que, emprende, la importancia del ofrezca un marco general para impulsar
por un lado, el colectivo desarrolle acompañamiento de supervisoras y sus procesos de mejora continua. A lo
progresivamente la capacidad de llevarlo supervisores es fundamental ya que, en largo del ciclo escolar irán acercándose,
adelante y por el otro, las y los docentes conjunto con los colectivos docentes, ampliando y profundizando la reflexión
perciban el valor que el Proceso de Mejora podrán encontrar las mejores estrategias sobre sus fases y las realimentarán a
Continua puede aportar a su trabajo que los lleven a fortalecer sus prácticas
partir de la experiencia.
cotidiano. docentes y de gestión.
El documento será
acompañado de
acciones
complementarias
para fortalecer la
función de
dirección y de
supervisión
escolar, así como
de materiales de
apoyo.
 El Proceso de Mejora Continua
2 MARCO LEGAL

La reforma a los Artículos 3°, 31 y 73 de la Constitución Política de los Estados Por otra parte, la Ley General de Educación
Unidos Mexicanos realizada en 2019, ofrece un marco normativo sobre la
educación que promueve el Estado y que pone énfasis, entre otros aspectos:
(LGE) en sus artículos 11 al 14, establece la
en el derecho de todas las personas a la educación; en su carácter humanista, función de la Nueva Escuela Mexicana (NEM),
basado en el respeto irrestricto de la dignidad humana; en su contribución
para desarrollar todas las facultades del ser humano; en la mejora continua de que amplía y clarifica el sentido y alcance de
la educación y en el reconocimiento de las maestras y los maestros como
la transformación en las escuelas de nuestro
agentes fundamentales del proceso educativo.
país.

En particular, el Artículo 3º en su fracción II, señala que el El Estado, a través de la NEM, buscará la equidad, la excelencia
criterio que orientará a la educación “se basará en los y la mejora continua en la educación, para lo cual colocará al
resultados del progreso científico, luchará contra la centro de la acción pública el máximo logro de aprendizaje de
ignorancia y sus efectos, las servidumbres, los fanatismos las niñas, niños, adolescentes y jóvenes. Tendrá como
y los prejuicios” además, será democrática; nacional; objetivos el desarrollo humano integral del educando; reorientar
el Sistema Educativo Nacional; incidir en la cultura educativa
contribuirá a la mejor convivencia humana; será equitativa;
mediante la corresponsabilidad e impulsar transformaciones
inclusiva, intercultural; integral y de excelencia.
sociales dentro de la escuela y en la comunidad.
 ADEMÁS

Estas leyes enmarcan la educación que

queremos para nuestras niñas, niños y En este sentido, en el año 2022 se
adolescentes y son el referente de hacia vio concretado uno de los
dónde debemos avanzar como Sistema,
siendo obligación del Estado enfocar todos esfuerzos más importantes para la
sus esfuerzos para lograrlo. transformación educativa: el Plan
de Estudio para la Educación
preescolar, primaria y secundaria1,
los Programas de Estudio para la
educación preescolar, primaria y
Esta perspectiva transformadora de la educación da secundaria: Programas Sintéticos
rumbo al quehacer de todas y todos los actores
comprometidos con la educación: la autoridad
de las Fases 2 a 6, así como el
educativa federal, las autoridades educativas de los Currículo Nacional aplicable a la
estados y de la Ciudad de México, las maestras y los
maestros, directoras, directores y personal con Educación Inicial: Programa
funciones de asesoría técnica pedagógica y de Sintético de la Fase 1
supervisión escolar.
 ADEMÁS

El Plan de Estudio plantea cuatro elementos

En este sentido, la LGE en sus Artículos 108
centrales que articulan su estructura y están y 109 establece que los Consejos Técnicos
presentes en los diferentes niveles de concreción, Escolares (CTE) son órganos colegiados
estos son: la integración curricular, la autonomía responsables de tomar e implementar
profesional del magisterio, la comunidad como el decisiones para contribuir al máximo logro
núcleo integrador de los procesos de enseñanza y de aprendizaje de los educandos, el
aprendizaje y el derecho humano a la educación. desarrollo de su pensamiento crítico y el
fortalecimiento de los lazos entre escuela y
(SEP, 2024, p. 10)
comunidad.

Con este documento se contribuye a atender lo

Para que la propuesta curricular se materialice en dispuesto en el Artículo 26 del Acuerdo número
las aulas, escuelas y comunidades es necesario 05/04/24 por el que se emiten los Lineamientos para la
fortalecer las capacidades de gestión de las Integración, Operación y Funcionamiento de los
instituciones, que contribuyan a que las y los Consejos Técnicos Escolares, para que tanto el personal
con funciones de supervisión como el personal con
docentes realicen su quehacer considerando las
funciones de dirección puedan impulsar, junto con sus
características de sus estudiantes y de la colectivos docentes, la Mejora Continua de las escuelas.
comunidad-territorio de la que forman parte.
El Proceso de Mejora Continua

Papel del CTE

El papel del CTE es preponderante en las decisiones acerca de
los Contenidos y las formas de enseñanza, así como en la
implementación de acciones que permitan enfrentar los retos
que se le presentan en términos de formación docente, trabajo
colegiado, reflexión sobre las prácticas, problematización de la
realidad, apertura a la comunidad, entre otros.

Diálogo
Es a partir del diálogo reflexivo e intercambio de ideas
al interior de este órgano colegiado donde surgen las
decisiones y acuerdos para llevar a cabo el Proceso
de Mejora Continua, por lo que, es importante que
todas y todos los integrantes de los colectivos
docentes conozcan lo que representa y cómo llevarlo
a cabo.
 Consideraciones
Sobre el Proceso de Mejora Continua

Prioridad Voluntad

La Mejora Continua es una prioridad para el Sistema La Mejora Continua precisa de la voluntad y el
Educativo Nacional por ello, requiere ser impulsada en compromiso de los actores educativos y es necesario
todas las escuelas de educación básica de todos los generar las condiciones para impulsarla.
niveles y modalidades.
 Consideraciones
Sobre el Proceso de Mejora Continua

Gradualidad 5 Fases

La Mejora Continua es gradual e implica El Proceso de Mejora Continua comprende cinco

un conjunto de acciones de corto, fases: diagnóstico socioeducativo, planeación,
implementación, seguimiento y evaluación, y
mediano y largo plazo.
comunicación de avances y logros.
 Consideraciones
Sobre el Proceso de Mejora Continua

Iniciando Ámbitos

El Proceso de Mejora Continua inicia con la lectura de la El Proceso de Mejora Continua inicia con la lectura de la
realidad que implica tomar una postura crítica ante lo que realidad que implica tomar una postura crítica ante lo que
sucede en la escuela y en la comunidad, es necesaria para sucede en la escuela y en la comunidad, es necesaria para
analizar los ámbitos del diagnóstico socioeducativo. analizar los ámbitos del diagnóstico socioeducativo.
 Consideraciones
1 Sobre el Proceso de Mejora Continua

Priorización Diversidad

Es recomendable priorizar una o dos problemáticas para El Proceso de Mejora se planifica y se concreta en el
su atención, de tal manera que se concentren los Programa de mejora continua donde la escuela plantea
esfuerzos y los resultados sean más profundos y objetivos, metas y acciones para atender las
duraderos. problemáticas que hayan priorizado. No hay un formato
para elaborarlo, cada escuela elige el que mejor convenga
 Consideraciones
Sobre el Proceso de Mejora Continua

Seguimiento Comité de Planeación y Evaluación

La fase de seguimiento del Proceso de Mejora Continua El Comité de Planeación y Evaluación de la escuela
permite identificar los ajustes que son necesarios para contribuye a coordinar el trabajo durante las cinco fases
seguir avanzando. del Proceso, sin embargo, las decisiones son tomadas por
todo el colectivo docente.
¿Qué es el Proceso de Mejora Continua?

Es una búsqueda constante

La Mejora Continua puede entenderse como una
búsqueda constante para ofrecer una educación
humanista, integral, inclusiva, equitativa, democrática
e intercultural, es decir, la educación que promueve el
Estado mexicano desde una visión transformadora.
Esta búsqueda es permanente, pues siempre habrá
algo que podemos hacer mejor

Frase
“Si hubiera que destacar dos características, muy
conectadas entre sí, absolutamente nucleares para el
inicio, desarrollo y consolidación de todos los procesos
de mejora, éstas serían la actuación comprometida y
coordinada del equipo de profesores y la existencia de
una meta común, compartida y asumida por todos”.
(Muñoz-Repiso 2002, citada en Bolívar, 2010, p. 11)
 Para que la Mejora se convierta en un verdadero motor de
transformación y no se quede solo en buenos deseos, es
necesario que los actores de la escuela:
Construyan una perspectiva compartida

Construyan una perspectiva compartida de la educación que quieren para sus

estudiantes. Sin una idea común acerca de la tarea de la escuela, del trabajo docente,
de las formas de enseñanza, de las niñas, niños y adolescentes como sujetos activos y
de la necesidad de mejorar con un sentido de cambio, no se verán resultados por más
documentos o acciones que se hagan. Reconocer en dónde se encuentra la escuela y
lo que tiene que hacer para alcanzar los fines y criterios de la educación, les permite
construir una perspectiva compartida que los lleve a comprometerse a caminar hacia
esa educación que quieren para sus alumnas y alumnos.
Compromiso conjunto
Adquieran un compromiso conjunto donde todas y todos, a partir de sus
atribuciones, hagan lo que les corresponde para enfrentar los retos y avanzar.
Los colectivos docentes comprometidos con la Mejora realizan una revisión
acerca de sus condiciones y su contexto para impulsar acciones que los lleven
a favorecer los procesos de desarrollo de aprendizaje en todas y todos sus
estudiantes. Esta visión trasciende la idea de ver a la Mejora Continua solo
como un documento que se debe elaborar porque la autoridad lo exige, porque
los reglamentos lo prescriben o como un trámite que hay que cumplir.
 Mejora continua
Derivado de lo anterior, entendemos al Proceso de
5
Mejora Continua de las escuelas como:

Esta concepción resalta la idea de

La práctica reflexiva que promueve el
desarrollo de las capacidades
la reflexión como elemento
distintivo que moviliza a los Atención
institucionales de cada escuela; progresiva,
colectivos docentes a desplegar Cuando se pierde de vista el
gradual, sistemática, diferenciada,
contextualizada y participativa orientada a
sus capacidades para alcanzar los propósito de la Mejora, se elaboran
garantizar el máximo logro de aprendizajes, fines de la educación. De igual documentos al margen de la
la excelencia educativa y el ejercicio pleno manera, expresa también las realidad, puramente
del derecho a la educación a niñas, niños, características que hacen de este
adolescentes y jóvenes que habitan administrativos, que se usan como
nuestro país. (SEGOB, 2024)
Proceso una tarea singular en cada control, se entregan, se archivan y
escuela. se olvidan.
Características del
Proceso de Mejora
Continua
Características del
Proceso de Mejora
Continua
Características del
Proceso de Mejora
Continua
Características del
Proceso de Mejora
Continua
Características del
Proceso de Mejora
Continua
Características del
Proceso de Mejora
Continua
Características del
Proceso de Mejora
Continua
Características del
Proceso de Mejora
Continua

Estas características permiten a cada colectivo

docente implementar su
Proceso de manera singular y acorde con su
realidad
ORGANIZACIÓN DEL CTE
Para desarrollar el Proceso de Mejora Continua en las
escuelas, se ha establecido que el CTE es el responsable
de hacerlo, coordinado por el Comité de Planeación y
Evaluación, con la participación de todos los actores de la
comunidad escolar.

Los Lineamientos para la integración, operación y

funcionamiento de los Consejos Técnicos Escolares
establecen la conformación del Comité de Planeación y
Evaluación, cuya función principal es coordinar, dirigir e
integrar los esfuerzos de la escuela para planear,
implementar y dar seguimiento a su Proceso de Mejora. Lo
anterior no quiere decir que solo el Comité toma las
decisiones, es tarea de todo el colectivo docente decidir y
realizar las acciones acordadas.
 FASES

Fases del Proceso de Mejora

Continua
 INICIO

El Proceso de Mejora Continua inicia con una lectura

crítica acerca de las condiciones de la escuela en la
que se identifican situaciones, problemas o
necesidades que se quieren modificar, seguido de
Para garantizar que todas las personas
una toma de decisiones sobre qué hacer para
responsables e involucradas en el Proceso de
transformarlas, se requiere la puesta en práctica de
Mejora Continua de la escuela conozcan la
las acciones acordadas, la revisión continua para
información que se recaba, a partir de la cual
saber qué se ha realizado, las dificultades
planearán, es conveniente que cada una de las
presentadas, lo que se debe corregir o ajustar, para
fases del Proceso se documente para que todas y
finalmente valorar los logros obtenidos. A partir de todos tengan claro a dónde quieren llegar, qué
ello, se pueden considerar las siguientes fases: deben hacer, cuándo hacerlo y cómo
Esquema 1.
Fases del Proceso de Mejora Continua
 4

Estas fases no se presentan de manera lineal ni en un solo sentido; al

implementar un Proceso de Mejora Continua pueden ocurrir cambios
en las condiciones de la escuela, en las características del contexto,
en la propia comprensión que el colectivo docente tiene de este o en
la política educativa, entre otros, lo cual hará necesario regresar a
alguna fase anterior, por ejemplo, al diagnóstico y reevaluar las
prioridades planteadas

De la misma manera, es posible que cuando

se implementen las acciones, se percaten
que no funcionan en el sentido esperado y
sea necesario ajustar.
Con fines de análisis a
continuación se
detalla cada una de
las fases del Proceso
de Mejora Continua.
Fase 1

Diagnóstico
socioeducativo de la
escuela
 Fase
1 Diagnóstico socioeducativo de la escuela

Punto de partida
El diagnóstico socioeducativo es el punto de
partida para el Programa Analítico y el Programa
de mejora continua.

Denominamos diagnóstico socioeducativo a la fase

inicial del Proceso de Mejora Continua que surge
de la lectura de la realidad. Si partimos de que la
realidad es entendida como el contexto en que se
vive, ya sea social o educativo, en un determinado
lugar y tiempo (Pérez, s.f.), el diagnóstico tiene
como propósito indagar sobre ella, analizarla y
examinarla.
La lectura de la realidad alude al ejercicio de
problematización sobre las condiciones sociales, culturales,
geográficas, económicas y educativas en las que los
colectivos docentes realizan su labor, lo que implica
además de la identificación de situaciones o problemas del
contexto, la posibilidad de mirarlos y cuestionarse cómo y
por qué se ha dado dicha situación, en otras palabras, es
llegar a reconocer las razones o las causas que las han
originado.

Cada persona observa la realidad y la construye desde sus

saberes, experiencias y conocimientos. Es en el diálogo
con otras personas que nuestra comprensión de ella se
puede ampliar, profundizar o replantear. De ahí la
importancia del diálogo y la participación permanentes.

Esta mirada crítica es necesaria para

analizar los ámbitos del
diagnóstico socioeducativo.
 Ámbitos del diagnóstico
socioeducativo de la escuela

El Artículo 109 de la LGE señala

El diagnóstico Por su parte, los Programas de Estudio para la
la importancia de analizar el Educación Preescolar, Primaria y Secundaria.

socioeducativo implica avance de los planes y

Programas Sintéticos de las Fases 2 a 6, señalan
que, para la construcción del Programa Analítico,

revisar múltiples programas educativos, la los colectivos docentes deben analizar, las
condiciones académicas, familiares, sociales,

dimensiones de la formación y prácticas educativas, de estudiantes, docentes y escuela,

con la finalidad de definir situaciones problemas
docentes, entre otros que pueden ser relevantes para trabajar los
realidad escolar. aspectos. contenidos de enseñanza. (SEP, 2023).
 Dato importante

No se trata de hacer dos diagnósticos, sino de integrar la información que

se obtiene de la lectura de la realidad y tomar decisiones en dos campos
de acción que se relacionan y complementan: el primero tiene que ver con
la contextualización de los Contenidos y Procesos de Desarrollo de
Aprendizaje (PDA); y el segundo con la gestión de la escuela.
La LGE en su Artículo 109,
establece que el programa de
mejora continua contemplará de
manera integral la infraestructura,
el equipamiento, el avance de los
planes y programas educativos, la
formación y prácticas docentes, la
carga administrativa, la asistencia
de los educandos, el
aprovechamiento académico, el
desempeño de las autoridades
educativas y los contextos
socioculturales.
 Los ámbitos son referentes
que permiten ubicar los
Para los propósitos de aspectos sociales,
culturales, pedagógicos,
este documento a todas
organizativos,
las dimensiones que la administrativos y de gestión
escuela analiza en su que requieren la
intervención de los actores
lectura de la realidad y
de la comunidad escolar y
que concreta en el de acciones específicas
diagnóstico para su mejora.
socioeducativo, les
denominaremos ámbitos.
 Esquema 2. Diagnóstico
socioeducativo de la escuela

Al analizar los ámbitos es

importante observar las
relaciones entre ellos y
no verlos de manera fragmentada
o acotada, por ejemplo, el ámbito
“avance en
el plan y los programas
educativos”, puede relacionarse
con el de “formación y
prácticas docentes”, entre otras
articulaciones posibles.
¿Cómo realizar el
diagnóstico socioeducativo
de la escuela?
 Ubicar los ámbitos que son relevantes
para que la escuela de cuenta de su
realidad en los escenarios de aula,
escuela y comunidad.
Una vía para realizar el diagnóstico socioeducativo de la escuela es la que se
sugiere a continuación:

Analizar todos los ámbitos podría resultar una tarea muy compleja, por ello
se sugiere hacer una primera selección para valorar su relevancia y
determinar cuáles considerarán. Por otro lado, también es importante no
dejar fuera ámbitos que son sustantivos, por lo que al elegirlos conviene
hacerse las siguientes preguntas:
Analizar los ámbitos seleccionados

Es recomendable formular preguntas que les

lleven a conocer la situación de la escuela en
cada ámbito.

En el Anexo 1 se presenta el ejemplo del

análisis de dos
ámbitos.
Es importante que estos no se usen
como una guía
que se debe seguir de principio a fin,
cada colectivo puede
construir sus propios ejercicios desde
sus saberes, experiencia
y conocimiento.
Recabar la información necesaria
Los colectivos docentes conocen algunas condiciones, situaciones
o problemas de su escuela, sin embargo, al analizar los ámbitos
podrían identificar que tienen información parcial o imprecisa, o que
perciben de forma diferente el problema y requieren información
más específica que les ayude a comprenderlo e identificar la mejor
manera de atenderlo.

La escuela genera cotidianamente

mucha información que puede
recuperar, en los casos en donde esta no
resulte suficiente, puede decidir cómo
obtenerla, considerando el tiempo y los
recursos disponibles.
Recabar la información necesaria

En la Fase Intensiva del CTE es

importante decidir:
Las fuentes de información que
pueden dar cuenta de la situación
de su escuela en los ámbitos que
van a analizar.
Los instrumentos que se
requieren.
Los actores a quienes van a
consultar.
El tiempo que requieren para
recabar la información.
Integrar una narrativa que de cuenta de la
situación de la escuela:

Las condiciones del contexto, condiciones

del aprendizaje de las y los estudiantes,
situaciones relevantes para la enseñanza
y la gestión, entre otros.

Los talleres, las asambleas, reuniones,

conversaciones informales u otros
espacios de diálogo; el buzón escolar, las
entrevistas o los cuestionarios, pueden
ser de utilidad para conocer las
necesidades o problemáticas que los
actores educativos identifican.
Analizar la narrativa

Para identificar las

problemáticas que requieren
ser atendidas o que se desean
transformar, así como las que
puedan ser aprovechadas para
contextualizar los Contenidos y
PDA.
Priorizar las problemáticas
identificadas.
Seguramente la lista será larga, pero es
necesario delimitar las que pueden ser
atendidas por la escuela como parte
de su Programa de mejora continua.
Por otro lado, también es importante
que las situaciones, temas, problemas,
acontecimientos o características que
hayan identificado para contextualizar
los Contenidos y PDA, se prioricen
considerando las que sean más
relevantes para su comunidad.
 Para el ejercicio de priorización de
problemáticas a ser atendidas en el
Programa de mejora continua, se sugiere
analizar lo siguiente:
Decidir qué atender es un paso fundamental, entre más
problemáticas se elijan habrá que dividir los esfuerzos en Recuerden que el Proceso de
Mejora Continua es progresivo y
múltiples tareas o sobre cargarse de actividades, lo que será gradual; cuando se han mejorado
las condiciones problemáticas
difícil de manejar y generará que lo que se planea se posponga que se habían priorizado, se
y no se logren resultados genuinos. Por lo que no es necesario pueden abordar otras que les
permitan seguir avanzando.
ni conveniente atender una problemática por cada ámbito.
 Fase: Diagnóstico socioeducativo de la escuela
Comité de Planeación y Evaluación
En esta fase es importante que el Comité:

Promueva que se recuperen todas las voces:

estudiantes, familias, docentes y directivos, Coordine la reflexión y análisis para la
entre otros actores involucrados en la priorización de problemáticas.
educación.

De a conocer a toda la comunidad las

Apoye la integración de la información
problemáticas que se atenderán. Esto permite
obtenida
tener una mirada compartida con respecto a
lo que es necesario mejorar.
Fase 2

Planeación
 fase
2 Planeación
Una vez que se han determinado cuáles son las
problemáticas que requieren ser atendidas, es
momento de planear lo que se va a hacer para
propiciar el cambio.

La planeación es el camino que seguirá el

colectivo para avanzar en su propósito de
ofrecer una educación que promueva el
desarrollo integral de sus educandos

El propósito de esta fase es que el colectivo, coordinado por

el Comité de Planeación y Evaluación, defina los objetivos, metas
y acciones para atender a las problemáticas que han priorizado y
conforman el Programa de mejora continua,
 El Programa de mejora continua

Es un documento que marca el

Es un documento que marca el
rumbo a seguir para que el Organiza y articula los recursos
rumbo a seguir para que el
colectivo y la comunidad disponibles para lograr lo que
colectivo y la comunidad
escolar conozcan qué se hará, se propongan cambiar o
escolar conozcan qué se hará,
cómo lo harán y quienes mejorar.
cómo lo harán y quienes
intervendrán.
intervendrán.
 El Programa de mejora
continua

Surge del compromiso de toda El Programa de mejora continua no

Si es solicitado por alguna es un formato que se elabora con
la comunidad escolar para
autoridad, debe ser solo con fines administrativos, es un
impulsar la Mejora y no para documento de trabajo que surge
fines de acompañamiento.
responder a la solicitud de desde, en y para la Escuela, por lo
alguna autoridad o instancia que no estará sujeto a procesos de
externa control administrativo.
(Acuerdo 05/04/24. Artículo 25)
 Más información

En el Anexo 2 se dan algunas recomendaciones para diseñar los

objetivos, las metas y acciones del Programa de mejora continua, en
ellos se define qué se quiere lograr, cómo lo harán y quién lo
realizará.
 Fase: Planeación
Comité de Planeación y Evaluación
En esta fase el Comité contribuye a:

Coordinar el diálogo en torno al planteamiento Vincular a la comunidad, a madres, padres de

de los objetivos, metas y acciones. familia o tutores en los objetivos y las metas
que se establecieron, definiendo las acciones
Registrar los objetivos, metas y acciones que en las que se solicitará su colaboración para
se hayan acordado, para conformar el favorecer la corresponsabilidad en el
Programa de mejora continua. aprendizaje de niñas, niños y adolescentes

Determinar el momento, tiempo y forma de

presentar al Comité Escolar de Administración
Dar a conocer a toda la comunidad escolar el Participativa o equivalente, las necesidades en
Programa de mejora continua materia de infraestructura y equipamiento
identificadas en el diagnóstico socioeducativo de la
escuela, a fin de que este las considere en el
cumplimiento de sus funciones.
Fase 3

Implementación
Una vez que se han definido
los objetivos, las metas y
acciones,
corresponde
implementarlas, es decir,
poner en marcha los
compromisos establecidos
para la Mejora.
Una implementación apropiada implica que
las acciones se
realicen según lo planeado.
Sin embargo, en el proceso, pueden
modificarse o ajustarse, a partir de los
resultados que se vayan
obteniendo.
Debe tomarse en cuenta, como en toda
planeación, que
habrá acciones que no se desarrollen de
acuerdo con lo establecido,
ya sea por los tiempos, la disponibilidad de
recursos, la participación
de los actores involucrados, entre otros
aspectos.
Para dar cuenta de cómo se va
avanzando en la implementación de las
acciones y metas, es necesario realizar
el seguimiento y la evaluación de lo
implementado en relación con lo
planeado.
 Fase: Planeación
Comité de Planeación y Evaluación
En esta fase el Comité promueve que:

Toda la comunidad conozca los

objetivos, metas y acciones que se
llevarán a cabo (Programa de
mejora continua).

Los involucrados directamente en las

acciones planteadas conozcan las
fechas en que deben realizarse y las
evidencias que dan cuenta de ello.
Fase 4

Seguimiento y
Evaluación
 Seguimiento y Evaluación

El Proceso de Mejora requiere de momentos y espacios determinados

para analizar las decisiones que se tomaron y mirar si se debe
continuar con lo planeado, hacer ajustes o tomar nuevas decisiones

Se requiere de un seguimiento para El seguimiento y la evaluación tienen

reconocer la brecha entre lo diferentes intenciones,
planeado y lo que realmente se pero articuladas; se realizan en
implementa, así como la evaluación distintos tiempos del ciclo escolar
para identificar si los resultados son o y se requiere de responsables e
no los esperados, reflexionar insumos para ello, incluyendo los
sobre ello y tomar decisiones al indicadores o evidencias que se
respecto. establecieron en las metas.
 Es importante tener presente que
realizar el seguimiento y
la evaluación no significa adicionar
acciones a lo ya planeado.
La mejor manera de saber si una meta o
acción tiene avance o se
ha alcanzado es que estén concebidas
correctamente desde su
formulación, porque en sí mismas, al ser
revisadas podrán responder
al qué y cuándo se hizo, quién o
quiénes lo hicieron y, cómo y qué
se ha logrado.
 Seguimiento

El seguimiento es clave, ya que la

información que ofrece permite
establecer si la implementación de La información que aporte el
las acciones está contribuyendo seguimiento solamente tendrá
al logro de las metas y los objetivos. sentido si se le da un uso pertinente
Por tal motivo se recomienda y oportuno ya sea para continuar o
que sea sencillo y cuente con redirigir las acciones emprendidas,
evidencias concretas. así como para utilizar la información
como referente para futuras
actividades.
 Por tal motivo se recomienda que sea sencillo y cuente con evidencias
concretas.
Para definirlo, consideren lo siguiente:

Definir responsable Revisar

Todas las acciones planteadas tendrán un responsable de Para cada una de las acciones deberá revisarse el
implementación, que será también el encargado de cumplimiento de los plazos, la correcta utilización de los
proporcionar la información al Comité de Planeación y recursos asignados y los avances logrados.
Evaluación para el seguimiento
 Por tal motivo se recomienda que sea sencillo y cuente con evidencias
concretas.
Para definirlo, consideren lo siguiente:

Tiempos Evaluación

Definir los momentos del ciclo escolar en los que se El seguimiento deberá concluir con una valoración global
realizará la revisión de los avances. (evaluación) del grado de implementación de lo definido
en el Programa de mejora continua, para determinar los
logros alcanzados, lo que falta y saber cómo continuar con
el Proceso de Mejora.
Evaluación
Evaluación final
La evaluación final que se realice tiene el carácter tanto
de diagnóstico como de ejercicio analítico reflexivo que
promueva la retroalimentación para seguir impulsando el
Proceso de Mejora de una manera más informada.
Permite conocer el curso seguido, la medida en que se
acercó o alejó de lo planeado, las nuevas necesidades
surgidas, los aspectos que se han logrado mejorar, entre
otras cuestiones.

Planificar la evaluación
Una evaluación planificada permite que el colectivo docente
dialogue y analice los logros obtenidos, lo que no resultó, las
experiencias favorables, los errores, y todos aquellos factores
que deberán ser considerados para este proceso permanente
que les permita seguir adelante, partiendo de lo logrado y no
de cero, reconstruyendo su Programa de mejora continua a
partir de lo alcanzado y de la realidad actual.
La valoración del logro de los
objetivos se hace a través de
las metas y no de las acciones.

Las metas se evalúan a través

de los indicadores que se han
establecido, no solamente
verificando si se llevaron a
cabo, sino también a través de
las evidencias que den cuenta
de lo que se alcanzó.
Comunicar
periódicamente

Es necesario tener presente que el

Proceso está encaminado a mejorar
la educación que ofrece la escuela,
por lo que es importante que se
comunique periódicamente a la
comunidad escolar los resultados,
logros y desafíos que deben abordar
y fortalecer.
 Fase: Seguimiento y Evaluación
Comité de Planeación y Evaluación
En esta fase el Comité contribuye a:

Dirigir el diálogo en los momentos que se

Recoger la información y tenerla disponible establezcan para la revisión de los avances
para el momento de análisis y evaluación. del Programa de mejora continua y realizar los
ajustes necesarios.

Verificar que las acciones planeadas se hayan Hacer el balance final de los logros
realizado en tiempo y forma alcanzados y presentarlos al colectivo
docente para la toma de decisiones.
Fase 5

Comunicación de
avances y logros
 Comunicación de avances y logros

Buscar la participación
Uno de los elementos del Proceso de Mejora Continua es su carácter
participativo porque requiere: del involucramiento de toda la comunidad
escolar desde la etapa del diagnóstico socioeducativo; su
corresponsabilidad para llevar a cabo las acciones que permitan alcanzar
las metas de la escuela; así como su retroalimentación durante el
seguimiento y la evaluación para valorar qué tanto se han alcanzado los
objetivos que formularon.
No se trata de solo informar
En concordancia con lo anterior, comunicar los resultados de las
decisiones acordadas e implementadas trasciende la idea de “solo
informar datos”, es un acto de confianza, respeto, reconocimiento y
valoración mutuos de las y los integrantes de la comunidad y fortalece a
su vez los vínculos de convivencia y el sentido de pertenencia de todas y
todos con su escuela.
 La comunicación de avances y logros se puede realizar en
periodos o momentos definidos por el colectivo docente, para ello
es importante recuperar la información que los sustente y decidir
las maneras de comunicarlos de acuerdo con los medios y recursos
con los que cuente la escuela, así como atendiendo a las prácticas
culturales de la comunidad en la que se inserta.

Comunicar los avances y logros a la comunidad

escolar invita,
sin perder el carácter formal, a la creatividad
para optimizar o crear
medios y recursos para que todas y todos sus
integrantes, incluyendo
a la comunidad local, conozcan los logros de la
escuela.
 Comunicar los avances y logros a la
comunidad escolar invita,
sin perder el carácter formal, a la
creatividad para optimizar o crear medios y
recursos para que todas y todos sus
integrantes, incluyendo
a la comunidad local, conozcan los logros
de la escuela.
 Fase: Comunicación de avances y logros
Comité de Planeación y Evaluación
En esta fase el Comité contribuye a:

Integrar la información con respecto a los Presentar a la comunidad escolar los logros
logros alcanzados en las metas y los objetivos alcanzados.
planteados.

Coordinar el diálogo con el colectivo para

acordar la forma y el momento de
comunicarlos a la comunidad escolar.
Gracias por
su atención
Taller intensivo de formación continua
Agosto 2024
Ciclo Escolar 2024-2025