Planeación Quinto

PLANEACIÓN DIDÁCTICA
Temporalidad: Semanas 04 y 05
Ciclo escolar : 2024-2025
Quinto Grado
Escuela: Adolfo Ruiz Cortines
Clave: 15EPR1891E
Nombre del docente:

Pedro Moreno Galindo
Firma del docente Firma del director (a)

MES DE SEPTIEMBRE
LENGUAJES
Lee textos
autobiográficos y
reflexiona sobre las
Narración de Desde mi
razones por las que
sucesos Infancia hasta ----------
suelen estar
autobiográficos hoy
narrados en
primera persona
del singular.
Lee distintos tipos
Libro
de textos
Comprensión y ¡Que fluyan Proyectos de
explicativos y
producción de las Aula
reflexiona sobre sus
textos explicativos descripciones! (Páginas
características y
10 – 21)
funciones.
Planeación Didáctica Semana 04 y 05
Fase: 5 Grado: 5º Campo: Lenguajes Temporalidad: Semanas 04 y 05
Proyecto: ¡Que fluyan las descripciones!
Finalidad: Fortalecer las habilidades de lectura, escritura, comunicación y pensamiento

crítico de los estudiantes, preparándolos para un aprendizaje efectivo y el desarrollo de su
capacidad de comunicarse de manera efectiva en diversos contextos.
Ejes articuladores: Apropiación de las culturas a través de la

lectura y la escritura, Pensamiento crítico.
Contenido: Proceso de Desarrollo de Aprendizajes (PDA):
Lee distintos tipos de textos explicativos y

reflexiona sobre sus características y funciones.
Expone las diferencias entre una descripción y
una explicación, y entre un texto descriptivo y uno
explicativo.
Comprensión y producción de textos
explicativos
Recupera información de distintas fuentes, como
artículos de divulgación, libros de texto, reportes
de investigación, para producir un texto
explicativo sobre temas diversos y con propósitos
particulares.
Metodología Proyecto de Aula
Escenario Aula
Planeación Didáctica
Desarrollo de actividades
Lunes - Sesión 1: Identificación Recursos:
Inicio:
 Pedir a los alumnos que formen equipos de seis
integrantes.  Libro Proyectos de Aula.
Desarrollo:  Imágenes relacionadas con el
 Los alumnos observarán las imágenes de la página agua.
10 del libro Proyectos de Aula.  Cuaderno de clases.
 Pedir a los equipos que en su cuaderno describan lo
que ven y les transmiten las imágenes.
 Después, cada estudiante trabajará de forma
individual las preguntas de la página 11.
Cierre: Evaluación:
 Asignar como tarea: obtener información sobre la
situación del agua en su comunidad, incluyendo la  Participación activa.
cantidad de ríos o lagos y las posibles causas de  La calidad de las respuestas a las
contaminación. En base a la información que preguntas.
obtengan de sus familiares, responderán en su  El cumplimiento de la tarea de
cuaderno las preguntas de la página 11. investigación.
Martes - Sesión 2: Recuperación Recursos:

 Cuaderno de
Inicio: clases
 Cada estudiante compartirá brevemente lo que ha  Cuadernillo de
aprendido. actividades
Desarrollo: anexo 1
 Pedir a los alumnos que se agrupen con su equipo
de trabajo.
 ¿Cómo afecta la contaminación del agua a la
salud de las personas en nuestra comunidad? Evaluación:
 ¿Qué impacto tiene en la vida de los animales y  La calidad de las respuestas y
plantas? observaciones durante la discusión
 ¿Qué actividades humanas pueden contribuir a la en grupo.
contaminación del agua en nuestra comunidad?  La participación activa.
 Cada grupo discutirá estas preguntas y tomará  Resuelve acertadamente las
notas sobre sus respuestas y observaciones. preguntas planteadas por su
Cierre: docente.
 Asignar como tarea para la casa el anexo 1 del  Resuelve el anexo 1 del cuadernillo
cuadernillo de actividades. de actividades.
Contenido: ¡Que fluyan las
descripciones!
ANEXO #1
Recurso a utilizar para resolver

la presente guía:
Responde de manera breve las siguientes preguntas:

¿Qué es la contaminación ambiental?
¿Quiénes son los principales causantes de la contaminación?

ambiental?
¿Qué es la contaminación hídrica?
Escribe una lista de cosas que Dibuja una imagen de ti

debemos evitar tirar en el agua mismo haciendo algo para
para mantenerlo limpio y seguro: ayudar a mantener el agua
limpia:
Planeación Didáctica
Miércoles - Sesión 3: Planificación Recursos:

 Libro Proyectos
Inicio: de Aula
 Pedir a los alumnos que con su equipo de trabajo  Diccionarios
lean el texto "Agua en la Cosmovisión de los Pueblos  Cuaderno
Indígenas en México". Página 12 del libro Proyectos de clases
de Aula.  Cuadernillo de
Desarrollo: actividades
 Después de la lectura, entregar un diccionario por anexo 2
equipo y pedir que trabajen para investigar y
encontrar el significado de las palabras resaltadas Evaluación:
en el texto. Luego compartirán sus hallazgos.  Trabajo en equipo.
Cierre:  La precisión de las definiciones de
 Asignar como tarea para la casa el anexo 2 del las palabras clave.
cuadernillo de actividades.  Resuelve el anexo 2 del cuadernillo
de actividades.
Jueves - Sesión 4: Acercamiento Recursos:
Inicio:
 Presenta una pregunta para la reflexión inicial: "¿Por
qué crees que los pueblos indígenas tienen una  Libros
relación especial con el agua y la naturaleza?"  Internet
Desarrollo:  Presentación de diapositivas o
 Los estudiantes se reunirán con su equipo de trabajo carteles sobre el tema
e investigarán sobre una comunidad indígena  Cuaderno de clases
específica que tenga una conexión especial con el
agua. Cada equipo investigará sobre la cultura y las
tradiciones de esa comunidad en relación con el
agua y creará una presentación para compartir
Evaluación:
con la clase.
 Cada presentación debe incluir elementos como la
importancia del agua en la cultura de la
comunidad, las prácticas de conservación del
agua y cómo ven la relación entre los seres
humanos y la naturaleza.  Trabajo en equipos.
Cierre:  La calidad de las presentaciones
 Después de las presentaciones de los equipos, de los equipos.
tendremos una discusión en toda la clase sobre las  La participación activa.
similitudes y diferencias en las perspectivas de las
comunidades indígenas con respecto al agua en
comparación con nuestra propia sociedad.
descripciones!
ANEXO #2

la presente guía:
Responde de manera breve las siguientes preguntas en base a

lo aprendido en el vídeo:
¿Qué son las palabras guías ¿Qué debes observar una vez
en un diccionario y cuál es su que encuentres la sección
función? correcta en el diccionario?
¿Cómo puedes encontrar la

¿Cómo se busca la sección de
segunda letra de una palabra
las palabras que comienzan
en el diccionario?
con una letra específica?
¿Qué regla debes seguir para buscar

palabras en el diccionario después de
encontrar la inicial?
Escribe el alfabeto en orden, tal como lo repasaste en el vídeo:
Ordena las siguientes palabras según corresponde:

Abuelo, Familia, Castillo, Avena, Rudo, Remo, Libertad, Espada,
Safari, Parque, Tapiz, Lectura, Jabón, Hoguera, Clavo, Flor,
Grande, Tacaño, Bibliografía, Competencia, Villa, Paraguas.
Planeación Didáctica Semana
Viernes - Sesión 5: Comprensión y producción Recursos:
Inicio:
 En esta clase, introduciremos el proyecto principal:
la creación de un "Libro Acordeón" que aborde las  Hojas blancas o de colores
problemáticas del agua en sus comunidades.
 Cartoncillo o cartulina
Desarrollo:
 El proyecto "Libro Acordeón" Esto debe incluir una  Cuaderno de clases
breve descripción de la situación y una ilustración
que la represente.
 Los estudiantes pueden elegir entre diversas Evaluación:
problemáticas, como la contaminación de ríos, la
escasez de agua potable o la importancia de la
conservación del agua.
 La calidad del esquema de
 Los estudiantes crearán un esquema inicial de su
libro, incluyendo ideas para la descripción y la proyecto.
ilustración.  La comprensión de la importancia
Cierre: de la investigación.
 Los estudiantes deberán buscar fuentes
adicionales, para enriquecer sus descripciones.
Lunes - Sesión 6: Reconocimiento Recursos:

 Cuaderno de
Inicio: clases
 Explicar a los alumnos que comenzarán a
 Fuentes de
investigar de manera más profunda la
investigación.
problemática que eligieron para sus libros.
Desarrollo:  Cuadernillo de
 Utilizarán diversas fuentes, como libros, entrevistas y actividades
observaciones locales, para recopilar información anexo 3
detallada. Cada estudiante debe tomar notas y
asegurarse de entender completamente la
problemática que están abordando. Evaluación:
 Después de la investigación, los estudiantes
crearán un borrador de su "Libro Acordeón".  La calidad de la investigación y las
 Los estudiantes pueden utilizar dibujos, fotografías notas tomadas.
o recortes de revistas para las ilustraciones.  La efectividad del borrador en la
Cierre: transmisión de la problemática del
 Asignar como tarea para la casa el anexo 3 del agua.
de actividades.
descripciones!
ANEXO #3

la presente guía:
Completa con las palabras escuchadas en el vídeo:

El texto descriptivo es aquel que se encarga de
realizar una profunda de algo,
puede ser una , un
, un o un hecho
con la finalidad de que el receptor del mensaje
pueda recrear dicho elemento en su
con los detalles descritos por el .
Dibuja tres cosas físicas y tres cosas no físicas que puede
describir un texto descriptivo:
Martes - Sesión 7: Concreción Recursos:

 Materiales de arte
Inicio: para las mejoras.
 Los estudiantes dedicarán la mayor parte de la  Cuaderno de
clase a revisar y mejorar sus "Libros Acordeón". clases
 Utilizarán las retroalimentaciones recibidas de actividades
anexo 4
docente para hacer ajustes y refinamientos en sus
descripciones e ilustraciones.
 Es crucial que los estudiantes presten atención a la
claridad de sus descripciones y la efectividad de Evaluación:
sus ilustraciones para transmitir la problemática del
agua en sus comunidades.
 La calidad de las mejoras
 Al final de la clase, cada estudiante deberá tener
realizadas en los proyectos.
una versión mejorada de su "Libro Acordeón".
 La atención a las
Cierre: retroalimentaciones recibidas.
 Asignar como tarea para la casa el anexo 4 del
cuadernillo de actividades.
Miércoles - Sesión 8: Integración Recursos:

Inicio:  Materiales de arte
 Explicar a los equipos que, en esta clase, para el diseño de
comenzaremos discutiendo la importancia de una la portada.
portada atractiva y cómo esta puede llamar la  Cuadernillo de
atención de los lectores. actividades
Desarrollo: anexo 5
 Cada estudiante diseñará la portada de su "Libro
Acordeón".
 La portada debe incluir el título del libro y los datos
personales del estudiante, como nombre, escuela,
grado y grupo. Evaluación:
 Al final de la clase, cada estudiante deberá tener  La creatividad y efectividad de la
una portada finalizada para su "Libro Acordeón". portada para transmitir el mensaje
Cierre: del proyecto.
descripciones!
ANEXO #4

la presente guía:
Pon a prueba tus conocimientos adquiridos en el vídeo

respondiendo a las siguientes preguntas:
¿Qué es un texto expositivo?
Escribe tres características de los textos expositivos:

1.
2.
3.
Escribe cinco sugerencias para comprender los textos
expositivos:
descripciones!
ANEXO 5
presente guía:
Según lo aprendido en el vídeo, escribe “V” si la afirmación es

verdadera o “F” si la afirmación es falsa:
Un artículo es un texto que

escribe una persona sobre un
tema determinado.
Divulgación es publicar o
poner al alcance del publico
algo.
Los artículos de divulgación

son únicamente del área
científica.
El objetivo principal de un
artículo de divulgación es
convencer a los lectores.
Los artículos de divulgación

contienen introducción,
desarrollo y conclusión.
Jueves - Sesión 9: Difusión Recursos:
Inicio:
 Los estudiantes organizarán una exposición en el  Acordeón de los estudiantes.
aula donde cada uno mostrará su "Libro  Espacio para la exposición.
Acordeón".  Cuaderno de clases.
Desarrollo:
 Explicar a los equipos que lean en voz alta sus
descripciones e ilustraciones para que sus
compañeros las escuchen.
 Organizarán un recorrido alrededor del aula para Evaluación:
observar los demás trabajos y aprender más sobre
las problemáticas del agua en diferentes
comunidades.
 Motivar a los alumnos a compartir lo que
 La participación activa en la
aprendieron y cómo se sienten acerca de abordar
exposición y la discusión.
las problemáticas del agua.
 La reflexión sobre las experiencias
Cierre:
del proyecto.
 Finalizaremos la clase destacando la importancia
de continuar siendo conscientes y activos en la
preservación del agua en nuestras comunidades.
.Viernes - Sesión 10: Consideraciones y avances Recursos:
Inicio:
 Motivar a los alumnos a pensar en acciones para Acordeón creado por los alumnos.
abordar las problemáticas del agua en nuestras
comunidades.
Desarrollo: Evaluación:
 Pedir a los equipos que escriban en su cuaderno lo
que más les impactó, lo que aprendieron sobre la  La participación activa en la
importancia del agua. discusión final y la generación
Cierre: de ideas para acciones
 Motivar a los alumnos a compartir su libro futuras.
acordeón con su comunidad o donarlo a la  La reflexión sobre el proyecto y
biblioteca pública. su impacto.
Productos Libro Acordeón.

Rúbrica de evaluación:
PROYECTO: ¡QUE FLUYAN LAS DESCRIPCIONES!
Nivel Nivel Nivel
Criterios de Nivel Suficiente
Sobresaliente Satisfactorio Insuficiente (0.5
Evaluación (1 punto)
(2 puntos) (1.5 puntos) punto)
Investiga y Investiga
Investiga la
comprende el algunas No investiga o
Investigación del mayoría de las
significado de palabras no comprende
significado de palabras
todas las resaltadas, pero el significado de
las palabras resaltadas y las
palabras necesita mucha las palabras
resaltadas comprende con
resaltadas en el ayuda para resaltadas.
ayuda mínima.
texto. comprenderlas.
Realiza una No realiza la
Presenta una Realiza una
Investigación investigación investigación o
investigación investigación
sobre la detallada, no muestra una
adecuada sobre básica, pero
comunidad explicando de conexión clara
la comunidad presenta
indígena y su manera clara la entre la
indígena y su información
conexión con el conexión de la comunidad
relación con el incompleta o
agua comunidad con indígena y el
agua. poco clara.
el agua. agua.
Presenta de Realiza una
La presentación No realiza o la
manera clara y presentación
es básica y con presentación es
Presentación organizada, clara, pero con
poca desorganizada,
sobre la mostrando algunos
organización, incompleta y sin
comunidad creatividad en la aspectos que
pero cumple claridad en la
indígena forma de podrían
con algunos exposición del
exponer la mejorarse en la
puntos del tema. tema.
información. exposición.
Participa en la Participa con
Participa en la No participa o su
creación del ideas limitadas
Participación en creación del participación es
libro, aportando en la creación
la creación del libro, con mínima en la
ideas y del libro y
Libro Acordeón algunas ideas y creación del
soluciones a las necesita apoyo
sobre el agua aportes Libro Acordeón
problemáticas para completar
importantes. sobre el agua.
del agua. su tarea.
No entrega los
Entrega todos los Entrega la Entrega algunos
anexos o los
anexos en el mayoría de los anexos, pero
Entrega de entrega
tiempo anexos con con varios
anexos incompletos y
indicado, sin pocos errores y a errores o fuera
con muchos
errores. tiempo. de tiempo.
errores.
í
Etapas del
desarrollo humano: Describe a la infancia,
proceso de adolescencia, madurez
reproducción y y vejez como parte del
prevención de ¿Qué desarrollo humano, así Libro
Infecciones de está como las Proyectos
Transmisión Sexual pasando características, de Aula
(ITS) y con mi necesidades, (Páginas
embarazos en cuerpo? responsabilidades, 136 – 152)
adolescentes, en formas de pensar y
el marco de la cuidados generales en
salud sexual y cada una de ellas.
reproductiva
Campo: Pensamiento
Fase: 5 Grado: 5º Temporalidad: Semanas 04 y 05
científico
Proyecto: ¿Qué está pasando con mi cuerpo?
Finalidad: Brindar a los estudiantes una comprensión sólida y respetuosa del proceso de
desarrollo humano, equipándolos con conocimientos y habilidades que les serán útiles en su
vida cotidiana y en su crecimiento como individuos responsables y conscientes de sí mismos.
Ejes articuladores: Pensamiento científico, vida saludable,

igualdad de género.
Describe a la infancia, adolescencia, madurez y

vejez como parte del desarrollo humano, así
como las características, necesidades,
responsabilidades, formas de pensar y cuidados
generales en cada una de ellas.
Etapas del desarrollo humano: proceso
de reproducción y prevención de
Infecciones de Transmisión Sexual (ITS) y Comprende que el embarazo es resultado de una
embarazos en adolescentes, en el relación sexual, a partir de describir y representar
marco de la salud sexual y con modelos el proceso general de la
reproductiva reproducción en los seres humanos: fecundación,
embarazo y parto, que implica la toma de
decisiones libres e informadas y su prevención y
planificación es responsabilidad tanto de hombres
como de mujeres, y que forma parte de sus
derechos sexuales y reproductivos.
Metodología Proyectos Basado en STEAM
Escenario Aula
 Libro Proyectos
Inicio:
de Aula.
 Pedir a los alumnos que formen equipos de seis
 Cuaderno de
integrantes.
clases
Desarrollo:
 Cuadernillo de
 Todos los equipos leerán el texto de la página 136
actividades
del libro Proyectos de Aula.
anexo 6
 Pedir a los alumnos que, en una hoja suelta de su
cuaderno, y de manera anónima, describan los
cambios físicos y emocionales que han
experimentado como parte de su crecimiento.
Evaluación:
 Los alumnos doblarán la hoja, el docente juntará las
hojas para que después lean lo que escribieron sin  Trabajo en equipos
llevar un orden en específico.  Describe los cambios físicos y
Cierre: emocionales que han
 Asignar como tarea para la casa el anexo 6 del experimentado.
de actividades.
 Cuaderno de
Inicio: clases
 Pedir a los alumnos que se reúnan con su equipo.  Cuadernillo de
 Explicar a los alumnos las etapas de desarrollo. anexo 7
 Cada integrante de los equipos elegirá una etapa
del desarrollo humano.
 Los equipos se organizarán para entrevistar a
personas de su comunidad e identificar en qué
etapa de desarrollo están, así como las
Evaluación:
necesidades y cuidados que requieren.
 Pedir que determinen: El intervalo de edad que
deben tener las personas que participarán en su
investigación.
 El número de personas que entrevistarán.  Trabajo en equipos
 Prepara sus entrevistas
 El lugar y la fecha en donde efectuarán las
entrevistas.  Cuadernillo de actividades anexo
Cierre: 7
Contenido: ¿Qué está pasando
con mi cuerpo?
ANEXO #6

la presente guía:
Observa el vídeo y según lo escuchado en el vídeo escribe “V”

en el recuadro si la afirmación es verdadera o escribe “F” si es
falsa:
El sistema reproductor humano es

importante para la supervivencia de
la especie humana
El sistema reproductor es idéntico en

hombres y mujeres
Los órganos reproductores

femeninos incluyen los ovarios, las
trompas de Falopio, el útero, la
vagina y la vulva
Los ovarios producen
espermatozoides
Las trompas de Falopio son
conductos que comunican los
ovarios con el útero
La vulva es la parte más externa del

aparato reproductor femenino
Contenido: ¿Qué está
pasando con mi cuerpo?
ANEXO #7

la presente guía:
Observa el vídeo y según lo escuchado en el vídeo escribe “V”

en el recuadro si la afirmación es verdadera o escribe “F” si la
afirmación es falsa:
Los testículos producen óvulos
conductos deferentes
transportan los espermatozoides
maduros hacia la uretra
El pene es un órgano interno del

sistema reproductor masculino
La función principal de la próstata

es producir espermatozoides
Los testículos son un órgano del

sistema reproductor masculino
El escroto mantiene los testículos a

la temperatura correcta
Inicio:
 Pedir a los alumnos que se reúnan con su equipo de  Cuaderno de clases
trabajo.
Desarrollo:
Evaluación:
 En su cuaderno, escribirán las preguntas que harán
a los participantes.
 Pedir que hagan las anotaciones en su cuaderno
para registrar la información más relevante de su
 Trabajo en equipo.
entrevista.
 Escribe la información relevante de
Cierre: su entrevista.
 Para finalizar, harán un dibujo que plasme sus
características físicas de las personas entrevistadas.
Inicio:
 Pedir a los alumnos que escriban en su cuaderno la  Libro Proyectos de Aula
etapa de desarrollo en la que se encuentra y los  Cuaderno de clases
cambios físicos y emocionales que ha notado.
 Leer a los alumnos la información de la página 139
del libro Proyectos de aula sobre ¿Cómo están
conformados los aparatos reproductores?
 Comprensión lectora.
Cierre:  Reconoce la estructura y función
 Pedir a los alumnos que investiguen la estructura y de los aparatos reproductores
función de los aparatos reproductores masculino y masculino y femenino.
femenino en los seres humanos y registren la
información en su cuaderno.

 Cartón
Inicio:  Acuarelas
 Pedir con anticipación por equipo un cartón de  Cuadernillo de
reúso de 57 × 87 cm y acuarelas. actividades
Desarrollo: anexo 8
 Pedir a los equipos que decidan que integrantes
del grupo trabajarán el aparato reproductor
masculino y quiénes trabajarán el aparato
reproductor femenino.
 En un cartón dibujen el aparato reproductor que
les tocó e identifiquen las siguientes partes:
 Del aparato reproductor femenino: trompas de Evaluación:
Falopio, ovarios, útero, vagina, labios mayores y
menores, clítoris, cérvix y uretra.
 Del aparato reproductor masculino: próstata,
vesícula seminal, vejiga, uretra, pene, glande,  Trabajo en equipos
testículos, escroto, prepucio, conductos deferentes  Construye el aparato reproductor
y epidídimo. masculino y femenino haciendo
 Motivar a los alumnos a compartir sus resultados. uso de cartón y acuarelas.
Cierre:  Resuelve el anexo 8 del cuadernillo
 Asignar como tarea para la casa el anexo 8 del de actividades.

 Libro Proyectos
Inicio: de Aula
 Pedir a los equipos que revisen la información
 Cuadernillo de
recabada durante las entrevistas.
 Los equipos determinarán las principales anexo 9
características de cada etapa de desarrollo que
señalaron los entrevistados. Evaluación:
 Pedir a los equipos que haciendo uso de la su
información completen las tablas de las páginas
140-141 del libro Proyectos de Aula.  Resuelve las actividades de su libro
Cierre: de texto.
ANEXO #8

la presente guía:
Observa el video y contesta la siguiente guía

Escribe y define ¿qué es la menstruación?
Escribe en el cuadro síntomas más comunes de la

menstruación
Escribe dentro del círculo las 4 fases del ciclo menstrual
Escribe el nombre de la primera menstruación y la edad en que

ocurre
Los cambios que atraviesa el útero y los ovarios mes a mes se

le llama también:
Escribe como prepararse ante la llegada de la menstruación
8
ANEXO #9

la presente guía:

¿Qué son las enfermedades de transmisión sexual?
A las enfermedades de transmisión sexual se les llama también

ó
¿Como se transmiten las ETS o enfermedades de transmisión
sexual?
¿Qué órganos afectan las enfermedades de transmisión sexual?
Escribe el nombre de las ETS más conocidas

¿Cómo se contagian las enfermedades de transmisión sexual?
¿Qué consecuencias conllevan las enfermedades de

transmisión sexual?
¿Cómo prevenir y protegerse de las enfermedades de

transmisión sexual?
Inicio:
 Pedir a los equipos que, en su cuaderno, elaboren
gráficas de barras para representar los datos de las  Libro proyectos de Aula
dos primeras tablas.  Cuaderno de clases
 Explicar que se pueden guiar con el ejemplo de la
página 141 del libro Proyectos de Aula.
Desarrollo:
 Pedir a los equipos que noten que en la segunda Evaluación:
tabla las categorías son números (los rangos de
edad).
 Preguntar: ¿Cómo se le llama a este tipo de
información?
 Explicar a los alumnos que en la primera y tercera  Trabajo en equipos.
tabla las categorías no necesariamente son  Elabora las gráficas de barras a
numéricas, sino que describen cualidades o partir de la información de sus
características y probablemente están expresadas entrevistas.
con palabras.  Resuelve las actividades de su
 Preguntar: ¿Cómo se llama este tipo de información?
libro de texto.
Cierre:
 Pedir que respondan a las preguntas en su libro de
texto página 142 del libro Proyectos de aula.

 Libro Proyectos
Inicio: de Aula
 Pedir a los alumnos que se reúnan con su equipo de
 Cuadernillo de
trabajo.
actividades
Desarrollo:
 Los equipos elaborarán una gráfica de barras donde anexo 10
registren las etapas de desarrollo de los participantes
entrevistados.
 Pedir que se guíen con el ejemplo de la página 143
del libro Proyectos de Aula. Evaluación:
Cierre:  Trabajo en equipos.
 Asignar como tarea para la casa el anexo 10 del  Elabora las gráficas de barras
 Resuelve el anexo 10 del
ANEXO #10

la presente guía:
¿Qué es el embarazo?
¿Cuánto dura el embarazo de la mujer?
¿En qué momento culmina un embarazo?
Escribe y resume en el cuadro los cambios en el embarazo por trimestre

¿Cómo se nombran los cambios que se dan en el bebé mes a mes?
Detállalo en el siguiente cuadro
Mes Nombre
1
¿En qué mes se han formado estos órganos del bebé en el vientre materno?
Escribe en la franja el nombre del órgano o sistema y el número de mes

 Cartulinas
Inicio:  Páginas de
 Pedir a los alumnos que se reúnan con su equipo de papel bond
trabajo.  Cuadernillo de
 Pedir a los alumnos que determinen cuáles son las anexo 11
principales características de la etapa de desarrollo
que investigaron y escríbanlas en una cartulina.
 Los equipos pegarán la cartulina en un lugar visible. Evaluación:
 Proporcionar páginas de papel bond a cada equipo
para que dibujen en cada página una a una las  Trabajo en equipos.
etapas del desarrollo.  Escribe en cartulina las etapas
Cierre:
del desarrollo.
Viernes - Sesión 10: Consideraciones y avances Recursos:
Inicio:  Lazos
 Pedir a los alumnos que se reúnan con su equipo de  Pinzas de ropa
trabajo.  Dibujos elaborados en la clase
Desarrollo: anterior.
 Explicar a los alumnos que elaborarán un tendedero
sobre las etapas de desarrollo. Evaluación:
 Para ello usarán los dibujos que crearon la clase
anterior y tomarán un lazo o mecate y, a manera de
tendedero, amarren los extremos en dos lugares
 Trabajo en equipos.
diferentes del salón.
 Con pinzas de ropa, colgarán en orden cronológico  Participa en la elaboración del
los dibujos que hicieron, de acuerdo con las etapas tendedero sobre las etapas de
del desarrollo. desarrollo.
Cierre:
 Pedir a los equipos que compartan sus resultados.
Entrevistas.
Productos Tendedero sobre las etapas de desarrollo.
Contenido: ¿Qué está pasando
ANEXO #11
con mi cuerpo?

la presente guía:

Contesta las siguientes preguntas en cada cuadro
¿Qué es un embarazo precoz o embarazo adolescente?
¿Cuáles son las complicaciones en el embarazo de la madre adolescente?
¿Cuáles son los riesgos de los bebés nacidos de madres adolescente?
¿Qué riesgos emocionales sufren las madres adolescentes?
1
2
3
¿Cuál es el impacto en la educación de la madre adolescente?
¿Explica cómo prevenir el embarazo adolescente?
¿Cuál es el mensaje que brinda a los jóvenes al final del video?

PROYECTO: ¿QUÉ ESTÁ PASANDO CON MI CUERPO?
Nivel Nivel Nivel
Demuestra una Demuestra
Muestra una No comprende
clara comprensión de
comprensión las etapas de
Comprensión de comprensión de la mayoría de las
básica de desarrollo o
las etapas de todas las etapas etapas de
algunas etapas, tiene muchas
desarrollo de desarrollo, desarrollo, con
pero necesita dificultades para
explicándolas algunos detalles
reforzamiento. explicarlas.
con detalles. menores.
Participa
Participación en Participa bien en Participa de No participa o
colaborando en
equipo para el equipo, manera limitada su participación
el dibujo y
dibujar el aunque con en el equipo, es mínima en la
explicación del
aparato poca necesitando actividad de
aparato
reproductor contribución al mucho apoyo dibujar los
reproductor
femenino y dibujo o la para colaborar aparatos
femenino y
masculino explicación. en la tarea. reproductores.
masculino.
Aporta ideas Participa en la
No participa o
creativas y creación del Participa de
tiene una
Participación en ayuda tendedero, pero forma limitada
participación
la elaboración activamente en con en la creación
mínima en la
del tendedero la creación del contribuciones del tendedero,
elaboración del
sobre las etapas tendedero, con que podrían con poca
tendedero sobre
de desarrollo dibujos o mejorarse en aportación a la
las etapas de
explicaciones calidad o actividad.
desarrollo.
claras. cantidad.
Completa todas Completa la Completa
Completa
las actividades mayoría de las pocas
Responde las algunas
del libro con actividades con actividades o
actividades de actividades con
precisión y algunas necesita mucha
su libro errores
atención al correcciones ayuda para
frecuentes.
detalle. necesarias. realizarlas.
No entrega los
Entrega todos Entrega la Entrega algunos
anexos o los
los anexos y en mayoría de los anexos, pero
Entrega de entrega
el tiempo anexos con con varios
indicado, sin pocos errores y a errores o fuera
con muchos
errores. tiempo. de tiempo.
errores.
Valoración de la
megadiversidad
Comprende por
mexicana:
qué México es un
megadiversidad en
país biodiverso
México, diversidad
y biocultural, así
cultural,
como la
relaciones ser Libro
biodiversidad local
humano naturaleza Proyectos
Maíz, el sabor y su influencia en
y representaciones Comunitarios
de México las tradiciones
distintas de las (Páginas
culturales de la
diferentes 248 -261)
comunidad
culturas o grupos
(cultivos, alimentos,
sociales, sobre
indumentaria,
la biodiversidad y
herbolaria, fiestas,
su manejo,
ritos, entre otras).
acorde a sus
contextos.
Campo: Ética, naturaleza

y sociedades
Proyecto: Maíz, el sabor de México.
Finalidad: Promover una comprensión integral de la biodiversidad y la diversidad cultural de

México, alentando a los estudiantes a valorar y respetar su entorno natural y las diferentes
culturas que enriquecen el país.
Además, busca fomentar la participación activa y la conciencia ambiental en las
comunidades escolares y, en última instancia, contribuir a la formación de ciudadanos
responsables y conscientes.

interculturalidad crítica.
Comprende por qué México es un país biodiverso

y biocultural, así como la biodiversidad local y su
influencia en las tradiciones culturales de la
Valoración de la mega diversidad comunidad (cultivos, alimentos, indumentaria,
mexicana: mega diversidad en México, herbolaria, fiestas, ritos, entre otras).
diversidad cultural, relaciones ser
humano naturaleza y representaciones Reconoce que los grupos sociales generan
distintas de las diferentes culturas o conocimientos distintos sobre la biodiversidad y su
grupos sociales, sobre la biodiversidad y manejo, acorde a sus contextos y que éstos
su manejo, acorde a sus contextos. influyen en la conformación de culturas diversas
con formas propias de representar el mundo, la
vida y sus relaciones con la naturaleza, entre sí y
con los otros
Metodología Aprendizaje basado en Problemas (ABP)
Escenario Comunitario
Inicio:  Libro Proyectos

 El docente leerá en compañía de los alumnos el texto Comunitarios
“El cuidado y la defensa del maíz” de la página 254  Cuaderno de
del libro Proyectos Comunitarios. clases
 Pedir a los alumnos que respondan en su cuaderno las actividades
siguientes preguntas: anexo 12
 ¿Cuáles son los beneficios de cultivar y preservar el
maíz nativo?
 ¿Por qué diversos grupos se están organizando para
Evaluación:
defender el maíz nativo?
 ¿Qué consecuencias traería la producción de maíz
transgénico en México?
 ¿Qué acciones se están implementado para la  Resuelve acertadamente las
defensa del maíz nativo? preguntas planteadas por su
 ¿Por qué algunas personas quieren cultivar maíz docente.
transgénico?  Resuelve el anexo 12 del
Cierre: cuadernillo de actividades.

 Libro Proyectos
Inicio: Comunitarios
 Pedir a los alumnos que respondan en su cuaderno las  Cuaderno de
siguientes preguntas: ¿Qué saben del maíz nativo?, clases
¿Qué conocen acerca del maíz  Cuadernillo de
transgénico?,¿Quiénes insisten en la producción de actividades
este tipo de maíz? anexo 13
 Pedir a los alumnos que observen las imágenes de la
página 256 del libro Proyectos Comunitarios y marque  Resuelve acertadamente las
con una ✔ los platillos que consumen con mayor preguntas planteadas por su
frecuencia, y con un ✘ los que nunca ha probado. docente.
 Resuelve las actividades de su
Cierre:
libro de texto.
Contenido: Maíz, el sabor de
ANEXO #12
México

la presente guía:
Observa el vídeo y según lo aprendido responde:

¿Dónde se ubicaron los Olmecas?
¿En qué periodo de tiempo existieron los

Olmecas?
¿Cuáles fueron los tres principales asentamientos de los

Olmecas?
¿Qué contribución importante hicieron los Olmecas a la cultura

mesoamericana? (Escribe dos)
¿Qué deidades adoraban los Olmecas? (Dibuja tres)

ANEXO #13
México

la presente guía:
Observa el vídeo y responde según lo aprendido

¿Dónde vivían los Mayas?
¿Qué ciudad antigua de Yucatán dio

origen al nombre "Maya"?
¿Qué periodo se conoce como el

"Periodo Arcaico" en la historia de los
Mayas?
¿Dónde se encuentra el gran
complejo de la ciudad de "El Tajín"?
¿Qué libro religioso maya cuenta la

historia de los héroes gemelos
Hunahpú y Xbalanqué?

 Libros
Inicio:  Internet
 Pedir a los alumnos que formen equipos de seis  Cuaderno
integrantes. de clases
Desarrollo:  Cuadernillo
 El docente se dirigirá con los alumnos al centro de de
cómputo o a la biblioteca escolar para que los actividades
equipos puedan resolver las siguientes preguntas: anexo 14
 Acerca del maíz nativo: ¿cómo es la relación de los
pueblos originarios con él?, ¿cómo se da el trabajo
colaborativo en los pueblos originarios a partir de la
siembra y cosecha del maíz?, ¿por qué es importante Evaluación:
valorar los saberes de estos pueblos y su herencia
milenaria con respecto del maíz nativo?
 Acerca del maíz transgénico: ¿en qué se diferencia
 Resuelve acertadamente las
del maíz nativo?, ¿qué beneficios tiene?, ¿por qué
preguntas planteadas por su
está prohibido en México para consumo humano?
docente.
 Pedir que registren en su cuaderno sus respuestas.
Cierre:

 Libro Proyectos
Inicio: Comunitarios
 Pedir a los alumnos que se agrupen con su equipo de  Cuaderno de
trabajo. clases
 Cuadernillo de
Desarrollo:
actividades
 Los equipos elaborarán en sus cuadernos una tabla anexo 15
como la de la página 257 y la completarán con la
información recabada en la clase anterior.
 Motivar a los equipos a mostrar sus resultados. Evaluación:
Cierre:
 Asignar como tarea para la casa el anexo 15 del  Trabajo en equipos.
cuadernillo de actividades.  Resuelve el anexo 15 del
ANEXO #14
México

la presente guía:
Según lo aprendido en el vídeo, une con una línea de izquierda

a derecha los siguientes fragmentos:
Cultura Azteca, Maya

teotihuacana Toltecas,
llamada también mexicas, etc.
Año en que fue

fundada la ciudad “Ciudad del sol”
de Teotihuacán
Culturas
Cultura de
influenciadas por la
Teotihuacán
Teotihuacana
En náhuatl
Teotihuacán Año 1000 a. C
significa
ANEXO #15
México

la presente guía:
Responde las siguientes preguntas en base a lo aprendido en

el vídeo:
¿Dónde se ubicaba la antigua
civilización zapoteca?
¿En qué período de la historia

mesoamericana floreció la cultura
zapoteca?
¿Qué significa "binni záa", el nombre con el que se
llamaban a sí mismos los zapotecas?
¿Dónde se ubicaba el centro ceremonial religioso

de los zapotecas?
¿Qué sistema de escritura utilizaron los zapotecas?
¿Cómo se organizaba el tiempo en la cultura

zapoteca?
¿Quiénes conformaban la nobleza en la sociedad zapoteca?


 Libro
Inicio:  Proyectos
 Explicar a los alumnos que: en México, el maíz Comunitarios
transgénico se utiliza en la alimentación de animales y  Cuadernillo
de
procesos industriales, sin embargo, ha ganado terreno
actividades
en otras partes de América Latina como es el caso de anexo 16
Perú.
Desarrollo:
 El docente en compañía de los alumnos leerán el
fragmento: Impactos en el Maíz Criollo de la página Evaluación:
257 del libro Proyectos Comunitarios.
 Pedir a los alumnos que de forma individual  Comprensión lectora
completen el esquema de la página 258.  Resuelve las actividades de su
Cierre: libro de texto
 Asignar como tarea para la casa el anexo 16 del  Resuelve el anexo 16 del
cuadernillo de actividades. cuadernillo de actividades.
Inicio:  Libro
 Pedir a los alumnos que se agrupen con su equipo de Proyectos
Comunitarios
trabajo.
 Cuaderno
Desarrollo: de clases
 Los equipos leerán el texto de la página 259 del libro  Cuadernillo
Proyectos Comunitarios. de
 Motivar a los equipos a dialogar sobre los beneficios actividades
nutricionales del maíz nativo frente al maíz anexo 17
transgénico.
 Pedir a los equipos que lean y respondan las Evaluación:
preguntas de la página 260.
 Motivar a los alumnos a compartir sus resultados.  Comprensión lectora
Cierre:  Resuelve las actividades de su
 Asignar como tarea para la casa el anexo 17 del libro de texto.
ANEXO #16
México

la presente guía:
Responde según lo aprendido en el vídeo:

¿Cuáles fueron las regiones que formaron la región de la
cultura mixteca?
¿Cómo era la organización política Mixteca?
El rey principal Mixteca es:

ANEXO #17
México

la presente guía:
oc
Según lo aprendido en el vídeo, escriba los diferentes climas

que existen en México:
Describa un paisaje de México reconocido por su flora y fauna:
Dibuje dos componentes naturales que identifica a México:

Inicio:  Libro
Proyectos
 Los alumnos en compañía de su docente saldrán a un
Comunitarios
espacio de la escuela para leer en voz alta la  Cuaderno de
historieta de la página 261 del libro Proyectos clases
Comunitarios.  Cuadernillo
Desarrollo: de
 Elegir a dos alumnas para que lean la historieta en voz actividades
anexo 18
alta y los demás alumnos seguirán la lectura en su libro
de texto.
Evaluación:
 Explicar a los alumnos que en las próximas clases
trabajaremos en la muestra gastronómica titulada
Maíz, el sabor de México, donde incluirán un recetario
con platillos hechos con maíz.  Comprensión lectora.
Cierre:  Resuelve el anexo 18 del
 Asignar como tarea para la casa el anexo 18 del cuadernillo de actividades.

 Páginas de
Inicio: papel bond
 Pedir a los alumnos que se agrupen con su equipo de  Cuadernillo
trabajo. de
 Pedir a los equipos que piensen en una receta que anexo 19
sea a base de maíz.
 Proporcionar a los alumnos páginas de papel bond
para que escriban los ingredientes que se necesitan
para elaborar la receta. Evaluación:
 Seguidamente escribirán el procedimiento para hacer  Trabajo en equipos
la receta que eligieron.  Escribe una receta a base de
Cierre: maíz
ANEXO #18
México
Observa el vídeo y subraya la respuesta correcta en cada

pregunta:

  Cactus y suculentas 
 Canadá y Rusia  Árboles altos y  Desierto
 África y Australia arbustos  Tundra
Completa las siguientes oraciones con las palabras correctas,

mencionados en el vídeo:
1) En los se encuentran
animales como serpientes, tortugas y
monos.
2) Las tienen suelos fértiles
y son el hogar de bisontes y caballos.
3) En los el suelo está
cubierto de nieve gran parte del año.
ANEXO #19
México
Observa el vídeo y según lo aprendido, dibuja tres cuerpos de

agua dulce y escribe el nombre de cada uno:
Escribe "Verdadero" o "Falso" según corresponda:

1) Las lagunas son más profundas que los
lagos.
2) El río Amazonas desemboca en el
Océano Atlántico.
3) Los océanos producen oxígeno gracias a las plantas marinas
y el fitoplancton.
4) Los mares son ejemplo de cuerpo de agua dulce.

 Páginas de
Inicio: papel bond
 Pedir a los alumnos que se agrupen con su equipo  Cuadernillo
de trabajo. de
 Los equipos harán un dibujo de su platillo en una anexo 20
página de papel bond.
 Seguidamente elaborarán una portada para su
receta.
 El docente agrupará todas las recetas para
elaborar el recetario.
Evaluación:
 Pedir a los alumnos que se organicen para
presentar 12 porciones de su platillo en la siguiente  Trabajo en equipo
clase.  Participa en la elaboración de la
 Invitar a los padres de familia a la degustación de imagen y portada de su receta.
alimentos a base de maíz.  Invita a sus padres a la
Cierre: degustación.
Inicio:
 Los alumnos con ayuda del docente colocarán las
 Degustaciones a base de maíz
degustaciones en una mesa amplia.
Desarrollo:
 Se darán la bienvenida a los invitados.
 Los equipos explicarán la importancia de valorar el Evaluación:
maíz nativo, de qué manera contribuye a tener
una alimentación equilibrada y a la práctica del
buen vivir.  Trabajo en equipos
 Seguidamente mostrarán a los invitados su
 Explica la importancia del maíz
recetario.
Cierre: nativo
 Finalmente, todos degustarán los platillos  Exponen su recetario.
preparados.
Recetario.
Productos
Degustación de alimentos a base de maíz.
ANEXO #20
México
Dibuja un ecosistema mixto de los mencionados en el vídeo y

representa algunos de los animales y plantas que viven allí:
Describe cómo ayudan los manglares a mantener el agua

limpia:
PROYECTO: MAÍZ, EL SABOR DE MÉXICO
Nivel Nivel Nivel
Completa todas Completa la

Completa Completa pocas
las actividades mayoría de las
Responde las algunas actividades o
del libro con actividades con
actividades de actividades con necesita mucha
precisión y algunas
su libro errores ayuda para
atención al correcciones
frecuentes. realizarlas.
detalle. necesarias.
Escribe la receta Escribe la receta Escribe la Tiene

con todos los con la mayoría receta, pero dificultades para
Escribir la receta ingredientes y de los falta incluir escribir la receta
con ingredientes pasos ingredientes y algunos o no incluye la
y procedimiento claramente pasos correctos, ingredientes o mayoría de los
detallados, sin con pocos pasos ingredientes y
errores. errores menores. importantes. pasos.
Contribuye Participa en la
Participa de
activamente a elaboración del
manera limitada No participa o su
la creación del recetario,
Participación en en la contribución en
recetario, aunque con
la elaboración elaboración del el recetario es
ofreciendo ideas contribuciones
del recetario recetario y mínima o
creativas y menores o con
necesita mucho inexistente.
ayudando a su apoyo
apoyo.
organización. necesario.
Trabaja de Trabaja bien en
Participa en la No participa o
manera activa y equipo, pero
preparación de tiene una
organizada con necesita un
Elaboración de la receta, pero participación
su equipo para poco de apoyo
la receta en con poca mínima en la
preparar la para seguir
equipo iniciativa o elaboración de
receta, algunos pasos
apoyo la receta en
siguiendo todos en la
constante. equipo.
los pasos. preparación.
Entrega todos los
No entrega los
anexos de Entrega la Entrega algunos
anexos o los
manera mayoría de los anexos, pero
Entrega de entrega
completa y en el anexos con con varios
tiempo pocos errores y errores o fuera
con muchos
indicado, sin a tiempo. de tiempo.
errores.
errores.
De lo humano y
comunitario
Las familia como Participa en

espacio para el distintas formas de Libro
desarrollo del Me convivencia en la Proyectos de
sentido de reconozco a familia, para Aula
pertenencia y través de mi fortalecer su (Páginas
autonomía, para familia sentido de 266 – 277)
una sana pertenencia y
convivencia afecto.
Reflexiona sobre los
Alternativas ante conflictos que Libro
conflictos y Construyamos tiene en la escuela Proyectos
problemas de la ideas para la y la familia, para Escolares
vida en la paz valorar las posibles (Páginas
comunidad. alternativas de 248 – 261)
solución.
Campo: De lo humano y
comunitario
Proyecto: Construyamos ideas para la paz.
Finalidad: Ayudar a los estudiantes a comprender la importancia de resolver los conflictos de

manera pacífica y constructiva, promoviendo la comunicación efectiva y la empatía.
capacitar a los estudiantes para que evalúen opciones y tomen decisiones informadas y
éticas cuando se enfrenten a problemas o dilemas en su comunidad.

igualdad de género.
Reflexiona sobre los conflictos que tiene en la

Alternativas ante conflictos y problemas
escuela y la familia, para valorar las posibles
de la vida en la comunidad.
alternativas de solución.
Metodología Aprendizaje basado en Servicio
Escenario Escolar
Inicio:
 Pedir a los alumnos que formen equipos de seis  Libro Proyectos Escolares
integrantes.  Cuaderno de clases
Desarrollo:
 Reunidos por equipos leerán las historias de las
Evaluación:
páginas 249-251 del libro Proyectos Escolares.
 Pedir a los alumnos que dialoguen para crear el final
de cada una y resolver problemas.
 Los equipos completarán los títulos de las historias.
 Trabajo en equipos
 Dibujen en los recuadros el final que hayan acordado.
Cierre: libro de texto.
 Pedir que incorporen diálogos o pensamientos si lo
creen necesario.

 Libro Proyectos
Inicio: Escolares
 Pedir a los alumnos que individualmente completen la  Cuaderno de
tabla de la página 252 del libro Proyectos Escolares. clases
 Los alumnos escribirán en su cuaderno las causas y actividades
consecuencias de manifestarse ante un desacuerdo anexo 21
de manera violenta.
 Entregar a los alumnos un diccionario o permitirles el Evaluación:
uso del internet para que busquen el significado de las
palabras: conflicto, alternativas de solución y diálogo.
 Con la información recabada, pedir que escriban un
 Trabajo en equipos
reporte de su investigación tomando como ejemplo el
de la página 252 del libro Proyectos Escolares. libro de texto.
Cierre:  Resuelve el anexo 21 del
 Asignar como tarea para la casa el anexo 21 del cuadernillo de actividades.
Contenido: Construyamos ideas
ANEXO #21
para la paz

la presente guía:
https://youtu.be/YY3gsNRC6GM
Responde de manera breve las siguientes preguntas en base a

lo aprendido en el vídeo:
¿Qué es un conflicto?
¿Qué elementos componen un conflicto?
¿Cuáles son algunas causas de los conflictos?
Dibuja a dos personas en una situación de conflicto y escribe

brevemente qué está pasando:
¿Qué está pasando?
DIBUJA
¿Qué tipo de conflicto es?
Según lo aprendido en el vídeo, elabora un instructivo con los
pasos para resolver conflictos y en base a tu dibujo anterior,
dibuja a las mismas dos personas siguiendo cada uno de los
pasos:
Título del instructivo:
Inicio:
 Pedir a los alumnos que se reúnan con su equipo de
 Libro Proyectos Escolares
trabajo.
 Cuaderno de clases
Desarrollo:
 Los equipos completaran la tabla de la página 253 del
libro Proyectos Escolares.
 Pedir a los equipos que relean las historias de las Evaluación:
páginas 249-251 del libro Proyectos Escolares.
 Los equipos responderán en su cuaderno las siguientes
preguntas:
 ¿Qué situaciones reflejan un conflicto?  Trabajo en equipos
 Resuelve las preguntas
 ¿Cuáles pueden generar violencia?
planteadas por su docente.
 ¿En cuáles se promueve el diálogo?
 Pedir a los alumnos que observen la tabla de la
página 254 y escriban las respuestas en su cuaderno.
Inicio:
 Pedir a los alumnos que según lo que han aprendido
 Cuaderno de clases
hasta el momento, escriban una conclusión usando
las palabras: conflicto, violencia, reacción, diálogo,
agresión verbal. Evaluación:
Desarrollo:
 Motivar a los alumnos a compartir sus conclusiones.
 Pedir para la siguiente clase al equipo 1 y 2 una caja
 Escribe las conclusiones de lo
grande para construir urnas.
que ha aprendido hasta el
Cierre:
momento.
 A los equipos restantes se les solicitará material para
decorar.
Inicio:
 El docente dividirá a los alumnos en dos equipos.  Cajas de cartón
Desarrollo:  Material para decorar
 Explicar a los alumnos que cada equipo elaborará
una urna.
 Pedir que decoren la urna a su gusto. Evaluación:
 Explicar que cada urna tendrá una leyenda:
 Urna 1: Situaciones que me hacen sentir cómodo y
parte de la comunidad
 Urna 2: Situaciones que me hacen sentir temor o
 Participa en la elaboración y
incomodidad dentro de mi escuela.
decoración de las urnas.
Cierre:
 Participa en la selección del
 Pedir a los alumnos que elijan un lugar visible para
lugar para colocar las urnas.
colocar las urnas donde toda la comunidad pueda
participar.
 Puede ser la puerta principal de la escuela.
Inicio:
 Los alumnos comunicarán a toda la escuela que las  Urnas creadas por los alumnos.
urnas permanecerán dos días en ese sitio para
quienes deseen participar.
Desarrollo:
 Pedir a los alumnos que expliquen el procedimiento Evaluación:
de participación.
 Se debe depositar de manera anónima un papel que
describa la situación solicitada en cada urna.
 Clasifiquen las opiniones de cada urna por su similitud.
Para las situaciones incómodas, agrupen las que sean  Explica el procedimiento para
similares y englóbenlas en una sola.
utilizar las urnas.
 También, pedir que identifiquen las opiniones
particulares.  Clasifica las opiniones de los
Cierre: participantes.
 Determinen las posibles causas, tanto de las
situaciones generales como de las particulares, y
propongan soluciones.

 Libro Proyectos
Inicio: Escolares
 Pedir a los alumnos que lean en voz alta el contenido  Cuadernillo de
de las urnas. actividades
Desarrollo: anexo 22
 Los alumnos se reunirán con su equipo de trabajo y
elegirán una situación incomoda y una situación
cómoda.
 A partir de su elección completarán las tablas de la
página 258 del libro Proyectos Escolares. Evaluación:
 Pedir a los equipos que decidan si van a mostrar las
situaciones con una exposición artística o un  Trabajo en equipos.
tendedero.  Resuelve las actividades de su
cuadernillo de actividades cuadernillo de actividades.
Inicio:
 Los equipos elegirán las situaciones conflictivas que  Cuaderno de clases
más les hayan interesado.  Cartulinas
Desarrollo:
 Por cada situación conflictiva o violenta, propongan Evaluación:
nuevas maneras de resolverlas.
 También, pueden seleccionar algunas acciones que
promuevan la convivencia sana.
 Pedir a los equipos que ejemplifiquen con carteles,  Propone maneras de resolver los
dibujos o fotos dichas situaciones. Todas deben estar conflictos.
acompañadas de una propuesta de solución como el  Elabora carteles sobre los
diálogo. conflictos y la convivencia sana.
Cierre:
 Verificar el avance de los equipos.
Contenido: Construyamos
ANEXO #22
ideas para la paz

la presente guía:
https://youtu.be/xC_K9fOGN_8
Observa el vídeo y responde de manera breve según lo

aprendido:
¿Qué son los conflictos?
¿Qué emociones negativas pueden causar los

conflictos?
¿Qué debemos hacer cuando nos

encontramos en situaciones conflictivas?
¿Qué es importante al evaluar posibles soluciones a un

conflicto?
¿Cuál es el paso final después de tomar una decisión para
resolver un conflicto? _
Dibuja una situación de conflicto y describe cómo puedes
aplicar los pasos para resolver dicha situación:
Planeación Didáctica Semana 04 y 05
Inicio:
 Volantes o trípticos.
 Los alumnos con apoyo de su docente definirán el día
 Invitaciones
y hora de la presentación de la exposición artística o
 Cuestionarios
tendedero.
Desarrollo:
 El docente distribuirá responsabilidades y roles para Evaluación:
llevar a cabo la actividad.
 El equipo 1 se encargará de: montar y desmontar la
muestra.
 El equipo 2 se encargará de: diseñar y elaborar los
volantes o trípticos con la información general del
evento.  Trabaja en equipo.
 El equipo 3 se encargará de: diseñar y distribuir las  Participa en la elaboración del
invitaciones a la comunidad. tendedero o la exposición
 El equipo 4 se encargará de: Hacer y distribuir artística.
cuestionarios para conocer la opinión de los
participantes.
Cierre:
 Verificar el avance de los equipos.
Inicio:  Tendedero.
 Los alumnos darán la bienvenida a sus invitados.  Cuestionarios.
Desarrollo:
 Libro Proyectos Escolares.
 Los equipos guiarán a los invitados y harán un
recorrido.
 Pedir a los invitados que contesten los cuestionarios. Evaluación:
 Dar las gracias a todos los invitados por asistir.
Cierre:
 Pedir a los alumnos que individualmente resuelvan las
 Presenta sus productos a sus
preguntas de la página 261 del libro Proyecto
Escolares. invitados.
Urnas.
Productos
Tendedero o exposición artística.
PROYECTO: CONSTRUYAMOS IDEAS PARA LA PAZ
Nivel Nivel Nivel
Busca el
Busca el Busca el No participa o
significado de
Búsqueda del significado de significado de tiene
las palabras,
significado de las palabras y las las palabras con dificultades para
comprende su
las palabras en comprende, con dificultad y buscar el
definición y
equipo apoyo en necesita apoyo significado de
colabora con el
algunas partes. constante. las palabras.
equipo.
Colabora
activamente en Participa en la Muestra poca
No participa o su
la creación de creación de las participación en
Participación en contribución en
las urnas, urnas, pero con la creación de
la creación de la creación de
aportando ideas apoyo en las urnas y
las urnas las urnas es
y respetando las algunas tareas o necesita mucho
mínima o nula.
opiniones del ideas. apoyo.
equipo.
Selecciona un Selecciona un
Selecciona de No participa o
conflicto y conflicto con
manera efectiva tiene
Selección de un propone mucha
un conflicto con dificultades para
conflicto y sus algunas dificultad y
su equipo y seleccionar un
soluciones en soluciones, pero propone pocas
propone varias conflicto o
equipo con menos soluciones, con
soluciones claras proponer
claridad o apoyo
y bien pensadas. soluciones.
detalles. constante.
Colabora en la Participa en la
Participa en la
presentación, presentación,
Participación en presentación de No participa o su
explicando de pero necesita
la presentación manera contribución en
manera clara y apoyo para
de la exposición limitada, con la presentación
creativa las explicar o
artística o poca claridad es mínima o
situaciones desarrollar las
tendedero en la nula.
conflictivas y sus ideas de forma
explicación.
soluciones. clara.
No entrega los
Entrega todos los Entrega la Entrega algunos
anexos o los
anexos en el mayoría de los anexos, pero
Entrega de entrega
tiempo anexos con con varios
indicado, sin pocos errores y errores o fuera
con muchos
errores. a tiempo. de tiempo.
errores.
https://youtu.be/Yz1afBztt0

Planeación Quinto

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PLANEACIÓN DIDÁCTICA

Nombre del docente:

Firma del docente Firma del director (a)

Fase: 5 Grado: 5º Campo: Lenguajes Temporalidad: Semanas 04 y 05

Proyecto: ¡Que fluyan las descripciones!

Finalidad: Fortalecer las habilidades de lectura, escritura, comunicación y pensamiento

Ejes articuladores: Apropiación de las culturas a través de la

Contenido: Proceso de Desarrollo de Aprendizajes (PDA):

Lee distintos tipos de textos explicativos y

Metodología Proyecto de Aula

Martes - Sesión 2: Recuperación Recursos:

Recurso a utilizar para resolver

Responde de manera breve las siguientes preguntas:

¿Quiénes son los principales causantes de la contaminación?

¿Qué es la contaminación hídrica?

Escribe una lista de cosas que Dibuja una imagen de ti

Miércoles - Sesión 3: Planificación Recursos:

Recurso a utilizar para resolver

Responde de manera breve las siguientes preguntas en base a

¿Cómo puedes encontrar la

¿Qué regla debes seguir para buscar

Ordena las siguientes palabras según corresponde:

Viernes - Sesión 5: Comprensión y producción Recursos:

Lunes - Sesión 6: Reconocimiento Recursos:

Recurso a utilizar para resolver

Completa con las palabras escuchadas en el vídeo:

Martes - Sesión 7: Concreción Recursos:

Miércoles - Sesión 8: Integración Recursos:

Recurso a utilizar para resolver

Pon a prueba tus conocimientos adquiridos en el vídeo

Escribe tres características de los textos expositivos:

Según lo aprendido en el vídeo, escribe “V” si la afirmación es

Un artículo es un texto que

Los artículos de divulgación

Los artículos de divulgación

Jueves - Sesión 9: Difusión Recursos:

.Viernes - Sesión 10: Consideraciones y avances Recursos:

Productos Libro Acordeón.

Proyecto: ¿Qué está pasando con mi cuerpo?

Ejes articuladores: Pensamiento científico, vida saludable,

Contenido: Proceso de Desarrollo de Aprendizajes (PDA):

Describe a la infancia, adolescencia, madurez y

Metodología Proyectos Basado en STEAM

Recurso a utilizar para resolver

Observa el vídeo y según lo escuchado en el vídeo escribe “V”

El sistema reproductor humano es

El sistema reproductor es idéntico en

Los órganos reproductores

La vulva es la parte más externa del

Recurso a utilizar para resolver

Observa el vídeo y según lo escuchado en el vídeo escribe “V”

Los testículos producen óvulos

El pene es un órgano interno del

La función principal de la próstata

Los testículos son un órgano del

El escroto mantiene los testículos a

Miércoles - Sesión 3: Planificación Recursos:

Jueves - Sesión 4: Acercamiento Recursos:

Viernes - Sesión 5: Comprensión y producción Recursos: