TESIS

UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL
PERÚ
ESCUELA DE POSGRADO
UNIDAD DE POSGRADO DE LA FACULTAD DE EDUCACIÓN
TESIS
Competencias digitales en docentes de instituciones

educativas públicas de la provincia de Huancayo
producidos por la covid 19
PRESENTADO POR:
Michael Fernando VILLANUEVA PECHO
PARA OPTAR EL GRADO ACADÉMICO DE:
MAESTRO EN EDUCACIÓN MENCIÓN:
Gestión educativa
HUANCAYO – PERÚ
2022
LÍNEA DE INVESTIGACIÓN
Innovación educativa
i
UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL
PERÚ
ESCUELA DE POSGRADO
TESIS
COMPETENCIAS DIGITALES EN DOCENTES DE

INSTITUCIONES EDUCATIVAS PÚBLICAS DE LA
PROVINCIA DE HUANCAYO PRODUCIDOS POR LA
COVID 19
PARA OPTAR EL GRADO ACADÉMICO DE:

MAESTRO EN EDUCACIÓN
MENCIÓN: GESTIÓN EDUCATIVA
SUSTENTADA Y APROBADA ANTE EL JURADO:
_
Dr. Luis Baltazar Castañeda Dr. Raúl Palomino Barboza
PRESIDENTE
_
TITULAR TITULAR
_
TITULAR
HUANCAYO - PERÚ
2022
ii
ASESOR
Dr. Héctor Epifanio Basilio Marcelo
iii
DEDICATORIA
A los iniciadores de mi vida,
Mis padres.
MICHAEL
iv
AGRADECIMIENTO
A mi alma mater la Universidad Nacional del Centro del Perú, así mismo, a la
Unidad de Posgrado de la Facultad de Educación, por darme la oportunidad de
seguir desarrollándome profesionalmente dentro de un contexto poco habitual,
como es la virtualidad.
Un agradecimiento especial al Dr. Héctor Epifanio Basilio Marcelo y al Mg. Eddy

Salvador Paredes Flores por cimentar las bases de este trabajo, por los consejos
y recomendaciones que tanta falta hacían para culminar la investigación.
A las personas que, sin ser partícipes directos del presente trabajo, pero que sin
su ayuda o colaboración no hubiera sido posible la culminación de esta
investigación.
v
ÍNDICE
DEDICATORIA ............................................................................................................................ 4
AGRADECIMIENTO ..................................................................................................................... 5
RESUMEN ................................................................................................................................ 10
ABSTRAC ................................................................................................................................. 11
INTRODUCCIÓN ....................................................................................................................... 12
CAPITULO I MARCO TEÓRICO
1.1.2. A nivel nacional ............................................................................................................ 3
1.1.3. A nivel Local ................................................................................................................. 5
1.2. Bases teóricas y conceptuales ........................................................................................... 7
1.2.1. Teoría del conectivismo ................................................................................................ 7
1.2.2. Competencia Digital.................................................................................................... 11
1.2.3. Información y alfabetización Informacional ................................................................. 13
1.2.4. Comunicación y colaboración ...................................................................................... 15
1.2.5. Creación de contenido digital ...................................................................................... 17
1.2.6. Seguridad ................................................................................................................... 18
1.2.7. Resolución de problemas ............................................................................................ 19
1.3. Definición de términos básicos ....................................................................................... 20
1.3.1. Competencia .............................................................................................................. 20
1.3.2. Digital ........................................................................................................................ 20
1.3.3. Competencia Digital.................................................................................................... 20
1.3.4. Covid 19 ..................................................................................................................... 21
1.3.5. Educación Virtual........................................................................................................ 21
1.3.6. Tecnologías de la Información ..................................................................................... 21
1.4. Hipótesis de investigación .............................................................................................. 21
1.4.1. Hipótesis General ....................................................................................................... 21
1.4.2. Hipótesis Específicas ................................................................................................... 22
1.5. Operacionalización de las variables ................................................................................. 22
1.5.1. Definición operacional de la variable Competencia Digital Docente .............................. 22
CAPITULO II DISEÑO METODOLOGICO
2.1.2. Nivel .......................................................................................................................... 24
2.2. Métodos de investigación ............................................................................................... 25
vi
2.3. Diseño de investigación .................................................................................................. 25
2.4. Población y muestra ....................................................................................................... 26
2.4.1. Población ................................................................................................................... 26
2.4.2. Muestra ..................................................................................................................... 26
2.4.3. Técnica de muestreo ................................................................................................... 26
2.5. Técnicas e instrumentos de recopilación de datos ........................................................... 27
2.5.1. Técnica ....................................................................................................................... 27
2.5.2. Instrumento ............................................................................................................... 27
2.6. Técnica de procesamiento de datos ................................................................................ 27
CAPITULO III ANALISIS Y DISCUSION DE RESULTADOS
3.1 Análisis descriptivo de la variable competencia digital docente ....................................... 28
3.2 Análisis descriptivo de la variable competencia digital docente ........................................ 34
3.3 Discusión de resultados .................................................................................................. 42
CONCLUSIONES ........................................................................................................................ 44
RECOMENDACIONES ................................................................................................................ 46
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ................................................................................................. 47
ANEXOS ................................................................................................................................... 50
BASE DE DATOS ....................................................................................................................... 57
vii
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1: Análisis descriptivo de la variable competencia digital docente .................... 26

Tabla 2: Análisis descriptivo de la dimensión Información y Alfabetización informacional
de la variable competencia digital docente .................................................... 27
Tabla 3: Análisis descriptivo de la dimensión comunicación y colaboración de la variable
competencia digital docente .......................................................................... 28
Tabla 4: Análisis descriptivo de la dimensión creación de contenido digital de la variable
Tabla 5: Análisis descriptivo de la dimensión seguridad de la variable competencia digital
docente ......................................................................................................... 30
Tabla 6: Análisis descriptivo de la dimensión resolución de problemas de la variable
Tabla 7: Prueba chi cuadrado diferencias significativas de los niveles del desarrollo de
las competencias digitales............................................................................. 33
la información y alfabetización informacional ................................................. 34
la comunicación y colaboración ..................................................................... 35
la creación de contenido digital ..................................................................... 36
Tabla 11: Prueba chi cuadrado diferencias significativas de los niveles de seguridad .38
Tabla 12: Prueba chi cuadrado diferencias significativas de los niveles de desarrollo de
la resolución de problemas ............................................................................ 39
viii
ÍNDICE DE FIGURAS
Figura 1: Análisis descriptivo de la variable competencia digital docente .................... 26

Figura 2:Análisis descriptivo de la dimensión Información y Alfabetización informacional
de la variable competencia digital docente .................................................. 27
Figura 3: Análisis descriptivo de la dimensión comunicación y colaboración de la variable
competencia digital docente ........................................................................ 28
Figura 4: Análisis descriptivo de la dimensión creación de contenido digital de la variable
Figura 5: Análisis descriptivo de la dimensión seguridad de la variable competencia
digital docente ............................................................................................. 30
Figura 6: Análisis descriptivo de la dimensión resolución de problemas de la variable
ix
RESUMEN
La presente investigación tiene como propósito determinar las competencias

digitales en docentes de Instituciones Educativas Públicas de la provincia de
Huancayo producidos por la COVID 19, como hipótesis de investigación se
propone que, el desarrollo de las competencias digitales es alto en docente de
Instituciones Educativas Públicas de la provincia de Huancayo producido por la
COVID 19. En cuanto a la metodología de la investigación se desarrolló una
investigación de tipo básica y de nivel descriptivo, así mismo, el método
empleado fue el descriptivo con un diseño descriptivo comparativo. Se trabajó
con una muestra de 80 docentes de las Instituciones Educativas Públicas de la
provincia de Huancayo, empleando las técnicas del cuestionario, así mismo para
el recojo de datos se utilizó el instrumento “medición de competencia digital
docente”, finalmente, los datos fueron procesados utilizando los estadígrafos
siguientes: media aritmética, desviación estándar, prueba r de Pearson, prueba
t para comparación de medias, habiendo obtenido los resultados siguientes: El
desarrollo de las competencias digitales en docentes de Instituciones Educativas
Públicas de la provincia de Huancayo producido por la COVID 19, tuvo como
resultados a docentes que llegaron al nivel experto en mayor proporción, otros
se encuentran en un nivel regular y otro grupo reducido en un nivel bajo. En tal
sentido, la significancia asíntota resultó menor a 0.05, por lo que se evidencia
que el desarrollo de la competencia digital en los docentes de Instituciones
públicas de la provincia de Huancayo producido por la Covid 19 es alto.
Palabras clave: Competencia Digital Docente, COVID 19
x
ABSTRAC
The purpose of this research is to determine the digital skills in teachers of Public
Educational Institutions in the province of Huancayo produced by COVID 19, as
a research hypothesis it is proposed that the development of digital skills is high
in teachers of Public Educational Institutions of Huancayo. the province of
Huancayo produced by COVID 19. Regarding the research methodology, a basic
and descriptive level research was developed, likewise, the method used was
descriptive with a comparative descriptive design. We worked with a sample of
80 teachers from the Public Educational Institutions of the province of Huancayo,
using the techniques of the questionnaire and observation, likewise for the
collection of data, the instrument "measurement of digital teaching competence"
was used, finally, the data were processed using the following statisticians:
arithmetic mean, standard deviation, Pearson's r test, t test for comparison of
means, having obtained the following results: The development of digital skills in
teachers of Public Educational Institutions of the province of Huancayo produced
due to COVID 19, the results were teachers who reached the expert level in a
greater proportion, others are at a regular level and another small group at a low
level. In this sense, the asymptote significance was less than 0.05, so it is evident
that the development of digital competence in teachers of public institutions in the
province of Huancayo produced by Covid 19 is high.
Keywords: Teaching Digital Competence, COVID 19
xi
INTRODUCCIÓN
La actual coyuntura vivida a nivel mundial ocasionada por la propagación de la

COVID 19 ha traído consigo una serie de cambios impuestos por cada Estado a
nivel de salud, social, económico, político y educativo, siendo este último uno de
los sectores más golpeados y afectados, ya que hasta aquel acontecimiento el
desarrollo de clases eran en su mayoría de manera presencial, relegando la
virtualidad para estudiantes de pos grado o universitarios, con la llegada de la
crisis sanitaria se marcó hechos históricos y sin precedentes que seguramente
serán estudiados a lo largo de la historia, ya que con ello se da un cambio
sustancial y radical a nivel educación, despojándose de lo viejo e ingresando a
la educación virtual, así mismo se ha evidenciado a nivel mundial las carencias
sociales, culturales, educativas y económicas, lo que impedía poder llevar una
educación de calidad hacia la población estudiantil, sabiendo que esta es un
derecho constitucional y ante la premura del tiempo de iniciado las clases, se ha
exigido a los maestros poder realizar un salto cuántico, transformar la educación
presencial en una educación remota, transformar un espacio de sus hogares en
salones de clases, transformar materiales concretos en materiales tecnológicos,
todo ello con la única finalidad de seguir impartiendo educación, sin embargo
dicha transformación no fue fácil, mucho menos rápida, debido a las brechas
digitales existentes y a la falta de conocimientos de recursos y ambientes
tecnológicos por parte de nosotros los docentes.
En esa misma línea el estado Peruano el 15 de marzo del año 2020 ordenó la
cuarentena total obligatoria en pleno desarrollo de actividades, ocasionando el
cierre total de tiendas, vuelos, transporte urbano, provincial y regional, en el
sector Educación los colegios de actividad privada ya tenía de haber iniciado sus
xii
clases alrededor de una semana, mientras que el sector público estaba a la
espera de iniciar sus actividades la semana entrante, todo ello sucedía en medio
un caos político y una incertidumbre en la población, mientras dicha enfermedad
se tornaba más agresiva y contagiosa, había la imperiosa necesidad de tomar
decisiones para que dicha población estudiantil no se quede al aire.
Muchos colegios del sector privado decidieron adaptar las clases a entornos
poco usados como es la virtualidad, seguidos de reformas políticas para el sector
público que también se tuvo que adaptar a la nueva normalidad para el entorno
educativo.
La pandemia del COVID 19 entre sus múltiples desventajas ocasionadas a

nuestra población, trajo consigo una ventaja que muchos maestros se negaban
a hacerla parte de su práctica docente; el implementar las tecnologías que hoy
se tiene para realizar las sesiones de aprendizaje y seguir potencializando las
competencias de los estudiantes, lo cual implicó una serie de capacitaciones
constantes por parte de los docentes para manejar las TICs, haciendo uso de
ellas de manera crítica, responsable y creativo, adquiriendo la alfabetización
digital para la creación de contenidos que ayuden a brindar aprendizajes de
calidad.
Los docentes se han tenido que enfrentar a un cambio formal y sustancial de una
educación presencial a uno virtual, para poder brindar educación a los
estudiantes del Perú, en ese intento, dichos actores se han visto empotrados
contra una serie de deficiencias que ha imposibilitado alcanzar los niveles de
calidad que los mismos esperaban, dichas deficiencias se resumen en la falta de
dominio y competencia digital para impartir las clases virtuales a partir de la
coyuntura sanitaria de la COVID 19, a eso se le suma la falta de recursos
tecnológicos lo que imposibilita poder desarrollar las competencias en los
estudiantes.
El uso de herramientas virtuales, empleando las tecnología de la información

para el desarrollo de las clases virtuales son de carácter limitado, en gran medida
debido a la falta de conocimiento para su adecuado manejo y ejecución, así
mismo la carente voluntad y motivación por parte de los docentes impide que se
xiii
llegue al nivel de experticia para lograr el desarrollo de la competencia digital,
que implicaría comprender, usar y evaluar de manera crítica los medios
tecnológicos y digitales de información y comunicación.
Por otro lado, en un estado democrático como el Perú, que tiene por norma legal
constitucional el derecho a la educación y ante las forzosas medidas de
distanciamiento y aislamiento social, generado por la pandemia, la única opción
para evitar la vulneración del artículo citado es adaptarse a la educación virtual
y para que ello se concrete de manera idónea, los docentes tienen que adquirir
la competencia digital que los oriente al correcto desenvolvimiento frente a la
problemática actual.
Martínez y Garcés (2020), realizaron una investigación titulada “competencias

digitales docentes y el reto de la educación virtual derivado de la COVID 19”,
cuyo objetivo de estudio fue, determinar las competencias digitales de los
docentes de una institución superior de Colombia, ocasionados por la COVID 19,
concluyendo que las competencias más desarrollas fueron el de alfabetización
digital, comunicación digital y resolución de problemas, no obstante la
competencia de contenido y seguridad digital son aspectos de mejora, así mismo
sus resultados arrojan que son pocos los docentes que alcanzan el nivel de
innovador.
Ante la inminente llegada del COVID 19 y al poco avance del sistema de salud
en vacunación, investigadores calculan que el retorno a la educación presencial
es algo todavía lejano, por lo que, el desarrollo de las competencias digitales en
los docentes de las diferentes instituciones sigue siendo un reto por cumplir, ya
que si esto no se diera, en la dimensión de contenido digital, seguiríamos
dependiendo de lo que el Estado nos proporcione con sus múltiples carencias,
no logrando construir e impartir aprendizajes esperados en los estudiantes y
mucho menos un desarrollo en sus competencias, no obteniendo los resultados
o perfiles de egreso en estudiantes y jóvenes de pasan de un grado a otro, por
otro lado en la dimensión de información y alfabetización informacional, se es
necesario la voluntad para abrirnos al cambio y lograr el dominio de las nuevas
tecnología de la información, si esto no se daría no se podría generar un
intercambio fluido de ideas, mucho menos identificar las necesidades de los
xiv
estudiantes, por consiguiente no se lograría la retroalimentación esperada, para
seguir mejorando en este proceso de aprendizaje, lo que actualmente las
plataformas de entornos virtuales lo permite.
La presente investigación tuvo como problema general: ¿ En qué nivel de

competencia digital se encuentran los docentes de Instituciones Educativas
Públicas de la provincia de Huancayo producidos por la COVID 19?, así mismo,
los problemas específicos se formularon en base a las dimensiones de la variable
competencia digital docente, los cuáles fueron: ¿En qué nivel de desarrollo de la
información y alfabetización informacional se encuentran los docentes de
Instituciones Educativas Públicas de la provincia de Huancayo, producidos por
la COVID 19?, ¿En qué nivel de desarrollo de la comunicación y colaboración se
encuentran los docentes en Instituciones Educativas Públicas de la provincia de
Huancayo, producidos por la COVID 19?, ¿En qué nivel de desarrollo de la
creación de contenido digital se encuentran los docentes en Instituciones
Educativas Públicas de la provincia de Huancayo, producidos por la COVID 19?,
¿En qué nivel de desarrollo del desarrollo de la seguridad se encuentran los
docentes en Instituciones Educativas Públicas de la provincia de Huancayo? y
¿En qué nivel de desarrollo de resolución de problemas se encuentran los
docentes en Instituciones Educativas Públicas de la provincia de Huancayo?
En cuanto al objetivo general se propuso: Determinar el nivel de las

competencias digitales en docentes de Instituciones Educativas Públicas de la
provincia de Huancayo producidos por la COVID 19, a partir de ello y teniendo
como base las dimensiones de la variable de estudio se formularon los objetivos
específicos para cada una de ellas; Determinar el nivel de desarrollo de la
Información y alfabetización Informacional de la competencia digital docente de
Instituciones Educativas Públicas de la provincia de Huancayo, producidos por
la COVID 19, determinar el nivel de desarrollo de la comunicación y colaboración
de la competencia digital docente en Instituciones Educativas Públicas de la
provincia de Huancayo, producidos por la COVID 19, determinar el nivel de
desarrollo de la creación de contenido digital de la competencia digital docente
en Instituciones Educativas Públicas de la provincia de Huancayo, producidos
por la COVID 19, determinar el nivel de desarrollo de la seguridad de la
competencia digital docente en Instituciones Educativas Públicas de la provincia
xv
de Huancayo, producidos por la COVID 19 y determinar el nivel de desarrollo de
la resolución de problemas de la competencia digital docente en Instituciones
Educativas Públicas de la provincia de Huancayo, producidos por la COVID 19.
Dicha investigación se justifica debido a la relevancia actual vivida a nivel

mundial, porque permitió determinar las competencias digitales en docentes de
Instituciones Educativas Públicas de la provincia de Huancayo producidos por la
COVID 19. Asimismo, sirvió como aporte importante para la toma de decisiones
relevantes en los aspectos de capacitación y formación docente para el uso y
alfabetización de las tecnologías de la información en el sector educación.
Por otra parte, la investigación contribuye a contrastar con datos obtenidos en

base a instrumentos de recolección de datos, tales como las encuestas y su
respectivo análisis con el programa SPSS, es viable, pues se tiene dispuesto la
bibliografía necesaria y el recurso humano adecuado para medir las
competencias digitales en los docentes de Instituciones Públicas de Huancayo,
producidas por el COVID 19.
Además, justifican el estudio las siguientes razones: el cambio constante en

materia de educación acerca de los recursos, materiales, medio e inclusive el
material de estudio, así mismo las necesidades profesionales del siglo XXI que
exige un dominio de las tecnologías de la información para asegurar
aprendizajes esperados, el desarrollo de competencias en estudiantes producto
de la orientación brindada por sus docentes, potenciando las habilidades y
destrezas de los materiales tecnológicos para asegurar su desarrollo profesional
teniendo como base las actuales exigencias de una sociedad moderna.
Los resultados obtenidos nos permiten tener una base de datos confiables y a
partir de ello poder establecer estrategias que ayuden a afianzar o mejorar las
competencias digitales en los docentes.
xvi
CAPITULO I
MARCO TEÓRICO
1.1. Antecedentes o marco referencial
1.1.1. A nivel internacional
Expósito y Marsollier (2020), realizaron una investigación titulada “Virtualidad

y educación en tiempos de COVID 19 un estudio empírico en Argentina”,
publicada en la revista “Educación y Humanismo”, Argentina, cuyo objetivo
de estudio fue, explorar las estrategias y recursos tecnológicos por parte de
los docentes durante el confinamiento provocado por la COVID 19, así
mismo se utilizó la metodología cuantitativo de tipo descriptivo correlacional,
concluyendo que, la pandemia puso en evidencia la brecha educacional en
colegios privados y públicas de la ciudad de Mendoza, influyendo
negativamente en el rendimiento de los estudiantes, así mismo debido a la
falta de un sistema tecnológico para llevar a cabo la educación virtual, tanto
docentes como estudiantes han optado por utilizar la aplicación whatsapp,
obteniendo este un puntaje de 8,83, superior a las demás aplicaciones como
el Moodle o classroom, por otro lado con referencia a los contenidos digitales,
debido a la falta de previsión de ellos, los docentes optaron por utilizar
contenidos elaborados existentes en entornos presenciales.
Martínez y Garcés (2020), realizaron una investigación titulada

“competencias digitales docentes y el reto de la educación virtual derivado
de la covid 19”, publicada en la revista “Educación y Humanismo”, Colombia;
1
cuyo objetivo de estudio fue, determinar las competencias digitales de los
docentes de una institución superior de Colombia, ocasionados por la COVID
19, así mismo la metodología utilizada fue la descriptiva, concluyendo que
los resultados obtenidos fueron satisfactores en las dimensiones de
clasificación de contenido digital y el compartir los recursos a través de
plataformas virtuales, con 78,85% y 50,00 % correspondientemente; no
siendo el mismo caso para la dimensión de protección de datos y contenido
digital, ya que se obtuvo un 40,38% para ambas dimensiones.
Villén (2020), realizaron una investigación titulada “El profesorado y las

tecnologías en tiempos de confinamiento por la pandemia COVID 19.
Creencias sobre actitudes, formación, competencia digital e importancia de
las TIC en educación” tesis para optar el grado de Maestro en TIC en
educación, Universidad de Salamanca, España, cuyo objetivo de estudio fue,
conocer las creencias de los docentes sobre las TIC a partir de la crisis
sanitaria de la COVID 19 en España teniendo en cuenta sus actitudes,
emociones, las competencias digitales sobre las TIC, así mismo la
metodología empleada fue cuantitativo, concluyendo que, existe la
necesidad por parte de los docentes de seguir capacitándose en materia
digital para poder brindar estrategias y educación de calidad a sus
estudiantes, ante ello se ha visto que los docentes de sexo femenino son
aquellas que requieren en mayor medida la formación en TIC, constituyendo
este en 88,6%, frente a un 11,4% de los docentes de sexo masculino, así
mismo el 94,8% considera tener desarrollado la competencia de información
y alfabetización digital, el 94,3% refiere que tiene dominio de la comunicación
y colaboración basada en interacción, el 70,1% piensa que adquirieron la
competencia de creación de contenido digital, un 73% el de seguridad
basada en la protección y el 54,0% la de resolución de problemas.
Padilla et al, (2019), realizaron una investigación titulada “Competencia

digital docente: apuntes sobre su conceptualización”, publicada en la revista
“Virtualis”, España; cuyo objetivo de estudio fue, analizar las competencias
digitales en docentes en base a los ejes de alfabetización, propuestas y
perspectivas a la educación universitaria, la metodología utilizada fue la de
revisión de literatura especializada en teoría y proyectos de investigación,
2
concluyendo que, la competencia digital docente viene a ser de suma
importancia para el desarrollo de las competencias en los estudiantes, ya
que estas van a generar un conjunto de críticas positivas hacia la educación
y con ello poder ampliar el aprendizaje fomentando un sistema mediático e
interacción de distintas personalidades, por otro lado, se evidencia que la
más valorada ha sido la parte pedagógica al emplear, contextualizar y crear
contenidos digitales, no siendo de la misma manera la parte de investigación
y gestión educativa.
Silva, et al (2019), realizaron una investigación titulada “la competencia

digital docente en estudiantes de último año de pedagogía de Chile y
Uruguay”, publicada en la revista “Comunicar”, Chile, cuyo objetivo de
estudio fue, determinar el nivel de desarrollo de la competencia digital
docente en estudiantes de FID de Chile y Uruguay, la metodología de estudio
fue cuantitativa, con una muestra de 568 estudiantes de Chile y Uruguay,
concluyendo que, los varones a diferencia de las mujeres tienen
competencias digitales avanzadas tales como la planificación, la
organización y la gestión de los recursos digitales, así mismo se tiene un
porcentaje del total de la muestra que un 0,47% se encuentra en un nivel
inicio, el 21% está en el nivel elemental, el 77% en un nivel superior y el
0,23% se encuentra en el nivel avanzado.
1.1.2. A nivel nacional
Rodríguez y Cabell (2021), realizaron una investigación titulada “Importancia

de la competencia digital docente en el confinamiento social”, publicada en
la revista “Polo del Conocimiento”, Lima, cuyo objetivo de estudio fue,
analizar la competencia digital en docentes, teniendo como base las
investigaciones a nivel nacional e internacional con una antigüedad de 3
años, así mismo la metodología empleada fue cualitativo, concluyendo que,
la competencia digital ha ido en evaluación constante pasando de una
alfabetización digital hasta una competencia digital propiamente dicha,
siendo esta considerada como una habilidad de tipo transversal que debe
regir a todo pedagogo y solo de esta manera se puede interactuar con la
sociedad actual, realizando evaluaciones constantes, producción de
3
conocimientos e intercambio de experiencias con ayuda y por medio de las
tecnologías actuales.
Roca, et al (2021), realizó la investigación titulada “La plataforma Moodle y

la competencia digital docente en tiempos de la pandemia en Lima- Perú”,
publicada en la revista “CIEG”, Lima, cuyo objetivo de estudio fue, sembrar
una base para lograr proyectos futuros de reformas curriculares en materia
educativa, así mismo establecer mejoras a las competencias digitales de
maestros y estudiantes, así mismo la metodología empleada fue de análisis-
síntesis, inductivo -dedicativo, concluyendo que, la plataforma Moodle ayuda
al desarrollo de la competencia digital tanto en docentes como en
estudiantes, ya que les permite establecer conexiones o nodos de
aprendizaje, fomentando el trabajo colaborativo debido a la versatilidad que
esta tiene y al libre acceso del software, sin embargo, se debe tener en
cuenta que para el correcto uso se debe contar con acceso a internet, los
costos de mantenimiento y el costo de instalación, lo que hace dificultoso
acceder a ello en zonas rurales.
Ocaña, et al (2020), realizaron una investigación titulada “La competencia

digital en el docente universitario”, publicada en la revista “Propósitos y
representaciones”, Lima, cuyo objetivo de estudio fue, describir el panorama
actual acerca de la competencia digital docente frente a la necesidad o
requerimiento de las universidades y los estudiantes, así mismo la
metodología empleada fue descriptivo, concluyendo que, las casa superiores
de estudios tiene la misión de formar profesionales preparados en los
diversos ámbitos que la sociedad actual requiere, por ende el investigador
concluye que ante tal supuesto, esto no se podría llegar si es que los
docentes quienes imparten educación no se encuentran preparados para
convivir y dominar a la tecnología del siglo XXI, dicha misión sería casi
imposible, por lo que está en las universidades crear o adecuar escenarios
de capacitación docente que los permita tener el dominio de la competencia
digital y estar acorde a lo que la sociedad actual demanda.
Vilchez (2020), realizaron una investigación titulada “Competencias digitales

y el desarrollo profesional del personal docente de la I.E. San Martin de
4
Porres de Lurín 2020” tesis para obtener el grado de Maestro en
Administración de la Educación, Universidad Cesar Vallejo, Lima; cuyo
objetivo de estudio fue, el establecer la relación que hay entre la competencia
docente y el desarrollo profesional de los docentes de la Institución educativa
7056 del distrito de Lurín, así mismo la metodología empleada fue de enfoque
mixto es decir cualitativo y cuantitativo, concluyendo que, hay una relación
directa entre las variables de estudio, ya que, el desarrollo de la competencia
digital en los docentes de dicha institución, permite generar un mayor
desarrollo y desenvolvimiento en su práctica docente, por tanto en el
desarrollo profesional.
Espino (2018), realizaron una investigación titulada “competencias digitales

de los docentes y desempeño pedagógico en el aula” tesis para optar el
grado de Maestro en Educación, Universidad San Martín de Porras, Lima,
cuyo objetivo de estudio fue, describir la relación que existe entre la
competencia digital docente y el desempeño a nivel pedagógico dentro del
aula, del distrito de vista Alegre, Nazca en el año 2018, así mismo la
metodología empleada fue experimental; concluyendo que, existe una
relación significativa entre la variable competencia digital docente y el
desempeño pedagógico en el aula, siendo respaldado dicha correlación por
el valor obtenido de Spearman cuyo coeficiente fue de 0,951.
1.1.3. A nivel Local
Dávila, et al (2022), realizaron una investigación titulada “Competencias

digitales y el desempeño docente en profesores de la carrera Ingeniería
Industrial de una Universidad Privada de Huancayo” cuyo objetivo de
estudio fue, determinar la relación que existe entre la variable competencia
digital y el desempeño docente en docentes pertenecientes a la facultad de
Ingeniería Industrial de una Universidad Privada de Huancayo, así mismo la
metodología empleada fue no experimental; concluyendo que, los docentes
tiene un nivel alto en la competencia digital docente en sus diferentes
dimensiones; logrando un 57.1% para la dimensión de información y
alfabetización, un 54.3% para la dimensión de comunicación y
colaboración, un 68.6% para la dimensión de creación de contenido digital,
5
57.2% para la dimensión de seguridad y 65,7% para la dimensión de
resolución de problemas.
Huatuco, et al (2022), realizaron una investigación titulada “Competencia

digital y calidad de enseñanza del docente de posgrado en la Universidad
Continental de Huancayo durante la pandemia 2021”, tesis para optar el
grado de Maestro en Educación, Universidad Continental, Huancayo, cuyo
objetivo de estudio fue, determinar la relación que existe entre la variable
competencia digital y calidad de enseñanza en docentes que pertenecen a
la escuela de Posgrado de la Universidad Continental durante la pandemia,
así mismo la metodología empleada fue el método científico; concluyendo
que, el 100% de los docentes tienen un nivel alto en la competencia digital,
así mismo, no se encuentra diferencia alguna entre el sexo, ya que se
obtuvieron resultados positivos, de la misma manera con respecto a la
edad.
Sanabria, (2022), realizó una investigación titulada “Competencia digital y

educación a distancia en docentes de las instituciones educativas de
Pariahuanca. Huancayo, 2021”, tesis para optar el grado de Maestro en
Administración de la Educación, Universidad Cesar Vallejo, Huancayo, cuyo
objetivo de estudio fue, determinar la influencia que tiene la competencia
digital en el aprendizaje de los docentes pertenecientes a las Instituciones
Educativas de Parihuanca, así mismo la metodología empleada fue el
método hipotético deductivo; concluyendo que el desarrollo de la
competencia digital docente influye de manera positiva en el aprendizaje de
los docentes, de la misma manera en la dimensión de proceso de
enseñanza, de recursos y de interacción y comunicación.
Romero, (2021), realizó una investigación titulada “Nivel de competencias

digitales de docentes universitarios en tiempos de pandemia - Universidad
Peruana Los Andes, Huancayo - 2021”, tesis para optar el grado de
Maestro en Gestión Pública, Universidad Cesar Vallejo, Huancayo, cuyo
objetivo de estudio fue, describir las competencias digitales de los docentes
de la Universidad Peruano Los Andes en tiempos de pandemia, así mismo
la metodología empleada fue el método científico; concluyendo que el
desarrollo de la competencia digital docente en los profesores de la
6
Universidad Peruana Los Andes, es bajo, por lo tanto, se hace poco uso de
las herramientas digitales.
Cardenas, (2021), realizó una investigación titulada “Competencias

Digitales e interacción académica desarrollada por el docente, del programa
a Distancia de la Universidad Continental de Huancayo,2020”, tesis para
optar el grado de Doctor en Ciencias de la Educación, Universidad Nacional
de Educación Enrique Guzmán y Valle, Huancayo, cuyo objetivo de estudio
fue, describir la relación que existe entre la variable competencia digital y la
interacción académica en el programa a distancia de la Universidad
Continental en el año 2020, así mismo la metodología empleada fue el
método científico; concluyendo que, existe una relación directa entre las
variables de estudio, logrando una mayor interacción entre estudiante y
docente aplicando los recursos tecnológicos de la educación.
1.2. Bases teóricas y conceptuales
1.2.1. Teoría del conectivismo
Frente a la llegada de la tecnología en pleno siglo XXI, se hace necesario

seguir innovando la enseñanza y el aprendizaje dentro del marco de una
Educación vanguardista que se enmarca en un sinfín de conocimientos
provistos a través de un computador y acceso a internet, donde diferentes
usuarios se conectan con fines diversos; entre ellos está la educación,
dónde cada usuario se convierte en una red que contiene conocimiento
potencialmente expandible, ya que esta red se incrementa
proporcionalmente a la cantidad de usuario, en ese contexto es importante
conocer la teoría del conectivismo planteada por Siemens.
7
Para Siemens (2004), citado por Gutiérrez (2012), considera que, frente a
los cambios constantes en materia educativa y debido al gran avance
tecnológico el conectivismo viene a ser una opción ideal para abrir paso a
un mundo digital, dónde se adquiera aprendizajes con ayuda de la
virtualidad, por ende, este viene a ser una teoría de aprendizaje en esta era
digital.
Hoy en día, debido a la pandemia mundial producida por la COVID 19,

muchos países han tenido que migrar de una educación presencial a uno
virtual, para ello se han valido de diferentes herramientas tecnológicas, con
la finalidad de poder unir la educación, la tecnología y lo digital.
Sobre la base antes descrita conviene precisar las características de esta

teoría digital, cuya esencia más importante es que se da a partir de
múltiples escenarios desde cualquier lugar, con un conjunto de procesos
que engloban las redes personales, grupos de prácticas y hasta laborales,
para tal efecto se ha destinado una serie de principios.
Siemens (2004), citado por Gutiérrez (2012), refiere que son ocho los
principios que rigen su teoría, entre ellas se encuentran:
Aprendizaje y conocimiento se encuentran en la diversidad de

opiniones, el aprendizaje es un proceso de conexión especializada
de nodos o fuentes de información, el aprendizaje puede residir en
artefactos no humanos, la capacidad para conocer más, es más
importante que lo actualmente conocido, alimentar y mantener las
conexiones es necesario para facilitar el aprendizaje continuo, la
habilidad para identificar conexiones entre áreas, ideas y
conceptos, es esencial. (p. 113)
Un concepto bastante importante dentro de esta teoría es la denominada

auto organización, el cual consiste en planificar y organizar la auto
formación siguiendo conductas responsables y modelando condiciones
para el aprendizaje, por lo tanto, esta teoría considera de suma importancia
la parte personal y de gestión para abrir paso al conjunto de conocimientos
8
e información de tal manera que estas sean clasificados e interpretados
propiciando la interacción con su entorno ya sea ambiental o virtual.
De conformidad con esta teoría, se considera a la interacción como la

unidad de una red denominado nodos, los cuales se van a agrupar para
formar conexiones, las uniones de ellas van a formar identidades, las
cuales se encuentran integrando un todo, por lo que el mínimo cambio en
cualquiera de esta parte afectaría al sistema completo, caso contrario, si es
que las partes llevan una organización bastante estable el sistema
funcionaría de maravilla.
Para el autor, la base del aprendizaje se encuentra en los nodos que

constituyen conexiones, los cuales van hilando conceptos y entablando
definiciones, sin embargo, estos no se van a dar si es que estas unidades
básicas no se encuentran funcionando de una buena manera.
Frente a ello Giesbrecht (2007), citado por Gutiérrez (2012), refiere que es
“recomendable considerar que un nodo es un punto de conexión de una
red mayor, luego muchos nodos construyen una red de aprendizaje” (p.
115).
Por otra parte, el aprendizaje se da a partir de la integración de los nodos,

los cuales tienden a ser más ricos en la medida que estos se vean
conectados al interior de la red, construyendo diversas opiniones y
argumentos, por ende, Gutiérrez (2012) considera que “el aprendizaje no
es una experiencia aislada, sino que, en cambio, es una experiencia que
combina y conecta nodos de conocimiento” (p. 115).
En esa misma línea, el aprendizaje tiene lugar mientras se esté ante

condiciones cambiantes y dinámicas, considerando que estas se
encuentran en un medio externo al sujeto o de la persona, que tenga la
capacidad de conexión, es así que surgen las ideas de emplear las redes
sociales como un medio de aprendizaje, como plataformas de interacción
colaborativa, cuya labor docente será muy importante para poder formar
grupos de trabajo que fomenten un ambiente de aprendizaje, ayudando a
9
formar comunidades los cuales tendrán la labor de ofrecer ayuda y brindar
asesoría.
La teoría del conectivismo considera al estudiante como una conexión que

será responsable de seguir expandiendo los aprendizajes a través de sus
interacciones tanto al interior de las clases como al exterior, permitiendo
desenvolverse de manera adecuada frente a las exigencias de la vida, por
ello Giesbercht (2007), citado por Gutierrez (2012), alude “el Conectivismo
se funda en conexiones, las cuales requieren que quienes aprenden
interactúen con elementos que extienden las prácticas del aprendizaje más
allá de las salas de clases, y que permiten experiencias en la vida real” (p.
116).
Por otra parte, es interesante como el autor plantea el modo de aprendizaje

de los estudiantes, ya que este considera como factor clave a la ecología,
entendiéndose esta como el medio o el contexto dónde se encuentra el
estudiante, la cual debe ser propicia y en constante cambio, es ese medio
el que le va a ofrecer al aprendiz la exploración de metas y objetivos,
partiendo siempre de la necesidad de este sujeto.
Siemens (2004), citado por Gutiérrez (2012), alude a que las plataformas
que permiten una interacción entre estudiantes son valiosas para conseguir
aprendizajes esperados, por ello, resalta el buen uso y manejo de blogs,
redes sociales, y otras plataformas que permiten un trabajo colaborativo,
permitiendo construir en los sujetos significados, pensamientos críticos y
opiniones bien sustentadas, dando ello cabida a uno de los principios, el de
informalidad, la cual explica que no solo dentro de las aulas se concibe el
aprendizaje sino también en los distintos medios que emplea tecnología,
permitiendo un compartir de información a través de los nodos y redes, por
lo que hoy en día la tecnología, la virtualidad y el mundo informático debe
ser imprescindible para seguir aprendiendo.
El aprendizaje en la era digital viene a ser adquirido no sólo de manera

formal, es decir, en las instituciones, colegios y/o centros destinados a
10
brindar este servicio, sin embargo, este proceso también se puede dar a
través de mecanismo informales, así Gutiérrez (2012) refiere que:
El aprendizaje informal puede ocurrir en experiencias on-line

relacionadas con las tareas asignadas en el lugar del trabajo u otras
comunidades específicas. De esta manera, los sujetos pueden
construir su propia red personal, la cual puede incluir varios nodos
ubicados más allá de lugares físicos determinados por la movilidad
inmediata. (p. 118)
1.2.2. Competencia Digital
El Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del

Profesorado (INTEF, 2012), citado por Martínez y Garcés (2020), refiere
que la competencia digital docente presenta las siguientes dimensiones,
“información y alfabetización informacional, comunicación y elaboración,
creación de contenido digital, seguridad, resolución de problemas” (p. 4).
Dichas dimensiones son aspectos que ayudan a medir el grado de

competencia digital que presenta el maestro, partiendo de conocimientos
propios de la tecnología, empleando un vocabulario propio del área, para
luego dar paso a la socialización y las formas en como se dan a conocer
estos productos digitales, ya sea creando o reeditando contenido,
finalmente, estos contenidos deben ser almacenados y sobre todo
resguardados ante posibles ataques de troyanos, para ello se pide la
seguridad de los mismos.
Por su parte, Ala-Mutka, Punie y Redecker (2008), citado por Martínez y

Garcés (2020), hacen alusión a tres aspectos que debe manejar el docente
para decir que tiene competencia digital, por lo tanto, mencionan que “las
competencias digitales del docente vienen a ser dados por su habilidad
para la comprensión, uso y evaluación crítica de medios digitales de
comunicación” (p. 3).
Esto nos indica que el maestro presentará la competencia digital, cuando

tenga el dominio de la tecnología, para ello primero, debe comprender el
11
uso y manejo del mismo, pasando a su aplicación y posteriormente a la
evaluación, siendo esencial la reflexión en este punto, de tal manera que le
permita seguir avanzando o afianzando la competencia en mención.
Así mismo, el INTEF (2017), agrega que la competencia digital implica que
el docente debe:
Saber usar con seguridad y crítica las tecnologías de la

información para realizar diferentes actividades tales como, el
trabajo y entablar una comunicación apoyados con programas y
ordenadores que cumplen funciones variadas con fines de poder
compartir, crear, producir y hasta participar en comunidad con
ayuda de la internet. (p. 12)
Esto alude que, el dominio digital debe ser equilibrado, para ello el docente
debe tener plena seguridad de lo que realiza con la tecnología, empleando
medios idóneos para crear y reproducir aquel contenido, de esta manera
generar críticas que permitan mejorar el proceso.
Por otro lado, Ferrari (2012), citado por el INTEF (2017), señala que la
competencia digital docente constituye un “conjunto de conocimientos,
habilidades y actitudes necesarias hoy en día para ser funcional en un
entorno digital” (p. 12).
Las actuales exigencias del siglo XXI, nos impone necesariamente el uso
adecuado de las tecnologías de la información, ya sea, para producir un
contenido, elaborar materiales o comunicación, para llegar a ello se debe
tener un conjunto de actitudes y habilidades destinados por parte de los
docentes al mundo digital, poder adaptarnos y empoderarnos con
conocimiento digital.
Finalmente, el INTEF (2012), concluye que la competencia digital también

puede ser vista de la siguiente manera, como el “uso creativo, crítico y
seguro de las tecnologías de información y comunicación para alcanzar los
objetivos relacionados con el trabajo, la empleabilidad, el aprendizaje, el
tiempo libre, la inclusión y la participación en la sociedad” (p. 12).
12
En la medida que avanza la tecnología y frente a las adaptaciones que
emplean los delincuentes para delinquir, se hace necesario tener
seguridad, empleando claves, programas o cualquier otro método que sea
creativo, pero que cumpla el propósito. Los archivos deben ser
resguardados, para evitar futuros problemas, por ello la INTEF, hace
hincapié en que, los medios que se emplean para producir algún contenido
debe ser enmarcado dentro de los límites de la seguridad, con ello llegar al
objetivo que se pretende alcanzar.
1.2.3. Información y alfabetización Informacional
La primera dimensión de información y alfabetización propone que el

usuario o docente tenga la capacidad de ubicar la información dentro de la
basta internet con la finalidad de planificar su sesión y lo pueda emplear en
el desarrollo de sus clases, así mismo impulsar en los estudiantes la
localización de sus propios recursos.
Al respecto, durante el siglo XIX se ha ido reproduciendo un término

relacionado al vocabulario digital, que tiene una gran importancia para la
comprensión de la alfabetización, por ello Gómez (2007), hace referencia
al término “Alfin”
El cuál viene a representar a la alfabetización informacional,

quien alude que este es una obligación para el sujeto poder
codificar la nueva información que se presenta a través de
múltiples canales, tales como el internet, las tecnologías de la
información en un mundo globalizado, por lo que la
alfabetización en esta manera se hace indispensable, no sólo
para aprender a reconocer o encontrar información valiosa, sino
también para poder evaluar esos recursos y con ello utilizarlos
de la manera más idónea en los contextos reales. (p. 44)
Para comprender los diferentes términos empleados por las nuevas

tecnologías que se vienen desarrollando a nivel global, se debe tener una
basta información de lo que ofrecen los diferentes medios tecnológicos,
13
tales como: la internet, de esta manera tener mayores estrategias y
conocimientos para discernir la información valiosa de la que no lo es.
Por otro lado, la INTEF (2017), refiere una descripción general para este
tipo de competencia, la cual estaría dada por los siguientes: “Identificar,
localizar, obtener, almacenar, organizar y analizar información digital, datos
y contenidos digitales, evaluando su finalidad y relevancia para las tareas
docentes” (p. 15).
El mismo autor considera que la información y alfabetización informacional,

engloba a la vez tres grandes áreas, siendo el primero de ellos el de
navegación, lo cual va a permitir al docente emplear diferentes mecanismos
que ayuden a encontrar información valiosa y confiable, dentro de todo ese
mundo denominado internet, la segunda área estaría dada a la búsqueda,
ya sea aplicando filtros por fechas de publicación, países, áreas del
conocimiento, etc. Finalmente la tercera área se encuentra ligada al filtrado
de información, con ello se entiende que el docente debe tener la capacidad
de hallar información valiosa para su práctica docente dentro del contexto
informacional de la internet; debe tener la capacidad de usar varias
alternativas o herramientas de navegación, así mismo esta información
debe responder a las necesidades que este posee, con la finalidad de crear
estrategias y recursos educativos que ayuden a mejorar su práctica
cotidiana.
En esa misma línea, la segunda área que comprende la competencia de

información y alfabetización informacional es el de evaluación de
información, datos y contenidos digitales, lo que implica que el docente
tenga un nivel crítico frente a todas las fuentes de información encontradas
en internet, con la finalidad de criticarlas y evaluarlas con idoneidad a fin de
obtener información confiable, precisa y eficaz, basándose a partir del
discernimiento de datos tales como, el autor, fecha, año, origen y
procedencia del material.
Finalmente esta competencia comprende también el almacenamiento y

recuperación de información, datos y contenidos digitales, con fines de
14
organizar dicha información para ser utilizada en el momento oportuno,
para ello se requiere que el docente digital pueda adquirir una serie de
habilidades tales como, la gestión, la combinación del almacenamiento de
archivos en su área local así como también en la nube, disponiendo medios
que le permita conectarse en comunidad, ya sea con expertos, estudiantes
u otros docentes con el objetivo de organizar y recuperar información en el
momento que requiera y cuando lo necesite.
1.2.4. Comunicación y colaboración
Todo contenido creado digitalmente, tiene la finalidad de ser compartido,

ya sea con estudiantes, docentes y otros especialistas, ¿para ello se debe
tener conocimiento de ‘cómo se puede compartir?, qué medios o
programas me permiten compartir?, inclusive poder editar o realizar un
contenido de manera colaborativa, permitiendo obtener un archivo más
productivo. El Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación
del Profesorado (INTEF, 2017) refiere que esta segunda competencia
consiste en: “Compartir recursos a través de herramientas en línea,
conectar y colaborar con otros a través de herramientas digitales,
interactuar y participar en comunidades y redes; conciencia intercultural” (p.
23).
Los postulados de Currículo Nacional, exige la construcción de los

conocimientos, para ello se debe emplear la teoría socio constructivista, lo
cual exige un trabajo de grupo; frente a la pandemia del COVID 19, esto se
ah visto reducido, sin embargo, el docente que posee competencia digital,
habría optado por emplear recursos que permitan la edición y creación de
contenidos en línea, para luego ser socializado y compartido con la
comunidad educativa.
Dicha competencia engloba cinco áreas, los cuáles debe tener

conocimiento el docente para lograr la competencia antes definida, la
primera de ellas es denominada como, interacción mediante las tecnologías
digitales, el INTEF (2017) refiere que este consiste en:
15
Interaccionar por medio de diversos dispositivos y aplicaciones
digitales, entender cómo se distribuye, presenta y gestiona la
comunicación digital, comprender el uso adecuado de las
distintas formas de comunicación a través de medios digitales,
contemplar diferentes formatos de comunicación, adaptar
estrategias y modos de comunicación a destinatarios
específicos. (p. 25)
Con la presente área se busca que el docente pueda usar una variedad de
aplicaciones que permitan la interacción y la comunicación por intermedio
de la tecnología, empleándolos de manera ideal, de acorde a las
necesidades que presenta la situación tanto de manera asíncrona como
síncrona, identificando destinatarios y medios variados.
La segunda área identificada viene a ser la de compartir información y

contenidos digitales, esta área tiene la finalidad de que el docente de
manera activa difunda la información encontrada en la internet, apoyados
de comunidades en línea, con ello incrementar los conocimientos y fuentes
de consulta para sus estudiantes.
La tercera área viene a ser dado por la participación ciudadana en línea,

esta área tiene la finalidad de que el docente pueda expresar libremente
sus opiniones dentro del entorno virtual, haciendo uso de aplicaciones,
herramientas o redes sociales, ello también evidencia la búsqueda de
oportunidades para el desarrollo y empoderamiento de los entornos
digitales para desarrollar proyectos con los estudiantes ante coyunturas
sociales, políticas y culturales.
En la tercera área se puede citar a la colaboración mediante canales

digitales, el INTEF (2017), refiere que esta área tiene como finalidad el
“utilizar la tecnología y medios para el trabajo en equipo, para los procesos
colaborativos y para la creación y construcción común de recursos,
conocimientos y contenidos” (p. 31).
Esto alude a la participación de manera proactiva del docente en espacios

digitales que tienen el carácter de trabajo colaborativo, evidenciando y
16
potenciando roles tales como, la de gestión y creación, de esta manera se
logra incentivar la participación constante y fluida de quienes integran o
utilizan los medios colaborativos.
La cuarta área de esta competencia viene a ser las netiquetas, los cuales
hacen referencia a las normas de convivencia o conductas aceptadas
dentro de los espacios virtuales, lo cual incluye el desarrollo y el
empoderamiento de diversas estrategias para identificar y mitigar
conductas no adecuadas en el contexto digital.
Como quinta área se encuentra la gestión de la identidad digital, el INTEF

(2017), lo define como, la acción de “crear, adaptar y gestionar una o varias
identidades digitales, ser capaz de proteger la propia reputación digital y de
gestionar los datos generados a través de las diversas cuentas y
aplicaciones utilizadas” (p. 35).
Con ello se pretende definir y establecer una identidad, capaz de respetar

los contenidos emitidos a través de cuentas y medios o plataformas
digitales, cuya finalidad es la de defender y proteger las características
propias de la reputación del autor.
1.2.5. Creación de contenido digital

Profesorado (INTEF, 2017) refiere que esta tercera dimensión consiste en
“integrar y reelaborar conocimientos y contenidos previos, realizar
producciones artísticas, contenidos multimedia y programación informática,
saber aplicar los derechos de propiedad intelectual y las licencias de uso”
(p. 37).
Dentro de esta tercera competencia se resalta cuatro áreas, siendo el

primero el de desarrollo de contenidos digitales, lo que implica que el
docente debe tener la capacidad y el dominio de crear materiales
interactivos empleando diferentes formatos, posteriormente publicarlos es
decir expresarlos haciendo uso de medios digitales que permita la
participación y el involucramiento de la comunidad digital de su entorno.
17
La segunda área comprende la integración y reelaboración de contenidos
digitales, el INTEF (2017), prescribe el dominio de esta área en un nivel
avanzado de la siguiente manera, como aquel que “elabora actividades,
materiales y recursos educativos digitales a partir de la yuxtaposición o
remezcla de objetos digitales procedentes de distintos espacios en línea,
tanto propios como de otros autores” (p. 41).
La tercera área se encuentra referida a los derechos de autor y licencias,

lo que nos permite concluir que el docente debe conocer los límites de las
licencias que presenta la información, permitiendo conocer los alcances
que la norma prescribe frente al derecho de autor, respetando los
lineamientos y contenidos que se encuentra en la internet.
Finalmente, la cuarta área se basa en la programación, la cual alude a que

el docente y su conocimiento pueda modificar los programas informáticos
aplicando principios de programación, con ello incentivar a los estudiantes
puedan generar juegos o máquinas digitales producto de la modificación o
programación realizada.
1.2.6. Seguridad

Profesorado (INTEF, 2017) refiere que esta cuarta dimensión consiste en
la “protección de la identidad digital, de los contenidos digitales, medidas
de seguridad, uso responsable y seguro” (p. 47).
En lo que se refiere a la protección de datos personales e identidad digital,

el docente debe estar actualizado en las políticas de protección de datos
que cada programa que utiliza viene cambiando, de esta manera evitar el
ciberacoso, protegiéndose asimismo y a los demás, con ello se puede
mitigar los fraudes y las amenazas.
En esa misma línea, es importante mencionar el área de protección de la

salud, cuya finalidad es que el docente pueda identificar el equilibrio entre
el mundo digital del mundo real, evitando causar daños físicos y
psicológicos producto del desequilibrio.
18
En cuanto a la protección del espacio, el INTEF (2017), refiere el nivel
avanzado de esta área como, la “organización de estrategias de uso
eficiente de dispositivos digitales y toma decisiones de compra y desecho
adecuadas de acuerdo a las actividades educativas que realiza con ellos”
(p. 55).
Esto tiene la finalidad de que el docente pueda explotar la maquinaria

tecnológica que posee, para ello debe tener dominio y conocimiento del tipo
de recurso a adquirir, considerando sus necesidades y aplicaciones,
finalmente, se pretende que el docente pueda gestionar sus actividades de
aprendizaje respaldados con los dispositivos digitales escogidos, ya que
son idóneos para su practica docente.
1.2.7. Resolución de problemas

Profesorado (INTEF, 2017) refiere que esta quinta dimensión consiste en,
“tomar decisiones informadas sobre las herramientas digitales más
apropiadas según el propósito o la necesidad, resolver problemas
conceptuales a través de medios digitales” (p. 57).
Esta competencia se encuentra integrada por cuatro áreas, siendo la

primera el de resolución de problemas técnicos, cuya finalidad es que el
docente presenta los conocimientos suficientes de la herramienta o entorno
digital, de esta manera poder resolver cualquier percance suscitado de
carácter técnico.
La segunda área se encuentra ligada a la identificación de necesidades y

respuestas tecnológicas, esto hace referencia a la toma de decisiones de
manera informada al momento de escoger o elegir una herramienta digital
de trabajo, este conocimiento debe ser actualizado y constante, realizando
una crítica de estas herramientas con la finalidad de escoger una
herramienta que encaje a las metas de su planificación docente.
INTEF (2017), refiere que la innovación y uso de la tecnología digital de

forma creativa, es la tercera área, el cual consiste en, “innovar utilizando la
19
tecnología digital, participar activamente en producciones colaborativas
multimedia y digitales, expresarse de forma creativa a través de medios
digitales y de tecnologías, generar conocimiento y resolver problemas
conceptuales con el apoyo de herramientas digitales” (p. 63).
Esta área enfatiza en la producción del docente, con ayuda de la

tecnología, para ello se debe considerar un conjunto de estrategias y
programas que permitan producir contenidos multimedia únicos, e
innovadores, cuya finalidad será brindar conocimiento en los usuarios.
1.3. Definición de términos básicos
1.3.1. Competencia
Viene a ser un enfoque característico en educación, cuya tendencia es

integrar los conocimientos, es decir todo lo concerniente a las habilidades
duras producto de un proceso cognitivo, las habilidades procedimentales y
la parte axiológica o actitudinal, con la finalidad de resolver un problema
con idoneidad y eficiencia.
1.3.2. Digital
Inicialmente este concepto estaba muy relacionado a los dedos de las

manos como un medio de contacto con la virtualidad el cual viene a ser un
computador, a partir de ello surgen diferentes acepciones, sin embargo, la
que tiene mayor aceptación es aquella que define a la digitalización como
la interacción del humano con un computador o aparato analógico el cual
puede ser manipulado y explotado con los dedos.
1.3.3. Competencia Digital
Conjunto de habilidades que desarrolla la persona, la cual le dota de

suficientes conocimientos, actitudes y procedimientos que le permita
desenvolverse en un entorno virtual con idoneidad.
20
1.3.4. Covid 19
Enfermedad causada por un agente nuevo de coronavirus denominado

SARS COV 2, que atacó al mundo desde el año 2019, desde un pequeño
pueblo Japones, llamado Wuhan, extendiéndose a lo largo y ancho del
mundo, llegando a nuestro país un 6 de marzo de 2020, llevándolo a un
confinamiento extremo, provocando masivas muertes; dicho problema
sanitario se caracteriza por atacar al sistema respiratorio, especialmente al
pulmón.
1.3.5. Educación Virtual
La característica principal de este tipo de educación es que, el proceso de

enseñanza aprendizaje se lleva a cabo en un ambiente digital denominado
ciberespacio, dónde la interrelación estudiante y docente no se realiza de
manera física; sino a través de un computador ayudado y respaldado por
un conjunto de tecnologías de la información los cuales contribuyen de
mayor dinamicidad a las sesiones de clase, permitiendo expandir los
conocimientos a través de redes o conexiones.
1.3.6. Tecnologías de la Información
Son una serie de herramientas digitales de manipulación sencilla y con alta

productividad para compartir información, permitiendo intercambiarla y
administrarla en tiempo real y desde cualquier parte del mundo.
1.4. Hipótesis de investigación
1.4.1. Hipótesis General
El desarrollo de las competencias digitales es alto en docentes de

Instituciones Educativas Públicas de la provincia de Huancayo producido
por la COVID 19.
21
1.4.2. Hipótesis Específicas
1. El desarrollo de la dimensión información y alfabetización informacional

de la competencia digital es alto en docente de Instituciones Educativas
Públicas de la provincia de Huancayo producido por la COVID 19.
2. El desarrollo de la dimensión comunicación y colaboración de la

competencia digital es alto en docente de Instituciones Educativas
Públicas de la provincia de Huancayo producidopor la COVID 19.
3. El desarrollo de la dimensión Creación de contenido digital de la

4. El desarrollo de la dimensión seguridad de la competencia digital es

alto en docente de Instituciones Educativas Públicas de la provincia de
Huancayo producido por laCOVID 19.
5. El desarrollo de la dimensión resolución de problemas de la

1.5. Operacionalización de las variables
1.5.1. Definición operacional de la variable Competencia Digital

Docente
La variable competencia digital, implica un conjunto de habilidades y

destrezas tecnológicas medidas a partir de las cinco dimensiones
establecidas por el INTEF, para medir dicha competencia se utilizará el
cuestionario “medición de competencia digital docente” el cual consta de
45 items en total, que responde a las cinco dimensiones propuestas en la
presente investigación, con una escala de valoración tipo Likert, dicho
cuestionario será de aplicación exclusiva a docentes, con la finalidad de
medir el desarrollo de la competencia digital producto de la COVID 19, a
través del Google forms.
1.5.2. OPERATIVIZACION DE LA VARIABLE 1: Competencia Digital Docente.
22
Definición Definición Dimensiones Indicador Escala de
conceptual operacional Marco teórico Instrumento valoración
El Instituto Se utilizará el Información y  Almacenamiento
Nacional de cuestionario alfabetización y recuperación
Tecnologías “medición de Informacional de información.
Educativas y de competencia  Navegación y
Formación del digital búsqueda de
Profesorado docente” el información.
(INTEF, 2012), cual consta de  Evaluación de
citado por 46 items en información.
Martínez y total que
Garcés (2020), responde a las Comunicación  Comparte
refiere que la cinco y colaboración información
competencia dimensiones  Colaboración a
digital es el propuestas en través de canales
“conjunto de la presente digitales.
conocimientos, investigación,  Interacción con
habilidades y con una escala herramientas
actitudes de valoración digitales.
necesarias hoy tipo Likert,  Gestión de
en día para ser dicho identidad digital.
funcional en un cuestionario
entorno digital” será de Creación de  Desarrolla y Siempre (4)
(p. 24). aplicación contenido programa Casi
exclusiva a digital contenido digital. Siempre (3)
docentes, con  Reelabora Pocas veces
la finalidad de contenido digital. (2)
medir el  Respeta el Nunca (1)
desarrollo de derecho de autor
la competencia del contenido
digital digital.
producto de la
COVID 19. Seguridad  Protección de
datos
personales,
contenido digital,
del entorno y de
la salud.
Resolución de  Resolución de
problemas problemas
técnicos.
 Identifica
necesidades y
lagunas digitales.
 Uso de la
tecnología de
manera creativa.
23
CAPITULO II
DISEÑO METODOLOGICO
2.1. Tipo y nivel de investigación
2.1.1. Tipo
Corresponde al tipo de investigación básico, porque la investigación se

fundamenta en la realización de un conocimiento, con la finalidad de
incrementar estos mismos, sin la necesidad de experimentarlo (Muntané,
2010).
Por otro lado, Miler (2011), “hace referencia al tipo de investigación según
el objetivo de la misma, por lo que alude a la investigación básica como
aquellas investigaciones que buscan ampliar un conocimiento creando a
partir de ellas, nuevas líneas de investigación” (p. 621).
El presente trabajo de investigación tiene como finalidad conocer el

desarrollo de las competencias digitales en docentes producidos por la
COVID 19.
2.1.2. Nivel
Describiremos las competencias digitales adquiridos por los docentes de

Instituciones Públicas de Huancayo tal como se presentan en la actual
coyuntura del COVID 19, teniendo en cuenta las dimensiones que engloba
la competencia indicando los rasgos y características propia de la misma,
analizando a detalle cada dato recogido a fin de establecer conclusiones.
24
Según Morales (2012) la investigación descriptiva se da a partir de un
fenómeno observado en la realidad con la finalidad de “identificarlo y a partir
de ello indicar sus características esenciales, para ello se puede valer de
preguntas orientadoras, tales como, ¿Qué es?, ¿Cómo es?, ¿Cómo están
sus partes?, todo ello con la finalidad de conocer el fenómeno realizando
descripciones exactas” (p. 1).
2.2. Métodos de investigación
Le corresponde el método general y como método específico el método de

investigación descriptivo, ya que este método genera conocimientos a partir
de la observación que hace el investigador de la realidad, de esta manera
se interpreta datos del fenómeno estableciendo características y/o
información fidedigna de lo investigado, con la finalidad de brindar
información tal cual se presenta en la realidad.
Abreu (2014) “En este método se realiza una exposición narrativa,

numérica y/o gráfica, bien detallada y exhaustiva de la realidad que se
estudia” (p. 198).
2.3. Diseño de investigación
Corresponde al diseño descriptivo, según Sánchez, et al (2018), este

diseño corresponde al recojo de información a partir de una muestra, con
la finalidad de observar e interpretar el comportamiento de una variable,
así mismo para que ello se de se debe controlar las variables intervinientes
las cuales pueden afectar la correcta medición de la variable de estudio.
En la presente investigación se plantea recoger información acerca de las

competencias digitales en los docentes de Instituciones Públicas de
Huancayo, así mismo poder interpretar el comportamiento de esta variable
enmarcado en el contexto de la COVID 19.
25
El diseño de la investigación descriptiva comparativa puede ser diagramado
o esquematizado de la siguiente forma:
M1 ----- O1
M2 ----- O2
Dónde:
M1 y M2: representa una muestra con quien vamos a realizar el estudio

entre mujeres y varones.
O1 y O2: representa la información y mediciones realizadas a la muestra.
2.4. Población y muestra
2.4.1. Población
De acuerdo con Levin (1979) citado por Villanueva (2018), establece
que la población se define como aquel conjunto de individuos que
tienen al menos una característica compartida; por ende, la población
está conformada por docentes de las Instituciones Públicas de la
provincia de Huancayo que hace un total de 150.
2.4.2. Muestra
Para Solís (1991) citado por Villanueva (2018), señala que la muestra
es una pequeña parte de la población o un subconjunto de esta, y que
tienen las características principales de esta. La muestra ha sido
extraída de la población objetivo, el cual está conformada por 80
docentes de las Institución Educativa Pública “Mariscal Castilla”.
2.4.3. Técnica de muestreo
Hernández, et al, (1997), citado por Villanueva (2018), refiere que la

técnica de muestreo constituye todo aquel procedimiento que se
realiza para seleccionar una muestra a partir de la población.
26
La técnica de muestreo empleado en la investigación fue la no
probabilística, ello debido a que la muestra no fue seleccionada en
base a criterios establecidos por el investigador, sino que el grupo de
docentes estuvieron conformados a inicios de año escolar.
2.5. Técnicas e instrumentos de recopilación de datos
2.5.1. Técnica
Para Hernández, et al (1997), citado por Villanueva (2018), refiere que la

técnica que utiliza el investigador tiene la finalidad de recoger datos para
luego procesarlos y analizarlos. La técnica que se usará en la presente
investigación es la encuesta.
2.5.2. Instrumento
Para Herrera (1998), citado por Soriano (2014) un instrumento es “una

técnica o conjunto de técnicas que permitirán una asignación numérica que
cuantifique las manifestaciones de un constructo que es medible solo de
manera indirecta” (p. 2). En la presente investigación se utilizará el
cuestionario de encuesta que consta de 45 items, con la finalidad de obtener
datos que ayuden a determinar el desarrollo de la competencia digital en
docentes.
2.6. Técnica de procesamiento de datos
Según Solís (1991) citado por Villanueva (2018), expresa que los datos
obtenidos se deberán organizarse a través de la estadística descriptiva e
inferencial para el respectivo análisis e interpretación de resultados. Es así
que para la presente investigación se utilizarán la estadística inferencial cuya
finalidad será aplicar el pensamiento inductivo, que permitirá generalizar los
resultados de la investigación.
27
CAPITULO III
ANALISIS Y DISCUSION DE RESULTADOS
3.1 Análisis descriptivo de la variable competencia digital docente

Tabla 1
Análisis descriptivo de la variable competencia digital docente
Nivel fi %
Experto 55 67%
Regular 24 29%
Bajo 3 4%
Total 82 100%
Nota: Resultados de la aplicación del instrumento CDD
Interpretación
De la tabla se puede apreciar que el nivel predominante del consolidado
general del cuestionario competencia digital docente es el experto 67% (55)
es decir que más de la mitad de los docentes participantes del cuestionario
muestran un buen dominio, por ejemplo, en la alfabetización informacional y
otros, entre tanto en el nivel regular encontramos al 29% (24), finalmente en
el nivel bajo solo encontramos a tres docentes que representa el 4%.
Figura 1
Análisis descriptivo de la variable competencia digital docente
28
80%
70% 67%
60%
50%
40%
29%
30%
20%
10%
4%
0%
Experto Regular Bajo
Tabla 2
Análisis descriptivo de la dimensión Información y Alfabetización

informacional de la variable competencia digital docente
Nivel fi %
Experto 53 65%
Regular 27 33%
Bajo 2 2%
Total 82 100%
Interpretación
En la tabla se puede apreciar el análisis descriptivo de la dimensión
información y alfabetización informacional de la variable competencia digital
docente, en el cual el nivel predominante es el experto 65% (53) es decir que
más de la mitad de los docentes participantes del cuestionario muestran un
buen dominio, por ejemplo del uso de las estrategias de búsqueda de
información en distintos soportes (texto, videos y otros), entre tanto un 33%
(27) se encuentran en el nivel regular y finalmente se encontró solo a dos
docentes que se ubican en el nivel bajo que representa el 2%.
Figura 2
Análisis descriptivo de la dimensión Información y Alfabetización

informacional de la variable competencia digital docente
29
70% 65%
60%
50%
40%
33%
30%
20%
10%
2%
0%
Tabla 3
Análisis descriptivo de la dimensión comunicación y colaboración de la

variable competencia digital docente
Nivel fi %
Experto 61 74%
Regular 20 24%
Bajo 1 1%
Total 82 100%
Interpretación
comunicación y colaboración de la variable competencia digital docente, en
el cual el nivel predominante es el experto 74% (61) es decir este porcentaje
de docentes muestran un buen dominio, por ejemplo en el uso de
herramientas de comunicación en línea, tales como los foros, mensajes
instantáneos, chat, etc. entre tanto un 24% (20) se encuentran en el nivel
regular y finalmente se encontró solo a un docente que se ubican en el nivel
bajo que representa el 1%.
Figura 3
Análisis descriptivo de la dimensión comunicación y colaboración de la

30
80% 74%
70%
60%
50%
40%
30% 24%
20%
10%
1%
0%
Tabla 4
Análisis descriptivo de la dimensión creación de contenido digital de la

Nivel fi %
Experto 28 34%
Regular 49 60%
Bajo 5 6%
Total 82 100%
Interpretación
comunicación y colaboración de la variable competencia digital docente, en
el cual el nivel predominante es el regular 60% (49) es decir este porcentaje
de docentes muestran un dominio, por ejemplo, en el uso de herramientas
para crear presentaciones (Genially, Power Point, Preci, etc). por otro lado,
un 34% (28) se encuentran en el nivel experto y finalmente se encontró solo
a cinco docentes que se ubican en el nivel bajo que representa solo el 5%.
Figura 4
Análisis descriptivo de la dimensión creación de contenido digital de la

31
70%
60%
60%
50%
40% 34%
30%
20%
10% 6%
0%
Tabla 5
Análisis descriptivo de la dimensión seguridad de la variable competencia

digital docente
Nivel fi %
Experto 57 70%
Regular 23 28%
Bajo 2 2%
Total 82 100%
Interpretación
seguridad de la variable competencia digital docente, en el cual el nivel
predominante es el experto 70% (57) es decir este porcentaje de docentes
muestran un gran dominio, por ejemplo, en el uso de herramientas de
protección para los dispositivos de amenazas de virus. Así mismo, un 28%
(23) se encuentran en el nivel regular y finalmente se encontró solo a dos
docentes que se ubican en el nivel bajo que representa solo el 2%.
Figura 5
Análisis descriptivo de la dimensión seguridad de la variable competencia

digital docente
32
80%
70%
70%
60%
50%
40%
28%
30%
20%
10%
2%
0%
Tabla 6
Análisis descriptivo de la dimensión resolución de problemas de la variable

competencia digital docente
Nivel fi %
Experto 54 66%
Regular 23 28%
Bajo 5 6%
Total 82 100%
Interpretación
resolución de problemas de la variable competencia digital docente, en el
cual el nivel predominante es el experto 66% (54) es decir este porcentaje
de docentes muestran un gran dominio, por ejemplo, en resolver problemas
de compatibilidad de periféricos (micros, auriculares, impresoras, etc.) y
diversos requisitos de compatibilidad. Así mismo, un 28% (23) se encuentran
en el nivel regular y finalmente se encontró solo a cinco docentes que se
ubican en el nivel bajo que representa solo el 6%.
Figura 6
Análisis descriptivo de la dimensión resolución de problemas de la variable

33
70% 66%
60%
50%
40%
30% 28%
20%
10% 6%
0%
3.2 Análisis descriptivo de la variable competencia digital docente

Hipótesis General
El desarrollo de las competencias digitales es alto en docentes de
Instituciones Educativas Públicas de la provincia de Huancayo producido por
la COVID 19.
Hipótesis Operacional
H1: El desarrollo de las competencias digitales es alto en docentes de
por la COVID 19.
ρ > 0,05
Ho: El desarrollo de las competencias digitales es diferente al nivel alto en

docentes de Instituciones Educativas Públicas de la provincia de
Huancayo producido por la COVID 19.
ρ < 0,05
Prueba estadística Chi Cuadrado

La prueba chi-cuadrado como prueba no paramétrica se utilizó para
contrastar las diferencias significativas entre las frecuencias observadas
respecto a las frecuencias esperadas de los niveles de la variable desarrollo
34
de las competencias digitales (Experto, Regular y bajo), con un nivel de
confianza del 95%.
Tabla 7
Prueba chi cuadrado diferencias significativas de los niveles del desarrollo

de las competencias digitales
Estadísticos de contrataste de Hipótesis

El desarrollo de las competencias digitales es alto en docentes de Instituciones
Educativas Públicas de la provincia de Huancayo producido por la COVID 19
Chi-cuadrado ,59
gl 1
Sig. asintota ,001
*0 casillas (0.0%) tienen frecuencias esperadas menores que 3. La frecuencia de casilla esperada
mínima es ,59
Nota: Resultados del contraste Chi-cuadrado de la variable desarrollo de las competencias
digitales
Interpretación
En la tabla se puede observar la contrastación de la hipótesis donde al 95%
de confianza la sig. asíntota resulto ser igual a 0.001, siendo esta menor a
0,05, por lo que se rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis de
investigación, afirmando que: El desarrollo de las competencias digitales es
alto en docentes de Instituciones Educativas Públicas de la provincia de
Huancayo producido por la COVID 19
Hipótesis Especifica 1
El desarrollo de la información y alfabetización informacional es alto en
docentes de Instituciones Educativas Públicas de la provincia de Huancayo
producido por la COVID 19.
H1: El desarrollo de la información y alfabetización informacional es alto en
ρ > 0,05
35
Ho: El desarrollo de la información y alfabetización informacional es diferente
al nivel alto en docentes de Instituciones Educativas Públicas de la
provincia de Huancayo producido por la COVID 19.
ρ < 0,05

respecto a las frecuencias esperadas de los niveles de la dimensión
desarrollo de la información y alfabetización informacional de la variable
desarrollo de las competencias digitales (Experto, Regular y bajo), con un
nivel de confianza del 95%.
Tabla 8

de la información y alfabetización informacional

El desarrollo de la información y alfabetización informacional es alto en
producido por la COVID 19
Chi-cuadrado ,63
gl 1
Sig. asintota ,00
mínima es ,63
Nota: Resultados del contraste Chi-cuadrado de la dimensión del desarrollo de la
información y alfabetización informacional
Interpretación
investigación, afirmando que: El desarrollo de la información y alfabetización
informacional es alto en docentes de Instituciones Educativas Públicas de la
36
El desarrollo de la comunicación y colaboración es alto en docente de
la COVID 19.
H1: El desarrollo de la comunicación y colaboración es alto en docentes de
por la COVID 19.
ρ > 0,05
Ho: El desarrollo de la comunicación y colaboración es diferente al nivel alto

en docentes de Instituciones Educativas Públicas de la provincia de
ρ < 0,05

desarrollo de la comunicación y colaboración de la variable desarrollo de las
competencias digitales (Experto, Regular y bajo), con un nivel de confianza
del 95%.
Tabla 9

de la comunicación y colaboración

El desarrollo de la comunicación y colaboración es alto en docentes de
COVID 19
Chi-cuadrado ,71
gl 1
Sig. asintota ,00
mínima es ,71
Nota: Resultados del contraste Chi-cuadrado de la dimensión del desarrollo de la
información y alfabetización informacional
37
Interpretación
investigación, afirmando que: El desarrollo de la comunicación y
colaboración es alto en docentes de Instituciones Educativas Públicas de la
El desarrollo de la creación de contenido digital es alto en docentes de
la COVID 19.
H1: El desarrollo de la creación de contenido digital es alto en docentes de
por la COVID 19.
ρ > 0,05
Ho: El desarrollo de la creación de contenido digital es diferente al nivel alto

en docentes de Instituciones Educativas Públicas de la provincia de
ρ < 0,05

desarrollo de la creación de contenido digital de la variable desarrollo de las
del 95%.
Tabla 10
38
de la creación de contenido digital

El desarrollo de la creación de contenido digital es alto en docentes de
COVID 19
Chi-cuadrado ,42
gl 1
Sig. asintota ,002
mínima es ,42
Nota: Resultados del contraste Chi-cuadrado de la dimensión desarrollo de la creación de
contenido digital
Interpretación
investigación, afirmando que: El desarrollo de la creación de contenido digital
es alto en docentes de Instituciones Educativas Públicas de la provincia de
El desarrollo de la seguridad es alto en docentes de Instituciones Educativas
Públicas de la provincia de Huancayo producido por la COVID 19.
H1: El desarrollo de la seguridad es alto en docentes de Instituciones
Educativas Públicas de la provincia de Huancayo producido por la
COVID 19.
ρ > 0,05
Ho: El desarrollo de la seguridad es diferente al nivel alto en docentes de

por la COVID 19.
ρ < 0,05
39
seguridad de la variable desarrollo de las competencias digitales (Experto,
Regular y bajo), con un nivel de confianza del 95%.
Tabla 11
Prueba chi cuadrado diferencias significativas de los niveles de seguridad

El desarrollo de la seguridad es alto en docentes de Instituciones Educativas
Públicas de la provincia de Huancayo producido por la COVID 19
Chi-cuadrado ,35
gl 1
Sig. asintota ,02
mínima es ,35
Nota: Resultados del contraste Chi-cuadrado de la dimensión seguridad
Interpretación
investigación, afirmando que: El desarrollo de la seguridad es alto en
El desarrollo de la resolución de problemas es alto en docentes de
la COVID 19.
H1: El desarrollo de la resolución de problemas es alto en docentes de
por la COVID 19.
40
ρ > 0,05
Ho: El desarrollo de la resolución de problemas es diferente al nivel alto en

ρ < 0,05

desarrollo de la resolución de problemas de la variable desarrollo de las
del 95%.
Tabla 12
Prueba chi cuadrado diferencias significativas de los niveles de desarrollo

de la resolución de problemas

El desarrollo de la resolución de problemas es alto en docentes de Instituciones
Educativas Públicas de la provincia de Huancayo producido por la COVID 19
Chi-cuadrado ,35
gl 1
Sig. asintota ,02
mínima es ,35
Nota: Resultados del contraste Chi-cuadrado de la dimensión desarrollo de la resolución de
problemas
Interpretación
investigación, afirmando que: El desarrollo de la resolución de problemas es
alto en docentes de Instituciones Educativas Públicas de la provincia de
41
3.3 Discusión de resultados
Luego de realizar el análisis descriptivo e inferencial del presente trabajo de
investigación, los resultados contribuyen y ratifican a los trabajos
presentados anteriormente como por ejemplo el trabajo de Expósito y
Marsollier (2020), en el cual realizaron una investigación titulada “Virtualidad
y educación en tiempos de COVID 19 un estudio empírico en Argentina”,
publicada en la revista “Educación y Humanismo”, Argentina; así mismo se
utilizó la metodología cuantitativo de tipo descriptivo correlacional,
concluyendo que, la pandemia puso en evidencia la brecha educacional en
colegios privados y públicas de la ciudad de Mendoza, influyendo
negativamente en el rendimiento de los estudiantes, por otro lado, debido a
la falta de un sistema tecnológico para llevar a cabo la educación virtual,
tanto docentes como estudiantes han optado por utilizar la aplicación
whatsapp, en esa misma línea los contenidos digitales, debido a la falta de
previsión de ellos, los docentes optaron por utilizar contenidos elaborados
existentes en entornos presenciales. Estos resultados son congruentes con
los resultados de la tabla 1 en el presente estudio donde se puede apreciar
que el nivel predominante del consolidado general del cuestionario
competencia digital docente es el experto 67% (55) es decir que más de la
mitad de los docentes participantes del cuestionario muestran un buen
dominio, por ejemplo, en la alfabetización informacional y otros, entre tanto
en el nivel regular encontramos al 29% (24), finalmente en el nivel bajo solo
encontramos a tres docentes que representa el 4%. Así mismo estos
resultados corrobora lo concluido por Martínez y Garcés (2020), ellos
presentaron una investigación titulada “competencias digitales docentes y el
reto de la educación virtual derivado de la covid 19”, publicada en la revista
“Educación y Humanismo”, Colombia; así mismo la metodología utilizada
fue la descriptiva, concluyendo que las competencias más desarrollas
fueron el de alfabetización digital, comunicación digital y resolución de
problemas, no obstante la competencia de contenido y seguridad digital
son aspectos de mejora, en esa misma línea sus resultados arrojan que son
pocos los docentes que alcanzan el nivel de innovador. Además, en la tabla
7 del presente trabajo se puede observar la contrastación de la hipótesis
donde al 95% de confianza la sig. asíntota resultó ser igual a 0.001, siendo
42
esta menor a 0,05, por lo que se rechaza la hipótesis nula y se acepta la
hipótesis de investigación, afirmando que: El desarrollo de las competencias
digitales es alto en docentes de Instituciones Educativas Públicas de la
provincia de Huancayo producido por la COVID 19, con lo cual se estaría
contribuyendo estadísticamente al trabajo de Silva, et al (2019), donde
realizaron una investigación titulada “la competencia digital docente en
estudiantes de último año de pedagogía de Chile y Uruguay”, publicada en
la revista “Comunicar”, concluyendo que, los varones a diferencia de las
mujeres tienen competencias digitales avanzadas, así mismo se tiene un
porcentaje del total de la muestra que un 0,47% se encuentra en un nivel
inicio, el 21% está en el nivel elemental, el 77% en un nivel superior y el
0,23% se encuentra en el nivel avanzado.
43
CONCLUSIONES
Teniendo en cuenta los resultados obtenidos en la presente investigación, se

obtuvo las conclusiones que a continuación se detallan:
1. El desarrollo de las competencias digitales en docentes de Instituciones

Educativas Públicas de la provincia de Huancayo producido por la COVID
19, tuvo como resultados a docentes que llegaron al nivel experto en
mayor proporción, otros se encuentran en un nivel regular y otro grupo
reducido en un nivel bajo. En tal sentido, la significancia asíntota resultó
menor a 0.05, por lo que se evidencia que el desarrollo de la competencia
digital en los docentes de Instituciones públicas de la provincia de
Huancayo producido por la Covid 19 es alto.
2. Con respecto al análisis de la dimensión de información y alfabetización

informacional de la variable competencia digital docente, se evidenció
que, un gran porcentaje de encuestados se encuentra en el nivel experto
y un porcentaje mínimo en el nivel bajo. En tal sentido, la significancia
asíntota resultó ser menor a 0.05, por lo que se evidencia el alto dominio
por parte de los docentes de las Instituciones Educativas Públicas de la
provincia de Huancayo producido por la COVID 19 en la dimensión de
información y alfabetización.
3. La dimensión comunicación y colaboración de la variable competencia

digital docente, arroja resultados positivos ya que más de la mitad de los
encuestados se encuentra en un nivel experto. En tal sentido, la
significación asíntota resultó ser menor a 0.05, por lo que se puede
44
deducir que el desarrollo de la dimensión comunicación y colaboración de
la variable competencia digital es alto en docente de Instituciones
Educativas Públicas de la provincia de Huancayo producido por la COVID
19.
4. Con relación a la dimensión creación de contenido digital de la variable

competencia digital docente, se obtuvo que el mayor porcentaje de
encuestados se encuentran en el nivel regular. En ese sentido, la
significación asíntota resultó ser igual a 0.002, menor a 0.05, por lo tanto,
se deduce que, el desarrollo de la dimensión creación de contenido digital
de la variable competencia digital es alto en docentes de Instituciones
Educativas Públicas de la provincia de Huancayo producidos por la Covid
19.
5. Al respecto, la dimensión seguridad de la variable competencia digital,

arroja resultados positivos, ya que el mayor porcentaje de encuestados se
encuentra en el nivel experto. En ese sentido, la significación asíntota
resultó ser menor a 0.05, por lo tanto, se deduce que el desarrollo de la
dimensión seguridad de la competencia citada, es alto en docentes de
instituciones Educativas Públicas de la provincia de Huancayo producidos
por la Covid 19.
6. La dimensión resolución de problemas de la variable competencia digital

docente, arroja, resultados óptimos, ya que, más de la mitad de los
encuestados se encuentra en el nivel experto. En ese sentido, la
significación asíntota resultó ser menor a 0.05, por lo tanto, se deduce que
el desarrollo de la dimensión resolución de problemas de la variable
citada, es alto en docentes de Instituciones Educativas Públicas de la
provincia de Huancayo producidos por la Covid 19.
45
RECOMENDACIONES
1. Se sugiere a los docentes de las Instituciones Educativas en general, a

seguir en constante capacitación en relación a la competencia digital, con
ello ir a la par del siglo XXI y sus constantes cambios que este ofrece, así
mismo, estar en la sintonía con los estudiantes digitales.
2. En el ámbito practico, se invita a las diferentes entidades educativas a

mantener informado y capacitado a su personal docente en nuevas
tecnologías de la información que permitan incrementar el nivel de
competencia digital, ello a raíz del necesario cambio de la presencialidad
a la virtualidad provocado por la Covid 19, de tal forma, que se ofrezca
servicios educativos de calidad.
3. Se sugiere seguir realizando estudios que aborde los progresos de la

competencia digital de los docentes de las Instituciones públicas de la
provincia de Huancayo, atendiendo a nuevas propuestas e instrumentos
de evaluación.
46
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competencia digital e importancia de las TIC en educación. Salamanca.
49
ANEXOS
Ficha Técnica
Nombre: Competencia digital docente.
Autor: Javier TOURÓN, Deborah MARTÍN, Enrique NAVARRO
ASENCIO, Silvia PRADAS y Victoria ÍÑIGO.
Adaptado por: Villanueva Pecho Michael Fernando
Contenido: El cuestionario consta de 45 ítems que evalúa la
competencia digital docente, los cuales se encuentran
enmarcados con la información y alfabetización que el
docente tiene acerca de las nuevas tecnologías, así
mismo, de la comunicación y colaboración incorporando
nuevas herramientas digitales que permitan la interacción
entre estudiantes, la creación de contenidos, utilizando
diferentes plataformas virtuales; la de seguridad, lo que
permite tener los cuidados respectivos de la re para evitar
extracción de contenidos y/o robos de datos; finalmente,
la de resolución de problemas, lo que posibilita solucionar
eventualidades que puedan ser causadas a nivel de la
red o del computador.
Propósito: La prueba tiene como propósito medir el nivel de
competencia digital de los docentes de Instituciones
Educativas Públicas de Huancayo, teniendo en cuenta
las dimensiones de información y alfabetización
informacional, comunicación y colaboración, creación de
contenido digital, seguridad y el de resolución de
problemas.
Tiempo: El tiempo de aplicación es de 30’ – 35’ incluyendo las
indicaciones. La corrección se hace de manera virtual.
Calificación: La calificación consiste en asignar un nivel de
calificación el cual va de bajo, medio y alto, según el
puntaje obtenido, 45-89, 90-134 y 135-180
correspondientemente.
50
Validez: La validez del cuestionario fue establecida mediante juicio
de expertos.
Confiabilidad: Se utilizó el índice de consistencia interna con el
coeficiente de confiabilidad Alpha de Crombach.
Estadísticas de fiabilidad
Alfa de
Cronbach N de elementos
0.97 45
51
INSTRUMENTO DE ACOPIO DE DATOS
UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ
ESCUELA DE POSGRADO
Buen día estimado docente, el siguiente link pertenece a un cuestionario que medirá la
“competencia digital docente”, para lo cual solicito leer detalladamente cada pregunta
que figuren en el presente y seleccionar la opción más con conveniente, teniendo en
cuenta la siguiente escala de valoración; (1): nunca, (2) casi nunca, (3) algunas veces y
(4) frecuentemente; las respuestas serán de carácter confidencial con fines únicamente
de investigación.
Dimensión: Información y Alfabetización informacional
N° Item 1 2 3 4
Item
1 Utiliza estrategias de navegación por internet (p.
ej.: búsquedas, filtros, uso de operadores,
comandos específicos, uso de operadores de
búsqueda, etc.).
2 Estrategias para búsqueda de información en
distintos soportes o formatos (texto, vídeo, etc.)
para localizar y seleccionar información.
3 Utiliza canales específicos para la selección de
vídeos didácticos.
4 Evalúa críticamente a través de reglas el
contenido de una web (actualizaciones, citas,
fuentes).
5 Evalúa a través de criterios la fiabilidad de las
fuentes de información, datos, contenido digital,
etc.
6 Utiliza herramientas para el almacenamiento y
gestión de archivos y contenidos compartidos (p.
ej.: Drive, Box, Dropbox, Office 365, etc.).
7 Emplea herramientas para recuperar archivos
eliminados, deteriorados, inaccesibles, con
errores de formato, etc.
8 Emplea estrategias para gestionar la información
(empleo de marcadores, recuperación de
información, clasificación, etc.).
Dimensión: Comunicación y Colaboración
9 Utiliza herramientas para la comunicación en
línea, tales como, foros, mensajería instantánea,
chats, vídeo conferencia, etc.
10 Utiliza medios digitales que ayuden a difundir
proyectos de su centro educativo.
11 Utiliza software disponible en su centro educativo
(p. ej.: calificaciones, asistencias, comunicación
con familias, contenidos, evaluación de tareas,
etc.).
12 Crea espacios para compartir archivos, imágenes,
trabajos, etc.
52
13 Utiliza redes sociales, comunidades de
aprendizaje, etc. para compartir información y
contenidos educativos (p. ej.: Facebook, Twitter,
Google+ u otras).
14 Incorpora experiencias o investigaciones
educativas de otros que puedan aportar
contenidos o estrategias en su práctica
pedagógica.
15 Emplea herramientas para el aprendizaje
compartido o colaborativo durante su sesión de
aprendizaje (p. ej.: blogs, wikis, plataformas
específicas como Edmodo u otras).
16 Emplea normas básicas de comportamiento y
etiqueta durante sus sesiones de aprendizaje.
Dimensión: Creación de contenido Digital
17 Utiliza herramientas para elaborar pruebas de
evaluación, tales como: Word, Google forms, etc.
18 Emplea herramientas para elaborar rúbricas.
19 Emplea herramientas para crear presentaciones,
tales como Genially, Power Point, etc.
20 Emplea herramientas para la creación de vídeos
didácticos, tales como, Edpuzzle, youtube, etc.
21 Utiliza herramientas que faciliten el aprendizaje
como infografías, gráficos interactivos, mapas
conceptuales, líneas de tiempo, etc.
22 Utiliza herramientas para producir códigos QR
(Quick Response).
23 Utiliza herramientas para crear grabaciones de
voz (podcast).
24 Emplea herramientas que ayuden a gamificar el
aprendizaje.
25 Utiliza herramientas de contenido basado en
realidad aumentada.
26 Emplea herramientas para reelaborar o
enriquecer contenido en diferentes formatos (p.
ej.: textos, tablas, audio, imágenes, vídeos, etc.).
27 Reconoce fuentes para localizar la normativa
sobre derechos de autor y licencias.
28 Conoce diferentes tipos de licencias para publicar
mi contenido (copyright, copyleft y creative
commons).
Dimensión: Seguridad
29 Utiliza herramientas de protección para los
dispositivos de amenazas de virus, malware, etc.
30 Protege la información relativa a las personas de
su entorno cercano (compañeros, alumnos, etc.).
31 Emplea sistemas de protección de dispositivos o
documentos (control de acceso, privilegios,
contraseñas, etc.).
32 Emplea diversas formas para eliminar
datos/información de la que es responsable sobre
sí mismo o la de terceros.
53
33 Establece formas para controlar el uso de la
tecnología que se convierten en aspectos
distractores.
34 Mantiene una actitud equilibrada en el uso de la
tecnología.
35 Emplea normas sobre el uso responsable y
saludable de las tecnologías digitales.
36 Establece puntos de reciclaje para reducir el
impacto de los restos tecnológicos en el medio
ambiente (dispositivos sin uso, móviles, tóner de
impresoras, baterías, etc.).
Dimensión: Resolución de problemas
37 Soluciona problemas técnicos derivados de la
utilización de dispositivos digitales en el aula.
38 Resuelve problemas de compatibilidad de
periféricos (micros, auriculares, impresoras, etc.)
y requisitos de conectividad
39 Soluciona problemas referidos a la gestión y el
almacenamiento en la «nube», compartir archivos,
concesión de privilegios de acceso, etc. (p. ej.:
Drive, One DrIve, Dropbox u otras).
40 Idea formas para la solución de problemas entre
pares.
41 Combina opciones de tecnología digital y no
digital para buscar soluciones.
42 Utiliza herramientas para realizar la evaluación,
tutoría o seguimiento del alumnado.
43 Empleo vías para actualizarme e incorporar
nuevos dispositivos, apps o herramientas.
44 Tengo espacios para formarme y actualizar mi
competencia digital.
45 Realizo tareas básicas de mantenimiento del
ordenador para evitar posibles problemas de
funcionamiento (p. ej.: actualizaciones, limpieza
de caché o de disco, etc.).
BAREMACIÓN:
PUNTAJE OBTENIDO NIVEL DE

CALIFICACIÓN
45 – 89 Bajo
90 – 134 Medio
135 – 180 Alto
54
MATRIZ DE CONSISTENCIA
PREGUNTAS DE OBJETIVOS HIPÓTESIS MARCO TEÓRICO MÉTODOLOGÍA

INVESTIGACIÓN
Problema general Objetivo General Hipótesis General Antecedentes TIPO Y NIVEL DE INVESTIGACIÓN
¿En qué nivel de competencia Determinar el nivel de las El desarrollo de las competencias digitales Martínez y Garcés (2020), realizaron Tipo: Básico
digital se encuentran los competencias digitales en es alto en docentes de Instituciones una investigación titulada NIVEL: Descriptivo
docentes de Instituciones docentes de Instituciones Educativas Públicas de la provincia de “competencias digitales docentes y el
Educativas Públicas de la Educativas Públicas de la provincia Huancayo producido por la COVID 19. reto de la educación virtual derivado MÉTODO DE INVESTIGACIÓN
provincia de Huancayo de Huancayo producidos por la de la covid 19”, cuyo objetivo de Método general científico
Hipótesis Específicas
producidos por la COVID 19? COVID 19 estudio fue, determinar las
1. El desarrollo de la información y competencias digitales de los MÉTODO ESPECÍFICO
Problemas específicos Objetivos específicos alfabetización informacional es alto Descriptivo
docentes de una institución superior
1 . ¿En qué nivel de desarrollo en docente de Instituciones
de Colomba, ocasionados por la
de la información y 1. Determinar el nivel de Educativas Públicas de la provincia
COVID 19, concluyendo que las DISEÑO
alfabetización informacional se desarrollo de la Información de Huancayo producido por la Descriptivo comparativo
y alfabetización COVID 19. competencias más desarrollas fueron
encuentran los docentes de el de alfabetización digital,
Informacional de la POBLACIÓN DE ESTUDIO
Instituciones Educativas 2. El desarrollo de la comunicación y comunicación digital y resolución de
Públicas de la provincia de colaboración es alto en docente de problemas, no obstante la Población: docentes de las Instituciones
de Instituciones Educativas
Huancayo, producidos por la Instituciones Educativas Públicas competencia de contenido y Públicas de la provincia de Huancayo en un
Públicas de la provincia de
COVID 19? de la provincia de Huancayo total de 150.
Huancayo, producidos por seguridad digital son aspectos de
la COVID 19. mejora, así mismo sus resultados
2. ¿En qué nivel de desarrollo 3. El desarrollo de la Creación de arrojan que son pocos los docentes MUESTRA:
de la comunicación y 2. Determinar el nivel de contenido digital es alto en docente que alcanzan el nivel de innovador. La población objetivo estuvo conformada
colaboración se encuentran desarrollo de la de Instituciones Educativas por 60 docentes de las Instituciones
Públicas de la provincia de Conceptos teoría básica Educativas Públicas “Politécnico Regional
los docentes en Instituciones comunicación y
Educativas Públicas de la colaboración de la Huancayo producido por la COVID El Instituto Nacional de Tecnologías Del Centro”, Colegio Nacional Santa Isabel
provincia de Huancayo, competencia digital docente 19. Educativas y de Formación del de Huancayo, Nuestra Señora del Rosario-
producidos por la COVID 19? en Instituciones Educativas 4. El desarrollo de la seguridad es alto Profesorado (INTEF, 2012), citado por Huancayo y Mariscal Castilla.
Públicas de la provincia de en docente de Instituciones Martínez y Garcés (2020), refiere que
3. ¿En qué nivel de desarrollo Huancayo, producidos por Educativas Públicas de la provincia la competencia digital es el “conjunto TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN
de la creación de contenido la COVID 19. de Huancayo producido por la de conocimientos, habilidades y Técnica: Encuesta
digital se encuentran los COVID 19. actitudes necesarias hoy en día para Instrumento: Cuestionario
docentes en Instituciones 3. Determinar el nivel de 5. El desarrollo de la resolución de ser funcional en un entorno digital”
Educativas Públicas de la desarrollo de la creación de problemas es alto en docente de (p. 24). TÉCNICAS DE PROCESAMIENTO DE DATOS
contenido digital de la Se utilizará la estadística inferencial cuya
provincia de Huancayo, Instituciones Educativas Públicas de la
competencia digital docente finalidad será aplicar el pensamiento
en Instituciones Educativas
55
producidos por la COVID 19? Públicas de la provincia de provincia de Huancayo producido por inductivo, que permitirá generalizar los
Huancayo, producidos por la COVID 19. resultados de la investigación.
4. ¿En qué nivel de desarrollo la COVID 19.
del desarrollo de la seguridad
se encuentran los docentes 4. Determinar el nivel de Variable
en Instituciones Educativas desarrollo de la seguridad Competencia digital en docentes de
Públicas de la provincia de de la competencia digital Instituciones Educativas Públicas de
Huancayo? docente en Instituciones Huancayo.
Educativas Públicas de la
provincia de Huancayo. Dimensiones
5. ¿En qué nivel de desarrollo
de resolución de problemas se 1. información y alfabetización
5. Determinar el nivel de informacional
encuentran los docentes en desarrollo de la resolución 2. comunicación y elaboración
Instituciones Educativas de problemas de la 3. creación de contenido digital
Públicas de la provincia de competencia digital docente 4. seguridad
Huancayo? en Instituciones Educativas 5. resolución de problemas
Públicas de la provincia de
Variable interviniente
Huancayo.
Sexo: masculino y femenino
Edad.
56
BASE DE DATOS
Dimensión: Información y Dimensión: Comunicación y

Dimensión: Creación de contenido Digital Dimensión: Seguridad Dimensión: Resolución de problemas
Alfabetización informacional Colaboración
Ite Ite Ite Ite Ite Ite Ite Ite Ite Ite Ite Ite Ite Ite Ite Ite Ite Ite Ite Ite Ite Ite Ite Ite Ite Ite Ite Ite Ite Ite Ite Ite Ite Ite Ite Ite Ite Ite Ite Ite Ite Ite Ite Ite Ite
m m m m m m m m m m m m m m m m m m m m m m m m m m m m m m m m m m m m m m m m m m m m m
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45
4 4 4 3 3 4 2 3 4 4 4 3 3 4 4 3 4 3 4 4 3 2 2 4 3 3 3 2 4 4 3 3 3 4 4 3 4 4 4 3 3 4 2 3 4
4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 1 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4
4 4 4 3 4 3 3 3 1 2 2 3 4 2 3 4 4 3 4 4 4 1 4 3 4 4 1 2 4 2 2 2 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4
4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 3 4 3 3 3 3
4 4 4 4 4 4 3 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 1 2 3 2 4 4 3 3 3 4 3 3 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4
4 4 4 4 4 4 2 4 4 4 4 4 4 4 1 3 4 1 4 1 4 1 4 2 1 4 4 4 3 4 4 1 3 1 4 1 4 4 4 1 4 5 4 3 4
3 3 3 3 3 3 2 3 4 2 3 2 3 3 2 3 4 3 4 2 3 2 3 3 2 3 3 3 3 3 3 1 3 3 3 3 3 2 2 2 2 4 3 3 3
3 4 4 3 4 4 3 4 4 4 4 3 3 3 3 4 3 4 4 4 3 1 2 3 3 4 3 3 4 4 3 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 4 4 3 4
4 4 3 3 4 4 3 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 5 3 3 3
4 3 4 2 3 3 3 3 4 3 4 4 4 3 2 4 4 3 4 3 2 1 3 3 3 3 2 2 4 4 2 2 2 3 3 2 4 3 2 3 3 3 4 4 2
3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 4 3 3 2 3 2 2 3 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 2
4 4 3 3 3 4 3 3 4 3 3 4 4 3 3 3 4 3 4 3 4 3 3 3 2 3 2 2 3 3 2 2 2 3 4 2 3 2 3 2 2 3 3 4 3
3 4 4 4 4 2 2 3 3 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 3 3 4 3 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 5 4 4 4
4 4 3 4 4 4 2 4 4 4 3 4 1 4 3 4 4 3 3 3 3 1 1 1 1 4 2 2 4 4 4 3 4 4 4 4 2 2 3 4 4 5 4 4 2
2 2 1 1 1 2 1 2 4 1 1 2 2 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 1 1 3 3 2 1 2 3 4 4 4 4 2 4 1 2 1 4 1 2 4
2 2 3 2 2 1 1 1 1 1 2 2 3 2 1 4 3 3 3 2 1 1 1 1 1 3 2 1 1 2 3 2 2 2 4 2 1 1 1 1 1 4 3 2 2
4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 4 2 2 4 3 3 3 3 2 3 4 3 3 3 3 3 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
4 3 2 1 2 3 2 2 2 2 2 3 3 2 3 4 3 3 3 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 1 1 1 2 2 2 3 2 2 1
57
4 4 3 2 3 2 2 1 3 1 1 3 3 3 4 4 4 3 2 3 4 1 1 2 1 3 1 1 4 3 4 1 3 4 4 3 2 2 2 3 2 2 4 3 4
4 3 3 3 4 3 3 3 3 1 1 4 4 1 1 4 4 4 4 4 3 1 3 3 1 4 3 1 3 3 3 3 3 4 4 1 1 1 1 1 3 3 4 3 1
3 3 3 1 2 2 1 3 2 2 2 1 2 2 3 4 2 2 3 2 2 1 2 1 1 2 1 1 3 2 2 1 2 3 4 4 3 3 1 2 2 3 4 2 3
3 3 2 1 1 4 3 2 4 3 2 4 2 3 2 4 4 4 2 1 2 1 4 1 3 3 2 1 1 1 1 1 1 3 4 3 2 2 2 3 3 5 4 2 3
3 3 3 4 4 3 4 4 4 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 2 3 1 3 3 2 3 3 2 2 4 4 4 2 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 3 3
2 3 3 3 3 2 1 1 2 1 2 3 3 2 1 3 2 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 3 2 2 2 2 3 3 2 1 1 3 2 3 3 2 2 3
3 3 3 2 3 4 3 3 3 2 2 3 4 3 4 3 3 3 4 4 3 4 2 2 2 3 3 3 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 4 3 3 3
4 4 3 3 4 4 3 3 4 4 4 4 4 3 4 4 3 3 4 4 4 2 3 3 2 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 3 3 4 4 3 4 4 4 4
3 2 3 2 3 4 2 3 4 4 2 3 4 3 4 3 4 3 4 2 3 1 1 2 2 3 2 1 1 4 1 1 3 3 3 2 1 3 2 4 4 3 4 3 1
4 4 2 3 3 4 2 2 3 3 2 3 4 2 2 4 2 2 2 1 4 2 1 4 2 3 1 1 2 3 3 3 4 4 3 3 2 2 4 3 4 5 4 3 2
4 4 4 3 3 4 3 3 3 4 3 4 4 3 3 3 4 3 4 4 4 3 4 3 2 3 3 2 4 2 3 2 2 3 3 3 2 2 3 2 2 3 3 3 2
4 4 3 3 3 4 4 4 4 4 3 4 4 4 3 4 4 4 3 3 3 3 3 4 3 4 4 3 4 4 4 3 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4
4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 4 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
2 4 4 2 3 4 3 2 2 3 4 3 3 2 1 3 3 3 3 3 3 1 2 2 2 3 1 1 3 3 4 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 2 2 3
4 4 3 2 2 3 4 3 4 3 2 3 3 3 2 4 4 4 3 2 3 2 4 4 2 3 2 2 4 4 3 2 2 4 3 4 3 3 2 3 3 4 2 3 3
2 1 4 3 2 4 1 3 1 4 2 3 2 4 1 4 2 3 1 2 4 3 1 4 4 1 2 1 3 2 4 2 3 1 2 3 1 4 1 2 4 3 3 2 1
3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 3 2 3 3 4 3 3 2 2 4 3 3 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4
3 2 2 2 2 3 1 2 3 2 2 2 2 1 1 2 2 2 3 2 2 1 2 2 2 2 1 1 3 2 2 3 2 3 3 2 1 1 1 2 1 2 3 3 1
58
3 3 3 2 3 4 2 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 1 3 3 2 3 2 1 3 3 2 2 1 2 3 2 1 2 3 1 2 3 3 2 2
3 2 2 3 2 3 2 3 3 3 2 3 3 2 2 3 4 4 3 1 2 1 3 2 3 4 1 1 2 3 3 2 2 4 3 2 2 1 1 3 2 3 3 2 3
3 3 3 2 3 4 4 3 4 2 3 3 4 3 3 3 3 2 2 3 3 2 4 3 3 3 2 2 4 4 4 3 4 3 3 2 3 4 4 2 3 3 3 2 2
3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 2 3 2 2 3 3 2 3 2 3 2 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 2 4 2 3 3 4 2 3 2 3
4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 1 4 2 1 4 2 2 4 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 4 4 4 4 2
3 4 3 2 3 4 2 3 1 2 2 3 2 3 2 3 3 4 2 3 2 2 4 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 2 2 2 3 2 2 2 3 3 2 4 3
2 4 3 3 2 2 2 2 2 1 3 3 3 3 2 3 2 2 2 1 2 1 3 2 1 2 2 1 2 2 2 2 2 3 3 3 1 1 2 1 1 2 2 2 1
4 4 4 4 3 2 2 2 2 2 3 2 3 3 2 3 3 3 3 3 2 2 2 2 3 3 3 2 3 3 2 2 3 3 3 2 2 3 2 3 2 3 2 2 3
4 4 4 3 3 4 2 3 4 4 4 4 3 3 2 4 4 2 4 2 3 2 1 1 1 2 2 1 3 2 2 1 3 4 3 3 4 4 4 2 4 3 4 2 2
3 3 3 1 2 3 2 2 2 2 3 4 4 3 2 3 3 4 4 2 4 1 3 1 1 4 2 1 4 1 1 1 1 3 1 3 1 2 1 1 1 3 3 3 2
4 4 4 3 3 3 3 3 4 3 3 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 2 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 3
4 4 4 3 3 4 3 3 4 4 2 3 4 3 3 4 4 3 4 3 3 1 3 3 3 3 3 1 3 3 2 2 2 3 3 1 2 2 2 4 4 4 3 3 1
4 3 3 2 2 3 2 3 4 4 4 3 4 4 3 4 4 4 4 4 4 2 3 4 2 4 3 3 4 3 4 3 4 4 4 2 3 3 3 4 3 4 4 3 3
4 3 3 2 2 3 2 4 4 3 4 3 3 2 4 4 4 4 4 3 3 1 1 2 1 3 2 2 4 3 3 2 4 4 4 3 2 3 2 4 4 4 3 3 2
4 3 4 3 2 2 2 2 4 3 4 3 4 3 3 4 4 4 3 3 4 1 1 3 1 4 3 3 2 2 3 3 3 4 4 3 3 3 3 3 4 4 3 3 3
3 4 3 3 3 2 2 2 3 3 4 4 4 3 4 3 4 3 3 3 3 1 2 3 2 2 3 3 3 2 3 3 4 4 4 3 3 3 3 3 4 4 3 3 3
4 4 4 3 3 3 2 3 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 3 3 1 2 3 1 3 3 3 4 4 4 4 3 4 4 3 3 4 3 4 4 4 4 4 3
4 4 3 3 3 3 3 2 4 4 4 4 4 3 4 3 4 4 4 3 3 2 3 3 2 3 3 2 3 3 3 2 3 3 4 3 3 4 4 3 3 4 4 3 2
3 4 3 2 2 3 3 3 4 4 4 3 3 3 3 4 4 4 4 3 3 3 2 3 3 3 3 4 3 3 4 3 4 4 4 3 3 3 2 4 4 4 4 4 2
4 4 4 3 3 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 2 3 3 2 3 2 2 3 3 3 4 4 4 4 3 4 3 3 4 4 3 4 4 3
59
CONSTANCIA DE APLICACIÓN
EL QUE SUSCRIBE, COORDINADOR DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA “MARISCAL CASTILLA”-
HUANCAYO.
CONSTANCIA DE APLICACIÓN DE INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN
Por la presente dejo CONSTANCIA DE APLICACIÓN DE INSTRUMENTO de la investigación titulada
“COMPETENCAS DIGITALES EN DOCENTES DE INSTITUCIONES PÚBLICAS DE LA PROVINCIA DE
HUANCAYO PRODUCIDOS POR LA COVID 19”, aplicada por el Bach. VILLANUEVA PECHO
MICHAEL FERNANDO, de manera virtual, cumpliendo así con los parámetros de investigación a
sus respectivas variables.
Huancayo, 03 de agosto del 2022.
60

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UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL

Competencias digitales en docentes de instituciones

Michael Fernando VILLANUEVA PECHO

PARA OPTAR EL GRADO ACADÉMICO DE:

MAESTRO EN EDUCACIÓN MENCIÓN:

COMPETENCIAS DIGITALES EN DOCENTES DE

PARA OPTAR EL GRADO ACADÉMICO DE:

A los iniciadores de mi vida,

Un agradecimiento especial al Dr. Héctor Epifanio Basilio Marcelo y al Mg. Eddy

Tabla 1: Análisis descriptivo de la variable competencia digital docente .................... 26

Figura 1: Análisis descriptivo de la variable competencia digital docente .................... 26

La presente investigación tiene como propósito determinar las competencias

Palabras clave: Competencia Digital Docente, COVID 19

Keywords: Teaching Digital Competence, COVID 19

La actual coyuntura vivida a nivel mundial ocasionada por la propagación de la

La pandemia del COVID 19 entre sus múltiples desventajas ocasionadas a

El uso de herramientas virtuales, empleando las tecnología de la información

Martínez y Garcés (2020), realizaron una investigación titulada “competencias

La presente investigación tuvo como problema general: ¿ En qué nivel de

En cuanto al objetivo general se propuso: Determinar el nivel de las

Dicha investigación se justifica debido a la relevancia actual vivida a nivel

Por otra parte, la investigación contribuye a contrastar con datos obtenidos en

Además, justifican el estudio las siguientes razones: el cambio constante en

1.1. Antecedentes o marco referencial

1.1.1. A nivel internacional

Expósito y Marsollier (2020), realizaron una investigación titulada “Virtualidad

Martínez y Garcés (2020), realizaron una investigación titulada

Villén (2020), realizaron una investigación titulada “El profesorado y las

Padilla et al, (2019), realizaron una investigación titulada “Competencia

Silva, et al (2019), realizaron una investigación titulada “la competencia

1.1.2. A nivel nacional

Rodríguez y Cabell (2021), realizaron una investigación titulada “Importancia

Roca, et al (2021), realizó la investigación titulada “La plataforma Moodle y

Ocaña, et al (2020), realizaron una investigación titulada “La competencia

Vilchez (2020), realizaron una investigación titulada “Competencias digitales

Espino (2018), realizaron una investigación titulada “competencias digitales

1.1.3. A nivel Local

Dávila, et al (2022), realizaron una investigación titulada “Competencias

Huatuco, et al (2022), realizaron una investigación titulada “Competencia

Sanabria, (2022), realizó una investigación titulada “Competencia digital y

Romero, (2021), realizó una investigación titulada “Nivel de competencias

Cardenas, (2021), realizó una investigación titulada “Competencias

1.2. Bases teóricas y conceptuales

1.2.1. Teoría del conectivismo

Frente a la llegada de la tecnología en pleno siglo XXI, se hace necesario

Hoy en día, debido a la pandemia mundial producida por la COVID 19,

Sobre la base antes descrita conviene precisar las características de esta

Aprendizaje y conocimiento se encuentran en la diversidad de

Un concepto bastante importante dentro de esta teoría es la denominada

De conformidad con esta teoría, se considera a la interacción como la

Para el autor, la base del aprendizaje se encuentra en los nodos que

Por otra parte, el aprendizaje se da a partir de la integración de los nodos,

En esa misma línea, el aprendizaje tiene lugar mientras se esté ante

La teoría del conectivismo considera al estudiante como una conexión que

Por otra parte, es interesante como el autor plantea el modo de aprendizaje

El aprendizaje en la era digital viene a ser adquirido no sólo de manera

El aprendizaje informal puede ocurrir en experiencias on-line

1.2.2. Competencia Digital

El Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del

Dichas dimensiones son aspectos que ayudan a medir el grado de