5EA13-S1NOS MOVEMOS Y DIVERTIMOS EN FAMILIA

SEMANA 01
Experiencia de aprendizaje N° 13
I. DATOS GENERALES
• NOMBRE DEL PROYECTO : NOS MOVEMOS Y DIVERTIMOS EN FAMILIA
• TIEMPO DE DURACIÓN : 2 semanas (Del 18 hasta el 29 de septiembre)
• GRUPO ETARIO : 5 años
II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA QUE ORIGINÓ EL PROYECTO
Los niños y niñas de 5 años de la IEI … ubicada en …, disfrutan mucho de estar

en familia ya que constantemente comentan acerca de sus familiares y las
actividades que les gusta hacer con ellos, pero muchos de los estudiantes
expresan que no pasan mucho tiempo, como a ellos les gustaría, con sus
familias.
Es por ello que se propone esta experiencia de aprendizaje que permitan saber
más de entorno más cercano, desarrollar su sentido de pertenencia al grupo
familiar y realizar diversas actividades que generen que sigan desarrollando
vínculos más cercanos junto a sus familiares.
Esta experiencia de aprendizaje tiene como propósito que las niñas y los niños
valoren más a sus familias y destaquen las características, valores, saberes,
gustos y preferencias que tienen con sus familiares. En estas actividades se
seguirá promoviendo el amor a sus familias y la importancia de tenerlos consigo,
construyendo su identidad aún más y dialogando sobre ello constantemente,
fortaleciendo las áreas de Personal Social y Comunicación.
III. PRE-PLANIFICACIÓN DOCENTE

¿Para qué lo quiero ¿Cómo lo quiero
¿Qué quiero hacer?
hacer? hacer?
¨NOS MOVEMOS Y Para que los niños y las Esta experiencia de

DIVERTIMOS EN FAMILIA¨ niñas construyan su aprendizaje tendrá
sentido de pertenencia al actividades vivenciales
Que los niños y las niñas grupo familiar y los que se ejecutarán
dialoguen sobre su entorno valoren, mostrando durante dos semanas.
familiar y realicen respeto y amor hacia sus Son 10 actividades de
actividades que permitan familiares. aprendizaje de forma
interactuar con sus presencial mediante las
familiares. cuales iremos logrando
el propósito.
IV. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
ÁRE COMPETE
CAPACIDADES DESEMPEÑOS ESTÁNDAR
A NCIA
● Obtiene ● Participa en Se comunica oralmente
información del conversaciones, mediante diversos tipos de
diálogos o escucha textos; identifica información
texto oral.
cuentos, leyendas, explícita; realiza inferencias
SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA
● Infiere e rimas, adivinanzas sencillas a partir de esta

interpreta y otros relatos de información e interpreta
información del la tradición oral. recursos no verbales y
texto oral. Espera su turno paraverbales de las personas
para hablar, de su entorno. Opina sobre lo
● Adecúa, escucha mientras que más/menos le gustó del
organiza y su interlocutor contenido del texto. Se
desarrolla el texto habla, pregunta y expresa espontáneamente a
de forma responde sobre lo
COMUNICACIÓN
partir de sus conocimientos

coherente y que le interesa previos, con el propósito de
cohesionada. saber o lo que no interactuar con uno o más
● Utiliza ha comprendido interlocutores conocidos en
recursos no con la intención de una situación comunicativa.
obtener Desarrolla sus ideas
verbales y
información. manteniéndose por lo general
paraverbales de
forma estratégica. en el tema; utiliza vocabulario
de uso frecuente y una
● Interactúa pronunciación entendible, se
estratégicamente apoya en gestos y lenguaje
con distintos corporal. En un intercambio,
interlocutores. generalmente participa y
● Reflexiona y responde en forma pertinente
evalúa la forma, el a lo que le dicen
contenido y
contexto del texto
oral
● Obtiene ● Identifica Lee diversos tipos de textos
información del características de que tratan temas reales o
texto escrito. personas, imaginarios que le son
personajes, cotidianos, en los que
● Infiere e
animales, objetos predominan palabras
interpreta
o acciones a conocidas y que se acompañan
información del
partir de lo que con ilustraciones. Construye
texto escrito.
observa en las hipótesis o predicciones sobre
● Reflexiona y ilustraciones, así la información contenida en los
evalúa la forma, como de algunas textos y demuestra
el contenido y palabras comprensión de las
contexto del conocidas por él: ilustraciones y de algunos
texto escrito. su nombre o el símbolos escritos que
LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA
de otros, transmiten información.

palabras que Expresa sus gustos y
aparecen preferencias en relación a los
frecuentemente textos leídos a partir de su
en los cuentos, propia experiencia. Utiliza
canciones, algunas convenciones básicas
rondas, rimas, de los textos escritos.
anuncios
publicitarios o
carteles del aula
(calendario,
cumpleaños,
acuerdos de
convivencia) que
se presentan en
variados
soportes.
● Dice de qué
tratará, cómo
continuará o
cómo terminará
el texto a partir
de algunos
indicios, como el
título, las
ilustraciones,
palabras,
expresiones o
sucesos
significativos,
que observa o
escucha antes y
durante la lectura
que realiza (por
sí mismo o a
través de un
adulto).
● Adecúa el texto a ● Escribe por Escribe a partir de sus
la situación propia iniciativa y hipótesis de escritura diversos
ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU a su manera tipos de textos sobre temas
comunicativa,
sobre lo que le variados considerando el
● Organiza y interesa: propósito y el destinatario a
desarrolla las considera a quién partir de su experiencia previa.
ideas de forma le escribirán y Desarrolla sus ideas en torno a
coherente y para qué lo un tema con la intención de
escribirá; utiliza
LENGUA MATERNA
cohesionada. transmitir ideas o emociones.

trazos, grafismos, Sigue la linealidad y
● Utiliza letras ordenadas direccionalidad de la escritura.
convenciones del de izquierda a
lenguaje escrito derecha y sobre
de forma una línea
pertinente. imaginaria para
● Reflexiona y expresar sus
evalúa la forma, el ideas o
emociones en
contenido y
torno a un tema
contexto del texto
a través de una
escrito.
nota o carta,
para relatar una
vivencia o un
cuento.
● Explora de Crea proyectos artísticos al
manera experimentar y manipular
individual y/o libremente diversos medios,
CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS
grupal diversos materiales para descubrir sus
materiales de propiedades expresivas.
acuerdo con sus Explora los elementos básicos
necesidades e de los lenguajes del arte como
intereses. el sonido, los colores y el
Descubre los movimiento. Explora sus
efectos que se propias ideas imaginativas que
● Explora y producen al construye a partir de sus
experimenta los combinar un vivencias y las transforma en
lenguajes del material con otro. algo nuevo mediante el juego
arte. simbólico, el dibujo, la pintura,
● Representa ideas
● Aplica procesos la construcción, la música y el
acerca de sus
creativos. movimiento creativo.
vivencias
Comparte espontáneamente
● Socializa sus personales y del
sus experiencias y creaciones.
contexto en el
procesos y
que se
proyectos.
desenvuelve
usando
diferentes
lenguajes
artísticos (el
dibujo, la pintura,
la danza o el
movimiento, el
teatro, la música,
los títeres, etc.).
Construye su identidad al
tomar conciencia de los
aspectos que lo hacen único.
● Se reconoce
Se identifica en algunas de sus
como parte de su
características físicas, así
familia, grupo de
como sus cualidades e
aula e IE.
intereses, gustos y
Comparte hechos
CONSTRUYE SU IDENTIDAD
preferencias. Se siente
y momentos
miembro de su familia y del
importantes de
grupo de aula al que
PERSONAL SOCIAL
su historia
pertenece. Practica hábitos
● Se valora a sí familiar.
saludables reconociendo que
mismo. son importantes para él. Actúa
● Autorregula sus ● Participa de manera autónoma en las
de
emociones actividades que realiza y es
diferentes
capaz de tomar decisiones,
acciones de
desde sus posibilidades y
juego o de la vida
considerando a los demás.
cotidiana
Expresa sus emociones e
asumiendo
identifica el motivo que las
distintos roles,
originan. Busca y acepta la
sin hacer
compañía de un adulto
distinciones de
significativo ante situaciones
género.
que lo hacen sentir vulnerable,
inseguro, con ira, triste o
alegre.
● Realiza acciones Se desenvuelve de manera
y juegos de autónoma a través de su
manera motricidad cuando explora y
autónoma descubre su lado dominante y
combinando sus posibilidades de
habilidades movimiento por propia
motrices básicas iniciativa en situaciones
como correr, cotidianas. Realiza acciones
MANERA AUTÓNOMA A TRAVÉS DE
saltar, trepar, motrices básicas en las que

rodar, deslizarse, coordina movimientos para
hacer giros y desplazarse con seguridad y
PSICOMOTRICIDAD
SE DESENVUELVE DE
volteretas, en los utiliza objetos con precisión,

SU MOTRICIDAD
● Comprende su que expresa sus orientándose y regulando sus

cuerpo. emociones, acciones en relación a estos, a
● Se expresa explorando las las personas, el espacio y el
corporalmente posibilidades de tiempo. Expresa
su cuerpo con corporalmente sus
relación al sensaciones, emociones y
espacio, el sentimientos a través del tono,
tiempo, la gesto, posturas, ritmo y
superficie y los movimiento en situaciones de
objetos; en estas juego.
acciones,
muestra
predominio y
mayor control de
un lado de su
cuerpo.
V. ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUE DE DERECHOS
VALORES Conciencia de derechos
En esta experiencia de aprendizaje, se busca que los estudiantes

conozcan la importancia de que todos los niños tengan una familia,
EJEMPLO recordando que es uno de los derechos que ellos poseen. Asimismo,
valoren su entorno familiar mediante diversas actividades que
afiancen el amor que le tienen a su núcleo familiar.
VI. EVALUACIÓN
• Cuaderno de campo
• Lista de cotejo
VII. PROYECCIÓN DE ACTIVIDADES

EXP 13: “NOS MOVEMOS Y DIVERTIMOS EN FAMILIA”
DÍA 1 DÍA 2 DÍA 3 DÍA 4 DÍA 5
LUNES 18 MARTES 19 MIÉRCOLES 20 JUEVES 21 VIERNES 22
¿Cómo nos . Preparamos

¿Quiénes forman Creamos un
Mi historia ayudamos en una receta
parte de mi álbum familiar
familiar casa? para compartir
familia?
en casa
DÍA 6 DÍA 7 DÍA 8 DÍA 9 DÍA 10
LUNES 25 MARTES 26 MIÉRCOLES 27 JUEVES 28 VIERNES 29
Aprendemos
Bailetón Dramatizamos
un juego
Cuenta cuento en familiar a los miembros Gymkana
tradicional
familia de nuestra familiar
para jugar en
familia
familia
VIII. PRODUCTOS:
● Diálogo sobre sus familias. / Dibujo de los integrantes de su familia.

● Intercambio de anécdotas familiares. / Línea de tiempo familiar.
● Álbum de fotos.
● Conversación sobre las tareas/ responsabilidades que realiza en el
hogar. Cuadro de tareas.
● Paletas de plátano. / Dibujo del postre preparado.
IX. BIBLIOGRAFÍA
● Programa Curricular de Educación Inicial
www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/programa-curricular-educacion-inicial.pdf
● Currículo Nacional
http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/curriculo-nacional-de-la-educacion-
basica.pdf
X. SESIONES DE APRENDIZAJE
SEMANA N° 01: “NOS MOVEMOS Y DIVERTIMOS EN FAMILIA”
Lunes
NOMBRE DE LA
¿QUIÉNES FORMAN PARTE DE MI FAMILIA?
SESIÓN
Que los niños y las niñas reconozcan a sus familiares y dialoguen sobre
PROPÓSITO
las características de sus familias, sintiéndose parte de ellas.
CRITERIO DE
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO EVIDENCIA
EVALUACIÓN
CONSTRUYE ● Se valora a sí ● Se reconoce ●Expresa ●Identifica las

SU mismo. como parte cómo es su características
IDENTIDAD de su familia, familia. que presenta
● Autorregu su familia y las
grupo de aula
la sus ●Dibuja a su
e IE. compara con
emociones. familia,
Comparte otras, mediante
incluyéndos
hechos y el diálogo con
e en el
momentos sus pares y la
dibujo.
importantes maestra.
●Se reconoce
como parte de
su familia
de su historia
mediante un
familiar.
dibujo que
realiza de sus
familiares.
Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo

hacen único. Se identifica en algunas de sus características físicas, así
como sus cualidades e intereses, gustos y preferencias. Se siente
miembro de su familia y del grupo de aula al que pertenece. Practica
hábitos saludables reconociendo que son importantes para él. Actúa de
ESTÁNDAR
manera autónoma en las actividades que realiza y es capaz de tomar
decisiones, desde sus posibilidades y considerando a los demás.
Expresa sus emociones e identifica el motivo que las originan. Busca y
acepta la compañía de un adulto significativo ante situaciones que lo
hacen sentir vulnerable, inseguro, con ira, triste o alegre
● Canción ¨La familia dedo¨

Link: https://www.youtube.com/watch?v=Rdce8_zDw3k
● Hojas bond, plumones, colores
RECURSOS
PARA LA ● Títeres de un niño y una niña
ACTIVIDAD
● Imágenes impresas
● Textos escritos de las familias
● Dibujo de la familia de la maestra
ACTIVIDADES ● Recuerdan el saludo del día.

PERMANENTES
● La maestra indica las rutinas de aseo.
● Saludo: Se invita a los niños a sentarse en semicírculo para
realizar la asamblea, se entonará una canción de bienvenida, los
niños podrán acompañar con instrumentos musicales del aula.
● Asistencia: Se entona la canción: “PALO PALITO” con un
instrumento de percusión.
Palo palito palo
Palo palito si
Mi palito se me ha perdido
Dime ¿Quién está aquí?
(el niño que se le toca debe mencionar su nombre).
SE REPITE LA CANCIÓN SEGÚN LA CANTIDAD DE NIÑOS
PRESENTES.
Luego, se pregunta: ¿Cuántos niños han venido?, ¿Quiénes han
faltado?, ¿Cuántos niños han faltado?
● Calendario: Luego se desarrolla el momento del uso del
calendario. Para ello se puede cantar la siguiente canción: Los
días de la semana. https://youtu.be/C2DNBnhMpvQ
● Se harán las preguntas: ¿Qué día es hoy?, ¿Qué día fue ayer?,
¿Qué día será mañana?
● Clima: Se cantará la canción: “vamos a ver ¿cómo está el
día hoy?”
https://youtu.be/C8gnS35_VJI
● Planificación: los niños eligen libremente el sector que van a

jugar. (se sugiere usar un distintivo para cada sector)
● Desarrollo: los niños juegan libremente en el sector elegido, la
docente acompaña y monitorea a cada grupo.
SECTORES
● Socialización: Los niños comentan y reflexionan sobre sus
vivencias a través de la representación de diferentes formas
(verbal, dibujo, modelado, etc.).
● Los niños ordenan los materiales usados de cada sector.
INICIO
● La maestra comenta a los niños que hoy empezarán con la

experiencia de aprendizaje: NOS MOVEMOS Y DIVERTIMOS EN
FAMILIA, luego dialogará con ellos mediante estas preguntas:
¿Qué creen que haremos en esta experiencia de aprendizaje?,
¿Cómo creen que lo haremos? Se anotará en la pizarra sus
respuestas y luego, se les muestra el siguiente cuadro:
MOTIVACIÓN
● La docente menciona que va a reproducir una canción y deberán
estar atentos a lo que mencione la letra.
● Se harán mímicas para indicar el dedo de la mano que
corresponde a cada integrante de la familia y luego, se les
pedirá que los estudiantes también lo realicen.
RESCATE DE SABERES PREVIOS
● Ahora, la maestra formula las siguientes interrogantes: ¿De qué
trató la canción?, ¿Qué miembros de la familia se mencionó? Se
los escucha con atención.
CONFLICTO COGNITIVO
● En ese momento, se pregunta: ¿Todas las familias serán
iguales?, ¿Por qué?
PROPÓSITO
● Después, se les muestra el cartel con el propósito de la clase de
hoy y se las lee a los niños: “Hoy vamos a hablar sobre
nuestras familias.”
DESARROLLO
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
VIVENCIA DE EXPERIENCIAS
● Posteriormente, la docente menciona que han venido a la clase

dos amiguitos que nos quieren comentar sobre sus familias. Se
les muestra a dos títeres (una niña y un niño) indicando que se
llaman Joaquín y Agustina.
● La maestra junto a la auxiliar dramatiza a cada niño, mostrando
a los integrantes de su familia mediante los dibujos que ellos
han hecho (previamente, la maestra ha hecho estos dibujos).
Comentará lo siguiente:
DIÁLOGO A PARTIR DE LA EXPERIENCIA
● A continuación, la maestra les pide comentar sobre las familias

de estos niños, comparándolas para mencionar si son iguales o
no, qué integrantes la conforman y qué características tiene
cada una de ellas.
● Luego, la maestra les solicita sentarse en asamblea para
dialogar sobre sus familias utilizando esta interrogante: ¿Cómo
es tu familia?
● Durante este momento, se busca que los niños y las niñas

indiquen cualidades y brinden adjetivos hacia sus familias. Si les
costase expresarse, se les puede dar un ejemplo: Mi familia es
especial, cariñosa y me aman mucho, y tu familia, ¿Cómo
es?
● Asimismo, se les pide que dialoguen sobre los integrantes de sus
familias, indicando con quienes viven. También se les puede
pedir que indiquen de qué ciudad son y los trabajos que tiene
cada uno de sus familiares. La maestra puede dar un ejemplo
para esta parte, también.
● Se felicita por haber participado en el diálogo y se les pregunta
si sus familias se parecen a la de Joaquín o Agustina o quizás a la
de algunos de sus compañeros, escuchándolos atentamente.
● La maestra enfatiza que cada familia es única y especial, por eso
es importante valorarlos mucho.
TRANSFERENCIA A OTRAS SITUACIONES
● Posteriormente, la docente indica que sería bonito mostrar

cómo son sus familiares como los dibujos que nos mostraron los
niños Joaquín y Agustina.
● Por ello, se les pide que dibujen a los miembros de su familia y

le coloquen sus nombres debajo de sus dibujos. La profesora
mostrará un ejemplo, incluyendo a su mascota (si es que la
tuviera) ya que expresa que también la considera un miembro
importante en su familia.
● La maestra les da un tiempo para que puedan hacer sus dibujos.
● Para finalizar, se le pedirá a cada estudiante que muestre sus

creaciones, mencionando a los integrantes de sus familias.
METACOGNICIÓN
● La maestra llama a asamblea y realiza las siguientes preguntas
a las niñas y niños.
1. ¿Qué hicimos hoy?
2. ¿Cómo lo hicimos?
CIERRE 3. ¿Tu familia es diferente a las demás?, ¿Por qué?

4. ¿Por qué es importante la familia?
TRANSFERENCIA
● La maestra solicita a los padres de familia que les cuenten cómo
eran sus familias cuando eran pequeños y así conozcan más
sobre ellos.
ANEXOS:
LISTA DE COTEJO
EDAD CRITERIOS
5 años ● Identifica las ●Se reconoce como parte de

características que su familia mediante un
N presenta su familia y las dibujo que realiza de sus
.º compara con otras, familiares.
Nombre de los mediante el diálogo con
estudiantes sus pares y la maestra.
INICI PROCES INICI PROCES
LOGRADO LOGRADO
O O O O
2
3
1
0
1
1
1
2
1
3
1
4
1
5
1
6
1
7
1
8
1
9
2
0
CUADERNO DE CAMPO
Área PERSONAL SOCIAL

Competencia CONSTRUYE SU IDENTIDAD
Desempeño ● Se reconoce como parte de su familia, grupo de aula e IE.

Comparte hechos y momentos importantes de su historia familiar.
Criterio de ● Identifica las características que presenta su familia y las compara

evaluación con otras, mediante el diálogo con sus pares y la maestra.
● Se reconoce como parte de su familia mediante un dibujo que

realiza de sus familiares.
Producto ● Diálogo sobre sus familias. / Dibujo de los integrantes de su

familia.
N° Nombre de los estudiantes Descripción
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
Martes
NOMBRE DE LA
MI HISTORIA FAMILIAR
SESIÓN
Que los niños y las niñas comenten algunos sucesos importantes que
PROPÓSITO
forman parte de su historia familiar.
CRITERIO DE
EVALUACIÓN
●Dialoga con sus

compañeros
sobre algún
evento familiar
● Se reconoce que conoce
como parte de ●Menciona utilizando
su familia, algunos fotografías
● Se valora a sí grupo de aula
CONSTRUYE hechos como apoyo
mismo. e IE.
SU familiares. visual.
IDENTIDAD ● Autorregula Comparte
sus hechos y ●Realiza su ●Comparte
momentos línea de hechos y/o
emociones.
importantes tiempo momentos
de su historia familiar. especiales de
familiar. su historia
familiar
mediante una
línea de
tiempo.
Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo

hacen único. Se identifica en algunas de sus características físicas, así
como sus cualidades e intereses, gustos y preferencias. Se siente
miembro de su familia y del grupo de aula al que pertenece. Practica
hábitos saludables reconociendo que son importantes para él. Actúa de
ESTÁNDAR
manera autónoma en las actividades que realiza y es capaz de tomar
decisiones, desde sus posibilidades y considerando a los demás.
Expresa sus emociones e identifica el motivo que las originan. Busca y
acepta la compañía de un adulto significativo ante situaciones que lo
hacen sentir vulnerable, inseguro, con ira, triste o alegre
RECURSOS ● Cuento Q´ajelo, canción de amor:

PARA LA
ACTIVIDAD https://resources.aprendoencasa.pe/perueduca/inicial/4/semana-
5/pdf/s5-4-inicial-dia-5-cuento-qajelo-cancion-de-amor.pdf
● Cofre
● Foto de la maestra de algún momento especial en su vida.
● Charango hecho de manera manual
● Fotografías (tamaño de ¼ de hoja) de sucesos importantes de la
historia familiar de cada estudiante
● Hojas A3
● Plumones, lápices
● Recuerdan el saludo del día.
Palo palito palo
Palo palito si
ACTIVIDADES (el niño que se le toca debe mencionar su nombre).

PERMANENTES SE REPITE LA CANCIÓN SEGÚN LA CANTIDAD DE NIÑOS
PRESENTES.
día hoy?”

SECTORES
INICIO MOTIVACIÓN
● La docente les muestra un cofre muy especial (puede ser hecho
con material reciclado), indicándoles que dentro tiene algo muy
importante para ella.
● Se les pide que mencionen qué creen que será, dándoles un

tiempo para que se expresen.
● Luego, se saca del cofre una foto de algún momento especial de

la maestra, dejándoles que cada uno de los estudiantes
observen dicha fotografía.
RESCATE DE SABERES PREVIOS
● Luego, se les pregunta: ¿Qué observaste en la foto?, ¿Qué

momento especial estarán disfrutando?
● La maestra indica que cada momento especial que ha disfrutado

con sus familiares, forman parte de su historia familiar.
CONFLICTO COGNITIVO
● En ese momento se formula la siguiente interrogante: ¿También

tienes una historia familiar?, ¿Por qué lo piensas? Se escuchan
sus respuestas.
PROPÓSITO
● Después, se les muestra el cartel con el propósito de la clase de
hoy y se les lee a los niños: “Hoy vamos a compartir
momentos importantes de nuestra historia familiar”.
DESARROLLO
ANTES DE LA ACTIVIDAD: La maestra solicita a los padres de familia
que traigan algunas fotografías(tamaño de ¼ de hoja) de sucesos
importantes de la historia familiar de su niño/a, por ejemplo: el
matrimonio de sus papás, nacimiento de su hijo/a y dos sucesos más
importantes; pueden ser otros eventos. Y dialoguen con sus niños
sobre dichas fotos para que conozcan más de su historia familiar.
Asimismo, la maestra ha elaborado un charango de manera manual.
VIVENCIA DE EXPERIENCIAS
● La maestra indica que todos tenemos una historia familiar; ya

que hemos tenido y aún tenemos diferentes momentos que
vivimos con nuestros familiares.
● Luego, la docente los invita a sentarse en asamblea porque les

quiere narrar un cuento y ellos disfrutarán de la historia y a la
vez, serán parte de él por algunos momentos.
● La profesora narra la historia del cuento, modulando su voz en

algunas ocasiones, de acuerdo al relato. Cuando toque leer estas
escenas, se les pedirá que participen en ella bailando al ritmo
del charango, donde la maestra hará la acción de tocar uno y es
ahí donde reproducirá una melodía de este instrumento musical.
Asimismo, cuando cante la canción de la otra escena, se les
pedirá que la bailen en todo el momento que dure la canción.
DIÁLOGO A PARTIR DE LA EXPERIENCIA
● A continuación, la maestra invita a los estudiantes a sentarse

nuevamente en asamblea y a dialogar sobre el cuento,
preguntándoles: ¿Qué sucedió en el cuento?, ¿Cuál fue la
historia que conoció Juliana?
● Posteriormente, la maestra menciona a los niños que, así como
Juliana conoció un evento importante de sus papás que forma
parte de su historia familiar, ellos también van a relatar un
evento especial de su vida.
● En este momento, se les pide que seleccionen una foto de las
cuatro que han traído y se sienten junto a la maestra para
dialogar sobre ello.
● Se irá dando el pase a cada estudiante, haciéndolo por turnos

para que describan su fotografía. Se puede acompañar de
preguntas tales como: ¿Quiénes salen en la foto?, ¿Qué está
sucediendo en ese momento?
● También se le da un tiempo a cada estudiante para que
pregunte lo que desee sobre el momento especial que comparte
su compañero/a.
TRANSFERENCIA A OTRAS SITUACIONES
● Después que todos hayan contado algún momento especial de

su historia familiar, se los invita a ubicarse en sus respectivos
sitios y a sacar las otras fotografías que han traído.
● Se les pedirá que la ordenen de acuerdo a lo conversado en sus

hogares y puedan hacer una línea de tiempo con ellas. La
maestra dará el ejemplo haciendo su propia línea de tiempo en
la pizarra y así puedan hacerlo por ellos mismos.
● Se les brindará una hoja A3, plumones, goma, colores a cada
estudiante para que puedan hacer su trabajo. Además, se les
pedirá que traten de escribir algo breve de lo que representa
cada fotografía y en todo momento, la maestra y auxiliar
apoyará a los estudiantes para que puedan hacer sus
producciones.
● Para finalizar, la docente los invita a presentar sus líneas de

tiempo, comentando los sucesos familiares que se encuentran
en dicho trabajo. Se les brinda fuertes aplausos por su esfuerzo
realizado.
METACOGNICIÓN
● La maestra llama a asamblea y realiza las siguientes preguntas
a las niñas y niños.
CIERRE 3. ¿Qué fue lo que más te llamó la atención?, ¿Por qué?
4. ¿Cómo te sentiste al hablar de tu historia familiar?, ¿Por qué?
5. ¿Qué momentos de tu familia te gustaría conocer?
TRANSFERENCIA
● La maestra motiva a los estudiantes a revisar las fotografías
familiares y seguir conociendo más sobre sus historias
familiares.
LISTA DE COTEJO
EDAD CRITERIOS
5 años ●Dialoga con sus ●Comparte hechos y/o

compañeros sobre algún momentos especiales de su
N evento familiar que conoce historia familiar mediante
.º utilizando fotografías como una línea de tiempo.
Nombre de los
apoyo visual.
estudiantes
INICI PROCES INICI PROCES
LOGRADO LOGRADO
O O O O
1
0
1
1
1
2
1
3
1
4
1
5
1
6
1
7
1
8
1
9
2
0
CUADERNO DE CAMPO
Área PERSONAL SOCIAL

Competencia CONSTRUYE SU IDENTIDAD
Desempeño ● Se reconoce como parte de su familia, grupo de aula e IE.
Comparte hechos y momentos importantes de su historia familiar.
Criterio de ●Dialoga con sus compañeros sobre algún evento familiar que
evaluación conoce utilizando fotografías como apoyo visual.
● Comparte hechos y/o momentos especiales de su historia
familiar mediante una línea de tiempo.
Producto ● Intercambio de anécdotas familiares. / Línea de tiempo familiar.

10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
Miércoles
NOMBRE DE LA
CREAMOS UN ÁLBUM FAMILIAR
SESIÓN
Que los niños y las niñas realicen su álbum familiar usando diversos
PROPÓSITO
materiales y usando el dibujo para decorarlo libremente.
CRITERIO DE
EVALUACIÓN
● Representa ideas ● Elabora un

acerca de sus álbum de
● Explora y vivencias fotos de
experimenta personales y del acuerdo a
los lenguajes contexto en el ideas previas
CREA
del arte. que se que tiene
PROYECTOS ● Realiza
desenvuelve acerca de
DESDE LOS ● Aplica su
usando diferentes este material.
LENGUAJES procesos álbum
ARTÍSTICOS lenguajes ● Utiliza el
creativos. de fotos.
artísticos (el dibujo como
● Socializa sus dibujo, la pintura, lenguaje
procesos y la danza o el artístico para
proyectos movimiento, el decorar su
teatro, la música, álbum de
los títeres, etc.). fotografías.
Crea proyectos artísticos al experimentar y manipular libremente

diversos medios, materiales para descubrir sus propiedades
expresivas. Explora los elementos básicos de los lenguajes del arte
como el sonido, los colores y el movimiento. Explora sus propias ideas
ESTÁNDAR
imaginativas que construye a partir de sus vivencias y las transforma
en algo nuevo mediante el juego simbólico, el dibujo, la pintura, la
construcción, la música y el movimiento creativo. Comparte
espontáneamente sus experiencias y creaciones.
● Fotografías impresas del tamaño de 1/2 o 1/4 de hoja(maestra)

● Portadas de álbumes de fotos
● Colores, plumones o crayolas
● Fólderes
RECURSOS
● 5 o 6 fotografías de los momentos especiales de los estudiantes,
PARA LA
tamaño: ½ o ¼ de hoja.
ACTIVIDAD
● Pinceles, témperas, hisopos
● Goma o silicona, tijeras,
● Cartulinas y hojas A4
● Papelitos de colores

Palo palito palo
Palo palito si
PERMANENTES
PRESENTES.
día hoy?”

SECTORES
INICIO
MOTIVACIÓN
● La maestra les dice que ayer, de casualidad, guardó sus fotos en
un cuaderno porque no encontró el objeto donde siempre las
debe poner.
● En ese momento, la profesora les pregunta dónde creen que se

tendrían que poner estas fotos. Se les da opciones: Un libro, un
cuaderno o álbum de fotografías.
RECUPERACIÓN DE SABERES PREVIOS

● Después, la profesora pregunta a los niños: ¿Cómo es un álbum
de fotos?, ¿Tienes uno en casa?
● La maestra les dice que ella va a crear un álbum de fotos con

diversos materiales.
CONFLICTO COGNITIVO
● Seguidamente, se les consulta: ¿Cómo se creará un álbum de
fotos?
PROPÓSITO
● La maestra saca el cartel con el propósito de la clase de hoy y se
los muestra: “Hoy vamos a crear un álbum de fotos”.
DESARROLLO ANTES DE LA ACTIVIDAD: La maestra habrá solicitado un fólder a

cada estudiante para que sea su álbum de fotos. Asimismo, les solicita
que envíen 5 a 6 fotografías impresas de algunos momentos o
recuerdos de los estudiantes junto a sus familiares.
CONTEXTUALIZACIÓN
● La profesora les muestra dos portadas de diferentes álbumes

para que los observen y puedan tener referencias de cómo son.
● Además, se colocan en una mesa diversos materiales como
plumones, colores, crayolas, pinceles, témperas, hisopos, goma o
silicona, tijeras, papelitos de colores, cartulinas y hojas A4.
● La maestra indica a los estudiantes a que utilizaremos los

materiales según cómo nos gustaría elaborar nuestro álbum de
fotos.
PROCESO CREATIVO
● Posteriormente, la docente les menciona que lo harán juntos ya

que ella también hará su álbum. Se los invita a realizar las
portadas de dicho objeto con la cartulina A4 y le van a colocar
un título.
● La maestra puede indicar algunos títulos para que los niños y

niñas lo tomen en cuenta; tales como: ¨MI ÁLBUM¨, ¨MI ÁLBUM
DE FOTOS FAMILIARES¨, ¨MI ÁLBUM DE FOTOS¨; mencionando
que pueden crear su propio título ya que solo ha brindado
algunos ejemplos.
● Se les invita a realizar un dibujo para que su portada quede más

bonita y a decorarla de manera libre usando los materiales que
deseen. La docente les dice que mientras seque su portada,
harán el contenido del álbum.
● Asimismo, se indica que vayan colocando las hojas bond, dentro

del fólder y peguen libremente las fotografías familiares que han
traído.
● Luego, la profesora motiva a los niños y niñas a decorar las

páginas de sus álbumes con papelitos de colores, plumones o
crayolas, haciéndolo más lindo. La maestra puede mostrar cómo
ella lo hace para que los estudiantes tengan ideas de cómo
hacerlo.
● La docente les pide colocar sus portadas en la parte de adelante

de sus fólderes para que ya están listo sus álbumes de
fotografías.
OBRA
● Posteriormente, la maestra invita a cada estudiante a mostrar su

álbum y las fotografías que contiene, pidiéndoles que den una
breve descripción de cada imagen que han colocado.
● Para finalizar, la docente toma una foto del recuerdo,

felicitándoles por su gran esfuerzo.
CIERRE METACOGNICIÓN
● La maestra, a través de las siguientes preguntas, hace la
metacognición a los niños y niñas:

3. ¿Qué materiales utilizaste para elaborar tu álbum?
4. ¿Cómo te sentiste al hacer tu álbum de fotos?
5. ¿Qué otras fotos te gustarían colocar en tu álbum?, ¿Por

qué?
TRANSFERENCIA
● La maestra motiva a los niños y las niñas a mostrar su álbum de

fotos creado en el aula, invitándolos a que les muestren sus
fotos cuando sus familiares eran pequeños.
ANEXOS:
LISTA DE COTEJO
EDAD CRITERIOS
5 años ● Elabora un álbum ● Utiliza el dibujo como

de fotos de lenguaje artístico para
N. acuerdo a ideas decorar su álbum de
º previas que tiene fotografías.
Nombre de los acerca de este
estudiantes material.
INICI PROCES PROCES
LOGRADO INICIO LOGRADO
O O O
10
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14
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19
20
CUADERNO DE CAMPO
Área COMUNICACIÓN
Competencia CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS
Desempeño ● Representa ideas acerca de sus vivencias personales y del
contexto en el que se desenvuelve usando diferentes lenguajes
artísticos (el dibujo, la pintura, la danza o el movimiento, el teatro,
la música, los títeres, etc.).
Criterio de ● Elabora un álbum de fotos de acuerdo a ideas previas que tiene

evaluación acerca de este material.
● Utiliza el dibujo como lenguaje artístico para decorar su álbum de
fotografías.
Producto ● Álbum de fotos.

10
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Jueves
NOMBRE DE LA
¿CÓMO NOS AYUDAMOS EN CASA?
SESIÓN
Que los niños y las niñas dialoguen sobre las responsabilidades/ tareas
PROPÓSITO que tienen en casa y las que realizan los otros miembros de sus
familias.
CRITERIO DE
EVALUACIÓN
▪ Obtiene
información del
texto oral.
● Participa en
▪ Infiere e conversacione
interpreta s, diálogos o
información del escucha
texto oral. cuentos,
leyendas, ● Participa
● Adecúa, rimas,
organiza y en una
adivinanzas y conversación
desarrolla el otros relatos
texto de forma junto a sus
de la tradición pares sobre las
coherente y oral. Espera su
SE cohesionada. tareas/
turno para ● Conve
COMUNICA responsabilidad
● Utiliza hablar, rsa sobre
ORALMENTE es que realiza
recursos no escucha las tareas
EN SU en casa.
verbales y mientras su que realiza
LENGUA
paraverbales interlocutor en casa.
MATERNA
de forma habla,
● Espera su
estratégica. pregunta y
turno para
responde
expresar sus
● Interactúa sobre lo que le
ideas sobre el
estratégicamen interesa saber
tema.
te con distintos o lo que no ha
interlocutores. comprendido
con la
● Reflexiona y
intención de
evalúa la
obtener
forma, el
información.
contenido y
contexto del
texto oral
ESTÁNDAR Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica

información explícita; realiza inferencias sencillas a partir de esta
información e interpreta recursos no verbales y paraverbales de las
personas de su entorno. Opina sobre lo que más/menos le gustó del
contenido del texto. Se expresa espontáneamente a partir de sus
conocimientos previos, con el propósito de interactuar con uno o más
interlocutores conocidos en una situación comunicativa. Desarrolla sus
ideas manteniéndose por lo general en el tema; utiliza vocabulario de
uso frecuente y una pronunciación entendible, se apoya en gestos y
lenguaje corporal. En un intercambio, generalmente participa y
responde en forma pertinente a lo que le dicen
● Papelotes
● Goma
RECURSOS
PARA LA ● Colores
ACTIVIDAD
● Plumones
● Radio
● Recuerdan el saludo del día.

Palo palito palo
Palo palito si
ACTIVIDADES Dime ¿Quién está aquí?

PERMANENTES (el niño que se le toca debe mencionar su nombre).
PRESENTES.
día hoy?” https://youtu.be/C8gnS35_VJI
SECTORES ● Planificación: los niños eligen libremente el sector que van a

MOTIVACIÓN
● La maestra se presenta ante los niños y niñas con un recogedor
y una escoba, preguntándoles qué son.
● Luego, les comenta que ha traído estos objetos porque quería

contarles que está muy feliz porque hoy cumplió con su
INICIO responsabilidad que es barrer su casa y así tenerla limpia.
Además, siempre lavo los platos y hago las compras para la
semana.

● La profesora les pregunta: ¿Qué te comenté hoy?, ¿Cómo ayudo
en casa? Escuchamos sus respuestas.
CONFLICTO COGNITIVO
● Seguidamente, se les consulta: ¿Será bueno que ayudemos en
casa?, ¿Por qué? Los escuchamos con atención.
PROPÓSITO
● La maestra saca el cartel con el propósito de la clase de hoy y se
los muestra: “Hoy mencionaremos cómo ayudamos en
casa¨.
DESARROLLO
ANTES DEL DISCURSO ORAL

● La profesora les menciona que va a reproducir una canción
titulada ¨TODOS COLABORAMOS¨ pidiéndoles que la escuchen
detenidamente.
● Luego, se puede reproducir nuevamente la canción,

motivándolas a bailarla.
● Se les pregunta: ¿De qué trató la canción? Se los escucha con

atención.
DURANTE EL DISCURSO ORAL

● Después, la maestra los motiva a sentarse en asamblea y les
realiza las siguientes preguntas: ¿Cómo ayudas en casa?, ¿Qué
responsabilidades tienes en tu hogar?
● En este momento, la profesora escucha lo que expresan los

niños y niñas. Se les va a recalcar que es muy importante apoyar
en casa y así sean una o dos responsabilidades que tengamos a
cargo, aportamos mucho en el hogar.
● Asimismo, se les invita a que mencionen cómo ayudan sus otros
familiares en sus casas, qué responsabilidades tienen.
DESPUÉS DEL DISCURSO ORAL

● Posteriormente, la docente les brinda un cuadro con diversos
días para que coloquen las tareas que tienen en casa y si lo
cumplen durante los días posteriores.
TAREAS/ DÍAS JUEVES VIERNES SÁBADO DOMINGO
● Se les pide que dibujen las tareas/ responsabilidades que tienen

a cargo y se esfuercen en escribir dicha responsabilidad debajo
de sus dibujos. Se les indica que irán completando el cuadro
hasta acabar la semana para ver si realmente están haciendo
sus tareas encargadas.
● Asimismo, se indica que, si cumplen dicha actividad, le colocan

una carita feliz; si no lo realicen, le colocan una ¨X¨.
● Para finalizar, la maestra les enseñará un modelo del cuadro que

ha mostrado para que los niños puedan entenderlo mejor.
A METACOGNICIÓN
retroalimentación a los niños y niñas:
3. ¿Por qué es importante ayudar en casa?
4. ¿Qué pasaría si no ayudamos en nuestro hogar?
5. ¿Qué otras responsabilidades te gustaría tener en tu

familia?
TRANSFERENCIA
● La maestra les propone a los niños que coloquen el organizador

que realizaron en una parte de su casa, motivando a que sus
familiares puedan hacerlo también o hacer uno en grande para
todos los miembros de la familia.
ANEXOS:
LISTA DE COTEJO
EDAD CRITERIOS
5 años ● Participa en una ● Espera su turno para

conversación junto a expresar sus ideas sobre el
sus pares sobre las tema.
N.º tareas/
Nombre de los responsabilidades que
estudiantes realiza en casa.
INICI PROCES LOGRAD INICIO PROCES LOGRADO
O O O O
4
5
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CUADERNO DE CAMPO
Área COMUNICACIÓN
Competencia SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA
Desempeño ● Participa en conversaciones, diálogos o escucha cuentos,
leyendas, rimas, adivinanzas y otros relatos de la tradición oral.
Espera su turno para hablar, escucha mientras su interlocutor
habla, pregunta y responde sobre lo que le interesa saber o lo que
no ha comprendido con la intención de obtener información.
Criterio de ● Participa en una conversación junto a sus pares sobre las

evaluación tareas/ responsabilidades que realiza en casa.
● Espera su turno para expresar sus ideas sobre el tema.
Producto Conversación sobre las tareas/ responsabilidades que realiza en el

hogar. Cuadro de tareas.
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Viernes
NOMBRE DE LA
PREPARAMOS UNA RECETA PARA COMPARTIR EN CASA
SESIÓN
Que los niños y las niñas preparen una receta sobre un postre
PROPÓSITO
sencillo, leyendo la receta que observa.
CRITERIO DE
EVALUACIÓN
● Dice de
qué tratará,
cómo
● Reconoce
● Obtiene continuará o
los ingredientes
información cómo
e insumos que
del texto terminará el
va a necesitar
escrito. texto a partir
● Prepara leyendo las
de algunos
● Infiere e el postre imágenes en la
indicios, como
interpreta ¨Paletas de receta ¨Paletas
LEE DIVERSOS el título, las
información plátano¨. de plátano¨.
TIPOS DE ilustraciones,
TEXTOS EN SU del texto palabras,
LENGUA escrito. expresiones o
● Dibuja ● Dice cómo
MATERNA sucesos
● Reflexio cómo le continúa o
significativos,
na y evalúa quedó su finaliza la
que observa o
la forma, el postre. preparación de
escucha antes
contenido y la receta a
y durante la
contexto del partir de las
lectura que
texto escrito. acciones que
realiza (por sí
observa.
mismo o a
través de un
adulto).
Lee diversos tipos de textos que tratan temas reales o imaginarios

que le son cotidianos, en los que predominan palabras conocidas y
que se acompañan con ilustraciones. Construye hipótesis o
predicciones sobre la información contenida en los textos y
ESTÁNDAR demuestra comprensión de las ilustraciones y de algunos símbolos
escritos que transmiten información. Expresa sus gustos y
preferencias en relación a los textos leídos a partir de su propia
experiencia. Utiliza algunas convenciones básicas de los textos
escritos.
● Bolsa sorpresa
● Gorrito de mini chef y mandil

RECURSOS
PARA LA
● Receta impresa en grande
ACTIVIDAD
● Plátanos, fudge o leche condensada, frutos secos, chips de
chocolate, recipiente, plato, palitos de madera
● Hojas bond, plumones, crayolas

PERMANENTES
realizar la asamblea, se entonará una canción de bienvenida,
los niños podrán acompañar con instrumentos musicales del
aula.
Palo palito palo
Palo palito si
PRESENTES.
día hoy?” https://youtu.be/C8gnS35_VJI

SECTORES
INICIO
MOTIVACIÓN
● La maestra enseña una bolsa sorpresa, indicando a los
estudiantes, que dentro hay diferentes objetos y los iremos
descubriendo mediante esta canción:
¨Veo, veo, qué es…

Una cosa, qué cosa es…
Es momento de descubrirlo
sí o sí¨
● La maestra irá sacando los objetos dentro de la bolsita; éstos
serán: un gorrito de chef y un mandil.

● Ahora, se les pregunta: ¿Qué objetos observas?, ¿Para qué nos
sirven? Escuchamos sus respuestas.
● La maestra indica que ella usará estos objetos para preparar un

postre para su familia, consultándoles si a ellos les gustaría
hacerlo también.
CONFLICTO COGNITIVO
● Seguidamente, se les consulta: ¿Qué se necesita para preparar
el postre? Los escuchamos con atención.
PROPÓSITO
● La maestra saca el cartel con el propósito de la clase de hoy y
se los muestra: “Hoy vamos a preparar un postre para
compartirlo en casa”.
DESARROLLO ANTES DE LA ACTIVIDAD: La docente habrá impreso o escrito en

grande los ingredientes y los pasos a seguir. Además, solicita a los
padres de familia que envíen un gorrito de chef y un mandil para sus
hijos. Asimismo, se habrá solicitado los ingredientes de acuerdo a la
cantidad de integrantes que hay en casa.
ANTES DE LA LECTURA
● La docente indica que para poder preparar el rico postre es

necesario convertirnos en chef; para ello, nos colocaremos
nuestro mandil y gorrito para estar listos.
● Asimismo, se mencionan algunas normas que debemos tener
en cuenta para realizar su postre.
- Prestar atención a la receta.
- Utilizar los insumos correctamente para evitar accidentes.
- Si necesitamos ayuda, la solicitamos levantando la manito.
- Nos apoyamos entre todos.
DURANTE LA LECTURA
● Luego, la profesora les dice el postre que van a preparar

titulado ¨ Paletas de plátano¨, motivando a que mencionen qué
ingredientes tendrá.
● Después, la maestra muestra la lista de ingredientes para que

puedan leerlos y coloquen sus productos en sus respectivos
sitios.
● Posteriormente, la maestra pega la preparación de la receta en

la pizarra y les pregunta: ¿De qué trata este texto?, ¿Qué
observas?
● Se les motiva a leer el primer paso y luego se les pregunta:
¿Cómo continúa la receta?, ¿Cómo finaliza la receta? Se los
escucha con atención.
● La profesora reitera que la cantidad de pedazos de plátano será

de acuerdo al número de familiares que viven con ellos.
● La maestra les irá reiterando los pasos de la receta para que

puedan hacer su postre correctamente.
DESPUÉS DE LA LECTURA
● Luego, la maestra les pide guardar sus paletitas de plátanos

para sus familiares y así puedan compartirlo en familia.
Asimismo, les dice que en la lonchera disfrutarán su paletita
hecha en la clase al momento de la lonchera.
● Para finalizar, se les pide dibujar las paletas de plátano que

realizaron en clase y muestren sus creaciones, indicando cómo
se sintieron al prepararlas.
CIERRE METACOGNICIÓN
retroalimentación a los niños y niñas:
3. ¿Cuál fue el paso que te fue más fácil de realizar?, ¿El

más difícil?
4. ¿Qué otra receta te gustaría compartir en familia?

TRANSFERENCIA
● La profesora invita a los niños y niñas a que busquen una

receta con sus familiares y la puedan preparar en familia.
ANEXOS:
LISTA DE COTEJO
EDAD CRITERIOS
N.º
5 años ● Dice cómo continúa o
● Reconoce los
ingredientes e insumos finaliza la preparación de la
que va a necesitar receta a partir de las
leyendo las imágenes acciones que observa
Nombre de los en la receta ¨Paletas de
estudiantes plátano¨.
INICI PROCES LOGRAD INICIO PROCES LOGRADO
O O O O
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CUADERNO DE CAMPO
Área COMUNICACIÓN
Competencia LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA
Desempeño ● Dice de qué tratará, cómo continuará o cómo terminará el
texto a partir de algunos indicios, como el título, las ilustraciones,
palabras, expresiones o sucesos significativos, que observa o
escucha antes y durante la lectura que realiza (por sí mismo o a
través de un adulto).
Criterio de ● Reconoce los ingredientes e insumos que va a necesitar leyendo

evaluación las imágenes en la receta ¨Paletas de plátano¨.
● Dice cómo continúa o finaliza la preparación de la receta a partir
de las acciones que observa.
Producto Paletas de plátano. / Dibujo del postre preparado.
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5EA13-S1NOS MOVEMOS Y DIVERTIMOS EN FAMILIA

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SEMANA 01

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA QUE ORIGINÓ EL PROYECTO

Los niños y niñas de 5 años de la IEI … ubicada en …, disfrutan mucho de estar

III. PRE-PLANIFICACIÓN DOCENTE

¨NOS MOVEMOS Y Para que los niños y las Esta experiencia de

IV. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

● Infiere e rimas, adivinanzas sencillas a partir de esta

partir de sus conocimientos

de otros, transmiten información.

cohesionada. transmitir ideas o emociones.

saltar, trepar, motrices básicas en las que

volteretas, en los utiliza objetos con precisión,

● Comprende su que expresa sus orientándose y regulando sus

VALORES Conciencia de derechos

En esta experiencia de aprendizaje, se busca que los estudiantes

VII. PROYECCIÓN DE ACTIVIDADES

DÍA 1 DÍA 2 DÍA 3 DÍA 4 DÍA 5

LUNES 18 MARTES 19 MIÉRCOLES 20 JUEVES 21 VIERNES 22

¿Cómo nos . Preparamos

DÍA 6 DÍA 7 DÍA 8 DÍA 9 DÍA 10

LUNES 25 MARTES 26 MIÉRCOLES 27 JUEVES 28 VIERNES 29

● Diálogo sobre sus familias. / Dibujo de los integrantes de su familia.

● Programa Curricular de Educación Inicial

CONSTRUYE ● Se valora a sí ● Se reconoce ●Expresa ●Identifica las

Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo

● Canción ¨La familia dedo¨

ACTIVIDADES ● Recuerdan el saludo del día.

● Planificación: los niños eligen libremente el sector que van a

● La maestra comenta a los niños que hoy empezarán con la

● Posteriormente, la docente menciona que han venido a la clase

DIÁLOGO A PARTIR DE LA EXPERIENCIA

● A continuación, la maestra les pide comentar sobre las familias

● Durante este momento, se busca que los niños y las niñas

TRANSFERENCIA A OTRAS SITUACIONES

● Posteriormente, la docente indica que sería bonito mostrar

● Por ello, se les pide que dibujen a los miembros de su familia y

● La maestra les da un tiempo para que puedan hacer sus dibujos.

● Para finalizar, se le pedirá a cada estudiante que muestre sus

1. ¿Qué hicimos hoy?

CIERRE 3. ¿Tu familia es diferente a las demás?, ¿Por qué?

5 años ● Identifica las ●Se reconoce como parte de

Área PERSONAL SOCIAL

Desempeño ● Se reconoce como parte de su familia, grupo de aula e IE.

Criterio de ● Identifica las características que presenta su familia y las compara

● Se reconoce como parte de su familia mediante un dibujo que

Producto ● Diálogo sobre sus familias. / Dibujo de los integrantes de su

N° Nombre de los estudiantes Descripción

●Dialoga con sus

Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo

RECURSOS ● Cuento Q´ajelo, canción de amor:

ACTIVIDADES (el niño que se le toca debe mencionar su nombre).

● Planificación: los niños eligen libremente el sector que van a

● Se les pide que mencionen qué creen que será, dándoles un

● Luego, se saca del cofre una foto de algún momento especial de

● Luego, se les pregunta: ¿Qué observaste en la foto?, ¿Qué

● La maestra indica que cada momento especial que ha disfrutado

● En ese momento se formula la siguiente interrogante: ¿También

● La maestra indica que todos tenemos una historia familiar; ya

● Luego, la docente los invita a sentarse en asamblea porque les

● La profesora narra la historia del cuento, modulando su voz en