SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 04

MATEMÁTICA Fecha: Jueves 13 junio -2024

TÍTULO: Gráficos de barras horizontales y verticales

1. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

Competencia Desempeño Precisado Criterios de

/capacidades Evaluación
Resuelve problemas de  QUINTO GRADO  Organizamos datos
gestión de datos e  Lee gráficos de barras con escala, tablas de doble en tablas y gráficos
incertidumbre. entrada y pictogramas de frecuencias con de barras
- Representa datos con equivalencias, para interpretar la información del  Representar e
gráficos y medidas mismo conjunto de datos contenidos en diferentes interpretar
estadísticas o formas de representación y de la situación estudiada. información en
probabilísticas.  Recopila datos mediante encuestas sencillas o tablas de doble
- Comunica la comprensión entrevistas cortas con preguntas adecuadas entrada y gráficos
de los conceptos empleando procedimientos y recursos; los procesa y de barras dobles
estadísticos y organiza en listas de datos, tablas de doble entrada o Evidencia de
probabilísticos. tablas de frecuencia, para describirlos y analizarlos. Aprendizaje
- Usa estrategias y  SEXTO GRADO  Ficha de trabajo en
procedimientos para  Lee tablas de doble entrada y gráficos de barras aula
recopilar y procesar datos. dobles, así como información proveniente de Instrumento de
- Sustenta conclusiones o diversas fuentes (periódicos, revistas, entrevistas, Evaluación
decisiones con base en experimentos, etc.), para interpretar la información  Escala de Valoración
información obtenida. que contienen considerando los datos, las
condiciones de la situación y otra información que se
tenga sobre las variables. También, advierte que hay
tablas de doble entrada con datos incompletos, las
completa y produce nueva información.
 Recopila datos mediante encuestas sencillas o
entrevistas cortas con preguntas adecuadas
empleando procedimientos y recursos; los procesa y
organiza en tablas de doble entrada o tablas de
frecuencia, para describirlos y analizarlos.
Competencia Transversal Desempeño Precisado Criterios de
/capacidades Evaluación
Gestiona su aprendizaje de  Propone al menos una estrategia para realizar la  Se organiza
manera autónoma tarea y explica cómo se organizará para lograr las estratégicamente
- Define metas de metas. para lograr realizar la
aprendizaje. tarea asignada
- Organiza acciones Evidencia de
estratégicas para alcanzar Aprendizaje
sus metas. Manifiesta de manera
- Monitorea y ajusta su autónoma la estrategia
desempeño durante el que realizo para
proceso de aprendizaje. solucionar el problema.
Instrumento de
Evaluación
 Escala de Valoración
ESTÁNDAR  Resuelve problemas relacionados con temas de estudio, en los que reconoce variables
cualitativas o cuantitativas discretas, recolecta datos a través de encuestas y de
diversas fuentes de información. Selecciona tablas de doble entrada, gráficos de barras
dobles y gráficos de líneas, seleccionando el más adecuado para representar los datos.
Usa el significado de la moda para interpretar información contenida en gráficos y en
diversas fuentes de información. Realiza experimentos aleatorios, reconoce sus
 posibles resultados y expresa la probabilidad de un evento relacionando el número de
casos favorables y el total de casos posibles. Elabora y justifica predicciones, decisiones
y conclusiones, basándose en la información obtenida en el análisis de datos o en la
probabilidad de un evento.
Enfoque Transversal Valores Actitudes o acciones observables
ENFOQUE AMBIENTAL - Solidaridad - Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de
planetaria y vida de las generaciones presentes y futuras, así como
equidad con la naturaleza asumiendo el cuidado del planeta
intergeneracional - Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales
de las acciones y actividades cotidianas, y a actuar en
beneficio de todas las personas, así como de los sistemas,
instituciones y medios compartidos de los que todos
dependemos
- Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda
forma de vida sobre la Tierra desde una mirada sistémica
y global, revalorando los saberes ancestrales.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

Actividades de Soporte Emocional ¿Qué recursos o materiales se

utilizarán en esta sesión?
 Comenzamos la actividad dando a los niños y niñas un  Pizarra
afectuoso saludo.  Plumones
 Luego, les hacemos preguntas como: "¿Cómo se encuentran  Proyector Multimedia
hoy?", "¿Cuál se están sintiendo en este momento?",  Papel bond
"¿Todo está bien en sus hogares?", "¿Hay algo que les  Fichas de Aplicación
gustaría compartir o discutir?", y "¿En qué puedo ayudarlos
hoy?".
Tiempo: 90 minutos

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN

MOMENTOS ESTRATEGIA METODOLÓGICA Tiempo: 15 min

I Motivación:
 Invitamos a los estudiantes a observar la cantidad de bolsas que utilizan en
N distintos países.
I
C
I
O
  Preguntamos a los estudiantes sus saberes previos: ¿Qué tipo de bolsa es la que
más se utiliza? ¿Qué país es el que NO utilizan bolsas? ¿Qué tipo de grafico hemos
presentado? ¿Qué es un gráfico de barras? ¿Qué datos podemos procesar en los
gráficos de barras? ¿Cuáles son los tipos de gráficos de barras?
 Responden la pregunta de conflicto cognitivo: ¿Qué relación existe entre los
gráficos de barras y las tablas de frecuencias?
 Comunica el propósito de la sesión a partir de las respuestas dadas:
HOY INTERPRETAN INFORMACIÓN DE LOS GRÁFICOS
DE BARRAS
 Damos a conocer al estudiante normas de convivencia que ayudará en su
aprendizaje para el desarrollo de la actividad.
 Respetar a los demás compañeros y tratarlos con amabilidad.
 Escuchar atentamente al profesor y seguir sus instrucciones.
 Mantener el aula y los espacios comunes limpios y ordenados.

Momentos 60 min
Tiempo:
D
Problematización
E
S Se presenta en la multimedia el problema
A propuesto.
R
R
O
L
L En el gráfico están representadas el tiempo que demoran algunos productos de
O frecuente uso.

Responde:
PREGUNTA 1: ¿Cuál es el producto que MENOS tiempo demora
en biodegradarse?
PREGUNTA 2: ¿Cuál es el producto que MÁS tiempo demora en
biodegradarse?
PREGUNTA 3: ¿Cuáles son los productos que demoran el mismo
tiempo en biodegradarse?
Formalización del problema
 Se realizan las siguientes preguntas: ¿De qué trata el problema?, ¿Qué datos nos
brinda?, ¿Se pueden responder las preguntas a partir del gráfico de barras?, ¿Qué
acciones podemos realizar para resolver el problema?, ¿Qué nos preguntan en el
problema? Solicitamos que algunos estudiantes expliquen el problema con sus
propias palabras.
 Organizamos a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes.
Búsqueda de estrategias
 Propiciamos situaciones a través de estas preguntas: ¿Este gráfico presentado se
parece a otro que ya hayas observado? ¿Las imágenes en cada barra dan
información adicional?, ¿Cómo hicieron para saber las respuestas?, ¿Qué has
conseguido con esto?
 Se entrega a cada grupo los materiales necesarios para la solución del problema
(papelógrafos, plumones, hojas de colores, etc.). Brindamos un tiempo razonable
(10 minutos), a fin de que se organicen, usen los materiales, y obtengan sus
resultados.
Representación
 Se invita a los estudiantes que observen detenidamente los gráficos de barras y
respondan una por una pregunta.

PREGUNTA 1: ¿Cuál es el producto que MENOS tiempo demora en biodegradarse?

Respuesta: Los vasos son los objetos que menos tiempo demoran en biodegradarse.

PREGUNTA 2: ¿Cuál es el producto que MÁS tiempo demora en biodegradarse?

Respuesta: Material de pesca son los objetos que más demoran en biodegradarse

PREGUNTA 3: ¿Cuáles son los productos que demoran el mismo tiempo en

biodegradarse?
 Respuesta: Los pañales y las botellas de plástico demoran el mismo tiempo en
biodegradarse.

 Formalizar el aprendizaje matemático con los estudiantes, preguntando: ¿Cómo

extrajeron la información del gráfico de barras?, ¿Qué pasos se deben de seguir
para interpretar un gráfico de barras? Consolidamos sus respuestas en un
organizador gráfico.

GRÁFICO DE BARRAS
Es un gráfico de barras o rectángulos cuyas bases están en
el eje horizontal y cada altura es igual al número de
elementos de la categoría que representa. Se trata de
rectángulo o barras verticales. Ejemplo:

 Reflexionar con los estudiantes realizando las siguientes preguntas: ¿Qué tipos de
 cuadriláteros hay?, ¿Qué propiedades tiene cada tipo?
 Plantea otros problemas.
1.La obesidad es un problema de salud que va en aumento, en especial en los
adolescentes. Interpreta la información del siguiente gráfico de barras y
responde las siguientes preguntas.

¿En qué país hay la mayor cantidad de adolescentes con sobrepeso?

¿En qué país hay la menor cantidad de adolescentes con sobrepeso?

¿Qué porcentaje tienen Portugal y Rusia? %

¿Qué países tienen mayor cantidad de sobrepeso que Inglaterra?

¿Qué países tienen menor cantidad de sobrepeso que Alemania?

y
¿Cuáles son los tres países que tienen la mayor cantidad de adolescentes con

sobrepeso? , y

¿Cuál es el porcentaje de Rusia con respecto a los adolescentes con sobrepeso?

%
¿Cuánto más de porcentaje tiene Portugal en comparación con Rusia?

2.Interpreta la Información del siguiente gráfico y responde.

Un grupo de estudiantes registró la cantidad de latas reunidas los últimos 4
años.
 Cantidad de latas reunidas
1200

Cantidad de latas
1000

800
Hombres
600
Mujeres
400

200

0 año
2014 2015 2016 2017

a. ¿Qué información se registró en el eje horizontal y en el eje vertical del

gráfico?
b. ¿En qué año se reunió una mayor cantidad de latas?
c. ¿En qué año la diferencia entre la cantidad de latas reunidas por hombres y
mujeres fue mayor?
d. ¿Cuántas latas se han reunido en estos 4 años?
3.Gráfico 1: La siguiente gráfica muestra el volumen de venta obtenido durante los
seis primeros meses del año de un equipo de vendedores.
C a n tid a d d e
a r tíc u lo s

45 000

40 000

35 000

30 000

25 000

20 000

15 000

Mes
en e fe b mar abr may ju n
1. ¿Cuál es el volumen total de venta, durante esta "Campaña de medio año"?
a. 160 000 b. 220 000 c. 200 000
d. 190 000 e. 242 000

2. Indica el promedio (aprox.) de venta mensual durante esta campaña.

a. 28 828 b. 33 300 c. 33 333
d. 30 300 e. 30 000
 3. ¿Durante cuántos meses el volumen de venta estuvo sobre el promedio
mensual?
a. 2 b. 3 c. 4 d. 5 e. 1

4. ¿Cuál es el máximo volumen de venta logrado a lo largo de toda la campaña,

durante un mes?
a. 35 000 artículos b. 40 000 c. 45 000
d. 50 000 e. 60 000

5. ¿Entre qué meses el volumen de venta tuvo la caída más apreciable?

a. mayo y junio b. enero y febrero c. marzo y abril
d. abril y mayo e. mayo y enero

4.Gráfico 2: La inflación en un país mostró la siguiente evolución entre febrero y

junio:

T a s a d e in fl a c ió n (% )

90

70

50

30

10

Mes
F M A M J
1. Halla la inflación promedio durante el periodo febrero - junio (aprox.)
a. 30% b. 40% c. 45,5% d. 66,5% e. 36%

2. ¿Cuál será la inflación de julio según la tendencia mostrada?

a. 100% b. 120% c. 130% d. 150% e. 180%

 Se solicita que un representante de cada equipo comunique sus resultados.

MOMENTOS ESTRATEGIA METODOLÓGICA Tiempo: 15 min

C  Se plantea las siguientes preguntas de Metacognición:

¿Qué aprendí?, ¿Tuve alguna dificultad para aprenderlo y como lo
I superaste? ¿En qué me servirá lo aprendido hoy?
  Se autoevalúa según las siguientes preguntas: ¿Participe en todo
E momento con mis ideas?, ¿Cumplí con el desarrollo de las actividades
propuesta?, ¿Respete los acuerdos de convivencia?
R
R Tarea para la casa

E  Guarda en tu portafolio las actividades que has trabajado.

4. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Los estudiantes lograron comprender el propósito de la sesión?

 ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes en la lectura?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

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Docente del Aula Director (a)