Quinto Semestre.- Planeación Didáctica Estatal.- Temas Selectos de Química I

PLANEACIÓN DIDÁCTICA
DATOS DE IDENTIFICACIÓN GENERALES DE LA PLANEACIÓN DIDÁCTICA
Nivel educativo: Educación Media Superior Subsistema: COBATAB
Centro educativo: Colegio de Bachilleres de Tabasco Periodo/Ciclo escolar: 2024 - 2025 A
Campo disciplinar: Ciencias experimentales Asignatura: B5SQ - Temas Selectos de Química I No. de horas: 48
Semestre: 5to. Semestre
Propósito de la asignatura:
Que el estudiantado conozca las herramientas para relacionar los procesos de las bases de la Química Analítica con los procesos de los cálculos de
Estequiometría, los estados de la materia y sus propiedades, cálculos de las distintas concentraciones de las soluciones y conceptos de ácidos y bases; dada la
importancia de estas actividades en la industria química y la naturaleza ya que juegan un papel muy importante en la economía de su entorno social e incide en
muchos aspectos de la vida cotidiana. Actuando con un alto sentido de honestidad, trabajo metódico, responsabilidad, todo ello bajo los criterios y normas de
seguridad e higiene responsable siempre el impacto positivo en su contexto
CONTEXTO EXTERNO, INTERNO Y GRUPAL
Contexto general del plantel
Oportunidades Amenazas
1
Fortalezas Debilidades
2
SITUACIÓN DIDÁCTICA
Título de la situación didáctica: “Un lenguaje universal”.
Estrategia didáctica: Cuadro comparativo.
Bloque(s): Tiempo asignado (hrs)

I Estados de agregación de la materia y nomenclatura química. 15
Propósito de la situación didáctica:

Elabora un cuadro comparativo de manera física, en papel bond, cartulina o a través de una herramienta digital, en equipos de 4 estudiantes, que confronte los
nombres de compuestos inorgánicos de su entorno de manera coloquial y de acuerdo a las reglas internacionales de la IUPAC, para presentarlo en plenaria para
su retroalimentación.
Aprendizajes esperados:
Bloque(s): Aprendizaje esperado

Relaciona las variables de estado con las características de los sólidos, líquidos y gases que se manifiestan en los ciclos biogeoquímicos y
I
procesos industriales del entorno, favoreciendo el pensamiento crítico y reflexivo.
Aplica las leyes de los gases para la resolución problemas relacionados con los ciclos biogeoquímicos y procesos industriales del entorno,
favoreciendo el trabajo organizado y metódico.
Combina los elementos químicos para formular compuestos, aplicando las reglas de la nomenclatura y utilizando información de diversas fuentes
para favorecer la toma de decisiones en situaciones de su entorno.
Problema de contexto
Carola es una estudiante de 5to. semestre de la Serie Químico-Biólogo, del Colegio de Bachilleres de Tabasco Plantel No. 13, cierto día al finalizar la Clase de
Temas Selectos de Química 1, su maestra le solicitó un ensayo en el que debía ejemplificar y expresar con sus propias palabras las ventajas del sistema de
nomenclatura química inorgánica. Al llegar a su casa con la preocupación de no saber cómo realizar su tarea, se encuentra con la buena noticia que su hermano
Paco ha regresado de su viaje de intercambio a Canadá. Por un momento Carola olvida su preocupación y emocionada de ver nuevamente a su hermano
comienzan una larga platica en la que Paco le comenta sus experiencias y dificultades durante este viaje, le explica que al inicio se le dificultó mucho poder entablar
una conversación con otras personas debido a las diferencias en el idioma y a los tipos de expresiones. En ese momento Carola recordó que durante la sesión de
la asignatura, la maestra explicó que para nombrar a los compuestos inorgánicos se utiliza un sistema de nomenclatura universal, establecido por la unión
internacional de Química Pura y Aplicada (IUPAC); por lo que mencionó a su hermano de manera expresiva, ¡nosotros los químicos no tenemos esos problemas!,
ya que para nombrar a cualquier compuesto químico utilizamos un idioma universal, en donde no importa el idioma sino las características de los compuestos, a lo
cual su hermano le responde: ¡Wow, esto sí que es increíble! ya que un lenguaje así debe facilitar mucho a los investigadores y estudiantes poder comunicarse y
compartir sus conocimientos con otros científicos de cualquier parte del mundo. Entonces Carola exclamó ¡ahora sé la importancia de un lenguaje universal!
Conflicto cognitivo
3
¿Cuáles son los sistemas de nomenclatura química que existen? ¿Por qué la nomenclatura IUPAC es considera un lenguaje universal? ¿Cuáles son las ventajas
de conocer la nomenclatura química? Menciona nombres de compuestos inorgánicos de tu entorno con base a la nomenclatura de la IUPAC.
APRENDIZAJES / COMPETENCIAS
Genéricas Disciplinares
B.I 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos B.I CDECE01. Valora de forma crítica y responsable los beneficios y
contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas riesgos que trae consigo el desarrollo de la ciencia y la aplicación de
apropiados. la tecnología en un contexto histórico-social, para dar solución a
CG4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones problemas.
lingüísticas, matemáticas o gráficas. CDECE05. Aplica la metodología apropiada en la realización de
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir proyectos interdisciplinarios atendiendo problemas relacionados con
de métodos establecidos las ciencias experimentales.
CG5.2 Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y CDECE08. Confronta las ideas preconcebidas acerca de los
relaciones. fenómenos naturales con el conocimiento científico para explicar y
CG5.3 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que adquirir nuevos conocimientos.
subyacen a una serie de fenómenos. CDECE17. Aplica normas de seguridad para disminuir riesgos y
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. daños a si mismo y a la naturaleza, en el uso y manejo de sustancias,
CG7.3 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones instrumentos y equipos en cualquier contexto.
entre ellos y su vida cotidiana.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
CG8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los
conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos
equipos de trabajo.
4
APRENDIZAJES CLAVES
Eje Eje
Relaciona las aportaciones de la ciencia al desarrollo de la humanidad. Explica el comportamiento e interacción en los sistemas químicos,
biológicos, físicos y ecológicos.
Componente
Componente
Desarrollo de la ciencia y la tecnología a través de la historia de la
humanidad Origen de elementos y compuestos.
Contenido central Contenido central
La importancia del pensamiento químico en la sociedad del siglo XXI Síntesis de sustancias y nomenclaturas química.
Bloque Bloque
I, II, III I, II, III
Eje Eje
Distingue la estructura y organización de los componentes naturales del Explica el comportamiento e interacción en los sistemas químicos,
planeta biológicos, físicos y ecológicos.
Componente Componente
Propiedades de la materia que permiten caracterizarla. Origen de elementos y compuestos.

Semejanzas y diferencias de los materiales de antes y ahora, y como serán Reacción química, motor de la diversidad natural
los de mañana. Bloque
Bloque I, II, III
I, II, III
Eje
Eje Utiliza escalas y magnitudes para registrar y sistematizar información en la
Explica la estructura y organización de los componentes naturales del ciencia
planeta. Componente
Componente Cuantificación y medición de sucesos o procesos en los sistemas químicos,
Propiedades de la materia que permiten caracterizarla. biológicos, físicos y ecológicos
Estructura y composición de la materia. Cuantificación en las reacciones químicas: ¿cómo contamos lo que no
podemos ver?
Bloque
Bloque
I, II, III
5
I, II
CONTENIDOS
Conocimientos (Conceptuales)
B.I Características físicas de los estados sólido y líquido:
Fuerzas intermoleculares.
Cambios de las variables de estado:
Punto de fusión.
Punto de ebullición.
Densidad.
Características del estado gaseoso.
Propiedades de los gases.
Teoría cinético-molecular.
Leyes de los gases y ecuación de un gas ideal.
Nomenclactura Química:
Tipos de compuestos:
Óxidos.
Hidruros.
Hidróxidos. Hidrácidos
Sales binarias.
Oxiácidos.
Oxosales.
Habilidades (Procedimentales)
B.I Distingue las características físicas de los estados sólido y líquido de la materia.
Distingue las características físicas del estado gaseoso de la materia.
Analiza las leyes de los gases por medio de la resolución de problemas.
Clasifica la formulación química con las reglas de la nomenclatura química.
6
Actitudes (Actitudinales)
B.I Escucha activamente para la construcción de nuevos conocimientos.
Expresa de manera crítica y reflexiva sus ideas y muestra respeto por las demás opiniones.
Se relaciona con sus semejantes de forma colaborativa mostrando disposición al trabajo metódico y organizado.
Se informa a través de diversas fuentes antes de tomar decisiones.
INTERDISCIPLINARIEDAD EJES TRANSVERSALES
Geografía Eje transversal ambiental
Eje transversal de habilidades lectoras
Eje transversal de salud
Eje Transversal social
MOMENTOS DE LA SECUENCIA DIDACTICA (APERTURA)

Etapa 1. Acuerdo del problema, los productos, la colaboración y normas
Actividad de enseñanza El docente presenta el encuadre y el programa de la asignatura, así como las normas de convivencia.
Actividad de aprendizaje El estudiante escucha con atención y expresa sus dudas o comentarios.
Duración 16 minutos Calendario de trabajo: 26/08/2024 - 30/08/2024
Requiere evidencia No Producto esperado: No aplica
Tipo de Evaluacion Por agente: No aplica Por momento: No aplica
Instrumentos de evaluación No aplica
Recurso para la formación Pintarrón
Plumones
Borrador
Computadora portátil
Proyector multimedia
7

Actividad de enseñanza El docente modera la Lección Construye-T 8.2 “Alternativas factibles y creativas”, explicando las actividades a realizar. Guía
didáctica del docente, página 22.
Actividad de aprendizaje El estudiante participa asertivamente durante la realización de la actividad socioemocional.
Guía didáctica del estudiante, página 21.

Libreta de apuntes
Lapiceros
Celular
Borrador
Guía didáctica del docente
Guía didáctica del estudiante
Tablet
Plumones
Etapa 2. Análisis de saberes previos
Actividad de enseñanza El docente aplica evaluación diagnóstica mediante la herramienta Microsoft Forms y modera su retroalimentación. Guía didáctica
del docente, página 24.
Actividad de aprendizaje El estudiante resuelve la evaluación diagnóstica y participa en la retroalimentación.

Requiere evidencia No Producto esperado: Evaluación diagnóstica
Tipo de Evaluacion Por agente: Autoevaluación Por momento: Diagnóstica
Libreta de apuntes
Lapiceros
Plumones
8
Celular
Borrador
Guía didáctica del estudiante de la asignatura Economía I. Dispositivos
electrónicos de acuerdo con el contexto.
Tablet
Etapa 3. Gestión del conocimiento
Actividad de enseñanza El docente presenta la Situación Didáctica 1 “Un lenguaje universal”, el propósito y el conflicto cognitivo a resolver: ¿Cuáles son los
sistemas de nomenclatura química que existen? ¿Por qué la nomenclatura IUPAC es considera un lenguaje universal? ¿Cuáles
son las ventajas de conocer la nomenclatura química? Menciona nombres de compuestos inorgánicos de tu entorno con base a la
nomenclatura de la IUPAC. Guía didáctica del docente, página 17.
Actividad de aprendizaje El estudiante escucha con atención la Situación Didáctica a desarrollar, su propósito y conflicto cognitivo a resolver.
Guía didáctica del estudiante, página 16

Libreta de apuntes
Lapiceros
Plumones
Celular
Borrador
Tablet
Actividad de enseñanza El docente da a conocer el instrumento de evaluación y solicita la integración de equipos de trabajo de 4 estudiantes para la
elaboración del cuadro comparativo que confronte los nombres de compuestos inorgánicos de su entorno de manera coloquial y de
9
acuerdo con las reglas internacionales de la IUPAC.

Actividad de aprendizaje El estudiante revisa los criterios de evaluación y se organiza en equipos de 4 integrantes para la elaboración del cuadro
comparativo que confronte los nombres de compuestos inorgánicos de su entorno de manera coloquial y de acuerdo con las reglas
internacionales de la IUPAC.

Plumones
Celular
Borrador
Producto de la actividad 7. Tabla de los factores de producción “La
solución somos todos”, (ECO1_B1_ACT7).
Libreta de apuntes
Tablet
MOMENTOS DE LA SECUENCIA DIDACTICA (DESARROLLO)

Etapa 4. Contextualización del problema
Actividad de enseñanza El docente expone con apoyo de la Guía didáctica o presentación PPT el tema “Características físicas de los estados sólido y
líquido”: • Fuerzas intermoleculares. • Cambios de las variables de estado: Punto de fusión. Punto de ebullición. Densidad. Guía
didáctica del docente, página 26. TSQUI1_B1_DIAPOSITVA 1_ CARACTERÍSTICAS FÍSICAS DE LOS ESTADOS SÓLIDO Y
LÍQUIDO.
Actividad de aprendizaje El estudiante escucha con atención, toma notas y relaciona los contenidos con fenómenos de su entorno.

Libreta de apuntes
Lapiceros
10
Plumones
Celular
Borrador
Tablet
Actividad de enseñanza El docente presenta la relación entre las fuerzas intermoleculares y los cambios en las variables de estado, mediante la proyección
del video “Punto de ebullición y fuerzas intermoleculares” disponible en:
https://www.youtube.com/watch?app=desktop&v=AKccg2XY028 TSQUI1_VIDEO1_PUNTO DE EBULLICIÓN Y FUERZAS
INTERMOLECULARES. o a través del simulador “Estados de la materia” disponible en: https://phet.colorado.edu/sims/html/states-
of-matter/latest/states-of-matter_es.html Guía didáctica del docente página 27
Actividad de aprendizaje El estudiante observa el video “Punto de ebullición y fuerzas intermoleculares” y/o explora el simulador “Estados de la materia”
manipulando las variables Temperatura y Presión en los diferentes estados de agregación de la materia.
Guía didáctica
del estudiante página 25.

Recurso para la formación Libreta de apuntes
Lapiceros
Celular
Borrador
Video
Tablet
Simulador
11
Actividad de enseñanza El docente solicita como actividad extraclase la elaboración de una infografía de manera individual y en formato digital o físico
sobre la importancia de los cambios de estado en el ciclo del agua o procesos industriales como licuefacción de gases,
evaporación en la obtención de sal o destilación fraccionada del petróleo, para su socialización en la clase. Actividad No. 1. Guía
didáctica del docente, página 35.
Actividad de aprendizaje El estudiante elabora individualmente la infografía en formato digital o físico sobre la importancia de los cambios de estado en el
ciclo del agua o procesos industriales como licuefacción de gases, evaporación en la obtención de sal o destilación fraccionada del
petróleo y la socializa en la clase.
Actividad No. 1

Requiere evidencia No Producto esperado: Infografía
Tipo de Evaluacion Por agente: Heteroevaluación Por momento: Formativa
Instrumentos de evaluación Lista de cotejo ECO-1_B1_LC1
Recurso para la formación Hojas blancas
Libreta de apuntes
Plumones
Celular
Borrador
Hojas de colores
Tablet
Actividad de enseñanza El docente explica con apoyo de la Guía didáctica el tema “Características del estado gaseoso”. • Propiedades de los gases •
Teoría cinético-molecular. • Leyes de los gases y ecuación de un gas ideal. Guía didáctica del docente, página 37.
Actividad de aprendizaje El estudiante escucha con atención, toma notas y participa durante la explicación del tema.

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Plumones
Celular
Borrador
Tabla periódica
Calculadora científica
Tablet
Actividad de enseñanza El docente solicita de manera individual la elaboración de un formulario sobre “Leyes de los gases y ecuación de un gas ideal” con
sus respectivos despejes. Actividad No.2 Guía didáctica del docente, página 49.
Actividad de aprendizaje El estudiante elabora el formulario sobre “Leyes de los gases y ecuación de un gas ideal” con sus respectivos despejes.
Actividad No. 2

Requiere evidencia No Producto esperado: Formulario
Plumones
Celular
Borrador
13

Libreta de apuntes
Tablet
Actividad de enseñanza El docente integra a los estudiantes en binas para la resolución de la Actividad No. 3 de la Guía didáctica “Listado de ejercicios
Leyes de los gases y ecuación de un gas ideal” Guía didáctica del docente, página 51.
Actividad de aprendizaje El estudiante resuelve en binas la Actividad No. 3 de la Guía didáctica “Listado de ejercicios Leyes de los gases y ecuación de un
gas ideal”.

Requiere evidencia Si Producto esperado: Listado de ejercicios
Recurso para la formación Lápiz
Lapiceros
Celular
Borrador
Tabla periódica
Calculadora científica
Libreta de apuntes
Tablet
Sacapuntas
Actividad de enseñanza El docente solicita a los estudiantes que de manera individual resuelvan la actividad generadora de conocimientos previos: número
de oxidación, valencia, reglas para asignar números de oxidación, formulación de compuestos inorgánicos; disponible en la Guía
didáctica, para su coevaluación. Actividad No. 4 Guía didáctica del docente, página 53.
Actividad de aprendizaje El estudiante resuelve la actividad generadora de conocimientos previos y coevalúa a sus compañeros.

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Requiere evidencia No Producto esperado: Actividad resuelta
Tipo de Evaluacion Por agente: Coevaluación Por momento: Formativa
Libreta de apuntes
Lapiceros
Celular
Borrador
Tabla periódica
Tablet
Sacapuntas
Actividad de enseñanza El docente retoma con apoyo de la Guía didáctica la clasificación de óxidos (metálicos y no metálicos), así como su formulación y
reglas de nomenclatura IUPAC. Guía didáctica del docente, página 55.
Actividad de aprendizaje El estudiante escucha con atención, toma notas de los contenidos más significativos.

Libreta de apuntes
Lapiceros
Celular
Borrador
Tabla periódica
15

Tablet
Sacapuntas
Actividad de enseñanza El docente retoma con apoyo de la Guía didáctica la clasificación de hidruros e hidróxidos, así como su formulación y reglas de
nomenclatura IUPAC. Guía didáctica del docente, páginas 65 y 66.

Libreta de apuntes
Lapiceros
Celular
Borrador
Tabla periódica
Guía didáctica del estudiante de Economía I.
Tablet
Sacapuntas
Actividad de enseñanza El docente retoma con apoyo de la Guía didáctica la clasificación de hidrácidos y oxiácidos, así como su formulación y reglas de

16

Libreta de apuntes
Lapiceros
Celular
Borrador
Tabla periódica
Tablet
Sacapuntas
Actividad de enseñanza El docente retoma con apoyo de la Guía didáctica la clasificación de sales binarias y oxosales, así como su formulación y reglas de

Libreta de apuntes
Lapiceros
Celular
Borrador
Tabla periódica
Tablet
Sacapuntas
17

Actividad de enseñanza El docente solicita en binas la realización de la Actividad No. 5 de la Guía didáctica “Ejercicios de nomenclatura Química
Inorgánica”. Guía didáctica del docente, página 72.
Actividad de aprendizaje El estudiante resuelve en binas la Actividad No. 5 de la Guía didáctica “Ejercicios de nomenclatura Química Inorgánica”.

Requiere evidencia No Producto esperado: Ejercicios resueltos
Libreta de apuntes
Lapiceros
Celular
Borrador
Tabla periódica
Tablet
Sacapuntas
Etapa 5. Abordaje del problema
Actividad de enseñanza El docente solicita a los equipos que elaboren extraclase el producto de la Situación Didáctica 1: Cuadro comparativo que confronte
los nombres de compuestos inorgánicos de su entorno de manera coloquial y de acuerdo a las reglas internacionales de la IUPAC
e incluyan el conflicto cognitivo resuelto, así como el instrumento de evaluación. Guía didáctica del docente, página 74.
Actividad de aprendizaje Integrados en equipos de trabajo, los estudiantes elaboran el cuadro comparativo que confronte los nombres de compuestos
inorgánicos de su entorno de manera coloquial y de acuerdo a las reglas internacionales de la IUPAC y dan respuesta al conflicto
cognitivo.

Requiere evidencia Si Producto esperado: Cuadro comparativo
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Instrumentos de evaluación Rúbrica

Recurso para la formación Material de ´presentación.
Lápiz
Cartulina
Plumones
Celular
Borrador
Tabla periódica
Tablet
Sacapuntas
MOMENTOS DE LA SECUENCIA DIDACTICA (CIERRE)

Etapa 6. Socialización de las experiencias y productos
Actividad de enseñanza El docente modera en plenaria la presentación del cuadro comparativo por los equipos.
Actividad de aprendizaje Los equipos presentan el cuadro comparativo y comparten sus experiencias.
Recurso para la formación Material de ´presentación.
Pintarrón
Cartulina
Plumones
Celular
Tablet
19
Título de la situación didáctica: “Reacciones de vida”.
Estrategia didáctica: Cartel

II Estequiometría. 18

Diseñar un cartel de manera digital o física en equipos de 5 integrantes, utilizando materiales reutilizados donde representen a través de imágenes alguna reacción
química que ocurra en el medio ambiente o nivel industrial, mencionando su importancia.

Desarrolla el método de balanceo por Redox en reacciones químicas para aplicarlas en los ciclos biogeoquímicos y procesos insdustriales,
II
favoreciendo el trabajo metódico y organizado.
Explica con cálculos estequiométricos el reactivo limitante, la eficiencia y la pureza de una reacción química aplicada a los ciclos biogeoqúimicos y
procesos industriales, mostrando una actitud congruente y previniendo riesgos.
Pedro y María son amigos desde hace unos años, ambos estudian en el mismo grupo de 5to. semestre de la serie de Químico–Biólogo, están interesados en
estudiar una carrera profesional enfocada al medio ambiente. En una de sus clases de Geografía su maestra habló sobre los ciclos biogeoquímicos que son una
serie de cambios físicos y reacciones químicas que ocurren en el ecosistema, impulsados por su curiosidad decidieron consultar a su maestro de Temas Selectos
de Química y preguntarle sobre las reacciones químicas que ocurren en el ecosistema, a lo cual el docente les respondió que son reacciones donde intervienen
algunos elementos como el carbono, el nitrógeno y el azufre, son muy importantes para que exista la vida en nuestro planeta, sin embargo les comentó que por
intervención del ser humano en el aumento de óxidos de azufre y nitrógeno han provocado que ocurran reacciones peligrosas para el planeta y ejemplo de ello era
la lluvia ácida.
Conflicto cognitivo
¿Cuál es la importancia de los ciclos biogeoquímicos? ¿Cuáles son las reacciones químicas que ocurren en el medio ambiente y cuáles son sus efectos? ¿Cuáles
son los efectos de la lluvia ácida? ¿Cuáles son los compuestos que al reaccionar en el medio ambiente generan productos contaminantes?
20
B.II 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos B.II CDECE02. Evalúa las implicaciones del uso de la ciencia y la
contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas tecnología, así como los fenómenos relacionados con el origen,
apropiados. continuidad y transformación de la naturaleza para establecer
CG4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones acciones a fin de preservarla en todas sus manifestaciones.
lingüísticas, matemáticas o gráficas. CDECE04. Evalúa los factores y elementos de riesgo físico, químico y
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir biológico presentes en la naturaleza que alteran la calidad de vida de
de métodos establecidos una población para proponer medidas preventivas.
CG5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, CDECE05. Aplica la metodología apropiada en la realización de
comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de proyectos interdisciplinarios atendiendo problemas relacionados con
un objetivo. las ciencias experimentales.
CG5.2 Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y CDECE09. Valora el papel fundamental del ser humano como agente
relaciones. modificador de su medio natural proponiendo alternativas que
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. respondan a las necesidades del hombre y la sociedad, cuidando el
CG7.3 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entorno.
entre ellos y su vida cotidiana. CDECE11. Propone y ejecuta acciones comunitarias hacia la
protección del medio y la biodiversidad para la preservación del
equilibrio ecológico.
CDECE15. Analiza la composición, cambios e interdependencia entre
la materia y la energía en los fenómenos naturales, para el uso
racional de los recursos de su entorno.
CDECE16. Aplica medidas de seguridad para prevenir accidentes en
su entorno y/o para enfrentar desastres naturales que afecten su vida
cotidiana.
CDECE17. Aplica normas de seguridad para disminuir riesgos y
daños a si mismo y a la naturaleza, en el uso y manejo de sustancias,
instrumentos y equipos en cualquier contexto.
21
APRENDIZAJES CLAVES
Eje Eje
Componente
Componente
Bloque Bloque
Eje Eje

Bloque I, II, III
I, II, III Eje
Eje Explica el comportamiento e interacción en los sistemas químicos,
Explica la estructura y organización de los componentes naturales del biológicos, físicos y ecológicos.
planeta. Componente
Componente Continuidad, equilibrio y cambio: Orden necesario en el funcionamiento del
planeta
Propiedades de la materia que permiten caracterizarla.
Contenido central
Contenido central
Las reacciones químicas y el equilibrio químico.
Estructura y composición de la materia.
Bloque
Bloque
II
I, II, III
22
Eje
Utiliza escalas y magnitudes para registrar y sistematizar información en la
ciencia
Componente
Cuantificación y medición de sucesos o procesos en los sistemas químicos,
biológicos, físicos y ecológicos
Contenido central
Cuantificación en las reacciones químicas: ¿cómo contamos lo que no
podemos ver?
Bloque
I, II
CONTENIDOS
B.II Reacciones químicas.
Tipos de reacciones.
Balanceo de ecuaciones.
Por el método Redox.
Cálculos estequiométricos.
Relación mol-mol.
Relación mol-masa.
Relación mol-volumen.
Cálculo de reactivo limitante.
Calculo de pureza.
Cálculo de eficiencia.
B.II Distingue los distintos tipos de reacciones químicas.
Aplica el método de balanceo Redox en las reacciones químicas.
Calcula las relaciones mol-mol, mol-masa, mol-volumen, el reactivo limitante, eficiencia y la pureza partiendo de una ecuación química balanceada.
23
B.II Trabaja de forma metódica y organizada.
Actúa de manera congruente y consciente previniendo riesgos.
Compromiso con el trabajo, la disciplina y el orden.

Actividad de enseñanza El docente presenta los temas a abordar, las competencias a desarrollar y los aprendizajes esperados en este bloque. El docente
retoma los criterios de evaluación planteados en el inicio del curso.
Actividad de aprendizaje El estudiante presta atención y toma nota de la información proporcionada por el docente y aclara sus dudas.
Libreta de apuntes
Plumones
Celular
Borrador
24

Laptop y proyector (cañón)
Tablet
Actividad de enseñanza El docente elabora una evaluación diagnóstica mediante un esquema de correlación y solicita a los estudiantes su resolución de
acuerdo a sus conocimientos previos. Guía del docente página 83.
Actividad de aprendizaje El estudiante resuelve el esquema de correlación con sus conocimientos previos.
Guía del estudiante página 81.

Requiere evidencia No Producto esperado: Esquema de correlación
Celular
Tablet
Actividad de enseñanza El docente presenta la Situación Didáctica 2 “Reacciones de Vida”, solicita a los estudiantes se integren en equipos de 5
integrantes y da a conocer el conflicto cognitivo. 1. ¿Cuál es la importancia de los ciclos biogeoquímicos? 2. ¿Cuáles son las
reacciones químicas que ocurren en el medio ambiente y cuáles son sus efectos? 3. ¿Cuáles son los efectos de la lluvia ácida? 4.
¿Cuáles son los compuestos que al reaccionar en el medio ambiente generan productos contaminantes? Guía didáctica del
docente página 79.
Actividad de aprendizaje El estudiante se organiza en equipos de 5 integrantes y analiza las preguntas del conflicto cognitivo de la situación didáctica 2.

25

Libreta de apuntes
Lapiceros
Plumones
Celular
Borrador
Tablet

Actividad de enseñanza El docente a través de una presentación electrónica (.ppt) retoma los conocimientos adquiridos en la materia de Química I y da una
breve explicación de los tipos de reacciones químicas. Guía del docente página 85. TSQUI1_DIAPOSITIVA1_ TIPOS DE
REACCIONES QUÍMICAS.
Actividad de aprendizaje El estudiante escucha atento la explicación del docente, toma notas y activa sus conocimientos.
Libreta de apuntes
Plumones
Celular
Borrador
Tablet
Actividad de enseñanza El docente realiza una explicación de los números de oxidación para dar paso al tema de balanceo de ecuaciones por el método
26
REDOX. Solicita a los estudiantes que se integren en binas para realizar un collage utilizando materiales de su entorno de las
Reacciones de Oxidación y Reducción que podemos encontrar en la Industria. Actividad No. 1 Guía del docente página 91.
Actividad de aprendizaje El estudiante pone atención al tema y resuelve los ejercicios propuestos por el docente, al finalizar se organiza en binas y realizan
un collage siguiendo las instrucciones del docente.

Requiere evidencia Si Producto esperado: Collage
Libreta de apuntes
Lapiceros
Celular
Tabla periódica
Calculadora
Tablet
Actividad de enseñanza El docente ejemplifica a través de situaciones reales e hipotéticas, el cálculo de las relaciones estequiométricas mol-mol, mol-masa
y mol-volumen, enfatizando en las características, la metodología, aplicaciones y las unidades que intervienen en cada una de
ellas. Guía del docente página 93.
Actividad de aprendizaje El estudiante presta atención, toma notas y participa activamente durante la presentación del tema “Cálculos estequiométricos”.
Resuelve dudas acerca de los ejercicios resueltos en clase por el docente y establece conclusiones.

27

Libreta de apuntes
Lapiceros
Plumones
Celular
Borrador
Calculadora
Tablet
Actividad de enseñanza El docente presenta el tema de “Características y aplicaciones del reactivo limitante”, a través del video: “El reactivo limitante” y
muestra ejemplos que permiten la identificación del reactivo limitante y del reactivo en exceso. Resuelve un problema donde se
muestre de manera generalizada en situaciones de la vida cotidiana. Guía del docente página 99
https://www.youtube.com/watch?v=DM8Aj1q3Auw&t=47s TSQUI1_VIDEO2_REACTI VO LIMITANTE.
Actividad de aprendizaje El estudiante observa con atención el video y toma nota de los procedimientos para la realización de los ejercicios resolviendo
dudas de la información planteada.

Libreta de apuntes
Plumones
Celular
Borrador
Calculadora
28

Tablet
Actividad de enseñanza Al finalizar la presentación del tema, el docente organiza una sesión de preguntas y respuestas de manera grupal, cuestionando los
conceptos básicos explicados y realiza una demostración experimental para identificar al reactivo limitante. Solicita elaborar en
binas, un “Reporte de laboratorio” que le permita analizar e identificar al reactivo limitante y al reactivo en exceso a partir de la
actividad experimental planteada. Actividad No. 2 Guía del docente página 102.
Actividad de aprendizaje El estudiante participa activamente en la sesión de preguntas y respuestas propuesta por el docente y establece conclusiones
grupales. Identifica las características del reactivo limitante y del reactivo en exceso en la demostración experimental realizada por
el docente y organizado en binas elabora un reporte de laboratorio, favoreciendo con ello, el pensamiento crítico y reflexivo.

Requiere evidencia No Producto esperado: Reporte de laboratorio
Libreta de apuntes
Lapiceros
Celular
Borrador
Tablet
Botellas
Globos
Bicarbonato
Vinagre
Reporte prediseñado impreso
Actividad de enseñanza El docente apoyado de la guía didáctica brinda una breve explicación sobre el cálculo y aplicación de la pureza, considerando
situaciones de la vida diaria. Guía del docente página 107.
29
Actividad de aprendizaje El estudiante atiende la explicación del docente y resuelve dudas sobre el cálculo de la pureza.

Libreta de apuntes
Lapiceros
Plumones
Celular
Borrador
Tabla periódica
Calculadora
Lápices
Tablet
Actividad de enseñanza El docente explica el cálculo de la eficiencia y resuelve un ejemplo apoyándose con la guía didáctica. Guía del docente página 109.
Actividad de aprendizaje El estudiante escucha atento la explicación del docente y participa activamente en la resolución del ejercicio.

Libreta de apuntes
Lapiceros
Plumones
30
Celular
Borrador
Tabla periódica
Calculadora
Lápices
Tablet
Actividad de enseñanza El docente propone la resolución de un listado de ejercicios de cálculos estequiométricos (relaciones estequiométricas, reactivo
limitante, pureza y eficiencia). Actividad No. 3 Guía del docente página 111.
Actividad de aprendizaje El estudiante a partir de la explicación resuelve un listado de ejercicios que le ayuden a comprender los cálculos estequiométricos.

Requiere evidencia No Producto esperado: Listado de ejercicios
Libreta de apuntes
Lapiceros
Celular
Borrador
Tabla periódica
Calculadora
Conexiones
Tablet
31
Actividad de enseñanza Proyecto transversal: El ciudadano mexicano que necesito ser en el mundo actual/El docente desarrolla la situación didáctica
“reacciones de vida” indicando el diseño de un cartel de manera digital o física en equipos de 5 integrantes, utilizando materiales
reutilizados donde representen a través de imágenes alguna reacción química que ocurra en el medio ambiente o nivel industrial,
mencionando su importancia, para su posterior evaluación. Situación didáctica No. 2, Guía del docente página 113.
Actividad de aprendizaje El estudiante se organiza en equipos de 5 integrantes para la elaboración del cartel considerando las indicaciones solicitadas por el
docente.
Requiere evidencia Si Producto esperado: Cartel
Tipo de Evaluacion Por agente: Heteroevaluación Por momento: Sumativa
Libreta de apuntes
Celular
Pinceles
Crayones
Tablet
Cartulina o Papel bond
Recortes, imágenes y/o dibujos.
Tijeras
Plumones
Pegamento
Colores

Actividad de enseñanza El docente solicita a los estudiantes que seleccionen a un integrante para la socialización. Posteriormente retoma las preguntas del
conflicto cognitivo para que los estudiantes contrasten los conocimientos previos con los adquiridos y determinen su nivel de logro
alcanzado.
Actividad de aprendizaje El estudiante selecciona a un compañero de su equipo para la socialización del cartel.
Así mismo responde a las preguntas planteadas en el conflicto cognitivo para reflexionar su nivel de logro alcanzado.
32

Recurso para la formación Lapiceros
Celular
Borrador
Lápices
Libreta de apuntes
Tablet
Título de la situación didáctica: “Porque todo tiene solución”.
Estrategia didáctica: Video.

III Soluciones. 15

Elabora un video de un experimento en equipos de 5 integrantes, donde se exponga la preparación de los distintos tipos de soluciones, usando materiales caseros,
para resolver problemáticas de su entorno con una actitud crítica y responsable, compartiéndolo en un canal de YouTube o en plenaria en el aula de clases.

Combina distintas sustancias químicas para preparar soluciones y reconocerlas en situaciones empíricas presentes en el entorno, favoreciendo su
III
pensamiento crítico y analítico.
Prepara soluciones valoradas con diferentes concentraciones utilizando las fórmulas de cada tipo de concentración para aplicarlas en procesos
industriales de su entorno, demostrando su pensamiento crítico y analítico.
Explica el cálculo de la concentración de las soluciones en base a los resultados de la titulación, favoreciendo su pensamiento critico y disposición
al trabajo organizado y metódico.
Propone la resolución de problemas en su entorno con el cálculo de las soluciones valoradas favoreciendo el trabajo colaborativo, metódico y
organizado.
Armando estaba en su casa en Villahermosa, agobiado por el calor de abril casi 40 oC a la sombra, decidió ir a la tienda a comprar un delicioso refresco de cola
33
“muy frio” que tanto se le antojaba, cuando empezó a observar los colores de su bebida, le surgió la duda de investigar cómo se elaboraban los refrescos, echó un
vistazo en un video en YouTube y encontró que el proceso requiere de dos elementos muy sencillos un soluto que en este caso sería el dióxido de carbono y el
solvente que es el agua. Él ya había escuchado algo de esto porque su maestro de Temas Selectos de Química I , había comentado que todos estamos en
contacto diario con las soluciones químicas (jugos, refrescos, café, rio, mar, etc.). Y las plantas también, cuando sus raíces contactan la solución del suelo. Otro
ejemplo que su profesor mencionó es cuando se introduce un poquito de azúcar dentro de un vaso lleno de agua, se observa que el azúcar desaparece sin dejar
rastro de su presencia en el agua. Asombrado pensó, que en la próxima clase le preguntaría a su maestro de Temas Selectos de Química I, si pudieran realizar
refrescos caseros en el laboratorio de la escuela.
Conflicto cognitivo
¿Qué tipos de combinación química ocurrieron en los ejemplos mencionados? ¿Al combinar físicamente ambas sustancias del refresco, que tipo de solución se
forma? ¿Cuál es la importancia de las soluciones en la medicina, industria y el medio ambiente? ¿Qué otro tipo de soluciones conoces, que ocurren en la
cotidianidad? ¿Cuál es el pH de los alimentos que más consumes?
B.III 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos B.III CDECE04. Evalúa los factores y elementos de riesgo físico, químico y
contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas biológico presentes en la naturaleza que alteran la calidad de vida de
apropiados. una población para proponer medidas preventivas.
CG4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones CDECE05. Aplica la metodología apropiada en la realización de
lingüísticas, matemáticas o gráficas. proyectos interdisciplinarios atendiendo problemas relacionados con
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir las ciencias experimentales.
de métodos establecidos CDECE06. Utiliza herramientas y equipos especializados en la
CG5.2 Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y búsqueda, selección, análisis y síntesis para la divulgación de la
relaciones. información científica que contribuya a su formación académica.
CG5.3 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que CDECE10. Resuelve problemas establecidos o reales de su entorno,
subyacen a una serie de fenómenos. utilizando las ciencias experimentales para la comprensión y mejora
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. del mismo.
CG7.3 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones CDECE16. Aplica medidas de seguridad para prevenir accidentes en
entre ellos y su vida cotidiana. su entorno y/o para enfrentar desastres naturales que afecten su vida
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. cotidiana.
CDECE17. Aplica normas de seguridad para disminuir riesgos y
CG8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los
conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos daños a si mismo y a la naturaleza, en el uso y manejo de sustancias,
instrumentos y equipos en cualquier contexto.
equipos de trabajo.
34
APRENDIZAJES CLAVES
Eje Eje
Componente
Componente
Bloque Bloque
Eje Eje

Bloque I, II, III
I, II, III
Eje
Explica la estructura y organización de los componentes naturales del
planeta.
Componente
Propiedades de la materia que permiten caracterizarla.
Contenido central
Estructura y composición de la materia.
Bloque
I, II, III
35
CONTENIDOS
B.III Clasificación de soluciones.
Empíricas:
Diluidas.
Concentradas.
Saturadas.
Sobresaturadas.
Valoradas.
Molaridad.
Molalidad.
Normalidad.
Partes por millón.
Ácidos y bases:
Clasificación.
Cálculo de pH y pOH.
B.III Clasifica los tipos de soluciones empíricas.
Calcula conversiones de unidades básicas utilizadas en las concentraciones.
Calcula las concentraciones de las soluciones valoradas.
B.III Expresa ideas y conceptos favoreciendo su propio pensamiento crítico y analítico.
Reconoce y acepta la diversidad de su contexto.
Se relaciona con sus semejantes de forma colaborativa mostrando disposición al trabajo metódico y organizado.
36

Actividad de enseñanza El docente invita a los estudiantes a participar en una actividad rompehielos denominada “Esta dinámica tiene química”. Guía
didáctica del docente página 122.
Actividad de aprendizaje El estudiante participa activamente en la actividad rompehielos “Esta dinámica tiene química”.
.Guía didáctica del estudiante página 117.

Lapiceros
Plumones
Celular
Borrador
Lápices
Libreta de apuntes
Tablet
Actividad de enseñanza El docente presenta el contenido temático del bloque III, Soluciones. Muestra el propósito del bloque y los aprendizajes que se
37
esperan alcanzar al concluirlo.

Actividad de aprendizaje El estudiante observa con atención la presentación del contenido temático y propósito del bloque III, Soluciones, asumiendo una
actitud crítica y
reflexiva.

Libreta de apuntes
Lapiceros
Plumones
Celular
Borrador
Lápices
Tablet
Actividad de enseñanza El docente solicita realizar la evaluación diagnóstica, apoyándose en un Forms o directamente en su guía didáctica. Enlace Forms.
Guía didáctica del docente página 123.
Actividad de aprendizaje El estudiante realiza el cuestionario proporcionado por el docente a través de un Forms o directamente de su guía didáctica.
Guía didáctica del estudiante página 118.

Requiere evidencia No Producto esperado: Cuestionario en Forms
Recurso para la formación Celular
38
Tablet
Actividad de enseñanza El profesor guía a los estudiantes que en plenaria comente cada una de sus respuestas.
Actividad de aprendizaje El estudiante participa activamente compartiendo sus respuestas con sus compañeros y si es necesario hacer las correcciones
pertinentes.
Requiere evidencia No Producto esperado: Cuestionario en Forms
Recurso para la formación Celular
Tablet
Actividad de enseñanza El docente da a conocer la Situación Didáctica No.3“Porque todo tiene solución”, presentando las preguntas del conflicto cognitivo
las cuales son: ¿Qué tipos de combinación química ocurrieron en los ejemplos mencionados? ¿Al combinar físicamente ambas
sustancias del refresco, que tipo de solución se forma? ¿Cuál es la importancia de las soluciones en la medicina, industria y el
medio ambiente? ¿Qué otro tipo de soluciones conoces, que ocurren en la cotidianidad? ¿Cuál es el pH de los alimentos que más
consumes? Aclarando dudas en caso de ser necesario. Guía didáctica del docente página 119.
Actividad de aprendizaje El estudiante participa activamente en la presentación de la situación didáctica No.3“Porque todo tiene solución”, compartiendo
comentarios asertivos con respecto a las preguntas del conflicto cognitivo.
¿Qué tipos de combinación química ocurrieron en los ejemplos mencionados?
¿Al combinar físicamente ambas sustancias del refresco, que tipo de solución se forma?
¿Cuál es la importancia de las soluciones en la medicina, industria y el medio ambiente?
¿Qué otro tipo de soluciones conoces, que ocurren en la cotidianidad?
¿Cuál es el pH de los alimentos que más consumes?

39
Plumones
Celular
Borrador
Tablet
Actividad de enseñanza El docente presenta la información del tema soluciones empíricas, (diluidas, concentradas, saturadas y sobresaturadas) a través de
diapositivas electrónicas. TSQUI1_B3_DIAPOSITIVA 1_SOLUCIONES EMPÍRICAS. Guía didáctica del docente página 128.
Actividad de aprendizaje El estudiante participa atentamente en la presentación electrónica del tema soluciones empíricas,
(diluidas, concentradas, saturadas y sobresaturadas).
Guía didáctica del estudiante páginas 121 y 122.

Celular
Guía didáctica del estudiante de Economía I.
Lápices
Tablet
Actividad de enseñanza El docente indica que realicen un cuadro sinóptico en su libreta del tema: las soluciones empíricas (diluidas, concentradas,
saturadas y sobresaturadas). Actividad No. 1 Guía didáctica del docente página 129.
Actividad de aprendizaje El estudiante realiza un cuadro sinóptico en su libreta del tema: las soluciones empíricas (diluidas, concentradas, saturadas y
sobresaturadas). presentado por el docente, para reforzar lo aprendido.
40

Requiere evidencia No Producto esperado: Cuadro sinóptico
Plumones
Celular
Borrador
Conexiones
Libreta de apuntes
Tablet
Actividad de enseñanza El docente a través de un organizador gráfico que plasmará de forma oral y escrita en el pintarrón explica los conceptos de
soluciones valoradas. • Molaridad. • Molalidad. • Normalidad. • Partes por millón. Guía didáctica del docente página 131.
Actividad de aprendizaje El estudiante escucha y atiende la información proporcionada por el docente y toma notas en su libreta de apuntes.

Lapiceros
Plumones
Celular
Borrador
Lápices
41
Libreta de apuntes
Tablet
Actividad de enseñanza El docente solicita a los estudiantes que realicen un mapa conceptual, con apoyo de la guía didáctica y las TIC’s, sobre los
conceptos antes explicados. Actividad No. 2 Guía didáctica del docente página 138.
Actividad de aprendizaje El estudiante con la exposición del docente y con la ayuda de la guía didáctica y las TIC´s realiza en su cuaderno de trabajo un
mapa conceptual sobre los conceptos antes explicados.

Requiere evidencia No Producto esperado: Mapa conceptual, Investigación documental
Celular
Lápices
Libreta de apuntes
Tablet
Actividad de enseñanza El docente forma equipos de 5 integrantes para la realización de los ejercicios de cálculos de concentraciones, explicando de forma
clara y precisa el procedimiento de resolución. Actividad No. 3 Guía didáctica del docente página 140.
Actividad de aprendizaje Los estudiantes formados en equipos de 5 integrantes realizan la actividad solicitada por el docente.

Requiere evidencia Si Producto esperado: Listado de ejercicios
Plumones
42
Celular
Borrador
Tabla periódica
Calculadora
Libreta de apuntes
Tablet
Actividad de enseñanza El docente presenta el tema de ácidos y bases a través del video “¿Qué son los ácidos y bases?”. TSQUI1¬_B3_VIDEO3_¿QUÉ
SON LOS ÁCIDOS Y LAS BASES? Guía didáctica del docente página 150.
Actividad de aprendizaje El estudiante participa atentamente en la proyección del video donde observa e identifica soluciones ácidos y base.

Celular
Lápices
Libreta de apuntes
Tablet
Actividad de enseñanza El docente explica los cálculos de pH y pOH. Actividad No. 4 TSQUI1_B3_DIAPOSITIVA 2__CÁLCULOS DE PH Y POH. Guía
didáctica del docente páginas 151 y 152.
Actividad de aprendizaje El estudiante analiza la información explicada por el docente y realiza ejercicios en su libreta de apuntes.

Requiere evidencia No Producto esperado: Listado de ejercicios
43

Lapiceros
Plumones
Celular
Tabla periódica
Calculadora
Lápices
Libreta de apuntes
Tablet

Actividad de enseñanza El docente da a conocer la Situación Didáctica No.3 “Porque todo tiene solución”, indicando la resolución de las preguntas del
conflicto cognitivo y aclarando dudas en caso de ser necesario. ¿Qué tipos de combinación química ocurrieron en los ejemplos
mencionados? ¿Al combinar físicamente ambas sustancias del refresco, que tipo de solución se forma? ¿Cuál es la importancia de
las soluciones en la medicina, industria y el medio ambiente? ¿Qué otro tipo de soluciones conoces, que ocurren en la
cotidianidad? ¿Cuál es el pH de los alimentos que más consumes? Guía didáctica del docente página 119.
Actividad de aprendizaje El estudiante participa activamente en la resolución de las preguntas de la situación didáctica No.3 “Porque todo tiene solución”,
compartiendo comentarios asertivos con respecto a las preguntas del conflicto cognitivo.

Plumones
Celular
Borrador
44
Tablet
Actividad de enseñanza El docente retroalimenta los temas del bloque III: “Soluciones” y solicita que, en equipos de 5 integrantes, elaboren el video,
“Porque todo tiene solución”. Situación didáctica No.3 Guía didáctica del docente página 154.
Actividad de aprendizaje El estudiante elabora el video “Porque todo tiene solución”, en equipos de 5 integrantes.

Requiere evidencia Si Producto esperado: Video
Tipo de Evaluacion Por agente: Heteroevaluación Por momento: Sumativa
Plumones
Celular
Borrador
Tablet

Actividad de enseñanza El docente modera en plenaria la presentación de los videos de experimentos del tema Soluciones.
Actividad de aprendizaje El estudiante presenta los videos de experimentos del tema Soluciones.
Lapiceros
Plumones
Celular
Borrador
45
Lápices
Libreta de apuntes
Tablet
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1ra. revisión de portafolios y
Examen 30%
evaluación sumativa
Participación 10%
Tareas/Insumos 30%
Producto de la situación didáctica 30%
Total 100%
2da. revisión de portafolios y
Examen 30%
Participación. 10%
Tareas/Insumos 30%
Producto de la situación didáctica 30%
Total 100%
46
ACTIVIDADES DE REFORZAMIENTO
Descripción Actividad No. 1.1. Tabla: “Modelo cinético molecular”.
Descripción Actividad No. 1.2. Ejercicios de “Nomenclatura Química Inorgánica”.
Descripción Actividad No. 2.1. Cuadro: “Oxidación – Reducción”.
Descripción Actividad No. 2.2. Reporte de investigación: “Reactivo Limitante”.
Descripción Actividad No. 3.1. Cuestionario de simulador: “Concentración de soluciones”.
Descripción Actividad No. 3.2. Sopa de letras: “Molaridad”.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
SITUACIÓN DIDÁCTICA 1
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Valdés, M. Jesús, (2016). Expresiones de la concentración Normalidad, UNAM.
William S.Seese/G. William Daub.(1989). Química. Quinta Edición. México. Editorial. PRENTICE HALL.
11/07/2024 10.10 AM

Quinto Semestre.- Planeación Didáctica Estatal.- Temas Selectos de Química I

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PLANEACIÓN DIDÁCTICA

DATOS DE IDENTIFICACIÓN GENERALES DE LA PLANEACIÓN DIDÁCTICA

Nivel educativo: Educación Media Superior Subsistema: COBATAB

Centro educativo: Colegio de Bachilleres de Tabasco Periodo/Ciclo escolar: 2024 - 2025 A

Semestre: 5to. Semestre

Contexto general del plantel

Título de la situación didáctica: “Un lenguaje universal”.

Estrategia didáctica: Cuadro comparativo.

Bloque(s): Tiempo asignado (hrs)

Propósito de la situación didáctica:

Bloque(s): Aprendizaje esperado

Propiedades de la materia que permiten caracterizarla. Origen de elementos y compuestos.

Contenido central Contenido central

MOMENTOS DE LA SECUENCIA DIDACTICA (APERTURA)

Etapa 1. Acuerdo del problema, los productos, la colaboración y normas

Guía didáctica del estudiante, página 21.

Guía didáctica del estudiante, página 23.

Duración 24 minutos Calendario de trabajo: 26/08/2024 - 30/08/2024

Guía didáctica del estudiante, página 16

Duración 24 minutos Calendario de trabajo: 26/08/2024 - 30/08/2024

acuerdo con las reglas internacionales de la IUPAC.

Duración 8 minutos Calendario de trabajo: 26/08/2024 - 30/08/2024

MOMENTOS DE LA SECUENCIA DIDACTICA (DESARROLLO)

Duración 16 minutos Calendario de trabajo: 26/08/2024 - 30/08/2024

Duración 16 minutos Calendario de trabajo: 26/08/2024 - 30/08/2024

Guía didáctica del estudiante, página 33.

Duración 16 minutos Calendario de trabajo: 26/08/2024 - 30/08/2024

Guía didáctica del estudiante, página 35.

Duración 60 minutos Calendario de trabajo: 02/09/2024 - 06/09/2024

Requiere evidencia No Producto esperado: No aplica

Guía didáctica del estudiante, página 47.

Duración 20 minutos Calendario de trabajo: 02/09/2024 - 06/09/2024

Guía didáctica del docente

Guía didáctica del estudiante, página 49.

Duración 40 minutos Calendario de trabajo: 02/09/2024 - 06/09/2024

Guía didáctica del estudiante, página 51.

Duración 35 minutos Calendario de trabajo: 02/09/2024 - 06/09/2024

Guía didáctica del estudiante, página 60.

Duración 37 minutos Calendario de trabajo: 09/09/2024 - 13/09/2024

Guía didáctica del docente

Guía didáctica del estudiante, página 63.

Duración 37 minutos Calendario de trabajo: 09/09/2024 - 13/09/2024

Guía didáctica del estudiante, página 65.

Duración 38 minutos Calendario de trabajo: 09/09/2024 - 13/09/2024

Instrumentos de evaluación No aplica

Guía didáctica del estudiante, página 68.

Duración 38 minutos Calendario de trabajo: 09/09/2024 - 13/09/2024

Etapa 4. Contextualización del problema

Guía didáctica del estudiante, página 70.

Duración 50 minutos Calendario de trabajo: 16/09/2024 - 20/09/2024

Guía didáctica del estudiante, página 72.

Duración 50 minutos Calendario de trabajo: 16/09/2024 - 20/09/2024

Instrumentos de evaluación Rúbrica

MOMENTOS DE LA SECUENCIA DIDACTICA (CIERRE)

Título de la situación didáctica: “Reacciones de vida”.

Estrategia didáctica: Cartel

Bloque(s): Tiempo asignado (hrs)

Propósito de la situación didáctica:

Bloque(s): Aprendizaje esperado

Propiedades de la materia que permiten caracterizarla. Origen de elementos y compuestos.