Líneas de Procesos

Pensamiento Matemático
Forma, Espacio y Medida
PRESENTA:
MAESTRA DIANA MUCIÑO REYES
 Trabajo de
Investigación
Maestría en
Educación
DIANA MUCIÑO REYES

 DIAGNOSTICAR los saberes de los alumnos

 EVALUAR los aprendizajes de los niños

Orígen
 PROCES
O
Regine Douady , sostiene que los conocimientos
matemáticos deben ser construidos por los alumnos
en un Proceso dialéctico. Proceso en el cual los
conocimientos son primero instrumentos,
herramientas, recursos para resolver problemas,
para luego ser considerados como objetos de estudio
en sí mismos. Esta relación se conoce con el nombre
de dialéctica instrumento-objeto.
FUNDAMENTOS
PENSAMIENTO MATEMÁTICO
● Para los niños pequeños el espacio es, en principio, desestructurado, un espacio
subjetivo, ligado a sus vivencias afectivas, a sus acciones.
● Las experiencias tempranas de exploración del entorno les permiten situarse mediante
sus sentidos y movimientos; conforme crecen aprenden a desplazarse a cierta velocidad
sorteando eficazmente los obstáculos y paulatinamente se van formando una
representación mental más organizada y objetiva del espacio en que se desenvuelven.
● El pensamiento espacial se manifiesta en las capacidades de razonamiento que los
niños utilizan para establecer relaciones con los objetos y entre los objetos, relaciones
que dan lugar al reconocimiento de atributos y a la comparación, como base de los
conceptos de espacio, forma y medida.
FUNDAMENTOS
PENSAMIENTO MATEMÁTICO
● En estos procesos van desarrollando la capacidad, por ejemplo, de estimar distancias
que pueden recorrer, así como de reconocer y nombrar los objetos de su mundo
inmediato y sus propiedades o cualidades geométricas (figura, forma, tamaño), lo cual
les permite ir utilizando referentes para la ubicación en el espacio.
● La construcción de nociones de espacio, forma y medida en la educación preescolar
está íntimamente ligada a las experiencias que propicien la manipulación y
comparación de materiales de diversos tipos, formas y dimensiones, la representación
y reproducción de cuerpos, objetos y figuras, y el reconocimiento de sus propiedades.
● Para estas experiencias el dibujo, las construcciones plásticas tridimensionales y el uso
de unidades de medida no convencionales (un vaso para capacidad, un cordón para
longitud) constituyen un recurso fundamental.
FUNDAMENTOS
PENSAMIENTO MATEMÁTICO
● Cuando los niños se ven involucrados en situaciones que implican, por ejemplo,
explicar cómo se puede medir el tamaño de una ventana, ponen en juego
herramientas intelectuales que les permiten proponer unidades de medida (un lápiz,
un cordón), realizar el acto de medir y explicar el resultado (marcando hasta dónde
llega la unidad tantas veces como sea necesario para ver cuántas veces cabe la unidad
en lo que se quiere medir y llegar a expresiones del tipo: “esto mide 8 lápices y un
pedacito más”), lo cual implica establecer la relación entre la magnitud que se mide y
el número que resulta de medir (cuántas veces se usó el lápiz o el cordón).
● Durante las experiencias en este campo formativo es importante favorecer el uso del
vocabulario apropiado, a partir de las situaciones que den significado a las palabras
“nuevas” que los niños pueden aprender como parte del lenguaje matemático (la forma
rectangular de la ventana o esférica de la pelota, la mitad de una galleta, el resultado de
un problema, etcétera).
Líneas de Desarrollo de Procesos Pensamiento
Matemático: Forma, Espacio y Medida
Figuras y cuerpos
geométricos

Sistema de
referencia
espacial

Medida
 Línea de Desarrollo Evaluación de Procesos

“Sistema de referencia espacial”

Nivel 0 Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3

Nombres Nombres Nombres Nombres

El nivel de estructuración del sistema de referencia espacial de los niños se puede advertir a través de
la representación gráfica de un recorrido dentro de un espacio delimitado. Por ejemplo solicitar a los
niños hacer un plano del camino que tiene que seguir una persona para llegar de la puerta de la
escuela al salón.
Niveles Nivel 0 Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3
Su representación no tiene Dibuja los elementos que Dibuja los elementos que Dibuja los elementos de espacio

ninguna relación con los recuerda sin orden ni relación recuerda en orden y los real de una manera organizada
estableciendo relaciones entre
elementos del espacio real entre sí enlaza entre sí. Por
todos ellos
ejemplo:
Por ejemplo: dibujar el plano de
un lugar como “visto desde
Por ejemplo:
arriba” y señalar en él dos o más
caminos para interconectar dos

En ocasiones señala con sitios.

flechas la dirección del Generalmente los preescolares

recorrido: no alcanzan este nivel, pero se
podrían observar algunos
rasgos, que denotan un cierto
desprendimiento de su propia
perspectiva, por ejemplo, dibujar
la forma rectangular del patio o
 Línea de Desarrollo Evaluación de Proceso

“ Apropiación de figuras y cuerpos geométricos”

Nivel 0 Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3

Nombres Nombres Nombres Nombres

• Descripción
• Representación
• Percepción Geométrica
 Nivel 0 Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3

: No utiliza ninguna
estrategia para definir
las figuras
Usa los nombres que ha
aprendido para señalar
figuras específicas. Por
Describe las propiedades
más generales de las
figuras como la forma y
Describe propiedades más específicas de
las figuras, por ejemplo, la diferencia del
Descripción. ejemplo identifica y nombra número de sus lados.
como triángulo sólo al tamaño de sus lados, si éstos son
equilátero paralelos, simétricos, perpendiculare
Relaciona las figuras con
objetos de su entorno empleando términos propios. Puede llegar a
hacer ciertas generalizaciones. Por ejemplo:
“Todos los triángulos tienen tres lados y tres
puntas (o picos)

Dibuja las figuras de forma Dibuja las figuras con sus Dibuja las figuras geométricas por sus
Representación

cerrada. Por ejemplo, características, procurando que su

dibuja igual un triángulo, un características globales. representación sea más exacta, valiéndose
círculo y un cuadrado. Por ejemplo, dibuja un de un apoyo concreto como una
cuadrícula.
cuadrado son sus cuatro
lados aunque éstos no
sean iguales.
Reconoce que dos figuras Anticipa y comprueba que dos figuras
pueden formar otra, a
partir de una experiencia pueden formar otra figura.
Geométrica
Percepción

concreta. Por ejemplo

mediante el doblado de
papel o la manipulación
de piezas.
 Línea de Desarrollo Evaluación de Proceso

“Medida”
Nivel 0 Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3

Nombres Nombres Nombres Nombres

Para advertir el nivel de comprensión de los niños respecto de la medida se les puede plantear un
problema en el que tengan que comparar la magnitud de dos objetos que no estén físicamente juntos.
Por ejemplo ¿Entrará este libro en el entrepaño del librero?, ¿Alcanzará este listón para colocarlo en
esta orilla del periódico mural?.
 
Niveles:
Nivel 0 Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3
No comprende el problema planteado. 1a Lleva a cabo una estimación visual sin Emplea un elemento intermediario y lo Elige un objeto como patrón de medida y
No hace nada o realiza cualquier acción mover los objetos a medir. desplaza para comparar los objetos a medir. obtiene un número como resultado, el cual
que no se relaciona con la solución del     emplea para comparar las longitudes.
problema. 1b Mueve los objetos para ponerlos juntos y Por ejemplo, para saber si un mueble entra En un principio requiere colocar tantos
compararlos directamente. por una puerta, elige un objeto (como una objetos como sean necesarios para cubrir la
  tira de madera) o emplea alguna parte de su longitud a medir. Posteriormente emplea un
  cuerpo (sus brazos o sus manos) para solo elemento y lo itera tantas veces como
  tomar la medida de la puerta, enseguida la se requiera.
  desplaza para colocarla junto al mueble y Poco a poco la acción de medir se vuelve
  comparar su longitud con el ancho de la más precisa y los niños procuran no
  puerta. sobreponer los elementos o no dejar
  espacios entre ellos.

  En este nivel la estrategia empleada se Este nivel denota el inicio de la Este nivel indica el inicio de la comprensión
basa primordial-mente en la percepción. conservación y la transitividad de la noción de unidad de medida
 Expediente individual
Nombre: Esdras Naúhm González Muciño
Edad: 4.11
Reingreso
Ciclo Escolar:2020-2021
Referencia Espacial Apropiación figuras y Medida
cuerpos geométricos
En su croquis dibuja Sabe el nombre de No interactúa
algunos referentes o lagunas figuras como el directamente con los
mojones del camino de triángulo y círculo, pero objetos para comprobar
su casa a la escuela, los dibuja igual de fprma su tamaño.
pero sin relación entre indistinta. Se ubica en el Nivel 1
si, se ubica en el Nivel 1 Se ubica en el Nivel 1
Anexo evidencia Evidencia Evidencia
Croquis
 Expediente individual
Nombre: Esdras Naúhm González Muciño
Edad: 4.11
Reingreso
Ciclo Escolar:2020-2021
Referencia Espacial Apropiación figuras y Medida
cuerpos geométricos

Ciclo Escolar 2021-2022

Referencia Espacial Apropiación figuras y Medida
cuerpos geométricos

Ciclo Escolar 2022-2023

Referencia Espacial Apropiación figuras y Medida
cuerpos geométricos
 Para que este pasaje se haga realidad en el aula será
necesario que el docente conozca, indague, los saberes
matemáticos que el niño trae al jardín, seleccione los
contenidos a enseñar y proponga situaciones-problema
que planteen un obstáculo cognitivo cuya resolución
permita al niño modificar, construir, revitalizar, ampliar
sus saberes.

Zona 347
Apoyar, Asesorar,
Acompañar
Utilidad de la
Propuesta
Diagnóstico
permanente
 Referencias
Bibliográficas
NIVELES DE APROPIACIÓN DE LOS CONTENIDOS MATEMÁTICOS EN PREESCOLAR
 Material de trabajo elaborado por el equipo del proyecto de desarrollo “El sentido de la educación
matemática en el nivel preescolar”, Maestría en Educación en Matemáticas.
Departamento de Matemática Educativa, CINVESTAV.
 Responsables: Laura Macrina Gómez Espinoza y Rosa María Ríos Silva
Astrid Deyanira Molina Cruz, María de Lourdes Pensado Rivera, Lucio Reyes Morales y Claudia Santana
Domínguez.
 México,D.F.,2011.

GONZÁLEZ, Adriana y Weinstein Edith. Cómo enseñar matemática en el jardín. Número – Medida- Espacio. Edit.
Colihue. Argentina 1998.
 Esta historia Continuará
Los esperamos en el Próximo
Conversatorio

Zona 347
Apoyar, Asesorar,
Acompañar
 Gracias!
¿Alguien tiene alguna pregunta?

mucinoreyesdiana@gmail.com

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