INTERVENCIÓN EN NIÑOS CON

HABILIDADES DIFERENTES

SESION 6

INTERVENCIÓN EN LAS DIFICULTADES DE

APRENDIZAJE
 Es un desorden del neurodesarrollo que
comienza en la edad escolar y que puede
detectarse hasta más tarde.

 Implica: dificultades en la adquisición de

habilidades académicas, incluidas la lectura, la
escritura y las matemáticas.

 No es resultado de la poca escolaridad o la

pobre instrucción.

 No se explican mejor por la presencia de otro

trastorno.
 Cuando la inteligencia de los niños es promedio,

pero…

el rendimiento en los test que miden la lectura, matemáticas o

la expresión escrita, está por debajo del nivel esperado según
inteligencia, edad y escolaridad…

dificultad de aprendizaje
 NO ES UNA DISCAPACIDAD INTELECTUAL
Dificultad de aprendizaje Discapacidad intelectual
Es una condición, una Son limitaciones
alteración en la forma en significativas en el
la que se procesa la funcionamiento
información. intelectual, habilidades
adaptativas, conceptuales,
sociales y prácticas
 INDICADORES PARA LA DETECCIÓN DE LOS PROBLEMAS DE APRENDIZAJE

1. Dificultad para entender y seguir 6. Dificultad para distinguir entre la

tareas e instrucciones. derecha y la izquierda, para
identificar las palabras, etc. -

2. Problemas para recordar lo que 7. Puede presentar tendencia a

alguien le acaba de decir. escribir las letras, las palabras o los
números al revés.
3. Dificultad para dominar las 8. Falta de coordinación al caminar,
destrezas básicas de lectura, deletreo, hacer deporte o llevar a cabo
escritura y/o matemática, por lo que actividades sencillas como sujetar un
fracasa en el trabajo escolar lápiz o atarse el cordón del zapato
4. Facilidad para perder o extraviar 9. Tendencia a la irritación o a
su material escolar, libros y otros manifestar excitación con facilidad.
artículos.

5. Dificultad para entender el

concepto de tiempo, confundiendo el
'ayer', con el 'hoy' y/o 'mañana'.
 Características: Invierte y varía el alto de las letras; no deja espacio entre palabras y
no escribe encima de las líneas; coge el lápiz con torpeza y no tiene definido si es
diestro o zurdo; mueve y coloca el papel de manera incorrecta; trata de escribir con
el dedo; tiene un pensamiento poco organizado y una postura pobre

El examen pediátrico:
permite conocer las características generales de salud y detectar las
necesidades de exámenes de tipo auditivo, visual o neurológico

La evaluación neurológica:
ESCRITURA permite detectar los componentes de origen orgánico o de inmadurez
neurológica

La evaluación psicológica:
permite conocer las características de un niño en relación con el grupo de su
edad y detectar algunos aspectos fuertes y débiles en la evolución psicológica,
así como su condición emocional.

La evaluación psicopedagógica:
permite conocer las características de su proceso de aprendizaje en particular y
las estrategias que emplea. En ocasiones se debe complementar con un examen
del desarrollo lingüístico y/o psicomotor
 Docente Grupo Docente Apoyo Psicólogo Especialista

Signos de Alarma:
Identificar los rasgos o signos Verificar la presencia
conductuales que permiten de los signos o
suponer la presencia de una identificar otros.
dificultad de aprendizaje.

Determinan la presencia de Identifican las áreas de debilidad y

una Dificultad de Aprendizaje fortaleza:

Características cognitivas

Barreras para el Ajuste emocional y

Aprendizaje social

Determinan el nivel de severidad

 ¿Cómo y cuándo se diagnostica?

Los trastornos del

aprendizaje se
diagnostican Un diagnóstico requiere
generalmente cuando la evaluación formal de Los Problemas de
los niños cursan los un especialista: un aprendizaje se
primeros años de la psicólogo, pediatra y identifican a la edad de
escuela, a medida que psiquiatra con 5 o 7 años.
aprenden a hablar, leer y
experiencia en el área.
a escribir. Los maestros
son, por lo general, los Estos estudios, por lo Observación:
primeros en darse general, no se hacen Los niños pequeños
cuenta cuando hay un hasta los 5 o 7 años de tienen estilos y ritmos
problema, generalmente edad y se repiten a de aprendizaje varían
las escuelas o los medida que el niño mucho
médicos sugieren crece.
hacerle un diagnóstico al
niño
 TIPOS

Dislexia Disgrafía Discalculia

Variaciones de la severidad: leve, moderado, severo

 ¿Cómo evaluar?
Utilizando un modelo multidisciplinar de
evaluación que considera el origen cognitivo
y contextual de la dificultad.
 Docente Grupo 1. Bajo nivel de logro académico (de
acuerdo al grado escolar).
Signos de Alarma:
Identificar los rasgos o signos 2. Dificultades para el aprendizaje de la
conductuales que permiten lectura (lee con imprecisión, lentamente
suponer la presencia de una
dificultad de aprendizaje.
o con esfuerzo).
3. No comprende lo que lee.
4. Dificultades ortográficas (añade, omite o
sustituye vocales o consonantes).
5. Dificultades para la expresión escrita (en
la organización de oraciones, estructura
o coherencia de un texto).
6. Dificultades para dominar el sentido
numérico.
7. Dificultades en el razonamiento
matemático.
 C. Se analiza la información: Los signos observados han
Docente Apoyo /
persistido durante el trayecto educativo del alumno y han
Grupo
requerido apoyos específicos y/o ajustes a los procedimientos
Decisión de enseñanza (se hayan proporcionado o no).

Sí, pero están Sí, pero al parecer Sí, no parecen

asociados a son resultado casi asociarse a
una exclusivo de una Discapacidad y
Discapacidad Barrera del existen Barreras
Contexto para el
Aprendizaje.
Atención NEE.

Proporcione sugerencias
para minimizarlas y /o D.
eliminarlas EVALUACIÓN
Evaluación
 NIVELES
Dificultad Leve de Aprendizaje:
Logro académico Igual o ligeramente menor al promedio
del grupo.
Funcionamiento Algunas funciones pueden mejorarse
cognitivo global con apoyos específicos
Ambiente de aprendizaje Adecuado con muy pocas barreras
Ajuste social y emocional Sin efectos negativos

Al final del ciclo escolar, el alumno (a) podrá adquirir prácticamente los
mismos aprendizajes que otros alumnos del grupo.
Dificultad Moderada de Aprendizaje:
Logro académico Menor al promedio del grupo (hasta en
3 puntos).
Funcionamiento Muestra limitaciones en la atención,
cognitivo global memoria o percepción, no esperadas
para su edad, pero sin desviación
amplia.
Ambiente de aprendizaje Presencia de barreras
Ajuste social y emocional Con efectos negativos

El alumno (a) podrá adquirir hasta el 70% aprendizajes que otros alumnos del
grupo.
Dificultad Severa de Aprendizaje:
Logro académico Menor al promedio del grupo por más
de tres puntos.
Funcionamiento Muestra limitaciones significativas, no
cognitivo global esperadas para la edad.
Ambiente de aprendizaje Presencia de barreras
Ajuste social y emocional Con efectos negativos importantes

Se valora el avance individual del estudiante.

Elaboración de Informe
psicoeducativo.
 INFORME PSICOPEDAGÓGICO
I. DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL ESTUDIANTE
Apellidos y nombres
Fecha de nacimiento Edad
DNI
Dirección
Referencia
Nombres y apellidos del padre
DNI
Nombre y apellidos de la madre
DNI
Apoderado (a)
Teléfono/ Celular
Institución Educativa
Nivel Grado
Turno
Docente
Discapacidad
Profesional SAANEE
Fecha del informe

II. MOTIVO DE LA EVALUACIÓN

III. INSTRUMENTOS Y TÉCNICAS DE EVALUACIÓN

IV. RESULTADOS
4.1. Historia personal y áreas de desarrollo del estudiante
a. Historia personal:
b. Áreas de desarrollo:
COMUNICACIÓN
COGNITIVO
VISOMOTORA
EMOCIONAL

4.2. Historia escolar (antecedentes escolares)

4.3. Evaluación y atención de salud (neurológica, psicológica, etc.), y terapias (lenguaje,
física-motriz, ocupacional y otros).
Informe de evaluaciones especializadas SI NO
Neurológica x
Psicológica x
Del lenguaje x
Física /motriz x
Ocupacional x
Otros /especificar (medicas) x
 1.1. competencia curricular del estudiante
Área Logros Dificultades Necesidades
Educativas
COMUNICACIÓN  

MATEMATICA  

CIENCIA Y   .
TECNOLOGIA
PERSONAL  
SOCIAL

1.2. Aspectos del estudiante que favorecen o dificultad el aprendizaje en el aula

Aspectos que favorecen Aspectos que dificultan
Canal sensorial predominante/  
ritmo de aprendizajes,
motivación para aprender
Desenvolvimiento en el aula
(conducta) 

RECOMENDACIONES
A la familia.

Al Docente.
 INTERVENCION PSICOPEDAGOGICA
El diseño de un programa de trabajo
individual debe considerar todos los
aspectos que inciden en las dificultades de
aprendizaje, pero, sobre todo, debe
centrarse en el desarrollo de la capacidad
de aprender y no solamente en la
superación de las causas o en la
adquisición de contenidos escolares.
La intervención psicopedagógica
consiste en guiar al niño en el desarrollo de
sus capacidades de una manera progresiva,
permitiéndole interactuar con materiales que
le sirvan para establecer, deducir y coordinar
relaciones para así adquirir conocimientos.
Son indispensables el diálogo abierto; el juego
con objetivos precisos; la resolución de
problemas espaciales, físicos, cognitivos o
matemáticos mediante estrategias diversas.
 INTERVENCIÓN PSICOEDUCATIVA
Es un conjunto de actividades realizadas por parte del profesional,
encaminadas a producir cambios en la conducta de las personas o
grupos." Estos cambios pueden ser nuevos conocimientos,
incremento o aprendizaje de determinadas habilidades, cambio
de actitudes y de valores, etc. El profesional puede ser
una persona o un grupo multidisciplinario
 LA INTERVENCIÓN PSICOEDUCATIVA

La Intervención Psicoeducativa es un conjunto de

técnicas y estrategias de acompañamiento que utiliza un
Psicólogo, basadas en las teorías del aprendizaje y del
desarrollo evolutivo; cuyo objetivo fundamental es
facilitar y optimizar el proceso de aprendizaje, mediante
el desarrollo de habilidades cognitivas y sociales.
 CARACTERISTICAS DE LA INTERVENCION
La Intervención Psicoeducativa es tanto preventiva como
correctiva para el conjunto de los problemas o disfunciones
existentes en el proceso de aprendizaje.

CARACTERÍSTICAS MÁS RELEVANTES:

•Su fin es optimizar el rendimiento escolar, el desarrollo
cognitivo, el desarrollo afectivo, la integración social...
•Se realiza en un espacio específico para la atención
pormenorizada, la cual por lo general se realiza en sesiones
personalizadas
•Inicia con una Evaluación Psicopedagógica, la cual
integra un diagnóstico presuntivo, un pronóstico y una
propuesta de intervención.
•Dispone de objetivos y tiempos de intervención claros,
los cuales se explican detalladamente a la familia.
•Se concibe y diseña bajo la forma de “Programas”.
•Implica a todos los elementos; cooperan en el
desarrollo educativo: padres, profesores, alumnos,
equipo directivo.
 PLAN DE INTERVENCIÓN PSICOLÓGICA 6. ÁREAS DE INTERVENCIÓN
1. DATOS GENERALES 7. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES.
I.E. : ________________________ Objetivo especifico
Director (a) : ________________________
Actividad : ________________________
Actividad Objetivo Estrategia de Recursos Tiempo
Alumno : ________________________ intervención
Discapacidad : ________________________
Psicólogo : _______________________
Fecha de Inicio : ________________________
2. JUSTIFICACIÓN
Actividad Objetivo Estrategia de Recurso Tiemp
3. BASES LEGALES intervención s o

4. OBJETIVOS Objetivo Especifico 2

General

Específicos
1. ___________________________________ Actividad Objetivo Estrategia de Recursos Tiemp
2. ____________________________________ intervención o

5. RECURSOS
1. Humanos:
2. Materiales Actividad Objetivo Estrategia de Recursos Tiemp
3. Financieros intervención o

8. EVALUACIÓN
BIBLIOGRÁFIA

Código de biblioteca LIBROS, REVISTAS, ARTICULOS, TESIS, PAGINAS WEB

Fiuza M. y Fernández M (2014) Dificultades de aprendizaje y trastornos del desarrollo. Ediciones

Pirámide: Madrid

370.15 W91 Woolfolk, A. (2010). Psicología educativa. México D.F: Pearson Educación