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Planificación, medición y
evaluación de los aprendizajes.

Profesora: Dra. Ysabel Negrón Yturregui
LOGRO DE APRENDIZAJE
Al finalizar la sesión el estudiante será capaz de

reconocer y aplicar las diversas situaciones orales
de evaluación.
INSTRUMENTOS
PROD
UC T
O
Resolución de Lista de cotejo

cuestionario
Situaciones Orales de Evaluación
 En el proceso de enseñanza-
aprendizaje el docente interactúa
con sus alumnos el 80% de las veces
en forma oral; para cuestiones de
evaluación de los aprendizajes este
tipo de intercambio de información
oral; para cuestiones de evaluación
de los aprendizajes este tipo de
intercambio de información oral
debe ser aprovechado por el
docente.
Este grupo de técnicas orales de evaluación, es útil desde el punto
de vista que establece una manifestación directa entre lo que
domina el alumno y lo que escucha el profesor y permite, sobre
todo, analizar a través de estos rasgos como la seguridad, la claridad
de expresión, tolerancia, etc.
 A continuación describiremos brevemente algunas de estas técnicas y la

manera cómo son empleadas en la evaluación formativa.
El Diálogo.
 El diálogo, así como lo establecemos en situaciones
sociales o en trabajo, también es una técnica de
evaluación pues consiste en un intercambio oral de
información sobre un tema que permite compartir
impresiones, opiniones, ideas, valoraciones, etc.
 Esta técnica se emplea generalmente en situaciones de
evaluación inicial o diagnóstica con la finalidad de
conocer las ideas previas que tiene un alumno sobre el
tema en un ambiente de informalidad que favorece la
comunicación espontánea y que facilita la expresión
veraz de posiciones personales ante un asunto o el
poner de manifiesto lo que se conoce o desconoce sobre
el tema.
 Generalmente el diálogo estimula la participación del
alumno en clases y facilita al docente la obtención de
información sobre intereses y actitudes de los alumnos
ante una determinada cuestión.
Debate
 El debate es una técnica que se utiliza en el salón de
clases para discutir sobre un determinado tema; a
diferencia del diálogo, el debate es más estructurado
en el sentido de que los alumnos se deben haber
preparado previamente, recogiendo información,
analizando diferentes propuestas, planeando
estrategias de exposición, etc. A través de esta
técnica de evaluación formativa, los alumnos se
convierten en protagonistas de su propio proceso de
aprendizaje.
 El docente puede promover el debate de diferentes
formas como: discusión en parejas y luego un plenario
o dividir a sus alumnos en dos grupos los cuales
deberán defender sus posturas casi siempre
contrarias.
A continuación algunas ventajas y desventajas
del empleo de esta técnica de evaluación.
 Ventajas:  Desventajas:
 Evalúa las competencias del  Es necesario la atención total
alumno para argumentar sobre por parte del maestro y de la
el tema a discutir, manejo organización de los
escénico. observadores.
 Evalúa la capacidad de  El grupo puede salirse de
atención y participación de los control fácilmente.
compañeros de clase.
 Útil para trabajar sobre la
actitud de respeto y tolerancia.
ESTRUCTURA DEL DEBATE
 El debate tiene como base el discurso persuasivo. Por lo tanto, es importante recordar su estructura:
1. EXORDIO O INTRODUCCIÓN. Cumple una función muy importante en el discurso: presenta el tema, la tesis (punto de vista) y capta la
atención del auditorio a través de la motivación.
TEMA. ¿Cuál es el asunto que se trata en el discurso? Por lo general, la respuesta tiene que ser una frase nominal.
TESIS. Idea principal que actúa como núcleo o eje principal de otras ideas denominadas secundarias. La tesis pone de manifiesto un punto
de vista.
2. DESARROLLO O CUERPO ARGUMENTATIVO. Los argumentos son razonamientos contundentes que permiten sustentar la tesis. Constituye
el cuerpo del discurso donde se afirma, explican, justifican, ejemplifican, argumentan, etc.
3. PERORATIO O CONCLUSIÓN. Permite fijar los elementos esenciales del discurso en la mente de los oyentes. A través de ella se resume,
se sintetiza el sentido del discurso y se completa su significación. No existe una estructura definida para los párrafos de conclusión: reelaboración
de la tesis, síntesis o resumen de lo más significativo; respuesta de solución a un problema; recomendaciones; o una combinación de todas.
PLANIFICACIÓN DEL DEBATE
 El debate, como todo texto, debe seguir una serie de procesos o etapas que se tienen que cumplir para que el resultado sea
exitoso, para ello, se sugiere seguir los siguientes pasos que comienza dividiendo el tema en áreas de responsabilidad y que
concluye con la práctica de la presentación.
 1.1 Elija un tema de actualidad que sea controversial

 Tema elegido:………………………………………………………………………………
 ¿Por qué existe controversia? ……………………………………………………………………………………………
 Resume los puntos fuertes de cada posición.
 A favor:
___________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
 En contra:
___________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________

 Miembros en contra:
 ___________________________________________________________________________________________________________________________
____
 ___________________________________________________________________________________________________________________________
____
 Objetivos en relación al tema (¿qué desea conseguir al explicar ese tema?)
 …………………………………………………………………………………………………………………………………………
 Divida el tema en áreas de responsabilidad
 Definan su posición frente al tema elegido (determinación de la tesis) y revisen la bibliografía para recabar información consistente y así poder elaborar
sus argumentos. Cada integrante es responsable de investigar y organizar el contenido necesario para desarrollar un punto principal específico. Si hay
más integrantes que puntos principales, asigne a más de una persona, o asigne a una persona para desarrollar e integrar los apoyos de presentación.
 Miembros a favor:
 ________________________________________________________________________________________________________________________
_______
 _______________________________________________________________________________________________________________________________
 Debido a que se trata de una presentación grupal, deben considerarse más decisiones de las que
suelen tomarse en una situación individual. Muchos de estos puntos serán incluidos posteriormente
como “Reglas del debate”, por lo tanto, es importante que se tengan por escrito.
 ¿Quién hablará cuándo? __________________________________________
 ¿Cuánto tiempo tendrá cada ponente? _______________________________
 ¿Cuánto tiempo se tardará la introducción y la conclusión? _______________
 ______________________________________________________________
 ¿Quién presentará a los oradores y en qué momento? ___________________

______________________________________________________________
 ¿Los integrantes del grupo se sentarán cuando no hablen? ________________
 ¿Habrá apoyos de presentación? ____________________________________
 ¿Cómo se exhibirán los apoyos de presentación y quién será el responsable de manejarlos?

Moderador: Funciones:
ANTES DEL DEBATE
 Bienvenida
 …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
 Tema:
 …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
 Expertos:
 ………………………………………………………………….……………………………………………………………………………………………………….
DURANTE EL DEBATE
 Controla el tiempo
 ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………....
 Orden de presentación de los expertos
 ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
 DESPUÉS DEL DEBATE
 Síntesis
 EJEMPLO DE ESQUEMA DEL DISCURSO DE DEBATE
 Para la realización de dicho discurso es necesario elaborar un esquema, por ejemplo,

se puede seguir la estructura que a continuación se presenta.

 Objetivo Específico
 Convencer al auditorio de que los alimentos transgénicos son perjudiciales para el

hombre y atentan contra el equilibrio ecológico.
 Introducción
 La manipulación genética de los organismos vivos ha pasado de ser una historia de ciencia ficción a convertirse
en real.
 ¿Por qué estar en contra de los alimentos transgénicos?
 Tesis: Los alimentos transgénicos son dañinos para el ser humano y atentan contra el equilibrio ecológico.
I. Desarrollo (cuerpo argumentativo)


 Varios estudios confirman el temor de que los alimentos transgénicos o genéticamente modificados (GM) dañan
la salud humana: Investigaciones de la Academia de Ciencias de Rusia, Instituto de investigación privado de
Australia, equipo de investigación italiano, estudios en Alemania del Dr. Arpad Pusztai.
 Los alimentos manipulados genéticamente no son más baratos, ni más sanos y aumentaría la marginación de los
pequeños agricultores locales.
 El equilibrio ecológico puede verse afectado por el incremento del uso de tóxicos, la contaminación genética y del
suelo.

I. Peroratio (conclusión)

 Reelaboración de la tesis

 Utilice el mismo esquema para redactar su discurso para el debate:

 Introducción
 Motivación
_________________________________________________________________________________________________________________
_
 Tesis
_________________________________________________________________________________________________________________
 Objetivo
__________________________________________________________________________________________________________________
Desarrollo (cuerpo argumentativo)

 __________________________________________________________________________________________________________________
 __________________________________________________________________________________________________________________
 __________________________________________________________________________________________________________________
 __________________________________________________________________________________________________________________
 Peroratio (conclusión)
 __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Exámenes Orales
 La técnica más estructurada de

situaciones orales de evaluación lo
constituyen los exámenes orales, pues
como su nombre lo dice consiste en que le
alumno responde de manera oral una
serie de preguntas planeadas de
antemano por el docente.
 Si bien el término examen oral, también
están incluidas las preguntas orales que el
docente emplea dentro de su clase para
evaluar a los alumnos frente al grupo.
Ejemplo
 Si planteamos preguntas para completar, definir, describir,
identificar, enumerar, nombrar, seleccionar; básicamente
estamos solicitando al alumnos que recuerdo información.
 Si planteamos que exijan al alumno analizar, clasificar,
comparar, experimentar, agrupar, deducir, organizar,
secuenciar y sintetizar; estamos deseando obtener un
procesamiento más profundo de la información que recibió.
 Si pedimos al alumno que aplique un principio, evalúe, juzgue,
pronostique, imagine, generalice, formule, hipótesis, etc.
Pretendemos que estos vayan más allá del concepto o del
principio que han desarrollado y utilicen dicha relación en una
situación reciente o hipotética; generen un producto propio.
Como toda técnica de evaluación, el empleo
de los exámenes orales tiene ventajas y
desventajas como señalaremos a
continuación: Desventajas:
Ventajas:
 Permite explorar con mayor  Su preparación y ejecución requiere tiempo y
profundidad los conocimientos dedicación cuando se trata de una situación de
expresados. examen.
 No permite abarcar todos los contenidos del curso.
 Permite observar la sinceridad de
 Pueden dar una visión parcial de lo que domina el
la respuesta y cuán convencido se
muestra de ello el alumno. alumno, ya que pueden tocarle sólo temas que no
domina.
 Permite evaluar dimensiones  Los resultados pueden verse influidos por la
también importantes como percepción subjetiva del maestro.
facilidad para expresarse, para  Puede ser una situación que cree ansiedad en el
sustentar o justificar sus
alumno.
respuestas, etc.

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Planificación, medición y

evaluación de los aprendizajes.

Al finalizar la sesión el estudiante será capaz de

Resolución de Lista de cotejo

 A continuación describiremos brevemente algunas de estas técnicas y la

 1.1 Elija un tema de actualidad que sea controversial

 Resume los puntos fuertes de cada posición.

 Objetivos en relación al tema (¿qué desea conseguir al explicar ese tema?)

 Divida el tema en áreas de responsabilidad

 ¿Quién hablará cuándo? __________________________________________

 ¿Cuánto tiempo tendrá cada ponente? _______________________________

 ¿Cuánto tiempo se tardará la introducción y la conclusión? _______________

 ¿Quién presentará a los oradores y en qué momento? ___________________

 ¿Los integrantes del grupo se sentarán cuando no hablen? ________________

 ¿Habrá apoyos de presentación? ____________________________________

 ¿Cómo se exhibirán los apoyos de presentación y quién será el responsable de manejarlos?

ANTES DEL DEBATE

 Orden de presentación de los expertos

 DESPUÉS DEL DEBATE

 Para la realización de dicho discurso es necesario elaborar un esquema, por ejemplo,

 Convencer al auditorio de que los alimentos transgénicos son perjudiciales para el

I. Desarrollo (cuerpo argumentativo)

Desarrollo (cuerpo argumentativo)

 La técnica más estructurada de

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