Bre - Sujets de Francais

Sujet 1, Sujet indit
Michel Tournier, Les Deux Banquets ou la commmoration

Il tait une fois un calife dIspahan qui avait perdu son cuisinier. Il ordonna donc son intendant
de se mettre en qute dun nouveau chef digne de remplir les fonctions de chef des cuisines du
palais.
Les jours passrent. Le calife simpatienta et convoqua son intendant.
Alors ? As-tu trouv lhomme quil nous faut ? 5
Seigneur, je suis bien embarrass, rpondit lintendant. Car je nai pas trouv un cuisinier, mais
deux tout fait dignes de remplir ces hautes fonctions, et je ne sais comment les dpartager.
Qu cela ne tienne, dit le calife, je men charge. Dimanche prochain, lun de ces deux hommes
dsign par le sort nous fera festoyer, la Cour et moi-mme. Le dimanche suivant, ce sera au tour
de lautre. la fin de ce second repas, je dsignerai le vainqueur de cette plaisante comptition. 10
Ainsi fut fait. Le premier dimanche, le cuisinier dsign par le sort se chargea du djeuner de la
Cour. Tout le monde attendait avec la plus gourmande curiosit ce qui allait tre servi. Or la fi-
nesse, loriginalit, la richesse et la succulence des plats qui se succdrent sur la table dpassrent
toute attente. Lenthousiasme des convives tait tel quils pressaient le calife de nommer sans plus
attendre chef des cuisines du palais lauteur de ce festin incomparable. Quel besoin avait-on dune 15
autre exprience ? Mais le calife demeura inbranlable. Attendons dimanche, dit-il, et laissons
sa chance lautre concurrent.
Une semaine passa, et toute la Cour se retrouva autour de la mme table pour goter le chef-
duvre du second cuisinier. Limpatience tait vive, mais le souvenir dlectable du festin prc-
dent crait une prvention
1
contre lui. 20
Grande fut la surprise gnrale quand le premier plat arriva sur la table : ctait le mme que le
premier plat du premier banquet. Aussi fin, original, riche et succulent, mais identique. Il y eut des
rires et des murmures quand le deuxime plat savra son tour reproduire fidlement le deuxime
plat du premier banquet. Mais ensuite un silence constern pesa sur les convives, lorsquil apparut
que les plats suivants taient eux aussi les mmes que ceux du dimanche prcdent. Il fallait se 25
rendre lvidence : le second cuisinier imitait point par point son concurrent.
Or chacun savait que le calife tait un tyran ombrageux
2
et ne tolrait pas que quiconque se moqut
de lui, un cuisinier moins quaucun autre, et la Cour tout entire attendait pouvante, en jetant
vers lui des regards furtifs, la colre dont il allait foudroyer dun instant lautre le fauteur
3
de
cette misrable farce. Mais le calife mangeait imperturbablement. 30
Michel Tournier, Les Deux Banquets ou la commmoration, Gallimard, 1989.
1. Prvention : ide ngative.
2. Ombrageux : qui se vexe facilement.
3. Fauteur : responsable.
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Franais brevet Le sujet
I. Questions
1 quel genre appartient ce rcit ? Justifiez
votre rponse en donnant au moins trois in-
dices.
2 a) Qu cela ne tienne, dit le calife, je men
charge. Que dsigne le pronom en ? R-
pondez en cochant les bonnes cases dans le ta-
bleau.
Vrai Faux
Le calife se charge de remplir
les fonctions de cuisinier.
Le calife se charge de trouver
un cuisinier.
b) En quoi consiste-t-elle ?
3 la finesse, loriginalit, la richesse, la suc-
culence des plats : cette expression caract-
rise les plats du premier cuisinier. Quelle est la
figure de style utilise ici et dans quelle inten-
tion ?
4 a) Quelles sont les caractristiques du plat
du second cuisinier ? Si vous deviez com-
parer ce plat celui du premier cuisinier,
que constateriez-vous ? Comment lexpliquez-
vous ?
b) Selon vous, est-ce que le second banquet
joue le rle attendu ? Justifiez votre rponse.
5 Incomparable : dcomposez ce mot pour
en expliquer le sens.
6 Quel besoin avait-on dune autre exp-
rience ?
Qui parle et dans quel but ?
Comment sont rapportes ces paroles ?
Quelles caractristiques grammaticales vous
permettent didentifier ce type de discours
rapport ?
7 Si vous deviez porter un jugement sur les
trois diffrentes ractions des convives, quels
adjectifs utiliseriez-vous ? Proposez trois ad-
jectifs qui paraissent vous convenir. Justifiez
votre rponse en vous appuyant sur des indices
du texte.
8 Pouvez-vous faire des rapprochements avec
des livres que vous avez lus ou des films que
vous avez vus ? Expliquez ce qui vous fait pen-
ser ces livres ou ces films.
9 Selon vous, lissue de la comptition, les
convives sont-ils heureux ou dus ? Vous jus-
tifierez votre rponse en citant le texte.
10 Question de synthse. En vous appuyant
sur lensemble du texte, montrez que lattitude
du calife, la fin du texte, est tonnante.
II. Rcriture
Grande fut la surprise gnrale quand le premier plat arriva sur la table, aussi fin, original, riche
et succulent.
Rcrivez cette phrase en la transformant au pass compos et en mettant plat au pluriel.
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Sujet 1 Le sujet
III. Dicte
Puis, une clameur sleva, o lon distinguait les voix aigus et les sauts de joie des enfants. Et il y
eut une rentre triomphale : Gervaise portait loie, les bras raidis, la face suante, panouie dans un
large rire silencieux ; les femmes marchaient derrire elle, riaient comme elle ; tandis que Nana,
tout au bout, les yeux dmesurment ouverts, se haussait pour voir. Quand loie fut sur la table,
norme, dore, ruisselante de jus, on ne lattaqua pas tout de suite.
mile Zola, LAssommoir, 1877.
IV. Rdaction
Sujet dimagination
la fin du repas, le calife fait venir les deux cuisiniers devant la Cour et demande au second
cuisinier de sexpliquer. Aprs lavoir cout, le calife annonce sa dcision et la justifie. Racontez
cette scne en introduisant dans le rcit les paroles changes et en dcrivant les ractions des
diffrents personnages prsents.
Sujet de rexion
Vous rdigerez pour le journal du collge un article intitul Restauration rapide : avantages et
inconvnients . Votre article argument comportera une trentaine de lignes et deux grandes parties
distinctes.
Pour crire votre texte, vous tenez compte des conseils suivants :
votre texte pourra tre rdig la premire personne (je, nous) ;
vous respecterez les rgles de prsentation dun article de journal ;
votre texte sera structur ;
votre texte comportera des exemples ;
vous respecterez la ponctuation, les rgles dorthographe et de grammaire.
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Franais brevet Le sujet Pas pas
I. Questions
1
Comprendre la question
Expressions-cls : genre , Justifiez , trois indices .
Dfinition du mot-cl genre : en littrature, un genre est un ensemble duvres, une grande
catgorie de textes, dfinie par des thmes et des caractristiques formelles communes :
le genre narratif regroupe quatre genres : le conte, le roman, la nouvelle et le biographique
(sous-genre : lautobiographique) qui regroupe des rcits de vies relles ;
le genre dramatique ou thtre regroupe deux genres : la tragdie et la comdie ;
le genre potique fait rfrence la posie ;
le genre argumentatif regroupe les essais, les dialogues. Ces uvres ont pour but essentiel de
persuader ou convaincre le destinataire.
Explication des expressions-cls : en vous appuyant sur trois indices prcis, contenus dans la partie
Mobiliser ses connaissances , vous devez donner le nom du genre de ce texte.
Mobiliser ses connaissances
Interrogez-vous sur la forme du texte et les diffrents genres de textes que vous avez tudis tout au
long de votre scolarit. Les indices du genre peuvent tre de plusieurs ordres et peuvent concerner :
le lieu de laction : est-il raliste ou merveilleux ?
les personnages : sont-ils ralistes ou merveilleux ?
la longueur du texte : est-il bref ou long ?
la forme du texte : est-il crit en prose, en vers ou sous forme de tirades ?
la fin du texte : y a-t-il ventuellement une morale ou une chute ?
Procder par tapes
Objectif : sinterroger sur la forme du texte et les indices dun genre.
Astuce : Quel est le genre de ce texte ? Il existe dix rponses possibles : le conte, la nouvelle, le
roman, le biographique, lautobiographique, la posie, la tragdie, la comdie, le drame, largu-
mentatif.
Les indices du conte :
si je trouve la formule il tait une fois ,
si le lieu et les personnages sont merveilleux ou orientaux,
si je dcouvre une morale la fin,
alors il sagit du genre narratif appel conte.
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Expressions-cls : dsigne , le pronom en .
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Sujet 1 Le sujet Pas pas
Dfinition du mot-cl pronom : un pronom est un mot qui dsigne, sans les nommer, une
personne, un animal, une chose. Il remplace souvent un nomou un groupe de noms dj exprim(s)
et en vite la rptition
Procder par tapes
1. Interrogez-vous : de quoi se charge le calife ?
2. Procdez une lecture prcise des phrases qui prcdent lannonce faite par le calife. Vous
pourrez ainsi trouver la bonne rponse et remplir le tableau avec des croix.
3
Expressions-cls : figure de style , dans quelle intention ? .
Dfinition de lexpression-cl figure de style : cest un procd qui consiste rendre plus
expressif et plus convaincant ce quon veut dire. La figure de style frappe lesprit du lecteur. On
dit alors quelle a un effet sur le lecteur.
Dfinition de lexpression-cl dans quelle intention ? : vous devez dterminer leffet de la
figure de style et vous devez expliquer pourquoi elle est utilise dans le texte.
Procder par tapes
Astuce : au brevet des collges, il est souvent demand aux lves de reprer :
les figures de style qui expriment une comparaison ;
les figures de style qui expriment une ide dinsistance ou dexagration ;
les figures de style qui exprime une ide dopposition ;
les figures de style qui jouent sur les sons.
Pour identifier la figure de style, interrogez-vous :
1. La figure de style exprime-t-elle une comparaison implicite ou non ? Si oui, alors il peut
sagir dune comparaison, dune mtaphore, dune personnification ou dune allgorie.
2. Est-ce que la figure de style opre un rapprochement entre deux termes (le compar et le
comparant) laide dun outil de comparaison comme tel , pareil ou comme ?
Si oui, il sagit alors dune comparaison.
3. Est-ce que la figure de style opre un rapprochement entre deux termes mais sans quappa-
raisse le compar, le comparant, le point commun, ou bien loutil de comparaison ? Si oui,
il sagit dune mtaphore.
4. Est-ce que la figure de style attribue trangement des comportements humains un objet
ou un animal ? Si oui, il sagit dune personnification.
5. Est-ce que la figure de style est une ide abstraite reprsente concrtement par un person-
nage plac dans une situation dtermine ? Si oui, il sagit dune allgorie.
6. La figure de style exprime-t-elle une ide dinsistance, de rptition ou dexagration ? Si
oui, alors il peut sagir dune accumulation, dune gradation, dune anaphore, dun paral-
llisme ou dune hyperbole.
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7. La figure de style exprime-t-elle une ide dattnuation ? Si oui, alors il peut sagir dun
euphmisme ou dune litote.
8. La figure de style est-elle utilise pour dire autrement quelque chose ? (Elle remplace alors
un terme par un autre terme ou par toute une expression.) Si oui, alors il peut sagir dune
mtonymie, dune synecdoque ou dune priphrase.
9. La figure de style exprime-t-elle une ide dopposition ? Si oui, il peut sagir dune anti-
thse, dun oxymore, dune antiphrase ou dun chiasme.
10. La figure de style joue-t-elle sur les sons ? Si oui, il peut sagir dune assonance, dune
allitration ou dune paronomase.
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a) Comprendre la question
Expressions-cls : Quelles sont les caractristiques , le plat du second cuisinier , que
constateriez-vous ? , Comment lexpliquez-vous ? .
Explication des expressions-cls Quelles sont les caractristiques , le plat du second cuisi-
nier : dans le texte, vous devez relever les caractristiques le plat du second cuisinier.
Explication de lexpression-cl que constateriez-vous ? : vous devez comparer le plat du pre-
mier cuisinier et le plat du second et dire sil y a quelque chose dtrange, ou non.
Explication de lexpression-cl comment lexpliquez-vous ? : vous devez expliquer pourquoi
il y a quelque chose dtrange ou non dans cette comparaison et expliquer ce quil a pu se passer
pour quil en soit ainsi.
Procder par tapes
1. Procdez une relecture attentive du texte.
2. Reprez et relevez les caractristiques du plat du second cuisinier.
3. Comparez le plat du premier cuisinier et celui du deuxime : y a-t-il quelque chose
dtrange ?
4. Interrogez-vous : selon vous, que sest-il pass pour quil en soit ainsi ?
b) Comprendre la question
Expressions-cls : second banquet , jouer le rle attendu , justifiez .
Explication des expressions-cls : vous devez extraire du texte des mots ou des groupes de mots
qui montrent si le second banquet permet de dpartager ou non les deux concurrents.
Procder par tapes
1. Procdez une relecture trs attentive de lensemble du texte.
2. partir du texte, reprez et relevez des expressions qui permettent ou non de dpartager
les deux candidats.
3. Reformulez ces expressions avec vos propres mots : efforcez-vous de dire autrement les
choses en utilisant des synonymes.
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Expressions-cls : dcomposez ce mot , pour en expliquer le sens .
Dfinition de lexpression-cl dcomposez ce mot : vous devez identifier les diffrents l-
ments qui composent ce mot. Il sagit donc didentifier le radical du mot, son prfixe (sil en a un)
et son suffixe (sil en a un).
Dfinition de lexpression-cl : pour en expliquer son sens : aprs avoir dcompos le mot,
vous devez dire ce quil signifie, cest--dire proposer une dfinition.
Procder par tapes
1. Identifiez a priori le radical du mot en vous appuyant sur son sens.
2. Identifiez le prfixe que vous reconnaissez parce que vous lavez appris. (Attention : il se
peut que le mot dcomposer nen possde pas.)
3. Identifiez le suffixe que vous reconnaissez parce que vous lavez appris. (Attention : il se
4. Proposez une dfinition de ce mot.
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Expressions-cls : qui parle , dans quel but .
Explication des expressions-cls : vous devez donner lidentit des personnages qui expriment
ce jugement. Puis vous devez vous demander ce que les convives cherchent faire lorsquils
affirment : quel besoin avait-on dune autre exprience ? .
Procder par tapes
1. Procdez une lecture trs attentive.
2. partir du texte, reprez et relevez des expressions qui renvoient lidentit des person-
nages et leur objectif, leur but au moment o ils affirment : quel besoin avait-on dune
autre exprience ? .
b) et c) Expressions-cls : Comment , sont rapportes , ces paroles , Quelles caract-
ristiques grammaticales , identifier ce type de discours rapport .
Explication des expressions-cls comment , sont rapportes , ce type de discours rap-
port : vous devez vous interroger sur le type de discours utilis ici. Sagit-il du discours direct,
indirect ou indirect libre ?
Explication de lexpression-cl caractristiques grammaticales : ce sont les particularits gram-
maticales de ce type de discours : la prsence de guillemets ou non, la prsence dun verbe intro-
ducteur de paroles ou non...
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Explication des expressions-cls : vous devez vous interroger sur le type de discours utilis ici et
prciser quels sont les indices grammaticaux qui vous permettent de nommer ce type de discours
rapport.
Procder par tapes
Astuce : Comment les paroles sont-elles rapportes ? Il y a trois rponses possibles :
discours direct,
discours indirect,
discours indirect libre.
Dans les paroles prononces par le personnage, je repre les caractristiques grammaticales sui-
vantes :
je repre les guillemets ;
je repre deux propositions indpendantes juxtaposes : Elle dit / Non ! je ne me marierai pas ;
je repre la premire personne du singulier (je) ou la premire personne du pluriel (nous).
Je sais alors que les paroles du personnage sont rapportes au discours direct.
Les paroles du personnage ne sont pas prononces directement par lui-mme. Je repre les carac-
tristiques grammaticales suivantes :
je repre le verbe introducteur de parole qui les rapporte (dire, affirmer, dclarer) ;
je repre deux propositions :
une proposition principale qui comporte un verbe de parole : elle lui dit,
une proposition subordonne compltive ou interrogative indirecte : quelle ne se marierait pas,
je constate que le pronom personnel je ou nous sest transform en pronom personnel
il , elle , ils ou elles ;
je constate que les guillemets ont disparu.
Je sais alors que les paroles du personnage sont rapportes au discours indirect.
Les paroles du personnage sont prononces par lui-mme. Je repre les caractristiques gramma-
ticales suivantes :
je repre labsence de verbe de parole ;
je repre labsence de guillemets ;
je repre le pronom personnel de la troisime personne du singulier (il, elle) ou du pluriel (ils
ou elles) ;
je constate que ce discours emprunte des caractristiques aux discours direct et indirect. Il prend
des liberts par rapport aux deux modles.
Je sais alors que les paroles du personnage sont rapportes au discours indirect libre.
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Expression-cls : les trois diffrentes ractions des convives , adjectifs , Justifiez votre
rponse en vous appuyant sur des indices du texte .
Dfinition du mot-cl adjectif : cest un mot qui sajoute au nom et lui apporte des prcisions
de sens.
Explication des expressions-cls : vous devez trouver trois adjectifs qui caractrisent prcisment
les ractions des convives. Vous devez justifier votre choix en relevant des mots ou des groupes
de mots sur lesquels vous appuyez votre rponse.
Procder par tapes
1. Procdez une relecture trs attentive de la fin du texte.
2. partir du texte, reprez et relevez des expressions qui renvoient aux trois ractions suc-
cessives des convives.
3. Proposez trois adjectifs qui conviennent et qui rsument parfaitement chaque raction des
convives.
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Expressions-cls : rapprochements , livres que vous avez lus , films que vous avez vus ,
Expliquez , ce qui vous fait penser ces livres ou ces films .
Explication des expressions-cls : vous devez expliquer en quoi ce texte vous fait penser des
films que vous avez vus ou des livres que vous avez lus. Vous devez expliquer quel est le point
commun ou quels sont les points communs entre ce texte et les livres que vous avez lus ou les
films que vous avez vus lcole ou personnellement.
Le rapprochement peut concerner le genre : vous pouvez rapprocher ce texte avec dautres contes
que vous avez tudis en classe de sixime.
Le rapprochement peut galement concerner lunivers et les personnages : vous pouvez rapprocher
ce texte avec dautres textes ou des dessins anims qui mettent en scne un lieu et des personnages
orientaux.
Programme de sixime : Contes et rcits merveilleux , Les Mille et Une Nuits ; Contes de
Charles Perrault, de Madame dAulnoy, des frres Grimm, de Hans Christian Andersen ; Alice au
pays des merveilles, Lewis Carroll ; Petit Bodiel et autres contes de la savane ; Il ny a pas de
petite querelle, Amadou Hampt B ; Contes et Nouveaux Contes dAmadou Koumba, Birago
Diop ; La Belle Histoire de Leuk-le-livre, Lopold Sdar Senghor.
Livres : Ali Baba et les Quarante Voleurs, Sinbad le marin.
Films et dessins anims : Ali Baba et les Quarante Voleurs, Aladdin.
Enfin, le rapprochement peut concerner le thme : vous pouvez rapprocher ce texte avec des textes
ou des films dont le thme est la cuisine.
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Films : La Grande Bouffe, Marco Ferreri ; LAile ou la Cuisse, Claude Zidi ; Les saveurs du palais,
Christian Vincent.
Livres : LAssommoir, mile Zola ; Le Parti pris des choses, Francis Ponge.
Procder par tapes
Choisissez un film et un livre auxquels vous font penser ce texte.
Expliquez les points communs qui existent entre ce texte et le filmet le livre que vous avez choisis.
Pour cela, rdigez ainsi :
1. Ce texte me fait penser au film/livre qui sappelle... En effet, comme dans le texte, il sagit
dun conte (vous oprez alors un rapprochement qui concerne le genre) et vous expliquez
pourquoi le film ou le livre que vous avez choisi est un conte.
2. De plus, ce texte me fait penser au film/livre qui sappelle... Comme dans ce texte, le lieu
de laction et les personnages appartiennent lunivers oriental. Puis vous expliquez en
quoi le lieu et les personnages du film ou de livre que vous avez choisi sont orientaux.
3. Enfin, ce texte/filmme fait penser au film/livre qui sappelle... car le thme abord est aussi
la cuisine. Puis vous expliquez en quoi le thme du film ou du livre que vous avez choisi
est aussi la cuisine.
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Expressions-cls : lissue de la comptition , les convives sont-ils heureux ou dus ?
vous justifierez votre rponse en citant le texte.
Explications des expressions-cls : vous devez extraire des mots ou expressions qui montrent que
les convives sont satisfaits de la comptition ou quau contraire ils sont dus.
Procder par tapes
1. Procdez une lecture trs attentive des deux derniers paragraphes.
2. partir du texte, reprez et relevez des expressions qui montrent que les convives sont
contents ou des expressions qui montrent, au contraire, quils sont dus.
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Expressions-cls : En vous appuyant sur lensemble du texte , montrez que lattitude du
calife , la fin du texte , est tonnante .
Explication des expressions-cls : vous devez extraire du texte des mots ou expressions qui ex-
pliquent pourquoi lattitude du calife la fin du texte ne correspond pas ce que le lecteur aurait
pu attendre.
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Procder par tapes
1. Procdez une relecture trs attentive de tout le texte en ayant lesprit la question sui-
vante : pourquoi, selon moi, lattitude du calife est-elle trange et inattendue la fin du
texte ?
2. Reprez et relevez les indices du texte qui vous permettent de rpondre. Tout dabord, je
trouve que lattitude du calife est trange la fin du texte car..., comme lillustre lexpres-
sion...
3. De plus, je ne mattendais pas ce genre de raction. En effet lexpression... montre que...
4. Enfin, javoue que jai t surpris par son attitude parce que..., comme le soulignent les
expressions...
II. Rcriture
Expressions-cls : rcrivez , transformant au pass compos , en mettant plat au plu-
riel .
Explication des expressions-cls : vous devez mettre au pluriel tous les groupes nominaux qui
contiennent le mot plat et vous devez conjuguer tous les verbes au pass compos.
Cela engendre des modifications :
au niveau du mot plat qui devient pluriel ;
au niveau du dterminant singulier qui accompagne le mot plat et qui devient pluriel ;
au niveau des adjectifs singuliers qui caractrisent le mot plat et qui deviennent pluriels ;
au niveau des verbes conjugus au pass simple qui se transforment en verbes conjugus au
pass compos.
Procder par tapes
Transformer au pass compos tous les verbes conjugus au pass simple.
1. Soulignez tous les verbes conjugus.
2. Faites une flche vers le sujet.
3. Trouvez linfinitif de ces verbes.
4. Identifiez la personne laquelle le verbe doit tre conjugu (observez attentivement le sujet
du verbe) et construisez correctement le passe compos : auxiliaire tre ou avoir +
participe pass du verbe.
Mettre le mot plat au pluriel.
1. Soulignez les articles dfinis singuliers qui accompagnent le mot plat .
2. Transformez larticle dfini singulier ( le ) qui accompagne le mot plat en article
dfini pluriel.
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3. Soulignez les adjectifs qui caractrisent le mot plat .
4. Transformez les adjectifs singuliers qui caractrisent le mot plat en adjectifs pluriels.
III. Dicte
Voir le corrig.
IV. Rdaction
Sujet dimagination
Comprendre un sujet et procder par tapes
1. Je lis attentivement le sujet.
2. Je repre et je souligne dune couleur les mots-cls qui voquent le thme du texte que je dois
crire.
Ici, je souligne : le calife fait venir deux cuisiniers , demande au second cuisinier de sexpli-
quer , le calife annonce sa dcision , les ractions des diffrents personnages .
3. Je repre et je souligne la forme du texte que je dois crire. Par exemple des mots comme une
lettre , un article , un rcit , un dialogue , une narration . Ici, je souligne dans le
rcit et des paroles changes .
4. Je reformule ce que je dois faire. Je sais que je dois crire un rcit entrecoup de dialogues,
dans lesquels le second cuisinier explique son attitude au calife et dans lesquels le calife annonce
sa dcision et lexplique. Je dois aussi introduire dans le rcit ou dans le dialogue des phrases qui
soulignent les ractions des diffrents personnages.
5. Je repre et je souligne dune couleur les mots-cls qui voquent le ou les types de texte que je
vais devoir crire. Par exemple :
dans le cas des mots-cls raconter , narratif , rcit , je sais que jutilise limparfait et
le pass simple ;
dans le cas des mots-cls dcrire , dcrit , descriptif , lieu , paysage , portrait ,
jutilise limparfait ;
dans le cas des mots-cls argument , argumentatif , argumente , explique , justi-
fie , jutilise le prsent.
Ici, je souligne lexpression racontez cette scne . Je sais que je dois crire un texte de type
narratif, un rcit. Je conjugue les verbes au pass simple. Pour la partie dialogue, je souligne aussi :
demande au second cuisinier de sexpliquer . Je sais que je dois crire un texte de type
argumentatif dans lequel le second cuisinier doit expliquer son attitude. Je conjugue les verbes
au prsent ;
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le calife annonce sa dcision et la justifie . Je sais que je dois crire un texte de type ar-
gumentatif dans lequel le calife argumente et explique sa dcision. Je conjugue les verbes au
prsent.
en dcrivant les ractions des diffrents personnages prsents . Je sais que je dois introduire
dans le dialogue des textes de type descriptif qui dcrivent les ractions des personnages. Juti-
lise limparfait pour dcrire ltat des personnages et le pass simple pour dcrire dventuelles
actions qui tmoignent de leurs ractions.
6. Je minterroge pour trouver des ides : pour cela, je reprends les mots-cls qui indiquent le
thme du sujet. Ici, la fin du repas, le calife fait venir les deux cuisiniers devant la Cour
et demande au second cuisinier de sexpliquer. Quelles sont les explications que va donner le
second cuisinier concernant son attitude ? Aprs lavoir cout, le calife annonce sa dcision et
la justifie. Quelle est sa dcision finale et pourquoi ? Comment va-t-il la justifier ? en dcrivant
les ractions des diffrents personnages prsents . Comment va ragir le premier cuisinier ? Le
second cuisinier ? Le calife ? Comment vont se manifester ces ractions ? Astuce : pour trouver
des ides, je pense aux livres que jai lus ou aux films que jai vus.
7. Jtablis le plan de mon devoir.
Paragraphe, type et forme
du texte
Ides dvelopper Temps utiliser et outils
Paragraphe 1
Rcit/Description
Description du contexte et des
lieux.
Limparfait ; des verbes qui
permettent la description du lieu ;
des adjectifs qui caractrisent le
lieu ; ventuellement des verbes
exprimant des actions entreprises
par des personnages du groupe :
cela permet de planter le dcor.
Paragraphe 2
Rcit/Narration
Larrive de la personne nouvelle
accompagne ou non dun autre
personnage.
Le pass simple ; des verbes
daction qui soulignent les actions
entreprises par la nouvelle
personne.
Paragraphe 3
Rcit/Description
Portrait de la personne. Limparfait ; des verbes qui
permettent la description de la
personne ; des adjectifs qui la
caractrisent physiquement ; des
adjectifs qui soulignent
limpression quelle dgage.
Paragraphe 4
Rcit/Description/Narration
Ractions et sentiments des autres
personnes du groupe.
Limparfait si ces ractions et ces
sentiments sont des tats et le
pass simple si ces sentiments et
ces ractions sexpriment au
travers dactions ; des verbes qui
expriment les ractions et les
sentiments de ces personnes ; des
adjectifs qui caractrisent ces
ractions et ces sentiments.
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Paragraphe, type et
forme du texte
Paragraphe 5
Rcit/Description
Ractions et sentiments de la
nouvelle personne face la
nouveaut des lieux, face aux
ractions des autres personnes.
sentiments de cette personne ; des
Paragraphe 6
Rcit/Dialogue
Un premier change entre la
nouvelle personne et un membre
du groupe ; les ractions et les
sentiments des deux protagonistes ;
la nouvelle personne exprime sa
surprise tandis que lautre
personnage exprime de la joie ou
du mcontentement.
Le prsent et/ou le pass compos
La disposition du dialogue ; des
phrases de type interrogatif
prononces par la nouvelle
personne et lautre protagoniste ;
des adjectifs qui expriment des
sentiments ou des ractions.
8. Je relis attentivement mon devoir.
Sujet de rexion
Comprendre un sujet
Cest un sujet qui vous demande de produire un texte argumentatif.
Un texte argumentatif se compose de plusieurs parties :
Une introduction, dans laquelle on explique le thme et la thse quon choisit de dfendre :
on explique pourquoi on choisit cette thse.
Un dveloppement, qui est constitu de trois parties, chacune suivant ce modle :
On dveloppe un premier argument en rpondant aux questions : Qui ? Quoi ? O ? Quand ?
Comment ? Pourquoi ?
On illustre cet argument avec un exemple prcis et concret quon choisit dans la ralit.
Une conclusion, qui synthtise ce que vous avez montr et qui propose une nouvelle question
concernant le mme thme ou qui ouvre la rflexion vers dautres domaines possibles.
Procder par tapes
2. Je repre et je souligne dune couleur les mots-cls qui voquent le thme du devoir et les
parties. Ici, je souligne avantages , inconvnients , Restauration rapide , deux grandes
parties distinctes .
3. Je propose une dfinition des mots-cls.
20
Dfinition du mot-cl avantages : tous les points positifs.
Dfinition du mot-cl inconvnients : tous les points ngatifs.
Dfinition de lexpression Restauration rapide : la restauration rapide ou le fast-food est
un mode de restauration dont le but est de faire gagner du temps au client en lui permettant
demporter rapidement les plats commands, et ce, pour un prix gnralement moindre que
dans la restauration traditionnelle. Les mets servis sont le plus souvent des hamburgers ou des
sandwichs, accompagns de frites et de sodas. On peut aussi y manger un hot dog, une pizza,
un sandwich, un taco ou des sushis.
4. Je repre et je souligne la forme du texte. Je repre et souligne des mots comme une lettre ,
un article , un rcit , un dialogue .
Ici, je souligne un article , pour le journal du collge , deux grandes parties .
Je sais donc que les destinataires de mon article sont des collgiens.
5. Je repre la forme du texte que je dois crire. Comme il sagit dun sujet de rflexion, je sais
que je dois dvelopper un texte de type argumentatif compos darguments et dexemples. En
tmoigne lexpression-cl article argument . Je conjugue donc les verbes au prsent.
6. Je reformule ce que je dois faire.
lissue de cette analyse, je sais que je dois crire un article dont les destinataires seront les
lves du collge. Dans la premire partie de mon article, je dois dvelopper des arguments pour
la restauration rapide. Puis je sais que dans la deuxime partie de mon article, je dois dvelopper
des arguments contre la restauration rapide.
Un article doit comporter :
un titre ;
une introduction dans laquelle on annonce le problme ou le thme ;
des paragraphes : dans un paragraphe, je dois dvelopper une ide ;
une conclusion ;
une signature : attention, en vertu de lanonymat des copies dexamen, vous ne devez pas signer
de votre vrai nom.
7. Je minterroge pour trouver des arguments et des exemples : pour cela, je reprends les mots-cls
qui indiquent le thme du sujet.
Ici, les avantages de la restauration rapide : Quels sont les avantages pour les consommateurs ?
Quels sont les avantages pour ceux qui y travaillent ? Quels sont les avantages pour les entreprises
de restauration rapide ?
Et les inconvnients de la restauration rapide : Quels sont les inconvnients pour les consom-
mateurs ? Quels sont les inconvnients pour ceux qui y travaillent ? Quels sont les inconvnients
pour les entreprises de restauration rapide ?
21
Lintroduction
Elle doit servir exposer le problme et introduire le thme.
Le plus souvent, on rdige lintroduction au prsent.
Le dveloppement de largumentation
Il devra comporter deux parties, lune portera sur les avantages de la restauration rapide et lautre
sur ses dsavantages.
Pour chacune des parties, il faudra trouver au moins deux arguments diffrents et expliciter chacun
laide dun exemple.
Tout comme dans lintroduction, le temps utilis sera le prsent.
Il faudra veiller utiliser :
des modalisateurs de la certitude (il est vident, il est certain, assurment, incontestablement...) ;
des connecteurs logiques (en premier lieu, de plus, ensuite, enfin, en effet, ds lors, de fait, par
consquent, donc, ...) ;
des phrases de type exclamatif et des questions rhtoriques pour souligner votre dsir de
convaincre, des hyperboles pour souligner votre ferveur prendre parti.
La conclusion
La conclusion du devoir doit tre loccasion de faire un bilan sur le sujet et dinsister par exemple
sur la ncessit de bien se nourrir...
22
Sujet 1 Le corrig
I. Questions
1 Ce rcit appartient au genre du conte. On
trouve en effet au dbut la formule tradition-
nelle Il tait une fois . Ensuite lhistoire se
passe en Orient ( Ispahan ), dans un palais,
comme souvent dans les contes, avec des per-
sonnages comme le calife, les courtisans. En-
fin, la situation renvoie celles des contes : une
disparition, avec une comptition, et on sent
qu la fin le lecteur trouvera une leon morale.
2
vrai faux
Le calife se charge de remplir les
fonctions de cuisinier.
X
Le calife se charge de dpartager
les deux concurrents.
X
Le calife se charge de trouver un
cuisinier.
X
3 La figure de style est une accumulation ou
numration pour insister sur la perfection de
ce festin, sur son aspect incomparable.
4 a) Les caractristiques du plat du second
cuisinier sont fin, original, riche et succu-
lent . Je constate que les qualits des deux fes-
tins sont identiques. Le premier est caractris
par les noms, le second, par les adjectifs corres-
pondant ces noms (finesse/fin, originalit/ori-
ginal, richesse/riche, succulence/succulent).
b) Le second banquet ne joue pas vraiment le
rle attendu car les plats sont exactement les
mmes que les premiers. Les convives et le ca-
life aussi attendaient dautres plats pour dpar-
tager les deux cuisiniers.
Je suppose que le second cuisinier a vol la
recette du premier cuisinier. Je suppose aussi
que la seule chance pour le second cuisinier de
ne pas perdre la comptition tait doffrir aux
convives un plat identique.
5 Ladjectif incomparable est form du ra-
dical compar , de comparer, du prfixe n-
gatif in et du suffixe able . Cet adjectif
signifie qui ne peut tre compar.
6 a) Ce sont les convives, les courtisans qui
assistent au banquet, qui prononcent ces pa-
roles. Ils veulent que le premier cuisinier soit
choisi, sans attendre le repas du second concur-
rent.
b) Ces paroles sont rapportes au discours indi-
rect libre.
c) Les caractristiques grammaticales qui me
permettent didentifier le discours indirect libre
sont :
labsence de verbe de parole qui introduit le
discours ;
labsence de guillemets qui introduit le dis-
cours ;
le pronom personnel de la troisime per-
sonne du singulier on .
Ces caractristiques montrent que ce discours
emprunte des caractristiques aux discours di-
rect et indirect, il sagit donc du discours indi-
rect libre.
7 Les convives sont dabord surpris, ce qui
constitue le premier adjectif que je choisis pour
les caractriser. En effet, cette ide est souli-
gne par lexpression Grande fut la surprise
gnrale . Puis les convives sont gns puis-
quils rient et font des commentaires voix
basse, comme le montre lexpression Il y eut
des rires et des murmures . Enfin ils sont taci-
turnes ou silencieux comme le prouve la cita-
tion un silence constern .
8 Ce texte me fait penser au livre qui sappelle
Les Fes, de Charles Perrault. En effet, comme
dans le texte, le conte commence par la formule
Il tait une fois . Les Fes sont un conte qui
23
Franais brevet Le corrig
suit la structure suivante : une situation initiale,
un lment perturbateur, les preuves que le h-
ros doit affronter pour rsoudre le problme,
llment de rsolution et une situation finale.
Le texte propos suit aussi ce schma narratif.
Ce texte me fait galement penser au livre qui
sappelle Les Mille et une Nuits. Comme dans
ce texte, le lieu de laction et les personnages
appartiennent, eux aussi, lunivers oriental.
En effet, dans ce livre, Shhrazade, fille de vi-
zir, invente une multitude de contes pour dis-
traire son mari et chapper la mort. Dans
les rcits quelle raconte les personnages sont
souvent des vizirs, des sultans et des califes.
Par ailleurs, les lieux o se droulent les ac-
tions sont orientaux, comme le souligne un des
titres : Le mdecin et le jeune traiteur de Bag-
dad .
Enfin, ce texte me fait penser au film qui sap-
pelle Les Saveurs du palais car le thme abord
dans ce film est aussi la cuisine. En effet, le
film raconte lhistoire dHortense Laborit, qui,
sa grande surprise se voit nommer respon-
sable des repas personnels du prsident Fran-
ois Mitterrand. Dans le film, lauthenticit de
la cuisine quelle propose sduit le Prsident.
De manire similaire, le calife est lui aussi im-
pressionne par la finesse, loriginalit, la ri-
chesse et la succulence des plats .
9 Les convives sont plutt dus car la com-
ptition ne se rvle pas aussi plaisante quelle
promettait de ltre car le second cuisinier imite
totalement le premier en confectionnant les
mmes plats. Le calife et les courtisans, eux,
sattendaient une grande varit, une diversit
de plats et de saveurs, qui aurait permis dex-
plorer lart culinaire. Contrairement au calife,
les convives nont pas compris la subtilit de la
stratgie du second cuisinier.
10 Tout dabord, lattitude du calife, la fin
du texte, est tonnante, comme en tmoignent
ses diffrents traits de caractre. En effet, il
fait preuve de fermet : il ne se laisse pas in-
fluencer par les courtisans comme le souligne
lexpression demeura inbranlable . De plus
cest un tyran ombrageux , fort susceptible
qui ne tolrait que quiconque se moqut de
lui . Il est aussi irascible, il se met en colre
facilement ( la colre ). Incontestablement,
ces traits de caractres entrent en contradiction
avec le calme quil affiche la fin du texte. Par
ailleurs, il est surprenant que le calife ragisse
aussi calmement. En effet les convives eux-
mmes attendent, pouvants, que la colre du
tyran clate violemment comme le soulignent
les regards furtifs quils jettent vers le
pauvre cuisinier. La raction escompte na pas
lieu comme en tmoigne lexpression Mais le
calife mangeait imperturbablement .
II. Rcriture
Grande a t la surprise gnrale quand les premiers plats sont arrivs sur la table : ctaient les
mmes que les premiers plats du premier banquet. Aussi fins, originaux, riches et succulents.
III. Dicte
Le texte est un extrait de roman, au pass simple et limparfait de lindicatif. Chaque verbe
saccorde avec son sujet :
24
Sujet 1 Le corrig
limparfait, les terminaisons sont identiques pour tous les verbes : -ais, -ais, -ait, -ions, -iez,
-aient. On distinguait, Gervaise portait, les femmes marchaient... riaient (le second verbe est
loign de son sujet), Nana... se haussait (le verbe est trs loign de son sujet) ;
au pass simple, les verbes du premier groupe se terminent par -ai, -as, -a, -mes, -tes, -rent :
une clameur sleva, on attaqua. Les verbes tre et avoir ont des terminaisons particulires : il
y eut, loie fut.
Un verbe est linfinitif, aprs une prposition : pour voir.
Les adjectifs et les participes employs comme adjectifs saccordent en genre et en nombre avec
le nom quils qualifient : les voix aigus (attention au trma sur le e ) ; une rentre triomphale ;
les bras raidis ; la face suante, panouie ; un large sourire silencieux ; les yeux (dmesurment)
ouverts ; loie... norme, dore, ruisselante.
Attention lorthographe des homonymes : puis (conjonction de coordination)/puits (nom) ; o
(relatif)/ou (conjonction de coordination, ou bien) ; lon (aprs o, ou, et, que, qui, si, on em-
ploie lon plutt que on)/ long (adjectif) ; voix (organe de la parole)/ voie (route, direction) ; saut
(nom)/sot (adjectif)/seau (nom, seau deau) ; et (conjonction de coordination)/ est, es (tre) ; se, s
(pronom personnel devant les verbes pronominaux, sleva, se haussait)/ ce, ceux (dterminant,
pronom dmonstratifs).
Plusieurs mots se terminent par une consonne que lon nentend pas ; en mettant au fminin ou en
cherchant un mot de la mme famille, on peut identifier cette consonne : puis, voix, saut (sauter),
enfant (enfantin), bras (brasse, brassard), tandis, bout (bouter, bouton), ouvert (ouverte, ouver-
ture), quand, jus.
Plusieurs mots comportent une consonne double : femme, derrire, elle, comme, haussait,
ruisselante, attaqua.
IV. Rdaction
Sujet dimagination
Les courtisans ne quittaient pas le calife des yeux, tonns de le voir si calme. Sans doute devait-il
bouillir intrieurement. Quand toute cette colre contenue allait se dchaner contre le malheureux
cuisinier, son chtiment serait terrible ! Mais non. Imperturbable, il dgustait les plats, se lchant
parfois les doigts couverts de sauce. La Cour ny comprenait plus rien. Les plats se succdrent,
toujours fins, riches et succulents, originaux.
la fin du repas, le calife, impassible, ordonna quon amne les deux cuisiniers. Quelques instants
plus tard, ils se tenaient debout devant le tyran. La punition tait imminente, et elle serait fatale
au second cuisinier, qui stait moqu du souverain en copiant servilement son concurrent. Aprs
un long silence pesant, le calife demanda au copieur dexpliquer son attitude. Tous scrutaient le
visage du calife, tentant dy lire le moindre sentiment. En vain. Il ne laissait transparatre aucun
sentiment. Peut-tre un peu de curiosit.
Seigneur calife, veuillez pardonner mon audace, mais je nai jamais voulu vous manquer de
respect. Quand jai appris que je ne cuisinerai quen second, jai rflchi au menu que je pourrais
25
imaginer pour remporter cette comptition. Comment rivaliser avec mon concurrent dont lart
culinaire a t port la perfection pour ce festin ? Quels mets dlicats pourraient rivaliser avec
les siens ? Quelles saveurs pourraient surprendre les papilles de Votre Majest ? Quelles couleurs
charmeraient votre il ? Je suis arriv la seule rponse possible : prparer le mme repas. En
effet, si vous voulez choisir le meilleur de nous deux, je devais vous tonner.
Le calife coutait attentivement les explications, toujours aussi imperturbable. On ne lisait aucun
agacement, aucune impatience sur son visage. Les courtisans, habitus aux ractions de colre et
aux dcisions arbitraires de ce despote, taient trs dsorients. Lautre concurrent, lair penaud,
attendait la suite des vnements. Le cuisinier reprit, la crainte dans la voix :
Seigneur calife, pour nous dpartager, il fallait que vous compariez nos qualits en dgustant
exactement les mmes plats. Cest la seule faon de juger objectivement. Si vous aviez compar
nos talents en mangeant des mets diffrents, jamais vous nauriez pu dcider qui tait le meilleur.
Un doute aurait subsist. Celui-ci russit parfaitement le civet dantilope, la pastilla de pigeon-
neau de celui-l est divine. Qui est donc le meilleur ? Grce mon petit stratagme, vous savez
maintenant lequel de nous choisir comme chef des cuisines du palais.
Le calife se frotta le menton, lissa lentement sa barbe et dclara solennellement :
Je suis oblig de reconnatre que ton raisonnement est juste. Tu mas surpris. Tous deux possdez
un talent extraordinaire et il mest bien difficile de dire qui a gagn. Je vous dsigne tous les deux
chefs des cuisines du palais en reconnaissance de votre talent mais...
Merci, Seigneur, interrompirent en chur les nouveaux chefs. Nous enchanterons votre palais...
Il suffit ! lana le tyran avec fermet. Vous osez minterrompre alors que je nai pas termin. Toi,
second cuisinier, tu es aussi talentueux que ton concurrent mais tu as nanmoins un gros dfaut :
tu raisonnes et tu raisonnes trs bien, trop bien mon got. Jai besoin dun excellent chef des
cuisines, pas dun cuisinier philosophe, qui bientt me tiendra des raisonnements que je ne saurai
tolrer. Aussi, demain matin, laube, tu quitteras mon palais, mon royaume et mon pays.
Personne dans lassistance ne fut vritablement surpris, chacun savait que la colre du tyran allait
foudroyer ce maudit raisonneur et que le palais aurait un nouveau chef des cuisines.
Sujet de rexion
Restauration rapide : avantages et inconvnients
La tlvision diffuse trs largement des spots publicitaires pour la restauration rapide, vantant les
qualits des hamburgers, sandwichs ou autres wraps. Pourtant de nombreuses voix slvent pour
dnoncer les dangers de ce type dalimentation. Quen est-il rellement ?
Tout dabord, nous constatons un rel engouement chez les jeunes pour ce modle de restauration.
Dailleurs, dans notre collge, nous remarquons quun certain nombre dadolescents ont dsert la
cantine scolaire au profit des sandwicheries et des fast-foods tout proches de notre tablissement.
Le principal avantage est la rapidit, la simplicit. Notre socit vit un rythme de plus en plus
rapide. Les travailleurs des magasins, des bureaux, et pas seulement les jeunes, se sont mis
frquenter ces restaurants, car y djeuner prend beaucoup moins de temps que dans un restaurant
traditionnel ; les clients peuvent emporter leur repas et le dguster dans un parc, assis sur un banc,
au bord dun lac, comme je lai moi-mme vu dernirement. Ainsi, la pause repas dure moins
26
Sujet 1 Le corrig
longtemps, la journe de travail se fini donc plus tt, dans le cadre de la journe continue par
exemple. Pour les collgiens, cest loccasion dune vasion : on quitte lenceinte du collge,
on sort de la routine. Cest un moment de respiration. Ensuite, on peut composer librement son
sandwich, son menu en choisissant dans une gamme varie daliments. Le choix est un argument
de vente important pour quelques chanes de restauration rapide. Mais la principale caractristique
est que cest devenu un phnomne incontournable de la culture Jeunes . Nous aimons cette
ambiance, ces saveurs, ces gots, les gadgets que nous pouvons collectionner, comme des verres,
des tasses caf, des bracelets en silicone aux couleurs des diffrents grands vnements sportifs,
des collectors... Cest un style de vie qui se rpand dans le monde entier, qui a ses propres codes.
Mais les critiques sont nombreuses pour condamner cette malbouffe . Compose essentiel-
lement de pain, de frites, souvent accompagnes de ketchup et de mayonnaise, de fromage, de
sodas, cette alimentation est trop riche en graisse, en sucre et en sel. Certes, quelques chanes de
restauration proposent dsormais du poulet ou du poisson, de la salade, parfois mme des produits
issus de lagriculture biologique, mais malgr ces efforts pour dvelopper la qualit, luniformit
de lalimentation demeure trop importante, crant des dsquilibres. Lors du dernier change sco-
laire en Bulgarie, nous avons vu quelques-uns de nos camarades se prcipiter dans un fast-food,
dix heures du matin, mais pas pour y prendre un petit djeuner ! Et ils y sont retourns midi ! Ce
manque de varit de nos menus, ces carences provoquent, daprs les nutritionnistes, le surpoids,
lobsit, des maladies cardio-vasculaires et bien dautres inconvnients. En effet, on trouve dans
ces aliments beaucoup dadditifs, de substances chimiques nocives pour notre sant. Mangeons-
nous suffisamment de fruits et de lgumes ? Les saveurs sont-elles assez varies ? La rponse est
non, puisque lon a instaur la Semaine du got dans les tablissements scolaires afin dduquer
notre got.
En conclusion, il conviendrait de changer nos habitudes alimentaires mais, ne nous trompons pas
de cible, la malbouffe nest pas lapanage de la restauration rapide : dans les restaurants tradi-
tionnels, la maison, dans les cantines, tout nest pas parfait. Nous devons adopter une meilleure
hygine de vie, en surveillant notre alimentation, en pratiquant une activit physique, notamment.
27
Blaise Cendrars, Lor
Ctait le 6 mai 1834.
Les vauriens du pays entouraient un petit Savoyard qui tournait la manivelle de son orgue de
Sainte-Croix, et les mioches avaient peur de la marmotte moustille qui venait de mordre lun
deux. Un chien noir pissait contre lune des quatre bornes qui encadraient la fontaine polychrome.
Les derniers rayons du jour clairaient la faade historie
1
des maisons. Les fumes montaient 5
tout droit dans lair pur du soir. Une carriole grinait au loin dans la plaine.
Ces paisibles campagnards blois
2
furent tout coup mis en moi par larrive dun tranger.
Mme en plein jour, un tranger est quelque chose de rare dans ce petit village de Rnenberg ;
mais que dire dun tranger qui samne une heure indue, le soir, si tard, juste avant le coucher
du soleil ? Le chien noir resta la patte en lair et les vieilles femmes laissrent choir leur ouvrage. 10
Ltranger venait de dboucher par la route de Soleure. Les enfants staient dabord ports sa
rencontre, puis ils staient arrts, indcis. Quant au groupe de buveurs, Au Sauvage , ils
avaient cess de boire et observaient ltranger par en dessous. Celui-ci stait arrt la premire
maison du pays et avait demand quon veuille bien lui indiquer lhabitation du syndic
3
de la
commune. Le vieux Buser, qui il sadressait, lui tourna le dos et, tirant son petit-fils par loreille, 15
lui dit de conduire ltranger qui sloignait longues enjambes derrire lenfant trottinant.
On vit ltranger pntrer chez le syndic.
Les villageois avaient eu le temps de le dtailler au passage. Ctait un homme grand, maigre, au
visage prmaturment fltri. Dtranges cheveux dun jaune filasse sortaient de dessous un cha-
peau boucle dargent. Ses souliers taient clouts. Il avait une grosse pine
4
la main. Et les 20
commentaires daller bon train. Ces trangers, ils ne saluent personne , disait Buhri, lauber-
giste, les deux mains croises sur son norme bedaine. Moi, je vous dis quil vient de la ville ,
disait le vieux Siebenhaar qui autrefois avait t soldat en France ; et il se mit conter une fois de
plus les choses curieuses et les gens extravagants quil avait vus chez les Welches
5
. Les jeunes
filles avaient surtout remarqu la coupe raide de la redingote et le faux col hautes pointes qui 25
sciait le bas des oreilles ; elles potinaient voix basse, rougissantes, mues. Les gars, eux, faisaient
un groupe menaant auprs de la fontaine ; ils attendaient les vnements, prts intervenir.
Blaise Cendrars, LOr, 1925.
1. Faade historie : faade dcore de scnes avec des personnages.
2. Blois : de la rgion de Ble, ville de Suisse, comme Rnenberg et Soleure.
3. Le syndic : le maire de la commune.
4. pine : bton.
5. Les Welches : les Franais.
28
Sujet 2 Le sujet
I. Questions
1 Rsumez le texte en deux ou trois phrases.
2 les mioches avaient peur de la marmotte
moustille qui venait de mordre lun deux .
a) Quels sont les deux niveaux de langue utili-
ss ici ?
b) Reprez et relevez une allitration dans cette
phrase. Comment pouvez-vous linterprter ?
3 la fontaine polychrome .
a) Dcomposez le mot polychrome et don-
nez son sens.
b) Donnez deux autres mots, lun construit avec
le mme prfixe, lautre avec le mme radical.
4 De Les vauriens du pays lair pur du
soir .
a) Comment sorganise la description des
lieux ? Justifiez votre rponse.
b) Quelle impression se dgage de la descrip-
tion des lieux. Justifiez votre rponse.
5 Selon vous, quelle impression se dgage de
la description de ltranger ?
Justifiez votre rponse en vous appuyant sur
des lments de son portrait.
6 Quelles sont les consquences de larrive
de ltranger ?
Justifiez votre rponse en citant prcisment le
texte.
7 Mme en plein jour, un tranger est
quelque chose de rare dans ce petit village de
Rnenberg .
a) quel temps est le verbe de la phrase ?
b) Quel tait le temps principalement utilis au-
paravant ?
c) Pourquoi ce temps est-il alors utilis dans
cette phrase ?
8 Ces trangers, ils ne saluent personne .
a) Quelle remarque pouvez-vous faire sur la
construction de la phrase ? Quel lment est
ainsi mis en valeur ?
b) Quen concluez-vous sur ltat desprit de
laubergiste ?
9 elles potinaient voix basses, rougis-
santes, mues .
a) Quel est, selon vous, le sens du mot poti-
naient dans cette expression ?
b) Pour quelle raison les jeunes filles
ragissent-elles de cette faon ?
10 Question bilan. Selon vous, le nom du bar
est-il bien choisi ? Vous dvelopperez votre
rponse en vous appuyant sur lensemble du
texte.
II. Rcriture
Rcrivez ce passage en mettant le verbe resta au prsent de lindicatif et en effectuant toutes
les modifications ncessaires entranes par ce changement :
Le chien noir resta la patte en lair et les vieilles femmes laissrent choir leur ouvrage. Ltranger
venait de dboucher par la route de Soleure. Les enfants staient dabord ports sa rencontre,
puis ils staient arrts, indcis. Quant au groupe de buveurs, Au Sauvage , ils avaient cess
de boire et observaient ltranger par en dessous. Celui-ci stait arrt la premire maison du
pays [...] .
29
III. Dicte
Cette brusque apparition et ce dpart prcipit bouleversaient ces paisibles villageois. Lenfant
stait mis pleurer. La pice dargent que ltranger lui avait donne circulait de main en main.
Des discussions slevaient. Laubergiste tait parmi les plus violents. Il tait outr que ltranger
nait mme point daign sarrter un moment chez lui pour vider un cruchon.
Blaise Cendrars, LOr, 1925.
IV. Rdaction
Sujet dimagination
Racontez votre tour larrive dune personne nouvelle au sein dun groupe, dans un lieu qui lui
est inconnu.
Sujet de rexion
Selon vous, quest-ce que le tourisme, les voyages peuvent vous apporter ?
30
Questions
1
Expressions-cls : Rsumez , le texte .
Explication des expressions-cls : vous devez expliquer lessentiel du texte que vous venez de lire
en deux ou trois phrases.
Procder par tapes
1. Procdez une lecture attentive de tout le texte.
2. Si vous deviez rsumer le texte un ami, que lui diriez-vous ?
3. Interrogez-vous : quelle est la situation initiale ? Quel est llment perturbateur ? Quelle
est la situation finale ?
2
Expression-cl : niveaux de langue utiliss .
Dfinition de lexpression-cl niveau de langue : selon la situation de communication, on
ne sexprime pas de la mme faon, on nutilise pas le mme niveau (ou registre) de langue.
Synonyme de niveau de langue : registre de langue .
Procder par tapes
Interrogez-vous :
1. Dans cette phrase est-ce quil y a des mots qui appartiennent au vocabulaire familier ? Si
oui, il sagit du niveau de langue familier.
2. Contient-elle des mots que lon rencontre tous les jours ? Si oui, il sagit du niveau de langue
courant.
3. Contient-elle un mot rare, complexe ou labor quon a peu lhabitude de rencontrer ? Si
oui, il sagit du niveau de langue soutenu.
Expressions-cls : relevez , une allitration , linterprter .
Dfinition du mot-cl allitration : cest la rptition dun mme son consonne dans un
texte. Ex. : Pour qui sont ces serpents qui sifflent sur vos ttes ? (Andromaque, Racine). On
repre une allitration en s . Interprtation : lallitration souligne le dplacement inquitant du
serpent.
Dfinition du mot-cl linterprter : vous devez expliquer pourquoi cette consonne est rpte :
sur quoi insiste-t-elle, selon vous ?
Explication des expressions-cls : vous devez relever des mots dans lesquels la consonne pronon-
ce est identique.
31
Procder par tapes
1. Relisez attentivement la phrase.
2. Interrogez-vous : quelle est la consonne que jentends le plus ?
3. Reprez les mots qui contiennent cette consonne et rcrivez-les.
3
Expressions-cls : dcomposez ce mot , donner son sens .
Dfinition de lexpression-cl dcomposez ce mot : vous devez identifier les diffrents l-
Dfinition de lexpression-cl donner son sens : vous devez proposer une dfinition de ce mot.
Procder par tapes
4. Proposez une dfinition de ce mot.
Expressions-cls : lun construit avec le mme prfixe , lautre avec le mme radical .
Explication des expressions-cls : vous devez proposer un mot construit avec le prfixe poly
et vous devez proposer un mot construit avec le radical chrome .
Procder par tapes
1. Proposez un mot qui commence par poly .
2. Proposez un mot qui contient le radical chrome .
4
Expressions-cls : Comment sorganise la description , Justifiez votre rponse .
Dfinition de lexpression-cl Comment sorganise la description : vous devez extraire des
mots ou expressions qui vous permettent de dterminer les diffrents lments de la description
et dexpliquer si elle sorganise du proche au lointain ou du lointain au plus proche.
Procder par tapes
1. Interrogez-vous sur la nature des lments dcrits (dans le texte dcrit-on un paysage ? des
objets ? des personnages ?) et leur ordre dapparition.
32
2. Interrogez-vous sur la construction de la description : va-t-on du plus prs au plus loign
OU du plus loign au plus prs ?
Expressions-cls : impression , se dgage , la description des lieux , Justifiez .
Dfinition de lexpression-cl Justifiez votre rponse : cest extraire du texte des mots ou
expressions sur lesquels vous appuyez votre rponse.
Dfinition des expressions-cls impression et la description des lieux : sensation ou senti-
ment produit par la description des lieux. Ex. : une impression de peur, dangoisse, de calme, de
bien-tre...
Explication des expressions-cls : vous devez extraire des mots ou expressions qui soulignent
limpression qui se dgage de cette description.
Procder par tapes
1. Procdez une lecture trs attentive du texte.
2. partir du texte, reprez et relevez des expressions qui renvoient la description des lieux.
3. Interrogez-vous sur la sensation produite par cette description : est-elle plutt agrable ou
dsagrable ?
4. Trouvez deux adjectifs permettant au mieux de dfinir cette impression.
5
Expressions-cls : impression , se dgage , de la description de ltranger , Justifiez ,
en vous appuyant sur des lments de son portrait .
Explication des expressions-cls : vous devez extraire du texte des mots ou des expressions qui
participent la construction du portrait du personnage. Puis vous devez expliquer quel sentiment
ou quelle sensation produit ce portrait. Ex. : une impression de peur, dangoisse, de calme, de
bien-tre, dtranget...
Procder par tapes
1. Procdez une relecture trs attentive du texte.
2. partir du texte, reprez et relevez des expressions qui renvoient au portrait du personnage :
ce personnage est-il neutre, normal, inquitant, mystrieux, calme, trange ?
3. Proposez un adjectif pour dfinir limpression qui se dgage de ce portrait.
6
Expressions-cls : consquences , larrive de ltranger , Justifiez votre rponse en citant
prcisment le texte .
Explication des expressions-cls : vous devez extraire des mots ou expressions qui expliquent ce
quentrane ou provoque larrive de ltranger, chez les villageois.
33
Procder par tapes
2. partir du texte, reprez et relevez des mots ou expressions qui renvoient aux actions
entreprises par les villageois, juste aprs larrive de ltranger.
3. Reformulez ces expressions avec vos propres mots : efforcez-vous de trouver des syno-
nymes.
7
Expression-cl : quel temps est le verbe .
Dfinition de lexpression-cl temps du verbe : vous devez dire quel temps est conjugu le
verbe de la phrase : au prsent ? au pass compos ? limparfait ? au pass simple ?
Procder par tapes
Interrogez-vous : quel est le temps utilis ?
1. Le verbe exprime-t-il une action qui a lieu dans le prsent ?
Si oui, il sagit du prsent de lindicatif. Sa terminaison peut tre : au singulier -e, -es, -e / -s, -s,
-t / -ds, -ds, -d / -x, -x, -t / -cs, -cs, -c et au pluriel -ons, -ez, -ent.
2. Le verbe exprime-t-il une action ou un tat qui a lieu dans le pass ?
Si oui, il sagit soit du pass simple, soit de limparfait, soit du plus-que-parfait.
Si le verbe se compose de deux lments suivant le modle : auxiliaire tre ou avoir
limparfait + participe pass, alors cest du plus-que-parfait.
Si le verbe se compose dun seul lment qui se termine par -ais, -ais, -ait, -ions, -iez, -aient,
alors cest de limparfait.
Si le verbe se compose dun seul lment qui se termine par :
-ai, -as, -a, -mes, -tes, -rent,
-is, -is, -it, -mes, -tes, -irent,
-us, -us, -ut, -mes, -tes, -urent,
-ins, -ins, -int, -nmes, -ntes, -inrent,
alors cest du pass simple.
3. Le verbe exprime-t-il une action qui a lieu dans le futur ?
Si le verbe se compose dun lment qui suit la structure : infinitif + les terminaisons -ai, -as, -a,
-ons, -ez, -ont, alors cest du futur simple.
Expressions-cls : le temps , principalement utilis , auparavant ?
Explication des expressions-cls : vous devez donner le nom du temps utilis dans les phrases qui
prcdent.
34
Voir la question prcdente.
Procder par tapes
1. Procdez une relecture attentive du dbut du texte.
2. Soulignez tous les verbes conjugus.
3. Voir la rubrique Procder par tapes de la question prcdente.
c) Comprendre la question
Expressions-cls : pourquoi , ce temps , utilis dans cette phrase .
Explication des expressions-cls : vous devez expliquer pourquoi, subitement, le narrateur nuti-
lise plus le mme temps. Vous devez donner la valeur quil a dans cette phrase en particulier. En
somme, quexprime-t-il ?
Procder par tapes
Interrogez-vous : quelle est la valeur du prsent ?
1. Est-ce que le prsent utilis dans cette phrase permet un nonciateur de prsenter les faits
qui se droulent ou qui sont valables au moment mme o il les exprime ? Suis-je dans un
rcit de genre biographique ? Si oui, alors il sagit dun prsent dnonciation.
2. Est-ce que le prsent utilis dans cette phrase surgit brusquement au sein de la narration et
exprime une action ? Si oui, alors il sagit dun prsent de narration.
3. Est-ce que le prsent utilis dans cette phrase souligne une action qui se rpte ? Si oui,
alors il sagit dun prsent itratif ou valeur rptitive.
4. Est-ce que le prsent utilis dans cette phrase souligne une action qui dure ? Si oui, alors il
sagit dun prsent duratif.
5. Est-ce que le prsent utilis dans cette phrase exprime un fait valable tout le temps ? Cette
phrase ressemble-t-elle un proverbe ou une loi ? Si oui, alors il sagit dun prsent de
vrit gnrale.
6. Est-ce que le prsent utilis dans cette phrase est prcd du mot si ? Est-ce que cette
phrase exprime une ide dhypothse ? Si oui, il sagit dun prsent valeur modale.
8
Expressions-cls : la construction de la phrase , lment ainsi mis en valeur .
Explication des expressions-cls : vous devez expliquer en quoi cette phrase est trange et en quoi
elle ne respecte pas le modle habituel de la phrase minimale : sujet/verbe/complment. Vous
devez prciser le mot ou les groupes de mots qui sont mis en valeur grce cette construction.
Procder par tapes
1. Observez la phrase quil faut analyser et dterminer la place du sujet, la place du verbe et
la place du COD.
35
2. Montrez que cette phrase ne respecte pas lordre habituel dune phrase sujet/verbe/compl-
ment, soit parce que :
la phrase est la forme ngative ;
la phrase se construit autour de lexpression Cest... que (changement de place du sujet et
mise en valeur de ce dernier) ;
la phrase se construit autour de lexpression Il y a... (mise en valeur du COD) ;
la phrase se construit autour dun dtachement et dune reprise par un pronom; Ce/cette/ces...,
ce nest... Ce/cette/ces... , il/elle/ils/elles... (changement de place et mise en valeur du
sujet) ;
la phrase se construit autour dun verbe la voie passive (changement de place et mise en valeur
du COD, de lobjet touch par laction) ;
la phrase se construit autour dun verbe impersonnel.
Expressions-cls : Quen concluez-vous , ltat desprit de laubergiste .
Explication des expressions-cls : Vous devez expliquer en quoi cette phrase exprime le jugement
positif ou ngatif port par laubergiste sur ltranger.
Procder par tapes
1. Procdez une relecture trs attentive du texte et examinez le contexte dans lequel cette
phrase est prononce.
2. Trouvez des adjectifs qui caractrisent lattitude de laubergiste lgard de ltranger.
9
Expressions-cls : le sens , du mot potinaient .
Explication des expressions-cls : vous devez donner la signification du mot potinaient dans
cette phrase.
Procder par tapes
1. Relisez le paragraphe qui contient cette phrase.
2. Aidez-vous du contexte pour deviner le sens du mot.
3. Observez attentivement le mot et dterminez son radical. Cela peut vous aider trouver
son sens.
Expressions-cls : Pour quelle raison , les jeunes filles ragissent-elles de cette faon ?
Explication des expressions-cls : vous devez expliquer pourquoi les jeunes filles sont rougissantes
et mues.
36
Procder par tapes
2. partir du texte, reprez et relevez des mots ou expressions qui expliquent pourquoi elles
sont rougissantes et mues.
10
Expressions-cls : le nom du bar , est-il bien choisi ? , Vous dvelopperez votre rponse
en vous appuyant sur lensemble du texte .
Explication des expressions-cls : vous dvelopperez votre rponse en vous appuyant sur des mots
ou expressions qui montrent que le nom du bar ( Au Sauvage ) est bien choisi ou non. Vous
devez faire le lien entre lattitude des villageois et le nom du bar. Vous devez donner au moins
deux explications.
Procder par tapes
2. Expliquez le lien qui existe entre lattitude des villageois et le nom du bar Au Sauvage .
Pour cela, reprez et relevez des mots ou expressions qui vous permettent de rpondre.
3. Reformulez ces expressions avec vos propres mots en vous efforant de trouver des syno-
nymes.
II. Rcriture
Expressions-cls : en mettant le verbe resta au prsent de lindicatif , en effectuant toutes
les modifications ncessaires entranes par ce changement .
Explication des expressions-cls : Vous devez conjuguer le verbe rester au prsent.
Cela engendre des modifications au niveau de la sphre temporelle. Les actions qui ont lieu dans
le pass ont lieu dornavant dans le prsent. Par consquent :
tous les verbes conjugus au pass simple doivent tre conjugus au prsent ;
tous les verbes conjugus limparfait doivent tre conjugus au prsent ;
tous les verbes conjugus au plus-que-parfait doivent tre dornavant conjugus au pass com-
pos.
Procder par tapes
1. Soulignez tous les verbes conjugus au pass simple et faites une flche vers le sujet.
2. Conjuguez ces verbes au prsent en veillant accorder correctement le sujet et le verbe.
37
3. Soulignez tous les verbes conjugus limparfait et faites une flche vers le sujet.
4. Conjuguez ces verbes au prsent en veillant accorder correctement le sujet et le verbe.
5. Soulignez tous les verbes conjugus au plus-que-parfait et faites une flche vers le sujet.
6. Conjuguez ces verbes au pass compos en veillant accorder correctement le sujet et le
verbe.
Astuce : Pour passer du plus-que-parfait au pass compos, il suffit de changer le temps de lauxi-
liaire utilis. Ainsi lauxiliaire tre ou avoir conjugu limparfait se transforme en auxi-
liaire tre ou avoir conjugu au prsent.
III. Dicte
Voir le corrig.
IV. Rdaction
Sujet dimagination
crire.
Ici, je souligne : larrive dune personne nouvelle au sein dun groupe, dans un lieu qui lui est
inconnu .
lettre , un article , un rcit , un dialogue , une narration .
Ici, je souligne votre narration .
Je sais que je dois crire un rcit dans lequel je raconte larrive dune personne au sein dun
groupe ou dans un lieu qui lui est tranger.
vais devoir crire.
Ici, je souligne lexpression racontez . Je sais que je dois crire un texte de type narratif, un
rcit. Je conjugue les verbes au pass simple et limparfait.
Je souligne aussi une description des lieux et des personnages . Je sais que je dois crire des
passages descriptifs dans lesquels je dcris les lieux et les personnages. Je conjugue les verbes
limparfait.
Et enfin je souligne vous mettrez en valeur les ractions et les sentiments de chacun . Je sais que
je dois crire des passages descriptifs dans lesquels je mets en valeur les ractions et les sentiments
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de cette nouvelle personne et des autres personnages. Je conjugue les verbes limparfait si ces
ractions et ces sentiments sont des tats et je conjugue les verbes au pass simple sil sagit
dactions.
6. Je minterroge pour trouver des ides.
Pour cela, je reprends les mots-cls qui indiquent le thme du sujet. Ici :
larrive dune personne nouvelle au sein dun groupe, dans un lieu qui lui est inconnu . Quel
type de personne puis-je choisir ? Quel lieu puis-je choisir ? quelle occasion une personne
peut-elle arriver au sein dun groupe, dans un endroit quelle ne connat pas ?
une description des lieux et des personnages . Comment puis-je dcrire les lieux et les per-
sonnages ? Que dire leurs propos ?
vous mettrez en valeur les ractions et les sentiments de chacun . Quelles ractions et quels
sentiments peut ressentir une personne lorsquelle arrive parmi des trangers ou dans un lieu
inconnu ? Lorsquil faut accueillir quelquun dtranger, quelles ractions et quels sentiments
peuvent ressentir les personnes ? Pourquoi ?
Paragraphe, type et forme
du texte
Paragraphe 1
Rcit/Description
Description du contexte et des
lieux.
permettent la description du lieu ;
des adjectifs qui caractrisent le
exprimant des actions entreprises
par des personnages du groupe :
cela permet de planter le dcor.
Paragraphe 2
Rcit/Narration
Larrive de la personne nouvelle
accompagne ou non dun autre
personnage.
Le pass simple ; des verbes
daction qui soulignent les actions
entreprises par la nouvelle
personne
Paragraphe 3
Rcit/Description
Portrait de la personne. Limparfait ; des verbes qui
personne ;des adjectifs qui la
caractrisent physiquement ;des
limpression quelle dgage
Paragraphe 4
Ractions et sentiments des autres
personnes du groupe.
sentiments de ces personnes ; des
39
Paragraphe, type et
forme du texte
Paragraphe 5
Rcit/Description
Ractions et sentiments de la
nouvelle personne face la
nouveaut des lieux, face aux
ractions des autres personnes
sentiments sont des tats et le pass
simple si ces sentiments et ces
ractions sexpriment au travers
dactions ; des verbes qui
sentiments de cette personne ; des
Paragraphe 6
Rcit/Dialogue
Un premier change entre la
nouvelle personne et un membre
du groupe ; les ractions et les
sentiments des deux protagonistes ;
la nouvelle personne exprime sa
surprise tandis que lautre
personnage exprime de la joie ou
du mcontentement.
Le prsent et/ou le pass compos ;
la disposition du dialogue ; des
phrases de type interrogatif
prononces par la nouvelle
personne et lautre protagoniste ;
des adjectifs qui expriment des
sentiments ou des ractions.
Sujet de rexion
Comprendre un sujet
Procder par tapes
parties. Ici, je souligne : le tourisme , les voyages , vous apporter .
3. Je propose une dfinition des mots-cls. Dfinition du mot-cl tourisme : action de voyager,
de visiter un site pour son plaisir (Larousse en ligne). Dfinition du mot-cl voyage : action de
40
voyager, dans un autre lieu, diffrent de celui o on habite. Dfinition de lexpression-cl vous
apporter : vous enrichir au sens figur du terme.
4. Je repre la forme du texte que je dois crire. Comme il sagit dun sujet de rflexion, je sais que
je dois dvelopper un texte de type argumentatif compos darguments et dexemples. Je conjugue
donc les verbes au prsent.
5. Je reformule ce que je dois faire. Je sais que je dois crire un texte argumentatif dans lequel je
dois expliquer pourquoi et comment le tourisme et les voyages favorisent lenrichissement dune
personne.
qui indiquent le thme du sujet. Ici, Selon vous, quest-ce que le tourisme, les voyages peuvent
vous apporter ? . Quel type denrichissement le voyage peut-il favoriser et pourquoi ?
Astuce : pour trouver des exemples, je pense lexprience que jai des voyages, aux livres que
jai lus et aux films que jai vus.
Lintroduction
Elle doit servir exposer le problme et introduire le thme. Expliquez par exemple en quelques
mots ce que permettent les voyages en gnral.
Il devra comporter deux ou trois parties.
Pour chacune des parties, il faudra trouver au moins deux arguments diffrents et expliciter chacun
laide dun exemple.
convaincre, des hyperboles pour souligner votre dtermination.
La conclusion
sur ce que vous apporte les voyages.
41
Le thme du voyage
Programme de sixime : LIliade et LOdysse, Homre.
Programme de cinquime : Les rcits daventures : Le Livre des merveilles, Marco Polo ;
Robinson Cruso, Daniel Defoe ; Lle au trsor, Robert Louis Stevenson ; un roman de Jules
Verne ; Croc-Blanc et LAppel de la fort, Jack London ; Le Lion, Joseph Kessel ; Vendredi ou la
Vie sauvage, Michel Tournier ; Mondo et autres histoires, J. M. G. Le Clzio.
Livres : Sur la route, Jacques Kerouac ; LUsage du monde, Nicolas Bouvier.
Films : Lost in translation, Sofia Coppola ; Into the Wild, Sean Penn ; Carnets de voyage, Walter
Salles.
Sur Internet : http ://www.mosalingua.com/blog/2012/12/12/pourquoi-voyager-les-avantages-
du-voyage ; http ://www.antiquite.ac-versailles.fr/voyages/voyaro09.htm; www.geoado.com;
http ://projeteducatifbonvent.wordpress.com/2012/08/30/les-benefices-du-voyage/
Des citations sur le voyage :
Le voyage est un retour vers lessentiel. (maxime tibtaine)
Je vais, en somme, comme peu prs tout le monde, pour voir. (Jacques Rda)
Quimporte en effet lissue du chemin quand seul compte le chemin parcouru. On ne fait pas
un voyage, le voyage nous fait et nous dfait, il nous invente. (David Le Breton)
Vers la classe de seconde : le thme des voyages dans la littrature classique : De la vanit ,
Essais, III, 9, Montaigne ; Lettres persanes, Montesquieu ; Les Confessions, Jean-Jacques Rous-
seau.
42
Sujet 2 Le corrig
I. Questions
1 Les habitants de Ble vivent paisiblement.
Un soir, leur vie quotidienne est perturbe par
larrive dun tranger qui souhaite rencontrer
le maire de la commune. Cette intrusion est mal
perue par les clients du bar, appel Au Sau-
vage : ils projettent donc dintervenir.
2 a) Cette phrase mle un niveau de langage
courant et un niveau de langage familier ( les
mioches ).
b) Dans cette phrase, il y a une allitration
en m comme en tmoignent les mots
mioches , marmotte , moustille ,
mordre . Le son m peut souligner la
violence de la morsure puisque, lorsquon pro-
nonce cette lettre, on ouvre la bouche, comme
pour mordre.
3 a) Ce mot est compos dun prfixe poly
qui signifie plusieurs en grec et dun radical
chrome qui signifie couleur en grec. Le
mot polychrome signifie donc qui a plusieurs
couleurs .
b) Voici un mot qui se construit avec le prfixe
poly : polythiste (il y a aussi le mot poly-
valent).
Voici un mot qui se construit avec le radical
chrome : monochrome (il y a aussi chro-
matique).
4 a) La description sorganise du proche au
lointain : on observe dabord les enfants qui en-
tourent le petit joueur dorgue ; puis on passe
au chien et la fontaine, ensuite aux maisons
et leur faade historie , aux chemines
qui fument dans lair pur du soir , enfin la
plaine ( au loin dans la plaine ).
b) Une impression de paix, de calme se dgage
de ce paysage : cest la vie ordinaire de ce vil-
lage et de ses habitants qui est dcrite ici.
5 On remarque plusieurs lments dans le
portrait de ltranger : un homme grand,
maigre , tranges cheveux dun jaune fi-
lasse , un chapeau boucle dargent ,
la coupe raide de la redingote et le faux
col hautes pointes . Il tient une grosse
pine la main. Ce portrait produit une im-
pression dtranget : linconnu est diffrent
des villageois par son aspect physique, ses v-
tements, son allure gnrale et son compor-
tement. On note les expressions choses cu-
rieuses , les gens extravagants qui viennent
renforcer cette impression.
6 Larrive de ltranger provoque un moi
vident mais surtout une interruption des ac-
tivits des villageois ; tout semble en suspens,
comme arrt, dans une attente mfiante : le
chien noir resta la patte en lair et les vieilles
femmes laissrent choir leur ouvrage ; [les
enfants] staient arrts, indcis ; les buveurs
avaient cess de boire .
7 a) Le temps du verbe est le prsent.
b) Le temps principalement utilis auparavant
est limparfait de lindicatif comme le sou-
lignent les verbes suivants : entouraient ,
tournaient , avaient , grinait
c) Dans cette phrase, le prsent est utilis ici
pour exprimer une vrit gnrale. On dit que
cest un prsent valeur de vrit gnrale.
8 a) La phrase est particulire car elle ne suit
pas le modle habituel de toute phrase simple
(sujetverbecomplment). Le groupe de mots
en tte de phrase Ces trangers est dta-
ch du reste de la phrase par une virgule et re-
pris par le pronom ils . Par consquent cette
construction met en valeur le groupe de mots
Ces trangers .
b) Laubergiste gnralise partir du compor-
tement de linconnu : on passe du singulier,
43
ltranger , au pluriel, Ces trangers .
La mise en relief, par le dtachement en tte
de phrase, montre que laubergiste naime pas
les trangers, auxquels il reproche leur impo-
litesse. Cest une faon un peu mprisante de
parler deux.
9 a) Dans cette phrase, ce verbe signifie ba-
varder , faire des messes basses . En effet le
radical du mot est potin qui signifie com-
mrage .
b) Les jeunes filles sont mues et rougissent car
elles sont comme attires, intrigues par cet in-
connu, si diffrent des villageois par son allure
et ses vtements. Pour elles, cest un vritable
vnement qui bouleverse leur quotidien.
10 En premier lieu, le nom du bar, Au Sau-
vage , est bien choisi car les villageois ne se
montrent pas du tout accueillants envers cet
inconnu : ce sont des sauvages car ils vivent
replis sur eux-mmes, isols, comme coups
des autres villages et de la ville. Ils sont m-
fiants lgard de ceux quils ne connaissent
pas, surtout quand ils arrivent le soir. De plus,
la fin du texte, les villageois manifestent une
attitude hostile lgard de ltranger : ils se
rassemblent auprs de la fontaine et unissent
leurs forces pour dfendre le village et les
jeunes filles au cas o ltranger, lindsirable,
se montrerait menaant ou dangereux. Ils sont
donc aux aguets, prts intervenir .
II. Rcriture
Le chien noir reste la patte en lair et les vieilles femmes laissent choir leur ouvrage. Ltranger
vient de dboucher par la route de Soleure. Les enfants se sont dabord ports sa rencontre, puis
ils se sont arrts, indcis. Quant au groupe de buveurs, Au Sauvage , ils ont cess de boire et
observent ltranger par en dessous. Celui-ci sest arrt la premire maison du pays.
III. Dicte
Le texte est un autre extrait de LOr : le rcit est au pass, la troisime personne.
Les verbes saccordent avec leur(s) sujet(s). limparfait de lindicatif, ils ont les mmes termi-
naisons, quel que soit leur groupe, -ais, -ais, -ait, -ions, -iez, -aient : cette brusque apparition et ce
dpart prcipit bouleversaient (deux sujets coordonns), La pice... circulait (le sujet et le verbe
sont loigns), Des discussions slevaient, Laubergiste tait, Il tait.
Deux verbes sont conjugus au plus-que-parfait ; avec lauxiliaire tre, le participe pass saccorde
avec le sujet : Lenfant stait mis. Avec lauxiliaire avoir, le participe saccorde avec le CODplac
avant : La pice dargent que ltranger lui avait donne (le COD, le relatif que, est plac avant ;
le participe donne saccorde avec lantcdent du pronom relatif COD, la pice).
Plusieurs verbes sont linfinitif car ils dpendent dun autre verbe (nait mme point daign
sarrter) ou dune prposition ( pleurer, pour vider). On peut remplacer linfinitif dun verbe
en -er par linfinitif dun verbe du deuxime ou du troisime groupe : daign sortir, rflchir,
pour boire).
Le verbe daigner est conjugu au subjonctif pass, ait daign.
44
Sujet 2 Le corrig
Les adjectifs qualificatifs et les participes passs employs comme adjectifs saccordent avec le
nom quils qualifient : cette brusque apparition (fminin singulier), ce dpart prcipit (masculin
singulier), ces paisibles villageois (masculin pluriel).
Plusieurs mots comportent une consonne redouble : cette, apparition, villageois, donne,
discussions, arrter. Dautres ont une consonne finale que lon nentend pas ; en les mettant au
fminin ou en cherchant un mot de la mme famille, on peut identifier cette consonne : dpart
(partir), villageois (villageoise), enfant (enfanter), mis (mise), argent (argenterie), tranger (tran-
gre), plus (plusieurs), point (pointer), moment (momentan).
Il ne faut pas confondre certains homonymes : cette (dterminant dmonstratif fminin singu-
lier)/ sept (numral), et (coordination, que lon peut remplacer par et puis)/ est (tre, que lon
peut remplacer par tait), ces (dterminant dmonstratif pluriel ; au singulier, ce, cette, cet)/ ses
(dterminant possessif pluriel ; au singulier, son, sa), stait (se + tre ; verbe pronominal se
mettre)/ ctait (cela tait), (prposition)/ a, as (avoir), nait (nait point daign, ne point avoir
daign)/ nest point (ne point tre).
IV. Rdaction
Sujet dimagination
Nous tions concentrs devant nos crans dordinateur, casque sur les oreilles, en train de travailler
la comprhension orale en anglais, lorsque la porte de la salle dinformatique souvrit doucement.
Le principal du collge savana, suivi dune fille que nous navions jamais vue, une nouvelle lve
sans doute. Aussitt nous nous levmes dun seul mouvement pour saluer leur entre. Timidement,
elle se tenait derrire le principal, baissant les yeux mais jetant quelques regards furtifs autour
delle. Ce qui nous frappa immdiatement, ctait ses vtements ! Des vtements qui nous parurent
dmods et mme vieillots, dune autre poque. Nous, nous portions essentiellement des vtements
de marque, en suivant et respectant scrupuleusement les codes de la mode jeune . Elle, elle
semblait surgir du pass, dun pass lointain, oubli !
Linconnue restait cache derrire le principal car elle supportait difficilement tous les regards
inquisiteurs et tonns dune douzaine dadolescents dcouvrant une extraterrestre . Elle tait
plutt grande, lance ; de longs cheveux noirs tombaient sur ses paules, encadrant un visage
ovale o tincelaient ses yeux dune couleur indfinissable. Verts ? Bleus peut-tre. Elle mapparut
plutt jolie.
Des sourires entendus, parfois moqueurs, clairrent le visage de mes camarades. Heureusement,
le principal prit la parole, coupant court aux rflexions ironiques qui, je le savais bien, allaient
fuser.
Je vous prsente une nouvelle lve. Elle arrive de ltranger et suivra les cours dans votre classe.
Je compte sur vous pour laider sintgrer dans les meilleures conditions et perfectionner son
franais quelle parle dj correctement. Monsieur Martin, trouvez-lui une place, je vous prie.
45
Sur ces mots, il quitta la salle. Nous nous levmes nouveau pour saluer sa sortie. Notre professeur
parcourut les postes informatiques du regard et annona en me dsignant de la main :
Mademoiselle, installez-vous ct de Justin, l-bas.
Lentement elle savana et sassit devant mon ordinateur, les yeux exorbits.
Ah ! Non ! pensai-je, je veux rester seul ! Il faut que a tombe sur moi !
Je lobservais la drobe ; elle carquillait les yeux en examinant le matriel informatique que
nous utilisions : crans plats, clavier et souris sans fil, imprimante laser couleur... Elle promenait
la main droite sur le mobilier neuf ; elle remuait sur sa chaise puis sappuyait doucement sur
le dossier. Cherchait-elle tester sa solidit ? Pourquoi tant dtonnement devant une table, des
chaises, un tableau blanc interactif ? Je ne comprenais pas son attitude. Quant mes camarades,
ils nous regardaient discrtement, esquissant un sourire entendu. Jimaginais parfaitement leurs
penses en ce moment, mais le pire tait venir ! Jessuierais certainement leurs ricanements, leurs
moqueries la rcration. Ma nouvelle voisine me sortit de ces sombres penses que je roulais
dans ma tte.
Chez moi, dans mon pays, les tables sont vieilles, couvertes de taches dencre, de graffitis ; les
chaises sont bancales, les ordinateurs et les crans sont trs anciens... On utilise encore la craie
pour crire sur les tableaux noirs. Je nai jamais rien vu de si beau, de si moderne ! Vous avez
vraiment de la chance de travailler dans de si merveilleuses conditions. Je suis contente, je vais
me plaire ici. Je mappelle Ilke, dit-elle avec un petit accent.
Elle se moquait ! De si merveilleuses conditions ! Pour nous, lcole tait une corve que
nous tions obligs de subir ! Dcidment, la nouvelle ne manquait pas de nous surprendre.
Jattendais avec impatience la raction de mes camarades quand elle leur tiendrait ce genre de
discours !
Sujet de rexion
Selon un dicton clbre, les voyages forment la jeunesse. Il est vrai que, pour se former, il faut
tre en contact avec autrui, avec dautres personnes, diffrentes, dautres cultures. Ces rencontres
sont assurment favorises par le tourisme, les voyages.
La dcouverte dautres rgions, dautres pays est en effet facilite par le dveloppement des
moyens de transport, par leur rapidit. Ainsi nous pouvons aisment partir lautre bout de la
France, dans une rgion que nous ne connaissons pas. Nous dcouvrons alors des paysages varis,
des climats diffrents. Quoi de plus dpaysant pour un citadin dune grande ville que deffectuer
des randonnes pdestres dans les Pyrnes, les Alpes ou les massifs montagneux de la Corse !
Ou de parcourir les sentiers de la fort de Brocliande, en Bretagne, sur les traces du roi Arthur,
de la reine Guenivre et de Lancelot ! Cette vasion est un vritable enrichissement culturel : nous
pouvons visiter des quartiers qui datent du Moyen ge, de petites glises romanes ou des quartiers
trs modernes, larchitecture avant-gardiste, admirer la nature, sa flore. Lailleurs largit donc
notre horizon, qui parfois reste trop limit. Le voyage est une extraordinaire fentre ouverte sur le
monde, dont la richesse est immense.
De plus, les voyages favorisent les rencontres : nous ctoyons des personnes dautres contres,
46
Sujet 2 Le corrig
de pays trangers ; nous pouvons changer, discuter, apprendre lhistoire de leur pays, connatre
leur civilisation et leur culture. Mais pour cela, nous devons nous montrer rceptifs et disponibles,
curieux car trop de touristes ne renoncent pas leur propre mode de vie, leurs ides, voire
leurs prjugs. Je me souviens dun voyage en Grce avec mes camarades de 4
e
; certains refu-
saient de goter la cuisine grecque et prfraient manger des plats franais ! Il ne sert rien de
partir ailleurs, de svader si cest pour retrouver ce que lon a chez soi, un mode de vie unifor-
mis, standardis. Il faut explorer dautres saveurs, dautres gots, dautres musiques. Ainsi nous
augmentons nos savoirs sur le monde, sur la vie, sur les hommes. Mais le plus important, cest
lapprentissage de la tolrance, la reconnaissance de la diversit et de la diffrence. Le voyage
nous aide comprendre, accepter comme une grande richesse linfinie varit des cultures, des
modes de vie, des religions...
Il me semble aussi que les voyages, le tourisme doivent galement tre loccasion de prendre
son temps, de flner ; en effet, la vie moderne est frquemment source de stress cause de la
vitesse, de la pression. Quand on part en voyage organis, tout est planifi, chronomtr : la visite
dun muse ou dun site seffectue trop souvent au pas de course. On na donc pas le temps de
regarder, dadmirer. Il faut remonter dans le bus pour ltape suivante. Le tourisme doit modifier
notre rythme de vie pour nous permettre de retrouver calme et srnit, mme dans des activits
physiques et sportives.
En conclusion, le voyage, le tourisme, sous certaines conditions, enrichissent nos connaissances,
sur les autres, sur le monde, et bien entendu sur nous-mmes.
47
Romain Gary, Les Racines du ciel
Quelques annes aprs la Seconde Guerre mondiale, le narrateur voque son sjour dans un camp
de prisonniers et se souvient avec tendresse de son ami Robert avec lequel il partageait le mme
block.
Un jour, par exemple, il tait entr dans le block
1
mimant lattitude dun homme qui donne le bras
une femme. Nous tions crouls dans nos coins, sales, curs, dsesprs, ceux qui ntaient pas
trop claqus geignaient, se plaignaient et blasphmaient haute voix. Robert traversa la baraque,
continuant offrir le bras la femme imaginaire, sous nos regards mduss, puis il fit le geste
de linviter sasseoir sur son lit. Il y eut, malgr le marasme gnral, quelques manifestations 5
dintrt. Les gars se soulevaient sur un coude et regardaient avec ahurissement Robert faire la
cour sa femme invisible. Tantt il lui caressait le menton, tantt il lui baisait la main, tantt il
lui murmurait quelque chose loreille et il sinclinait de temps en temps devant elle, avec une
courtoisie dours ; un moment, apercevant Janin, [...] qui se grattait les poils, il sapprocha de lui
et lui jeta de force une couverture [...]. 10
Quoi ? piailla Janin. Quest-ce qui te prend ? Jai plus le droit de me gratter ?
Un peu de tenue, nom de nom, gueula Robert. Il y a une grande dame parmi nous.
Hein ? Quoi ?
Tes fou ?
Quelle dame ? 15
Naturellement, dit Robert, entre ses dents. a ne mtonne pas... Y en a parmi vous qui font
semblant de ne pas la voir, nest-ce pas ? a leur permet de rester sales entre eux...
Personne ne dit rien. Il tait peut-tre devenu fou, mais il avait encore ce moment-l des poings
solides, devant lesquels les prisonniers de droit commun
2
eux-mmes se taisaient respectueuse-
ment. Il revint auprs de sa grande dame imaginaire et lui baisa tendrement la main. Puis il se 20
tourna vers les copains compltement ahuris, qui le regardaient, la gueule ouverte :
Bon. Alors, je vous prviens : partir daujourdhui, a va changer. Pour commencer, vous
allez cesser de pleurnicher. Vous allez essayer de vous conduire devant elle comme si vous tiez
des hommes. Je dis bien comme si cest la seule chose qui compte. Vous allez me faire un
sacr effort de propret et de dignit, sans a, je cogne. Elle ne tiendrait pas un jour dans cette 25
atmosphre puante, et puis, nous sommes franais, il faut se montrer galants et polis. Et le premier
qui manque de respect, qui lche un pet, par exemple, en sa prsence, aura affaire moi...
On le regardait, bouche be, en silence. Puis quelques-uns commencrent comprendre. Il y eut
quelques rires rauques, mais tous nous ressentions confusment quau point o nous en tions, sil
ny avait pas une convention de dignit quelconque pour nous soutenir, si on ne saccrochait pas 30
une fiction, un mythe, il ne restait plus qu se laisser aller, se soumettre nimporte quoi
1. Block : dans le langage du camp, baraque de dtenus.
2. Prisonniers de droit commun : prisonniers condamns pour un dlit et non pour leurs opinions ou leurs croyances,
ni comme prisonniers de guerre.
48
Sujet 3 Le sujet
et mme collaborer. partir de ce moment-l, il se passa une chose vraiment extraordinaire : le
moral du block K remonta soudain de plusieurs crans.
Romain Gary, Les Racines du ciel, 1954.
I. Questions
1 Nous tions crouls dans nos coins, sales,
curs, dsesprs .
a) Identifiez la figure de style utilise dans cette
phrase.
b) Expliquez-la : que met ainsi en valeur le nar-
rateur ?
2 Comment est form le mot dsesprs ?
Trouvez deux mots de la mme famille.
3 Comment Robert fait-il croire la prsence
dune femme ? Justifiez votre rponse.
4 Tantt il lui caressait le menton [...] il
sinclinait de temps en temps devant elle, avec
une courtoisie dours . Expliquez lexpression
avec une courtoisie dours .
5 il [...] lui jeta de force une couverture .
Pourquoi Robert agit-il ainsi ? Reprez et r-
crivez la bonne rponse :
a) parce que Janin a froid.
b) parce que se gratter les poils devant une
femme, a ne se fait pas.
c) parce que Robert trouve que ce geste manque
de politesse.
6 Y en a parmi vous qui font semblant de ne
pas la voir .
Cette phrase comporte une incorrection gram-
maticale.
Reprez lincorrection et rcrivez cette
phrase. Pourquoi Robert fait-il cette erreur ?
7 Puis il se tourna vers les copains compl-
tement ahuris, qui le regardaient, la gueule ou-
verte . la gueule ouverte : quoi le narra-
teur compare-t-il ces hommes et pourquoi ?
8 Vous allez me faire un sacr effort de pro-
pret et de dignit, sans a, je cogne. , Et
le premier qui manque de respect, qui lche un
pet, par exemple, en sa prsence, aura affaire
moi... .
a) Quels sont les deux niveaux de langue utili-
ss dans ces deux phrases ?
b) Pourquoi, dans son discours, Robert mle-t-
il les niveaux de langue ?
9 La raction du groupe face linvention de
Robert volue. Quelles en sont les tapes suc-
cessives ? Justifiez votre rponse en citant des
lments du texte.
10 Pouvez-vous faire des rapprochements
avec les films que vous avez vus ou les livres
que vous avez lus ? Expliquez ce qui vous fait
penser ces livres ou ses films.
11 Question de synthse. Robert invente cette
fiction de la grande dame imaginaire. Quel est
son objectif ? Selon vous, parvient-il lat-
teindre ? Dveloppez votre rponse en prenant
appui sur lensemble du texte. Aidez-vous des
rponses que vous avez prcdemment don-
nes.
49
II. Rcriture
Rcrivez le texte suivant comme si ctait Robert qui racontait, en remplaant il par je et
en remplaant nous par ils :
Un jour, par exemple, il tait entr dans le block mimant lattitude dun homme qui donne le bras
une femme. Nous tions crouls dans nos coins, sales, curs, dsesprs [...] Robert traversa
la baraque, continuant offrir le bras la femme imaginaire sous nos regards mduss, puis il fit
le geste de linviter sasseoir sur son lit.
III. Dicte
Je dois vous dire aussi que jai contract, en captivit, une dette envers les lphants dont jessaye
seulement de macquitter. Cest un camarade qui avait eu cette ide, aprs quelques jours de cachot
un mtre dix sur un mtre cinquante alors quil sentait que les murs allaient ltouffer, il stait
mis penser aux troupeaux dlphants en libert et, chaque matin, les Allemands le trouvaient
en pleine forme, en train de rigoler : il tait devenu increvable.
Romain Gary, Les Racines du ciel, 1954.
IV. Rdaction
Sujet dimagination
Un ami ou un adulte de votre entourage vous a convaincu(e) de changer votre comportement. Vous
raconterez cette exprience en rappelant dabord comment vous vous comportiez, puis comment
votre interlocuteur sy est pris pour vous amener changer.
Sujet de rexion
Le narrateur se souvient des annes passes dans un camp de prisonniers en Allemagne, des
hommes qui ont vcu cette terrible preuve. Pensez-vous que de tels rcits soient utiles aux lec-
teurs, aux gnrations qui suivent ? Vous justifierez lide que vous dfendez en proposant au
moins trois arguments illustrs dexemples. Vous rdigerez un texte dune trentaine de lignes.
50
I. Questions
1
Expressions-cls : identifiez , la figure de style .
Explication des expressions-cls : vous devez donner le nom de cette figure de style.
Procder par tapes
Expressions-cls : que , met en valeur le narrateur .
Explication des expressions-cls : vous devez expliquer sur quoi insiste le narrateur.
Procder par tapes
1. Relisez la phrase qui contient cette numration.
2. Interrogez-vous sur ltat des prisonniers.
2
Expressions-cls : Comment , form , le mot dsespr , Trouvez des mots de la
mme famille .
Explication des expressions-cls : vous devez identifier les diffrents lments qui composent ce
mot. Il sagit donc didentifier le radical du mot, le prfixe (sil en a un) et le suffixe sil en a un).
Puis vous devez trouver des mots qui ont le mme radical que ce mot.
3
Expressions-cls : Comment , Robert , fait-il croire la prsence dune femme , Justifiez
votre rponse .
Explication des expressions-cls : vous devez expliquer les actions entreprises par Robert pour
faire croire la prsence dune femme.
51
Procder par tapes
1. Procdez une lecture trs attentive du texte.
2. Reprez et relevez des expressions qui renvoient aux actions entreprises par Robert pour
faire croire la prsence dune femme.
nymes.
4
Expressions-cls : Expliquez , lexpression avec une courtoisie dours .
Explication des mots-cls : vous devez donner le sens de cette expression, dire ce quelle signifie
selon vous.
Procder par tapes
1. Pour chacun des mots de lexpression, donnez une dfinition.
2. Puis interrogez-vous sur lassociation des mots entre eux : est-elle habituelle ou trange ?
Pourquoi ?
3. Reformulez cette expression avec vos propres mots.
5
Expressions-cls : Reprez , rcrivez .
Explication des expressions-cls : vous devez choisir entre les trois propositions celle qui convient
le mieux. Vous devez ensuite la rcrire sur votre copie.
Procder par tapes
1. Relisez lchange entre Robert et Janin.
2. Interrogez-vous : quelle est lintention de Robert quand il jette la couverture sur Janin ?
3. Reprez et rcrivez la rponse qui convient le mieux.
6
Expressions-cls : Reprez lincorrection grammaticale , rcrivez cette phrase , pourquoi
Robert fait-il cette erreur ? .
Dfinition de lexpression-cl lincorrection grammaticale : cest une incorrection qui touche
la structure de la phrase.
Astuce : ici, il manque un mot. Lequel ?
Explication des mots-cls : vous devez reprer lerreur et la rectifier. Puis vous devez expliquer
pourquoi Robert sexprime ainsi.
52
Procder par tapes
1. Relisez la phrase.
2. Interrogez-vous : quel mot dois-je ajouter pour que cette phrase soit correcte grammatica-
lement ?
3. Pourquoi Robert fait-il cette erreur ? quoi est-elle lie ?
7
Expressions-cls : quoi , le narrateur compare-t-il ces hommes , pourquoi .
Explication des expressions-cls : vous devez expliquer quoi les hommes sont compars dans
cette phrase et en expliquer la raison.
Procder par tapes
1. Interrogez-vous : qui le terme gueule est-il gnralement rserv ?
2. Pour quelle raison le narrateur fait-il le choix de cette comparaison pour parler des
hommes ?
8
Expression-cl : les niveaux de langue utiliss .
Dfinition de lexpression-cl les niveaux de langue : selon la situation de communication,
on ne sexprime pas de la mme faon : on nutilise pas le mme niveau (ou registre) de langue.
Synonyme de niveau de langue : registre de langue .
Procder par tapes
1. Le discours de Robert recourt-il un langage utilis tous les jours ? (Si oui, il sagit du
niveau de langue courant.)
2. Le discours de Robert contient-il du vocabulaire familier ? (Si oui, il sagit du niveau de
langue familier.)
3. Le discours de Robert contient-il des phrases complexes et du vocabulaire recherch ? (Si
oui, il sagit du niveau de langue soutenu.)
Expressions-cls : pourquoi , Robert mle , les niveaux de langue .
Explication des expressions-cls : vous devez expliquer les raisons pour lesquelles Robert mlange
les diffrents niveaux de langue.
Procder par tapes
Interrogez-vous sur lidentit des destinataires de son discours : qui Robert sadresse-t-il dans
ce passage ?
53
9
Expressions-cls : raction du groupe , tapes successives , Justifiez , en citant des
lments du texte .
Explication des expressions-cls : vous devez extraire des mots ou expressions qui soulignent les
diffrentes attitudes adoptes par les prisonniers lors de lintervention de Robert.
Procder par tapes
2. Reprez et relevez des mots ou expressions qui soulignent les diffrentes attitudes du
groupe.
3. Reformulez avec vos propres mots ces tapes en vous efforant de trouver des synonymes.
10
Expressions-cls : rapprochements , films que vous avez vus , livres que vous avez lus ,
Explication des expressions-cls : vous devez expliquer en quoi ce texte vous fait penser des films
que vous avez vus ou des livres que vous avez lus. Vous devez expliquer quel est le point commun
ou quels sont les points communs entre ce texte et les livres ou les films que vous connaissez.
Le rapprochement peut concerner lunivers et les personnages. Vous pouvez comparer ce texte
avec dautres textes qui mettent en scne un lieu comme la prison et des personnages comme les
prisonniers.
Livre : Si cest un homme, Primo Levi.
BD : Maus, Art Spiegelman.
Films : LArme des ombres, Jean-Pierre Melville ; La Liste de Schindler, Steven Spielberg ;
Nuit et Brouillard, Alain Resnais.
Le rapprochement peut galement concerner le thme de la prison ou lenfermement. Vous pouvez
rapprocher ce texte avec des textes ou des films dont le thme est la prison ou un lieu clos.
Films : Un prophte, Jacques Audiard ; Shutter Island, Martin Scorsese.
Livres : Le Comte de Monte-Cristo, Alexandre Dumas ; Le Dernier Jour dun condamn, Victor
Hugo.
Procder par tapes
1. Choisissez un film et un livre auxquels vous fait penser ce texte.
2. Expliquez les points communs qui existent entre ce texte et le film et le livre que vous avez
choisis. Pour cela, rdigez ainsi :
54
En premier lieu, ce texte me fait penser au film/livre qui sappelle... Comme dans ce texte, le
lieu de laction est la prison et les personnages sont des prisonniers. (Puis vous expliquez en
quoi le lieu et les personnages du film ou du livre que vous avez choisi, appartiennent au mme
univers.)
De plus, ce texte me fait penser au film/livre qui sappelle... car le thme abord est aussi
lenfermement, la prison... (Puis vous expliquez en quoi le lieu et les personnages du film ou
du livre que vous avez choisi relvent du mme thme dans des contextes peut-tre diffrents.)
11
Expressions-cls : son objectif , parvient-il latteindre ? , Dveloppez votre rponse en
prenant appui sur lensemble du texte . Aidez-vous des rponses que vous avez prcdemment
donnes .
Explication des expressions-cls : vous devez extraire des mots ou expressions qui montrent le
rle de cette fiction et le but que poursuit Robert. Vous devez expliquer si oui ou non il parvient
atteindre son objectif.
Procder par tapes
1. Procdez une relecture attentive des rponses que vous avez donnes prcdemment et
de lensemble du texte.
2. Reprez et soulignez des mots ou expressions qui vous permettent dexpliquer le rle que
joue cette fiction.
3. Interrogez-vous : cette fiction est-elle bnfique pour les prisonniers ? Robert a-t-il atteint
son objectif ?
4. Reformulez ces expressions en vous efforant de trouver des synonymes.
II. Rcriture
Expressions-cls : comme si ctait Robert qui racontait , en remplaant il par je et
nous par ils .
Astuce : avant de rdiger la rcriture, vous imaginez que vous tes Robert. Vous utilisez donc le
pronom je . De manire naturelle, que diriez-vous ?
Explication des expressions-cls : vous devez transformer les pronoms personnels suivants :
le pronom personnel il qui dsigne Robert se transforme en je ;
le pronom personnel nous qui dsigne les prisonniers se transforme en ils .
au niveau des verbes qui expriment les actions de Robert et des prisonniers : leurs terminaisons
changent ;
55
au niveau des dterminants possessifs de la troisime personne du singulier et de la premire
personne du pluriel qui se transforment respectivement en dterminants possessifs de la pre-
mire personne du singulier et de la troisime personne du pluriel.
Rappel de cours : la correspondance entre les pronoms personnels et les dterminants possessifs
qui leur sont associs.
Pronom
personnel
Dterminants possessifs singuliers
(masculin/fminin)
Dterminants possessifs pluriels
(masculin/fminin)
je mon/ma mes
tu ton/ta tes
il/elle son/sa ses
nous notre nos
vous votre vos
ils leur leurs
Procder par tapes
1. Soulignez les pronoms personnels il qui dsignent Robert et transformez-les en je .
2. Soulignez les verbes dont Robert est sujet et modifiez la terminaison des verbes.
3. Soulignez les dterminants possessifs qui se rapportent Robert et transformez-les en vous
aidant du tableau de la rubrique Mobiliser ses connaissances .
4. Soulignez les pronoms personnels nous qui dsignent les prisonniers et transformez-les
en ils.
5. Soulignez les verbes dont le pronom personnel ils est dsormais sujet et modifiez la
terminaison des verbes.
6. Soulignez les dterminants possessifs qui se rapportent aux prisonniers et transformez-les
en vous aidant du tableau.
III. Dicte
Voir le corrig.
56
IV. Rdaction
Sujet dimagination
crire.
Ici, je souligne : changer votre comportement , en rappelant dabord comment vous vous
comportiez , puis comment votre interlocuteur sy est pris pour vous amener changer .
Ici, je souligne Vous raconterez .
Je sais que je dois crire un rcit dans lequel je raconte comment je me comportais auparavant
et jexplique comment un ami ou un adulte ma convaincu(e) de changer de comportement. Jex-
plique quels ont t ses arguments.
vais devoir crire.
Comme je sais que je dois crire un rcit cause de lexpression Vous raconterez cette exp-
rience ), jen dduis que le type du texte sera narratif.
Ici, je peux aussi souligner lexpression en rappelant dabord comment vous vous comportiez .
Je sais donc que mon texte narratif doit contenir un passage dans lequel je dcris mon attitude
passe.
Et je souligne galement comment votre interlocuteur sy est pris pour vous amener changer .
Je sais que mon texte narratif doit contenir un passage argumentatif dans lequel mon interlocuteur
cherche me convaincre de changer. Pour cela je sais que mon rcit doit contenir un dialogue dans
lequel je conjugue les verbes au prsent et/ou pass compos.
En dfinitive, je sais que je dois crire un rcit dans lequel jintroduis un passage descriptif pour
voquer la manire dont je me comportais avant et un dialogue dans lequel un ami ou un adulte
tente de me convaincre de changer.
thme du sujet.
Ici, Un ami ou un adulte de votre entourage vous a convaincu(e) de changer votre compor-
tement . Personnellement, quelle occasion pourrais-je avoir eu un mauvais comportement ?
Quelle est la personne qui parviendrait me convaincre de changer ?
Et en rappelant dabord comment vous vous comportiez . Quel comportement puis-je choisir ?
Comment puis-je le dcrire ?
57
Et comment votre interlocuteur sy est pris pour vous amener changer . Quels sont les argu-
ments auxquels je pourrais tre sensible et qui auraient le pouvoir de me changer ? Dans quelle
mesure suis-je parvenu(e) changer mon attitude, aprs cette intervention ?
Paragraphe, type et
forme du texte
Paragraphe 1
Rcit/Description
Description du comportement. Limparfait/le pass simple ; des
verbes qui permettent la
description de mon comportement ;
des adjectifs qui caractrisent mon
comportement ; ventuellement des
verbes exprimant des attitudes ou
des ractions qui illustrent ce
comportement
Paragraphe 2
Rcit/Narration
La description de la personne qui
intervient (lidentit de cette
personne) et la description des
circonstances de cette intervention.
personne ; des adjectifs qui
caractrisent son aspect physique
et sa personnalit ; le lexique du
temps, du lieu et les raisons pour
lesquelles cette personne intervient
Paragraphe 3 Dialogue Les arguments et les exemples
prsents par la personne qui tente
de vous convaincre de changer de
comportement ; votre rponse :
vous montrez que vous vous laissez
convaincre par votre interlocuteur.
Prsent et pass compos ; la
disposition du dialogue
(guillemets, tirets, verbes de
paroles) ; les modalisateurs qui
expriment la certitude : il est
vident, il est certain, assurment,
incontestablement... ; des
connecteurs logiques : en premier
lieu, en effet, ds lors, de fait, par
consquent, donc, comme... ; des
phrases de type exclamatif et des
questions rhtoriques pour
souligner le dsir de convaincre ;
des hyperboles pour souligner la
dtermination des deux
interlocuteurs
Paragraphe 4
Rcit/Description
Les circonstances dans lesquelles
se manifeste votre nouvelle
attitude.
Limparfait et ou le prsent
Des verbes qui permettent la
description de votre nouvelle
attitude ; des adjectifs qui
caractrisent cette attitude ; les
circonstances : le lexique du temps,
du lieu, des personnes en prsence.
58
Sujet de rexion
Comprendre un sujet
Procder par tapes
parties.
Ici, je souligne : Le narrateur se souvient des annes passes dans un camp de prisonniers en
Allemagne, des hommes qui ont vcu cette terrible preuve , de tels rcits , utiles , aux
lecteurs , aux gnrations qui suivent .
Dfinition de lexpression-cl de tels rcits : dans ce contexte il sagit de rcits autobiogra-
phiques qui ont pour thme la vie dans les camps et la guerre en gnral (les autobiographies, les
mmoires, les livres de souvenirs, les rcits de vie qui traitent de ce thme).
Dfinition du mot-cl utile : signifie qui peut servir quelquun, lui tre profitable, lui
procurer un avantage ; qui a un rle efficace, qui est ncessaire (Larousse en ligne).
Dfinition de lexpression-cl aux lecteurs : ceux qui lisent actuellement.
Dfinition de lexpression-cl aux gnrations qui suivent : nos enfants et nos petits-enfants.
4. Je repre la forme du texte que je dois crire.
Comme il sagit dun sujet de rflexion, je sais que je dois dvelopper un texte de type argumentatif
compos darguments et dexemples. En tmoigne lexpression-cl Vous justifierez lide que
vous dfendez en proposant au moins trois arguments illustrs dexemples . Je conjugue donc
les verbes au prsent.
Je sais que je dois crire un texte argumentatif dans lequel je choisis de montrer que lire des rcits
autobiographiques qui voquent lhorreur des camps (et les atrocits lies la guerre) est profitable
59
et ncessaire OU dans lequel je choisis de montrer que la lecture de ce type de rcit est inutile et
peu ncessaire.
Comme le sujet est une question ouverte, vous pouvez traiter le sujet de diffrentes manires :
Solution 1 : Vous choisissez le point de vue suivant : oui, lire ce type de rcit est profitable et
ncessaire (point de vue A). Vous dveloppez trois arguments illustrs dexemples pour dfendre
cette thse.
Solution 2 : Vous choisissez le point de vue suivant : non, lire ce type de rcit est inutile et peu
ncessaire (point de vue B). Vous dveloppez trois arguments illustrs dexemples pour dfendre
cette thse.
Solution 3 : Dans une premire partie, vous choisissez de dfendre le point de vue A ou B
laide de deux arguments illustrs dexemples. Puis, dans une deuxime partie, vous choisissez
de nuancer (sans vous contredire) ce que vous avez affirm dans la premire partie laide dun
argument illustr dun exemple.
Modle 1 : Le point de vue A est valable mais dans une certaine mesure le point de vue B est
acceptable aussi.
Modle 2 : Le point de vue B est valable mais dans une certaine mesure le point de vue A est
acceptable aussi.
Astuce : il est certainement plus facile et plus convaincant de montrer quil est intressant et
utile de lire des rcits autobiographiques, dont le thme est la vie dans les camps.
Ici, Le narrateur se souvient des annes passes dans un camp de prisonniers en Allemagne, des
hommes qui ont vcu cette terrible preuve. Pensez-vous que de tels rcits soient utiles aux lec-
teurs, aux gnrations qui suivent ? Quels sont les rcits traitant du mme thme que je connais ?
Quels sentiments ai-je ressentis en les lisant ? Est-ce quil me parat utile et ncessaire, aux gn-
rations qui suivent, de lire de tels rcits ? Pourquoi ? Au contraire, est-ce que je juge que la lecture
de tels rcits est inutile et peu intressante pour les gnrations venir ? Pourquoi ?
Astuce : Pour trouver des exemples, je pense aux livres que jai lus et aux films que jai vus en
cours de franais et dhistoire-gographie.
Lintroduction
Expliquez limportance du thme de la guerre et des camps de prisonniers dans la littrature.
Chaque partie justifiera le fait quil est profitable et ncessaire que les gnrations suivantes lisent
des rcits autobiographiques qui traitent du thme de la guerre en gnral. Pour chacune des parties
il faudra trouver un argument et lexpliciter laide dun exemple.
60
La conclusion
sur le devoir de mmoire.
Le thme de la guerre, des camps de travail et des camps de concentration dans les programmes
Programme de troisime :
- Lengagement ;
Rflexion et questionnement ;
Lhomme et la socit ;
La Seconde Guerre mondiale : LAmi retrouv, Fred Uhlman.
Romans et nouvelles des xx
e
et xxi
e
sicles porteurs dun regard sur lhistoire et le monde
contemporains : Inconnu cette adresse, Kressmann Taylor.
Le thme de la guerre, des camps de travail et des camps de concentration en gnral et susceptibles
dtre abords en classe de troisime
Livres : Si cest un homme, Primo Levi ; Le Rapport de Brodeck, Philippe Claudel ; La mort est
mon mtier, Robert Merle ; Nuit et Brouillard, Jean Cayrol ; Auschwitz expliqu ma fille, Annette
Wieviorka.
BD : Maus, Art Spiegelman.
Films : La Rafle, Rose Bosch ; La vie est belle, Roberto Benigni ; La Liste de Schindler, Steven
Spielberg ; Shoah, Claude Lanzmann ; Nuit et Brouillard, Alain Resnais.
Le thme de la guerre, des camps de travail et des camps de concentration sur Internet
http ://www.ushmm.org/wlc/fr/article.php ?ModuleId=95
http ://memorial-wlc.recette.lbn.fr/article.php ?lang=fr&ModuleId=221
http ://www.larousse.fr/encyclopedie/divers/camps-de-concentration/35863
Vers la seconde : le thme de la guerre en gnral
Candide, Voltaire ; Voyage au bout de la nuit, Louis-Ferdinand Cline ; Rhinocros, Eugne Io-
nesco.
61
Des citations sur les camps
La vraie barbarie, cest Dachau ; la vraie civilisation, cest dabord la part de lhomme que les
camps ont vu dtruire. (Andr Malraux, Anti-mmoires)
O il ny a pas dhumour, il ny a pas dhumanit, o il ny a pas dhumour, il y a le camp de
concentration. (Eugne Ionesco, Notes et Contre-notes)
Il tait et il est impossible une victime de ces camps de concentration dexpliquer ceux qui
lavilissent quils ne doivent pas le faire. (Albert Camus, Actuelles I, Chroniques 1944-1948)
62
Sujet 3 Le corrig
I. Questions
1 a) Cette figure de style est une numration.
b) Le narrateur insiste sur le laisser-aller phy-
sique et moral des prisonniers, sur leur dses-
poir : ils sont sales, abattus, ils pleurnichent.
2 Ce mot est form sur le radical espr ,
le participe pass du verbe esprer ; il est
prcd du prfixe de sens ngatif, contraire,
ds . Dsespoir et dsesprment
sont deux mots de la mme famille que le mot
dsespr .
3 Robert fait croire la prsence dune femme
en lui parlant, en lui caressant le menton , en lui
baisant la main ; il lui offre le bras, sincline de-
vant elle, il lui fait mme la cour ! Il agit vrai-
ment comme si elle tait l, avec lui, dans ce
block.
4 Les termes courtoisie et ours sop-
posent, car lours est un animal sauvage, bru-
tal, brusque dans ses gestes. Robert essaie de se
montrer courtois, poli mais il reste maladroit
cause du contexte dans lequel il se trouve.
5 La bonne rponse est la rponse b. parce que
se gratter les poils devant une femme, a ne se
fait pas.
6 Dans cette phrase, il manque le pronom
il . La phrase correcte est Il y en a parmi
vous qui font semblant de ne pas la voir. Ro-
bert fait cette erreur car il sexprime oralement.
Son langage est informel.
7 Le mot gueule est gnralement rserv
aux animaux. Les hommes sont donc compars
des animaux. En effet, les prisonniers sont si
sales que latmosphre est puante . Ils
geignent , pleurnichent . Ils se grattent les poils
limage de Janin. Ils ne se conduisent plus
comme des hommes et ont perdu toute dignit
.
8 a) Les niveaux de langue sont le niveau fa-
milier dans la premire phrase ( un sacr ef-
fort , je cogne ) et le niveau soutenu dans
la seconde phrase.
b) Robert mle les niveaux de langue parce
quil sadresse ses camarades prisonniers et
veut se faire comprendre et obir. Ensuite, il
parle bien car il est ct dune grande dame
qui il fait la cour : il veut se montrer respec-
tueux et digne delle en vitant demployer un
niveau de langue relch, familier, comme avec
ses camarades.
9 Les camarades de Robert sont dabord in-
tresss : quelques manifestations dintrt
et ahuris : avec ahurissement , puis com-
pltement ahuris ; ils le prennent aussi pour
un fou : Tes fou ? . Ensuite, ils restent si-
lencieux : bouche be, en silence et res-
pectueux car ils craignent la force de Robert :
Personne ne dit rien ; se taisaient respec-
tueusement . Enfin, ils comprennent ce que
veut faire Robert, ils entrent donc dans son jeu
pour retrouver leur dignit, ce qui amliore leur
moral : [...] le moral du block K remonta sou-
dain de plusieurs crans .
10 En premier lieu, ce texte me fait penser
au livre qui sappelle Le Dernier Jour dun
condamn, de Victor Hugo. Comme dans ce
texte, le lieu de laction est la prison et le per-
sonnage principal est un prisonnier, condamn
mort. Les personnages se ressemblent car ils
connaissent la mme souffrance morale. Dans
lextrait de La Promesse de laube, les prison-
niers sont dsesprs et ahuris ; le condamne
mort, lui, nous fait part de ses angoisses et de
ses cauchemars.
Ce texte me fait galement penser au film qui
sappelle Un Prophte car le thme abord est
63
aussi lenfermement et la prison... Comme les
personnages du texte, le hros, Malik El Dje-
bena, connat la violence et la souffrance lies
au milieu carcral. Comme les prisonniers,
mais diffremment, il va trouver un moyen de
lutter pour survivre : en effet, au fil des mis-
sions que lon va lui confier, il va sendurcir et
gagner la confiance dun clan, celui des Corses.
11 Robert utilise cette fiction de la grande
dame imaginaire pour prmunir ses camarades
contre la dchance physique et morale. En
effet, la prsence imaginaire de cette femme
doit, selon Robert, contraindre les prisonniers
changer leurs attitudes puisquils sont sales,
dsesprs , ils geign[ent], se plaign[ent] et
blasph[ment] . En effet face une femme, un
homme doit se montrer respectueux et courtois.
En inventant cette fiction, Robert veut prot-
ger ses camarades dun laisser-aller total, de la
perte dfinitive de leur dignit et de leur huma-
nit. Incontestablement, il parvient atteindre
son but. En effet, la fin du texte, les prison-
niers comprennent la dmarche de Robert, ils
entrent donc dans son jeu, ce qui leur redonne
confiance et amliore leur moral : [...] le mo-
ral du block K remonta soudain de plusieurs
crans .
II. Rcriture
Un jour, par exemple, jtais entr dans le block mimant lattitude dun homme qui donne le bras
une femme. Ils taient crouls dans leurs coins, sales, curs, dsesprs. [...] Je traversai
la baraque, continuant offrir le bras la femme imaginaire sous leurs regards mduss, puis je
fis le geste de linviter sasseoir sur mon lit.
III. Dicte
Le texte est un autre extrait de luvre de Romain Gary, Les Racines du ciel : nous retrouvons le
rcit la premire personne, le rcit de souvenirs au pass, le prsent de lnonciation.
Plusieurs verbes sont conjugus au prsent de lindicatif, accords avec leur sujet : je dois, jessaye,
cest.
Plusieurs verbes sont conjugus au plus-que-parfait de lindicatif, avec lauxiliaire avoir ; leur
participe pass ne saccorde pas car le COD est plac aprs : jai contract, (un camarade) qui
avait eu. Deux verbes sont conjugus avec lauxiliaire tre ; le participe pass saccorde avec le
sujet : il stait mis, il tait devenu.
Trois verbes sont limparfait de lindicatif ; les terminaisons sont identiques pour les verbes des
trois groupes : il sentait (troisime personne du singulier), les murs allaient (troisime personne
du pluriel), les Allemands le trouvaient (troisime personne du pluriel).
Des verbes du premier groupe sont linfinitif car ils sont prcds dune prposition : de mac-
quitter, penser, en train de rigoler ; on peut les remplacer par un verbe du deuxime ou du
troisime groupe pour savoir quils sont linfinitif en -er (jessaye de finir, il stait mis rfl-
chir, en train de rire). Dautres verbes sont linfinitif car ils dpendent dun verbe qui nest pas
un auxiliaire : (je dois) dire, (allaient l) touffer.
64
Sujet 3 Le corrig
Les dterminants indiquent le nombre (singulier ou pluriel) du nom quils dterminent : une dette,
les lphants, un camarade, cette ide, quelques jours, un mtre dix, un mtre cinquante, les murs,
aux troupeaux, les Allemands.
Plusieurs mots comportent une consonne double : aussi, dette, essaye, acquitter, cette, allaient,
touffer, Allemands.
Plusieurs mots se terminent par une consonne que lon nentend pas ; en trouvant un mot de
la mme famille ou en le mettant au fminin, on peut parfois identifier cette consonne finale :
vous (voussoyer), envers, lphant (lphanteau), seulement, aprs, cachot (cachottier), alors, mis
(mise), Allemand (Allemande).
Certains mots fminins se terminent en -e (ide) ou en - (captivit, libert). Dautres mots ont
une orthographe qui est souvent source derreur : acquitter, lphants ; aux troupeaux dlphants
(il y a plusieurs lphants dans un troupeau ; au singulier et au pluriel, aux troupeaux et au troupeau
se prononcent de la mme faon ; ici, le personnage pense plusieurs troupeaux).
Il faut bien couter les liaisons : dire aussi, les lphants, cest un camarade, avait eu, les murs
allaient, mis penser aux troupeaux, lphants en libert, les Allemands.
IV. Rdaction
Sujet dimagination
Il y a quelques annes, jtais une fille solitaire, renferme, revche. Javais toujours le visage
renfrogn, la mine sombre, surtout quand je ctoyais les garons et les filles de mon ge que je
trouvais stupides, inconsistants. Je vivais dans mon coin, je ne parlais presque pas, juste pour les
situations lmentaires de la vie courante : bonjour, bonsoir, au revoir, une baguette, o est mon
jean ?... Souvent un regard ou un geste suffisait pour me faire comprendre. Alors, quoi bon par-
ler ! En classe, les professeurs avaient beau essayer de minterroger, je restais obstinment muette
comme une carpe. Sur mon bulletin trimestriel, ils crivaient pour la plupart Doit participer da-
vantage ou Jignore encore le son de sa voix. Moi, je me sentais bien, seule avec moi-mme,
branche en continu sur mes couteurs. Aprs le collge, je rentrais la maison et filais dans ma
chambre o je menfermais pour couter de la musique ; je nen sortais que pour les repas. Mes pa-
rents me considraient comme une extraterrestre ; en effet, aprs de nombreux efforts, ils avaient
renonc me faire changer dattitude. Je navais besoin de personne dautre, je me suffisais. Et
puis un jour, tout a chang.
la rentre de janvier, une nouvelle lve est arrive dans la classe. Sans hsiter, elle est venue
sinstaller ct de moi, au fond de la salle. Dautres places taient libres, mais non, il a fallu
quelle choisisse celle-l ! Jtais furieuse de voir mon espace personnel envahi par une inconnue.
Je le lui ai fait comprendre en lui lanant un de mes regards noirs. Elle a fait celle qui ne voyait
pas et ma souri. la fin du cours, elle a tent dengager la conversation. En vain. Jai fil dans un
coin de la cour. Elle my a suivi. Bonjour, je mappelle Chlo. Tu as compris que je suis nouvelle
dans ce collge. Tu pourrais me le faire visiter, me donner des informations sur nos professeurs,
sur les endroits sympas du quartier ? Bref, maider mintgrer. Elle me demandait, moi, la
reine de la solitude, de laider sintgrer ! Comme jessayais de mesquiver, elle ma arrte.
65
Tu ne me connais pas, je suis plutt amicale, gentille. Alors je ne vois pas pourquoi tu me fuis, tu
refuses de me parler. Je dsire seulement tre ton amie. Je ne suis pas pestifre. Rponds quelque
chose.
Indiffrente et silencieuse, je lai plante l, sans mme la regarder.
Les jours suivants, elle est quand mme revenue sinstaller ct de moi. Pourtant, elle avait rejoint
les autres lves de la classe ; de loin, je les voyais bavarder la rcration, rire, changer des
disques de musique. Elle me prtait son matriel de gomtrie quand javais oubli le mien, elle me
proposait de mexpliquer ou de maider quand je rencontrais des difficults de comprhension...
Moi, je ne voulais rien, je nattendais rien delle, ni de personne dailleurs, except quon me laisse
tranquille. Mais sa gentillesse, sa disponibilit, sa fracheur aussi ont peu peu entam mon repli
sur moi. Un jour, jai accept quelle maide faire mes exercices de mathmatiques : en tude,
elle avait remarqu que je peinais, que je ny arrivais pas.
Un autre jour, elle ma rattrape la sortie du collge et ma raccompagne chez moi.
Tu sais, je te comprends, tu napprcies pas que je mimpose dans ton univers, tu as le sentiment
que je tenvahis. Cest vrai, tu as raison. Si jagis ainsi, cest pour que tu ralises combien tu es
seule. Je tobserve depuis mon arrive : tu nas aucun camarade, tu ne parles personne, personne
ne tinvite son anniversaire, tandis que jai dj reu deux invitations. On dirait un ours ! On
dirait que tu es en colre contre le monde entier. Dans ta bulle. Tu tenfermes dans ta bulle. Or tu
nas pas conscience de tout ce que tu perds en vivant ainsi, en te coupant des autres, de tes parents.
Tu es de plus en plus aigrie, triste. notre ge, la vie peut tre belle, on peut profiter de notre
jeunesse. Il faut souvrir la vie et aux autres, accepter leur amiti, et tu verras, ta vie nen sera
que plus belle. Si tu continues rester dans ton coin, tu vas vieillir avant lge. Crois-moi, jai
lexprience de ces choses-l, jtais comme toi avant. Heureusement, un jour, un garon de ma
classe a insist, comme je lai fait avec toi...
Jaime bien la solitude, je ne mennuie jamais, jcoute de la musique, je rflchis. Quest-ce
que les autres vont mapporter ? Ils sont btes, ce sont de vritables gamins. Nous navons pas les
mmes gots, les mmes proccupations, ai-je protest en linterrompant.
Ce sont les mmes arguments que jai utiliss aussi pour justifier mon attitude quand mon ami
ma parl. Aujourdhui, je peux taffirmer que ce sont des mensonges, on se ment soi-mme, sans
doute pour cacher sa peur, son angoisse, sa timidit. Que sais-tu des gots et des proccupations
des autres puisque tu ne les frquentes pas ? Si tu donnes, tu recevras ; les autres aussi prouvent ces
sentiments, cependant ils affrontent la vie et ses incertitudes ensemble, en discutant, en spaulant
quand cest ncessaire. On ne peut pas vivre tout seul au milieu de la foule, comme sur une le
dserte. Robinson Cruso tait bien content de rencontrer Vendredi pour mettre un terme son
isolement.
Ce nest pas facile daffronter le regard et le jugement des autres, de se sentir laise, ai-je avou.
Tout fait mais dis-toi que cest valable aussi pour eux. Lamiti, ce nest pas un ciel sans nuage,
une mer calme. Parfois lorage ou la tempte clate. Le beau temps revient toujours.
Elle ne ma pas convaincue sur-le-champ. Toutefois, je me suis montre moins ferme, moins
agressive. Elle ma raccompagne plusieurs fois et nous avons repris notre discussion. Je parlais
plus facilement, je sentais quun changement soprait en moi. Un samedi aprs-midi, elle ma
invite chez elle. Ctait une premire pour moi, une telle invitation. Mes parents nen revenaient
66
Sujet 3 Le corrig
pas. Quelle surprise quand je suis arrive ! Elle avait invit dautres lves de ma classe. Ils mont
salue, mont offert un Coca-Cola, mont demand si jaimais la musique qui passait sur la chane
stro. Aprs une petite hsitation, jai rpondu oui. Je me suis tourne vers Ins, elle arborait un
magnifique sourire et ma fait un clin dil discret.
Ctait le dbut dune nouvelle vie.
Sujet de rexion
Depuis plusieurs annes, les autobiographies, les mmoires, les livres de souvenirs, les rcits
de vie se sont considrablement multiplis. Est-ce simplement une mode littraire ou ces crits
prsentent-ils un rel intrt pour le lecteur ?
Il est vrai que de plus en plus de personnes racontent leur vie : des crivains bien sr mais aussi
des vedettes de la chanson, du cinma, du sport, des hommes politiques... ainsi que des tres tout
fait ordinaires. On raconte son enfance, son adolescence, sa maladie, ses rencontres, ses amours,
ses mariages et ses divorces. Bref, bon nombre de ces rcits se ressemblent, sont interchangeables
et napportent pas grand-chose la comprhension de la vie et de lhomme. Ce sont des produits
aisment consommables, jetables, il faut donc bien chercher pour trouver la ppite qui mrite
notre attention.
Cependant il existe bel et bien des rcits utiles, voire indispensables car ils constituent de prcieux
tmoignages sur certaines priodes importantes de notre histoire. Ainsi le personnage de Romain
Gary, dans Les Racines du ciel, tmoigne des conditions de vie des prisonniers dans les camps, de
leur dsespoir, de leur dshumanisation. Mais il montre aussi comment ces hommes reconquirent
leur dignit en ragissant grce Robert. Cette capacit rsister la dchance est une formidable
leon de vie, un clairage trs intressant sur la nature humaine, sur ses ressources. Dans les cours
dhistoire sur la guerre, on na pas souvent loccasion de percevoir les vnements avec les yeux
des acteurs ou des tmoins. Par leur tmoignage donc, des auteurs transmettent aux gnrations
suivantes une parcelle de vrit faisant, de ce fait, uvre utile.
Par ailleurs, ces rcits autobiographiques, ces journaux intimes obligent un devoir de mmoire
afin que nous noubliions pas les terribles preuves vcues lors des guerres, des catastrophes, des
gnocides.... En effet, quand une grande distance stablit, nous avons tendance ne plus penser au
pass lointain, alors que ce dernier permet de tirer des leons bnfiques, afin de ne pas commettre
les mmes erreurs. Le Journal dAnne Frank est un tmoignage remarquable pour comprendre la
vie des familles perscutes, poursuivies et dportes. Dans le Journal de Zlata, Zlata, ge de
treize ans, raconte la guerre et ses horreurs, en 1993, Sarajevo.
Enfin, notre exprience personnelle, nous lecteurs, est ncessairement limite : certes la lit-
trature romanesque permet de lenrichir mais les histoires sont imaginaires, et en plus il y a
une recherche importante au niveau de lcriture, du style. Mais dans les rcits de vie, le lec-
teur est confront la ralit, une ralit rapporte sans recherche deffets littraires, avec une
67
plus grande authenticit. Il me semble que cest encore plus enrichissant quun roman car nous
prenons conscience que ces gens ont vraiment exist, vraiment vcu ce quils racontent, que ce
soit heureux ou malheureux. Ces tmoignages sont motivants, stimulants : ils nous fournissent
des exemples suivre ou refuser, des modles imiter, des valeurs essentielles. Ainsi Ma Yan
raconte dans des carnets son quotidien de petite fille dans la Chine daujourdhui, ses rves, ses
dceptions. Nous dcouvrons dans son journal un autre pays, une autre socit, une civilisation
diffrente mais galement une jeunesse qui, comme nous, a de merveilleuses esprances.
En conclusion, cette criture de soi, est utile au lecteur, condition quelle favorise une vritable
exploration, investigation de lui-mme, des autres, de lhomme en gnral, travers un destin
singulier, et quelle ne se rduise pas un vague bavardage intime, sans intrt pour la formation,
lducation du lecteur.
68
Minh Tran Huy, La Double Vie dAnna Song
Laction se situe en France. Le narrateur, Paul Desroches, est un enfant de huit ans, orphelin
depuis peu. M
me
Thi, lamie de la grand-mre de Paul, est dorigine vietnamienne.
lapproche de la rentre scolaire, ma grand-mre, qui mestimait suffisamment perturb par la
mort de mes parents, a voulu faciliter mon intgration dans une nouvelle cole et une nouvelle
classe en me prsentant la petite-fille de M
me
Thi ; celle-ci avait mon ge et pourrait me guider au
sein de ltablissement, quelle frquentait depuis deux ans. Ma grand-mre esprait quen me liant
ds prsent avec cette future camarade, je naurais pas affronter lisolement que tout dernier 5
venu connat lorsque les groupes et les amitis se sont dj forms. Elle ma ainsi propos, un bel
aprs-midi du mois daot, daller rendre visite M
me
Thi et sa petite-fille tout juste revenues
de vacances, avec au bras un panier garni de confitures et de cerises du jardin. Tu verras, elle
est trs gentille, et trs bien leve. Je suis sre que tu nauras aucun mal tentendre avec elle :
vous avez le mme genre de caractre, rserv sans tre timide. 10
Cest avec un enthousiasme modr que jai donn la main ma grand-mre en vue de la prome-
nade qui devait nous mener jusqu la maison de son amie, situe quelques rues de l. Je mtais
habitu la routine de mon existence, mes nuits intranquilles, au souvenir de mes parents men-
veloppant tout le jour comme un cocon tandis que jallais de la fentre au jardin, et du jardin
la fentre. Le temps stait arrt depuis leur disparition et je ne voyais que des inconvnients 15
sa remise en marche. Mes fantmes me suffisaient ; je navais pas envie de faire de nouvelles
rencontres.
Le soleil tirait nos ombres sur le trottoir et je sentais avec une sorte de bien-tre passif mais
nanmoins reconnaissant sa caresse sur ma joue et mes cheveux. [...]
Ma grand-mre tenait ma main dans la sienne et je ne savais pas que les notes de piano qui flottaient 20
dans lair et me parvenaient avec de plus en plus dacuit tandis que nous avancions dans la rue,
je ne savais pas que la profonde mlancolie qui donnait cette musique lineffable douceur dun
chant, marquaient mon entre dans un monde peupl de choses aussi irrelles et attirantes que
des licornes au pelage dor. Un monde o les ombres qui vous accompagnaient jusque-l nont
dautre choix que de disparatre pour cder leur place de nouveaux mirages. 25
Ma grand-mre sest arrte devant la maison do provenait la musique et ma expliqu que la
petite-fille de M
me
Thi jouait depuis quelle tait toute petite. Elle tait trs doue, et avait mu
tous les parents lors de la fte de fin danne, en juin dernier. [...] Et cest ainsi que jai commenc
daimer Anna avant mme de lavoir vue.
Minh Tran Huy, La Double Vie dAnna Song, Actes Sud, 2009.
69
I. Questions
1 Paul est-il :
a) un adulte ?
b) un adolescent ?
c) un enfant ?
Reprez la bonne rponse et rcrivez-la.
2 Ma grand-mre esprait quen me liant
prsent avec cette future camarade, je naurais
pas affronter lisolement que tout dernier
venu connat lorsque les groupes et les amitis
se sont dj forms.
a) quels temps et quels modes sont conju-
gus chacun des deux verbes souligns ?
b) Expliquez pourquoi ils sont employs.
3 Pour quelles raisons la grand-mre
souhaite-t-elle prsenter Paul Anna ? Rdi-
gez une rponse construite en relevant trois
lments dans le texte.
4 Cest avec un enthousiasme modr que
jai donn la main ma grand-mre .
a) Quelle est la particularit grammaticale de
cette expression ?
b) Quel lment est mis en valeur dans cette
phrase ? Sur quoi le narrateur souhaite-t-il in-
sister ?
5 Je mtais habitu la routine de mon
existence, mes nuits intranquilles, au souve-
nir de mes parents menveloppant tout le jour
comme un cocon tandis que jallais de la fe-
ntre au jardin, et du jardin la fentre.
a) Reprez et identifiez les deux figures de style
utilises dans cette phrase.
b) Expliquez-les : que met ainsi le narrateur en
valeur ?
6 Mes fantmes me suffisaient... .
a) Qui sont les fantmes de Paul ?
b) Dans lavant-dernier paragraphe, quel autre
mot dsigne les fantmes de Paul ?
7 Dcomposez le mot irrelles .
8 Selon vous, quel est leffet de la musique sur
lesprit de Paul ? Justifiez votre rponse.
9 Question bilan. votre avis, la grand-mre
a-t-elle eu raison de prsenter Paul Anna ?
Vous dvelopperez votre rponse en vous ap-
puyant sur des indices du texte.
II. Rcriture
Rcrivez lextrait suivant en remplaant le pronom personnel j ou je par le pronom
personnel elle . Vous effectuerez tous les changements ncessaires.
Cest avec un enthousiasme modr que jai donn la main ma grand-mre en vue de la prome-
nade qui devait nous mener jusqu la maison de son amie, situe quelques rues de l. Je mtais
habitu la routine de mon existence, mes nuits intranquilles, au souvenir de mes parents men-
veloppant tout le jour comme un cocon [...]
70
Sujet 4 Le sujet
III. Dicte
Le matin, la lumire du jour me parvenait de concert avec le parfumdont usait ma grand-mre, une
senteur de jasmin reste associe pour moi limage dune vieille dame aux manires exquises
et aux yeux clairs comme leau, avec de beaux cheveux neigeux, ramens en un chignon sur
lequel elle agrafait une barrette de jade. Cette barrette tait un cadeau, et son unique coquetterie
elle ne portait jamais de bijoux, part son alliance. Elle ne lui venait ni de ma mre, ni de mon
grand-pre, mort avant ma naissance, mais dune voisine, M
me
Thi, une vieille dame vietnamienne
qui bredouillait tout juste quelques mots de franais.
Minh Tran Huy, La Double Vie dAnna Song, Actes Sud, 2009.
IV. Rdaction
Sujet dimagination
Imaginez la suite du texte. Paul raconte sa premire rencontre avec Anna. Accompagn de sa
grand-mre, il entre dans la maison de Mme Thi et dcouvre Anna son piano.
Sujet de rexion
Vous rdigez une lettre adresse votre principal pour lui proposer la cration dun auditorium
dans lequel les lves puissent couter de la musique. Vous justifiez votre demande en utilisant au
moins trois arguments.
71
I. Questions
1
Expressions-cls : Reprez , rcrivez .
Explication des expressions-cls : vous devez choisir la bonne rponse parmi les trois proposes
et la rcrire sur votre copie.
Procder par tapes
2. Interrogez-vous : quels sont les mots ou expressions du texte qui me permettent daffirmer
sans aucun doute que Paul est un adulte ? un enfant ? un adolescent ?
2
a) et b) Comprendre la question
Expressions-cls : quel temps , quel mode , expliquez pourquoi ils sont employs ici .
Dfinition du mot-cl mode : le mode dun verbe, cest la manire ou la faon dont un fait ou
un vnement est exprim par le verbe : est-ce que le verbe exprime une action relle ? une action
ventuelle mais dont la ralisation nest pas certaine ? un ordre ? un souhait ?
Explication des expressions-cls : vous devez donner le mode et le temps de chacun des verbes
puis vous devez expliquer quelle est la valeur de ces deux temps et de leur mode respectif dans
cette phrase.
Astuces :
pour reprer un verbe au conditionnel prsent : il est form du verbe linfinitif + des termi-
naisons de limparfait ;
pour reprer un verbe au mode subjonctif : il est toujours prcd du mot que/qu ;
pour reprer un verbe au conditionnel prsent : il est form du verbe linfinitif + des termi-
naisons de limparfait.
Rappel de cours : les valeurs du prsent du conditionnel
Il exprime une valeur du futur : quand il est en rapport avec un temps du pass, on dit quil a une
valeur de futur dans le pass. Ex. : Le fabricant prsentait les nouveauts que les commerants
vendraient.
Il exprime la supposition. Ex. : Si tu tais libre ce soir, nous sortirions.
Il exprime des faits supposs. Ex. : je crois que cette chanteuse gagnerait tre connue.
Il exprime un souhait, un dsir. Ex. : Jaimerais devenir clbre.
72
Rappel de cours : les emplois de limparfait, appels aussi les valeurs de limparfait.
Limparfait a une valeur descriptive :
Il exprime le dcor (second plan) dans un rcit. Ex. : Les champs stendaient perte de vue.
Il exprime des actions secondaires, darrire-plan. Ex. : Il contemplait la rue. Tout coup il se
leva et sortit de chez lui.
Limparfait a une valeur rptitive :
Il est le temps des faits habituels. Ex. : Tous les matins il se levait et prenait son petit-djeuner.
Limparfait a une valeur modale :
Il exprime une hypothse. Ex. : Si jtais riche, je machterais un bateau.
Limparfait a une valeur daspect :
Il montre les faits en cours daccomplissement. Ex. : Il courait pendant des heures.
Procder par tapes
1. Interrogez-vous pour trouver le mode des verbes :
Est-ce que le verbe exprime des faits ou des actions qui ont lieu vritablement, dans le rel ?
Si oui, alors il sagit du mode indicatif.
Est-ce que le verbe exprime un ordre, un conseil ou un souhait ? Est-ce quil nest accompagn
daucun pronom personnel ?
Si oui, alors il sagit du mode impratif.
Est-ce que le verbe exprime des actions ou des faits irrels ou possibles dont la ralisation est
soumise des conditions ? Est-ce quil exprime un souhait ?
Si oui, alors il sagit du mode conditionnel.
Est-ce que le verbe exprime une action ventuelle, dont on nest pas sr quelle se ralisera ?
Est-ce que cette action est envisage selon le point de vue de celui qui sexprime, selon ses senti-
ments ? Est-ce que le sujet et le verbe sont prcds du mot que/qu ?
Si oui, alors il sagit du mode subjonctif.
2. Interrogez-vous : quel est le temps de chacun des verbes ?
Le verbe exprime-t-il une action qui a lieu dans le prsent ?
Le verbe exprime-t-il une action ou un tat qui a lieu dans le pass ?
73
Le verbe exprime-t-il une action qui a lieu dans le futur ?
3. Interrogez-vous : quelle la valeur des temps et des modes dans ce contexte prcis ?
3
Expressions-cls : Pour quelles raisons , la grand-mre , souhaite-t-elle prsenter Paul
Anna ? , une rponse construite , en relevant trois lments du texte .
Explication des expressions-cls : vous devez relever trois mots ou expressions du texte qui vous
aideront expliquer pourquoi la grand-mre souhaite prsenter Paul Anna.
Procder par tapes
1. Procdez une relecture attentive de lensemble du texte.
2. Reprez et relevez des mots ou expressions qui soulignent les raisons pour lesquelles la
grand-mre veut prsenter Paul Anna.
4
Expressions-cls : particularit grammaticale , Quel lment , mis en valeur , Sur quoi
le narrateur souhaite-t-il insister ? .
Explication des expressions-cls : vous devez expliquer en quoi cette phrase est trange et en quoi
elle ne respecte pas le modle habituel de la phrase minimale : sujet - verbe - complment. Vous
devez prciser le mot ou les groupes de mots qui sont mis en valeur grce cette construction.
Enfin, vous devez expliquer lide que souhaite mettre en valeur le narrateur.
Procder par tapes
1. Observez la phrase quil faut analyser et dterminer la place du sujet, la place du verbe et
la place du COD.
2. Montrez que cette phrase ne respecte pas lordre habituel dune phrase type sujet
verbe/complment .
3. Reprez les mots qui sont mis en valeur grce cette construction.
4. Interrogez-vous : pourquoi le narrateur met-il ces mots en valeur ? Sur quelle ide souhaite-
t-il insister ?
74
5
Expressions-cls : Reprez , identifiez , les deux figures de style , que met ainsi le
narrateur en valeur ? .
Dfinition de lexpression-cl que met ainsi le narrateur en valeur ? : vous devez dterminer
leffet de la figure de style et vous devez expliquer pourquoi elle est utilise dans le texte. Sur
quelle ide le narrateur souhaite-t-il insister ?
Explication des expressions-cls : vous devez reprer et nommer les deux figures de style puis
vous devez expliquer lide sur laquelle le narrateur souhaite insister.
Procder par tapes
75
Aprs avoir identifi la figure de style en question, interrogez-vous nouveau : quelle ide le
narrateur souhaite-t-il mettre en valeur ?
6
Expressions-cls : Qui , sont , les fantmes ? , Dans lavant-dernier paragraphe , quel
autre mot , dsigne les fantmes de Paul ? .
Explication des mots-cls : vous devez donner lidentit des fantmes de Paul. Puis, dans lavant-
dernier paragraphe, vous devez extraire le mot ou lexpression qui dsigne ces fantmes .
Procder par tapes
1. Procder une relecture attentive de la ligne 12 la ligne 18.
2. Interrogez-vous : qui sont ces fameux fantmes ?
3. Procdez ensuite une relecture attentive de la ligne 21 la ligne 27.
4. Reprez et relevez un mot ou une expression qui dsigne aussi les fantmes de Paul.
7
Expressions-cls : Dcomposez le mot .
Dfinition de lexpression-cl dcomposez le mot : vous devez identifier les diffrents lments
qui composent ce mot. Il sagit donc didentifier le radical du mot, son prfixe (sil en a un) et son
suffixe (sil en a un).
Procder par tapes
8
Expressions-cls : leffet de la musique sur lesprit de Paul , Justifiez votre rponse .
76
Explication des expressions-cls : vous devez extraire des mots ou des groupes de mots qui sou-
lignent les rpercussions de la musique sur lesprit de Paul.
Procder par tapes
1. Procdez une relecture attentive de lavant-dernier paragraphe.
2. Reprez et relevez des mots ou expressions qui soulignent les ractions de Paul lorsquil
entend la musique.
nymes.
9
Expressions-cls : la grand-mre , a-t-elle eu raison , de prsenter Paul Anna ? , Vous
dvelopperez votre rponse en vous appuyant sur des indices du texte .
Explication des expressions-cls : vous devez extraire des mots ou expressions qui montrent que
la grand-mre a eu raison - ou non - de prsenter Anna son petit-fils.
Procder par tapes
1. Procdez une relecture attentive de tout le texte.
2. Interrogez-vous : la grand-mre a-t-elle eu raison dagir ainsi ?
3. Reprez et relevez des expressions qui justifieront votre point de vue.
II. Rcriture
Expressions-cls : Rcrivez , en remplaant le pronom personnel j ou je par le pronom
personnel elle .
Explication des expressions-cls : vous devez transformer le pronom personnel je en pronom
personnel elle .
au niveau des pronoms personnels sujets qui dsignent le narrateur je qui se transforment
en pronoms personnels sujets elle ;
au niveau des pronoms personnels complments dobjets, qui dsignent Paul et sa grand-mre
( nous ) qui se transforment alors en pronoms personnels complments dobjets de la troi-
sime personne du pluriel ;
au niveau des dterminants possessifs de la premire personne du singulier qui se transforment
en dterminants possessifs de la troisime personne du singulier ;
au niveau de la conjugaison des verbes, conjugus dans lextrait au pass compos et au plus-
que-parfait.
77
Procder par tapes
1. Soulignez les pronoms personnels je qui dsignent Paul et transformez-les en elle .
2. Soulignez les verbes dont je est sujet et modifiez la terminaison de lauxiliaire et du
participe pass. (Attention laccord du participe pass avec lauxiliaire tre .)
3. Soulignez les dterminants possessifs qui se rapportent au pronom personnel je et
transformez-les en dterminants possessifs qui se rapportent elle .
4. Soulignez les pronoms personnels objets nous qui dsignent Paul et sa grand-mre et
transformez-les en pronoms personnels objets de la troisime personne du pluriel.
III. Dicte
Voir le corrig.
IV. Rdaction
Sujet dimagination
crire.
Ici, je souligne : Paul raconte sa premire rencontre avec Anna , il entre dans la maison de
Mme Thi et dcouvre Anna son piano .
Ici, je souligne Imaginez la suite du texte , Paul raconte .
Je dois respecter le genre du texte, le roman. Je dois donc crire un rcit.
Je dois aussi respecter les pronoms personnels utiliss : je et nous .
Les personnages et les lieux que je compte voquer doivent tre cohrents et respecter le texte
quon nous a propos dtudier.
Je sais que je dois crire la suite du texte et que je dois raconter la rencontre de Paul et Anna. Pour
cela, je raconte son arrive dans la maison et la dcouverte dAnna son piano.
vais devoir crire.
Comme je sais que je dois crire un rcit cause de lexpression Paul raconte , jen dduis que
le type de texte sera narratif. Je conjugue les verbes au pass simple et limparfait.
78
Je sais aussi que mon texte narratif peut ventuellement comporter des passages descriptifs. Je
conjugue alors limparfait.
thme du sujet.
Ici, Accompagn de sa grand-mre, il entre dans la maison de Mme Thi et dcouvre Anna
son piano. Que ressent-il lorsquil entre dans la maison ? Comment est cette maison ? quoi
ressemble Anna ? Comment ragit la grand-mre ?
Et, Paul raconte sa premire rencontre avec Anna. Comment Anna ragit-elle ? Comment Paul
ragit-il ?
Est-ce que je choisis de faire dialoguer les deux personnages ? Que se disent-ils ?
Paragraphe, type et forme du
texte
Paragraphe 1
Rcit
Pronom personnel
je
Larrive de Paul dans la
maison.
Limparfait ou le pass simple.
Paragraphe 2
Rcit
Pronom personnel
je
Paul voit Anna assise son
piano.
Paragraphe 3
Rcit + pronoms personnels
je et elle
OU
Dialogue + pronoms
personnels je et tu
La rencontre entre les deux
personnages.
Limparfait ou le pass simple si
cest du rcit ; le prsent et le
pass compos si cest du
dialogue.
Sujet de rexion
Comprendre un sujet
79
Procder par tapes
parties.
Ici, je souligne : proposer la cration dun auditorium dans ltablissement afin que les lves
puissent couter de la musique .
Dfinition du mot-cl auditorium : salle pour laudition dune uvre musicale ou thtrale,
pour les missions de radio ou de tlvision, ou pour les enregistrements sonores.
compos darguments et dexemples. En tmoignent les expressions-cls une lettre adresse
votre principal et Vous justifiez votre demande en utilisant au moins trois arguments . Je
conjugue donc les verbes au prsent.
Astuce : la disposition dune lettre officielle
En haut gauche, jindique mon nom, prnom, mon adresse.
En haut droite, jindique le nom et ladresse de celui qui cette lettre est destine.
Un peu plus bas, jindique lobjet.
Puis au milieu de la page jcris : Madame ou Monsieur (tout dpend de lidentit du destina-
taire).
Je vais la ligne, je fais un alina et jcris : Je vous cris + le but (formule dappel).
Je rdige ma lettre.
la fin, je noublie pas la formule de politesse. (Ex. : Je vous prie dagrer mes respectueuses
salutations. )
Je signe ma lettre.
Attention : pour des soucis danonymat, il est strictement interdit de donner son nom et de signer
la lettre de son nom. Par consquent je vous conseille dinventer un nom, une adresse et un nom
de principal.
lissue de cette analyse, je sais que je dois crire une lettre dans laquelle je dois proposer au
principal de crer un espace dans lequel les lves pourraient couter de la musique.
Ici, proposer la cration dun auditoriumdans ltablissement a ? n que les lves puissent couter
de la musique. Quelles sont les diffrentes fonctions dun auditorium? Au collge, pourquoi
80
est-il ncessaire et intressant que les lves coutent de la musique ? Est-ce que lauditorium
peut-tre utile aux professeurs et aux professeurs de quelle matire ? Pourquoi ?
Lintroduction
Prsentez le thme et la thse.
Dfinissez le mot auditorium . Expliquez de manire gnrale pourquoi cest utile.
Pour chacune des parties, il faudra trouver au moins un argument et lexpliciter laide dun
exemple.
La conclusion
sur limportance davoir un auditorium dans un collge.
La musique dans les programmes de collge
Programme de troisime :
Lengagement : LAffiche rouge , pome dAragon, mis en musique par Lo Ferr ; Le
dserteur , pome de Boris Vian, mis en musique par Boris Vian.
La posie : Art potique, Verlaine.
La musique en gnral
Livres : Tous les matins du monde, Pascal Quignard ; La Symphonie pastorale, Anr Gide ; Les
Variations Golberg, Nancy Huston.
Films : Sugar Man, Malik Bendjelloul ; Les Chats persans, Bahman Ghobadi ; Le Concert, Radu
Mihaileanu.
81
La musique, sur Internet
http ://www.pourlascience.fr/ewb-pages/f/fiche-article-les-bienfaits-de-la-musique-31428.php
http ://www.lignesdecritures.org/Les-rapports-des-adolescents-a-la.html
Vers la classe de seconde
Rousseau et la musique : http ://www.rousseau-2012.fr/connaitre-rousseau/loeuvre-et-lesprit-de-
rousseau/rousseau-et-la-musique/
Diderot et la musique : Le Neveu de Rameau.
Proust et la musique : Un amour de Swann.
Des citations sur la musique
La musique, cest du bruit qui pense (Victor Hugo)
La musique donne une me nos curs et des ailes la pense. (Platon)
La bonne musique ne se trompe pas, et va droit au fond de lme chercher le chagrin qui nous
dvore. (Stendhal, Vies de Haydn, de Mozart et de Mtastase)
82
Sujet 4 Le corrig
I. Questions
1 Paul est un enfant.
2 a) Le verbe esprait est limparfait de
lindicatif ; aurais est au conditionnel pr-
sent.
b) Le mode et le temps du verbe esprait
correspondent un rcit au pass : limparfait
exprime une explication, un fait darrire-plan
(la raison pour laquelle la grand-mre veut ren-
contrer Mme Thi et Anna) ; le conditionnel ex-
prime le futur dans le pass.
3 La grand-mre de Paul veut tout prix lui
prsenter Anna car elle pense que la jeune fille
va aider son petit-fils sintgrer. En effet,
elle frquente lcole depuis deux ans ; ensuite
la grand-mre tient cette rencontre car elle
trouve quAnna est trs gentille , et trs
bien leve . Enfin la grand-mre est persua-
de que les deux enfants vont bien sentendre
car Anna a le mme caractre que Paul, r-
serv sans tre timide .
4 a) La phrase est particulire car elle ne
suit pas le modle habituel de toute phrase
simple (sujet - verbe - complment). La phrase
se construit autour de la forme emphatique
cest... que .
b) Elle met en relief le complment circonstan-
ciel de manire avec un enthousiasme mo-
dr . Le narrateur souhaite montrer que le pe-
tit garon ne tient pas particulirement ren-
contrer Anna.
5 a) Lexpression la routine de mon exis-
tence, mes nuits intranquilles, au souvenir de
mes parents est une numration. Lexpres-
sion au souvenir de mes parents menvelop-
pant tout le jour comme un cocon est une
comparaison.
b) Lnumration insiste sur la douleur et la
peine ressentie par le narrateur qui juge son
existence plate et morne. La comparaison
montre lenfermement psychologique du narra-
teur : il est obsd par le souvenir de ses parents
morts.
6 a) Les fantmes de Paul sont ses parents
dcds. Leur souvenir, leur image accom-
pagnent Paul jour et nuit, comme des ombres
du pass.
b) Dans lavant-dernier paragraphe, le narra-
teur voque les ombres , qui sont une autre
image des fantmes.
7 Le mot irrelles se compose dun prfixe
ir et dun radical relles qui est un adjectif au
fminin.
8 Paul est tout dabord touch par la mlan-
colie qui se dgage de cette musique quil as-
simile un chant, comme en tmoigne lex-
pression la profonde mlancolie qui donnait
cette musique lineffable douceur dun chant .
Par ailleurs, la musique provoque la rverie de
Paul, lentre de Paul dans un monde imagi-
naire comme le souligne lexpression mon
entre dans un monde peupl de choses aussi
irrelles et attirantes que des licornes au pelage
dor .
Enfin la musique apaise lme de Paul. Cette
ide est corrobore par lexpression Un
monde o les ombres qui vous accompagnaient
jusque-l nont dautre choix que de dispa-
ratre pour cder leur place de nouveaux mi-
rages. Grce la musique, limage de ses pa-
rents morts sefface au profit de nouveaux mi-
rages cest--dire de nouvelles images .
9 La grand-mre a eu raison de prsenter Paul
Anna car il commence daimer Anna avant
mme de lavoir vue : en effet, il est sduit,
attir par la musique que joue Anna au piano,
83
une musique douce et mlancolique, qui corres-
pond aux sentiments et ltat dme de Paul.
Il aime celle qui peut jouer une telle musique,
qui provoque en lui tant dmotions et fait
natre de nouveaux mirages .
II. Rcriture
Cest avec un enthousiasme modr quelle a donn la main sa grand-mre en vue de la
promenade qui devait les mener jusqu la maison de son amie, situe quelques rues de l. Elle
stait habitue la routine de son existence, ses nuits intranquilles, au souvenir de ses parents
lenveloppant tout le jour comme un cocon [...]
III. Dicte
Le texte est extrait du mme roman ; on y retrouve donc les mmes caractristiques : rcit au
pass compos et limparfait de lindicatif, narration la premire personne, vocation dune
grand-mre et de son amie, M
me
Thi.
Le temps dominant est limparfait de lindicatif, dont les terminaisons sont identiques pour tous les
verbes (-ais, -ais, -ait, -ions, -iez, -aient) ; le verbe saccorde avec son sujet : la lumire (du jour me)
parvenait, usait ma grand-mre (sujet invers), elle agrafait, cette barrette tait, elle (ne) portait,
Elle (ne lui) venait, (une vieille vietnamienne) qui bredouillait (laccord sopre avec lantcdent
du pronom relatif qui).
Les adjectifs et les participes passs employs seuls saccordent avec le nom quils qualifient :
une senteur (de jasmin) reste associe, une vieille dame, aux manires exquises (singulier :
la manire exquise), aux yeux clairs, de beaux cheveux neigeux, ramens (en un chignon), son
unique coquetterie, mon grand-pre, mort (avant ma naissance), une vieille vietnamienne.
Plusieurs mots se terminent par une consonne que lon nentend pas ; en les mettant au fmi-
nin ou en cherchant un mot de la mme famille, on peut identifier cette consonne : concert
(concerto, concertiste), parfum (parfumer, parfumeur), grand-mre (grand, grande), part (partie),
mort (morte), avant, tout (toute), mot (motus, motet), franais (franaise).
Il ne faut pas confondre les homonymes : dont (relatif) et don (nom), donc (conjonction de co-
ordination) ; (prposition) et a, as (avoir) ; et (conjonction de coordination) et est (tre) ; cette
(dterminant dmonstratif) et sept (dterminant numral), cet (dterminant dmonstratif, devant
un nommasculin commenant par une voyelle ou par h) ; son (dterminant possessif) et sont (tre).
Quelques mots prsentent une difficult orthographique qui peut tre une source derreur : jasmin,
associe, vieille, exquises, beaux cheveux neigeux, chignon, barrette, jade, coquetterie, bijoux.
IV. Rdaction
Sujet dimagination
Ma grand-mre se prparait sonner quand la porte de M
me
Thi sest ouverte. Une vieille Viet-
namienne la peau fripe comme une pomme nous a invits entrer, avec un large sourire. Sans
84
Sujet 4 Le corrig
bruit, elle nous a conduits vers la musique, vers le chant doux et mlancolique qui me fascinait
tant. Il ne fallait pas troubler Anna, qui continuait jouer, nous marchions donc en silence dans
cette maison un peu trange. Au bout dun interminable couloir, M
me
Thi a ouvert une porte, qui
na mme pas grinc sur ses gonds. Elle sest efface et nous sommes entrs dans le sanctuaire...
Cest l quAnna mest apparue pour la premire fois, toute de blanc vtue et illumine par la lu-
mire de ce bel aprs-midi daot ! La petite fille tait au piano, un immense piano, juche sur un
tabouret trop grand pour elle. Ses cheveux noirs comme le jais tombaient sur ses paules. Ctait
une petite fille frle, fragile comme la porcelaine de Chine. Mais mon regard tait surtout attir
par ses mains, par ses doigts longs et fins, qui volaient sur le clavier du piano et qui faisaient natre
cette plainte triste et agrable la fois pntrant mon me et tout mon tre. Mon cur battait fort
dans ma poitrine, si fort que je croyais quelle allait clater. Anna, immobile sur son sige, ne nous
voyait pas. De temps en temps elle jetait un coup dil rapide sur la partition. Elle tait absorbe
par le jeu, par la musique, elle tait enveloppe de notes, dune mlodie qui flottait dans la pice.
Je commenais apercevoir de nouveaux mirages, de nouveaux fantmes, de nouvelles ombres,
pas les ombres du pass qui maccompagnaient habituellement, ils peuplaient ces nouveaux pay-
sages qui dfilaient devant mes yeux merveills. Soudain M
me
Thi a rompu le charme en parlant
sa petite-fille : Anna et moi sommes revenus dans le prsent, les grains du sablier se sont re-
mis couler. Les mains de lange se sont arrtes, poses sur les touches blanches et noires, son
visage sest alors tourn vers nous, nous quelle dcouvrait brusquement, nous qui faisions irrup-
tion dans son univers. Anna, je te prsente Paul, le petit garon de mon amie. Je ten ai parl.
Il va frquenter la mme cole que toi. Tu voudras bien laider, le guider dans sa dcouverte des
lieux. Anna sest approche, nous a salus dune petite rvrence et sa voix cristalline a laiss
tomber ces mots : Avec plaisir, grand-mre. Ses yeux ont plong dans les miens, ont transperc
mon corps. Sans aucun doute, jtais au paradis ! Ctait le comble du bonheur. Je ne voulais plus
quitter Anna. Jtais amoureux ! Amoureux fou ds notre premire rencontre.
Sujet de rexion
Marcillac, le 12 dcembre 2011
Monsieur le Principal,
Je prends la libert de vous crire pour vous parler dun problme important, qui concerne la vie
dans notre collge. Beaucoup de mes camarades auraient bien voulu le faire, mais aucun na os.
Alors je me jette leau... Monsieur le Principal, je suis dsol de vous dire cela aussi brutale-
ment, mais on sennuie dans votre tablissement. On sennuie en mourir ! Toutes les semaines
se ressemblent. Les lundis ressemblent aux lundis. Les cours de grammaire se succdent. Les
lves billent sen dcrocher la mchoire. Mme les professeurs sennuient. On le voit bien.
Enseigner laccord du sujet et du verbe, raconter lhistoire du Petit Poucet depuis quinze ou vingt
ans, avouez que cest lassant. Aussi, pour mettre un peu de gaiet dans notre vie tous, je vous
propose la cration dun auditorium dans notre collge. Les tournois sportifs de foot, de basket,
de volley-ball ou de ping-pong, entre douze heures et quatorze heures, ne suscitent gure den-
thousiasme chez la majorit dentre nous. Au collge de Roumigny, le principal a fait installer
85
une chane haute-fidlit, quelques fauteuils, des chaises, une armoire, dans une des salles proche
du rfectoire. Et a marche : lves, professeurs, surveillants sy retrouvent pour couter de la
musique, discuter de leurs gots respectifs, quand ils ont un moment de libre dans leur emploi
du temps. La cration de cet auditorium, au foyer des lves, dvelopperait le sens artistique, et
bien entendu mettrait de la vie, de lanimation dans nos murs. Ce serait aussi loccasion de rap-
procher les cultures des diffrentes gnrations : nous ferions dcouvrir nos musiques, le rap, la
house, le hip-hop, le heavy metal, etc., et nous dcouvririons grce aux adultes dautres genres : le
classique, le jazz, la chanson potique... Chacun deviendrait un passeur culturel . Je crois que
nous vivrions de formidables moments de partage. Je sais quau collge de Jaunac, ils ont cr
un club de lecture o chacun fait dcouvrir les livres quil a aims ; cest loccasion dchanger,
dexpliquer, et de mieux se connatre. Ici, ce serait une sorte de club musique. On pourrait mme
remplacer la vieille sonnerie par de la musique. On a des titres vous proposer, si vous voulez.
Pour le financement, les dpenses seraient minimes : les membres du club apporteraient leurs
propres disques. Il faudrait seulement acheter une chane stro. Nous pourrions solliciter laide
du Foyer socio-ducatif. Quant au mobilier, je pense quil ne serait pas difficile de le trouver. Bien
entendu, cet auditorium serait gr par quelques lves de 3
e
, assists des adultes volontaires et
intresss. Vivre dans un cadre attrayant est plus agrable, plus motivant. Voil, Monsieur le Prin-
cipal, ma proposition pour lutter contre lennui et la morosit. Tout le monde viendrait au collge
avec plaisir. Je reste votre disposition pour discuter de ce projet et des modalits de sa mise en
uvre, notamment au niveau de la vie scolaire.
Dans lattente de votre rponse, je vous prie de recevoir, Monsieur le Principal, lexpression de
mes sentiments respectueux.
86
Maxence Fermine, Le Violon noir
cinq ans, Johannes Kerelsty dcouvre lamour du violon, instrument auquel il est initi par un
violoniste tsigane.
Johannes jouait prs du bassin lorsquun homme la barbe et aux cheveux noirs apparut au dtour
de lalle. Sans prononcer une parole, linconnu sarrta au milieu du chemin et sortit un violon de
son tui. Il tait si grand que le violon entre ses mains semblait un jouet. Quelques badauds, intri-
gus par lallure du personnage, sattrouprent bientt autour de lui. Johannes, fascin, sapprocha
lui aussi. 5
Battant la mesure avec son pied, le tsigane
1
excutait un air si entranant que le jeune garon en
resta bouche be, dsignant le musicien ambulant comme sil se ft agi dune apparition. Johannes
demeura longtemps immobile, envot par cette musique quil entendait pour la premire fois.
Ce tsigane ntait peut-tre pas un excellent violoniste, il navait certainement jamais appris jouer
autrement qu loreille, mais il possdait une force dme si intense que chaque note arrache 10
linstrument semblait venir de son cur. On reconnaissait dans cette plainte la voix du musicien,
avec les dchirements, les cris de bonheur et de joie qui sont ceux de tous les tsiganes du monde.
Johannes savait cela. Il lentendait mieux que quiconque. Il comprenait la voix du violon.
Le tsigane lui aussi savait cela, comme il savait que Johannes tait de son peuple : celui des mes
musiciennes. Il regarda lenfant et se mit jouer pour lui une polonaise
2
pleine de lyrisme et 15
de beaut, dune sonorit si trange que seuls quelques initis
3
pouvaient comprendre. Johannes
sut que cette langue tait la sienne, la seule quil matrist dj, la seule qui le relierait jamais
au monde. En coutant, il avait saisi le message. Le tsigane ne jouait pas un simple morceau de
musique, il racontait sa vie. Alors, fermant les yeux, lenfant se laissa aller la rverie.
Il vit les routes de Bohme et les sapins sous la neige, les veilles prs du feu et les danses des 20
femmes. Il sut lerrance de village en village, les souffrances, les privations, les insultes, le froid,
la faim et la solitude. Il devina aussi le rconfort dune porte qui souvre, la chaleur dun foyer,
les sourires changs, la gnrosit des villageois, la musique qui rchauffe les curs, les rires,
lamour parfois.
Johannes vit tout cela. Et cela se vit dans ses yeux. 25
Lorsquil eut fini de jouer, le tsigane tendit sa sbile pour rcolter quelques pices. Quatre ou cinq
fois la timbale de fer rsonna dune note argente. Quand il sapprocha de lenfant, il sagenouilla
et, dun geste tendre, lui caressa les cheveux.
Toi, petit, tu mas donn bien plus queux tous avec la chaleur de tes yeux.
Et il sen alla comme il tait venu. 30
De ce jour-l, Johannes sut quil tait musicien.
Deux ans plus tard, il tait violoniste.
Maxence Fermine, Le Violon noir, ditions Arla, 1999.
1. Tsigane : qui appartient aux Bohmiens.
2. Polonaise : danse polonaise.
3. Initis : personnes qui on a communiqu certaines connaissances, certains mystres.
87
I. Questions
1 a) En vous appuyant sur des indices du pre-
mier paragraphe, faites le portrait du violoniste.
b) Quelle impression se dgage de ce portrait ?
2 Si vous deviez porter un jugement sur la r-
action de Johannes, lorsque le musicien tsigane
commence jouer, quels adjectifs utiliseriez-
vous ?
3 mais il possdait une force dme si in-
tense que chaque note arrache linstrument
semblait venir de son cur .
a) Quel rapport logique est exprim dans cette
phrase ?
b) Comment comprenez-vous cette phrase ?
4 Il comprenait la voix du violon. .
a) Quelle image est utilise ici ?
b) Selon vous, que signifie cette phrase ?
5 Pour quelles raisons le narrateur affirme :
Le tsigane ne jouait pas un simple morceau
de musique, il racontait sa vie. ? Vous dve-
lopperez au moins deux raisons.
6 a) Quels sont les deux sens principalement
mobiliss par Johannes dans ce texte ? Justifiez
votre rponse.
b) Selon vous, ces deux sens ont-ils un rapport
entre eux ?
7 Toi, petit, tu mas donn bien plus queux
tous avec la chaleur de tes yeux. .
a) Qui est dsign par le pronom eux ?
b) Pourquoi lexpression la chaleur de tes
yeux est-elle trange ? Selon vous, que signi-
fie cette expression ?
8 Quel rapport voyez-vous entre le titre et le
texte ?
9 Question de synthse. Selon vous, quoi
voit-on que Johannes se prdestine une car-
rire de musicien ? En vous appuyant sur len-
semble du texte et sur les rponses que vous
avez prcdemment donnes, vous dveloppe-
rez une rponse argumente et compose de
trois paragraphes distincts.
II. Rcriture
Vous rcrirez le passage suivant en remplaant le tsigane par les tsiganes . Vous ferez
toutes les transformations ncessaires.
Le tsigane lui aussi savait cela, comme il savait que Johannes tait de son peuple : celui des
mes musiciennes. Il regarda lenfant et se mit jouer pour lui une polonaise pleine de lyrisme et
de beaut [...].
88
Sujet 5 Le sujet
III. Dicte
Johannes sapprocha lentement du coin dombre do semblait slever cette musique. Il alluma
une chandelle et, lentement, avana vers ce mystre. Le son provenait du violon noir.
Avec mille prcautions, Johannes se saisit de linstrument, le contempla, prit un archet et, fermant
les yeux, se mit jouer. La premire note le fit tressaillir.
Maxence Fermine, Le Violon noir, ditions Arla, 1999.
IV. Rdaction
Sujet dimagination
Vous avez, vous aussi, un jour rencontr quelquun qui vous a fascin par ses dons (sculpteur,
peintre, danseur, musicien).
En une vingtaine de lignes, vous ferez le rcit de cette rencontre, vous ferez le portrait de ce
personnage. Vous montrerez en quoi cette personne a chang votre vie.
Sujet de rexion
Pensez-vous que lon doit tout faire pour raliser son rve ou sa passion ? Dans un dveloppe-
ment dune trentaine de lignes, vous exprimerez votre avis en donnant trois arguments illustrs
dexemples.
89
I. Questions
1
Expressions-cls : En vous appuyant sur des indices , portrait du violoniste .
Explication des expressions-cls : vous devez extraire du premier paragraphe des mots ou expres-
sions qui dcrivent le violoniste.
Procder par tapes
1. Procdez une relecture attentive du premier paragraphe.
2. Reprez et relevez les indices qui dcrivent le violoniste.
Expressions-cls : impression , se dgage , de ce portrait .
Explication des expressions-cls : vous devez expliquer la sensation ou sentiment produit par la
description du violoniste.
Ex. : une impression de peur, dangoisse, de calme, de bien-tre, dtranget.
Procder par tapes
1. Interrogez-vous sur la sensation produite par la description du violoniste : est-elle plutt
agrable, dsagrable, tonnante, trange ?
2. Trouvez un nom ou un adjectif permettant au mieux de dfinir cette impression.
2
Expressions-cls : porter un jugement , sur la raction de Johannes , le musicien tsigane
commence jouer , quels adjectifs utiliseriez-vous ? .
Explication des expressions-cls : vous devez proposer trois adjectifs qui caractrisent la manire
de ragir de Johannes lorsquil entend le musicien jouer.
Procder par tapes
1. Procdez une relecture attentive des deux premiers paragraphes.
2. Interrogez-vous : comment Johannes ragit-il ?
3. Proposez trois adjectifs qui dcrivent au mieux la raction de Johannes.
3
Expressions-cls : rapport logique , exprim dans cette phrase .
Dfinition de lexpression-cl rapport logique : lien logique (exprim par une conjonction de
coordination ou une conjonction de subordination) qui relie deux propositions entre elles dans une
phrase.
90
Explication des expressions-cls : vous devez donner le nomdu rapport logique exprim dans cette
phrase : sagit-il de la cause ? De la consquence ? De lopposition ?Du but ? De lhypothse ?
Rappel de cours : les mots qui expriment un rapport logique
Rapports logiques Les conjonctions de
coordination
Les conjonctions de subordination
Exprimer la cause car comme, puisque, parce que, tant donn
que + indicatif
Exprimer la
consquence
donc de sorte que, si... que, tel point que,
tellement... que + indicatif
Exprimer lopposition mais, or tandis que, alors que + indicatif
bien que, quoique + subjonctif
Exprimer le but Il ny en a pas. pour que, afin que + subjonctif
Exprimer lhypothse Il ny en a pas. si + indicatif
condition que + subjonctif
Procder par tapes
1. Identifiez la conjonction de coordination ou la conjonction de subordination qui fait le lien
entre les deux propositions dans la phrase.
2. Interrogez-vous : cette conjonction exprime-t-elle la cause ? La consquence ? Lopposi-
tion ? Le but ? Laddition ?
3. Le rapport logique entre les deux propositions est donc...
Expressions-cls : Comment , comprenez-vous cette phrase .
Explication des expressions-cls : vous devez expliquer avec vos propres mots ce que veut dire
cette phrase.
Procder par tapes
1. Procdez une lecture attentive de la phrase.
2. Reformulez cette phrase avec vos propres mots : efforcez-vous de dire autrement les choses
en utilisant des synonymes.
4
Expression-cl : image .
Explication de lexpression-cl image : cest une expression synonyme des figures de style
de lanalogie, exprimant une comparaison. Une image est un procd qui consiste rendre plus
expressif et plus convaincant ce quon veut dire. Limage frappe lesprit du lecteur. On dit alors
91
quelle a un effet sur le lecteur. On distingue quatre images diffrentes : la comparaison, la mta-
phore, la personnification et lallgorie.
Procder par tapes
1. Est-ce que limage opre un rapprochement entre deux termes (le compar et le comparant)
laide dun outil de comparaison comme tel , pareil ou comme ? (Si oui, il
sagit alors dune comparaison.)
2. Est-ce que limage opre un rapprochement entre deux termes mais sans quapparaisse le
compar, le comparant, le point commun, ou bien loutil de comparaison ? (Si oui, il sagit
dune mtaphore.)
3. Est-ce que limage attribue trangement des comportements humains un objet ou un
animal ? (Si oui, il sagit dune personnification.)
4. Est-ce que limage est une ide abstraite reprsente concrtement par un personnage plac
dans une situation dtermine ? (Si oui, il sagit dune allgorie.
Expressions-cls : que signifie , cette phrase .
Explication des expressions-cls : vous devez expliquer le sens de cette phrase, donner sa signifi-
cation.
Procder par tapes
1. Procdez une relecture attentive de tout le paragraphe.
2. Aidez-vous du contexte et de la rponse que vous avez donne dans la question prcdente
pour reformuler cette phrase avec vos propres mots.
5
Expressions-cls : Pour quelles raisons , le narrateur affirme , Vous dvelopperez au moins
deux raisons .
Dfinition de lexpression-cl pour quelles raisons : synonyme du mot pourquoi .
Explication des expressions-cls : vous devez extraire des mots ou expressions qui vous permettent
dexpliquer pourquoi, selon le narrateur, le tsigane raconte sa vie lorsquil joue un morceau de
musique.
Procder par tapes
1. Procdez une relecture attentive des paragraphes 3, 4 et 5.
2. Reprez et relevez des mots ou expressions qui montrent que, lorsque le tsigane joue un
morceau de musique, il raconte sa vie.
3. Reformulez ces mots ou expressions avec vos propres mots : efforcez-vous de trouver des
synonymes.
92
6
Expressions-cls : Quels sont les deux sens , mobiliss , Justifiez votre rponse .
Dfinition du mot-cl sens : les sens sont ce qui permet lhomme de percevoir le monde qui
lentoure. Ltre humain possde cinq sens qui correspondent chacun un organe :
Sens Organe Exemple de verbe Exemple dadjectif
la vue lil voir visuel
loue loreille entendre auditif
lodorat le nez sentir olfactif
le got la langue goter gustatif
le toucher la peau toucher tactile
deux sens mobiliss par Johannes (Est-ce la vue ? loue ? lodorat ? le got ? le toucher ?).
Procder par tapes
1. Procdez une relecture trs attentive de tout le texte.
2. Interrogez-vous : dans ce texte, Johannes, la plupart du temps, voit-il ? entend-il ? sent-il ?
gote-t-il ? touche-t-il ?
3. Relevez des mots ou expressions qui soulignent les deux sens mobiliss par Johannes.
Expressions-cls : ces deux sens , un rapport entre eux .
Explication des expressions-cls : vous devez expliquer sil y a ou non un rapport entre les deux
sens mobiliss par Johannes.
Procder par tapes
1. Relisez attentivement la rponse que vous avez donne dans la phrase prcdente.
2. Interrogez-vous : la musique a-t-elle un pouvoir particulier ou non ?
7
Expressions-cls : Qui , est dsign , par le pronom eux .
Explication des expressions-cls : vous devez donner lidentit de la ou des personnes reprsentes
par le mot eux .
Procder par tapes
1. Procdez une relecture trs attentive du paragraphe qui contient cette phrase.
2. Interrogez-vous : quelle(s) personne(s) dsigne le mot eux ?
93
Expressions-cls : Pourquoi , lexpression la chaleur de tes yeux , trange , que
signifie , cette expression .
Explication des expressions-cls : vous devez expliquer la raison pour laquelle cette expression
est bizarre, pourquoi elle sort de lordinaire. Puis vous devez expliquer sons sens.
Procder par tapes
1. Dfinissez le mot chaleur et le mot yeux .
2. Interrogez-vous : pourquoi le rapprochement de ces deux mots est-il trange ?
3. Interrogez-vous : que dit le tsigane propos du regard de Johannes ?
8
Expressions-cls : le rapport , entre le titre et le texte .
Explication des expressions-cls : vous devez expliquer quel est le lien entre le titre du livre et
lextrait que vous devez tudier. Vous devez expliquer pourquoi le titre du livre sapplique bien
lextrait propos ici.
Procder par tapes
1. Interrogez-vous : pourquoi le titre du livre Le Violon noir est-il bien choisi ?
2. Analysez chacun des mots du titre et interrogez-vous : le titre voque-t-il le thme ? le lieu ?
le temps ? les personnages ?
9
Expressions-cls : quoi , voit-on , Johannes se prdestine une carrire de musicien ,
En vous appuyant sur lensemble du texte , sur les rponses que vous avez prcdemment
donnes , vous dvelopperez , une rponse argumente , compose de trois paragraphes
distincts .
Dfinition du mot-cl se prdestine : tre davance vou un rle, une action.
Dfinition de lexpression-cl rponse argumente : cest une rponse qui sappuie prcisment
sur des mots ou expressions du texte.
Explication des expressions-cls : vous devez extraire des mots ou expressions pour montrer que
Johannes est vou devenir musicien.
Procder par tapes
1. Relisez attentivement les rponses que vous avez donnes prcdemment.
2. Procdez une relecture attentive du texte en ayant lesprit la question suivante : quels
sont les indices qui montrent que Johannes est particulirement sensible la musique et
quil va devenir musicien ?
3. Reprez et relevez des mots ou expressions qui justifient votre rponse.
94
II. Rcriture
Expressions-cls : Vous rcrirez , en remplaant le Tsigane par les Tsiganes .
Explication des expressions-cls : vous devez mettre au pluriel tous les groupes nominaux et tous
les pronoms qui dsignent les Tsiganes.
au niveau des dterminants singuliers qui deviennent pluriels ;
au niveau des groupes nominaux qui dsignent les Tsiganes et qui prennent dornavant la
marque du pluriel ;
au niveau des verbes qui expriment les actions des Tsiganes : leurs terminaisons changent ;
au niveau des pronoms personnels singuliers qui deviennent des pronoms personnels pluriels ;
au niveau des dterminants possessifs singuliers qui deviennent des dterminants possessifs
pluriels.
Attention : Les pronoms personnels qui dsignent Johannes, eux, ne doivent pas changer !
Rappel de cours : les pronoms personnels
Sujet COD COI Rflchi Non rflchi
Masc. Fm. Masc. Fm. Masc. Fm. Masc. Fm. Masc. Fm.
1
re
pers. du
singulier
je me moi
2
e
pers. du
singulier
tu te toi
3
e
pers. du
singulier
il elle le la lui se soi
1
re
pers. du
pluriel
nous
2
e
pers. du
pluriel
vous
3
e
pers. du
pluriel
ils elles les leur se eux
95
Rappel de cours : la correspondance entre les pronoms personnels et les dterminants possessifs
qui leur sont associs.
Pronom personnel Dterminants possessifs singuliers
(masculin/fminin)
Dterminants possessifs pluriels
(masculin/fminin)
je mon/ma mes
tu ton/ta tes
il/elle son/sa ses
nous notre nos
vous votre vos
ils leur leurs
Procder par tapes
1. Soulignez les groupes nominaux qui dsignent le tsigane et mettez-les au pluriel.
2. Soulignez les pronoms personnels qui dsignent le tsigane et mettez-les au pluriel.
Aidez-vous du tableau prsent dans la rubrique Mobiliser ses connaissances .
3. Soulignez les verbes qui expriment les actions entreprises par le tsigane et modifiez leurs
terminaisons.
Astuce : les verbes sont conjugus au pass simple et limparfait.
1) Soulignez les dterminants possessifs qui expriment la possession du tsigane et mettez-les au
pluriel. Aidez-vous du tableau prsent dans la rubrique Mobiliser ses connaissances .
III. Dicte
Voir le corrig.
IV. Rdaction
Sujet dimagination
crire.
Ici, je souligne : Vous avez, vous aussi, un jour rencontr quelquun qui vous a fascin par ses
dons (sculpteur, peintre, danseur, musicien). , Vous montrerez en quoi cette personne a chang
votre vie .
96
Ici, je souligne le rcit de cette rencontre .
Je sais que je dois raconter ma rencontre avec une personne pour laquelle jai ressenti une profonde
admiration parce quelle avait des talents particuliers. Je dois expliquer dans quelle mesure cette
personne a modifi ma vie.
vais devoir crire.
Comme je sais que je dois crire un rcit, je sais que le type de texte sera narratif. Je conjugue les
verbes au passe simple et limparfait.
Ici, je peux aussi souligner lexpression vous ferez le portrait de ce personnage . Je sais alors que
mon texte de type narratif doit contenir un passage descriptif. Je conjugue les verbes limparfait.
thme du sujet.
Ici, Vous avez, vous aussi, un jour rencontr quelquun qui vous a fascin par ses dons (sculpteur,
peintre, danseur, musicien) . Personnellement, pour qui ai-je eu une profonde admiration ? Quel
tait son talent ? Comment puis-je dcrire son aspect physique, sa personnalit et son talent ? En
quoi sa rencontre a-t-elle mtamorphos ma vie ?
Si je nai jamais fait ce type de rencontre alors je minterroge nouveau mais diffremment :
Personnellement, pour qui ai-je actuellement une profonde admiration ? Quel est son talent ? Quels
sont les adjectifs qui me permettent de dcrire au mieux son aspect physique, sa personnalit et
son talent ? En quoi sa rencontre pourrait-elle mtamorphoser ma vie ? Jimagine alors que jai
vraiment rencontr cette personne.
Paragraphe, type et forma
du texte
Paragraphe 1
Rcit/Description
Description du contexte et
des lieux.
Limparfait/ le pass simple ; des
verbes qui permettent la description du
lieu ; des adjectifs qui caractrisent le
exprimant des actions entreprises par
le ou les personnages.
Paragraphe 2
Rcit/Narration
Le rcit de la rencontre. Le pass simple.
97
Paragraphe, type et forma
du texte
Paragraphe 3
Rcit/Description
Portrait de la personne et
explication de son talent.
personne ; des adjectifs qui la
caractrisent physiquement ; des
limpression quelle dgage.
Paragraphe 4
Les sentiments que vous prouvez
pour cette personne.
sentiments sont des tats, et le
travers dactions.
Des verbes qui expriment la
fascination ; des adjectifs qui
expriment ladmiration (vous
pouvez utiliser des mots du texte
que vous avez tudi
prcdemment).
Paragraphe 5
Des explications : en quoi cette
personne a-t-elle chang votre
vie ?
Limparfait si ces explications
sont des tats, et le pass simple si
ces explications sexpriment au
expliquent pourquoi cette
rencontre a chang votre vie ; des
adjectifs qui caractrisent le
changement, la modification de
votre tre.
Sujet de rexion
Comprendre un sujet
98
Procder par tapes
parties.
Ici, je souligne : on doit , tout faire , pour raliser son rve ou sa passion .
Dfinition de lexpression-cl on doit : le verbe devoir signifie tre tenu, oblig de faire
quelque chose (je ne comprends pas ce que je dois changer ici : Larousse en ligne). Ce verbe
connote une ide dobligation.
Dfinition de lexpression-cl tout faire : tout connote ici la totalit, aucune autre solution
nest possible. Tout notre possible , tout ce qui est dans notre pouvoir sont des expressions
synonymes. Cette expression connote aussi une ide dexcs et de dmesure.
Dfinition de lexpression-cl raliser son rve ou passion : accomplir, raliser son dsir le
plus profond.
Comme il sagit dun sujet de rflexion, je sais que je dois dvelopper un texte de type argumen-
tatif compos de trois arguments et de trois exemples. En tmoigne lexpression-cl Dans un
dveloppement dune trentaine de lignes, vous exprimerez votre avis en donnant trois arguments
illustrs dexemples . Je conjugue donc les verbes au prsent.
lissue de cette analyse, je sais que je dois crire un texte argumentatif dans lequel je dois
exprimer une opinion personnelle propos du sujet suivant : est-ce quon est oblig de faire tout
notre possible, quitte tre excessif, pour raliser son dsir le plus profond ?
Ici, Pensez-vous que lon doit tout faire pour raliser son rve ou sa passion ? . Que suis-je prt
faire pour raliser mon rve ou ma passion ? Mais quelle est la limite ? Quelles sont les choses
que je ne peux dfinitivement pas faire pour raliser mon rve ou ma passion ?
Vous pouvez traiter de plusieurs manires le sujet :
Solution 1 : Vous choisissez le point de vue suivant : oui, on doit tout faire pour raliser son rve
ou sa passion (point de vue A). Vous dveloppez trois arguments, illustrs de trois exemples pour
dfendre cette thse.
Solution 2 : Vous choisissez le point de vue suivant : non, on ne doit pas tre prt tout pour
raliser son rve ou sa passion (point de vue B). Vous dveloppez trois arguments, illustrs de
trois exemples pour dfendre cette thse.
laide de deux arguments illustrs dexemples. Puis, dans une deuxime partie, vous choisissez
de nuancer (sans vous contredire) ce que vous avez affirm dans la premire partie laide dun
argument illustr dun exemple.
99
acceptable aussi.
Premire ide : Argument A, exemple A
Deuxime ide : Argument A, exemple A
Troisime ide : Argument B, exemple B
acceptable aussi.
Premire ide : Argument B, exemple B
Deuxime ide : Argument B, exemple B
Troisime ide : Argument A, exemple A
Dans le corrig, la solution 3 (modle 1) a t choisie comme illustration.
Lintroduction
Expliquez le thme et la thse.
Expliquez en quelques mots pourquoi le rve et la passion sont importants dans votre vie.
Vous devez rdiger votre introduction au prsent.
Il devra comporter trois parties. Dans les deux premires, vous dvelopperez lide que lon doit
tout faire pour raliser sa passion et son rve. Dans la dernire, vous nuancerez lide dexcs
prsente dans les expressions doit et tout faire pour montrer quil faut aussi savoir rester
raisonnable. Il ne faut pas tout sacrifier pour un rve ou une passion.
exemple.
La conclusion
La conclusion du devoir doit tre loccasion de faire un bilan sur le sujet. Vous pouvez conclure
votre devoir en une phrase qui montre quil est important de raliser son rve ou sa passion mais
pas nimporte quel prix.
100
Le thme du rve, de la passion dans les programmes de franais du collge
Programme de sixime : Contes et rcits merveilleux , Contes de Charles Perrault, de Madame
dAulnoy, des frres Grimm, de Hans Christian Andersen.
Programme cinquime : Tristan et Yseult.
Programme quatrime : Honor de Balzac, Victor Hugo, Alexandre Dumas, Prosper Mrime,
Thophile Gautier, Gustave Flaubert, Guy de Maupassant, mile Zola ; Molire : par exemple Les
Prcieuses ridicules, LAvare ; Le Cid, Corneille ; Cyrano de Bergerac, Edmond Rostand.
Programme troisime : Le thtre , William Shakespeare, Pierre Corneille, Jean Racine, Jean
Giraudoux, Jean Cocteau, Eugne Ionesco, Jean Anouilh, Albert Camus.
Le thme du rve, de la passion en gnral
Livre : Belle du seigneur, Albert Cohen.
Le thme du rve ou de la passion sur Internet
La passion de la libert, Simone de Beauvoir : http ://www.magazine-litteraire.com/men-
suel/471
Ladolescence, du rve la ralit : http ://www.lemonde.fr/vous/article/2013/04/11/l-
adolescence-du-reve-a-la-realite-3158123-3238.html
Vers la classe de seconde : le thme de la passion
Le Rouge et le Noir, Stendhal ; Le Pre Goriot, Balzac ; La Princesse de Clves, Mme de Lafayette.
Des citations sur le rve et la passion
Chaque passion parle un diffrent langage. (Boileau, Art potique)
Un peu de passion augmente lesprit, beaucoup lteint. (Stendhal)
Il vaut mieux rver sa vie que la vivre, encore que la vivre, ce soit encore la rver. , (Marcel
Proust, Les Plaisirs et les Jours)
101
I. Questions
1 a) Lhomme est si grand que le violon
entre ses mains semblait un jouet ; sa barbe
et ses cheveux sont noirs. De plus, son allure
intrigue les passants.
b) Une impression dtranget se dgage de ce
portrait.
2 Johannes est fascin , immobile et
envot .
3 a) La conjonction de subordination qui fait
le lien entre les deux propositions est si...
que . Le rapport logique exprim dans cette
phrase est la consquence.
b) La force de lme du musicien, son amour
de la musique sont si intenses que sa musique
semble sortir de son cur et non du violon : il
ressent vritablement la musique, elle est une
sorte de cri qui vient de lintrieur de ltre.
4 a) Limage utilise ici est une personnifica-
tion. En effet on attribue un objet ( le vio-
lon ) une proprit humaine ( la voix ).
b) Johannes est particulirement sensible la
musique produite par le violon. Cest comme si
le violon perdait ses attributs dobjet pour de-
venir un tre part entire, un tre entendu et
compris par le jeune garon.
5 Conformment ce quaffirme le narrateur,
le tsigane joue plus quun simple morceau de
musique, il nous raconte sa vie. En effet sa mu-
sique exprime toute la richesse des sentiments
que lui et son peuple ressentent, comme en t-
moigne la phrase suivante : On reconnaissait
dans cette plainte la voix du musicien, avec les
dchirements, les cris de bonheur et de joie qui
sont ceux de tous les Tsiganes du monde. . De
plus sa musique est si intense quelle entrane
Johannes dans lunivers et dans le quotidien de
ce peuple, comme le souligne le passage sui-
vant : Il vit les routes de Bohme et les sa-
pins sous la neige, les veilles prs du feu et
les danses des femmes. Il sut lerrance de vil-
lage en village, les souffrances, les privations,
les insultes, le froid, la faimet la solitude. Il de-
vina aussi le rconfort dune porte qui souvre,
la chaleur dun foyer, les sourires changs, la
gnrosit des villageois, la musique qui r-
chauffe les curs, les rires, lamour parfois.
6 a) Le sens de loue est mobilis par Jo-
hannes lorsquil coute le musicien tsigane
comme en tmoignent les verbes suivants : il
entendait , Il lentendait , En coutant .
Il mobilise aussi la vue comme le soulignent les
trois occurrences du verbe voir dans le texte
( Il vit ).
b) Oui, il existe bien un lien entre loue et la
vue dans ce texte. En effet, la musique joue
par le tsigane rveille limaginaire de lenfant :
elle suscite chez lui des images comme en t-
moigne sa rverie.
7 a) Le pronom personnel eux dsigne les
badauds, les promeneurs qui ont donn une
pice au musicien tsigane.
b) Cette expression est trange car le mot cha-
leur ne caractrise habituellement pas les
yeux de quelquun. Cette mtaphore signifie
que Johannes regarde avec enthousiasme et ar-
deur le tsigane, qui il transmet, par le regard,
le plaisir que lui procure la musique.
8 Il y a un lien entre le titre et le texte. En effet,
dans ce texte, un jeune garon est fascin par un
tsigane qui joue du violon. Par ailleurs, on peut
supposer quil y a un rapport entre la couleur
noire et le personnage du tsigane. De fait, les
cheveux du tsigane sont noirs et on peut imagi-
ner que ce personnage est plutt mat de peau.
102
Sujet 5 Le corrig
9 Tout dabord, on devine que Johannes se
prdestine une carrire de musicien car il est
particulirement sensible la musique. En ef-
fet, elle exerce sur lui une fascination, un vri-
table envotement : il est comme ensorcel par
la musique comme le soulignent les adjectifs
suivants fascin , envot et bouche
be . De plus, intuitivement, il comprend im-
mdiatement ce nouveau langage, comme en
tmoigne la phrase suivante : Il comprenait
la voix du violon. Cette ide est fortement
corrobore par lanaphore de lexpression la
seule dans la phrase suivante : Johannes
sut que cette langue tait la sienne, la seule
quil matrist dj, la seule qui le relierait
jamais au monde. Enfin, il est vident que Jo-
hannes se prdestine une carrire de musicien,
comme le souligne la phrase suivante : De
ce jour-l, Johannes sut quil tait musicien.
Cette ide est confirme par lellipse tempo-
relle prsente dans la dernire phrase : Deux
ans plus tard, il tait violoniste. Lenchane-
ment des deux phrases traduit limmdiatet de
la ralisation de sa vocation et souligne lim-
portance qua joue cet pisode dans sa vie.
II. Rcriture
Les tsiganes eux aussi savaient cela, comme ils savaient que Johannes tait de leur peuple, celui
des mes musiciennes. Ils regardrent lenfant et se mirent jouer pour lui une polonaise pleine
de lyrisme et de beaut.
III. Dicte
Le texte est un autre extrait du roman de Maxence Fermine, Le Violon noir : le rcit est la
troisime personne, limparfait et au pass simple.
Les verbes saccordent avec leur sujet.
Les terminaisons des verbes du premier groupe au pass simple sont -ai, -as, -a, -mes, -tes,
-rent : Johannes sapprocha , il alluma et... avana , Johannes... le contempla . Attention
ne pas oublier la cdille () devant -a pour les verbes en -cer, avancer.
Les terminaisons des verbes du deuxime groupe et de certains verbes du troisime groupe au
pass simple sont -is, -is, -it, -mes, -tes, -irent : Johannes se saisit (saisir), prit (prendre),
se mit (se mettre), la premire note le fit (faire).
Deux verbes sont conjugus limparfait de lindicatif : semblait ( slever ) cette mu-
sique (le sujet est invers, plac aprs le verbe), Le son provenait .
Plusieurs verbes sont linfinitif, car ils dpendent dun autre verbe (pouvoir, devoir, savoir, lais-
ser, etc.) ou dune prposition : ( semblait ) slever , jouer . On peut remplacer ces
verbes du premier groupe par linfinitif dun verbe du troisime groupe : semblait sortir, se mit
courir.
Plusieurs mots comportent une consonne redouble : sapprocha, cette, alluma, chandelle, mille,
tressaillir.
Il ne faut pas confondre les homonymes suivants : coin (endroit)/ coing (fruit) ; do (de len-
droit o)/ doux, douce (adjectif) ; cette (dterminant dmonstratif)/ sept (dterminant numral) ;
103
et (et puis)/ es, est (tre) ; vers (prposition)/ verre (pour boire), vert (couleur), ver (animal) ; ce
(dterminant dmonstratif, devant un nom)/ se (pronom personnel, devant un verbe) ; son (dter-
minant possessif, devant un nom)/ sont (tre) ; archet (baguette munie de cordes pour jouer du
violon)/ archer (tireur larc).
IV. Rdaction
Sujet dimagination
Depuis plusieurs annes, notre collge, Alenon, organise un change avec un collge du Sud-
Ouest, assez original, puisque cest le collge jazz de Marciac, dans le Gers. Aujourdhui, ma
classe de 3
e
est dans lauditorium de ce collge et nous allons assister un cours de musique,
dinstruments : les lves de 4
e
et de 3
e
travaillent sous la conduite de leur professeur et dun
musicien professionnel, un batteur.
Nous sommes assis dans les gradins et lorchestre que forment les jeunes musiciens sinstalle :
les uns au piano ou un orgue lectrique, dautres devant une batterie, dautres sassoient sur
une chaise, tenant dans les mains un saxophone, une trompette, une guitare, une clarinette... Les
partitions des morceaux de jazz quils vont excuter et travailler sont disposs sur les pupitres.
Un, deux, un deux, trois et les premires notes retentissent dans lauditorium. Cest merveilleux
de voir des lves de notre ge jouer du jazz, une musique qui ne mest absolument pas familire
car je nen coute pas habituellement. Il est extraordinaire de voir des adolescents de notre ge
prouver un tel plaisir apprendre, perfectionner leur technique instrumentale, jouer ensemble.
Bien sr, ils sont jeunes et ne matrisent pas tout, mais la prestation que nous entendons se rvle
dj dun niveau intressant. De temps en temps, le professeur et le professionnel les interrompent
pour corriger un dfaut, un geste technique, donner un conseil. Aussitt aprs, la musique repart,
emplissant la salle de ces rythmes si particuliers du jazz.
Par moments, les instruments se taisent et un musicien se livre un solo de piano, de saxophone,
de batterie... Vers le milieu du cours, un garon me stupfie par son aisance au piano : ses doigts
bougent avec une si grande agilit sur le clavier quon dirait quils volent sur les touches noires
et blanches. Ses doigts sont fins et longs, ses mains presque maigres. Il est courb sur le piano,
concentr, sans doute appliqu bien faire mais aussi habit par la musique quil restitue magnifi-
quement. Ses cheveux blonds sagitent quand le mouvement sacclre. Suit-il une partition quil
a mmorise ou improvise-t-il ? Le public est sous le charme, fascin par ce jeune collgien, ce
pianiste virtuose, car il possde une technique assure, un jeu qui tmoigne dune pratique dj
longue du piano et de ce genre musical. Mme les professeurs sont admiratifs ! Ce nest plus un
simple collgien qui suit un cours, cest un vritable artiste qui donne un concert. Parfois un autre
instrument lance quelques notes et une sorte de conversation stablit avec le piano. Le temps
nexiste plus, nous voguons sur la musique, emports par lenthousiasme du soliste. la fin,
un tonnerre dapplaudissements explose dans lauditorium. Timidement, le garon lve les yeux,
sourit et nous remercie en rougissant. Son regard bleu acier illumine la salle. Quels moments mer-
veilleux, inoubliables ! Jamais je naurais cru que le jazz me plairait autant. Cest une rvlation,
104
Sujet 5 Le corrig
une dcouverte que je dois cet adolescent prodige, qui, malgr ce succs totalement mrit, reste
humble. Le cours reprend, dautres lves se livrent des solos mais la magie nopre plus de la
mme faon : ils jouent bien mais nont pas le don de leur camarade.
Quand la cloche de la rcration retentit, je me prcipite vers le soliste qui ma bloui, mu. Im-
mdiatement, il est entour dune foule dadmirateurs. Nous discutons un peu avec lui, il rpond
volontiers et avec modestie nos questions. Il joue du piano depuis lge de six ans, suit gale-
ment les cours du conservatoire de Tarbes. Son rpertoire prfr est le jazz, mme sil joue aussi
du classique ou de la varit. Il sait quil en fera son mtier car il vit passionnment par et pour
la musique. Malheureusement, notre change doit sinterrompre car un cours de mathmatiques
lattend.
Jai dcouvert aujourdhui quil existe dautres musiques que le rap, la pop, que jcoute tout le
temps, des musiques qui nous font vibrer, communier avec les musiciens et le public. Longtemps
jai cru que ctait une musique du pass, de vieux , presque prhistorique. En rentrant la
maison, je my intresserai de prs : le jazz a nourri les genres musicaux qui lont suivi, jusquaux
genres actuels. Je sais maintenant quune passion donne un sens notre vie et nous motive pour
atteindre les objectifs que nous nous fixons, pour raliser nos rves.
Sujet de rexion
De ladolescence on dit gnralement que cest la priode des rves, des grandes esprances et des
passions ; dautres affirment que cest lge des illusions. Doit-on tout faire pour raliser ses rves
et ses passions ? Cest une question importante car de la rponse dpend lorientation de notre vie.
Il est en effet essentiel davoir un but dans lexistence, de se fixer des objectifs, de btir des projets
personnels et professionnels. Et dans ce cas, quoi de plus normal que de chercher raliser son rve
ou sa passion ? La passion, le rve constituent des moteurs de notre action : nous nous donnons
alors les moyens de russir, datteindre lobjectif fix, de raliser notre rve. La motivation est
dautant plus forte que le but que nous visons ne nous a pas t impos par les parents ni par la
socit : nous lavons choisi librement. Lenfant qui est passionn par un sport ou par la musique
sy adonnera totalement : il vivra sa passion, il vivra pour sa passion car elle apporte un sens sa
vie. Dernirement les mdias nous ont montr un collgien champion dchecs : il travaille avec
acharnement pour progresser, devenir meilleur sinon le meilleur.
Mais ce qui vaut pour le sport vaut aussi pour les rves professionnels. Certains ont trs tt une
ide de leur futur mtier ; eux aussi se donneront les moyens de raliser ce rve. De plus ils senga-
geront dans une voie quils ont choisie, exerceront une profession qui leur permettra de sexprimer
pleinement, de dvelopper leur qualits, peut-tre mme jusqu lexcellence. Par ailleurs, ils exer-
ceront un mtier qui leur plat, qui leur apporte joie et satisfaction. Trop de personnes aujourdhui
dclarent ne pas aimer ce quelles font. Jimagine difficilement comment on peut se lever le matin
pour aller exercer un mtier que lon naime pas. Nest-ce pas dvalorisant et surtout dcevant ?
Cela laisse beaucoup de regrets quand on fait le bilan de sa vie. Ainsi on voit des jeunes gens qui
sont encore au lyce crer leur propre entreprise sur Internet.
Cependant si lon doit tout faire pour raliser son rve et sa passion, il convient de rester raison-
nable ; en effet, il ne sagit pas davoir des rves totalement irralistes, fantaisistes. On ne doit pas
105
non plus employer nimporte quel moyen pour parvenir ses fins, car la fin ne justifie pas tous les
moyens. Certains sportifs, par exemple, vivent leur passion, veulent atteindre les sommets de la
gloire et de la richesse. Alors ils se dopent ou trichent. De tels comportements sont rprhensibles,
condamnables.
En conclusion, un rve ou une passion donnent du sens notre vie, nous stimulent, peuvent nous
permettre dtre heureux dune certaine manire. Mais surtout pas nimporte quel prix, au dtri-
ment de notre sant ou en bafouant les rgles essentielles de la morale, de la vie en socit !
106
Ernest Ppin, Coule dor
Ernest Ppin, pote et romancier guadeloupen, voque son enfance et la naissance de son got
pour la lecture et lcriture.
Cest cette poque quune maladie trange fit des ravages dans mon cerveau.
Je contractai la rage de lire, de tout lire, de lire matin, midi et soir. Et lorsque toutes les lumires
taient teintes, je me confectionnais une tente avec mon drap et un balai et je musais les yeux
la lueur dune torche lectrique. Le monde des histoires supplantait la ralit du monde. Je
my plongeais avec toute la passion dun pcheur de perles. Jpousais la vengeance du comte de 5
Monte-Cristo. Je pleurais sur les malheurs de Gervaise. Jpuisais des chevaux avec dArtagnan.
Le nez et le panache
1
de Cyrano de Bergerac devenaient mon nez et mon panache. Je me prenais
pour lAiglon, pour Mozart, pour le Cid. Sans avoir visit la France, javais respir lodeur de la
Beauce. Javais habit les ports de Pierre Loti, javais entendu la chanson des cigales de la Pro-
vence dAlphonse Daudet, javais plong dans les gouts de Paris de Victor Hugo. La bibliothque 10
du collge tait l, porte de main et je my goinfrais comme les gants de Rabelais. [...]
Les livres ntaient point des objets. Ils avaient une me ! Ils avaient lodeur des livres. Je humais,
je respirais pleins poumons, je menivrais. Les livres avaient la sorcellerie des mots. Je mexta-
siais, je jonglais, je copiais, japprenais, je me dlectais. Les livres avaient une paisseur et lorsque
lhistoire me paraissait trop belle et quil ne restait que peu de pages lire, je ralentissais, je frei- 15
nais, je prenais le temps dpuiser lpaisseur. Les livres avaient des secrets, des vices mme. Ainsi
un livre danatomie troublait ma bonne conscience. Certains livres devaient se manier comme des
grenades explosives, dautres comme des bouquets de fleurs, dautres encore vous enveloppaient
voluptueusement comme des couvertures un jour de pluie. Il y avait des livres pour pleurer, des
livres pour rire, des livres pour faire peur, des livres pour vivre trop fort, trop vite, trop bien. Il y 20
avait des illustrations qui mattiraient, me repoussaient, me parlaient. Et je touchais la peau
dun livre comme on caresse une fiance. Un jour, jen tais sr, jallais crire !
Ernest Ppin, Coule dor, Gallimard, 1995.
1. Panache : (ici) bravoure, courage spectaculaire.
107
I. Questions
1 En quoi le texte est-il autobiographique ?
Relevez au moins deux indices pour justifier
votre rponse.
2 De quelle trange maladie souffre le person-
nage ? Justifiez votre rponse.
3 Que pensez-vous de lattitude du narrateur
vis vis des personnages de roman ? Est-il dis-
tant ou sidentifie-t-il eux ? Dveloppez votre
rponse en vous appuyant sur des indices pr-
cis.
4 Et lorsque toutes les lumires taient
teintes, je me confectionnais une tente avec
mon drap et un balai et je musais les yeux
la lueur de la torche lectrique.
a) quel temps sont conjugus les verbes dans
cette phrase ?
b) Pourquoi ce temps est-il utilis dans ce
contexte prcis ?
5 La bibliothque du collge tait l, por-
te de main et je my goinfrais comme les
gants de Rabelais.
a) Dans lexpression, je my goinfrais ,
quoi les livres sont-ils compars ?
b) je my goinfrais comme les gants de Ra-
belais. Quelle image reconnaissez-vous ? Que
rvle-t-elle propos du rapport quentretient
le narrateur avec les livres ?
6 Je humais, je respirais pleins poumons .
Quel est le niveau de langue de chacun de ces
verbes ?
7 Certains livres devaient se manier comme
des grenades explosives [...] un jour de pluie.
a) Dans ce passage, relevez trois images utili-
ses par le narrateur pour parler des livres.
b) Expliquez ce que signifient ces deux images.
8 Et je touchais la peau dun livre comme
on caresse une fiance. Comment comprenez-
vous cette phrase ?
9 Pouvez-vous faire des rapprochements avec
des livres que vous avez lus ou des films que
vous avez vus ? Expliquez ce qui vous fait pen-
ser ces livres ou ces films.
10 Quel sentiment le narrateur prouve-t-il
pour les livres ? Dveloppez votre rponse en
prenant appui sur les rponses que vous avez
prcdemment donnes et sur lensemble du
texte.
II. Rcriture
Rcrivez de Je contractai la rage de lire... ... torche lectrique. en remplaant je par
nous et faites toutes les modifications qui simposent.
108
Sujet 6 Le sujet
III. Dicte
Lenfance avait limmensit de la mer. Je croyais quelle ne finirait jamais, quelle serait toujours
cette communion de pleurs et de rires avec mes frres et surs. Cette ternelle conspiration contre
les grandes personnes. Cette connivence avec le prsent. Cette fte permanente de la vie. Quand
je serai grand , disais-je les mauvais jours mais je savais que les grandes personnes navaient
jamais t des enfants sinon pourquoi nous battaient-elles quand nous faisions des btises ?...
Ernest Ppin, Coule dor, extrait Folio junior.
IV. Rdaction
Sujet dimagination
Comme Ernest Ppin une passion (artistique, musicale, sportive ou autre) a pris naissance en vous.
Vous raconterez dabord dans quelles circonstances prcises est ne cette passion. Puis, vous pr-
ciserez ce quelle vous a apport et ce quelle a chang dans votre vie. Insistez sur les motions
lies la pratique de cette activit.
Sujet de rexion
Pourquoi lire ? Quelles motions ressentons-nous en suivant les aventures des hros de romans ?
109
I. Questions
1
Expressions-cls : En quoi le texte , autobiographique , Relevez , deux indices , pour
justifier votre rponse .
Dfinition du mot-cl autobiographique : cest un mot qui dsigne un genre particulier.
Explication des expressions-cls : en vous appuyant sur trois mots ou expressions du texte et sur les
connaissances que vous avez, vous devez expliquer les raisons pour lesquelles ce texte appartient
au genre autobiographique.
catgorie de textes, dfinie par des thmes et des caractristiques formelles communes.
Indice du texte autobiographique :
le narrateur est aussi le personnage principal et lauteur du livre ;
le texte voque lenfance dun personnage, ses souvenirs, ses expriences ;
le titre du livre dont le texte est extrait voque lui aussi cette ide.
Procder par tapes
1. Procdez une lecture attentive de tout le texte et du paratexte (les lments qui nappar-
tiennent pas au texte lui-mme comme le titre du livre dont est extrait le texte et lintroduc-
tion en italique qui prcde le texte).
2. Aidez-vous de la rubrique Mobiliser ses connaissances car elle contient les indices sur
lesquels vous vous appuierez pour dvelopper votre rponse.
2
Expressions-cls : De quelle trange , maladie , souffre le personnage , Justifiez votre
rponse .
Explication des expressions-cls : vous devez relever des mots ou expressions qui soulignent la
maladie dont le personnage est atteint et les symptmes de cette maladie.
Procder par tapes
2. Reprez et relevez des mots ou expressions qui renvoient la maladie du personnage et
ses symptmes.
nymes.
110
3
Expressions-cls : Que pensez-vous , lattitude du narrateur vis vis des personnages de
roman , Est-il , distant , sidentifie-t-il eux , en vous appuyant sur des indices
prcis .
Explication des expressions-cls : vous devez relever des mots ou expressions qui expliquent le
rapport que le narrateur entretient avec les personnages de roman. Vous devez porter un jugement
sur ce rapport : le narrateur prend-il du recul par rapport aux personnages ou au contraire vit-il
leurs aventures par procuration ?
Procder par tapes
1. Procdez une relecture attentive de la ligne 1 la ligne 13.
2. Reprez et relevez des mots ou expressions qui soulignent lattitude du narrateur vis vis
des personnages de roman.
3. Interrogez-vous : est-il plutt distant ou au contraire sidentifie-t-il compltement aux per-
sonnages de romans quil lit ?
4
a) Comprendre la question :
Expressions-cls : quel temps , sont conjugus les verbes .
Explication des expressions-cls : vous devez donner le nom du temps utilis ici.
Procder par tapes
Interrogez-vous : quel est le temps utilis ?
b) Comprendre la question :
Expressions-cls : Pourquoi , ce temps est-il utilis , dans ce contexte prcis .
Explication des expressions-cls : vous devez expliquer quelle est la valeur de ce temps dans ce
contexte prcis.
Procder par tapes
Interrogez-vous : quelle est la valeur de ce temps dans ce contexte prcis ?
5
a) Comprendre la question :
Expressions-cls : quoi , les livres sont-ils compars ? .
Explication des expressions-cls : vous devez expliquer quelle chose ou quel objet sont com-
pars les livres.
Procder par tapes
Interrogez-vous : est-ce que le verbe se goinfrer est bien choisi pour parler des livres ? Dans
quel cas lutilise-t-on ?
111
b) Comprendre la question :
Expressions-cls : image , que rvle-t-elle , du rapport quentretient le narrateur avec les
livres .
Dfinition du mot-cl image : cest une expression synonyme des figures de style de lanalogie,
exprimant une comparaison. Une image, cest un procd qui consiste rendre plus expressif et
plus convaincant ce quon veut dire. Limage frappe lesprit du lecteur. On dit alors quelle a
un effet sur le lecteur. On distingue quatre images diffrentes : la comparaison, la mtaphore, la
personnification et lallgorie.
Explication des expressions-cls : vous devez donner le nom de limage que vous reconnaissez et
expliquer ce quelle rvle propos du rapport que le narrateur entretient avec les livres.
Procder par tapes
1. Est-ce que limage opre un rapprochement entre deux termes (le compar et le comparant)
laide dun outil de comparaison comme tel , pareil ou comme ? Si oui, il
sagit alors dune comparaison.
2. Est-ce que limage opre un rapprochement entre deux termes mais sans quapparaisse le
compar, le comparant, le point commun, ou bien loutil de comparaison ? Si oui, il sagit
dune mtaphore.
3. Est-ce que limage attribue trangement des comportements humains un objet ou un
animal ? Si oui, il sagit dune personnification.
4. Est-ce que limage est une ide abstraite reprsente concrtement par un personnage plac
dans une situation dtermine ? Si oui, il sagit dune allgorie.
5. Enfin, interrogez-vous : quel rapport le narrateur entretient-il avec les livres ?
6
Comprendre la question :
Expression-cl : les niveaux de langue , ces verbes , humais , respirais .
Dfinition de lexpression-cl niveau de langue : selon la situation de communication, on
ne sexprime pas de la mme faon ; on nutilise pas le mme niveau (ou registre) de langue.
Synonyme de niveau de langue : registre de langue
Procder par tapes
1. Est-ce que ces verbes sont tous les deux utiliss dans le langage utilis tous les jours ? Si
oui, il sagit du niveau de langue courant.
2. Est-ce que ces verbes appartiennent au vocabulaire familier ? Si oui, il sagit du niveau de
langue familier.
3. Est-ce que ces verbes sont rares, complexes, ou labors ? Si oui, il sagit du niveau de
langue soutenu.
112
7
Expressions-cls : relevez trois images , utilises par le narrateur , pour parler des livres ,
expliquez ce quelle signifie .
Dfinition du mot-cl image : cest une expression synonyme des figures de style de lanalogie,
exprimant une comparaison. Une image est un procd qui consiste rendre plus expressif et
plus convaincant ce quon veut dire. Limage frappe lesprit du lecteur. On dit alors quelle a
un effet sur le lecteur. On distingue quatre images diffrentes : la comparaison, la mtaphore, la
personnification et lallgorie.
Explication des expressions-cls : vous devez extraire de cette phrase trois images et les refor-
muler avec vos propres mots.
Procder par tapes
Pour trouver les trois images, interrogez-vous : quoi sont compars les livres dans cette phrase ?
8
Expressions-cls : Comment , comprenez-vous cette phrase .
Explication des expressions-cls : vous devez expliquer ce que signifie cette phrase.
Procder par tapes
Interrogez-vous : pourquoi cette phrase est-elle trange ? Que signifie lexpression la peau du
livre ? quoi le livre est-il compar ?
9
Expressions-cls : rapprochements , livres que vous avez lus , films que vous avez vus ,
Explication des expressions-cls : vous devez expliquer en quoi ce texte vous fait penser des
films que vous avez vus ou des livres que vous avez lus. Vous devez expliquer quel est le point
commun ou quels sont les points communs entre ce texte et les livres que vous avez lus ou les
films que vous avez vus lcole ou personnellement.
Le rapprochement peut concerner le thme de la lecture.
Vous pouvez rapprocher ce texte avec dautres textes qui mettent en scne le thme de la lecture.
Programme de troisime : Enfance de Nathalie Sarraute.
Le rapprochement peut galement concerner le genre autobiographique et le thme de lenfance
ou de ladolescence.
Livres : au cours de votre anne de troisime, vous avez tudi un rcit ou des extraits qui traitent
du thme de lenfance et dadolescence : Colette, Sido, La Maison de Claudine ; Albert Cohen,
Le Livre de ma mre ; Nathalie Sarraute, Enfance ; Fred Uhlman, LAmi retrouv ; Herv Bazin,
113
Vipre au poing ; Alain-Fournier, Le Grand Meaulnes ; Romain Gary, La Promesse de laube ;
Italo Calvino, Le Baron perch ; Driss Chrabi, La Civilisation, ma mre ! ; Camara Laye, LEnfant
noir ; Amos Oz, Soudain dans la fort profonde ; Annie Ernaux, La Place ; Tahar Ben Jelloun,
LEnfant de sable ; Andre Makine, Le Testament franais.
Films : Persepolis, Marjane Satrapi ; Au revoir les enfants, Louis Malle ; Un secret, Claude Miller.
Procder par tapes
1. Choisissez un film et un livre auxquels vous fait penser ce texte.
2. Expliquez les points communs qui existent entre ce texte et le film et le livre que vous avez
choisis. Pour cela, rdigez ainsi :
En premier lieu, ce texte me fait penser au film/livre qui sappelle... Comme dans ce texte, les
thmes sont la lecture et la passion des livres. Puis vous expliquez en quoi le thme du film ou du
livre que vous avez choisi est le mme que celui de lextrait.
De plus, ce texte me fait penser au film/au livre qui sappelle... car le genre et le thme abord
sont les mmes. En effet, il sagit dun rcit/film qui voque lenfance et ladolescence. Puis vous
expliquez en quoi le film/livre que vous avez choisi relve lui aussi du genre autobiographique et
en quoi il traite lui aussi le thme de lenfance ou de ladolescence.
Expressions-cls : sentiment , le narrateur prouve-t-il , pour les livres , Dveloppez
votre rponse , en prenant appui sur les rponses que vous avez prcdemment donnes , sur
lensemble du texte .
Dfinition du mot-cl sentiment : tat affectif d des motions. Par exemple : la peur, la
crainte, la jalousie, la passion, lamour, le bonheur.
de dfinir le sentiment que le narrateur ressent pour les livres en gnral.
Procder par tapes
1. Procdez une relecture trs attentive des rponses que vous avez donnes aux questions
prcdentes.
2. partir du texte, reprez et relevez des expressions qui renvoient au sentiment ressenti par
le personnage.
3. Reformulez ces expressions avec vos propres mots.
Astuce : la question ne le prcise pas, mais il faut dvelopper trois ides diffrentes, illustrs de
trois mots ou expressions extraites du texte.
II. Rcriture
Expressions-cls : Rcrivez , en remplaant le pronom personnel je par le pronom per-
sonnel nous .
114
Explication des expressions-cls : vous devez transformer le pronom personnel je en pronom
personnel nous .
au niveau des pronoms personnels : le pronom personnel de la premire personne du singulier,
je , qui dsigne le narrateur se transforme en pronom personnel de la premire personne du
pluriel, nous ;
au niveau des dterminants possessifs de la premire personne du singulier qui se transforment
en dterminants possessifs de la premire personne du pluriel ;
au niveau de la terminaison des verbes, conjugus dans lextrait au pass simple et limparfait ;
au niveau des pronoms personnels qui accompagnent les verbes pronominaux.
Procder par tapes
1. Soulignez les pronoms personnels je qui dsignent le narrateur et transformez-les en
pronoms personnels nous .
2. Soulignez les verbes dont je est sujet et modifiez la terminaison des verbes. Modifiez
le pronom qui accompagne le verbe pronominal.
3. Soulignez les dterminants possessifs qui se rapportent au pronom personnel je et
transformez-les en dterminants possessifs qui se rapportent nous .
III. Dicte
Voir le corrig.
IV. Rdaction
Sujet dimagination
crire. Je dfinis les mots-cls sils sont compliqus.
Ici, je souligne : une passion (artistique, musicale, sportive ou autre) a pris naissance en vous ,
dans quelles circonstances prcises est ne cette passion , ce quelle vous a apport et ce
quelle a chang dans votre vie , Insistez sur les motions lies la pratique de cette activit .
Dfinition du mot-cl circonstances : synonyme de conditions . Dfinir les circonstances
dun vnement, cest dfinir le lieu et le temps dun vnement. Cest aussi ventuellement pr-
ciser lidentit des personnages prsents.
115
Dfinition du mot-cl motion : trouble subit, agitation passagre cause par un sentiment
vif de surprise, de joie, de peur. Raction affective dassez grande intensit, provoque par une
stimulation venue de lenvironnement.
Ici, je souligne Vous raconterez .
Je sais que je dois crire un rcit dans lequel je raconte les conditions dans lesquelles est ne
cette passion. Jexplique pourquoi et comment cette passion ma enrichi(e) et a chang ma vie.
Jexplique les motions que jprouve lorsque je pratique cette activit qui me passionne.
vais devoir crire.
Comme je sais que je dois crire un rcit cause de lexpression vous raconterez , jen dduis
que le type de texte sera narratif. Je conjugue les verbes au pass simple et limparfait.
Ici, je souligne vous prciserez et Insistez . Je sais aussi que mon texte narratif peut ven-
tuellement comporter des passages descriptifs dans lequel je dcris ce que cette passion a chang
en moi. Je dcris aussi les motions que je ressens lorsque je pratique cette passion.
thme du sujet. Ici :
une passion (artistique, musicale, sportive ou autre) a pris naissance en vous. De quelle
passion puis-je parler ?
Vous raconterez dabord dans quelles circonstances prcises est ne cette passion . quelle
occasion est ne cette passion ? O ? Quand ? Avec qui ?
ce quelle vous a apport et ce quelle a chang dans votre vie . Pourquoi cette passion a chang
ma vie ? Quels sont les sentiments que je ressens quand je pratique cette passion ? Quest-ce quelle
mapporte dun point de vue physique, moral et psychologique ?
les motions lies la pratique de cette activit . Quelles sont les motions que je ressens
quand je pratique cette activit ? Comment se manifeste cette motion, sur mon visage et dans tout
mon corps ?
Dans chaque paragraphe, il faudra utiliser la forme du rcit et le pronom personnel Je :
Dans le premier paragraphe, il faudra voquer les circonstances au cours desquelles est ne
cette passion : o ? quand ? avec qui ?
Dans le deuxime paragraphe, vous expliquerez ce que cette passion vous a apport et ce quelle
a chang dans votre vie.
Dans le troisime paragraphe, vous exprimerez les motions que vous procure cette passion ou
cette activit.
116
Vous utiliserez limparfait ou le pass simple.
Vous mobiliserez le lexique des sentiments, des sensations, des motions mais aussi celui du visage
et du corps.
Sujet de rexion
Comprendre un sujet
Procder par tapes
parties.
Ici, je souligne : Pourquoi lire ? , Quelles motions ressentons-nous , en suivant les aven-
tures des hros de romans .
Dfinition du mot-cl pourquoi ? : expression synonyme de quelles sont les raisons ? .
Dfinition du mot-cl motion : trouble subit, agitation passagre cause par un sentiment
vif de surprise, de joie, de peur. Raction affective dassez grande intensit, provoque par une
stimulation venue de lenvironnement.
compos darguments et dexemples. Je conjugue donc les verbes au prsent.
Je sais que je dois crire un texte argumentatif qui montre pourquoi suivre les aventures de hros
nous enrichit et nous permet de ressentir diverses motions.
117
Ici, Pourquoi lire ? Quelles motions ressentons-nous en suivant les aventures des hros de ro-
mans ? Quels sont les derniers romans qui mont passionn(e) ?
Quels sentiments ai-je ressentis pour les personnages de roman ? Pourquoi ?
Pourquoi suis-je si sensible aux personnages de romans ? Dans quelle mesure les personnages de
romans me font-ils rflchir ?
Astuce : Pour trouver des exemples, je pense mon exprience personnelle, aux livres que jai
lus et aux films que jai vus.
Lintroduction
Expliquez en quelques mots pourquoi il est important de lire.
Pour chacune des parties, il faudra trouver un argument et lexpliciter laide dun exemple.
Autant de parties que darguments (dans la limite de trois).
La conclusion
votre devoir en une phrase qui montre en quoi il est enrichissant de lire et de suivre les aventures
dun personnage.
Le thme de la lecture, des livres, du personnage de roman dans les programmes de collge
Programme de troisime : Rcit denfance et dadolescence , Enfance, Nathalie Sarraute ; Le
Journal dAnne Frank, Anne Frank.
Le thme de la lecture et des livres en gnral
Comme un roman, Daniel Pennac ; Si par une nuit dhiver un voyageur, Italo Calvino ; La Petite
Chartreuse, Pierre Pju.
118
Le thme de la lecture, des livres, du personnage de roman sur Internet :
www.innovenjeu.wordpress.com/2012/02/09/les-cinq-avantages-cles-de-la-lecture/
www.franceinfo.fr/chroniques-modes-de-vie-2011-09-12-les-bienfaits-de-la-lecture-
561448-81-179.html
Vers la classe de seconde : le thme de la lecture, des livres, du personnage de roman dans la littrature
et sur Internet
Les Faux-monnayeurs, Andr Gide ; LArt du roman, Milan Kundera.
www.site-magister.com/grouptxt4.htm
www.lemonde.fr/revision-du-bac/annales-bac/francais-premiere/le-personnage-de-roman-du-
heros-a-l-anti-heros-1-fra-02.html
Des citations sur le personnage de roman
Ces personnages fictifs et irrels nous aident nous mieux connatre et prendre conscience de
nous-mmes. (Franois Mauriac, Le Romancier et ses personnages)
Le roman, cest une mditation sur lexistence au travers de personnages imaginaires. (Milan
Kundera, LArt du roman)
Le thme de tout roman, cest le conflit dun personnage romanesque avec des choses et des
hommes quil dcouvre en perspective mesure quil avance, quil connat dabord mal, et quil
ne comprend jamais tout fait. (Alain)
119
I. Questions
1 Tout dabord, ce texte est autobiographique
car le narrateur est aussi lauteur et le person-
nage de ce texte comme le montre lintroduc-
tion : Ernest Ppin, pote et romancier guade-
loupen, voque son enfance et la naissance de
son got pour la lecture et lcriture. et lutili-
sation du pronom personnel je dans les ex-
pressions suivantes : mon cerveau et Je
contractai... , ainsi que Un jour, jen tais
sr, jallais crire ! . De plus, ce texte appar-
tient au genre autobiographique car le narrateur
voque comment est ne sa vocation dcri-
vain : il rapporte ses souvenirs, ses sensations
et ses sentiments comme en tmoigne la phrase
suivante : Ils avaient lodeur des livres. Je hu-
mais, je respirais pleins poumons, je men-
ivrais .
2 Le narrateur souffre de la maladie de la lec-
ture : Je contractai la rage de lire, de tout
lire, de lire matin, midi et soir. Elle se ma-
nifeste par le besoin constant et trs fort de lire,
nimporte quelle heure du jour ou de la nuit,
de lire toutes sortes de livres (romans, pices de
thtre, ouvrages danatomie).
3 Le narrateur prouve le mme dsir de ven-
geance que le comte de Monte-Cristo comme
le souligne lexpression suivante. Jpousais
la vengeance du comte de Monte-Cristo. Il
se transforme physiquement et psychologique-
ment en Cyrano de Bergerac comme le prouve
la phrase suivante : Le nez et le panache
de Cyrano de Bergerac devenaient mon nez et
mon panache. Enfin, il est capable de prendre
lidentit de multiples personnages comme en
tmoigne la phrase suivante : Je me prenais
pour lAiglon, pour Mozart, pour le Cid. In-
contestablement, le narrateur prouve passion,
vengeance, chagrin, panache (bravoure) ; il d-
sire vivre les aventures et les sentiments des h-
ros des romans quil lit. Le narrateur sidentifie
aux personnages de ses lectures : Monte-Cristo,
lAiglon, le Cid, dArtagnan, Cyrano et il vit
ces aventures par procuration.
4 a) Le temps employ dans cette phrase est
limparfait.
b) Il a ici une valeur rptitive. Il peut aussi
avoir une valeur descriptive car il voque des
faits et actions darrire-plan.
5 a) Les livres sont compars de la nourri-
ture. En effet le verbe se goinfrer signifie
manger quelque chose avec avidit .
b) Limage utilise est une comparaison. Le
narrateur se compare des gants de Rabelais.
Cela montre quil lit beaucoup de livres et quil
les lit avec avidit, comme les gants de Rabe-
lais qui, eux, mangent beaucoup et avec avidit
aussi.
6 Respirer appartient au niveau de langue
courant, humer au niveau soutenu.
7 a) Les trois images sont : Certains livres
devaient se manier comme des grenades explo-
sives , comme des bouquets de fleurs et
comme des couvertures de jour de pluie .
b) La premire image montre que certains
livres doivent tre manis avec prcaution, la
deuxime image montre que certains livres
doivent tre manipuls avec attention et dli-
catesse. Enfin la troisime image montre que
les livres apportent de la chaleur et une certaine
protection celui qui les lit.
8 Le narrateur prouve une sorte damour, de
passion pour les livres ; lobjet livre est comme
un corps, la couverture est comme une peau ,
lintrieur comme une me . Il aime le livre
comme il aimerait une femme.
9 Le narrateur prouve une relle passion
120
Sujet 6 Le corrig
pour la lecture qui devient une addiction. En ef-
fet, il souffre de la maladie de la lecture comme
en tmoigne lexpression : Je contractai la
rage de lire, de tout lire, de lire matin, midi et
soir. Cette passion est visible notamment dans
son besoin insatiable de lire, nimporte quelle
heure du jour ou de la nuit. Il veut lire toutes
sortes de livres (romans, pices de thtre, ou-
vrages danatomie).
De plus, il est tellement passionn par les des-
tins des personnages quil sidentifie totale-
ment eux : il prouve la mme passion, la
mme vengeance, le mme chagrin et le mme
panache (bravoure) que les personnages de
Monte-Cristo, de Cyrano, de lAiglon, du Cid
et de DArtagnan. Enfin, le narrateur prouve
un amour dmesur pour les livres, aisment
assimilable une passion amoureuse. En effet,
lobjet livre est comme un corps, la couverture
est comme une peau , lintrieur comme une
me . Il aime le livre comme il aimerait une
femme.
II. Rcriture
Nous contractmes la rage de lire, de tout lire, de lire matin, midi et soir. Et lorsque toutes les
lumires taient teintes, nous nous confectionnions une tente avec notre drap et un balai et nous
nous usions les yeux la lueur dune torche lectrique.
III. Dicte
Le texte est un autre extrait de Coule dor, dErnest Ppin. Nous retrouvons ici les caractris-
tiques du rcit autobiographique : rcit la 1
re
personne, temps du pass (imparfait, pass simple),
sensations et sentiments.
Le temps dominant est limparfait de lindicatif ; les verbes saccordent avec leur sujet :
1
re
personne du singulier (terminaison ais) : Je croyais... , disais-je , je savais ;
3
e
personne du singulier (terminaison ait) : Lenfance avait... ;
1
re
personne du pluriel (terminaison ions) : nous faisions ;
3
e
personne du pluriel (terminaison aient) : battaient-elles (le sujet est invers).
Deux verbes sont conjugus au conditionnel prsent, 3
e
personne du singulier (terminaison rait) :
elle ne finirait , elle serait .
Un verbe est conjugu au futur simple, la 1
re
personne du singulier : je serai . Il ne faut pas
confondre cette forme avec le conditionnel prsent : je serais.
Le verbe tre est conjugu au plus-que-parfait de lindicatif : les grandes personnes navaient
jamais t .
Les adjectifs qualificatifs saccordent en genre (masculin/ fminin) et en nombre (singulier/ plu-
riel) avec le nom quils qualifient : Cette ternelle conspiration... (fminin singulier), Cette
fte permanente... (fminin singulier), les mauvais jours (masculin pluriel), les grandes
personnes (fminin pluriel).
Certains mots comportent une consonne redouble : immensit , communion ,
personnes , connivence , battaient . Dautres mots se terminent par une consonne que
121
lon nentend pas ; en les mettant au fminin, en cherchant leur origine ou des mots de la mme
famille, on peut identifier cette consonne : jamais (dj + mais), toujours (tous les jours),
prsent (prsente, prsenter), grand (grande, grandeur), enfant (enfanter, enfantement),
quand (latin quando).
Plusieurs noms sont au pluriel, comme lindique le dterminant qui les prcde : ... mes frres
et surs. , les grandes personnes , les mauvais jours , des enfants , des btises .
Il convient aussi dcouter attentivement les liaisons : par exemple, frres et, des enfants.
IV. Rdaction
Sujet dimagination
Depuis une dizaine dannes, janime un club de thtre dans le collge o jenseigne lhistoire-
gographie. Jessaie de transmettre cette passion aux jeunes, comme on me la transmise quand
jtais enfant. Jtais alors g de douze ou treize ans. Jhabitais, dans le nord de la France, une
ville minire qui comptait plusieurs fanfares, une harmonie, des chorales. De nombreux mineurs
jouaient dun instrument de musique ; la plupart du temps leurs enfants prenaient la relve. Or, un
des professeurs de lcole de musique communale, joueur de basson, qui tait comptable de son
mtier, habitait prs de chez moi. Il animait aussi un cours de diction o les enfants apprenaient
rciter, dclamer des textes potiques, jouer des saynettes. Un jour, il me demanda si jtais
intress par le thtre : il montait une petite troupe amateur, Les Artisans, et il recrutait car il
projetait de jouer une comdie et il avait besoin dun garon, plutt grand, pour jouer le rle dun
groom. Jtais un enfant grand pour mon ge, mais plutt timide et rserv. M. Salmon sut sans
doute se montrer convaincant car jacceptai sa proposition. Quelle aventure ! Je navais rien dun
comdien ! Jignorais tout de cet art. Commena alors mon apprentissage.
Jappris me dplacer sur une scne, sentir mon corps, le connatre, le solliciter, ne plus tre
embarrass par lui. Je faisais aussi de nombreux exercices vocaux, un peu comme les vocalises
dun chanteur. Il nest pas facile de poser sa voix, de hausser le ton sans la fatiguer. Je me souviens
que le plus difficile, ctaient les exercices darticulation. Didon dna, dit-on, du dos dodu dun
dodu dindon . Il fallait dire des phrases pleines de piges de ce type sur un rythme de plus en plus
rapide. Quel galimatias parfois ! Je bafouillais des mots qui devenaient vite incomprhensibles.
Pourtant force de travail et de persvrance, jarrivais varier le rythme de ces phrases sans
bafouiller. Le fait de parler devant les autres membres de la troupe, de mieux matriser mon corps
et ma voix, me fit perdre ma timidit, me donna confiance et assurance. Je navais plus peur de
prendre la parole en public.
Puis vint le moment de monter la pice, une pice dEugne Labiche, dont jai oubli le titre. Lac-
tion se passait dans un htel. Et moi, je devais jouer le groom, cest--dire un employ dhtel en
livre rouge et calot rouge, qui ouvre et ferme la porte de lascenseur, de lhtel, qui accueille
les clients, etc. Mon rle ntait pas important mais japparaissais dans plusieurs scnes et javais
quand mme plusieurs rpliques. Je dus apprendre mon texte par cur, retenir tous les dpla-
cements, les gestes, les intonations, etc. Je me dbrouillais pas mal du tout pour un amateur et
122
Sujet 6 Le corrig
un dbutant. Les rptitions furent nombreuses. Il fallut aussi essayer le costume, jouer dans les
dcors... Vint enfin la premire reprsentation.
Par le petit trou du rideau de scne, nous jetions des coups dil furtifs et inquiets. Je dcouvrais
ce quon appelle le trac. Javais chaud, je transpirais puis une sueur glace coulait dans mon dos.
Je frissonnais... Javais limpression davoir tout oubli : mon texte, les jeux de scne, les mou-
vements... Les trois coups rsonnrent... Le rideau se leva et ce moment-l... mle au trac, une
sensation extraordinaire de puissance, de plaisir... Il est difficile de se souvenir avec prcision
de toutes les sensations mais je savais que cette exprience, face un public que lon devine
peine, que lon sait prsent, attentif, je voulais quelle se rpte dautres fois. Le temps vola et la
pice tait dj finie. Tous les comdiens vinrent saluer. Les applaudissements ! Ctait gnial, et
pas seulement dans mes souvenirs denfant. Aujourdhui encore lmotion est la mme, toujours
intacte, comme la premire fois.
Cest extraordinaire de pouvoir vivre plusieurs vies, dincarner des personnages qui vous res-
semblent ou qui sont trs diffrents de vous. On vit des aventures humaines qui vous enrichissent,
qui dveloppent votre sensibilit, votre connaissance de lme et du cur. Cest ainsi quest ne
cette passion du thtre, par hasard, grce un homme ordinaire en apparence mais qui brlait de
cet amour de la scne. Pendant quinze ans jai partag la destine de cette petite troupe, puis jai
intgr une troupe plus importante mais je nai jamais oubli ces annes.
Maintenant jessaie de communiquer ma passion aux jeunes de mon collge et a marche. Je sens
chez certains la mme flamme, une petite flamme qui grandit. Je sais quils en tireront profit car
cest une exprience qui marque, qui vous change. Mais la passion pour la musique, pour le sport,
pour la peinture... cest pareil. Lessentiel nest-il pas davoir une passion et surtout de la vivre
pleinement, intensment ?
Sujet de rexion
Pour ma part, jaime lire car je peux midentifier au personnage, au hros, lhrone du roman.
Ainsi, je vis les aventures quil vit, je ressens ses impressions, ses motions : la peur, quand je lis les
nouvelles fantastiques de Maupassant, comme Le Horla, La Peur ou certains romans de Stephen
King. Jadore le frisson qui me parcourt, qui me glace le sang, alors que je suis tranquillement
assis dans un fauteuil ou confortablement allong sur mon lit. Grce la lecture, je vis plusieurs
vies, par procuration, certes, mais des vies intenses, aventureuses, tristes, heureuses... Mon tre
senrichit car dans ma vie quotidienne, jamais je ne ressentirai autant dmotions diverses, par
exemple celles de Patricia, dans le rcit autobiographique Je ne veux plus jamais avoir treize
ans. Patricia Bullit voque les rapports difficiles quelle entretient avec ses parents et sa sur,
ses espoirs, ses impatiences, ses rves dadolescente. La lecture remplit aussi une fonction de
consolation en partageant les preuves de tel ou tel personnage dont nous nous sentons proche.
De plus, je dcouvre des personnalits qui me ressemblent parfois ou auxquels jaimerais ressem-
bler, ou au contraire des personnages que je naimerais pas du tout tre. Quelquefois, je minterroge
car je me demande si je peux, si je dois midentifier au personnage, ce qui entrane une profonde
interrogation sur la vie, la nature humaine et les actions des hommes. Je peux alors mieux orienter
ma vie, mieux me connatre, mieux construire ma personnalit grce ce ressenti, ces hros ou
123
ces anti-hros, ces personnes relles qui racontent leur vie, dont on raconte la ralit vcue. Par
exemple Journal dAnne Frank et Lon sont des uvres qui mont beaucoup touch. Dans ce se-
cond rcit, Lon Walter Tillage se souvient de son destin denfant noir dans le sud des tats-Unis,
de la sgrgation, des brimades infliges par les Blancs. Seule la lecture me permet dapprocher
les sentiments de ces enfants confronts au racisme et la violence. Et cest logique puisque les
romans par exemple, avec une histoire bien ficele, suscitent les motions quils staient fixs
comme effet : le lecteur peut difficilement contrler tout le temps ses sensations face un per-
sonnage dont les aventures le font passer du bonheur au malheur ou inversement, en vivant de
nombreuses pripties !
Lire, cest vraiment frmir un peu ou beaucoup de plaisir, dimpatience. Eh bien, oui, cest vrai.
La lecture est une rencontre : on rencontre un auteur, des personnages, des existences, qui font
prouver des motions comme dans la vraie vie, qui permettent de dcouvrir des valeurs comme la
libert, la solidarit, le respect... Lire, cest dvelopper sa sensibilit, ou tout simplement assumer
sa sensibilit dtre humain. Le cinma, par sa capacit raconter une histoire, susciter les
motions, ressemble la littrature sur ce point.
124
Texte dIrne Nmirovsky, Le vin de solitude
Hlne, ge de quinze ans, vient de quitter la Russie aprs la Rvolution et sjourne en Finlande,
en plein hiver. Elle a fait la connaissance de Fred Reuss, un jeune homme. Ils ont trouv un petit
traneau dans un hangar.
Ils grimprent tous les deux derrire le traneau et le lancrent dans la neige. Il dgringola la pente,
allant de plus en plus vite ; le vent soufflait aux oreilles et les cinglait cruellement.
Attention, attention , criait Fred, et ses joyeux clats de rire sonnaient dans lair pur et glac.
Attention ! Larbre ! La pierre ! Nous tombons ! Nous sommes morts ! Tenez-vous bien, Hlne...
Frappez la terre du pied ! Comme cela ! Encore ! Encore !... Plus vite... Oh ! Cest dlicieux... 5
La respiration coupe, ils glissaient sans bruit avec une vitesse vertigineuse de songe, le long de
la pente, le long du blanc chemin de glace dans la plaine. Ils roulrent jusquau moment o le
traneau eut heurt une racine darbre et vers ses passagers dans la neige. Dix fois, cent fois,
sans se lasser, ils recommencrent, hissant le traneau jusquau haut de la cte et se laissant glisser
ensuite le long de la pente gele. 10
Hlne sentait le souffle ardent du jeune homme dans son cou ; le froid cruel lui arrachait des
larmes qui coulaient sur son visage sans quelle pt les essuyer : le vent de la course les schait
sur ses joues. Comme des enfants, ils poussaient tous deux des cris aigus, joyeux, qui sexhalaient
deux sans quils en eussent conscience et ils frappaient le sol gel. Le petit traneau bondissait
alors et dvalait la colline comme une flche. Enfin, Fred dit : 15
coutez, a ne va pas assez vite. Ce quil faudrait, cest un vrai traneau.
Comment faire ? dit Hlne, la dernire fois nous lavons abm et le cocher, depuis, se mfie
et ferme clef la remise. Mais ici, dans le hangar, jen ai vu un...
Ils retournrent en courant vers le hangar, prirent le plus beau des traneaux, doubl de rouge et
bord dun rang de grelots. Ils eurent quelque peine le faire descendre, mais une fois llan 20
donn, rien au monde ne pouvait se comparer la rapidit de sa course ; la neige volait dans leurs
visages, entrait dans leurs bouches entrouvertes, haletantes, les aveuglait, cinglait leurs joues.
Hlne ne voyait plus rien. La blancheur tincelante de la plaine fulgurait
1
sous les rayons du
soleil dhiver ardent et rouge, qui allumait sur la neige un feu carlate. Peu peu, cependant, il
plit, devint ros. 25
Quelle ivresse ! songea Hlne. Ils ne comptaient plus leurs chutes ; enfin, aprs lune delles
qui les jeta au fond dun ravin et do ils sortirent avec peine, les joues griffes par les aiguilles
de glace, Reuss, qui pleurait force de rire, dit :
Nous allons nous casser la tte, cest clair ! Reprenons nos paisibles traneaux finlandais.
Jamais de la vie ! Rouler dans la neige, cest ce quil y a de plus amusant. 30
Irne Nmirovsky, Le Vin de solitude, ditions Albin Michel, 1935 (pages 31 33).
1. Fulgurer : briller comme lclair, dun clat vif et passager (du latin fulgurare, faire des clairs).
125
I. Questions
1 O se droule la scne ? Justifiez votre r-
ponse.
2 Montrez que la nature finlandaise est ici la
fois hostile et belle. Justifiez votre rponse en
relevant plusieurs mots ou expressions.
3 Attention ! Larbre ! La pierre !
a) Quelle est la particularit grammaticale de
ces trois phrases ?
b) Quel sentiment traduit ces trois phrases ?
4 Tenez-vous bien, Hlne... Frappez la
terre du pied !
a) Quel est le mode des verbes et quoi sert-il ?
b) Qui prononce ces phrases ? Quest-ce que
cela montre propos du personnage ?
c) quel moment les rles sinversent ?
5 Expliquez lexpression une vitesse verti-
gineuse de songe .
6 Le petit traneau bondissait alors et dva-
lait la colline comme une flche.
a) Relevez et identifiez la figure de style.
b) Expliquez-la : que met ainsi le narrateur en
valeur ?
7 Pour quelles raisons Fred et Hlne
trouvent-ils ce jeu amusant ? Justifiez votre
rponse en citant le texte.
8 Justifiez lemploi de limparfait de lindi-
catif de Hlne sentait... comme une
flche .
9 Selon vous, quel sentiment dominant
prouvent les deux personnages ? Justifiez
votre rponse.
10 Question de synthse. Montrez que les
deux jeunes gens cherchent atteindre les li-
mites du jeu. Dveloppez une rponse en vous
appuyant sur lensemble du texte.
II. Rcriture
Vous rcrirez le passage qui va de Ils retournrent... ... cinglait leurs joues. en remplaant
ils par nous et en transposant les temps au futur de lindicatif. Vous effectuerez toutes les
modifications ncessaires.
III. Dicte
On entend souvent dire : Si javais ceci, si javais cela, je serais heureux , et lon prend lhabitude
de croire que le bonheur rside dans le futur et ne vit quen conditions exceptionnelles. Le bonheur
habite le prsent et le plus quotidien des prsents ; il faut dire : Jai ceci, jai cela, je suis heureux.
Et mme dire : Malgr ceci et malgr cela, je suis heureux. Les lments du bonheur sont
simples, et ils sont gratuits, pour lessentiel. Ceux qui ne sont pas gratuits finissent par donner
une telle somme de bonheurs diffrents quau bout du compte ils peuvent tre considrs comme
gratuits.
Jean Giono, La Chasse au bonheur, Gallimard, 1988.
126
Sujet 7 Le sujet
IV. Rdaction
Sujet dimagination
Vous avez, vous aussi, au cours dun jeu, partag un bonheur intense avec un(e) ou des cama-
rade(s). Racontez, en prenant soin de dcrire le jeu lui-mme et dexprimer les sentiments que
vous avez prouvs.
Sujet de rexion
Peut-tre avez-vous dj constat que de nombreuses personnes aiment assister des spectacles
dangereux ou pratiquer des sports extrmes. Pensez-vous que la prise de risque de ces personnes
soit justifie ou trouvez-vous quil vaut mieux choisir la prudence ?
Dveloppez votre point de vue en exposant vos arguments que vous illustrerez dexemples. Pensez
combattre les arguments opposs votre point de vue en montrant pourquoi, selon vous, ils ne
sont pas valables.
127
I. Questions
1
Expressions-cls : O , quand , se droule la scne .
Explication des expressions-cls : vous devez extraire des mots ou expressions qui expriment le
lieu et le moment de laction.
Astuce : vous pouvez vous aider du paratexte.
Procder par tapes
2. Reprez et relevez un indice de temps et un indice de lieu.
2
Expressions-cls : Montrez , la nature finlandaise , hostile , belle , Justifiez votre
rponse , en relevant plusieurs mots ou expressions .
Dfinition du mot-cl hostile : se dit dun milieu, dun environnement dans lequel lhomme
est soumis des agressions physiques (pression, bruit, temprature, rayonnement).
Explication des expressions-cls : vous devez extraire du texte des mots ou expressions qui
montrent que lhomme est soumis des agressions physiques causes par lenvironnement et des
mots ou expressions qui soulignent au contraire la beaut de la nature finlandaise.
Procder par tapes
2. Reprez et relevez des mots ou expressions qui montrent que les personnages subissent des
agressions physiques causes par une nature hostile.
3. Reprez et relevez des mots ou expressions qui montrent aussi la beaut de la nature fin-
landaise.
3
Expressions-cls : la particularit grammaticale de ces trois phrases .
Explication des expressions-cls : vous devez expliquer en quoi ces phrases sont tranges et en
quoi elles ne respectent pas le modle habituel de la phrase que lon rencontre traditionnellement :
sujet - verbe - complment.
Procder par tapes
1. Interrogez-vous : pourquoi cette phrase est-elle trange ? Pourquoi ne respecte-t-elle pas le
modle de phrase connu ?
2. Interrogez-vous : quel type de phrase reconnaissez-vous ?
128
Est-ce que cette phrase est une affirmation et est-ce quelle se termine par un point ? Si oui, alors
cest une phrase de type affirmatif.
Est-ce que cette phrase est une question pose quelquun et est-ce quelle se termine par un
point dinterrogation ? Si oui, alors cest une phrase de type interrogatif.
Est-ce que cette phrase est un ordre ou un conseil donn quelquun et est-ce quelle se termine
par un point dinterrogation ou un point ? Si oui, alors cest une phrase de type interrogatif.
Est-ce que cette phrase exprime un sentiment ou une motion et est-ce quelle se termine par un
point dexclamation ? Si oui, alors cest une phrase de type exclamatif.
Expressions-cls : sentiment , traduit , ces trois phrases .
Dfinition du mot-cl sentiment : tat affectif lie certaines motions.
Ex. : la peur, la joie.
Explication des expressions-cls : vous devez nommer le sentiment que traduisent ces trois
phrases.
Procder par tapes
1. Procdez une relecture du deuxime paragraphe.
2. Interrogez-vous : quel sentiment souhaite exprimer le personnage lorsquil prononce ces
trois phrases ?
4
Expressions-cls : le mode des verbes , quoi sert-il .
Dfinition de lexpression-cl le mode verbal : le mode dun verbe, cest la manire ou la faon
dont un fait ou un vnement est exprim par le verbe : est-ce que le verbe exprime une action
relle ? une action ventuelle mais dont la ralisation nest pas certaine ? un ordre ? un souhait ?
Explication des expressions-cls : vous devez donner le nomdu mode et expliquer le type daction
quil permet dexprimer ici. Vous devez donc donner sa valeur.
Astuce pour reprer un verbe au conditionnel prsent : il est form du verbe linfinitif + des
terminaisons de limparfait.
Astuce pour reprer un verbe au mode subjonctif : il est toujours prcd du mot que/qu .
Procder par tapes
1. Est-ce que le verbe exprime des faits ou des actions qui ont lieu vritablement, dans le rel ?
(Si oui, alors il sagit du mode indicatif.)
129
2. Est-ce que le verbe exprime un ordre, un conseil ou un souhait ? Est-ce quil nest accom-
pagn daucun pronom personnel ? (Si oui, alors il sagit du mode impratif.)
3. Est-ce que le verbe exprime des actions ou des faits irrels ou possibles dont la ralisation
est soumise des conditions ? Est-ce quil exprime un souhait ? (Si oui, alors il sagit du
mode conditionnel.)
4. Est-ce que le verbe exprime une action ventuelle, dont on nest pas sr quelle se ralisera ?
Est-ce que cette action est envisage selon le point de vue de celui qui sexprime, selon ses
sentiments ? Est-ce que le sujet et le verbe sont prcds du mot que/qu ? (Si oui, alors
il sagit du mode subjonctif.)
Expressions-cls : Qui , prononce , ces phrases , Quest-ce que cela montre ,
propos du personnage .
Explication des expressions-cls : vous devez prciser lidentit du personnage qui exprime ces
conseils.
Procder par tapes
1. Procdez une relecture du deuxime paragraphe.
2. Aidez-vous du contexte et interrogez-vous : quel est le personnage qui prononce ces
phrases ?
Expressions-cls : quel moment , les rles sinversent .
Explication des expressions-cls : vous devez prciser le moment partir duquel Fred cesse de
mener le jeu au profit dHlne.
Procder par tapes
1. Procdez une relecture attentive du texte de la ligne 19 la fin du texte.
2. Reprez et relevez des expressions qui montrent que cest Hlne qui mne dsormais le
jeu.
5
Expression-cl : Expliquez lexpression .
Explication de lexpression-cl : vous devez donner le sens de cette expression.
Procder par tapes
1. Donnez la dfinition des mots vitesse , vertigineuse et songe .
2. Procdez une relecture attentive du troisime paragraphe.
3. Appuyez-vous sur le contexte, sur des expressions contenues dans le paragraphe et
interrogez-vous : pourquoi est-il question dune vitesse vertigineuse de songe ?
130
6
Expression-cl : figure de style .
Expressions-cls : Expliquez-la , que met ainsi le narrateur en valeur ? .
Explication des expressions-cls : vous devez expliquer lide sur laquelle le narrateur souhaite
insister en utilisant cette figure de style.
Procder par tapes
Interrogez-vous : sur quelle ide souhaite insister le narrateur ?
7
Expressions-cls : Pour quelles raisons , Fred et Hlne , trouvent-ils ce jeu amusant ,
Justifiez votre rponse , en citant le texte .
Explication des expressions-cls : vous devez extraire sur des mots ou expressions qui vous per-
mettent dexpliquer pourquoi les deux personnages trouvent ce jeu agrable et divertissant.
Procder par tapes
2. Interrogez-vous : dans les paroles des personnages, quels sont les mots ou les expressions
qui montrent que les deux personnages trouvent ce jeu amusant ?
8
Expression-cl : Justifiez lemploi de limparfait de lindicatif .
Dfinition de lexpression-cl : synonyme de lexpression donnez la valeur de limparfait .
Explication de lexpression-cl : vous devez prciser la valeur de limparfait dans ce contexte
particulier.
Procder par tapes
1. Limparfait permet-il de dcrire un dcor, dexprimer une action secondaire ou darrire-
plan ? (Si oui, alors ils ont une valeur descriptive.)
2. Limparfait permet-il dexprimer une action qui se rpte ? (Si oui, alors il a une valeur
rptitive.)
3. Limparfait permet-il dexprimer une hypothse ? Est-il prcd du mot si ? (Si oui,
alors il a une valeur hypothtique.)
131
4. Limparfait permet-il dexprimer une action qui dure ? (Si oui, alors il a une valeur das-
pect.)
9
Expressions-cls : quel sentiment dominant , prouvent , les deux personnages .
Dfinition du mot-cl sentiment : tat affectif li certaines motions. Ex. : la peur, la joie,
la tristesse...
Explication des expressions-cls : vous devez extraire des mots ou expressions qui vous per-
mettent dexpliquer ce que les personnages ressentent. Puis vous devez donner le nom de ce sen-
timent.
Procder par tapes
2. Reprez et relevez des mots ou expressions qui expriment ce que les personnages res-
sentent.
3. Proposez le nom dun sentiment qui dcrit au mieux ce quils ressentent.
10
Expressions-cls : Montrez , les deux jeunes gens , cherchent atteindre les limites du
jeu .
Explication des expressions-cls : en vous appuyant sur des mots ou expressions du texte, vous
devez montrer que le jeu peut devenir dangereux.
Procder par tapes
2. Reprez et relevez des expressions qui montrent que le jeu peut devenir dangereux.
nymes.
II. Rcriture
Expressions-cls : Vous rcrivez en remplaant ils par nous , en transposant les
temps au futur de lindicatif .
Explication des expressions-cls : vous devez transformer le pronom personnel ils en pronom
personnel nous . Vous devez transformer les verbes conjugus au pass simple et limparfait
en verbe conjugus au futur.
132
au niveau des pronoms personnels de la troisime personne du pluriel qui dsignent les deux
enfants ( ils ) qui se transforment alors en pronoms personnels de la premire personne du
pluriel ( nous ) ;
au niveau des dterminants possessifs de la troisime personne du pluriel qui se transforment
en dterminants possessifs de la premire personne du pluriel ;
au niveau de la conjugaison des verbes, conjugus dans lextrait au pass simple et limparfait,
qui se transforment en verbes conjugus au futur.
Procder par tapes
1. Soulignez les pronoms personnels ils qui dsignent les deux enfants et transformez-les
en nous .
2. Soulignez les verbes dont nous est sujet et transformez les verbes conjugus au pass
simple en verbes conjugus au futur.
3. Soulignez les dterminants possessifs qui se rapportent au pronom personnel ils et
transformez-les en dterminants possessifs qui se rapportent au pronompersonnel nous .
4. Soulignez tous les autres verbes conjugus et faites une flche vers leurs sujets respectifs.
5. Modifiez la conjugaison des verbes (du pass simple au futur).
III. Dicte
Voir le corrig.
IV. Rdaction
Sujet dimagination
crire.
Ici, je souligne : Vous avez, vous aussi, au cours dun jeu, partag un bonheur intense avec un(e)
ou des camarade(s) .
Ici, je souligne Racontez .
Je sais que je dois crire un rcit dans lequel je raconte un jeu auquel jai jou avec un ou des
camarades et au cours duquel je me sentais heureux et content.
133
vais devoir crire.
Comme je sais que je dois crire un rcit cause de lexpression Racontez , jen dduis que le
type de texte sera narratif. Je conjugue les verbes au pass simple et limparfait.
Ici, je souligne aussi exprimer les sentiments que vous avez prouvs . Je conjugue les verbes
au pass simple et limparfait.
Et aussi en prenant soin de dcrire le jeu lui-mme . Je sais que mon texte comportera des
passages descriptifs. Je conjugue les verbes limparfait.
thme du sujet.
Ici, en prenant soin de dcrire le jeu lui-mme . Quel est ce jeu ? Comment sorganise-t-il ?
Quel est son but ? Quels sont le ou les camarades avec lesquels jy joue ?
Et, partag un bonheur intense avec un(e) ou des camarade(s) , exprimer les sentiments que
vous avez prouvs . Quelles sont les tapes du jeu qui me procurent un bonheur intense ? Ce
bonheur intense, comment se manifeste-t-il au cours du jeu ? Quels sont les tats physiques et
les actions qui tmoignent de ce bonheur intense ? Quels sont les diffrents sentiments que jai
prouvs cette occasion ?
Astuce : pour trouver des ides, je pense mon exprience personnelle, aux livres que jai lus et
aux films que jai vus.
Paragraphe, type et forme du
texte
Paragraphe 1
Rcit/Description
Pronom personnel
je ou nous
Les circonstances du jeu (o ?
quand ? qui ?).
La description du jeu.
Limparfait et/ou le pass
simple.
Paragraphe 2
Rcit
Pronom personnel
je
Les sentiments que jai
prouvs et notamment le
bonheur intense.
Le lexique des sensations et des
sentiments.
Des synonymes du mot
bonheur.
Des phrases exclamatives pour
exprimer ce bonheur.
Sujet de rexion
Comprendre un sujet
134
Procder par tapes
parties.
Ici, je souligne : de nombreuses personnes aiment assister des spectacles dangereux ou pratiquer
des sports extrmes , Pensez-vous que la prise de risque de ces personnes soit justifie ou
trouvez-vous quil vaut mieux choisir la prudence ?
Dfinition de lexpression-cl sports extrmes : un sport extrme est un terme populaire d-
signant une activit sportive particulirement dangereuse, pouvant exposer des blessures graves
en cas derreurs dans son exercice. Ces sports peuvent se pratiquer sur mer, dans le ciel ou sur terre.
Ils impliquent souvent vitesse, hauteur, engagement physique, ainsi quun matriel spcifique.
compos darguments et dexemples. En tmoignent les expressions Dveloppez votre point
de vue en exposant vos arguments que vous illustrerez dexemples et Pensez combattre
les arguments opposs votre point de vue en montrant pourquoi, selon vous, ils ne sont pas
valables.
Dfinition de lexpression-cl combattre les arguments : vous devez exposer une thse adverse
mais sans contredire ce que vous dfendez dans la premire partie de votre devoir.
Je sais que je dois crire un texte argumentatif compos de deux parties : dans la premire partie,
je dois exposer des arguments en faveur des sports extrmes puis, dans la deuxime partie, je dois
combattre ces arguments et expliquez quil vaut mieux choisir la prudence.
Ici, Peut-tre avez-vous dj constat que de nombreuses personnes aiment assister des spec-
tacles dangereux ou pratiquer des sports extrmes. Pensez-vous que la prise de risque de ces per-
sonnes soit justifie ou trouvez-vous quil vaut mieux choisir la prudence ? Quels sont les avan-
135
tages des diffrents sports extrmes ? Pourquoi est-il agrable de faire ou dassister un sport
extrme ? Que cela peut-il nous apporter ? Quels sont les dangers et les risques que courent les
gens qui pratiquent un sport extrme ? Pourquoi vaut-il mieux choisir la prudence ?
Astuce : Pour trouver des exemples, je pense mon exprience personnelle, aux livres que jai
Lintroduction
Expliquez le thme et la thse.
Dfinissez lexpression sport extrme et expliquez pourquoi les gens aiment bien y assister.
Il devra comporter trois parties. Dans les deux premires, vous montrerez les avantages des sports
extrmes et leurs cts positifs. Dans la dernire, vous nuancerez la thse prcdemment dfendue
pour montrer que les sports extrmes ont gamelent des inconvnients et peuvent prsenter des
risques.
exemple.
des modlisateurs qui expriment la possibilit (peut-tre, il est possible, il est ncessaire...) ;
La conclusion
votre devoir en une phrase qui montre quil vaut mieux prfrer la prudence.
Les sports extrmes sur Internet :
http ://www.lemonde.fr/sports-extremes-insolites/
http ://tpesportextreme.e-monsite.com/pages/3-le-danger-des-sports-extremes/
http ://www.cvm.qc.ca/encephi/Syllabus/Histoire/Passecompose/sportsx.htm
136
Sujet 7 Le corrig
I. Questions
1 La scne se droule en hiver, en Finlande,
comme le prcisent les lignes dintroduction et
quelques passages du texte : dans la neige ,
chemin de glace dans la plaine , les rayons
du soleil dhiver , nos paisibles traneaux
finlandais .
2 La nature finlandaise est hostile : le vent
soufflait aux oreilles et les cinglait cruelle-
ment , glac , blanc chemin de glace ,
neige , pente gele. , le froid cruel lui
arrachait des larmes , sol gel , aveuglait,
cinglait leurs joues , griffes par les aiguilles
de glace . Elle est belle galement : air pur ,
La blancheur tincelante de la plaine fulgu-
rait , les rayons du soleil dhiver ardent et
rouge, qui allumait sur la neige un feu carlate.
Peu peu, cependant, il plit, devint ros .
3 a) Ces trois phrases sont particulires gram-
maticalement car ce sont des phrases sans verbe
(des phrases dites nominales). Ce sont aussi des
phrases de type exclamatif.
b) Elles traduisent ltat deuphorie, dexalta-
tion du personnage.
4 a) Le mode utilis ici est le mode impratif.
Il permet dexprimer des conseils.
b) Cest Fred Reuss qui prononce ces phrases. Il
donne les conseils ou les ordres, Tenez-vous
bien... , Frappez la terre du pied ! .
Cela montre que Fred mne le jeu du traneau
au dbut.
c) Les rles sinversent quand il sagit de trou-
ver un traneau qui aille plus vite, un vrai tra-
neau .
Hlne suggre alors de le prendre dans le han-
gar. Ensuite elle est grise par la vitesse, par
leurs chutes dans la neige, comme le montrent
ses paroles.
Hlne refuse de reprendre leurs paisibles
traneaux finlandais .
Cest bien elle qui mne le jeu la fin.
5 Fred et Hlne vivent une sorte de songe :
le traneau glisse sans bruit, dans ce paysage de
neige et de glace, un peu comme dans un rve,
o les bruits sont imperceptibles, o rgne le si-
lence. Ils ont une sensation de vertige, de plon-
ge dans le vide de la pente, qui ressemble
celle que le dormeur prouve quand il sombre
dans le sommeil et le rve. Ils ressentent des
motions trs fortes.
6 a) Le petit traneau [...] dvalait la colline
comme une flche est une comparaison.
b) La comparaison exprime la rapidit exces-
sive du traneau.
7 Fred et Hlne trouvent ce jeu amusant
parce que la vitesse les grise, leur procure un
plaisir intense : Oh ! Cest dlicieux... ;
Quelle ivresse ! ; Rouler dans la neige,
cest ce quil y a de plus amusant .
8 Dans ce passage, limparfait de lindicatif
sert dcrire les sensations et les sentiments
des personnages ; il sert aussi voquer les ac-
tions qui se rptent puisque Fred et Hlne re-
commencent leur jeu dix fois, cent fois.
9 Les personnages prouvent une joie intense,
un sentiment de bonheur : ses joyeux clats
de rire , des cris aigus, joyeux . Cest une
exaltation qui stimule leurs sensations, intensi-
fie leurs motions : ils poussent de petits cris
joyeux sans mme sen rendre compte.
10 Ce jeu, pouss lextrme, devient dan-
gereux : Nous tombons ! Nous sommes
morts ! , Nous allons nous casser la tte,
cest clair ! . Les deux jeunes gens cherchent
augmenter le plaisir, la joie, leuphorie pro-
voque par le jeu : il faut aller toujours plus
137
vite, prendre plus de risques. la fin, ils ne
comptent plus leurs chutes : ils sortent diffi-
cilement dun ravin, leurs joues sont griffes.
Fred, prudent, propose alors de reprendre leur
petit traneau finlandais, moins rapide, ce que
refuse Hlne, qui veut dpasser les limites.
II. Rcriture
Nous retournerons en courant vers le hangar, prendrons le plus beau des traneaux, doubl de
rouge et bord dun rang de grelots. Nous aurons quelque peine le faire descendre, mais une
fois llan donn, rien au monde ne pourra se comparer la rapidit de sa course ; la neige volera
dans nos visages, entrera dans nos bouches entrouvertes, haletantes, nous aveuglera, cinglera
nos joues.
III. Dicte
Lextrait du texte de Giono est principalement au prsent de lindicatif, avec une phrase comportant
un systme hypothtique (si + imparfait de lindicatif, principale au conditionnel prsent). Il faut
donc faire attention aux terminaisons verbales, 1
re
et 3
e
personnes.
Au prsent de lindicatif, les verbes du premier groupe se terminent par e la 3
e
personne
du singulier : le bonheur rside , Le bonheur habite... . Les verbes du troisime groupe en
endre se terminent par d : On entend... , on prend . Le verbe du deuxime groupe en
ir se termine par ssent la 3
e
personne du pluriel : Ceux qui [...] finissent... . Les verbes
du troisime groupe se terminent en t la 3
e
personne du singulier : le bonheur [...] vit
(vivre), il faut (falloir) ; certains de ces verbes se conjuguent avec plusieurs bases : je peux,
nous pouvons, ils peuvent .
Au prsent de lindicatif, le verbe tre se conjugue avec plusieurs bases selon les personnes :
je suis , Les lments [...] sont simples et ils sont... , Ceux qui [...] sont... .
limparfait, le verbe avoir se conjugue avec la terminaison ais la 1
re
personne du
singulier : javais . On retrouve cette terminaison au conditionnel prsent du verbe tre :
je serais .
Plusieurs verbes sont linfinitif : ils dpendent dune prposition ( de croire , par donner )
ou dun autre verbe que les auxiliaires tre et avoir : On entend souvent dire... , il
faut dire , Et mme [il faut] dire... , ils peuvent tre .
Les adjectifs qualificatifs et les participes passs attributs du sujet saccordent en genre (mascu-
lin/ fminin) et en nombre (singulier/ pluriel) avec le sujet : je serais heureux , Les lments
[...] sont simples... , ils sont gratuits , Ceux qui ne sont pas gratuits... , ... ils peuvent
tre considrs comme gratuits.
Les adjectifs qualificatifs saccordent en genre et en nombre avec le nom quils qualifient : ...
conditions exceptionnelles. , bonheurs diffrents (il y a plusieurs bonheurs).
Lorthographe de certains mots prsente une particularit qui est souvent une source derreur :
bonheur , exceptionnelles , quotidien , malgr , compte ( ne pas confondre avec
138
Sujet 7 Le corrig
conte, comte). Il ne faut pas confondre les homonymes : ceci (ceux-ci), cela (ceux-l),
ceux qui (ce qui).
IV. Rdaction
Sujet dimagination
Jamais je nai oubli la premire fois que jai vu la mer. Cet t-l, au dbut des annes soixante,
mes parents avaient lou, force dconomies, une petite villa qui donnait sur la plage. Ctait
dans une petite station balnaire de la mer du Nord, avec ses immenses plages de sable fin, ses
mares qui chassaient la mer trs loin.
notre arrive, je fus intrigu par un bruit inconnu, rgulier, obsdant, et quelques cris aigus, des
rires aussi. Je me prcipitai sur la plage et dcouvris une bande denfants, garons et filles, qui
couraient vers les vagues blanches dcume et y plongeaient, la tte la premire. Les vagues les
engloutissaient, les roulaient puis les vomissaient un peu plus loin. Je les observais, intrigu mais
aussi effray. Ils navaient donc pas peur de se noyer ! Lun deux tourna la tte et maperut ; il
vint vers moi et minvita me joindre eux. Jhsitais. Aurais-je le courage daffronter le tumulte
des flots ? Je craignais dtre pris pour un poltron. Le garon insistait. Je finis par accepter. Jallais
mettre mon maillot de bain que ma mre avait dj sorti dune des valises. Dehors, le garon me
pressait, impatient de retourner affronter les vagues avec ses camarades. Ma mre ne dit rien mais
je savais quelle se rjouissait de voir que je me faisais des amis, moi qui tais si solitaire.
Nous voil courant sur la plage, droit vers leau cumante. Il mentrana sans que je puisse ragir,
me poussa au milieu des autres qui se mirent marroser. Jtais aveugl. Je tournais sur moi-
mme, cherchant reprendre mon souffle quand des mains magripprent et me jetrent dans la
vague qui dferlait. Quel choc ! Je me retrouvai submerg, englouti, emport par les flots... Quand
je russis reprendre pied et me redresser, jentendis les rires et les applaudissements des autres
enfants. Sans doute tait-ce leur faon de mintgrer leur bande. Alors, je fis comme eux, jcla-
tai de rire, comme si toute apprhension mavait abandonn. Jattendais les grosses vagues, celles
qui se formaient au loin et dferlaient toute vitesse sur le sable. Je plongeais sans rflchir, alors
que je ne savais mme pas nager ! Je roulais dans leau, ballott, soulev par ces flots galopants.
Quelle joie de sentir son corps dans leau ! Quelle sensation agrable de sentir le sel sur ses lvres !
Quel bonheur que ces cavalcades denfants qui sentaient la chaleur du soleil sur leurs paules, sur
leur dos, et leau qui plaquait leurs cheveux sur leurs yeux et cinglait les corps ! Nous nous pour-
suivions, nous nous bousculions en riant et nous tombions dans les vagues, criant de plaisir, mais
parfois surpris par le froid dune vague. Je crois que jtais heureux. Laprs-midi se termina sans
que nous vissions le temps passer, sans mme songer goter. Le soleil se prparait disparatre
lhorizon, dvor par la mer. Il fallait rentrer mais nous savions que le lendemain nous nous
retrouverions tous pour recommencer nos jeux. La mer ne nous attendait-elle pas elle aussi ?
Sujet de rexion
Lors des dernires grandes temptes qui ont balay les ctes de notre pays, nous avons pu voir
la tlvision, dans des reportages, des gens qui saventuraient sur les digues, les quais, et parfois
139
mme au bord de falaises abruptes pour observer la mer dchane sous les violentes rafales de
vent ou les vagues dferlant sur la jete... Il semblerait que certaines personnes aiment assister
ces spectacles dangereux. Dautres pratiquent des sports dits extrmes : kite surf, saut llastique,
escalade de cascades de glace, etc.
Il est vrai que les spectateurs se rassemblent en masse sur le parcours des rallyes automobiles,
au plus prs de la route, enfreignant souvent les consignes ou les rgles lmentaires de scurit.
Lamour du risque, le dsir de sensations fortes, extrmes les animent. De telles prises de risque se
justifient-elles ? Oui, si lon en croit les passionns. Pourtant, les vrais risques, ce sont les sportifs
qui les prennent, pas les spectateurs. Esprent-ils prouver les mmes frissons, ressentir les mmes
dcharges dadrnaline que le pilote au volant de son bolide ? Sans doute, mais trop souvent cer-
tains paient de leur vie ce got du danger : on dplore rgulirement des accidents graves, voire
mortels parmi les spectateurs qui saventurent un peu trop prs du ruban dasphalte ou de la piste
de sable, parmi les adeptes du parapente ou du canyoning. La prudence nest-elle pas prfrable ?
Cela vaut-il la peine de perdre la vie pour un illusoire frisson phmre ? Il est vident mon avis
quil faut choisir la prudence dans tous les cas. Certes, on objectera que, dans ces conditions, si on
ne peut pas affronter le danger en direct, si on ne peut pas vivre pleinement, intensment le risque,
autant rester devant sa tlvision, tranquillement et confortablement install dans un fauteuil ou
jouer la ptanque. Mais nest-il pas possible de prendre certaines prcautions, de mesurer les
risques avec lucidit et non inconscience, si lon veut vraiment assister ces spectacles dangereux
ou pratiquer ces sports prilleux ? Lamour du risque tout prix, nimporte quel prix me parat
stupide. Quest-ce que le spectacle dune mer en furie emportant tout sur son passage nous ap-
porte ? Le plaisir de dire : Jy tais, je lai vu de mes veux ? Les victimes involontaires de ces
catastrophes auraient prfr, elles, se trouver ailleurs ce moment-l. Pourquoi aller volontaire-
ment au-devant du danger en escaladant la Tour Eiffel ou un des gratte-ciel de Duba ? En outre,
lhomme aime la comptition, la confrontation ; il veut souvent tre le premier, se montrer plus
fort, plus audacieux que les autres. Aussi, pour montrer leur courage , certains nhsitent pas
prendre tous les risques pour tre frls par les bolides qui passent, se promnent le plus prs du
prcipice sous la tempte, grimpent plus haut... Ils ont limpression dtre vivants , dexister
pleinement, plus intensment que les autres, les poltrons , en luttant contre la peur ! Je pense
quil y a dautres occasions de prouver son courage, plus utiles pour soi et pour les autres.
Aujourdhui, on semble beaucoup trop aimer les sports extrmes, on adore vivre dangereusement,
sans doute parce que, dune certaine manire, nous vivons dans un monde, une socit qui offre
ses membres scurit et tranquillit et que nous avons besoin dy chapper de temps en temps.
Malheureusement ce nest pas vrai pour tous. Cest pourquoi jaffirme que la prudence est prf-
rable, car de rcents vnements ont bien montr que la prise de risques inconsidrs conduisait
invitablement des catastrophes.
140
Sujet 8, Sujet centres trangers, juin 2013
Cocteau Jean, Les enfants terribles
Un soir dhiver, la sortie du collge, Paul, un lve fragile, dcide de participer une bataille
de boules de neige.
Dargelos tait le coq du collge. Il gotait ceux qui le bravaient ou le secondaient. Or, chaque fois
que llve ple se trouvait en face des cheveux tordus, des genoux blesss, de la veste aux poches
intrigantes, il perdait la tte. La bataille lui donnait du courage. Il courrait, il rejoindrait Dargelos,
il se battrait, le dfendrait, lui prouverait de quoi il tait capable.
La neige volait, scrasait sur les plerines
1
, toilait les murs. De place en place, entre deux nuits, 5
on voyait le dtail dune figure rouge la bouche ouverte, une main qui dsigne un but.
Une main dsigne llve ple qui titube et qui va encore appeler. Il vient de reconnatre, debout
sur un perron, un des acolytes
2
de son idole. Cest cet acolyte qui le condamne. Il ouvre la bouche :
Darg... , aussitt la boule de neige lui frappe la bouche, y pntre, paralyse les dents. Il a juste
le temps dapercevoir un rire et, juste ct du rire, au milieu de son tat-major, Dargelos qui se 10
dresse, les joues en feu, la chevelure en dsordre, avec un geste immense.
Un coup le frappe en pleine poitrine. Un coup sombre. Un coup de poing de marbre. Un coup
de poing de statue. Sa tte se vide. Il devine Dargelos sur une espce destrade, le bras retomb,
stupide, dans un clairage surnaturel.
Il gisait par terre. Un flot de sang chapp de la bouche barbouillait son menton et son cou, im- 15
bibait la neige. Des sifflets retentirent. En une minute la cit se vida. Seuls quelques curieux se
pressaient autour du corps et, sans porter aucune aide, regardaient avidement la bouche rouge. Cer-
tains sloignaient, craintifs, en faisant claquer leurs doigts ; ils avanaient une lippe
3
, levaient les
sourcils et hochaient la tte ; dautres rejoignaient leurs sacs dune glissade. Le groupe de Dargelos
restait sur les marches du perron, immobile. Enfin le censeur et le concierge du collge apparurent, 20
prvenus par llve que la victime avait appel Grard
4
en entrant dans la bataille. Il les prcdait.
Les deux hommes soulevrent le malade ; le censeur
5
se tourna du ct de lombre :
Cest vous, Dargelos ?
Oui, monsieur.
Suivez-moi. 25
Et la troupe se mit en marche.
Les privilges de la beaut sont immenses. Elle agit mme sur ceux qui ne la constatent
pas. Les matres aimaient Dargelos. Le censeur tait extrmement ennuy de cette histoire
incomprhensible.
Jean Cocteau, Les enfants terribles, 1925.
1. Plerines : manteaux en forme de cape.
2. Acolyte : compagnon, complice.
3. la lippe : terme familier dsignant la lvre du bas.
4. Grard est un autre lve, ami de Paul.
5. Censeur : personne responsable de la discipline dans un tablissement scolaire.
141
I. Questions
1 Qui sont les deux personnages prsents de
Dargelos tait le coq du collge... ...avec
un geste immense. ? Quest-ce qui caractrise
chacun deux ? Relevez des indices prcis du
texte pour justifier votre rponse.
2 Quelle est la figure de style utilise dans la
premire phrase du texte ? Expliquez son sens.
3 Il courrait, il rejoindrait Dargelos. il se
battrait le dfendrait lui prouverait de quoi il
tait capable .
a) Quel est le personnage dsign par le pronom
personnel il dans cette phrase ?
b) Indiquez le mode des verbes souligns dans
cette mme phrase. Justifiez son emploi.
c) Que nous apprend cette phrase sur les sou-
haits du personnage ?
4 a) De La neige volait... ...dans un
clairage surnaturel. , relevez le champ lexi-
cal de la vue.
b) Le personnage voit-il la scne avec nettet et
prcision ? Justifiez votre rponse en relevant
des indices prcis du texte.
5 a) De Il gisait par terre... ... du ct
de lombre , relevez deux reprises nominales
qui dsignent llve ple.
b) Selon vous, dans quel tat physique se
trouve-t-il ? Justifiez votre rponse par dautres
indices du texte.
6 Quelles sont les diffrentes attitudes adop-
tes par les autres lves partir de Des
sifflets retentirent... ? Comment interprtez-
vous ces ractions ?
7 a) incomprhensible : Dcomposez ce
mot et expliquez sa formation.
b) Pourquoi le censeur juge-t-il cette histoire
incomprhensible ?
8 a) Les privilges de la beaut sont im-
menses. Elle agit mme sur ceux qui ne la
constatent pas. : quel est le temps utilis dans
ces phrases ? Quelle est sa valeur ?
b) Qui sexprime ici ?
9 Comment Dargelos est-il peru par les dif-
frents personnages en prsence ? Vous dve-
lopperez votre rponse en vous appuyant sur
lensemble du texte.
II. Rcriture
Il ouvre la bouche : Darg... , aussitt la boule de neige lui frappe la bouche, y pntre, paralyse
les dents. Il a juste le temps dapercevoir un rire et, juste ct du rire, au milieu de son tat-major,
Dargelos qui se dresse, les joues en feu, la chevelure en dsordre, avec un geste immense. Un coup
le frappe en pleine poitrine. Un coup sombre. Un coup de poing de marbre. Un coup de poing de
statue. Sa tte se vide.
Rcrivez ce passage au pass, en utilisant bon escient limparfait et le pass simple.
142
Sujet 8 Le sujet
III. Dicte
On transporta llve dans la loge du concierge o la concierge qui tait une brave femme le lava
et tenta de le faire revenir lui.
Dargelos tait debout dans la porte. Derrire la porte se pressaient des ttes curieuses. Grard
pleurait et tenait les mains de son ami. [...]
Le censeur voulait accompagner le malade. Il avait dj fait chercher une voiture qui les attendait
lorsque Grard prtendit que ctait inutile, que la prsence du censeur inquiterait beaucoup la
famille et quil se chargeait, lui, de ramener le malade la maison.
Du reste, ajouta-t-il, regardez, Paul reprend des forces.
Le censeur ne tenait pas outre mesure cette promenade. Il neigeait. Llve habitait rue Mont-
martre.
Il surveilla la mise en voiture et comme il vit que le jeune Grard enveloppait son condisciple avec
son propre cache-nez de laine et sa plerine, il estima que ses responsabilits taient couvert.
Les enfants terribles, Jean Cocteau, 1925.
IV. Rdaction
Sujet dimagination
Racontez un autre pisode illustrant les relations entre Paul, Dargelos, les autres lves et les
adultes du collge.
Sujet de rexion
Selon vous, faut-il, comme Paul, tre prt tout pour se faire accepter par les autres ?
143
I. Questions
1
Expressions-cls : Qui sont les deux personnages prsents de Dargelos tait le coq du col-
lge... ...avec un geste immense. ? , Quest-ce qui caractrise chacun deux ? .
Explication des expressions-cls : vous devez prciser lidentit des deux personnages puis vous
devez relever des mots ou expressions qui soulignent leurs caractristiques.
Procder par tapes
1. Procdez une lecture trs attentive de Dargelos tait le coq du collge... ...avec un
geste immense. .
2. Reprez et relevez des mots ou expressions qui vous aident prciser lidentit des deux
personnages.
3. Reprez et relevez des mots ou expressions qui soulignent leurs caractristiques.
2
Expressions-cls : figure de style , utilise dans la premire phrase du texte .
Dfinition de lexpression figure de style : Cest un procd qui consiste rendre plus expressif
et plus convaincant ce quon veut dire. La figure de style frappe lesprit du lecteur. On dit alors
quelle a un effet sur le lecteur.
Procder par tapes
Astuce : il est souvent demand aux lves de reprer les figures de style qui :
expriment une comparaison ;
expriment une ide dinsistance ou dexagration ;
expriment une ide dopposition ;
jouent sur les sons.
144
3
Expressions-cls : quel est le personnage dsign , par le pronom personnel il , dans
cette phrase ? .
Explication des mots-cls : vous devez donner lidentit du personnage qui est reprsent par le
pronom personnel il .
Procder par tapes
1. Procdez une relecture trs attentive de la phrase.
2. En vous aidant du contexte de la phrase, donnez lidentit de la personne qui est reprsente
par le pronom personnel il .
Mots-cls : indiquez , le mode des verbes souligns , dans cette phrase , justifiez son
emploi .
Dfinition de lexpression le mode des verbes : le mode dun verbe, cest la manire dont un
fait ou un vnement est exprim par le verbe. Est-ce que le verbe exprime une action relle ? une
action ventuelle mais dont la ralisation nest pas certaine ? un ordre ? un souhait ?
Explication de lexpression-cl : vous devez donner le nom du mode utilis et prciser pourquoi
il est employ dans ce contexte particulier.
145
Procder par tapes
Interrogez-vous :
Si oui, alors il sagit du mode indicatif.
pagn daucun pronom personnel ? Si oui, alors il sagit du mode impratif.
est soumise des conditions ? Est-ce quil exprime un souhait ? Si oui, alors il sagit du
mode conditionnel.
sentiments ? Est-ce que le sujet et le verbe sont prcds du mot que/qu ? Si oui, alors
il sagit du mode subjonctif.
Expressions-cls : que nous apprend cette phrase ? , sur les souhaits des personnages .
Dfinition du mot-cl souhaits : synonyme du mot dsirs .
Explication des expressions-cls : vous devez expliquer ce que vous apprenez propos de ce que
les personnages souhaitent.
Procder par tapes
1. Procdez une lecture trs attentive de la phrase.
2. Reprez et relevez des mots ou expressions qui soulignent les souhaits, les dsirs des per-
sonnages.
3. Reformulez ces souhaits avec vos propres mots en vous efforant de trouver des syno-
nymes.
4
Expressions-cls : de La neige volait... ...dans un clairage surnaturel. , relevez le
champ lexical de la vue .
Dfinition de lexpression-cl champ lexical : ensemble de mots qui se rapportent la mme
ide, au mme thme.
Ex. : les mots manger , lgumes , viande et chocolat appartiennent au champ lexical
de la nourriture.
Explication des mots-cls : vous devez extraire du texte des mots ou expressions qui renvoient
au thme de la vue.
Procder par tapes
1. Procdez une lecture trs attentive de La neige volait... ...dans un clairage
surnaturel. .
146
2. partir du texte, reprez et relevez des expressions qui renvoient au thme de la vue.
Expressions-cls : le personnage , voit-il la scne , avec nettet et prcision ? , justifiez
votre rponse en relevant des indices prcis du texte.
Explication des expressions-cls : vous devez extraire des mots ou des expressions qui montrent
si le personnage voit ou non la scne prcisment et nettement.
Procder par tapes
1. Procdez une lecture trs attentive de La neige volait... ...dans un clairage
surnaturel. .
2. Reprez et relevez des mots ou expressions qui soulignent la nettet et la prcision ou qui
soulignent lide contraire.
5
Expressions-cls : relevez deux reprises nominales , qui dsigne llve ple .
Dfinition de lexpression-cl reprise nominale : cest un procd qui sert voquer des l-
ments (personnes ou choses) dont on a dj parl dans un texte mais en les dsignant diffremment.
Une reprise nominale reprend un lment par un nom ou un groupe nominal.
Ex. : cet homme, ce pre, ce chef dentreprise. Une reprise nominale peut tre un nomou un groupe
nominal.
Explication des expressions-cls : vous devez extraire du texte des noms ou des groupes nominaux
qui dsignent llve ple.
Procder par tapes
1. Procdez une lecture trs attentive de Il gisait par terre... ... du ct de lombre .
2. Reprez et relevez des noms ou des groupes nominaux qui dsignent llve ple.
Expressions-cls : dans quel tat physique , se trouve-t-il ? , justifiez votre rponse par
dautres indices du texte .
ltat physique du personnage.
Procder par tapes
1. Procdez une lecture trs attentive de Il gisait par terre... ... du ct de lombre .
2. Reprez et relevez des mots ou expressions qui soulignent ltat physique du personnage.
147
6
Expressions-cls : quelles sont les diffrentes attitudes adoptes par les autres lves , com-
ment interprtez-vous , ces ractions .
Dfinition du mot-cl attitude : synonyme du mot comportement .
Dfinition de lexpression-cl comment interprtez-vous : vous devez expliquer comment
vous comprenez ces ractions.
Explication des expressions-cls : vous devez expliquer quels sont les diffrents comportements
adopts par les lves et expliquer pourquoi, selon vous, ils ragissent ainsi.
Procder par tapes
1. Procdez une lecture trs attentive du dernier tiers du texte, partir de En une minute
la cit se vida.
2. Reprez et relevez des mots ou expressions qui soulignent les diffrents comportements
adopts par les lves.
3. En vous aidant du contexte, interrogez-vous : pourquoi les lves agissent-ils ainsi ? Com-
ment puis-je linterprter ?
7
Expressions-cls : dcomposez ce mot , expliquez sa formation .
Explication des expressions-cls : vous devez identifier les diffrents lments qui composent ce
mot. Il sagit donc didentifier le radical du mot, son prfixe (sil en a un) et son suffixe (sil en a
un).
Procder par tapes
2. Identifiez le prfixe et le suffixe que vous reconnaissez parce que vous les avez appris.
(Attention : il se peut que le mot dcomposer nen possde pas.)
Expressions-cls : pourquoi , le censeur , juge cette histoire incomprhensible
Explication des expressions-cls : vous devez donner les raisons pour lesquelles le censeur pense
que cette histoire est incomprhensible.
Procder par tapes
1. Procdez une lecture trs attentive de lensemble du texte.
2. Aidez-vous du contexte, reprez et relevez des mots ou expressions qui montrent pourquoi
le censeur juge ainsi cette histoire.
148
8
Expressions-cls : quel est le temps , dans ces phrases , quelle est sa valeur ? .
Explication des expressions-cls quelle est sa valeur ? : donner la valeur dun temps, cest
expliquer pourquoi il est utilis dans ce contexte particulier.
Explication des expressions-cls :vous devez nommer le temps que vous reconnaissez et donner
sa valeur.
Procder par tapes
1. Quel est le temps utilis ?
2. Quelle est la valeur du prsent ?
Expression-cl : qui sexprime ici ? .
Explication de lexpression-cl : vous devez prciser lidentit de celui qui sexprime ici.
Procder par tapes
2. Aidez-vous du contexte, reprez et relevez des mots ou expressions qui vous aident pr-
ciser lidentit de celui qui sexprime ici.
9
Expression-cl : comment Dargelos , est-il peru , par les diffrents personnages en
prsence , vous dvelopperez une rponse en vous appuyant sur lensemble du texte .
Explication de lexpression-cl vous dvelopperez une rponse en vous appuyant sur lensemble
du texte : cest une question dite de synthse. Vous devez extraire des mots ou expressions du
texte dans son ensemble, pour justifier votre rponse.
Dfinition de lexpression est-il peru : synonyme de est-il considr . Autrement dit :
limage que ses camarades et le censeur ont de lui.
Explication des expressions-cls : vous devez extraire des mots ou expressions qui soulignent la
manire dont les camarades et le censeur considrent Dargelos.
Procder par tapes
2. Reprez et relevez des mots ou expressions qui soulignent la manire dont les camarades
et le censeur considrent Dargelos (limage quils ont de lui).
3. Reformulez ces expressions avec vos propres mots : efforcez-vous de dire les choses au-
trement, en utilisant des synonymes.
149
II. Rcriture
Expression-cl : Rcrivez ce passage au pass , en utilisant bon escient limparfait et le
pass simple.
Explication de lexpression-cl : vous devez transformer les verbes conjugus au prsent en verbes
conjugus soit limparfait soit au pass simple.
Cela engendre des modifications au niveau des verbes conjugus au prsent :
si les verbes conjugus au prsent expriment un tat, une action secondaire, une action qui se
rpte ou une action qui dure, ces verbes se transforment en verbes conjugus limparfait ;
si les verbes conjugus au prsent expriment une action brve ou une action importante, qui
fait avancer lhistoire, il faut transformer ces verbes conjugus au pass simple.
Procder par tapes
1. Soulignez tous les verbes conjugus au prsent.
2. Faites une flche vers le sujet de chaque verbe.
3. Choisissez le temps auquel vous souhaitez conjuguer ce verbe. Si le verbe conjugu ex-
prime un tat, une action secondaire, une action qui se rpte ou une action qui dure, alors
conjuguez ce verbe limparfait. Si le verbe conjugu exprime une action brve ou une
action importante, qui fait avancer lhistoire, conjuguez ce verbe au pass simple.
4. Transformez la conjugaison des verbes en tant attentif au choix de leurs terminaisons.
III. Dicte
Voir le corrig.
IV. Rdaction
Sujet dimagination
crire.
Ici, je souligne un autre pisode illustrant les relations entre Paul, Dargelos, les autres lves et
les adultes du collge.
150
Ici, je souligne racontez . Je dois donc rdiger un rcit.
Je sais que je dois crire un rcit dans lequel je raconte un autre pisode, une autre aventure qui
montre les relations entre Paul, Dargelos, les autres lves et les adultes du collge.
vais devoir crire.
Comme je sais que je dois crire un rcit cause du mot Racontez , jen dduis que le type de
texte sera narratif. Je conjugue les verbes au pass simple et limparfait.
thme du sujet.
Ici, un autre pisode illustrant les relations entre Paul, Dargelos, les autres lves et les adultes
du collge . Quelle aventure puis-je raconter ? Quel rle joue Dargelos ? Quel rle joue Paul ?
Comment ragissent les autres lves ? Comment peuvent ragir les adultes du collge ? Quelles
sont les relations entre les lves ? Quelles sont les relations entre les lves et les adultes ?
Astuce : je maide de mon exprience dlve, des livres que jai lus et des films que jai vus.
Type et forme du texte Ides dvelopper Temps utiliser et
outils
Rcit/Narration/Description
ventuellement un dialogue entre
les lves.
Attention, mon devoir doit
comporter trois ou quatre
paragraphes diffrents.
Lpisode illustrant les relations
entre Paul, Dargelos, les autres
lves et les adultes du collge.
Limparfait et/ou le
pass simple.
Sujet de rexion
Comprendre un sujet
151
Procder par tapes
parties.
Ici, je souligne : faut-il, comme Paul, tre prt tout pour se faire accepter par les autres ? .
Dfinition de lexpression-cl tre prt tout : qui sattend tout et qui est capable de tout.
Dfinition de lexpression-cl pour se faire accepter par les autres : pour se sentir intgr un
groupe, pour se sentir aim et respect par un groupe.
Dfinition de lexpression doit-on : le verbe devoir signifie tre tenu, oblig de faire
quelque chose .
compos darguments et dexemples. Je conjugue donc les verbes au prsent.
exprimer une opinion personnelle propos du sujet suivant : est-on est oblig dtre capable de
tout pour se sentir intgr, aim et respect par un groupe ?
Vous pouvez traiter de plusieurs manires le sujet :
Solution 1 : Vous choisissez le point de vue suivant : oui, on doit tre prt tout pour se sentir
intgr, aim et respect par un groupe (point de vue A). Vous dveloppez deux ou trois arguments,
illustrs dexemples pour dfendre cette thse.
Solution 2 : Vous choisissez le point de vue suivant : non, on nest pas oblig dtre capable de tout
et il ne faut pas faire tout et nimporte quoi pour se sentir intgr, aim et respect par un groupe
(point de vue B). Vous dveloppez deux ou trois arguments, illustrs dexemples pour dfendre
cette thse.
laide de deux arguments illustrs dexemples. Puis, dans une deuxime partie, vous choisissez de
nuancer (sans vous contredire) ce que vous avez affirm dans la premire partie laide dun ou
deux arguments illustrs dexemples.
acceptable aussi.
acceptable aussi.
152
Ici, faut-il, comme Paul, tre prt tout pour se faire accepter par les autres ? . Quelles sont
les actions que lon est capable daccomplir pour tre intgr, aim et respect par un groupe ?
Quels sont les bnfices dune telle attitude ? Quels sont nanmoins ses inconvnients voire ses
dangers ? Est-ce qutre prt tout nous garantit coup sr dtre intgr, aim et respect ?
Dans ce corrig, la solution 3 (modle 2) a t choisie comme illustration.
Lintroduction
Interrogez-vous sur lexpression tre prt tout . Quest-ce que cela signifie vos yeux ?
Il devra comporter deux ou trois parties. Vous articulerez votre rflexion autour de ce que ltre
humain est capable daccepter pour se sentir intgr, aim et respect par un groupe.
exemple. Il y a aura donc autant de parties que darguments et dexemples (dans la limite de
trois).
La conclusion
La conclusion du devoir doit tre loccasion de faire un bilan sur le sujet et dinsister ventuelle-
ment sur la ncessit dtre soi-mme, mme si cest douloureux (il y a dautres ides possibles).
Le thme de lcole
Programme de troisime : Nathalie Sarraute, Enfance ; Fred Uhlman, LAmi retrouv ; Alain
Fournier, Le Grand Meaulnes ; Romain Gary, La Promesse de laube.
Livres : Le Petit Nicolas, Goscinny
Films : Au revoir les enfants, Louis Malle ; Les Choristes, Christophe Barratier ; Entre les murs,
Laurent Cantet.
Sur Internet : lintgration lcole : http ://www.adaptationscolaire.net/themes/inin/presi-
nin.htm
153
I. Questions
1 Les deux personnages prsents sont deux
collgiens. Ils se nomment Paul et Darge-
los. Dargelos est un collgien admir pour sa
beaut : cest le coq du collge . Il est ba-
garreur : il gotait ceux qui le bravaient ou
le secondaient . Paul a le visage trs blanc :
llve ple . Il semble faible mais il prend
du courage avec la bataille : la bataille lui
donnait du courage. .
2 La figure utilise est une mtaphore. Elle si-
gnifie que Dargelos est admir pour sa beaut.
On devine aussi que Dargelos est un garon fier
et quil a une forte personnalit.
3 a) Le pronom personnel dsigne Paul.
b) Les verbes sont au mode conditionnel. Ce
mode sert exprimer des faits irrels. Il permet
ici dexprimer le dsir de Paul de faire partie de
la bande de Dargelos.
c) Cette phrase nous apprend que Paul souhaite
tellement faire partie de la bande de Dargelos,
quil est prt tout.
4 a) voyait , reconnatre , apercevoir ,
devine sont des mots qui composent le
champ lexical de la vue.
b) Le personnage ne voit pas la scne avec net-
tet comme en tmoignent les expressions la
neige volait , il vient de reconnatre et il
a juste le temps dapercevoir .
5 a) Les deux reprises nominales qui dsi-
gnent llev ple sont la victime et le
malade .
b) Paul est dans un tat critique. Il saigne de
la bouche : un flot de sang chapp de la
bouche barbouillait son menton et son cou .
Il est tendu comme un mort : il gisait par
terre .
6 Des lves se prcipitent autour de Paul
mais ne laident pas : quelques curieux se
pressaient autour du corps , sans porter au-
cune aide . Dautres, plus apeurs, sloignent
en faisant des gestes pour indiquer que Paul est
bless : certains sloignaient, craintifs ils
avanaient une lippe, levaient les sourcils .
Enfin certains lves sempressent de rcup-
rer leurs sacs : dautres rejoignaient leurs sacs
dune glissade . Les lves feignent lindiff-
rence et ne portent aucun secours Paul. On
peut supposer quils ragissent ainsi car ils ont
peur de la raction de Dargelos.
7 a) Le mot incomprhensible est com-
pos du prfixe privatif in- , du radical
comprehens- (issu du verbe comprendre) et
du suffixe -ible .
b) Le censeur juge cette histoire incomprhen-
sible car il apprcie Dargelos. Il ne comprend
pas quil se soit comport ainsi lgard de
Paul.
8 a) Le temps utilis est le prsent. Il a une va-
leur de vrit gnrale.
b) Cest le narrateur qui sexprime ici.
9 Dargelos est toujours dabord peru comme
un lve pour qui on prouve de ladmiration.
En effet, Paul le considre comme son idole .
Dargelos est aussi un lve que lon respecte et
que lon craint. Alors que Paul gt sur le sol,
aucun ne vient lui porter secours. On devine
que les lves agissent ainsi parce quils ont
peur de lui. Enfin Dargelos est un lve dont
le charme agit sur tous. Cest un lve charis-
matique : les matres aimaient Dargelos et
le censeur est ennuy par cette histoire .
154
Sujet 8 Le corrig
II. Rcriture
Il ouvrit la bouche : Darg... , aussitt la boule de neige lui frappa la bouche, y pntra,
paralysa les dents. Il eut juste le temps dapercevoir un rire et, juste ct du rire, au milieu de
son tat-major, Dargelos qui se dressait, les joues en feu, la chevelure en dsordre, avec un geste
immense. Un coup le frappa en pleine poitrine. Un coup sombre. Un coup-de-poing de marbre.
Un coup-de-poing de statue. Sa tte se vidait.
III. Dicte
Le texte est la suite du roman Les Enfants terribles, au pass simple et limparfait.
Chaque verbe saccorde avec son sujet :
-aient : Dargelos tait , se pressaient des ttes curieuses , Grard pleurait et tenait ,
Le censeur voulait , une voiture qui les attendait , il se chargeait , Le censeur ne
tenait , Il neigeait , Llve habitait , le jeune Grard enveloppait , ses responsabilits
taient ;
au conditionnel prsent, les terminaisons sont identiques pour tous les verbes et ce sont les
mmes que celles de limparfait : la prsence du censeur inquiterait ;
au pass simple, des verbes en -er : On transporta , la concierge... le lava et tenta , ajouta-
t-il , Il surveilla , il estima ; des verbes du troisime groupe en re ou oir : Grard
prtendit , il vit ;
au plus-que-parfait, la conjugaison de lauxiliaire suit les mmes rgles que les verbes conju-
gus limparfait. Lorsque le verbe est construit avec lauxiliaire avoir , le participe pass
ne saccorde pas avec le sujet : il avait fait chercher ;
limpratif, la deuxime personne du pluriel : regardez ;
au prsent : Paul reprend .
Plusieurs verbes sont linfinitif car ils dpendent soit dune prposition ( il se chargeait... de
ramener ), soit dun verbe ( Le censeur voulait accompagner , Il avait... fait chercher ).
Une consonne redouble dans les mots femme, derrire, accompagner, enveloppait.
Il faut veiller lorthographe des mots suivants : censeur, condisciple, cache-nez, plerine, cou-
vert
Il ne faut pas confondre les homonymes a/ , ou/o et cet/cette .
Plusieurs noms ou groupes nominaux sont au pluriel. Un dterminant pluriel les introduit : les
mains , des forces , ses responsabilits .
Il faut veiller laccord de ladjectif dans le groupe nominal suivant : des ttes curieuses .
155
IV. Rdaction
Sujet dimagination
Comme tous les lundis matin 9 heures, les lves de 5
e
assistaient au cours de franais de Mme Li-
tera. Paul, llve ple la lvre gonfle, tait assis au premier rang tandis quau fond de la classe,
Dargelos tait avachi sur sa chaise. Mme Litera expliquait les diffrents niveaux de langue et les
lves suivaient silencieusement la leon. Soudain, Paul poussa un cri strident et se leva brutale-
ment de sa chaise : Ae ! je viens de recevoir une gomme en pleine tte ! , cria-t-il.
Indiffrent, Dargelos tourna la tte vers la fentre. Certains lves commencrent chuchoter
tandis que dautres sagitaient sur leurs chaises. Tous les lves avaient bien vu que ctait lui
lauteur de ce jet de gomme.
Asseyez-vous et taisez-vous, dit Mme Litera dun ton menaant. Maintenant, dites-moi, qui a
lanc cette gomme ? Cest pas moi en tout cas , affirma Dargelos.
Les autres se taisaient. Ils avaient peur de cafter ou de passer pour des balances . Paul
geignait. Il avait un bleu lendroit o la gomme avait percut sa tte. Madame, est-ce que je
peux aller linfirmerie ?
Oui, Paul, je tautorise y aller. Maintenant, je souhaite connatre lidentit du coupable. Si
vous refusez de parler, vous serez tous colls mercredi aprs-midi. Tous les lves de la classe
sobservaient du coin de lil en se demandant qui allait oser parler le premier. Grard, le copain
de Paul, tait sur le point de lever la main lorsquil reut un grand coup de pied dans sa chaise. Le
coup venait dun des acolytes de Dargelos. Grard se rsigna et resta silencieux.
Dargelos avait un sourire narquois, il observait la scne sans rien dire et ne semblait pas concern
par toute cette affaire. Face au silence magistral de la classe, Mme Litera posa nouveau la mme
question. Sans succs. Bien, dit-elle, vous allez prendre une feuille et me donner, de manire
anonyme, le nom du coupable.
Tous les lves prirent une feuille. Certains gribouillrent, dautres ncrivirent rien. Mais, ton-
namment, Dargelos nota quelque chose : il dsignait Grard comme coupable.
La cloche sonna et les lves rendirent tous leur feuille. Ils quittrent le cours en courant, sauf
Marie, une lve brillante mais timide, qui savana craintivement vers le bureau de Mme Litera
et murmura : Madame, je connais le nom du coupable.
Ne sois pas si apeure, Marie, et dis-moi qui est lauteur de ce jet de gomme.
Si certains lves apprennent que je vous ai donn le nom du coupable, cen est fini de ma vie.
Cest trs grave ce que tu dis. Tu as peur que Dargelos et sa bande te menacent ou sen prennent
toi la sortie du collge ?
Oui, cest exactement a.
Ne tinquite pas, jai bien senti que ctait encore un nime coup de Dargelos. Je ne suis pas
dupe. Il a un visage dange mais je sais que cest loin den tre un.
Oui, cest lui, Madame, je confirme votre intuition. Mais promettez-moi de ne pas dire que
cest moi qui vous lai dit.
Cest promis, Marie. Je te remercie davoir eu le courage de venir me voir.
Mme Litera quitta la salle et se rendit dans le bureau du censeur.
156
Sujet 8 Le corrig
Sujet de rexion
la rcration, dans mon collge, on peut constater que les lves se regroupent entre copains.
Il est important, notre ge, davoir des amis avec qui on peut rire, discuter et qui on peut se
confier. Cependant, faut-il se mettre en danger ou trahir ce que lon est pour se faire tout prix
aimer, tre respect par les autres, se sentir intgr ?
Tout dabord, il est vident quil ne faut pas oublier le respect que lon doit sa propre personne
sous prtexte de se faire accepter par les autres. Parfois, certains sont prts se mettre physique-
ment en danger pour se faire accepter par un groupe. Au cours dune soire, lun de mes amis a
voulu faire comme ses camarades. Il a voulu leur prouver quil tait capable, comme eux, de boire
une dizaine de verres dalcool daffile. Malheureusement, comme il navait jamais bu dalcool
de sa vie, il a sombr rapidement dans un coma thylique et a termin la soire aux urgences de
lhpital. Cest absurde de mettre ainsi sa sant et mme sa vie en pril simplement parce quon
souhaite se comporter comme les autres et quon dsire tout prix tre intgr dans un groupe.
De plus, je pense quil est inutile de chercher abdiquer sa personnalit et modifier son com-
portement uniquement dans le but dtre accept. En effet, dans ce cas, on peut parvenir se faire
accepter par les autres mais on risque de renoncer ses valeurs et aux principes moraux que notre
ducation nous a inculqus. Par exemple, une de mes amies a voulu faire comme certaines filles
de sa classe, fumer des joints et scher les cours du collge tous les aprs-midi. Au dbut, elle
sest sentie accepte et mme admire par ses camarades, mais, devant la raction de ses parents
et de ses professeurs, elle sest rapidement sentie mal laise car ce comportement ne lui apportait
aucune satisfaction personnelle vritable et surtout ne correspondait pas limage quelle avait
delle-mme.
Cependant, il est certain que ladolescence est une priode au cours de laquelle il est important
pour un jeune de se faire accepter par les autres, dappartenir un groupe qui reconnaisse ses
qualits et qui lapprcie pour ce quil est. Parfois mme le groupe dfinit des exigences qui ont
valeur dinitiation et qui peuvent engendrer des comportements transgressifs. Sil est vident quil
ne faut pas se renier soi-mme pour tre accept par les autres, il faut faire des efforts pour aller
vers eux et essayer de les comprendre. Par exemple, dans ma classe, une nouvelle lve est arrive
rcemment dAlgrie. Elle a fait des efforts considrables pour parler notre langue afin de pou-
voir communiquer avec nous, elle sest inscrite lassociation sportive du collge pour se sentir
rapidement intgre ce nouvel environnement et elle a travaill rgulirement ses cours en nous
demandant des conseils pour les devoirs rendre. Je pense que cest la bonne manire dagir pour
tre accept par les autres et cela nexige pas dabdiquer toute originalit, en tmoigne larrive
du Grand Meaulnes dans sa nouvelle cole.
En dfinitive, il ne faut jamais agir inconsidrment et sans rflchir pour se faire accepter par les
autres. Il est ncessaire de rester authentique, fidle soi-mme et aux valeurs que nos parents
nous ont inculques. Ce nest qu cette condition que les autres peuvent nous comprendre, nous
aimer et nous respecter : nous pourrons alors assumer notre originalit, partie intgrante de notre
personne.
157
Sujet 9, Sujet national, juin 2013
Gaud Laurent, Le soleil des Scorta
Dans le sud de lItalie, une vieille femme voque son enfance, au cours de laquelle sa famille
a tent de fuir le pays pour sinstaller New York. Elle sadresse un personnage nomm don
Salvatore. Laction se droule dans la premire moiti du xx
e
sicle.
Don Giorgio nous a mens jusquau port et nous avons embarqu sur un de ces paquebots
construits pour emmener les crve-la-faim dun point un autre du globe, dans de grands sou-
pirs de fioul
1
. Nous avons pris place sur le pont au milieu de nos semblables. Misreux dEurope
au regard affam. Familles entires ou gamins esseuls. Comme tous les autres, nous nous sommes
tenus par la main pour ne pas nous perdre dans la foule. Comme tous les autres, la premire nuit, 5
nous navons pu trouver le sommeil, craignant que des mains vicieuses
2
ne nous drobent la cou-
verture que nous nous partagions. Comme tous les autres, nous avons pleur lorsque limmense
bateau a quitt la baie de Naples. La vie commence , a murmur D vue dil. Comme
tous les autres, nous nous sommes tourns vers lAmrique, attendant le jour o les ctes seraient
en vue, esprant, dans des rves tranges, que tout l-bas soit diffrent, les couleurs, les odeurs, 10
les lois, les hommes. Tout. Plus grand. Plus doux. Durant la traverse, nous restions agripps des
heures au parapet
3
, rvant ce que pouvait bien tre ce continent o les crasseux comme nous
taient les bienvenus. Les jours taient longs, mais cela importait peu, car les rves que nous fai-
sions avaient besoin dheures entires pour se dvelopper dans nos esprits. Les jours taient longs
mais nous les avons laisss couler avec bonheur puisque le monde commenait. 15
Un jour enfin, nous sommes entrs dans la baie de New York. Le paquebot se dirigeait lentement
vers la petite le dEllis Island. La joie de ce jour, don Salvatore, je ne loublierai jamais. Nous
dansions et criions. Une agitation frntique avait pris possession du pont. Tout le monde voulait
voir la terre nouvelle. Nous acclamions chaque chalutier de pcheur que nous dpassions. Tous
montraient du doigt les immeubles de Manhattan. Nous dvorions des yeux chaque dtail de la 20
cte.
Lorsque enfin le bateau fut quai, nous descendmes dans un brouhaha de joie et dimpatience.
La foule emplit le grand hall de la petite le. Le monde entier tait l. Nous entendions parler
des langues que nous prmes dabord pour du milanais ou du romain
4
, mais nous dmes ensuite
convenir que ce qui se passait ici tait bien plus vaste. Le monde entier nous entourait. Nous 25
aurions pu nous sentir perdus. Nous tions trangers. Nous ne comprenions rien. Mais un sentiment
trange nous envahit, don Salvatore. Nous avions la conviction que nous tions ici notre place.
Laurent Gaud, Le Soleil des Scorta, 2004..
1. fioul : carburant, driv du ptrole, quutilisent les bateaux.
2. mains vicieuses : mains de voleur.
3. parapet : barrire place sur le bord du pont pour empcher les passagers de tomber leau.
4. du milanais ou du romain : dialectes italiens.
158
Sujet 9 Le sujet
I. Questions
1 [...] ce continent o les crasseux comme nous taient les bienvenus.
a) De quel continent sagit-il ?
b) Qui est dsign par lexpression les crasseux ? Que pensez-vous de cette formulation ?
2 En vous appuyant prcisment sur le texte, expliquez ce que les personnages attendent de ce
nouveau pays.
3 a) Par quels sentiments successifs passent les personnages aux diffrentes tapes du voyage ?
Illustrez votre rponse par des lments prcis du texte.
b) Pourquoi le sentiment voqu dans le dernier paragraphe est-il qualifi d trange ?
4 Le paquebot se dirigeait lentement vers la petite le dEllis Island. La joie de ce jour, don
Salvatore, je ne loublierai jamais. Nous dansions et criions. : identifiez les deux temps utiliss
et justifiez lemploi de chacun.
5 Misreux dEurope au regard affam. Familles entires ou gamins esseuls.
a) Quelle remarque grammaticale pouvez-vous faire sur la construction de ces deux phrases ?
b) Quel effet produisent-elles sur le lecteur ?
6 Pensez-vous que Domenico a raison en murmurant La vie commence. ? Dveloppez votre
rponse en quelques lignes. Vous prendrez appui sur le texte et ventuellement votre culture per-
sonnelle.
II. Rcriture
Rcrivez les phrases suivantes, en remplaant les pronoms de la 1
re
personne du pluriel (nous)
par la 3
e
personne du pluriel (ils).
Vous ferez toutes les modifications ncessaires.
Comme tous les autres, nous nous sommes tenus par la main pour ne pas nous perdre dans la
foule. Comme tous les autres, la premire nuit, nous navons pu trouver le sommeil, craignant que
des mains vicieuses ne nous drobent la couverture que nous nous partagions.
III. Dicte
Tous les migrants ntaient pas obligs de passer par Ellis Island. Ceux qui avaient suffisamment
dargent pour voyager en premire ou en deuxime classe taient rapidement inspects bord par
un mdecin et un officier dtat civil et dbarquaient sans problmes. Le gouvernement fdral
estimait que ces migrants auraient de quoi subvenir leurs besoins et ne risqueraient pas dtre
la charge de ltat. Les migrants qui devaient passer par Ellis taient ceux qui voyageaient en
159
troisime classe [...] dans de grands dortoirs non seulement sans fentres mais pratiquement sans
aration et sans lumire, o deux mille passagers sentassaient sur des paillasses superposes.
Georges PEREC, Ellis Island, 1980..
IV. Rdaction
Sujet dimagination
Imaginez la suite de ce texte, dans laquelle la narratrice raconte les premiers jours des personnages
New-York.
Sujet de rexion
Le monde daujourdhui laisse-t-il encore place, selon vous, un ailleurs qui fasse rver ?
160
I. Questions
1
Expressions-cls : De quel continent , sagit-il ? .
Explication des expressions-cls : vous devez donner le nom du continent dsign ainsi par la
narratrice.
Procder par tapes
1. Procdez une lecture attentive du dbut du texte.
2. Reprez et relevez des mots ou expressions qui vous permettent didentifier ce continent.
Expressions-cls : Qui est dsign , par lexpression les crasseux , Que pensez-vous
de cette formulation ? .
Dfinition de lexpression-cl Que pensez-vous de cette formulation ? : vous devez mettre un
jugement sur cette expression.
Explication des expressions-cls : vous devez donner lidentit des personnages dsigns par le
groupe nominal les crasseux . Puis vous devez exprimer un jugement propos de cette expres-
sion.
Procder par tapes
1. Procdez une relecture attentive du premier paragraphe et de la phrase qui contient cette
expression.
2. Reprez et relevez des mots ou expressions qui vous aident trouver lidentit des crasseux.
3. Interrogez-vous : cette expression est-elle positive ou ngative ?
2
Expressions-cls : En vous appuyant prcisment sur le texte , expliquez ce que les person-
nages attendent de ce nouveau pays .
didentifier ce que les personnages attendent de ce nouveau pays.
Procder par tapes
1. Procdez une lecture attentive du texte.
2. Reprez et relevez des mots ou expressions qui soulignent leurs attentes.
3
Expressions-cls : Par quels sentiments , successifs , passent les personnages , aux
diffrentes tapes du voyage , Illustrez votre rponse par des lments prcis du texte .
161
Dfinition du mot-cl sentiment : tat affectif d des motions.
Exemple de sentiments : la peur, la crainte, la jalousie, lamour...
Dfinition du mot-cl successifs : qui se succdent, qui viennent lun aprs lautre.
Explication des expressions-cls : vous devez extraire des mots ou expressions qui dsignent les
diffrents sentiments ressentis les uns aprs les autres par les personnages au cours de la traverse.
Procder par tapes
2. partir du texte, reprez et relevez des expressions qui renvoient aux diffrents sentiments
ressentis par les personnages lors de la traverse.
3. Reformulez ces sentiments avec vos propres mots en vous efforant de trouver des syno-
nymes.
Expressions-cls : Pourquoi , le sentiment , est-il qualifi dtrange ?
Dfinition du mot-cl pourquoi ? : pour quelle raison ?
Explication des expressions-cls : vous devez expliquer pourquoi les personnages ressentent un
sentiment trange.
Procder par tapes
1. Procdez une lecture attentive du dernier paragraphe.
2. Reprez et relevez des mots ou expressions qui expliquent les raisons pour lesquelles leur
sentiment est trange, bizarre, inattendu.
4
Expressions-cls : identifiez les deux temps utiliss , justifiez lemploi de chacun . Explica-
tion des expressions-cls : vous devez donner le nom des deux temps que vous reconnaissez. Puis
vous devez expliquer pourquoi ils sont utiliss dans ce contexte prcis. Vous devez donc donner
leur valeur.
Rappel de cours : les principales valeurs du futur
Il exprime des faits futurs par rapport au prsent, des actions acheves. Ex. : Demain, je partirai
loin dici.
Il peut avoir une valeur dimpratif qui attnue un ordre. Ex. : Vous voudrez bien me faire
parvenir au plus vite vos rsultats.
Il exprime le rsultat dune condition remplie : lorsque la proposition conditionnelle est ex-
prime au prsent, la proposition principale se met au futur. Ex. : Si tu viens, on ira se baigner.
162
Procder par tapes
1. Interrogez-vous : quel est le temps utilis ?
Le verbe exprime-t-il une action qui a lieu dans le prsent ?
Le verbe exprime-t-il une action ou un tat qui a lieu dans le pass ?
Le verbe exprime-t-il une action qui a lieu dans le futur ?
2. Interrogez-vous : quelle est sa valeur ? Pourquoi ce temps est-il utilis dans ce contexte parti-
culier ?
5
Expressions-cls : Quelle remarque grammaticale , sur la construction de ces deux phrases ? .
Explication des expressions-cls : vous devez expliquer en quoi la construction de ces deux phrases
est trange et en quoi elle ne respecte pas le modle habituel de la phrase que lon rencontre
traditionnellement : sujet - verbe - complment.
Procder par tapes
1. Relisez attentivement ces deux phrases.
2. Interrogez-vous : pourquoi sont-elles tranges selon vous ? Que manque-t-il ?
Expressions-cls : Quel effet , produisent-elles sur le lecteur ? .
Dfinition du mot-cl effet : impression produite par quelque chose.
Explication des expressions-cls : vous devez expliquer limpression que produit cette phrase chez
le lecteur.
163
Procder par tapes
Interrogez-vous : quelle impression le narrateur cherche-t-il produire en utilisant cette phrase ?
Sur quoi souhaite-t-il insister lorsquil parle ainsi des immigrants ?
6
Expressions-cls : Pensez-vous , Domenico a raison en murmurant La vie commence ,
Dveloppez votre rponse en quelques lignes. , Vous prendrez appui sur le texte , ven-
tuellement sur votre culture personnelle .
Dfinition de lexpression-cl vous prendrez appui sur le texte : vous devez extraire des mots
ou expressions pour justifier votre avis.
Dfinition de lexpression-cl ventuellement sur votre culture personnelle : votre culture cin-
matographique et littraire ainsi que votre exprience personnelle peuvent vous aider rpondre.
Explication des expressions-cls : vous devez relever des expressions qui montrent que soit Dome-
nico a raison, soit il a tort, lorsquil prononce cette phrase. On attend que vous portiez un jugement
et quil soit argument : les citations extraites du texte sont alors vos arguments.
Procder par tapes
2. Reprez et relevez des mots ou expressions du texte pour justifier votre point de vue.
3. Aidez-vous de votre culture personnelle (les films que vous avez vus, les livres que vous
avez lus, votre exprience personnelle) pour rpondre.
Attention, comme cest une question relativement ouverte, il ny a pas de bonne ou mauvaise
rponse. Ce qui compte, cest que vous russissiez dfendre votre point de vue en vous appuyant
sur des arguments pertinents et valables.
II. Rcriture
Expressions-cls : Rcrivez , en remplaant le pronom personnel de la 1re personne du
pluriel (nous) par la 3e personne du pluriel (ils) .
Explication des expressions-cls : vous devez transformer le pronompersonnel nous en pronom
personnel ils .
au niveau des pronoms personnels sujets de la premire personne du pluriel qui dsignent les
immigrants ( nous ) qui se transforment alors en pronoms personnels sujets de la troisime
personne du pluriel ( ils ) ;
au niveau des pronoms personnels complments dobjets indirects (COI) de la premire per-
sonne du pluriel qui dsignent les immigrants ( nous ) qui se transforment alors en pronom
personnel COI de la troisime personne du pluriel ( ils ) ;
164
au niveau des pronoms personnels qui accompagnent les verbes pronominaux :
Rappel : un verbe pronominal est un verbe accompagn dun pronom personnel qui se reprsente
le sujet. Ex. : se laver, se tenir par la main ;
au niveau de la conjugaison des verbes dont le pronompersonnel est sujet. Les verbes conjugus
la premire personne du pluriel au passe compos et limparfait se transforment en verbes
conjugus la troisime personne du pluriel au passe compos et limparfait.
Rappel de cours : les diffrentes formes du pronom personnel
1
re
pers. du
singulier
je me moi
2
e
pers. du
singulier
tu te toi
3
e
pers. du
singulier
1
re
pers. du
pluriel
nous
2
e
pers. du
pluriel
vous
3
e
pers. du
pluriel
Procder par tapes
1. Soulignez les pronoms personnels nous qui dsignent les immigrants et transformez-les
en ils .
2. Soulignez les pronoms personnels de la premire personne du pluriel ( nous ) qui d-
signent les immigrants et qui accompagnent les verbes pronominaux, transformez-les en
pronoms personnels de la troisime personne du pluriel ( ils ).
3. Soulignez les verbes dont ils est sujet et modifiez la terminaison des verbes conjugus.
4. Soulignez les pronoms personnels COI de la premire personne du pluriel qui dsignent
les immigrants ( nous ) et transformez-les en pronoms personnels COI de la troisime
personne du pluriel ( ils ).
III. Dicte
Voir le corrig.
165
IV. Rdaction
Sujet dimagination
crire.
Ici, je souligne : la narratrice raconte les premiers jours des personnages New York .
Ici, je souligne Imaginez la suite de ce texte , raconte .
Je dois respecter le genre du texte, le roman. Je dois donc crire un rcit.
Je dois aussi respecter les pronoms personnels utiliss : je et nous .
Les personnages et les lieux que je compte voquer doivent tre cohrents et doivent respecter le
texte propos.
lissue de cette analyse, je sais que je dois crire un rcit dans lequel je raconte larrive de la
narratrice New York et je dois parler de lexprience quotidienne des personnages les premiers
jours aprs leur arrive.
vais devoir crire.
Comme je sais que je dois crire un rcit cause de lexpression raconte , jen dduis que le
type de texte sera narratif. Je conjugue les verbes au pass simple et limparfait.
Astuce : crire au pass simple et limparfait
Les faits au pass simple interrompent souvent les faits limparfait. Deux solutions :
un dcor interrompu par une action ;
une action de second plan interrompue par une action plus importante de premier plan.
Dans le rcit :
si je veux dcrire un personnage ou un lieu, je conjugue les verbes qui expriment un tat
limparfait ;
si je veux exprimer une action secondaire, une action qui se rpte, une action qui dure, je
conjugue les verbes qui expriment une action limparfait ;
si je veux exprimer une action brve ou une action importante, principale, qui fait avancer
lhistoire, je conjugue les verbes qui expriment une action au pass simple.
thme du sujet.
166
Ici, Imaginez la suite du texte , les premiers jours des personnages : Qui sont les personnages
dont je souhaite parler ? Comment sont-ils ? Que font-ils ? Que ressentent-ils ?
Astuce : pour trouver des ides, je pense mon exprience personnelle : je suis dj peut-tre
arriv moi aussi dans un pays tranger. Comment ai-je ragi ? Je pense aussi aux livres que jai
Type et forme du texte Ides dvelopper Temps utiliser et
outils
Rcit/Narration/Description
ventuellement
Attention, mon devoir doit
comporter trois ou quatre
paragraphes diffrents.
Les premiers jours des personnages
New York.
Je rponds aux questions suivantes
pour trouver des ides : O ?
Quand ? Qui ? Pourquoi ?
Comment ? Je peux minspirer des
ides du texte.
Limparfait et/ou le
pass simple.
Sujet de rexion
Comprendre un sujet
Procder par tapes
parties.
Ici, je souligne Le monde daujourdhui laisse-t-il encore place, selon vous, un ailleurs qui
fasse rver ? .
167
Dfinition de lexpression laisser place : permettre quelque chose dexister.
Dfinition de lexpression un ailleurs : un autre lieu, diffrent de celui o lon est et dont on a
lhabitude.
Dfinition du mot-cl rver : se reprsenter par limagination quelque chose quon souhaite
de manire chimrique ; imaginer, inventer, souhaiter.
compos darguments et dexemples. En tmoigne lexpression Vous donnerez votre rponse
dans un dveloppement argument et organis. Je conjugue donc les verbes au prsent.
Je sais que je dois crire un texte argumentatif dans lequel je dois exprimer une opinion personnelle
propos du sujet suivant : Dans le monde daujourdhui existe-t-il encore un ailleurs, un pays qui
fasse rver ?
Vous pouvez traiter le sujet de plusieurs manires :
Solution 1 : Vous choisissez le point de vue suivant : oui, le monde daujourdhui laisse de la place
un ailleurs qui fasse rver (point de vue A). Vous dveloppez deux ou trois arguments, illustrs
dexemples pour dfendre cette thse.
Solution 2 : Vous choisissez le point de vue suivant : non, le monde daujourdhui ne laisse pas
de place un ailleurs qui fasse rver (point de vue B). Vous dveloppez deux ou trois arguments,
illustrs dexemples pour dfendre cette thse.
de deux arguments illustrs dexemples.
acceptable aussi.
acceptable aussi.
Ici, Le monde daujourdhui laisse-t-il encore place, selon vous, un ailleurs qui fasse rver ?
Dans le monde daujourdhui existe-t-il un pays qui fasse rver et dans lequel on souhaiterait
vivre ? Quel pays offre aujourdhui des conditions de vie (personnelles et professionnelles) qui
font rver ? Les conditions de vie des gens leur permettent-elles de rver ?
Pour trouver des exemples, je pense mon exprience personnelle (Quels sont les pays qui me
font rver et pourquoi ?), aux livres que jai lus et aux films que jai vus.
Dans le corrig, la solution 2 a t choisie comme illustration.
168
Lintroduction
Partez par exemple de lide quil est difficile de trouver un ailleurs qui nous fasse rver dans le
monde dans lequel nous vivons
Il devra comporter deux ou trois parties. Vous articulerez votre rflexion autour de lide quil est
difficile de trouver un ailleurs qui nous fasse rver dans le monde dans lequel nous vivons.
trois).
des modlisateurs qui expriment la possibilit (peut-tre, il est possible, il est ncessaire...) ;
La conclusion
sur le fait que le monde actuel ne laisse pas de place au rve.
Le thme de lailleurs dans les programmes
Programme de cinquime : Rcits daventures : Le Livre des merveilles, Marco Polo ; Ro-
binson Cruso, Daniel Defoe ; Lle au trsor, Robert Louis Stevenson ; un roman de Jules Verne.
Vers la seconde : le thme de lailleurs
Gargantua et Pantagruel, Rabelais ; Supplment au voyage de Bougainville, Diderot ; Candide,
Voltaire.
Des citations sur lailleurs
Il est trs difficile de trouver le bonheur en soi et impossible de le trouver ailleurs. (Nicolas
Chamfort, Maximes et Penses, Caractres et Anecdotes)
Cit-dortoir, cit poubelle, / Nuit et brouillard, lumires artificielles, / Dans nos intrieurs din-
finie solitude, / On rve dailleurs sous dautres latitudes. (Louis Chedid, Paroles de la chanson
Mgalopolis )
169
I. Questions
1 a) Le continent dont il sagit est lAmrique
comme le montrent les expressions New
York et Ellis Island .
b) Les crasseux dsignent les immigrants,
les pauvres qui quittent lItalie pour aller en
Amrique. Cette formulation est pjorative.
2 Les personnages esprent une vie diffrente,
nouvelle et meilleure : esprant... que tout l-
bas soit diffrent, les couleurs, les odeurs . Ils
attendent un changement total par rapport leur
vie davant : Tout . Ils esprent tre traits
diffremment, car les lois, les hommes se-
raient diffrents. Il y aurait une place pour eux
dans ce monde Plus grand . Ils vivraient en-
fin dcemment sur un continent o la vie serait
plus douce : Plus doux .
3 a) Les personnages ressentent plusieurs sen-
timents au cours de leur voyage. Dabord, ils
sont apeurs lorsquils arrivent sur le paque-
bot : nous nous sommes tenus par la main
pour ne pas nous perdre dans la foule . En-
suite, ils ressentent de la tristesse lorsque le pa-
quebot sloigne des ctes italiennes : nous
avons pleur lorsque limmense bateau a quitt
la baie de Naples , puis de lespoir en r-
vant au monde meilleur qui les attend : es-
prant, dans des rves tranges . Ils ressentent
de lexcitation lorsquils voient lAmrique :
Nous dansions et criions. , Une agitation
frntique , Nous acclamions , ils mon-
traient du doigt et dvor[aient] des yeux
chaque dtail de la cte . Enfin, lorsque les im-
migrants dbarquent ils prouvent une grande
joie : brouhaha de joie et dimpatience .
b) Le sentiment voqu est qualifi
d trange car ces immigrants sont des
trangers qui ne savent pas ce qui les attend
exactement ( Nous ne comprenions rien. ).
Pourtant, ils se sentent bien et sont persuads
dtre leur place : Nous avions la conviction
que nous tions ici notre place.
4 Les deux temps utiliss dans cette phrase
sont limparfait ( se dirigeait , dansions et
criions ) et le futur ( oublierai ). Limpar-
fait a une valeur descriptive. En effet, il permet
de dcrire ici le trajet du paquebot et les rac-
tions des personnages. Le futur est employ ici
par la narratrice qui voque ses sentiments. Elle
exprime une ide qui sera toujours vraie dans le
futur : je ne loublierai jamais .
5 a) Ces deux phrases nont pas de verbe :
elles sont nominales.
b) Le lecteur a limpression que ces person-
nages nont pas didentit propre. Labsence
de verbe souligne leur dshumanisation. Ces
pauvres sont juste une masse informe de per-
sonnes frappes par la pauvret.
6 Je pense que Domenico a raison en murmu-
rant La vie commence. . En effet, ils taient
misreux dans leur pays : crve-la-faim ,
Misreux dEurope au regard affam . Ils
esprent un changement dans leur vie : es-
prant [...] que tout l-bas soit diffrent . De
plus, les tats-Unis constituent un monde nou-
veau et bien plus grand, dans lequel tout semble
possible : Le monde entier tait l. Nous en-
tendions parler des langues [...] ce qui se passait
ici tait bien plus vaste . Par exemple, Charlie
Chaplin est un immigrant qui a connu la cl-
brit aux tats-Unis. De plus, le filmLe Parrain
de Coppola montre la fuite dun enfant de lIta-
lie vers les tats-Unis. Il deviendra par la suite
un des plus importants chefs de la mafia.
Mais vous pouviez ventuellement dire aussi
que les immigrants taient souvent mal traits
aux tats-Unis et quils restaient pauvres et mi-
srables.
170
Sujet 9 Le corrig
II. Rcriture
Comme tous les autres, ils se sont tenus par la main pour ne pas se perdre dans la foule. Comme
tous les autres, la premire nuit, ils nont pu trouver le sommeil, craignant que des mains vicieuses
ne leur drobent la couverture quils se partageaient.
III. Dicte
Le texte est un extrait de roman, limparfait. Certains verbes sont au conditionnel prsent.
Chaque verbe saccorde avec son sujet :
-aient : Tous les migrants ntaient pas... , Ceux qui avaient... taient (le verbe est loin
du sujet), dbarquaient (le verbe est loin du sujet), Le gouvernement fdral estimait ,
Les migrants qui devaient... taient , ceux qui voyageaient , deux mille passagers
sentassaient ;
au conditionnel prsent, les terminaisons sont identiques pour tous les verbes et ce sont les
mmes que celles de limparfait : ces migrants auraient , ne risqueraient pas .
Les participes passs saccordent avec le sujet :
dans lexpression les migrants ntaient pas obligs ;
dans le verbe inspecter , la voix passive, ceux qui... taient rapidement inspects .
Les participes employs comme adjectifs saccordent avec le nom quils qualifient : des
paillasses superposes .
Plusieurs verbes sont linfinitif car ils dpendent soit de la prposition de ( pas obligs de
passer , suffisamment dargent pour voyager ), soit dun verbe ( qui devaient passer ). Une
consonne redouble dans les mots suffisamment, officier, sentassaient, paillasses.
Dans des expressions : bord , la charge , prend un accent car cest une prposition.
Attention lorthographe de :
ceux (pronom dmonstratif pluriel) ne pas confondre avec ce (dterminant ou pronom
dmonstratif singulier) et se (pronom rflchi) ;
ces dans lexpression ces migrants . Ici cest bien un dterminant dmonstratif, ne pas
confondre avec ses (dterminant possessif) ;
o (pronomindiquant le lieu), ne pas confondre avec ou (conjonction de coordination).
On crit de grands dortoirs : de remplace dans ce cas larticle dfini pluriel des .
Attention la prposition sans :
on crit sans aration et sans lumire au singulier car ce sont deux noms indnombrables ;
dans le cas de noms dnombrables, on crit sans problmes et sans fentres , mais ces
deux expressions pourraient aussi scrire sans s : sans problme , sans fentre . Les deux
orthographes sont acceptes.
171
Devant un verbe, leur est invariable. Devant un nom, sil est pluriel, on crit leurs : leurs
besoins .
Les adverbes en -ment scrivent -amment, sils sont drivs dun adjectif en -ant. Cest le cas de
ladverbe suffisamment , driv de ladjectif suffisant .
IV. Rdaction
Sujet dimagination
Arrivs sur lle dEllis dIsland, il nous fallait dsormais rejoindre au plus vite le vieux continent
quest lAmrique, mais nous ne savions pas comment nous y prendre. notre grande surprise,
nous vmes des gens se diriger vers un bateau. Je devinai quil sagissait dun bateau charg def-
fectuer les liaisons maritimes entre lle et la ville de New York. Notre voyage tait loin dtre
fini, il fallait encore tre patients et courageux. Nous montmes sur le bateau et rapidement nous
accostmes proximit du centre-ville de New York. merveills et impressionns, nous levmes
tous les yeux vers ces immeubles, ces gants de pierre et de fentres, qui svertuaient fendre
les nuages. Nous nous sentions minuscules au milieu de cette fort de buildings, larchitecture
tonnante. Cela contrastait nettement avec les maisons basses et rustiques dans lesquelles nous
vivions en Italie ! Les ruelles pittoresques de notre pays natal laissaient place de grands boule-
vards o grouillaient une multitude de gens, tous presss et bien habills. Je rougis de honte : nous
tions sales et nos vtements uss tmoignaient de notre pauvret.
Nous tions aussi faibles et terrasss par la fatigue : il fallait tout prix quon trouve de quoi se
nourrir. Quelques mtres plus loin, nous apermes un parc et des bancs. Nous nous installmes.
De la pelouse verdoyante, des arbres centenaires, des cureuils peu farouches. Je me sentis alors
soulage. Domenico partit la qute de nourriture tandis que dautres saffalrent sur les pelouses.
Pour ma part, je massis sur un banc et je contemplai cet trange havre de paix, situ deux pas du
tumulte de la ville. Jtais fascine. Domenico revint et nous dvormes les quelques crotons de
pain quil avait trouvs au dtour dune poubelle. La nuit tombait doucement et nous dcidmes de
dormir dans le parc. Je mapprtais mendormir lorsque jentendis des chiens aboyer et des voix
aux accents rauques. Les gardiens du parc savancrent vers nous. Je compris, au ton menaant
quils employaient, que nous ntions pas les bienvenus. Dans la panique, nous nous levmes et
nous quittmes le parc. Je me souviendrai toute ma vie de la frayeur que jai ressentie au cours de
cette nuit.
Dans la pnombre, nous nous dirigemes tant bien que mal vers les bords de lHudson. Malgr la
faimqui nous tiraillait le ventre, nous nous installmes sous un pont et nous nous endormmes rapi-
dement. Le lendemain, nous errions dans la ville, sans savoir o aller et que faire. Domenico avait
voqu lexistence dun quartier dans lequel vivaient de nombreux Italiens et nous avions convenu,
172
Sujet 9 Le corrig
quen ltat actuel des choses, la meilleure solution tait de nous y rendre. Malgr mon extrme
lassitude, je dcidai de demander notre chemin une passante. Quelle chance nous emes ! Cette
jeune femme tait italienne et elle avait migr aux tats-Unis, quelques annes auparavant. Elle
tait heureuse de pouvoir nous aider. Elle nous emmena dans le quartier italien : cest l quelle
vivait avec le reste de sa famille. Elle nous accueillit chez elle chaleureusement et nous proposa de
rester autant quon le souhaitait. Malgr la difficult du voyage et les conditions dans lesquelles
nous arrivmes, je noublierai jamais lmerveillement que jai ressenti lorsque je suis arrive
New York.
Sujet de rexion
Le monde daujourdhui se caractrise par la rapidit, la comptitivit, la consommation et la
communication, ce qui ne laisse gure de place a priori au rve, limagination et au dsir de
crativit. Lexistence quotidienne, la fois trpidante et monotone, permet difficilement denvi-
sager un ailleurs qui fasse rver, mme si la mondialisation nous ouvre virtuellement toutes les
frontires.
En premier lieu, les individus ont peu de temps et de disposition desprit pour envisager un ailleurs
qui fasse rver. En effet, notre travail monopolise une grande partie de notre nergie physique, in-
tellectuelle et psychologique. Il savre alors difficile de trouver le temps de rver un ailleurs
idyllique, denvisager un dpart vers un pays lointain aux rivages paradisiaques, rserv, semble-
t-il, aux cartes postales des agences de voyages. Par exemple, lorsque jinterroge mon pre sur
la possibilit pour la famille denvisager un nouveau dpart dans un pays lointain, il me rpond
toujours quil travaille trop et quil na pas le temps dy penser.
Par ailleurs, je suis convaincu que les difficults conomiques actuelles engendrent une morosit,
et parfois une souffrance, incompatibles avec lide dun ailleurs. De fait, sautoriser envisager
un ailleurs, ou lesprer, cest se projeter de manire positive dans lavenir. Or, il est impossible,
pour certains, de penser ainsi. En effet, les gens qui sont au chmage, qui peinent payer leur
loyer et leurs charges ou qui gagnent un salaire insuffisant ont pour seul objectif de vivre voire de
survivre. conomiquement et psychologiquement, il semble donc difficile pour eux doprer une
telle projection. Ainsi, ma mre qui travaillait chez Virgin Megastore a t licencie rcemment.
Elle se bat tous les jours pour retrouver un emploi et nous devons dsormais vivre sur les cono-
mies quelle avait consacres nos vacances. Je doute fortement que sa situation personnelle et
professionnelle lencourage rver dun nouveau dpart dans un pays tranger.
Enfin, dans le monde daujourdhui, les gens semblent davantage vivre dans un monde virtuel que
dans un monde rel. Cest le nouveau monde, lailleurs moderne. Les hommes ne peuvent plus
envisager de rver un ailleurs car ils sont submergs par leurs changes sur Facebook et perdent
leur temps surfer sur le web. Or, paradoxalement, de telles activits annihilent toute aspiration
173
un ailleurs. Par exemple, mon meilleur ami passe au moins deux heures tous les soirs jouer Call
of Duty et il est en contact permanent avec ses amis via Skype et Facebook. Quand je lui parle de
mon dsir daller dans un pays tranger qui me fait rver, comme lAustralie, il se moque de moi.
Il considre quil est dj dans un ailleurs ; il se complat, en fait, dans une virtualit rassurante
alors que le dpart pour un pays tranger ncessite un vrai courage, des efforts dadaptation une
nouvelle langue et des coutumes que lon ne connat pas, une volont de russir.
En dfinitive, le monde dans lequel nous vivons ne laisse gure lopportunit aux hommes den-
visager un ailleurs qui fasse rver. Il faut que laction relaie ncessairement le rve et que le dsir
de partir soit motiv par un projet cohrent et une authentique volont de construire sa vie. Ainsi
ce dsir dailleurs sortira des clichs et des rveries striles pour redevenir le moteur de laction
des hommes sur le monde.
174
Texte de Jean Anouilh, pisode de la vie dun auteur
LAuteur
1
et Ardle sont mari et femme. LAuteur veut obtenir des claircissements propos
dune lettre adresse sa femme.
LAUTEUR Un mot encore. Cette lettre ntait pas de ta sur.
ARDLE Dire que tu fouilles mes tiroirs ! Jai honte.
LAUTEUR Ta sur taime, cest entendu, mais au point de tappeler mon amour.
ARDLE Ce nest pas assez de moi. Salis ma sur !
LAUTEUR Je ne salis pas ta sur. Je constate. Ta sur na pas une culture crasante mais, 5
enfin, elle met lorthographe. Elle naurait pas systmatiquement oubli les e muets la fin des
participes passs.
ARDLE Tu vois quels dtails tu tattaches !
LAUTEUR Cette lettre tait dun homme.
ARDLE Tu es ignoble. Veux-tu me permettre de te poser une question ? 10
LAUTEUR Pose.
ARDLE Et si tout tait de ta faute ?
LAUTEUR, ricane sombrement Ah ! Ah !
ARDLE Quest-ce que tu fais ?
LAUTEUR Je ricane. 15
ARDLE Quelle horreur ! Je te trompe et tu ricanes. Tu nes mme pas capable de souffrir. Je
tai donn ma jeunesse et tu fouilles dans mes tiroirs.
LAUTEUR Cette lettre tait par terre. Dans les cabinets.
ARDLE Tu fouilles dans les cabinets ! Dans deux heures je serai partie. Je retourne chez ma
mre. 20
LAUTEUR Elle est morte. En 1922.
ARDLE Essaie, essaie de me rendre encore plus triste en me rappelant que ma pauvre maman
est morte et que je nai plus rien au monde. Elle a laiss une maison, tout de mme, 122, rue des
Retaillons Saint-Malo. Une maison o habite ma sur illettre. Je vais chez elle.
LAUTEUR Cest parfait. 25
ARDLE Naturellement, tu triomphes. Tu vas pouvoir enfin me tromper. Il y a douze ans que
tu attendais ce jour, et tu tes arrang pour que ce soit moi qui aie lair davoir tort.
LAUTEUR, hurle soudain Mais enfin, sacrebleu, de qui tait cette lettre ?
ARDLE, dun mpris de marbre Quest-ce que cela peut bien tre ? Ma sur ne sait pas crire.
Jean Anouilh, pisode de la vie dun auteur, ditions La Table ronde, 1948.
1. LAuteur est le nom du personnage, et prend une majuscule, tandis que lauteur avec une minuscule dsigne Jean
Anouilh.
175
I. Questions
1 quel genre appartient ce texte ? Justifiez
votre rponse laide de deux indices.
2 Rsumez le texte en une ou deux phrases.
3 Daprs Ardle, par qui la lettre a-t-elle t
crite ? Selon vous, le mari est-il du mme
avis ? Justifiez votre rponse en citant le texte.
4 Selon vous, qui domine la scne au dbut ?
Qui domine la scne la fin ? Justifiez votre
rponse.
5 Quelles sont les diffrentes stratgies em-
ployes par Ardle pour rsister son mari ?
Identifiez-en deux et expliquez-les en vous ap-
puyant sur des passages prcis du texte.
6 Salis ma sur !
a) Quel est le mode du verbe ?
b) Expliquez ce quArdle veut dire.
7 LAUTEUR. - Pose [...] LAUTEUR. - Je
ricane.
a) Quel est le type de phrase employ majori-
tairement par le mari ? Pourquoi ?
b) Quelle est donc sa stratgie pour obtenir des
informations ?
8 Je tai donn ma jeunesse et tu fouilles
dans mes tiroirs.
a) Selon vous, que signifie lexpression Je tai
donn ma jeunesse ?
b) En quoi cette rplique est-elle comique ?
9 Lorsque Ardle affirme quelle souhaite
rentrer chez sa mre, que cela signifie-t-il ? Se-
lon vous, est-ce que le mari le comprend de la
mme manire ? Expliquez.
10 Comment interprtez-vous la dernire r-
plique dArdle ? Expliquez.
11 Question de synthse. En quoi cette scne
est-elle comique ? Fait-elle appel au comique
de langage, de geste, de caractre, de situation ?
Dveloppez votre rponse en vous appuyant
sur lensemble du texte.
II. Rcriture
Naturellement, tu triomphes. Tu vas pouvoir enfin me tromper. Il y a douze ans que tu attendais
ce jour, et tu tes arrang pour que ce soit moi qui aie lair davoir tort.
Rcrivez ce passage en remplaant tu par vous et je par nous . Vous ferez toutes
les transformations ncessaires.
III. Dicte
Un dcor aussi peu raliste que possible, on doit distinguer tout de mme le bureau de lAuteur
au centre, trois portes, le vestibule ct jardin, avec une amorce descalier et la porte dentre.
176
Sujet 10 Le sujet
Cest le matin, en scne dans le bureau, lAuteur et Ardle en robes de chambre. Ils sont lun en
face de lautre trs remonts ; ils crient tapant tour de rle sur le bureau. Tous les personnages
de ce petit acte sont ralistes, les femmes sont charmantes mais ce dtail de mise en scne est
indispensable tout le monde porte des faux nez.
Jean Anouilh, pisode de la vie dun auteur, ditions La Table ronde, 1948.
IV. Rdaction
Sujet dimagination
Cette scne de dispute est interrompue par lentre de la sur dArdle. LAuteur et Ardle re-
cherchent chacun son soutien.
Vous crirez cette nouvelle scne en respectant les caractristiques du genre thtral et en conser-
vant le registre comique.
Sujet de rexion
Le mariage est une institution qui volue beaucoup. Par ailleurs, des statistiques montrent que le
nombre de divorces augmente rgulirement.
Selon vous, la vie moderne actuelle fragilise-t-elle le bonheur des couples maris ?
177
I. Questions
1
Expressions-cls : genre , Justifiez votre rponse laide de deux indices .
Dfinition du mot genre : en littrature, un genre est un ensemble duvres, une grande cat-
gorie de textes, dfinie par des thmes et des caractristiques formelles communes.
Le genre narratif regroupe quatre genres : le conte, le roman et la nouvelle et le biographique
(sous-genre : lautobiographique) qui regroupe des rcits de vies relles.
Le genre dramatique, ou thtre, regroupe deux genres : la tragdie et la comdie.
Le genre potique fait rfrence la posie.
Le genre argumentatif regroupe les essais, les dialogues. Ces uvres ont pour but essentiel de
Dfinition de lexpression-cl Justifiez votre rponse laide de deux indices : en vous ap-
puyant sur deux indices prcis, vous devez prciser le genre auquel appartient ce texte.
Les indices du texte dramatique (texte de thtre) :
si le texte est crit en vers ou en prose mais quil est compos de rpliques, prcdes du nom
du personnage,
si je repre des didascalies,
alors il sagit du genre dramatique/thtral.
Procder par tapes
Est-ce que ce texte est crit en vers ou en prose ? Est-ce quil est compos de rpliques, prcdes
du nom du personnage crit en majuscules ?
Est-ce que je repre des didascalies ?
Si oui, alors il sagit du genre dramatique/thtral.
2
Expressions-cls : Rsumez , le texte .
Explication des mots-cls : vous devez expliquer lessentiel du texte que vous venez de lire en
deux ou trois phrases.
178
Procder par tapes
2. Si vous deviez rsumer le texte un ami, que lui diriez-vous ?
3. Interrogez-vous : quelle est la situation initiale ? Quel est llment perturbateur ? Quelle
est la situation finale ?
3
Expressions-cls : Daprs Ardle , par qui la lettre a-t-elle t crite ? , Selon vous, le
mari est-il du mme avis ? .
Explication des expressions-cls : vous devez extraire des mots ou expressions qui prcisent
lidentit de lauteur de la lettre selon Ardle. Puis vous devez extraire des mots ou expressions
qui montrent si le mari est du mme avis que sa femme ou non.
Procder par tapes
2. Reprez et relevez des mots ou expressions qui prcisent lidentit de lauteur de la lettre
selon Ardle.
3. Interrogez-vous : que pense le mari concernant lidentit de lauteur de la lettre ?
4. Reprez et relevez des expressions pour expliquer et justifier votre rponse.
4
Expressions-cls : qui domine la scne au dbut ? , Qui domine la scne la fin ? , Justifiez
votre rponse .
Explication des expressions-cls : vous devez extraire des mots ou expressions qui prcisent
lidentit du personnage qui exerce de linfluence au dbut de la scne et lidentit de celui qui
exerce de linfluence la fin.
Procder par tapes
2. Reprez et relevez des mots ou expressions qui soulignent lidentit du personnage qui a
lascendant sur lautre au dbut de la scne.
3. Reprez et relevez des mots ou expressions qui soulignent lidentit du personnage qui a
lascendant sur lautre la fin de la scne.
179
5
Expressions-cls : les diffrentes stratgies employes par Ardle , pour rsister son mari .
Dfinition du mot-cl stratgie : art de manuvrer habilement pour atteindre un but.
les diffrentes manuvres mises en place par Ardle pour rsister aux diffrentes attaques de son
mari.
Procder par tapes
2. Reprez et relevez des mots ou expressions qui soulignent les diffrentes manuvres mises
en place par Ardle pour rsister son mari.
nymes.
6
Expression-cl : le mode du verbe .
Dfinition de lexpression-cl le mode verbal : le mode dun verbe cest la manire ou la faon
Astuce pour reprer un verbe au mode subjonctif : il est toujours prcd du mot que/qu .
Procder par tapes
mode conditionnel.)
180
Expressions-cls : Expliquez ce quArdle veut dire .
Explication des expressions-cls : vous devez expliquer ce que souhaite dire en ralit Ardle
lorsquelle prononce cette phrase.
Procder par tapes
1. Relisez attentivement le passage qui contient cette phrase.
2. En vous aidant du contexte, reformulez cette phrase avec vos propres mots.
7
Expressions-cls : type de phrase , employ majoritairement par le mari , Pourquoi ? .
Dfinition de lexpression-cl type de phrase : vous devez dire si la phrase est de type affirmatif,
exclamatif, interrogatif ou injonctif.
Explication des expressions-cls : vous devez donner le nom du type de phrase utilis majoritai-
rement par le mari et expliquer les raisons pour lesquelles le mari lutilise.
Procder par tapes
Interrogez-vous : quel type de phrase reconnaissez-vous ?
1. Est-ce que cette phrase est une affirmation et est-ce quelle se termine par un point ? Si oui,
alors cest une phrase de type affirmatif.
2. Est-ce que cette phrase est une question pose quelquun et est-ce quelle se termine par
un point dinterrogation ? Si oui, alors cest une phrase de type interrogatif.
3. Est-ce que cette phrase est un ordre ou un conseil donn quelquun et est-ce quelle se
termine par un point dinterrogation ou un point ? Si oui, alors cest une phrase de type
interrogatif.
4. Est-ce que cette phrase exprime un sentiment ou une motion et est-ce quelle se termine
par un point dexclamation ? Si oui, alors cest une phrase de type exclamatif.
Pour trouver les raisons pour lesquelles le mari emploie ce type de phrase, posez-vous les questions
suivantes :
181
1. Quelle est lidentit du personnage ? Son ge, son rle dans lhistoire ?
2. Que cherche-t-elle faire en utilisant ce type de phrase ? Dclarer quelque chose ? Interro-
ger quelquun ? Exprimer une motion ou un ordre ? Formuler un ordre ?
Expressions-cls : sa stratgie , pour obtenir des informations .
Explication des expressions-cls : vous devez expliquer la manuvre mise en place par le mari
pour obtenir des informations.
Procder par tapes
1. Relisez la rponse que vous avez donne dans la rponse prcdente.
2. Interrogez-vous : pourquoi le mari agit-il ainsi ? Que souhaite-t-il montrer sa femme ?
Quel est son objectif ?
8
Expression-cl : que signifie lexpression ? .
Explication de lexpression-cl : vous devez expliquer cette phrase.
Procder par tapes
2. Interrogez-vous : de quoi Ardle accuse-t-elle son mari ?
Expressions-cls : En quoi , cette rplique , est-elle comique ? .
Explication des expressions-cls : vous devez expliquer pourquoi cette rplique est drle.
Procder par tapes
Interrogez-vous : pourquoi cette rplique est-elle comique ? Quel est le ressort du comique dans
cette expression ?
9
Expressions-cls : Ardle affirme quelle souhaite rentrer chez sa mre , que cela signifie-t-
il ? , Selon vous, est-ce que le mari le comprend de la mme manire ? , Expliquez .
182
Explication des expressions-cls : vous devez expliquer le sens de cette expression dans ce
contexte prcis. Puis vous devez montrer soit que le mari comprend cette phrase de la mme
manire, soit quil ne la comprend pas de la mme manire.
Procder par tapes
2. Interrogez-vous : que souhaite dire Ardle en ralit ?
4. Reprez des mots ou expressions qui montrent que lAuteur comprend ce que dit sa femme
ou, au contraire, quil interprte mal ses propos.
10
Expressions-cls : Comment , interprtez-vous la dernire rplique dArdle ? , Expli-
quez .
Dfinition de lexpression-cl interprter : expliquer, commenter (Larousse).
Explication des expressions-cls : vous devez expliquer ce que signifie cette rplique.
Procder par tapes
1. Interrogez-vous : que fait Ardle lorsquelle affirme : Quest-ce que cela peut bien tre ?
Ma sur ne sait pas crire. ?
2. Expliquez cette phrase avec vos propres mots.
11
Expressions-cls : En quoi cette scne est-elle comique ? , Fait-elle appel au comique de
langage, de geste, de caractre, de situation ? .
Dfinition de lexpression-cl comique : dsigne ce qui provoque le rire, ce qui caractrise la
comdie et le thtre en gnral.
Explication des expressions-cls : vous devez expliquer pourquoi cette scne est comique et quel
le type de comique elle met en uvre.
Les diffrents types de comiques :
le comique de geste : leffet comique est produit par linterprtation (mimiques, grimaces, v-
tements, accessoires : ces indications sont contenues dans les didascalies) ;
183
le comique de situation : leffet comique est produit par la situation dun personnage dans
lhistoire qui est raconte (surprises, rebondissements, concidences, retournements) ;
le comique de mots : leffet comique est produit par les paroles (jeux de mots, calembours,
niveaux de langue, rptition) ;
le comique de caractre : leffet comique est produit par la peinture des caractres (traits moraux
propres une classe dtre : vices, ides).
Procder par tapes
Interrogez-vous en vous appuyant sur la rubrique Mobiliser ses connaissances pour dfinir les
diffrents types de comique utiliss dans cette scne.
II. Rcriture
Expressions-cls : Rcrivez , en remplaant tu par vous et je par nous .
Explication des expressions-cls : vous devez transformer le pronom personnel tu en pronom
personnel vous et vous devez transformer le pronom personnel je en pronom personnel
nous .
au niveau des pronoms personnels sujets de la deuxime personne du singulier qui dsignent
le mari ( tu ) qui se transforme alors en pronom personnel sujet de la deuxime personne du
pluriel ( vous ).
au niveau des pronoms personnels de la deuxime personne du singulier qui dsignent le mari
( tu ) qui accompagnent les verbes pronominaux. Ils se transforment alors en pronoms per-
sonnels de la deuxime personne du pluriel ( vous ) ;
au niveau des pronoms personnels sujets et objets de la premire personne du singulier qui
dsignent Ardle ( je ) qui se transforment alors en pronoms personnels sujets et objets de la
premire personne du pluriel ( nous ) ;
au niveau de la conjugaison des verbes dont nous est sujet : le verbe conjugu la premire
personne du singulier au subjonctif prsent se transforme en verbe conjugu la premire per-
sonne du pluriel au subjonctif prsent ;
au niveau de la conjugaison des verbes dont vous est sujet : les verbes conjugus respec-
tivement la deuxime personne du singulier au prsent de lindicatif et au pass compos de
lindicatif se transforment en verbes conjugus la deuxime personne du pluriel au prsent de
lindicatif et au pass compos.
184
1
re
pers. du
singulier
je me moi
2
e
pers. du
singulier
tu te toi
3
e
pers. du
singulier
1
re
pers. du
pluriel
nous
2
e
pers. du
pluriel
vous
3
e
pers. du
pluriel
Rappel de cours : le verbe pronominal et ses formes
Ex. : se laver.
je me lave
tu te laves
il se lave
nous nous lavons
vous vous lavez
ils se lavent
Procder par tapes
1. Soulignez les pronoms personnels sujets tu qui dsignent le mari et transformez-les en
vous .
2. Faites une flche vers les verbes dont vous est sujet et modifiez la terminaison.
3. Soulignez les pronoms personnels de la deuxime personne du singulier qui dsignent le
mari ( tu ) qui accompagnent les verbes pronominaux et transformez-les en vous .
4. Soulignez les pronoms personnels sujets et objets qui dsignent Ardle ( je ) et
transformez-les en nous .
5. Faites une flche vers le verbe dont nous est sujet et modifiez la terminaison.
III. Dicte
Voir le corrig.
185
IV. Rdaction
Sujet dimagination
crire.
Ici, je souligne : cette scne de dispute est interrompue par lentre de la sur dArdle. LAuteur
et Ardle recherchent chacun son soutien .
Ici, je souligne cette nouvelle scne en respectant les caractristiques du genre thtral et en
conservant le registre comique .
Je dois donc respecter le genre du texte, le thtre.
Cette scne doit tre cohrente et doit respecter le texte quon nous a propos dtudier.
Dans le texte thtral, les rpliques sont toujours prcdes du nom du personnage crit en capi-
tales dimprimerie et dun tiret. Les didascalies (indications scniques fournies par lauteur sur le
dcor, les dplacements, lattitude ou le ton des personnages...) peuvent se placer entre le nom du
personnage et le tiret ou au milieu de la rplique. Elles sont mises entre parenthses et crites en
italique.
lissue de cette analyse, je sais que je dois crire une scne de thtre dans laquelle chacun des
personnages cherche le soutien de la sur dAdle. Je sais que cette scne doit tre comique. Pour
cela, je peux utiliser les types de comique suivant : le comique de geste, le comique de situation,
le comique de mots et le comique de caractre.
vais devoir crire.
Comme je sais que je dois crire une scne de comdie cause des expressions nouvelle scne
et en conservant le registre comique , je conjugue les verbes au prsent et au pass compos
thme du sujet.
Ici, cette scne de dispute est interrompue par lentre de la sur dArdle. LAuteur et Ardle
recherchent chacun son soutien . Pourquoi la sur dArdle apparat-elle sur scne ? Que lui
186
dit Ardle pour sassurer de son soutien ? Que lui dit lAuteur pour sassurer de son soutien ?
Comment ragit la sur dArdle ? Que fait-elle ? Que dit-elle ? Comment se comporte-t-elle ?
Quelles sont des diffrentes ractions dArdle et de lAuteur ?
Type et forme du
texte
Scne de thtre La sur dArdle entre sur scne.
LAuteur cherche sassurer son
soutien.
Ardle cherche sassurer son soutien.
Le prsent, le pass compos
Les types de phrases : exclamatif,
interrogatif, injonctif et affirmatif
Des didascalies
Des types de comique
Sujet de rexion
Comprendre un sujet
Procder par tapes
parties.
Ici, je souligne Selon vous, la vie moderne actuelle fragilise-t-elle le bonheur des couples ma-
ris ? .
187
Dfinition de lexpression-cl la vie moderne : la vie daujourdhui : le travail, le stress, la
fatigue, la famille, les amis, les loisirs, Internet...
Dfinition du mot-cl fragilise : rend fragile.
Dfinition de lexpression-cl le bonheur des couples maris : tat de complte satisfaction, le
fait dtre heureux.
compos darguments et dexemples.
Je sais que je dois crire un texte argumentatif dans lequel je dois exprimer une opinion personnelle
propos du sujet suivant : est-ce que la vie moderne rend fragile le bonheur des couples maris ?
Vous pouvez traiter le sujet de plusieurs manires :
Solution 1 : Vous choisissez le point de vue suivant : oui, le monde moderne rend fragile le bon-
heur des couples maris (point de vue A). Vous dveloppez deux ou trois arguments, illustrs
Solution 2 : Vous choisissez le point de vue suivant : non, le monde moderne ne fragilise pas le
bonheur des couples maris (point de vue B). Vous dveloppez deux ou trois arguments, illustrs
deux arguments illustrs dexemples.
acceptable aussi.
acceptable aussi.
Ici, Selon vous, la vie moderne actuelle fragilise-t-elle le bonheur des couples maris ? . Dans
la vie moderne actuelle, quest-ce qui pourrait fragiliser le bonheur des couples maris ? Pourquoi
y a-t-il tant de gens qui divorcent ? Pourquoi est-il difficile de rester maris toute sa vie ? Quelles
sont les causes de tant de divorces ?
188
Dans le corrig, la solution 1 a t choisie comme illustration.
Lintroduction
Partez de lide que la vie moderne fragilise le bonheur des couples maris.
Il devra comporter deux ou trois parties. Vous articulerez votre rflexion autour de lide que la
vie actuelle fragilise le bonheur des couples maris.
trois).
La conclusion
sur le fait que la vie moderne menace sans cesse le bonheur des couples maris.
Le thme du mariage sur Internet
http ://fr.wikipedia.org/wiki/Mariage
Vers la seconde : le thme du mariage
La Princesse de Clves, Madame de La Fayette ; Madame Bovary, Flaubert ; Une vie, Maupassant.
Des citations sur le mariage
Le mariage est une longue conversation. (Friedrich Nietzsche)
Le mariage est la cause principale de divorce. (Oscar Wilde)
Le mariage simplifie la vie et complique la journe. (Jean Rostand)
189
I. Questions
1 Ce texte appartient au thtre : le nom des
personnages qui dialoguent est crit en majus-
cules au dbut de chaque rplique. Lauteur uti-
lise des didascalies, en italique, pour prciser le
ton : ricane sombrement ou le sentiment :
dun mpris de marbre .
2 LAuteur a dcouvert une lettre adresse sa
femme. Il linterroge sur lidentit de lauteur
de cette lettre. Elle prtend que cest une lettre
de sa sur tandis que lAuteur est persuad que
cest une lettre de son amant.
3 Daprs Ardle, la lettre a t crite par sa
sur. Daprs le mari, la lettre a t crite par
un homme, sans doute lamant de sa femme.
Les participes passs sont accords au masculin
et la formule douverture de la lettre Ardle
est mon amour .
4 Au dbut de la scne, le mari domine la si-
tuation : il affirme que la lettre na pas t crite
par la sur de sa femme (phrases dclaratives).
la fin, Ardle domine la situation car son mari
pose maintenant une question sur lauteur de
cette lettre (phrase interrogative). Il semble ne
plus tre certain, sa femme le fait douter.
5 Ardle accuse son mari de salir sa sur, de
tenir des propos malveillants son sujet : Sa-
lis ma sur . Ensuite, elle accuse son mari
de fouiller dans ses tiroirs, puis dans les cabi-
nets. Ardle tente de mettre son mari en accu-
sation afin dchapper ses reproches et ses
questions, elle cherche apparatre comme une
sorte de victime. Elle essaie de renverser les
rles, puisqu la fin elle lui dit quil triomphe
et quil va enfin pouvoir la tromper tranquille-
ment.
6 a) Le verbe salir est au mode impratif.
b) Ce nest pas assez de me salir, il faut que tu
salisses aussi ma sur. Ardle reproche son
mari de porter des accusations calomnieuses
contre elle et sa sur.
7 a) Le mari emploie majoritairement des
phrases dclaratives pour affirmer ses certi-
tudes, ses informations.
b) Grce cette stratgie, le mari veut montrer
Ardle quil est au courant de son infidlit ; il
cherche se montrer calme et objectif en non-
ant simplement des faits rels, afin dobliger
sa femme dire la vrit sur cette lettre.
8 a) Ardle, lorsquelle prononce cette phrase,
explique quelle sest marie avec lAuteur
et quelle a sacrifi sa jeunesse. Malgr tout,
lAuteur se comporte de manire mesquine : il
fouille dans ses tiroirs.
b) Le comique nat du dcalage entre les deux
propositions : le sacrifice de la jeunesse dAr-
dle pour son mari et le rsultat obtenu : il
fouille dans ses tiroirs. Leffet repose donc sur
lopposition entre un grand sentiment dun ct
et un geste mesquin de lautre.
9 Pour Ardle, cette expression signifie
quelle quitte son mari, quelle retourne dans la
maison de sa mre, dont elle rappelle ladresse.
LAuteur, lui, prend cette expression dans son
sens propre : Ardle retourne auprs de sa
mre ; cest pourquoi il lui rappelle quelle est
morte en 1922.
190
Sujet 10 Le corrig
10 Quand son mari la questionne une dernire
fois sur lidentit de lauteur de la lettre, Ardle
avoue que sa sur ne sait pas crire et quelle
ne peut donc pas tre lauteur de cette lettre.
Ardle laisse planer le doute sur sa prtendue
infidlit puisquelle refuse toujours de rvler
lidentit de lauteur de la lettre.
11 Cette scne relve de plusieurs types de co-
mique : le comique de situation (le mari dcou-
vrant que sa femme a un amant est un thme
frquent du thtre comique, du thtre de bou-
levard, du vaudeville), le comique de langage
(le dcalage entre les sens de certaines expres-
sions), le comique de geste (le ricanement et le
hurlement du mari).
II. Rcriture
Naturellement, vous triomphez. Vous allez pouvoir enfin nous tromper. Il y a douze ans que vous
attendiez ce jour et vous vous tes arrangs pour que ce soit nous qui ayons lair davoir tort.
III. Dicte
Ce sont des didascalies pour la pice de Jean Anouilh : le temps est le prsent de lindicatif. Cet
extrait fournit des indications sur la mise en scne.
Les verbes saccordent avec leur sujet singulier ou pluriel : (on) doit, (c) est, (ils) sont, (ils) crient,
(tous les personnages) sont, (les femmes) sont, (ce dtail) est, (tout le monde) porte.
Le participe prsent tapant est invariable mme sil se rapporte au pronom personnel pluriel
ils .
Le verbe distinguer est linfinitif car il dpend du verbe devoir .
Les adjectifs et participes saccordent en genre et en nombre avec le nom ou le pronom quils
qualifient : un dcor... raliste , ce petit acte , des faux nez .
Les adjectifs et participes saccordent avec le sujet quand ils sont attributs : ils sont... trs re-
monts ; tous les personnages... sont ralistes ; les femmes sont charmantes ; ce dtail...
est indispensable .
Les dterminants indiquent souvent le nombre (singulier ou pluriel) du nom ou du groupe nominal
quils introduisent : un dcor , le bureau , le vestibule , une amorce , la porte ,
le matin , ce petit acte , ce dtail , tout le monde ; trois portes , tous les
personnages , les femmes , des faux nez .
Plusieurs accords peuvent tre sources derreur : ct jardin (du ct du jardin), une amorce
descalier (lamorce dun escalier), la porte dentre (une seule entre), en robes de
chambre (les personnages portent chacun une robe quand ils sont dans leur chambre), ce dtail
de mise en scne (un dtail de la mise en scne).
191
Attention quelques homonymes : peu (adverbe)/ peux, peut (pouvoir) ; cest (cela est)/ ses, ces
(dterminants), sest (verbe pronominal : sest souvenu, sest servi) ; scne (de thtre)/ Seine
(fleuve), seine ou senne (filet de pche) ; ce (dterminant dmonstratif devant un nom ou un ad-
jectif suivi dun nom)/ se (pronom personnel devant un verbe).
IV. Rdaction
Sujet dimagination
LASUR, timidement Bonjour. Jai sonn, jai frapp mais vous navez pas entendu sans doute.
Je crois que je tombe plutt mal...
LAUTEUR Oh que non ! Tu tombes trs bien au contraire ! Il tait question de toi et...
ARDLE, interrompant son mari Ah non, laisse ma sur ! Je tinterdis de la mler nos his-
toires.
LAUTEUR, interrompant son mari Pourquoi ? Cest elle qui ta crit cette lettre bourre de
fautes dorthographe. Non ?
ARDLE Ma petite sur chrie, ne lcoute pas ! Tu connais sa jalousie, nest-ce pas ? Dis-lui,
toi, que je suis une pouse fidle, que je lui ai donn les plus belles annes de ma jeunesse, que
jai tout sacrifi pour lui : ma carrire, mes amis... Je me suis souvent confie toi quand je me
sentais incomprise et dlaisse.
LA SUR, embarrasse Euh... oui... non... mais de quelle lettre vous parlez ?
LAUTEUR Je le savais ! Eh bien, ta sur a un amant ! Mon pouse si fidle me trompe ! Toi, tu
dois savoir quelque chose ; entre surs, on se fait des confidences. Franchement, dis-moi, nai-je
pas t pour elle un mari attentionn, tendre, prvenant ? Depuis douze ans, ne lai-je pas couverte
de cadeaux pour ses anniversaires, pour la Saint-Valentin ? Est-ce que je mrite dtre trait ainsi ?
Allez, je tcoute. Qui est-ce ? Je le connais ? Depuis quand a-t-elle cette liaison ?
LA SUR, de plus en plus embarrasse Ardle ? Un amant ? Alors cest pour a que vous vous
disputiez ?
LAUTEUR Oui. Et pour ne pas avouer son infidlit, elle maccuse et me rend responsable. Ce
serait de ma faute si elle me trompe. L, tu as une ide de sa mauvaise foi, de sa duplicit. Aprs
douze ans, elle rvle enfin sa vraie nature. Mais, toi, tu connais son caractre. Explique-moi
comment elle a pu me mentir durant toutes ces annes. Dis-lui quon ne trompe pas un homme, un
mari comme moi. Essaie de la convaincre de dire la vrit. Je nen peux plus ! Ma tte va clater !
ARDLE On ne trompe pas un mari comme lui ! Nimporte quoi ! Il veut la vrit, alors dis-lui
ce que tu mas encore confi dernirement. Que cest un minable, quil ne me mrite pas. Que
jamais je naurais d lpouser. Quil est incapable de me rendre heureuse et qu ma place, il y a
belle lurette que tu aurais pris un amant...
192
Sujet 10 Le corrig
LA SUR, rouge, ne sachant quelle attitude prendre Moi, je tai dit tout a... Quand ? Je ne
veux pas tre implique dans vos histoires de couple.
ARDLE, furieuse contre sa sur On peut dire que tu as lesprit de famille. Jattendais au
moins un peu de soutien de ta part, contre cet nergumne qui croit que je le trompe, qui nattend
quun aveu de ma part pour me tromper son tour. Dailleurs, je me demande si vous ntes pas de
connivence tous les deux au sujet de cette fichue lettre. Ma propre sur me trahit ! Tu as crit cette
lettre pour quil puisse maccuser davoir un amant. Cest mme lui qui te la dicte. Mon Dieu !
je viens de comprendre : vous ntes pas seulement complices, vous tes amants ! Et toi, le mari
modle, tu es un monstre ! Me tromper avec ma propre sur... Vous ne respectez rien ni personne...
Cest horrible dtre trahie par ceux que lon aime et en qui on avait une totale confiance. Cette
fois-ci, ma dcision est prise, je pars, je ne resterai pas une minute de plus dans cette maison. Je te
quitte. Et puisque ma mre est morte, comme tu as si bien su me le rappeler, je trouverai srement
un vritable ami pour recueillir une pouse bafoue et une sur indignement trahie. (Elle sort sous
les yeux berlus de la sur et de lAuteur.)
LAUTEUR, sortant de son bahissement Mais, mon amour, attend, ne pars pas... je taime. Je
mexcuse. Tout a, cest de la faute de ta sur... Reviens !
Sujet de rexion
Autrefois, les gens se mariaient pour passer leur vie ensemble, les divorces demeuraient assez
rares. Aujourdhui, diffrentes enqutes ont t rcemment ralises et montrent que le nombre
des mariages diminue ; il est vrai quil existe dsormais le PACS (pacte civil de solidarit), qui
se dveloppe considrablement, ceci sans compter la vie maritale, appele aussi union libre ou
concubinage.
Il semblerait donc que la vie conjugale dure moins longtemps, les couples se dfont parfois aprs
quelques annes voire quelques mois. Nous sommes bien loin des noces dor qui clbrent cin-
quante annes de mariage ! Est-ce dire que les hommes et les femmes de notre poque ne
conoivent plus de vivre toute une vie avec le mme partenaire ? Ont-ils peur de luniformit,
de lennui que feraient natre le quotidien, la vie commune dans le monde moderne ? Rvent-ils
de changement, de nouveaut ?
Pensent-ils que la vitesse, linstabilit, le changement, qui caractrisent notre socit, le monde du
travail de lconomie, touchent aussi le mariage et lamour ? Amour ne rimerait donc plus avec
toujours. Comme on est amen de plus en plus changer de travail dans lespace dune vie pro-
fessionnelle, on serait amen changer dpoux ou dpouse, lamour ne rsisterait plus lusure
du temps. On peut galement considrer que les gnrations zapping sont touches par cet
imprieux besoin de changer, de passer autre chose, un rythme plus ou moins rapide, comme
on zappe devant son tlviseur ; la concentration, limmobilit de la dure deviendraient des
193
valeurs que lon refuserait absolument. Certains considrent galement que cest le sens des res-
ponsabilits qui fait dfaut aujourdhui : on aurait peur de sengager officiellement parce que le
mariage, vritable institution sociale et morale, ou toute autre forme de contrat crit, constituerait
une entrave sa libert, on refuserait alors de se laisser enchaner, de se sentir li par ces fameux
liens conjugaux. En fait, ils voudraient vivre deux mais en prservant leur totale indpendance.
Or le mariage implique des droits et des devoirs.
Par ailleurs, aujourdhui les mdias et surtout les rseaux sociaux se sont considrablement d-
velopps grce aux ordinateurs, aux smartphones ou aux tablettes. Chaque jour, chaque seconde,
partout, nous sommes connects au reste du monde grce Facebook, aux nombreux sites de ren-
contres, aux blogs, aux forums de discussion... Et puis les internautes nhsitent plus, en crant leur
profil sur ces sites, en discutant, confier des choses tout fait intimes, confidences quils ne fe-
raient jamais en face en face ! En consquence, les sollicitations sont beaucoup plus nombreuses, il
nest plus ncessaire de sortir pour faire des rencontres : cest le rgne de la disponibilit totale, de
laffichage . De ce fait, on peut avoir limpression davoir trouv lme sur, son double , sa
moiti , ltre qui nous correspond le mieux, qui rpond toutes nos attentes, nos aspirations,
notre idal, beaucoup mieux en tout cas que celui ou celle qui partage notre vie.
En conclusion, la vie moderne, avec son rythme effrn, avec des mdias omniprsents et tout-
puissants, avec la libration des murs, a boulevers lide que lon se faisait du bonheur, du bon-
heur conjugal en loccurrence. Cependant lessentiel nest pas dans le mariage mais dans lamour ;
en effet, des couples non maris vivent parfaitement une union durable dans la mesure o leur
amour est plus fort que tout. Cest donc peut-tre moins le mariage qui est fragilis par la vie
moderne que lamour lui-mme.
194
Sujet 11, Sujet Inde, juin 2013
Texte de Jacques Prvert, Arbres
En argot
1
les hommes appellent les oreilles les feuilles
cest dire comme ils sentent que les arbres connaissent la musique
mais la langue verte des arbres est un argot bien plus ancien
Qui peut savoir ce quils disent lorsquils parlent des humains
Les arbres parlent arbre 5
comme les enfants parlent enfant
Quand un enfant de femme et dhomme
adresse la parole un arbre
larbre rpond
lenfant entend 10
Plus tard lenfant
parle arboriculture
avec ses matres et ses parents
Il nentend plus la voix des arbres
il nentend plus leur chanson dans le vent 15
Pourtant parfois une petite fille
pousse un cri de dtresse
dans un square de ciment arm
dherbe morne et de terre souille
Est-ce ... oh ... est-ce 20
la tristesse dtre abandonne
qui me fait crier au secours
ou la crainte que vous moubliiez
arbres de ma jeunesse
ma jeunesse pour de vrai 25
Dans loasis
2
du souvenir
une source vient de jaillir
est-ce pour me faire pleurer
Jtais si heureuse dans la foule
la foule verte de la fort 30
avec la crainte de me perdre
et la crainte de me retrouver
Noubliez pas votre petite amie
arbres de ma fort.
Jacques Prvert, Histoires (1968).
1. Vocabulaire particulier un groupe social, une profession; ou langue familire.
2. Endroit dun dsert qui prsente de la vgtation due la prsence dun point deau ; sens figur : lieu ou moment
reposant, chose agrable qui fait figure dexception dans un milieu hostile ou une situation pnible.
195
I. Questions
1 En quoi ce texte est-il potique ? Relevez au moins trois indices pour justifier votre rponse.
2 Dans les vers 3 et 4 relevez le champ lexical de la parole. qui la parole est-elle attribue ?
3 Arboriculture (vers 12) :
a) Dcomposez ce mot pour expliquer son sens.
b) Dans quel contexte utilise-t-on habituellement ce mot ?
4 Il nentend plus la voix des arbres (vers 14) :
a) Quelle est la figure de style ici utilise ? Relevez un autre passage reprenant la mme figure de
style.
b) Quest-ce qui caractrise cette voix ? Dveloppez votre rponse en vous appuyant sur les
vers 1 15.
5 Vers 16 19 o se trouve la petite fille ? Comment ce lieu est-il caractris ? Relevez au moins
deux indices du texte pour justifier votre rponse.
6 partir du vers 20 qui parie ? qui ? Relevez deux indices pour justifier votre rponse.
7 Quels sont les deux lieux qui sopposent dans cette strophe (vers 16 32) ? quelle poque
chacun de ces lieux est-il associ ?
8 Une petite fille/ pousse un cri de dtresse(vers 17). Quelles sont les causes de la dtresse de
la petite fille ?
9 Est-ce ... oh ... est- ce Expliquez le jeu de sonorits du vers 20 et relevez une autre expression
qui confirme votre interprtation.
10 Vers 33 et 34 quel est le mode du verbe conjugu ? Justifiez son emploi.
11 Question bilan : quels liens apparaissent dans ce pome entre les arbres et les enfants ? Vous
dvelopperez votre rponse en vous appuyant sur lensemble du texte.
196
Sujet 11 Le sujet
II. Rcriture
Rcrivez le passage suivant en mettant les verbes limparfait et en remplaant un enfant par
des enfants . Vous effectuerez toutes les modifications ncessaires.
Quand un enfant de femme et dhomme
adresse la parole un arbre
larbre rpond
lenfant entend
Plus tard lenfant
parle arboriculture
avec ses matres et ses parents
III. Dicte
Lautruche
Lorsque le petit Poucet abandonn dans la fort sema des cailloux pour retrouver son chemin, il
ne se doutait pas quune autruche le suivait et dvorait les cailloux un un. Cest la vraie histoire,
celle-l, cest comme a que cest arriv...
Le petit Poucet se retourne : plus de cailloux !
Il est dfinitivement perdu : plus de cailloux, plus de retour ; plus de retour, plus de maison ; plus
de maison, plus de papa-maman. Cest dsolant, se dit-il entre ses dents.
Soudain il entend rire et puis le bruit des cloches et le bruit dun torrent, des trompettes, un vritable
orchestre, un orage de bruits, une musique brutale, trange, mais pas du tout dsagrable et tout
fait nouvelle pour lui. Il passe alors la tte travers le feuillage et voit lautruche qui danse.
Jacques PRVERT, Contes pour enfants pas sages (1963).
IV. Rdaction
Sujet dimagination
Comme la petite fille du pome, vous gardez un souvenir denfance situ dans un cadre naturel :
dcrivez ce lieu et racontez cet pisode.
Sujet de rexion
Quest-ce qui pousse aujourdhui les tres humains vouloir retrouver la nature ? Vous donnerez
votre rponse selon un dveloppement argument et organis.
197
I. Questions
1
Expressions-cls : En quoi , ce texte est-il potique ? , Relevez au moins trois indices pour
justifier votre rponse.
Dfinition du mot-cl potique : qui relve du genre appel posie .
catgorie de textes, dfinie par des thmes et des caractristiques formelles communes :
le genre narratif regroupe quatre genres : le conte, le roman, la nouvelle et le biographique
(sous-genre : lautobiographique) qui regroupe des rcits de vies relles ;
le genre dramatique ou thtre regroupe deux genres : la tragdie et la comdie ;
le genre potique fait rfrence la posie ;
le genre argumentatif regroupe les essais, les dialogues. Ces uvres ont pour but essentiel de
Explication des expressions-cls : en vous appuyant sur des indices prcis, vous devez montrer
que ce texte est potique.
Procder par tapes
Interrogez-vous sur les indices sur lesquels vous pouvez vous appuyer pour rpondre :
1. Le texte est-il crit en vers ?
2. Le texte est-il compos de strophes ?
3. Le texte contient-il des rimes ? des sonorits vocatrices ?
4. Est-ce que je constate la prsence de nombreuses images comme la comparaison, la mta-
phore, la personnification ou lallgorie ?
Si oui, alors il sagit du genre potique.
2
Expressions-cls : relevez , le champ lexical de la parole , qui , la parole est-elle
attribue ? .
Dfinition de lexpression-cl champ lexical : ensemble de mots qui se rapportent la mme
ide, au mme thme.
Exemple : les mots manger , lgumes , viande , chocolat appartiennent au champ
lexical de la nourriture.
198
Explication des expressions-cls : vous devez relever des mots qui appartiennent au champ lexical
de la parole. Puis vous devez dire qui cette parole est donne.
Procder par tapes
2. Reprez et relevez des mots ou expressions qui renvoient au thme de la parole.
3. Interrogez-vous : qui ou quoi la parole est-elle donne ?
3
Expressions-cls : Dcomposez ce mot , pour expliquer son sens .
Dfinition de lexpression-cl dcomposer un mot : vous devez identifier les diffrents l-
Explication des expressions-cls : vous devez identifier le prfixe, le radical et le suffixe de ce
mot. La dcomposition du mot doit vous aider en deviner le sens.
Procder par tapes
Expressions-cls : Dans quel contexte , utilise-t-on habituellement ce mot ?
Dfinition du mot-cl contexte : synonyme du mot circonstances .
Explication des expressions-cls : vous devez expliquer les circonstances dans lesquelles ce mot
est habituellement employ.
Procder par tapes
Interrogez-vous : quel domaine appartient larboriculture ? quelle occasion ce mot est-il em-
ploy ?
199
4
Expressions-cls : la figure de style utilise ici , Relevez , un autre passage reprenant la
mme figure de style .
Dfinition de lexpression-cl figure de style : Cest un procd qui consiste rendre plus
Explication des expressions-cls : vous devez donner le nom de la figure de style utilise ici puis
vous devez extraire du texte une figure de style identique.
Procder par tapes
200
Expressions-cls : quest-ce qui caractrise , cette voix , dveloppez votre rponse , en
vous appuyant sur les vers 1 15 .
Dfinition du mot-cl caractrise : synonyme de lexpression quelles sont les caractris-
tiques, les proprits ?
caractristiques de cette voix.
Procder par tapes
1. Procdez une relecture attentive des vers 1 15.
2. Reprez et relevez des mots ou expressions qui soulignent les caractristiques de cette voix.
5
Expressions-cls : o se trouve la petite fille ? , Comment ce lieu est-il caractris ? , Re-
levez au moins deux indices du texte pour justifier votre rponse.
Explication des expressions-cls : vous devez extraire des mots ou expressions qui soulignent le
lieu dans lequel se trouve la petite fille et ses caractristiques.
Procder par tapes
1. Procdez une relecture attentive des vers 16 19.
2. Reprez et relevez deux mots ou expressions qui expriment le lieu et ses caractristiques.
6
Expressions-cls : qui parle ? , qui ? [oubli : corrig complter], je ne comprends pas
ce quil faut complter. Je reprends juste les termes de la question. relevez deux indices pour
justifier votre rponse .
201
Explication des expressions-cls : vous devez extraire deux mots ou expressions qui prcisent
lidentit du personnage qui prend la parole, partir du vers 20.
Procder par tapes
1. Procdez une lecture attentive du vers 20 la fin du texte.
2. Reprez et relevez les mots ou expressions qui nous renseignent sur lidentit du personnage
qui parle.
7
Expressions-cls : les deux lieux qui sopposent dans cette strophe , quelle poque , cha-
cun de ces lieux est-il associ ? .
Explication des expressions-cls : vous devez identifier les lieux qui sopposent dans cette strophe
et expliquer quelle priode chacun des lieux est associ.
Procder par tapes
1. Procdez une relecture attentive de la strophe.
2. Identifiez les deux lieux qui sopposent.
3. Interrogez-vous : quelle priode chacun deux fait-il rfrence ?
8
Expressions-cls : quelles sont les causes , de la dtresse de la petite fille ? .
Dfinition du mot-cl causes : synonyme de les raisons .
Explication des expressions-cls : vous devez expliquer les raisons pour lesquelles la petite fille
pousse un cri de dtresse.
Procder par tapes
1. Procdez une lecture attentive du vers 17 la fin du texte.
2. Reprez et relevez des mots ou expressions qui expliquent pourquoi la petite fille pousse
un cri de dtresse.
3. Reformulez ces mots ou expressions avec vos propres mots en vous efforant de trouver
des synonymes.
202
9
Expressions-cls : expliquez le jeu de sonorits du vers 20 , relevez une autre expression qui
confirme votre interprtation .
Dfinition de lexpression-cl le jeu de sonorits : le jeu sur les sons.
Explication des expressions-cls : vous devez expliquer ce que vous entendez lorsque vous pro-
noncez cette phrase. Puis vous devez extraire une expression qui justifie votre interprtation.
Procder par tapes
1. Prononcez ce vers.
2. Interrogez-vous : quelles sont les lettres que vous entendez ? Que signifient-elles ?
3. Reprez et relevez une expression qui confirme votre interprtation.
10
Expressions-cls : le mode du verbe conjugu , justifiez son emploi .
Dfinition de lexpression le mode du verbe : le mode dun verbe, cest la manire ou la faon
Dfinition de lexpression-cl justifiez son emploi : vous devez exprimer pourquoi ce mode
est utilis dans ce contexte particulier. Vous devez donc donner sa valeur.
Explication des expressions-cls : vous devez identifier le mode utilis dans ces vers et vous devez
expliquer pourquoi il est utilis dans ce contexte particulier.
Procder par tapes
mode conditionnel.)
203
11
Expressions-cls : quels liens , apparaissent dans ce pome , entre les arbres et les en-
fants ? , vous dvelopperez votre rponse , en vous appuyant sur lensemble du texte .
Dfinition du mot-cl liens : ce qui tablit entre des choses un rapport, en particulier logique
ou de dpendance (Larousse)
Explication des expressions-cls : vous devez extraire du texte des mots ou expressions qui sou-
lignent les rapports quentretiennent les arbres et les enfants.
Procder par tapes
2. Reprez et soulignez des mots ou expressions qui mettent en vidence les relations, les
rapports quentretiennent les arbres et les enfants.
II. Rcriture
Expressions-cls : Rcrivez , en mettant les verbes limparfait , en remplaant un
enfant par des enfants .
Explication des expressions-cls : vous devez effectuer deux modifications :
modification 1 : les groupes nominaux singuliers un enfant deviennent des groupes nomi-
naux pluriel des enfants ;
modification 2 : les verbes conjugus au prsent doivent tre conjugus limparfait.
au niveau des groupes nominaux singuliers un enfant qui se transforment en groupes nomi-
naux pluriels les enfants ;
au niveau des dterminants possessifs qui expriment lappartenance de lenfant qui se trans-
forment en dterminants possessifs qui expriment lappartenance des enfants ;
au niveau de la conjugaison des verbes : les verbes conjugus au prsent se transforment en
verbes conjugus limparfait.
204
Rappel de cours : les dterminants possessifs
Pronom personnel Dterminants possessifs masculin/fminin Dterminants possessifs pluriel
je mon/ma mes
tu ton/ta tes
il/elle son/sa ses
nous notre nos
vous votre vos
ils leur leurs
Procder par tapes
1. Soulignez les groupes nominaux lenfant et transformez-les en groupes nominaux les
enfants .
2. Soulignez les verbes dont les groupes nominaux les enfants sont sujets et modifiez les
verbes conjugus : transposez-les limparfait.
3. Soulignez les dterminants possessifs qui dsignent la possession de lenfant et
transformez-les en dterminants possessifs qui dsignent la possession des enfants .
4. Soulignez les autres verbes conjugus, faites une flche vers leurs sujets et transformez ces
verbes conjugus au prsent en verbe conjugus limparfait.
III. Dicte
Voir le corrig.
IV. Rdaction
Sujet dimagination
crire.
Ici, je souligne : vous gardez un souvenir denfance situ dans un cadre naturel .
Dfinition de lexpression-cl cadre naturel : la nature. Ex. : la fort, la campagne, le dsert,
la montagne...
205
Ici, je souligne racontez cet pisode . Je dois donc rdiger un rcit.
Je sais que je dois crire un rcit dans lequel je raconte un souvenir denfance. Je dois raconter cet
pisode et le lieu o je me trouvais. Ce lieu se situe obligatoirement dans un cadre naturel.
vais devoir crire.
Comme je sais que je dois crire un rcit cause de lexpression Racontez cet pisode , jen
dduis que le type de texte sera narratif. Je conjugue les verbes au pass simple et limparfait.
Ici, je souligne aussi dcrivez ce lieu . Je sais donc que mon texte comportera un passage
descriptif dans lequel je dcris le cadre naturel. Dans ce cas, je conjugue les verbes limparfait.
thme du sujet.
Ici, un souvenir denfance situ dans un cadre naturel . Quel souvenir puis-je slectionner ou
inventer ? Quel cadre naturel puis-je choisir ? Quelle aventure serait-il intressant de dvelopper ?
Type et forme du texte Ides dvelopper Temps utiliser et outils
Rcit/Description La description du cadre naturel. Limparfait.
Des adjectifs varis, des
complments du nom, des
propositions relatives pour
enrichir la description.
Du vocabulaire prcis (couleur,
aspect).
Le champ lexical de la nature.
Des verbes de perception
comme admirer, observer,
contempler, entendre.
Des comparaisons pour voquer
la nature.
Rcit/Narration
ventuellement des phrases qui
dcrivent encore la nature
ventuellement des passages
dialogus si vous faites
intervenir un autre personnage
Je raconte mon souvenir
denfance. Je fais part dun
pisode que jai vcu dans ce
cadre naturel.
Le pass simple et limparfait.
Le prsent.
206
Sujet de rexion
Comprendre un sujet
Procder par tapes
parties.
Ici, je souligne : quest-ce qui pousse les tres humains vouloir retrouver la nature ? .
Dfinition de lexpression-cl qui pousse : synonymes de pousser quelquun faire quelque
chose : inciter quelquun, lengager faire quelque chose (Larousse).
compos darguments et dexemples. En tmoigne lexpression-cl Vous donnerez votre rponse
selon un dveloppement argument . Je conjugue donc les verbes au prsent.
exprimer une opinion personnelle taye par des arguments propos du sujet suivant : quest-ce
qui incite ou engage les tres humains vouloir retrouver la nature ?
207
Ici, quest-ce qui pousse les tres humains vouloir retrouver la nature ? Quelles sont les raisons
ou les vnements qui incitent les tres humains vouloir retrouver la nature ? Que font-ils pour
la retrouver ? quelles occasions y parviennent-ils ? Que leur apporte la nature ? Pourquoi est-il
essentiel pour les tres humains de retrouver parfois la nature ?
Lintroduction
Partez par exemple de lide quil serait plus sain de retrouver la nature.
Il devra comporter deux ou trois parties. Vous articulerez votre rflexion autour de lide que
lhumain aurait intrt se rapprocher de la nature.
trois).
La conclusion
La conclusion du devoir doit tre loccasion de faire un bilan sur le sujet et dinsister ventuelle-
ment sur la ncessit de retrouver la nature.
Le thme de la nature dans les programmes de collge
Programme de sixime : Initiation la posie , les Fables de Jean de La Fontaine (choisies
dans les Livres I VI).
Programme de cinquime : Rcits daventures , Robinson Cruso, Daniel Defoe ; Lle au
trsor, Robert Louis Stevenson ; Croc-Blanc et LAppel de la fort, Jack London ; Le Lion, Joseph
Kessel ; Vendredi ou la Vie sauvage, Michel Tournier.
208
Programme de quatrime : Posie : le lyrisme , Moyen ge : Rutebeuf, Franois Villon ;
XVI
e
sicle : Louise Lab, Joachim du Bellay, Pierre de Ronsard ; XIX
e
sicle : Marceline
Desbordes-Valmore, Alphonse de Lamartine, Victor Hugo, Grard de Nerval, Alfred de Musset,
Charles Baudelaire, Paul Verlaine, Arthur Rimbaud, Jules Laforgue.
Vers la classe de seconde : le thme de la nature
Les Confessions, Rousseau ; La posie romantique : Mditations potiques, Lamartine ; Le Lys
dans la valle, Balzac.
209
I. Questions
1 Ce texte est potique car il est compos de
strophes et de vers. Par ailleurs, il contient des
rimes comme le montrent les mots entend
et enfant . Enfin le texte est riche en images :
Les arbres parlent arbre / comme les enfants
parlent enfant .
2 Les mots langue , argot , disent et
parlent appartiennent au champ lexical de
la parole. La parole est attribue aux arbres.
3 a) Le mot arboriculture est compos
dun radical, arbori , qui fait rfrence aux
arbres, et dun suffixe, culture . Ce suffixe
fait rfrence ce quon cultive. Le mot ar-
boriculture signifie donc le fait de cultiver les
arbres, de les aider pousser, grandir.
b) On utilise ce mot dans un contexte paysager,
quand on veut voquer le domaine dun mtier.
4 a) La figure de style utilise ici est la per-
sonnification. En effet, on attribue une caract-
ristique humaine ( la voix ) un lment na-
turel, larbre. Lexpression lorsquils parlent
des humains est aussi une personnification.
b) Cette voix a pour caractristique de ntre
entendue que par les enfants : larbre rpond
/ lenfant entend .
5 La petite fille est dans un square . Cest
un lieu triste et abandonn : ciment arm ,
herbe morne , terre souille .
6 Les expressions jtais si heureuse
et noubliez pas votre petite amie nous
montrent que la petite fille du square est le per-
sonnage qui parle.
7 Le square btonn symbolise lpoque ac-
tuelle. Il soppose la fort darbres, tmoi-
gnage dune poque rvolue, au cours de la-
quelle la nature avait encore de limportance.
8 La petite fille pousse un cri de dtresse car
elle est effraye lide dtre oublie par des
arbres qui disparaissent au profit du ciment :
la tristesse dtre abandonne / qui me fait
crier au secours / ou la crainte que vous mou-
bliiez / arbres de ma jeunesse . Elle exprime
aussi sa dtresse car elle a peur de voir dis-
paratre ce lieu qui lui procurait du bonheur :
Jtais si heureuse dans la foule / la foule verte
de la fort . Ce cri de dtresse tmoigne aussi
de sa nostalgie de lenfance.
9 loral, on entend les lettres S.O.S. Cette
interprtation est confirme par lexpression
suivante : me fait crier au secours . En ef-
fet, un S.O.S. est un signal de dtresse que lon
envoie quand on a besoin daide ou de secours.
10 Le verbe Noubliez pas est au mode
impratif. La petite fille utilise le mode imp-
ratif pour sadresser au lecteur. Elle lui donne
un conseil.
11 Le langage de larbre est uniquement com-
pris par les enfants : larbre rpond / lenfant
entend . Par ailleurs les arbres permettent
la petite fille dtre heureuse lorsquelle joue :
Jtais si heureuse dans la foule / la foule verte
de la fort / avec la crainte de me perdre / et la
crainte de me retrouver . Larbre est aussi un
symbole de la jeunesse et de lenfance ( arbres
de ma jeunesse ), ce qui peut expliquer la rela-
tion magique que la fillette entretient avec eux.
210
Sujet 11 Le corrig
II. Rcriture
Quand des enfants de femme et dhomme
adressaient la parole un arbre
larbre rpondait
les enfants entendaient
Plus tard les enfants
parlaient arboriculture
avec leurs matres et leurs parents
III. Dicte
Le texte est un extrait de conte. Les verbes sont au conditionnel, au pass simple, limparfait et
au prsent. Chaque verbe saccorde avec son sujet :
des verbes limparfait : les terminaisons sont identiques pour tous les verbes (-ais, -ais,
-ait,-ions, -iez, -aient) : il ne se doutait pas , une autruche le suivait et dvorait les
cailloux ;
un verbe au pass simple en er : le petit Poucet... sema ;
des verbes conjugus au prsent de lindicatif, la troisime personne du singulier : les termi-
naisons varient selon le groupe auquel appartient le verbe. Les verbes du premier groupe, en
er ont une terminaison en e : Le petit Poucet se retourne , Il passe . Ceux du troisime
groupe ont une terminaison en d pour les verbes en -dre ( il entend ) ou en -t ( se dit-il ,
il... voit ). Au prsent de lindicatif, la troisime personne du singulier, le verbe tre :
Cest la vraie histoire , cest , il est , Cest .
Les participes passs saccordent avec le sujet : cest arriv , il est perdu .
Les participes employs comme adjectifs et les adjectifs saccordent avec le nomquils qualifient :
le petit Poucet abandonn , la vraie histoire , une musique brutale .
Plusieurs mots comportent une consonne redouble : torrent, trompette, nouvelle, feuillage.
Caillou scrit avec un x au pluriel.
Il ne faut pas confondre les homonymes cest/sest/ses/ces/sait , a/sa , tout/tous .
Attention lorthographe de celle-l .
Derrire lexpression plus de , on trouve des noms au singulier ou au pluriel en fonction du
sens : plus de cailloux => sil y en avait, il y en aurait plusieurs do le pluriel ; plus de retour,
plus de maison, plus de papa-maman => sil y en avait, il y en aurait gnralement un ou une
seule.
211
Plusieurs noms ou groupes nominaux sont au pluriel. Un dterminant pluriel les introduit : des
cloches , des trompettes . Le sens indique quils sont au pluriel : un orage de bruits (dans
un orage, il y a plusieurs bruits).
IV. Rdaction
Sujet dimagination
Quand jtais petite, jhabitais une maison la campagne. Au loin, japercevais lcole : je my
rendais tous les matins pied. Des champs immenses de fraises juteuses et des arbres regorgeant
de pommes stendaient perte de vue. Je me promenais rgulirement travers les herbes hautes
et verdoyantes et je mabritais du soleil sous les branches des tilleuls majestueux. Les roses et
la lavande inondaient le jardin de leur parfum doux et raffin. Aux alentours, il y avait un vieil
arbre dans lequel on avait construit une cabane, des chemins de terre et un champ de pommiers,
mon terrain de jeu prfr pour dinterminables parties de cache-cache. Ctait un lieu idyllique,
propice la fois aux jeux, au calme et la srnit.
Comme tous les ans, on ftait le 14 juillet notre manire. Traditionnellement, ma mre moffrait
une pochette de feux dartifice et tous les voisins et leurs enfants se runissaient au bout du chemin
de terre, qui prolongeait notre rue. Dans la nuit paisse, nous marchions vers le lieu que nous avions
choisi pour tirer nos feux dartifice. Latmosphre tait particulire car nous ne distinguions pas les
visages des uns et des autres. Je humais lair si particulier de la campagne en t. Nous arrivmes
au bout du chemin. Devant nous stendait une immense plaine.
Mon pre tira le premier feu dartifice. Une dtonation retentit et le ciel noir sillumina dune
couleur bleue. Tout coup, nous entendmes un bruit trange et inquitant : il semblait venir dun
fourr. Personne ne sinquita et ne sappesantit. Pour nous faire peur, un de mes voisins fit clater
un ptard norme et tout le monde sursauta. Mais le bruit persista. Ctait comme un miaulement.
Alors un de nos voisins alluma sa lampe torche et nous apermes un faon, immobile et apeur.
Il semblait bless la patte et avait t apparemment abandonn. Il fallut cesser le feu dartifice
car il tait urgent de soccuper de lanimal. Jtais trs mue de voir pour la premire fois de
ma vie un faon de si prs. Un des voisins partit chercher sa camionnette tandis que nous autres,
nous observions avec tonnement et fascination cet animal sauvage, effray et recroquevill sur
lui-mme. Les adultes dplacrent avec prcaution le faon du fourr vers la camionnette. Le voisin
conduisit lanimal bless chez un vtrinaire quil connaissait personnellement. Jappris un peu
plus tard que le faon avait t sauv.
212
Sujet 11 Le corrig
Sujet de rexion
Randonnes dans le dsert ou la montagne, sjours dans un hameau de campagne ou descentes
de fleuves sur une pniche, les hommes semblent apprcier de plus en plus le contact avec la
nature et certains choisissent mme dabandonner leur appartement parisien pour sinstaller dans
un dcor bucolique de province. Il est alors intressant de se demander ce qui les incite vouloir
retrouver un environnement naturel.
Tout dabord, il est vident que les gens souffrent de la pollution de lair et sont gns par les bruits
multiples qui les agressent au quotidien. Lt, ils choisissent souvent de se rendre la campagne
pour profiter du calme et des promenades au grand air. Par exemple, ma tante habite Paris et se
plaint sans cesse du bruit de la rue, des odeurs et du rythme trpidant des voyageurs dans le mtro.
Elle est ravie de pouvoir passer quelques jours dans sa maison de campagne entre les cyprs et
les vignes. Elle affirme que le fait dtre au calme, loin de lagitation de la ville, lui permet de se
retrouver, de tisser nouveau le lien dappartenance qui nous unit la nature ternelle. Cette ide
est corrobore par le film Into the Wild, o le personnage principal, pourtant promis un brillant
avenir professionnel, dcide de fuir la ville pour vivre en totale harmonie avec la nature.
Par ailleurs, dans une tude publie en 2012, la fondation de Dublin a montr que les conditions
de travail sont anormalement difficiles, tant sur le plan physique que sur le plan psychique. Ds
lors, la pratique de la marche pied en fort, sur un chemin fluvial... permet dapaiser les tensions
du corps et de lesprit ; elle favorise ainsi le retour une sorte dharmonie intrieure. En effet,
certaines tudes mdicales montrent qu lissue dune marche en fort, le taux de cortisol salivaire
(hormone du stress) est un niveau de concentration moins lev quil ne lest aprs la marche en
zone urbaine.
Enfin, on peut assurment considrer que les gens prouvent le dsir de se rapprocher de la nature
authentique lorsquils souhaitent manger davantage de produits bio ou des lgumes et des fruits en
vente directe de la ferme. Vouloir retrouver le vrai got des aliments souligne incontestablement
un retour la richesse et la vertu nourricire de la nature. Par exemple, depuis quelques annes,
se sont dveloppes des AMAP (association pour le maintien de lagriculture paysanne). Or, une
AMAP nat en gnral de la rencontre dun groupe de consommateurs et de producteurs prts
entrer ensemble dans une dmarche commerciale concernant aussi bien les fruits, les lgumes que
le fromage ou la viande. Cela montre bien le dsir des citoyens et des responsables de renouer un
lien profond avec la nature.
En dfinitive, si lhomme moderne est plus que jamais alin par sa vie professionnelle et cita-
dine, la nature demeure pour lui un refuge dans lequel il peut puiser du calme et recouvrer une
forme de srnit. Mais, de nos jours, la nature semble aussi lobjet dune reconqute car le fait
de consommer des produits authentiques et savoureux devient un moyen de remettre la nature au
centre de son existence pour, selon lexpression de Montaigne, bien faire lhomme .
213

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