PradoMolla - Memoire Professionnel

Master « Métiers de l'Enseignement, de l'Education et
de la Formation »
Spécialité : ESPAGNOL
Différencier avec les techniques
de l’information et de la
communication pour
l’enseignement
soutenu par
Elena Prado
Justine Molla Vives
le 18 Mai 2018
en présence d’un jury composé de :

Fabienne Alais Ferrand
Brigitte Fornet
Remerciements
Avant toute chose, nous souhaitons remercier le collège et lycée Marie Pila à
Carpentras et le collège Notre Dame du Bon Accueil à Monteux, pour nous avoir
accueillies lors nos stages. Un remerciement particulier à nos tutrices, Laure
Tranchand, Marjorie Sanchez et Michèle Garcia Long pour nous avoir permis
d’assister à leurs cours, pour avoir modifié leur emploi du temps pour nous suivre
dans notre parcours, pour leurs précieux conseils et leur aide dans notre évolution
personnelle et professionnelle .
Et enfin, nous remercions Mme Alais Ferrand notre directrice de mémoire, pour ses
nombreux conseils et son soutien dans la réalisation de notre mémoire.
[Elena Prado - Justine Molla Vives] 2

Table des matières
Introduction 6
I.Aspects théoriques 7
1.Différenciation 7
1.1 Définition 7
1.2 Origine des besoins de différenciation 7
1.3 Pourquoi différencier? 8
1.4 Gestion de la différenciation 8
1.5 Ancrage institutionnel 9
2. Les TICE 9
2.1 Définition 9
2.2 L’importance des TICE 10
2.3 Ancrage institutionnel 11
3. Différencier avec les TICE 11
3.1 Répondre à la diversité des besoins éducatifs avec le
numérique 10
3.2 Un exemple dans les langues vivantes de différenciation
avec les TICE 12
3.3 Le canevas de Lapointe et Lymburner 14
II. Application dans nos périodes de stage 16
1. Description du terrain 16

1.1 Le collège Notre Dame du Bon Accueil 16
1.2 Le lycée Marie Pila 18
2. Enquête sur le terrain 19
2.1 Enquête auprès d’enseignants 20
2.2 Enquête auprès des élèves 21
3. Expériences de différenciation avec les TICE 23
3.1 Edmodo 23
3.2 L’audiovisuel 24
3.3 Google Drive 25
3.4 Le tableau blanc interactif 26
3.5 Padlet 28
3.6 Quizlet 30
3.7 Les vidéos capsules 31
3.8 Microsoft Word 32
4. Applications pour nos futures classes 33
4.1 L’écriture collaborative 33
4.2 Le tutorat 33
4.3 Différenciation des consignes 33
4.4 La baladodiffusion 34
Conclusion 35
Références bibliographiques 36
Index des tableaux et des figures 37

Annexes 44
Résumé 50

Introduction
Le premier constat que nous avons pu faire en rentrant dans chacune des
classes, est l’hétérogénéité des élèves. Cette dernière nous questionne sur nos
futures pratiques d'enseignants. Comment la gérer? Comment permettre à tous les
élèves d’évoluer?
Chaque étudiant est différent. Chaque élève possède une personnalité différente,
une éducation, un savoir-faire, des facultés et des désirs qui le rendent unique. C’est
ce qui nous amène à penser personnellement, que la différenciation est une
méthode indispensable à nos pratiques d’enseignements. Pourtant, différencier n’est
pas si facile.
Lors de notre arrivée dans nos établissements, nous avons pu constater que les
équipements numériques étaient nombreux, modernes et de bonne qualité. Il nous a
semblait alors évident, de nous servir de ces outils numériques pour différencier. De
plus, le numérique est devenu un outil primordial. En effet, le Ministère de l’Education
Nationale fait de l’intégration des Technologies de l’Information et de la
Communication pour l’Enseignement (TICE) une priorité.
Face à l’enjeu de la différenciation et à celui de l’utilisation des TICE, nous

choisissons de nous poser la question suivante: quels peuvent être les apports du
numérique dans la gestion de la différenciation en classe?
Pour répondre à cela, nous choisissons dans un premier temps de nous appuyer sur
des savoirs théoriques et sur l’ancrage institutionnel concernant la différenciation et
l’utilisation du numérique; dans une seconde partie nous expliquerons les
expériences que nous avons pu mettre en place lors de nos stages, nos échecs, nos
réussites et nos conclusions.

I. Aspects théoriques
1. Différenciation
1.1 Définition
Nous choisissons de nous appuyer sur des définitions établies par des précurseurs de
la différenciation dans l’enseignement. Ainsi selon Philippe Mérieu (1989)
«Différencier, c'est avoir le souci de la personne sans renoncer à celui de la
collectivité ». Et selon Héléne Przesmycky (1991) «La pédagogie différenciée est une
pédagogie des processus : elle met en œuvre un cadre souple où les apprentissages
sont suffisamment explicités et diversifiés pour que les élèves apprennent selon leurs
propres itinéraires d’appropriation de savoirs ou de savoir-faire» .
Nous comprenons donc, que la différenciation en classe vise à respecter l’individu

tout autant que le groupe. Le professeur doit adapter son enseignement aux besoins
de différenciation de chaque élève.
1 .2. Origine des besoins de différenciation
Selon Przesmycki (1991), il y a une hétérogénéité du cadre de vie des élèves :

Chaque enseignant peut observer la présence dans ses classes d’une hétérogénéité
de l’appartenance socio-économique, d’une hétérogénéité de l’origine
socioculturelle, des cadres psycho-familiaux, des stratégies familiales et des cadres
scolaires.
Au même temps, elle parle aussi dans son livre Pédagogie Différenciée d’une
diversité des processus d’apprentissage des élèves :
Un enseignant peut trouver facilement dans ses cours une hétérogénéité de

la motivation des élèves pour travailler et apprendre, une hétérogénéité des âges,
des rythmes biologiques, des stades de développement, des images mentales, une
diversité des modes de pensée, des stratégies d’appropriation d’un contenu, une
diversité des modes de communication et d’expression, ainsi que des prérequis.
(Przesmycki, 1991)
1.3. Pourquoi différencier ?

Selon le postulat de Burns (1972), il faut différencier pour les raisons suivantes :
✓ Il n’y pas deux élèves qui progressent à la même vitesse.
✓ Il n’y pas deux élèves qui soient prêts à apprendre en même temps.
✓ Il n’y pas deux élèves qui utilisent les mêmes techniques d’étude.
✓ Il n’y pas deux élèves qui résolvent les problèmes exactement de la même
manière.
✓ Il n’y pas deux élèves qui possèdent le même répertoire de comportements.
✓ Il n’y pas deux élèves qui possèdent le même profil d’intérêt.
✓ Il n’y pas deux élèves qui soient motivés de la même façon pour atteindre les
mêmes buts.
Les postulats de l’éducabilité de Philippe Meirieu confirme ce postulat de Burns. En

effet, il explique que même en difficulté, tout élève peut apprendre, progresser,
acquérir des savoirs.
1.4. Gestion de la différenciation
Parmi quelques théories connues on trouve celle de Howard Gardner, publiée par la
Direction Générale de l’Enseignement Scolaire. La théorie des intelligences multiples
d'Howard Gardner explique l’importance des différentes intelligences (visuelle,
auditive, kinesthésique); elles s’évaluent grâce à un test (annexe 1). Aussi, selon
Willingham et Riener, si les individus n’apprennent pas tous de la même manière, il y
a trois gestes professionnels qui permettent d’en tenir compte et d’en faire bénéficier
tous les élèves :
● La variation des supports et des approches des notions étudiées
● L’explicitation aux fins de confrontation des démarches d’apprentissage des

élèves
● Le travail des élèves en coopération qui permet de développer des conflits

cognitifs (Réseau canopé, 2017).
1.5 Ancrage institutionnel : Le référentiel de compétences de juillet 2013

Nous y retrouvons la compétence numéro 4 « Prendre en compte la diversité des
élèves qui oblige l’enseignant à adapter son enseignement et son action éducative à
la diversité des élèves ».
Parmi les compétences communes à tous les professeurs, nous pouvons aussi
retrouver: « Construire, mettre en œuvre et animer des situations d’enseignement et
d’apprentissage prenant en compte la diversité des élèves”. C’est-à-dire, différencier
son enseignement en fonction des rythmes d’apprentissage et des besoins de
chacun.
C’est-à-dire qu’aujourd’hui, prendre en compte cette diversité est une compétence

essentielle pour les enseignants en France. Il est requis par le Ministère de
l’Education Nationale, que chaque enseignant doit adapter et prendre en compte la
diversité des élèves qui compose sa classe et qu'il doit mettre en place des
méthodes adaptées.
2. Les TICE
2.1 Définition
La définition des Technologies de l’Information et de la Communication pour

l’Enseignement s’appuie sur celle proposée par Marquès (2008) des technologies
de l’information et de la communication: lorsque nous unissons ces trois derniers
mots, nous faisons références à l’union des avancées technologiques et
audiovisuelles que nous proposent l’informatique, les télécommunications et les
technologies audiovisuelles. Nous adoptons alors ces technologies à l’éducation et
aux techniques pédagogiques.
Selon le livre Enseigner autrement avec le numérique, de Gekiere et Cherif (2017),

voici quelques outils pour diversifier les pratiques du numérique dans la classe :
Le tableau numérique, l’ENT, le manuel numérique, la tablette, le boitier de

positionnement, le BYOD (Bring your own device)...
Nous nous permettons d’ajouter quelques outils à cette liste:

● Les plates-forme d'apprentissage en ligne

● Les smartphones
● Les jeux sérieux en ligne
● La baladodiffusion
● Des logiciels
● Les diaporamas
2.2 L’Importance des TICE
Aujourd’hui l’utilisation du numérique dans l’enseignement des langues est un outil et

un enjeu incontournable depuis le plan numérique pour l’éducation initié par le
ministre de l’Education Nationale en 2015. Selon le dossier de presse du Ministère
de l’Education Nationale, Préparer la rentrée 2017:
Aujourd’hui, dans un contexte de généralisation du numérique dans l’ensemble
de la société, les enjeux de l’apprentissage du numérique et par le numérique sont
essentiels pour le système éducatif : l’usage du numérique permet de développer
les compétences disciplinaires des élèves mais également leurs compétences
transversales (autonomie, créativité, travail collaboratif, etc.). En suscitant le
développement de nouvelles pédagogies, le numérique éducatif permet aussi aux
enseignants de mieux s’adapter aux besoins de chaque élève et d’apporter un
soutien plus personnalisé. (Ministère d’education, 2018)
2.3 Ancrage institutionnel : Le référentiel de compétences de juillet 2013
Selon les textes officiels, les enseignants doivent intégrer les TICE dans leurs
méthodes d’apprentissage.
Parmi les compétences requises par les professeurs et les personnels d’éducation,
pédagogues et éducateurs au service de la réussite de tous les élèves, il se trouve la
compétence numéro 9 « Intégrer les éléments de la culture numérique nécessaires à
l’exercice de son métier ».
Dans le socle commun de connaissances, nous retrouvons le second domaine « les

méthodes et outils pour apprendre : ce domaine vise un enseignement explicite des

moyens d'accès à l'information et à la documentation, des outils numériques, de la
conduite de projets individuels et collectifs ainsi que de l'organisation des
apprentissages » .
3. Différencier avec les TICE
3.1 Répondre à la diversité des besoins éducatifs avec le numérique :
Selon Cherif et Geckiere, la majorité des ressources numériques ouvre une meilleure
prise en compte des besoins éducatifs des élèves.
Selon le sillage de théoriciens constructivistes qui prônent une appropriation des

contenus par les élèves en manipulant les supports d’apprentissage, les nouveaux
logiciels et outils numériques apportent une réponse à ce besoin. L’élève devient
en effet véritablement acteur de ses apprentissages. Dans le cadre d’une école
qui se veut inclusive, le numérique apparaît comme un vecteur pour renforcer la
personnalisation, la différenciation des apprentissages et répondre ainsi à la
diversité des besoins éducatifs.
Cherif et Geckiere expliquent les effets de la diversification pédagogique avec le

numérique parce que cet outil:
Favorise la différenciation pédagogique, gère autrement l’hétérogénéité, rompt

avec les formats pédagogiques frontaux, favorise les nouvelles formes
d’évaluation, renforce les pédagogies de projet et consolide les interactions entre
les disciplines. Spécifiquement, les élèves par petits groupes ou sindividuellement,
peuvent travailler via le numérique sur des activités qui prennent davantage en
compte les spécificités de leur profil, en termes de rythme et de besoin.
3.2 Un exemple dans les langues vivantes de différenciation avec les

TICE
Voici un exemple réalisé en cours de langues vivantes dans le but de différencier:

Nous citerons l’utilisation au collège et au lycée de la tablette face à un problème
souvent remarqué par les professeurs, il s’agit de la participation inégale des élèves.
Le travail portait sur la compréhension de l’oral et l’expression orale pour évaluer
l’impact des tablettes en termes de participation et d’implication de tous les élèves

.
Voici le tableau proposé par Cherif et Geckiere, dans leur livre Enseigner autrement
avec le numérique (2017)
Activité Situation d’apprentissage Situation d’apprentissage

Langagière classique avec une tablette
Compréhension En mode magistral, Les élèves travaillent

Orale l’enseignant fait écouter aux l’enregistrement à leur
élèves le même document rythme.
sans prendre en compte les
différences de rythme.
Expression Orale Les groupes s'entraînent un à Les élèves peuvent

un face à la classe. s’enregistrer, se filmer et
recommencer autant qu’ils le
souhaitent.
Compréhension L’enseignant utilise des Les élèves ont accès à une

écrite photocopies extraites du multitude de supports et
manuel. l’échange de supports est
facilité.
Expression écrite Les productions écrites sont Le travail est approfondi

réalisées sur leurs cahiers. grâce à un travail collaboratif
Les possibilités de avec l’utilisation d’applications
mutualisation et de dédiées à l’expression écrite
confrontation sont réduites. collaborative.
La visualisation de travaux La récupération des travaux

est difficile : on passe par la depuis l’équipement individuel
photocopie, un processus permet de réaliser un
lent qui casse le rythme de la feedback collectif.
classe.

Après comparaison du mode d’apprentissage classique et du mode d’apprentissage
avec tablette, nous pouvons conclure sur plusieurs points positifs qu’apporte la
tablette dans le cadre de la diversité:
- le respect du rythme de l’élève

- le travail peut être amélioré facilement et l’auto-évaluation est facile pour
pouvoir s’auto-corriger
- la facilité d’accès à une diversité de documents permet de toucher tous les
élèves
- la collaboration facilitée entre les élèves permet un échange d’informations et
une richesse pédagogique.
3.3 Le canevas de Lapointe et Lymburner
Voici un canevas élaboré par deux conseillères pédagogiques en adaptation

scolaire. Elles insistent sur l’importance de mettre en avant des actions portants sur
les contenus, les structures, les processus et les productions:
Les contenus: les documents utilisés en classe doivent être variés afin de permettre
un meilleur apprentissage. Pour cela nous pouvons:
● Numériser les documents afin de modifier la mise en page

● Utiliser les ressources variées: Word, Power Point, Excel
● Utiliser internet pour varier la recherche d’informations.
Les structures: il s’agit de l’organisation de la classe:

● Nommer des élèves experts TICE en classe
● Permettre à certains élèves l’utilisation d’outils technologiques divers
● Aménager un espace dans la classe où des postes de travail sont disponibles.
Les processus: il s’agit des méthodes employées:

● Utiliser le tableau numérique interactif pour solliciter les différentes façons
d’apprendre
● Utiliser le correcteur d’orthographe dans le but de favoriser l’autorégulation de
l’élève
● Utiliser les outils d’enregistrement vocal ou vidéo pour favoriser
l’autorégulation, la fluidité, le débit, le volume…
● Utiliser l’appareil photo pour solliciter les élèves visuels
● Utiliser l’enregistrement vocal dans les documents remis aux élèves qui sont
auditifs.
Les productions: il s’agit des travaux des élèves:

● Sous la forme de vidéos, d’images, de photos, d’enregistrements vocaux, de
textes, de diaporamas...
Au vu des références théoriques, des expérimentations proposées par des

chercheurs et des pédagogues expérimentés, nous allons tenter dans nos périodes
de stages, de mettre en oeuvre des stratégies afin de différencier avec les TICE.
Notre but est de nous créer notre propre expérience et notre propre avis sur cette
technique de différenciation. Il sera judicieux pour nous, de nous appuyer sur les
opinions de nos élèves, de nos tutrices et de nos collègues enseignants.

II. Application dans nos périodes de stage
Pour notre projet de mémoire, nous avons choisi la méthode expérimentale. Elle
consiste à tester par des expériences, la validité d’une hypothèse afin d’obtenir des
données qualitatives ou quantitatives, conformes ou non avec l’hypothèse. Nous
choisissons de suivre le canevas de Lapointe et Lymburner.
1. Description du terrain
Le terrain de nos recherches se situe dans deux établissements privés catholiques

vauclusiens.
1.1 Le collège Notre Dame du Bon Accueil
Situation géographique
Le collège Notre Dame du Bon Accueil est situé dans le centre ville de Monteux, une
commune du Vaucluse, au 22 Rue du Commandant Pellegrin.
Contexte social
Les élèves de ce collège sont souvent issus de familles aisées, les élèves ont pour la
plupart la chance, pour la plupart, de faire de très beaux voyages durant les
vacances scolaires et de posséder des équipements modernes et performants à la
maison.
Une partie d’entre eux a reçu une éducation religieuse catholique, mais pour
d’autres, le choix du collège se fait par rapport à sa renommée et son sérieux. Bien
des enfants ne pratiquent pas de religion; mais certains enfants dans l’établissement
sont issus d’une culture religieuse différente: le judaïsme ou la religion musulmane.
La mixité des cultures se passe très bien et apporte une belle richesse à
l’établissement.
Les familles des élèves sont toutes présentes pour leurs enfants et très réactives aux
problèmes qu’ils peuvent rencontrer. Les parents des élèves de Notre Dame du bon
Accueil sont représentés par une association de parents d’élèves et n’hésitent pas à
se manifester. D’autant plus si leurs enfants bénéficient d’un besoin particulier (pap,
pai, diagnostic dys…).

Organisation
Le collège compte 16 classes: 4 par niveau. Ce qui représente 612 élèves. Nous
pouvons constater également une parité fille-garçon.
Les équipements de l’établissement en matière de numérique sont très récents: un

CDI équipé de 20 postes informatiques, deux salles informatiques, deux laboratoires
de sciences. Chaque classe possède un tableau blanc interactif (TBI), c’est le seul
tableau présent, il n’y a aucun tableau à craie ou feutre.
L’esprit de l’établissement
L’établissement est un collège privée catholique. Une chapelle est en cours de

réalisation au sein même des locaux et devrait être inaugurée en cette fin d’année
scolaire. L’esprit que la direction veut transmettre aux élèves est celui du respect et
de l’amour de l’autre.
Le constat des besoins de différenciation au sein de Notre Dame du bon Accueil
J’ai pu effectuer un stage à l’année dans cet établissement en tant que contractuelle.
J’ai ainsi remarqué qu'il existe dans chaque classe des élèves aux besoins de
différenciation. Certains sont reconnus par la médecine scolaire ou l’orthophoniste
comme dyslexique, dysphasique et possèdent un plan d’accompagnement
personnalisé, un projet d’accueil individualisé, ou simplement un tiers-temps pour les
évaluation. Mais beaucoup d’entres eux, ne sont pas diagnostiqués et possèdent
néanmoins des besoins éducatifs particuliers. Ceux sont des élèves en grande
difficulté pour beaucoup d’activités langagières mais surtout en expression écrite.
Parmi eux, certains n’osent pas prendre la parole et ont du mal aussi en expression
orale. En revanche, il y a des élèves très à l’aise à l’écrit comme à l’oral qui font
preuve d’appétence pour l’apprentissage. Aucun d’entre eux ne possède un niveau
bien supérieur à celui que propose le Cadre Européen Commun Référence en
Langues: niveau A2 en fin de 3eme.
Face à ce constat, la direction a décidé d’homogénéiser les pratiques de

différenciation: pour ne pas imposer des “méthodes chronophages” aux professeurs,
il a été décidé que les élèves aux besoins reconnus verraient leurs notes
d’évaluation multipliées par 0.2. Le tiers-temps s’applique aux épreuves du brevet,

mais le reste du temps, rien n’est imposé aux professeurs. La tendance est même à
ne rien faire de plus que cette multiplication de peur que les élèves ou les parents
pointent du doigt les professeurs qui n’ont pas les mêmes méthodes de
différenciation. Il a donc fallu respecter cette politique de l’établissement pour trouver
des moyens de différenciation. Les TICE ont permis de trouver et de tester des
solutions.
1.2 Le Lycée Marie Pila
Situation géographique
Le lycée Marie Pila (Saint Joseph) se situe dans la commune de Carpentras dans le
département du Vaucluse, au 105 rue Duplessis. La durée du stage dans ce collège
a été de Février à Avril 2018.
Contexte social
C’est un établissement privé catholique sous contrat d’association avec l’État qui
accueille des élèves de la maternelle à la terminale sur quatre sites de la ville de
Carpentras. Le lycée accueille les élèves de la classe de troisième, seconde,
première et terminale. Il propose un internat pour les garçons de 6ème à la
Terminale. La majorité des élèves provient d’un milieu aisé. Chaque famille possède
un ordinateur dans son foyer. Beaucoup d’entre eux ont la chance de faire des
voyages pendant les vacances. La plupart des élèves vient des villes aux alentours
de Carpentras.
Organisation
Ce lycée se compose de quatre classes par niveau. Au total Il y a 493 élèves. Les
classes sont mixtes à partir de la seconde.
Le Lycée où a été réalisé le stage possède des équipements modernes. Il y a

plusieurs outils et ressources numériques disponibles tels que le TBI, des haut
parleurs, des ordinateurs, des dictaphones, des salles informatiques et internet.
L’esprit de l'établissement
Le projet éducatif se base sur “une éducation dans laquelle s’articulent

harmonieusement la foi, la culture et la vie. L’ouverture à tous les élèves d’un

chemin de croissance en humanité, dans une inlassable recherche de vérité et
d’amour”.
Le constat des besoins de différenciation au sein de Marie Pila
Dans ce lycée il y a des élèves qui ont besoin d'une différenciation pédagogique. Il
n’y a pas de dispositif de différenciation précis, les cours sont donc homogénéisés.
Les professeurs qui ont des étudiants dyslexiques prennent quelques mesures pour
aider ces élèves surtout dans les évaluations.
Les TICE peuvent être une solution pour tester la différenciation dans un cours de
langue. Dans toutes les classes, il y a une mixité des niveaux en espagnol. Il y a des
élèves avec un niveau avancé et d’autres avec un niveau découverte dans la même
classe. Il existe également des difficultés dans les différentes activités langagières.
Quelques élèves ont beaucoup de mal avec la compréhension de l’oral et d’autres
avec l’expression de l’oral, l’expression écrite ou la compréhension de l’écrit. En
effet, les résultats et les notes des élèves sont très variés. Les TICE peuvent offrir
une option pour chaque élève et ces outils peuvent prendre en compte les différents
rythmes d’apprentissages sans étiqueter l’élève.
2 . Enquête sur le terrain
Pour ce travail de mémoire nous avons choisi de faire un recueil de données. Le

corpus de données de notre recherche est constituée de questionnaires. Nous avons
réalisé un questionnaire aux enseignants (questionnaire et résultats en index) et un
questionnaire aux élèves (annexe 2).
2.1 Enquête auprès d’enseignants
Nous avons réalisé un questionnaire en ligne destiné à des enseignants d’espagnol.

Réalisé via askabox.fr, il s’agissait d’un mélange de questions à choix multiples et à
choix unique.
Ce questionnaire a été publié sur un groupe de professeurs d’espagnol sur un

réseau social, nous l’avons également transmis à nos collègues professeurs de
langue et nos tutrices. Il est anonyme, nous savons uniquement des répondants, s'ils
travaillent en collège, en lycée ou les deux. Il a été intéressant de comparer

justement ce qui fonctionne en collège et ce qui fonctionne en lycée. Parmi nos 28
répondants, nous avons 18 professeurs en collège, 8 professeurs en lycée et deux
professeurs en collège et lycée. C’est donc une majorité de professeurs en collège.
Si pour près de 43% des répondants, utiliser les TICE dans le but de différencier se
fait “souvent”, il est intéressant de voir que parmi ces professeurs, seulement 2
d’entre eux sont des professeurs en lycée. Les autres professeurs de lycée
répondent “rarement” ou “jamais”. Ce qui peut être expliqué par une autre question,
sur l’aspect pratique de cette méthode. Pour 60% des professeurs interrogés, utiliser
les TICE pour différencier est “compliqué”. Tous les professeurs de lycée sauf un ont
répondu “compliqué”. Pour les professeurs de collège les réponses varient entre
compliqué et naturel. Seulement 13% des répondants qualifient leur méthode
“d’habituelle”.
Si différencier avec les TICE paraît majoritairement compliqué pour les enseignants,
ils se retrouvent également dans le moment où ils pratiquent cette différenciation
numérique: pour 55% d’entre eux c’est en classe lors d’activité, 20% d’entre eux
l’effectuent pour les devoirs à la maison, 15% lors de la reprise et seulement 10%
pour l’évaluation. Notons qu’ici les réponses pouvaient être multiples. Pourtant, très
peu d’entre eux ont fait plusieurs choix. Au niveau des activités langagières dans
lesquelles les professeurs choisissent de différencier avec le numérique, nous
retrouvons autant de réponses pour la compréhension de l’oral que pour l’expression
écrite, 31% chacun. L’expression orale arrive en dernier choix avec 15,4% des choix.
Ici aussi, les professeurs pouvaient choisir plusieurs choix et seulement 4 d’entre eux
ont répondu différencier en expression et compréhension orale et en expression et
compréhension écrite.
Si l’on comprend à l’issu de ces résultats que différencier grâce au numérique est
une méthode davantage pratiqué en collège qu’en lycée, que pour l’ensemble des
enseignants c’est une pratique compliquée qui ne peut pas s’appliquer à toutes les
activités et à tous les moments d’apprentissages, nous remarquons que beaucoup
d’entre eux sont d’accord pour trouver les TICE utiles dans le but de respecter le
rythme de l’élève (44%) et dans le but d’être attentif aux différentes intelligences
(32%).

Nous avons été assez surprises de voir que pour la plupart des enseignants ce
n’était pas une pratique courante. La complexité de la mise en place semble refroidir
bien des professeurs. Une explication pourrait être donnée à ce sujet: en fin de
questionnaire, nous avons laissé un champ libre aux avis et opinions, 4 enseignants
ont précisé que des formations de la part de l’Education Nationale devraient être
mise en place à ce sujet. Il semble donc que la complexité de différencier avec les
TICE vient d’un non savoir-faire de la part des enseignants et non pas d’un non
intérêt ou d’une non volonté.
2.2 Enquête auprès des élèves
Nous avons réalisé un questionnaire type cafétéria aux étudiants d’espagnol. Il a été
réalisé dans deux classes de première au lycée Marie Pila et au collège Notre Dame
du Bon Accueil dans 2 classes de 3eme et une classe de 5eme . Ce questionnaire
était constitué de 4 questions avec des réponses fermées. Il était anonyme. Nous
avons constaté une légère différence entre les réponses des lycéens et des
collégiens. Nous avons les réponses de 138 élèves entre le collège et lycée.
Parmi les réponses des élèves, 55% ont dit que l’utilisation des TICE a beaucoup
aidé dans les apprentissages, 45% ont répondu “un peu” et 0% “pas du tout”. Nous
avons été surprises de ces résultats, en réalité, à peine plus d’un élève sur deux
trouve un avantage pédagogique au numérique.
23% des élèves répondent que le numérique les aide en cours à mieux comprendre
la leçon ou l’activité, 20% ont répondu également que les TICE les ont aidés pour
être plus attentif, 18% pour se motiver, 14% pour mieux apprendre la leçon, 13%
pour aller à leur rythme et 12% pour participer. Encore une fois nous sommes
surprises des faibles pourcentages, sachant que les choix ici pouvaient être
multiples.
Une forte majorité des élèves, 85% voudrait plus de diversité dans le choix de
documents en cours contre 15% n’en voulant pas. Ce qui confirme notre hypothèse
de l’importance de la différenciation des contenus.
21% des élèves ont répondu qu’ils pensent apprendre mieux avec diverses
plateformes en ligne (Edmodo, Google drive, Padlet...), 20% avec des outils
technologiques variés (ordinateur, TBI, dictaphone, vidéo projecteur, tablette...), 17%

avec des vidéos, 13% avec des images, 9 % avec de l’audio, 8% avec des logiciels
(Powerpoint, Flash, Word…), 7% avec des textes et 4% avec tout. Ces questions à
choix multiples, confirment les premières réponses: à savoir que les TICE au final ne
convainquent pas tous les élèves mais la diversité des contenus leur est importante.

3 . Expériences de différenciation avec les TICE
Voici les expériences et les résultats de différenciation avec le numérique que nous
avons pu mener au cours de notre recherche.
3.1 EDMODO
La classe de 1ère qui réalise cette activité se compose de 24 élèves ayant des
niveaux et des problèmes différents en espagnol. Ces élèves ont un niveau A2+ vers
B1.
Ce site web promet « Avec des fonctionnalités intuitives et un stockage illimité, créez
rapidement des groupes, donnez des devoirs, programmez des questionnaires,
gérez les progrès et bien plus. Avec sa plate-forme unique, Edmodo est conçu pour
vous donner un contrôle total sur votre classe numérique » (Edmodo, 2018).
Différenciation de structures
Cette expérience repose sur la différenciation des structures d’apprentissage, c’est à

dire l'organisation et le lieu du cours. Pour cette séance avec la plateforme Edmodo,
nous sommes allés à la salle informatique. Ensuite nous nous sommes connectés
avec l’adresse mail du blog de la classe et le mot de passe. Tous les élèves ont créé
un compte à l’avance. Nous avons créé également un cours où ils peuvent se
connecter avec un code que l’enseignant leur a donné. Dans ce site nous pouvons
gérer les groupes, rejoindre un groupe, envoyer des messages et créer des
questionnaires.
Cette plateforme est similaire à l’interface d’un réseau social. Nous pouvons mettre
un « j’aime », répondre à des publications diverses, faire suivre, faire des
notifications, voir les camarades qui sont en ligne, leur emploi du temps, des
résultats, des activités, partager des liens, et même accéder à Google Drive et
Microsoft OneNote. Les parents peuvent y avoir accès aussi. Il y a des outils, des
applications, des jeux gratuits et premiums et la possibilité de créer des collections
de ses ressources préférées. Les étudiants peuvent télécharger et accéder à des
informations diverses.

Pour voir son fonctionnement, nous avons fait une séance où les étudiants devaient
répondre à un questionnaire de grammaire, ce questionnaire étant une évaluation
formative où ils devaient conjuguer quelques verbes au conditionnel et au futur. Une
fois terminé, ils envoient ce questionnaire. L’avantage est de pouvoir faire des
questionnaires divers afin d’éviter la tricherie et de leur permettre de travailler à leur
rythme selon le temps donné par l’enseignant.
L’aspect négatif est le temps nécessaire pour se connecter. Il faut compter environ
10 minutes. Il faut prévoir une séance de 40 minutes maximum, le temps pour
allumer les ordinateurs, se connecter à la plateforme et gérer la classe.
Il faut prévoir de leur donner du temps additionnel pour terminer l’activité. Il faut
également prévoir une salle bien équipée avec tous les équipements nécessaires et
que ces équipements fonctionnent correctement. Il faut prévoir aussi des erreurs
informatiques. Par exemple, si nous faisons un questionnaire et que les étudiants se
trompent avec une majuscule ou ils mettent un caractère de plus, cela peut compter
comme une fausse réponse. Il faut vérifier les réponses après pour prévoir ce type
des erreurs.
L’avantage de cet outil en vue d’une différenciation est le respect du rythme de

l’élève, le retour personnalisé pour chaque élève car une explication peut être
automatiquement apportée à chaque erreur, la correction étant immédiate après
l’envoi. Autre avantage pour les élèves “dys”, rédiger via un ordinateur les aide dans
leur expression écrite.
Du côté du professeur, l’évaluation est rapide et lui permet de mieux se rendre

compte des progrès et des difficultés des élèves.
3.2 L’audiovisuel
Différenciation des contenus et des structures:
Nous avons utilisé des ressources numériques différentes pour cette séance afin
qu’ils s’expriment à l’oral. Pour cette séance nous avons utilisé une vidéo et des
images projetées sur le TBI. L’audiovisuel attire beaucoup l’attention des élèves et
les invite plus facilement à participer.

Nous avons travaillé dans la salle informatique aménagée avec des postes de travail
avec un ordinateur pour chaque élève. Chaque élève avait un casque pour aller à
son rythme. Ils pouvaient regarder la vidéo le nombre de fois qu’ils considéraient
nécessaire pour remplir la fiche de compréhension. Le but était d’adapter
l’enseignement aux attentes et aux différents rythmes des élèves avec les TICE et de
leur assurer des contenus qui prennent en compte leurs besoins. Pour ce faire, nous
avons utilisé une vidéo qui permet aux élèves d’avoir accès à un répertoire d’images
et de sons. C’est important de leur laisser un peu plus de temps et d’opportunités
pour apprendre. Nos élèves ont des vitesses de compréhension différentes. Certains
ont besoin de deux écoutes mais d’autres ont besoin de quatre voire plus pour faire
l’activité correctement. S’ils écoutent plusieurs fois la vidéo ils vont améliorer leur
compréhension et atteindre l’objectif. C’est l’avantage principal de cet outil.
3.3 GOOGLE DRIVE
Notre expérience a été réalisé en cours de première et terminale option littérature

étrangère en langue étrangère, les 6 élèves sur les deux niveaux sont rassemblés.
Nous avons utilisé Google Drive qui est un service de stockage lancé par la société
Google. Cette plateforme permet d'accéder aux documents depuis divers appareils.
Il est possible de partager des fichiers et des documents, les modifier et les
synchroniser avec divers appareils et utilisateurs.
Différenciation des contenus:
Lors de séances de L.E.L.E, nous sommes allés à la salle informatique où nous

avons utilisé un dossier partagé avec les élèves d’espagnol sur la plateforme de
Google Drive. Les élèves peuvent se connecter et modifier le document qu’il faut
remplir pour la séance.
L’avantage est que les élèves peuvent travailler à leur rythme l’expression écrite sur
le document que l’enseignant met en ligne. Nous pouvons corriger, voir en direct les
erreurs et surveiller que tous travaillent. Nous avons numérisé les documents. De
cette façon-là, les étudiants pouvaient modifier le document sur lequel ils
travaillaient. Ils peuvent également ajouter des photos à leurs travaux. Dans ces
séances dans la salle informatique nous avons surtout travaillé l’expression écrite et
la compréhension de l’écrit avec des documents qu’il fallait remplir. Nous avons

également travaillé la grammaire. Les séances de L.E.L.E. avaient comme objectif
“conduire une argumentation claire et nuancée”. Pour ce faire, nous avons varié les
différentes ressources numériques tels que Word, Powerpoint, et la recherche
d’information sur internet. les consignes pouvaient varier d’un groupe à l’autre (entre
les premières et les terminales).
Les élèves ont accès à une multitude de supports, cela facilitant l’échange de
supports. La récupération des travaux depuis Google Drive permet de réaliser un
feedback collectif et individuel.
Différenciation de structures
Nous avons travaillé dans la salle informatique où il y avait des postes de travail avec
un ordinateur pour chaque élève. Chaque élève peut aller à son rythme. Ils peuvent
chercher des informations en ligne et travailler sur un document que l’enseignant a
préparé. Les élèves peuvent reprendre leur travail à la maison et se connecter à
cette plateforme avec divers appareils.
3.4 Le tableau blanc interactif
Il est conseillé pour les élèves dyslexiques, de proposer une police adaptée; parmi
elles Arial, Verdana, Tahoma ou Comic sans MS. Avec le TBI toutes les traces
écrites et les consignes sont écrites dans une de ces polices. La lisibilité est
renforcée. La clarté peut aussi l’être grâce aux couleurs.
En ce qui concerne la différenciation: nous pouvons remarquer que les quelques fois
où le professeur écrit au stylet et non pas via le clavier de l'ordinateur, les élèves
dyslexiques font des fautes en recopiant. Car ils ne sont pas habitués à l’écriture
manuscrite du professeur, ni aux règles d’orthographe de l’espagnol. L’exemple le
plus flagrant a été en classe de 5eme, lors de l’apprentissage du verbe “llamar”.
Lorsque a été recopié au stylet le verbe au tableau, beaucoup ont écrit sur leur
cahier “liamar” ou “ilamar” et c’est ainsi qu’ils ont appris à écrire le verbe.
Malheureusement ce constat ne s’est fait qu’au moment de l’évaluation d’expression
écrite. Par conséquent, écrire les traces écrites ou les points importants uniquement
via le clavier semble être une bonne alternative pour les enfants en difficulté. Le
stylet nous sert à corriger des exercices quand les élèves passent au tableau. Et

dans ce cas, c’est bien les entraîner à l’expression écrite qu’il feront la plupart du
temps sur feuille à la main.
Autre avantage du TBI pour la différenciation, il est très facile pour le professeur de
récupérer le cours au tableau et de le transférer sur un document numérique pour le
partager: pour les élèves dyslexiques, qui préfèrent lire la leçon, la comprendre et la
visualiser en classe plutôt que de l’écrire, il est tout à fait facile de donner une copie
du cours par clef usb pour qu’ils recopient calmement à la maison, une fois la leçon
comprise. Pour les élèves où l’écriture est un véritable problème, nous leur
demandons de ne pas écrire en classe, mais plutôt de récupérer le cours sur Ecole
Directe ou par clef USB afin de prendre le temps d’abord de la comprendre, puis de
la recopier à la maison.
Le TBI apporte beaucoup de clarté, de lisibilité et de praticité. C’est un réel outil pour
transmettre une production écrite claire à un élève. Rien ne l’empêche de modifier
les couleurs, la police et la structure à sa guise pour l’adapter à ses besoins. Et pour
cela, c’est un véritable outil de différenciation.
Différenciation de processus
Le processus est différent, car nous proposons à certains élèves une tâche de
compréhension de l’écrit: ici la trace écrite; tandis que d’autres élèves recopient.
Différenciation de contenu
De même, les élèves en difficultés pourront récupérer des supports numériques en

fin d’heure, tandis que les élèves sans difficultés pour recopier auront leur support
écrit sur leur cahier.
3.5 Padlet
Padlet nous permet de créer un mur collaboratif. Dans le cas de notre expérience, ce
mur était davantage informatif. Le padlet créé pour les élèves leur permettait de
consulter des documents, de les récupérer mais non pas d’en déposer ou de les
commenter.

L’idée du padlet est venu suite à la rencontre parents-professeurs à la fin du premier
trimestre. Certains parents regrettaient de ne pas pouvoir aider plus leurs enfants à
réviser ou revoir un document, quand d’autres parents me disaient que leur enfant
voudrait aller plus loin, soit par plaisir soit dans le but d’une entrée dans un lycée en
particulier. L’objectif du padlet est alors d’apporter plus de contenus aux élèves
demandeurs, et en parallèle, du contenu supplémentaire pour les élèves en difficulté,
comme des rappels sur des points culturels ou grammaticaux.
Le padlet s’organise en plusieurs colonnes: il y a 2 colonnes pour chaque niveau,

une pour le travail fait en classe et une pour travailler sur la base du volontariat
d’autres contenus.
La première colonne permet aux élèves de travailler de nouveau sur des documents
qu’ils n’ont pas à disposition dans leur cahier, il s’agit des documents audio-visuels.
Ainsi ils peuvent écouter ou voir à volonté un document qu’ils n’ont pas bien compris
en classe. Le but est de pouvoir permettre à tous les élèves de travailler en
particulier un document ou plusieurs qui en classe leur a paru difficile. Cela peut être
occasionnel ou plus régulièrement, mais à chaque élève de choisir quel document il
veut revoir et si il le souhaite.
La seconde colonne propose de nouveaux documents sur les sujets abordés en

classe. Ils peuvent être dans le but de revoir une conjugaison, du vocabulaire, un
artiste, un thème… Ces documents peuvent nous servir au moment de la reprise,
mais nous ne les étudions pas en détail en classe. Ils sont faits pour les élèves
demandeurs soit pour revoir un point, soit pour aller plus loin et avoir matière à
travailler.
Le succès du padlet repose sur plusieurs éléments:
- l’adhésion des élèves au projet: le support numérique est créé spécialement

pour eux apporte un belle plus value au projet.
- la motivation des élèves: c’est un point plus délicat, demander à des
collégiens de travailler volontairement et de manière autonome sur un
document inconnu, c’est en réalité trop ambitieux.
C’est ce dernier point qui fait que le padlet, bien qu’intéressant comme outil
numérique, n’est pas un outil idéal de différenciation. De plus, après une discussion

avec les élèves il apparaît clairement que certaines classes n’ont pas du tout adhérer
pour l’utiliser hors classe. Certains n’y sont jamais allés. Il serait intéressant de
renouveler l’expérience auprès de lycéens, notamment des terminales, afin
d’évaluer si le projet reste ou non trop ambitieux.
Les différentes colonnes peuvent guider les élèves aux besoins de différenciation,
c’est un contenu accessible à tous où chacun peut visionner ce dont il a besoin. Mais
nous ne pouvons pas qualifier cela de différenciation de contenu car ce n’est pas un
élément que maîtrise et gère le professeur dans sa classe.
3.6 Quizlet
Ce site en ligne permet de créer des supports d’apprentissage tels que des listes
illustrées de vocabulaire, des questionnaires et des jeux à partir des éléments pré-
remplis. Un support audio est accompagné pour chaque mot que l’on propose, aussi
bien en français qu’en espagnol.
Dans le but de différencier, nous pouvons aider les élèves aux besoins particuliers
grâce à quizlet pour travailler le vocabulaire.
Pour les élèves en difficulté, ceux sont souvent des élèves qui n’osent pas demander
de répéter un mot, ou de le répéter eux-mêmes en classe pour parfaire leur
prononciation. Avec quizlet, ils peuvent écouter à volonté un mot et s’entraîner à le
répéter. Enfin pour tout élève qui est plus sensible à l’auditif, c’est un moyen
privilégié pour apprendre.
C’est aussi le moyen d’avoir une illustration de chaque mot; associer le mot à l’image
peut aider tous les élèves à retenir et apprendre. Notamment pour les élèves à la
mémoire visuelle.
Les jeux créés automatiquement sont un excellent moyen d’animer une classe et
d’ainsi permettre à tous les élèves de s’impliquer. Les difficultés sont réglables, nous
pouvons de cette manière mettre en avant tous les élèves. Chacun à son niveau, à
son rythme peut essayer et aller au bout du jeu.

Nous avons pu réalisé une expérience comparative. Sur les deux classes de 5eme,
nous avons fourni à une seule classe le lien du quizlet du vocabulaire de la ville.Il
s’agit de la classe des 5eme 3. Les deux classes sont composées du même type
d’élèves: 1 élève en PAP dans chacune des classes, des élèves en difficulté et des
élèves avec de très bons résultats de manière égale dans les deux classes. Suite à
une évaluation de vocabulaire classique, la classe des 5eme3 a une moyenne de
8.3/10. La classe des 5eme4 qui n’a pas eu accès au quizlet obtient une moyenne
de 6.7/10. Or, ces deux classes ont sensiblement toujours les mêmes moyennes
dans ce type de contrôle de leçon. Nous pouvons donc comprendre, que le quizlet a
permis à la classe de 5eme3 de retenir à peu près 2 mots de plus que la classe de
5eme 4. L’utilisation de quizlet est donc favorable aux apprentissages du
vocabulaire.
Quizlet permet de toucher les différentes intelligences de chacun et de proposer des

outil d’apprentissage respectueux du rythme des élèves. Les élèves l’apprécient
fortement pour revoir le vocabulaire car l’outil est ludique et simple. Il est un très bon
outil de différenciation à condition que l’élève sache ce qui lui convient le mieux afin
de pratiquer. En classe, il permet l’apprentissage, mais très peu l’accès à la
compréhension.
Quizlet permet différents jeux ou ateliers pour travailler le vocabulaire. A l’avenir, en

début d’année, nous proposerons aux élèves un test afin qu’ils sachent à quels types
d'intelligences ils appartiennent. Nous pourrons ainsi faire des îlots regroupant les
élèves à la même intelligence et proposer un exercice différent à chaque îlot. Cet
exercice pourra aussi être différencié en devoir à la maison.
3.7 Les vidéos capsules
Nous n’avons pas réalisé nous même de vidéos capsules cette année. En revanche
il en existe de nombreuses en ligne sur internet que nous avons pu mettre à
disposition des élèves. Il en existe de deux sortes:

- celles consacrées au vocabulaire. Dans ce cas l’avantage est de pouvoir
imager et voir en action le mot proposé. C’est très intéressant pour les élèves
qui sont visuels.
- celles consacrées à la grammaire. Ceux sont celles-ci qui nous intéressent
davantage. Il est parfois difficile d’expliquer la grammaire. Et l’interaction du
contenu visuel que permet la vidéo est très intéressante. Les mots peuvent
bouger, disparaître, apparaître de manière instantanée.
Cette dernière catégorie de vidéo, nous a été utile avec les 3eme lors de
l’apprentissage du subjonctif. Mise à disposition sur le padlet, nous avons demandé
aux élèves de consulter les vidéos avant de passer au exercice à faire en classe.
Pour ceux qui l’ont fait, l’exercice a été plus facile et plus réussi. Nous n’avons pas
pu mesurer cet élément de manière quantitative.
La leçon écrite de grammaire ou de conjugaison devient numérique, ludique et

animée. Mais ces vidéos proposées à tous les élèves n’ont pas été faites dans le but
de différencier mais dans le but d’aider tous les élèves. Ce peut être une base de
travail pour l’avenir.
3.8 Microsoft Word
S’il est possible pour certains élèves bénéficiant d’un plan d’accompagnement
particulier de se munir en classe d’un ordinateur portable, pour d’autres ce n’est pas
possible. C’est alors difficile de proposer à un élève dyslexique de faire un travail
d’expression écrite sur l’ordinateur via le logiciel de traitement de texte “Word”.
Pourtant, autant pour la rédaction de son travail que pour celle de la trace écrite,
l’ordinateur peut être un support d’aide. Dans le cas d’une évaluation d’expression
écrite, nous avons proposé à un élève de faire son évaluation sur l’ordinateur de la
classe. Malheureusement, les résultats espérés n’étaient pas au rendez-vous
(annexe 3). C’était encore trop dur pour lui. Ce cosntat et le manque d’ordinateur à
disposition en classe nous a donc fait renoncer à ce type de différenciation dans le
cadre d’une évaluation d’expression écrite.

L’évaluation a été proposée sur ordinateur pour cet élève tandis que les autres
élèves avaient une copie sur feuille.
Différenciation de production
L’élève a pu remplir son évaluation directement sur l’ordinateur avec le clavier quand
ses camarades devaient compléter à la main.
4. Applications pour nos futures classes
Après avoir expliqué l’ensemble de nos expériences, il nous apparaît important de

soulever également les idées que nous avons eu mais que nous n’avons pas pu
expérimenter cette année. Ceux sont donc des projets pour notre futur d’enseignant.
4.1 L’écriture collaborative
Grâce à divers outils, comme padlet ou Google Drive, nous pouvons mettre en place
une écriture collaborative. L’avantage en terme de différenciation serait de susciter
l’envie et l’inspiration des élèves en difficulté en expression écrite et de leur
permettre de s’appuyer sur le travail de leur camarades pour faire le leur. Il s’agirait
d’une différenciation de production et de processus.
4.2 Le tutorat
Toujours dans l’esprit de la collaboration des élèves entre eux, nous pourrions mettre
en place une forme de tutorat dans lequel l’échange entre les élèves permettrait à
l’élève au niveau confortable de réactiver ses connaissances, et à l’élève en difficulté
d’améliorer sa compréhension grâce aux explications de son pair. En terme de
numérique, cet échange peut se faire grâce à google drive qui propose une écriture
collaborative, des notes sur un texte, un chat et un partage facil des contenus. En
classe, il peut également se faire grâce à la baladodiffusion où l’élève peut faire des
pauses, écouter et soulever à volonté un point mal compris de la part de son
camarade, ou à l’inverse bien compris pour s’en aider.
4.3 Différenciation des consignes
Grâce à la plateforme numérique de l’établissement, ou le padlet, nous pouvons

proposer des contenus et des consignes différentes aux élèves. Le contenu et les

consignes auront été pensés en fonction des différents niveaux, et le travail sera
proposé aux élèves en fonction de leur niveau. Nous regrettons de ne pas avoir pu
mettre cela en place.
4.4 La baladodiffusion
Nous avons utilisé lors de nos expériences la baladodiffusion. La baladodiffusion

permet aux élèves d’aller à leur rythme mais avec le recul, nous voyons d’autres
méthodes de différenciation qui pourraient s’adapter à la baladodiffusion. Par
exemple, premièrement différencier les consignes et le contenu quantitatif selon le
niveau des élèves. Ensuite, les élèves en difficulté en expression orale peuvent avoir
un support numérique, comme un script ou des images pour les aider. Pour finir, le
professeur peut être davantage présent pour aider certains groupes, et laisser
d’autres groupes travailler en autonomie.
Au vue de nos expériences menées, et de celles qui nous paraissent utiles à mettre
en place, il nous apparaît primordial pour nos futures rentrées en tant que
professeur, de prévoir un test d’Howard Gardner sur les différentes intelligences afin
de nous adapter au mieux dès le mois de septembre à nos élèves. Tout comme il
nous semble utile de pouvoir mesurer les progrès de nos élèves suite à ces activités
numériques afin d’évaluer le potentiel pédagogique de chaque outil. Enfin, nous
pensons que la différenciation repose en grande partie sur une richesse des
contenus et des activités plus que sur une grande richesse des outils numériques.
En effet, il vaut mieux maîtriser et faire maîtriser aux élèves seulement quelques
outils numériques et les utiliser de manière pertinente pour exploiter des supports
variés, plutôt que d’exploiter des outils numériques sans en exploiter le support.

Conclusion
A l’heure de la génération Z, les techniques de l’information et de la communication

font partie intégrante de la vie de nos jeunes élèves. Pourtant, il apparaît que dans le
but de leur enseignement, l’utilité n’est pas toujours pour eux bien exprimée. Est-ce
dû à une banalité des outils numériques? C’est possible. Quoiqu’il en soit, pour nous
professeurs, il est évident que le numérique fait partie intégrante de nos méthodes et
prendra de plus en plus d’importance dans nos pratiques. Premièrement car les
pédagogues et les recherches en montrent bien des avantages dans la
différenciation, deuxièmement car c’est un axe important de la réforme des
programmes scolaires et des recommandations du ministère de l’éducation
nationale.
Pourtant, nous pouvons constater que pour les enseignants cela n’a rien d’évident,
bien que l’on remarque une présence du numérique dans les méthodes de
différenciation plus accrue en collège qu’en lycée, nous savons que la différenciation
avec les TICE n’est pas si évidente et confortable pour la plupart des enseignants.
Elle représente un travail très important et un besoin d’adaptation constant de la part
des enseignants. Ces problématiques font face à un manque de formation des
professeurs par l’éducation nationale pour ceux déjà en poste. Et pourtant, bien
d’entres eux se sont déjà adaptés au numérique car de plus en plus d’établissement
en sont complètement équipés.
Suite à ces recherches que nous avons menées, il nous apparaît évident et
indiscutable que le numérique est un outil essentiel pour enseigner. En revanche, il
nous semble encore difficile d’affirmer qu’à l’heure d’aujourd’hui, le numérique dans
le but de différencier fasse partie des méthodes courantes des professeurs et
acceptées des élèves. Il faudra encore du temps pour que cela soit intégré au même
titre que le numérique en général. C’est donc à nous, jeunes professeurs, de nous
renseigner et de partager nos informations et nos savoirs afin de faire évoluer
l’utilisation des TICE vers la différenciation.
Références Bibliographiques
- BURNS R. (1972) édités dans « Essor des didactiques et des apprentissages
scolaires », JP Astolfi, 1995
- Gekiere et Cherif (2017) Enseigner autrement avec le numérique.La boite de

outils pour le professeur. DUNOD
- Philippe Mérieu (1989) Enseigner, scénario pour un métier nouveau, ESF
- Przesmycki, H (1991). Pédagogie Différenciée. Hachette Education
- Marquès, P. (2008). Impacto de las TIC en la educación: Funciones y

limitaciones: Ventajas e Inconvenientes de las TIC.
http://www.pangea.org/peremarques/siyedu.htm
- Ministère d’Education. Dossier de presse . Préparer la rentrée 2017. [En

ligne]. Page consultée le 16 Mars 2018
http://cache.media.education.gouv.fr/file/DP_rentree_2017_NVB/96/5/2017_pr
eparer_la_rentree_F4_728965.pdf
- Ministère d’éducation. (2018). Ressources pour les langues vivantes aux

cycles 2, 3 et 4 - [En ligne]. Page consultée le 16 Mars 2018 à
http://eduscol.education.fr/cid100364/ressources-pour-les-langues-vivantes-
aux-cycles-4.html
- Réseau Canopé (2017) Penser à l'hétérogénéité et en tirer profit. [En ligne].

Page consultée le 16 Mars 2018 à https://www.reseau-canope.fr/education-
prioritaire/fileadmin/user_upload/user_upload/doc_dossiers_immersifs/Educati
on_prioritaire__Dossier_Penser_l_heterogeneite_2017.pdf
Index des tableaux et des figures
Résultats du questionnaire en ligne à destination des enseignants

Résultats du questionnaire des élèves

Annexes
Annexe 1- Test des intelligences d’Howard Gardner

Annexe 2- Questionnaire proposé aux élèves

Annexe 3- Evaluation d’expression écrite d’un élève dyslexique avec PAP

Résumé
Dans le cadre de notre Master « Métiers de l'Enseignement, de l'Education et

de la Formation » spécialité : espagnol; nous avons choisi comme thème de notre
mémoire la différenciation avec les techniques de l’information et de la
communication pour l’enseignement.
Nous basant sur des recherches théoriques proposées par des chercheurs
pédagogues, notre formation et sur notre propre expérience nous avons pu nous
poser diverses questions quant à l’utilité pour les élèves et pour les professeurs de
ces TICE dans le cadre de la différenciation. Nous avons ainsi tenter de les
confronter aux pratiques réelles et aux opinions des acteurs d’une classe afin de voir
quelle était la réalité du terrain.

PradoMolla - Memoire Professionnel

Transféré par

Droits d'auteur :

Formats disponibles

PradoMolla - Memoire Professionnel

Transféré par

Informations du document

Titre original

Copyright

Formats disponibles

Partager ce document

Partager ou intégrer le document

Options de partage

Avez-vous trouvé ce document utile ?

Ce contenu est-il inapproprié ?

Droits d'auteur :

Formats disponibles

PradoMolla - Memoire Professionnel

Transféré par

Droits d'auteur :

Formats disponibles

Master « Métiers de l'Enseignement, de l'Education et

Différencier avec les techniques

en présence d’un jury composé de :

[Elena Prado - Justine Molla Vives] 2

1.2 Origine des besoins de différenciation 7

1.3 Pourquoi différencier? 8

1.4 Gestion de la différenciation 8

1.5 Ancrage institutionnel 9

2.2 L’importance des TICE 10

2.3 Ancrage institutionnel 11

3. Différencier avec les TICE 11

3.1 Répondre à la diversité des besoins éducatifs avec le

3.2 Un exemple dans les langues vivantes de différenciation

avec les TICE 12

3.3 Le canevas de Lapointe et Lymburner 14

II. Application dans nos périodes de stage 16

[Elena Prado - Justine Molla Vives] 3

1.2 Le lycée Marie Pila 18

2. Enquête sur le terrain 19

2.1 Enquête auprès d’enseignants 20

2.2 Enquête auprès des élèves 21

3. Expériences de différenciation avec les TICE 23

3.3 Google Drive 25

3.4 Le tableau blanc interactif 26

3.7 Les vidéos capsules 31

3.8 Microsoft Word 32

4. Applications pour nos futures classes 33

4.1 L’écriture collaborative 33

4.3 Différenciation des consignes 33

Index des tableaux et des figures 37

[Elena Prado - Justine Molla Vives] 4

[Elena Prado - Justine Molla Vives] 5

Face à l’enjeu de la différenciation et à celui de l’utilisation des TICE, nous

[Elena Prado - Justine Molla Vives] 6

Nous comprenons donc, que la différenciation en classe vise à respecter l’individu

1 .2. Origine des besoins de différenciation

Selon Przesmycki (1991), il y a une hétérogénéité du cadre de vie des élèves :

Un enseignant peut trouver facilement dans ses cours une hétérogénéité de

1.3. Pourquoi différencier ?

[Elena Prado - Justine Molla Vives] 7

✓ Il n’y pas deux élèves qui progressent à la même vitesse.

✓ Il n’y pas deux élèves qui possèdent le même répertoire de comportements.

✓ Il n’y pas deux élèves qui possèdent le même profil d’intérêt.

Les postulats de l’éducabilité de Philippe Meirieu confirme ce postulat de Burns. En

1.4. Gestion de la différenciation

● La variation des supports et des approches des notions étudiées

● L’explicitation aux fins de confrontation des démarches d’apprentissage des

● Le travail des élèves en coopération qui permet de développer des conflits

1.5 Ancrage institutionnel : Le référentiel de compétences de juillet 2013

[Elena Prado - Justine Molla Vives] 8

C’est-à-dire qu’aujourd’hui, prendre en compte cette diversité est une compétence

La définition des Technologies de l’Information et de la Communication pour

Selon le livre Enseigner autrement avec le numérique, de Gekiere et Cherif (2017),

Le tableau numérique, l’ENT, le manuel numérique, la tablette, le boitier de

Nous nous permettons d’ajouter quelques outils à cette liste:

[Elena Prado - Justine Molla Vives] 9

2.2 L’Importance des TICE

Aujourd’hui l’utilisation du numérique dans l’enseignement des langues est un outil et

Aujourd’hui, dans un contexte de généralisation du numérique dans l’ensemble