Quels sont les besoins éducatifs des élèves doués?

Rédaction
Line Massé, professeure
Département de psychoéducation
Université du Québec à Trois-Rivières
Marie-France Nadeau, professeure
Département d'enseignement au préscolaire et au primaire
Université de Sherbrooke
Jean-Yves Bégin, professeur
Département de psychoéducation
Université du Québec à Trois-Rivières
Claire Baudry, professeure
Département de psychoéducation
Université du Québec à Trois-Rivières

Graphisme
Véronique Marchand, graphiste
Service des technologies de l'information
Université du Québec à Trois-Rivières

Ce projet a été réalisé par le Département de psychoéducation de l’UQTR en

partenariat avec le Service des ressources éducatives de la Commission scolaire
Marguerite-Bourgeoys.

Ce projet a été rendu possible grâce à une subvention obtenue dans le cadre du
programme Actions concertées sur la persévérance et la réussite scolaires du
ministère de l'Éducation, de l'Enseignement supérieur et de la Recherche et du
Fonds de recherche du Québec - Société et Culture.

Septembre 2020

Annexe 2- Exemple de règles d’un centre adressé à des élèves du 1er cycle du primaire (voir le point 3.3) 1
 Table des matières

Introduction ......................................................................................................................................................... 2
1. Les besoins sur le plan des apprentissages .................................................................................... 3
1.1. Les besoins sur le plan du développement du potentiel .................................................................. 3
1.2. Les besoins sur le plan du rendement scolaire ...................................................................................... 4
2. Les besoins sur le plan socioaffectif ................................................................................................... 5
2.1. Les besoins sur le plan de l’intégration sociale ....................................................................................... 5
2.2. Les besoins sur le plan du développement personnel .......................................................................6
Conclusion ............................................................................................................................................................ 6
Références ............................................................................................................................................................ 7
Introduction
Bien que la douance, surtout la douance sur le plan intellectuel, soit souvent associée à
la réussite scolaire, plusieurs élèves doués développeront de la démotivation scolaire et
des problèmes de comportement. Ces manifestations sont souvent le résultat d’un
mauvais ajustement entre les expériences éducatives offertes et le niveau de
développement de l’élève. Par exemple, l’élève qui sait déjà lire et compter en
maternelle pourra trouver les exercices de consciences phonologiques proposées
ennuyeux, et alors refuser de les faire ou encore adopter des comportements
inappropriés pour « s’autostimuler » ou se désennuyer. Le dépistage précoce des
enfants doués et la mise en place d’interventions éducatives appropriées à leurs
besoins peuvent non seulement augmenter les chances que ces enfants atteignent le
plein développement de leurs potentialités, mais également diminuer les risques qu’ils
développent des problèmes d’apprentissage, des problèmes socioaffectifs ou d’autres
problèmes personnels.

Objectifs du module
 Comprendre les principaux besoins des élèves doués sur le plan des
apprentissages.

 Comprendre les principaux besoins des élèves doués sur le plan socioaffectif.

Ce module aborde les principaux besoins des élèves doués dans une perspective
globale, c’est-à-dire qui tient compte tant de leur besoin sur le plan des apprentissages
que sur le plan socioaffectif. Tout comme pour tout autre élève, dans une perspective
développementale, il faudra tenter de réduire les facteurs de risque qui sont associés à
l’émergence des problèmes d’adaptation et mettre en place les conditions qui
favorisent le développement global de l’élève. Chaque élève est unique et présente des
besoins particuliers qui découlent de ses caractéristiques personnelles et des
conditions présentes dans ses différents milieux de vie. Nous résumons ici les
principaux besoins particuliers des élèves doués relevés dans les études (Little, 2012,
2018; Heacox et Cash, 2014; Kanevsky; 2011; Kregel, 2017; Phelan, 2018; Rinn, 2018; Siegle
et McCoach, 2018; Snyder et Linnenbrink, 2013). (Pour plus de détails sur les besoins des
élèves doués à risque, voir le module 3.)

Module 2 2
1. Les besoins sur le plan des apprentissages
L’ennui est le problème le plus souvent rapporté par les élèves doués au primaire, ce
qui peut entraîner de l’inattention ou d’autres problèmes de comportement, en
particulier chez les garçons doués, pouvant aller jusqu’à un désengagement scolaire
(Little, 2012) ou de la sous-performance (Snyder et Linnenbrink, 2013). Kanevsky (2011)
s’est penché sur les préférences des élèves doués du primaire concernant les pratiques
recommandées pour ces élèves. Il rapporte que les mesures ayant trait au rythme
d’apprentissage étaient les plus appréciées par rapport aux autres mesures
d’enrichissement. Il note aussi que les élèves doués préféraient apprendre des sujets
plus complexes, sophistiqués ou hors programmes, comparativement aux autres
élèves non identifiés comme doués. Ils préféraient aussi travailler plus souvent seuls
comparativement au travail en équipe et choisir le format de leurs apprentissages et le
type de production. Les recherches montrent que plusieurs élèves doués maitrisent de
40 à 50 % du matériel présenté en classe et que plus de 85 % vivent très peu de
différenciation pédagogique en classe (Reis et Hebert, 2007). Les recherches révèlent
également qu’ils retiennent de nouvelles informations ou qu’ils développent de
nouvelles habiletés beaucoup plus rapidement et qu’ils requièrent moins de répétitions
(Rogers, 2007). Ce ne sont pas tous les élèves doués qui présentent des besoins
particuliers sur le plan des apprentissages. Plusieurs évoluent dans un environnement
familial ou scolaire tellement riche, stimulant ou différencié, que tous leurs besoins
d’apprentissage sont satisfaits. Par ailleurs, certains élèves doués ne développent pas
complètement leur plein potentiel, démontrent des problèmes de sous-performance
ou développent des difficultés comportementales parce que leurs besoins éducatifs ne
sont pas satisfaits.

1.1. Les besoins sur le plan du développement du potentiel

Un élément clé de l’éducation des élèves doués est le développement de leur potentiel,
en particulier pour les élèves doués sous-performeurs ou les élèves doublement
exceptionnels. Il ne faut pas se centrer sur leurs faiblesses au détriment de leurs forces,
cela au risque d’entraîner une faible estime de soi, de la démotivation, de l’anxiété ou
des sentiments dépressifs (Trail, 2011). Voici un aperçu des principaux besoins relevés
sur le plan du développement du potentiel :

 Exercer leurs habiletés et leurs talents particuliers.

 Développer les connaissances, les habiletés, les techniques ou les méthodes
utilisées par les professionnels en exercice dans les champs d’activités qui les
intéressent.
 Explorer différents sujets afin de nourrir leur curiosité et d’élargir leurs champs
d’intérêt.

Module 2 3
 Être exposés à des contenus plus complexes, approfondis ou appropriés à leur
niveau développemental.
 Utiliser les stratégies métacognitives ou de pensée critique.
 Avoir des défis à la mesure de leurs compétences.
 Progresser selon leur rythme d’apprentissage.
 Voir les contenus aux programmes plus rapidement.
 Éliminer certains contenus déjà maitrisés.
 Diminuer certains exercices inutiles à leurs apprentissages.
 Approfondir certains sujets d’intérêts personnels.
 Disposer de temps pour améliorer leurs productions ou pour incuber leurs idées afin
de soutenir leur créativité.

1.2. Les besoins sur le plan du rendement scolaire

Certains élèves doués éprouvent des difficultés sur le plan du rendement scolaire en
raison de démotivation, de problèmes personnels, de la présence d’un trouble neuro-
développemental (troubles de déficit d’attention/hyperactivité [TDAH], trouble
d’apprentissage, trouble du spectre de l’autisme [TSA], etc.) ou de conditions adverses
dans leur environnement. Voici un résumé des principaux besoins relevés pour soutenir
le rendement scolaire des élèves doués :

 Améliorer leur engagement scolaire.

 Augmenter la valeur accordée aux tâches d’apprentissage ou aux résultats
scolaires.
 Établir des attentes de performance réalistes.
 Améliorer leur sentiment d’auto-efficacité par rapport aux apprentissages
scolaires.
 Développer des stratégies d’autorégulation cognitive : gestion du temps,
organisation, prise de décision, etc.
 Augmenter les attitudes et les comportements orientés vers un but de maîtrise.
 Développer des attitudes positives envers l’école ou les enseignants.
 Développer des méthodes d’études (p. ex. : stratégies mnémotechniques).
 Compenser certains déficits ou remédier à certaines difficultés.

Module 2 4
2. Les besoins sur le plan socioaffectif
Les besoins des élèves doués sur plan socioaffectif sont souvent négligés, l’accent étant
plus souvent mis sur le développement du potentiel ou le soutien au rendement
scolaire (Kregel, 2017; Phelan, 2018). Il importe que ces besoins soient également
satisfaits afin d’avoir un développement équilibré et d’être mieux disposés pour les
apprentissages scolaires. Répondre aux besoins socioaffectifs des élèves implique
également que l’on s’attarde aux relations interpersonnelles et à l’intégration sociale,
et sur le plan personnel, au fonctionnement émotionnel. Le développement de
relations interpersonnelles positives ainsi que l’atteinte d’un équilibre sur le plan émotif
permettent aux élèves de développer leur résilience et soutiennent le développement
de leur potentiel. Cela est d’autant plus important pour les élèves sous-performeurs
(Siegle et McCoach, 2018) ou les élèves doués doublement exceptionnels (Misset, 2018;
Trails, 2011). (Pour plus de détails, voir le module 3.)

2.1. Les besoins sur le plan de l’intégration sociale

Plusieurs élèves doués éprouvent des difficultés sur le plan de l’intégration sociale
auprès de leurs pairs ou des adultes de leur entourage. Certains peuvent adopter des
comportements qui peuvent susciter des conflits ou des réactions négatives chez les
autres (p. ex. : pédanterie, refus d’accepter les idées des autres, compétitivité trop
élevée). D’autres ont de la difficulté à se faire des amis qui partagent les mêmes intérêts
ou les mêmes préoccupations. Certains sont victimes d’isolement ou de rejet parce
qu’ils sont tout simplement différents, ou encore, sont l’objet de l’envie de leur
entourage en raison de leurs succès. Enfin, d’autres peuvent présenter des difficultés
personnelles ou un trouble qui engendre des difficultés sur le plan comportemental
(p. ex. : TDAH, TSA). Voici un aperçu des besoins sur ce plan :

 Améliorer leur autorégulation comportementale.

 Reconnaître et respecter l’autorité des enseignants.
 Développer des relations harmonieuses avec leurs enseignants et avec leurs pairs.
 Prendre conscience de certains de leurs comportements qui peuvent avoir des
répercussions négatives sur le plan social.
 Développer certaines habiletés sociales, en particulier le travail d’équipe,
l’affirmation positive et le leadership.
 Côtoyer des personnes qui partagent les mêmes intérêts ou les mêmes
préoccupations.
 Développer de l’empathie face au vécu des autres.
 Être reconnu et accepté dans leur environnement pour leurs forces et leurs
différences.

Module 2 5
 Reconnaître leurs similitudes avec les autres élèves.
 Évoluer dans un environnement qui accepte les différences.

2.2. Les besoins sur le plan du développement personnel

Afin de favoriser un développement harmonieux de leur potentiel, de soutenir leur

rendement scolaire ou une meilleure adaptation socioaffective, certains aspects du
développement personnel doivent aussi être considérés.

 Découvrir leur potentiel et leurs intérêts.

 Améliorer leur compréhension et leur acceptation personnelle (potentiel, difficultés,
etc.).
 Développer un concept de soi réaliste et une estime de soi positive.
 Développer un sentiment de satisfaction personnelle par rapport à leurs
réalisations.
 Être reconnu autant pour leurs habiletés exceptionnelles que pour leurs habiletés
« normatives » selon leur âge.
 Développer des croyances réalistes par rapport au rendement scolaire et au
développement des habiletés 1.
 Identifier ou reconnaître les causes réelles des succès et des échecs.
 Développer un sentiment d’auto-efficacité personnelle.
 Développer l’autodétermination.
 Améliorer l’autorégulation émotionnelle, en particulier l’hypersensibilité ainsi la
gestion de la frustration ou du stress de performance.

Conclusion
Les éducateurs (parents, enseignants, professionnels, etc.) doivent être sensibles aux
besoins des élèves doués qui ne sont pas satisfaits afin de favoriser leur réussite
éducative et leur bien-être émotionnel. Il faut être particulièrement sensible aux
besoins particuliers des élèves doués qui sont à risque, notamment les élèves doués
sous-performeurs et les élèves doublement exceptionnels.

1
En référence aux connaissances liées au « Groth mindset ».

Module 2 6
Références
Callahan, C. M. (2018). The characteristics of gifted and talented students. Dans C. M. Callahan
et H. L. Hertberg-Davis (dir.), Fundamentals of gifted education : Considering multiple
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Colangelo et G. A. Davis (dir.), The handbook of gifted education (3e éd.). Allyn & Bacon.

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Heacox, D. et Cash, R. M. (2014). Differentiation for gifted learners : Going beyong the basics.
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Kregel, E. A. (2017). Addressing the social, emotional, and academic needs of gifted high
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Reis, S. M. et Hébert, T. P. (2007). Supporting academic achievement in culturally diverse and

academically talented urban students. Dans J. L. Kincheloe et K. hayes (dir.), Teaching
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Publishing.

Rinn, A. N. (2018). Social and emotional considerations for gifted students. Dans S. I. Pfeiffer,
E. Shaunessy-Dedrick et M. Foley-Nicpon (dir.), APA handbook of giftedness and talent
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https://doi.org/10.1177/0016986207306324

Siegle, D. et McCoach, B. (2018). Underachievement and the gifted child. Dans S. I. Pfeiffer,
E. Shaunessy-Dedrick et M. Foley-Nicpon (dir.), APA handbook of giftedness and talent
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Module 2 7
Snyder, K. et Linnenbrink-Garcia, L. (2013). A developmental, person-centered approach to
exploring multiple motivational pathways in gifted underachievement. Educational
Psychologist, 48(4), 209–228. https://doi.org/10.1080/00461520.2013.835597

Trails, B. A. (2011). Twice-exceptional gifted children : Understanding, teaching, and

counselling gifted students. Prufrock Press.

Module 2 8