meres 19 2¢ tee tipiOn ans® Introduction Généralités et enjeux Les rituels, quels rituels ? Qu'est-ce qu’un rituel ? Les caractéristiques et les fonctions d’un rituel Comment expliquer leur contestation ? Que convient-il de faire ? Quelques pistes de réflexion et des solutions possibles Quelle progressivité pour les apprentissages ? Les Instructions officielles Repéres pour organiser la progressivité d’un rituel sur Vensemble de la scolarité maternelle Le rituel de l'appel - Le rituel du calendrier °En PS L'appel a accueil Le comptage des absents a I'accueil Le calendrier a l'accueil, le cahier de vie L'appel en regroupement Le calendrier en regroupement L’appel en atelier * En MS-GS L'appel a laccueil Le calendrier a l’accueil L’appel en regroupement Le calendrier en regroupement L’appel en atelier Le calendrier en atelier * En GS L’appel & l'accueil Le calendrier a l’accueil L’appel en regroupement Le calendrier en regroupement Le calendrier et l'appel en atelier Conclusion Bibliographie Contenu du DVD ISBN 978.2.7256.2841-7 © Retz, 2008‘dseHN-Av,P Wankel ‘Roprog-o1eq:97 aspIRUL-aveWY ‘e39U96 anatzadsul‘pIIIH UeO| Hdl Yi xno auey-2uuy 'S3j1.9" ap INand ToIpneBug aSHP “OUsveH\-Rv,P sPVNd ‘santa 994 "| soBo1oUD sjuas9yyIp Saf 19UI—D ap Ja ‘9[029, B ISSN SPPUE 991908 DJ suDP sUONIUOS sas JasqouD,p ‘JamH a] HUY ap suorETDss sou ‘sduIa) J;WaId UN suDG ‘an10F-210AbS Np UORDSTUBI091 aun stout sginvaanou sapuvi6 ap sod uou saanon jnad uo janbay sup avdsa tun ‘uorxay9d DIY aMyaAno aun ‘{IDADN ap [ENO uN 89,2 “aafDaTjo. aypDUIEP arqoiuiga aun ‘sjox9 aureuz aun, p stuDUBIasua,p adnox6 un,p ues no ruaUE nad tuo, nb worxaygx oun stout anbpoid ap ajapour un ‘so9 unon wa “3s9,t1 B6DIANO 19 soIpno6ug aitiaxryy sod guUOp1009 “ANI DOWd aP $2129 sayqnonund wa 19 “[toay ap sadnox6 saxmnv,p sanbuoayy saysorddo sap ‘smaylyo sod ‘yuauuaidar a6o1ano 139 suvp sagnboa9 sanbapad so “gooz wa stud xnaD dav atamnsmod 1up12,s worxayjax by ‘sauuUTDGord sa] 9aaD aouar9yoo ayopIOd ua yuDysaz ta Ino} FaNToA9 axTDy Sa] ap WOSHS DT aIMsua aBostAua suOAD sHoN ‘anbpLD uaurbxe un p anioumos Saf 19 TApUOS sat Mb sjanuassa s|uaUID|9 So] 106069 0 Joptp snow nod gran v ‘uoSH) vs y ‘UNDDYD “sfaMIH sa Ms yuauIuUON|sod ma] QUUOP UO snoU Sif “;xnoI9UA6 smapadsuy sap ‘xnoUOIba1 sanbI6obopad smapadsut sop ‘smoypiay> sap 940199 suoaD snow ‘aguuD aun yUDpUDd sanbn>opip sasuanbgston s9| 1a1n 19 syuausassto1t0)>9 sap ood IuOp OTH TT sana Sou sno3 ap azpuaiddo,p x1s9p no arpuoda1 ap sino{noi sod quaronauized au sgsqouuoHMNsUT yaUIEH0y sjuoUZOUr sa> anb yoip autd 97 “stupUBresua say qu ‘siuDsua saj TU ‘ouUOSIad snyd yuarDstOJsHDS ou asspp ap aguano! aun,p swuauadnosbar siaatp sap momo sagsiforyu sayAyoD sa] anb ga1asqo 19 910su0D suoTAD snou ‘saguUD sasnaiquiou ap upd ‘snd aq ¢""91009,1 9 4TuaA ap yo} nv ‘sda np rojdwa,, suop sagsyfomau saApoD xno ‘Tlan290,1 0 “URDU Np Mya p yoUIa;duNIS no aguImol Dy ap siuaUIadnosBax saf sno1 9 stf-auatoauar s[an Saf : NuaIOD Wos IMs y9 jaNyU ap auIQUL LONOU bj ans vorxayar aun ammo} guaUED JUO 12 UTUIEYD se] y1oJ UO sonbroUIOL say ‘«anupsord 9 tos suo bup 9 xnap ap sanbauapt saqnip|nGaa sap stout spyusoqn6ar sap ru0ddo,p ain 1se,> “ToAar JUOs souTMOX snuaaap jana say ueigdo yuawauUONIpUOS Mp qUATAAP dja ‘aux GUO] O ‘amay aUIgUE DI V ‘sjanqut sap sinof Saf sMo} autog » : ana ap uIod uos ap od WO} D snow xNoI aLDWY-2UUY “ZOO UA ‘« afjausayDUI 91029,| » sdusay aT » ans uanoy ap WAZDY se6u09 np Inox No gouaUTUHOD v yaUIaUUONsaNb aNoN, ‘pxDD np 1auaLDdsP np WaaDW uoR>9s auN,p ULES ND ‘a|[auZa}DUr 2]099,p suDUBIastA sap sod sguUBUL xNDADN, safdnqnur sap snsst yuos a6piano 399 suvp spruaseid uoADAOUU,P sqOSsa SOT PTET Tess |‘auxquels renvoient nos pratiques dans le quotidien d'une classe. Les rituels peuvent-ils entrer dans le cadre des grands axes définis pour I’école matemnelle Véducation, 'enseignement et les apprentissages, comme le préconise Anne- Marie Gioux ? Ils sont déclinés de la petite @ la grande section, dans une volonté de progressivité des apprentissages, en référence constante avec les programmes de 2008. Nous y proposons des exemples de progressions au sein du cycle. Le DVD présente des séances de classe, filmées dans différents quartiers. Elles ne se veulent en rien modélisantes mais sont des témoignages de situations professionnelles quotidiennes. Elles montrent que des pratiques rituelles parfois tres ordinaires peuvent devenir innovantes, & condition de les faire sortir de leur cadre habituel. Les exemples sont simples, tournés avec des moyens courants, donnant a voir un acte pédagogique qui est soumis a une analyse dans Vouvrage. Nous sommes persuadés que le rituel & cole maternelle doit avoir cette volonté de rendre les enfants autonomes méme si la tradition, les habitudes ne permettent pas de tout modifier sous peine de déranger les pratiques de beaucoup. Il est fondamental aussi de se préoccuper des apprentissages de tous les enfants, ne pas s'en tenir a renforcer uniquement les performances des enfants les plus compétents. Crest le pari que nous nous sommes lancé, « Le rituel crée un sentiment d’appartenance, le sentiment d’étre partie du groupe, dans un espace partagé. » Lenfant a l’école a besoin d’un espace organisé dans le temps. Les rituels Iui permettent de développer cette compétence. Lélave est sensible a ces temps réguliers qui sont 1a pour le sécuriser. Pour autant, grandir, c’est aussi aborder des temps nouveaux, découvrir de nouvelles expériences. Nous avons la tout le dilermme entre la rigidité et 'immuabilité du temps organisé qui rassure, et la nouveauté de Vactivité qui permet d’oser et de s'adapter pour progresser. Les rituels sont a la chamnire de cette réflexion. > Les rituels, quels rituels ? Cest un sujet trés dense et finalement une notion aux contours assez flous : les listes de rituels peuvent étre plus ou moins longues mais ne contiennent pas forcément les mémes activités suivant les collegues ; les didacticiens en donnent des classements parfois différents : Nathalie Berthé, dans une interview donnée sur le site Bien Lire, dit que certains distinguent les rituels sociaux qui aident au 2. Paik Baranger, Cakes, régles et rituels dans Nnsttution scolaire, Presses unversiates de Nancy, 1999, 4s “21-4 ‘9861 ‘gna ‘9- and) ‘jonny 597 ‘ennauuostey UeDl “¢ ‘addoyanap as j1,nb ysuyo yuaurayo69 18a, “S9I] IUOS mny Mb sIMapoa aj 19 SeUTIOU sof ‘sourpyps saj axodiosut yuDsua,{ anb popos sduray a> yuo}UOUNTIAAA Ua 150, ‘uonostjoar ina] suDp aoupyu0> bj 2919 UONDstpoNyL Bj stour axms ap yno} syoystVOS sod yUOS au sUIOSAq sa[ : siupyodunt snjd sap un 3sa (°~39191 | ap no suoragig sep aiLro[nGax Dj IMU J mof sououray10,)) sduray no any Yoddos 97 ‘suondaoiad sas y2 suonDsuES 59s aapiojuarap ‘Tey0;U0D ap yauuzad | JNAdax ar@20109 a9 ! auTOUNY gMDUNUTHIOD bj stop sanua 140} af mb xnal sap ‘sjanus sap ‘sesa6 sep xod ata Ds ap inqap a sep asitopos 1sa aqaq af { auMUMUOD ata Dy astUDBI0 aT ENDS DI ‘noBatU ax UN Y a1gidos aun yUapNos xNDIDOs SATE sa] auruzod “(arjaurayour afoog,{ JuaUTDTHas sod 12) afo9,{ ap sINUapT,| apuOS mb a96oqrmd aanyqno aun,p waparord si}! anbyfoqurAs ag140d aun sino{nor 0 mb ‘g1D0s a] 2aav say>OND sauTDIUIO] ap apIOB UO INb soxB] sjanyu sop HOS a> assop ap aBp4on ay ‘anbaxnonigig vy » sarista say : (@BouUaRed a)) smooud No « ‘sarqosianjuu ‘siounalgp sinad ‘uonDyjoo ! armyunoU op auDy>9,1 0 « « a606uvy ap yuautour af » : (a{dura} 9 ‘2p>010,1) aBoGuvj Nv 19 19195 ND « rotmmonzod anda un,p ononuntigp ‘soung sinad say ‘sido1 a}: (2[duroxa 10d ‘gaap9 wow) asodsa uN : suORIpON sap 1a sanbyoysxo soumINoD sap v al] B1DVS af IAD “UIDIUTO] 180,9 Is aUIgUE ‘toa v asoyp anbyanb yuo ajjeusaiour vy ap sjamu say : g100s a1 2ax0 oddos — aauDI|D,{ ap 9 aNUOUAL D| ap axpL0,{ ap 89 [F | JNDaqTO ‘nb ayfar | ‘1010s wary Np agu> any af 109 ays0y sani sa aTTe + anbyyoquads anayoa — ‘ aupmox nuasap 480 [f ‘suas ap snyd 0,u Ths “wrayd ang sinolnor nop ani Np suas af : suas — ! uonnadas ap uonou o] 9 yuDAoauaL sduiay af ‘sjamu sao quaojdap as no siayInonIod sduiay y@ sonbypads xnay — # saqqista 19 sazqoatasqo siuawig|9 sap 2aab ‘sayquagdax 1ua|q Ios sa[DPOs sauLIOU So}: Sdioo ay Nal ue WONEUE sanbmID:d ‘2yIPo> auraIsAS — { statnuassa sjour s2f 140s sjand «<-g1b0s no woddox urowa0 un ye sdi09 np nal ua astur oj auDNbrduut ua ‘suroway s98 19 sinapp sas mod anbyoquiés maqoa aun y@ nz suas uN yUDAD ‘SduUat ap 12 anal] ap suonIpuoD sauToUaD snos ‘sanbaoad ap ayspo> auiaysAs un ysa [anNyLL aT » @anauUosToHY udal zd aguUOP UORIUYEP O| ap atuDd 3s9 xNOID HOW Y-uUY {ema un nb 99-389,0 ¢ (anno un siaa aovdsa un,p a6ssod un yuajautiod inb xna>) wopysuDA ap sjamyya 9] 12 xNBPDOS sfamyI saz juoIasoddo sannD,q “(GarTDsIaATUUD sof ‘Saxfoisty,p ainy>9]_ vf ‘sauNduIOD sap ‘arsaIs vy ‘woHOTIOD vy ‘UNDUE np quauradnoubat 2]) assoj> ap sduray sop iwarunsuos mb sjanuz sap ‘(--21029,1 suvp squauran0ydap say ‘aBoi1Iq0W, ‘1eN290,)) assoID BJ ap UTHUOIHO5 Pts eU aT BryeC sc Lew te EOI Ies Mey RTE LhdMireille Brigaudiot a rappelé cet ancrage psychogénétique : elle met en rapport les rituels avec les « formats », «les scénarios » analysés longuement par Jerome Bruner ; il s'agit de ces petites scénes ritualisées, Iudiques, structurées, entigrement créées par la mére et I’entourage autour du bébé : =le « coucou », ou la « dénomination » ; ~ « Quiest-ce que c'est ¢a ? », « Out... C’est un nounours. », par exemple. Crest l'apprentissage dans et par la communication. On voit bien le rapport avec les rituels, ~ la répétition sur une longue période, ~ le réle central de Vadulte ~ 1a part d’anticipation laissée a l'enfant dans un jeu bien réglé. Les rituels maternels évoluent quand l'enfant s’ennuie ou quand il les maitrise parfaitement, Les deux indicateurs pour faire évoluer les rituels scolaires sont Jes mémes. Comme Ie signalaient les 10 de 2002 : « Les activités rituelles peuvent étre transformées dans la forme et dans le temps. Lorsque tous les enfants se sont approprié un rituel, il dott évoluer ou étre remplacé. » La différence essentielle entre les scénarios décrits par Jerome Bruner et les rituels viendrait de la non-inversion des les & l’école maternelle. C’est toujours Yadulte qui regle le savoir-faire intelligent. L’enfant est, lui, toujours cantonné dans une tache, Le maitre accepte difficilement de laisser sa place a l'éleve pour réaliser une activité, comme peut le faire naturellement une maman. On trouve beaucoup de rituels dans la société et dans la famille, ainsi qu’a Vécole parce que V’école apprend a l'enfant @ s'engager dans ces processus jusqu’a ce que, selon Christophe Wulf (professeur a l'université de Berlin), « Vordre institutionnel de I’école devienne le corps social de l’enfant* ». 11 doit savoir se mettre en rang, rester assis, avoir une attention conjointe sur des sujets, qui lui sont imposés, se concentrer sur une activité, avoir un emploi du temps réglé, aller aux toilettes a certains moments, attendre I’heure des mamans, lever le doigt avant de prendre la parole..., contraintes fortes qui sont respectées quasi « naturellement ». Ce cadre donne a Venfant son réle d’éléve dans un lieu donné, pour des taches spécifiques, a différents moments de la journée. On espére alors que ces rituels vont lut permettre d’entrer dans les apprentissages de facon efficiente, Ces contraintes sont perceptibles dans tout I'univers scolaire et pas seulement 4 Vécole primaire : « Macro et micro-rituels font du cours un espace rituel, de son processus un moment rituel, et du rapport entre professeurs et éléves, une performance rituelle’ », avec des rites trés identifigs : rites de passage dans la Classe supérieure, rites d’initiation. 4. Christophe Wal, spirales, n° 31, 2003, p. 66 5. Ibid, p. 68,‘6014 ‘0002 “29q ‘HA! DHE iUO}UA, WDUNNED ‘ROPNOG-CreCIDZ AS9UL-BUEN 1 SINEILY 9U9Y ‘9 a] ‘96 06ua uarq rsa janyU af puonb : syuDsua sop yUo|Bax (« YouLINS » Np axp10,1 ap quaurtsonb) sayioy sant sayurouOD saj 109 ayuoUEMND,p ad0dso UN yUOS st] ~ «< , WuaumUTaZayTp JaxoduroD as Hop aaaya,{ arjanboy ap mnzod 1p anbroquids 19 anbysdyd — arypuroay axgnitiogy 0] 182,5 » “aguanol Ds azata DA TT aqfenboy suop afppos uonostun610,q suop uDsUA, | 19I[OISUI,p 12 aSs0]> adnox6 a} Ja9mpa1 ap 1s9 UOHDUO} aratuiard D| 1UOP [029,39 a|LIULDY Dy axyLa «sds» ap aYI0s aun ‘amdnu ap yuaufour un “axtpjoos aguimo| vj ap sinaoupy sap ‘aBouwi9p ap spyanoD sap quaanos yWos aD : (OAI9UE vf ‘rUPUATOD aI ‘Jado, |) aguINol ap ynggp ua suanbaxy yuos sit ‘@6vssvd un progo,p ywanbrour sjany soy - sojodiouyd suopous bup say mad uO, sau6tst09 ap uoRDssod ‘raupuayo> ‘sduray np 1oyduza aroduray axpoo aj axy inb a9 sno} ‘amour np Yodo ayuasgudax yuautoUBIasUa,1 ‘gnru60o -opos np aaajar qf ‘puarddy mb yuosua,t ap Toaon af 189 aGossquarddo,7 [obos adnou6 un y asuDUaLDddy | raddoyaagp ap ‘sanyo aun amauusuDA ap ‘aqapour un soutop ap 1uDUBrasta, p,nb auTiqissod vy suoptaiua snow ‘toROINp? 10g nord ‘Wry 20d aguUOP LORTUYEP v] ap Ano’ aidopo suoan snou anb snsuasuo> aj 489 a] « “JHDaTIO9 np axp10,| ap asa nb 19 axfpjons nau ua auFaUByesua,| op no a6vsspuasddo,| ap ‘uoRwoNp?,| ap arpio,{ ap uonuayut oun 9 aff sa1N6a1 UoDstUDGx0,p apouT uN 4S9 [orUTT aT » ‘sno} 1d sagypadsar yo sagsod uatq so[6ax sap ‘SaayoyD saruyoAUOD sop — ‘quanjoag snuaitio9 say 1s aurpUur ‘Sans sazadar sap JuanINsHOD mb jo sod quayDA au xna{ua say TOP suONDMUS sap aTfouTIOJ gIAMAPEL — £ anojd ua sjur sapoo sap ‘sajorpd sap ‘sa1s06 sap axtaradaa vj - ‘quauruuoN>uoy un,p ayExoENBaa opuDI6 san | — sanbusvpip sa[qouipa s9j 19 sayuaroddo saouargysip saj quatos anb sayjanb ‘ang uarq qwarvumod sanbnsugivi09 s3> [enaya uN, p suONoHO, 59] 19 sanbASTA9120I09 591 ¢ sppypads smat saradar ap ourrad aurgur amyou mat yutod janb ap 189.9 ! 9{6a1 sen ouDUIDS UN,p anon sanby_ads synDaIqGO sap 20A0 SAID SOI ayunar p quays{stioD tb ‘sjanyut Say SUD s[anyL ap sayOs sop “« sjaruET » auTUOU uuo,1 anb synisodstp sap an6unstp uo ‘artojoos sduray af juaunpAT mb sagstqonu spqtanoo sao sano} ap anatsayUT,1 9 ‘9[099,| ap astronaH jwaureInDY aopdsa 199 sua, sayfayo / quauradnos6ar aouourey[0,1 ap uonUDddd,| 919 b ajqista snyd p] aipoqnonind vj auop “ainuapr atfeanou aun 9919 as» 9yDIIUD D ‘grpypadsosnad y nad quvprad ‘a|jeusayour ajor9, 7 (uauTUNDIOL ‘JaUTUg aUI0r9)) saljeanou sagpt,p sjupino> ap 49 - sanbiGoGopad sraytiasto> 19 NaI : arjaurayvut 21029, ap sarst|oHads sap ayad 1 symday sap asstog - saqfauUOHMINsUT ssgUUOP ap aouanyur, snos ‘Og saguUD sa] suOp sjanuiz sep uoNDdd,1 guBYNOs a] : auEuodw uos yssnv v anbuoisty aBONUD,! ‘oIpnobug araNW Inoggroupe classe peut fonctionner seul. Jean Hébrard présente le rituel comme «une contrainte pour une autonomie maximale et un apprentissage ». Cette autonomie s'acquiert grdce a la répétition des actions et des activités. = Ils ont une fonction contractuelle, précise René Amigues : il faut passer un contrat, et est dans le déroulement de Vactivité ou du jeu que l'enfant éprouve les régles. Ce que souligne également Christophe Wulf : « Les rituels réferent les professeurs et les éleves les uns aux autres, les lient dans un agir commun et créent une communauté scolaire ott chacun sait ce qu’on attend de lui.” » On sait ce que 'on doit faire, comment et quand. action collective induit des régles de conduite : savoir écouter, formuler... pour continuer a travailler. Les rituels marquent aussi des places car ils permettent de définir sa place et de s'y tenir ; ils instaurent des r6les dans le rapport au savolr qui peuvent changer et évoluer. Le rituel est intégrateur : il réaffirme que I’éleve a une place marquée et remarquée dans le groupe classe, il peut se confronter ‘aux autres dans un espace oi il prend peu de risques. ~ Ils sont fortement liés @ la socialisation : pendant les rituels, on construit des comportements (tout le monde doit faire la méme chose, pendant un temps donné, avec les mémes référents) et on est dans le champ du collectif. Les rituels sont d’ailleurs associés @ la notion de regroupement, par opposition ‘aux ateliers. Se met en place une acceptation collective des rythmes de vie de la classe, permettant d’aboutir a Yautonomie maximale. ~ Ils sont liés aux apprentissages fondamentaux de |’école maternelle : on y construit des savoirs. L’éleve y apprend son métier d’éleve. st dire importance stupéfiante de ces rituels ! Pourtant, si l'on n’y prend pas garde, les rituels se transforment en routine. Ils peuvent étre des moments répétitifs qui se déroulent quotidiennement, toujours sur un méme modéle sur les trois années de I’école maternelle. > Comment expliquer leur contestation ? ~ls s‘accumulent : lors des inspections, les IEN se plaignent de ce que les rituels occupent une place trop importante dans l'emploi du temps et certains aimeraient presque les voir disparaitre. ~ Ils se sont vidés de leur sens, sont entrés dans la routine : c’est une des critiques les plus séveres a I'égard des rituels. La répétitivité engendre l'automatisme, la lassitude et ennui, d’od désaffection ou rejet. La définition de routine donnée dans le dictionnaire parait négative : (de route), habitude de penser, diagir toujours de la méme maniére : étre esclave de la routine (syn. train-train). A-M, Gioux lie rite et conditionnement. R. Amigues* parle de rituels creux, vidés de leur sens qui tournent a vide, de simulactes de rituels qui ne sont pas ‘assez structurants (la météo, par exemple, a trop souvent tendance a rester totalement exteme aux préoccupations des enfants). 7. Christophe Wal, op. ct, p. 6. 1. René Amigues, Marie These Zerbato-Poudou, op. cit, pp.120-121suoyrxe|duros saf_ua no yuvaGuo[o sa] Ua aanfoag aro) sel ‘sjmmE ap za6u_YD — ‘anbnuap! wosoy ap arajduro> apuuo aun ans xaddoyenap as 0 spd ,u janqu un ‘WoRwayrsaayp sna| v 19 (UORDINIDS Df J9ITA9 N05 TT stow a6vssuaiddo,t Q a1tossaogu ys UoNNadar Dp a¥pMOAb mo] p “(eum ap inggp wa quaUTaatsNPxd 12 IwaLIZDI0} sod) sjoMME sap aDvId VI O YDUDY — ‘aopid bs ainoi Pr anbiGoGopad woDpUaLaITp OT ‘sadnoi6 sited ua S1IOADS sap stop agziua,| no jNaMIEUTONLD,| astI0AD] sraT|aID sap SdUIa} aT « ‘aBossquaiddo snay ap uorssai6oad vj sonaqg xnv sanuoW ap uyD aaUDsstoULOD ap « sjalgo » S99 19[aaNoUAL y JUDD ang Inb4 {1 STOW “IssND agumol v| suop yuaurUUOHISOd Uos ‘ainssor UYaP JWOUIANIOL avdsa,1 ‘an1oy ap ajqodos 3s9 uo,] anb a> sanuour ap ‘sarmno aj 22a0 axpuaiddo,p ‘aqqurasua artoy ap ruuiad sjaniy set mod wauadnoxGar ap sduzay 37 « ‘sagsqqoar ang vlap iuaaniad sagstfonay spuianoo sasnarquiou aq ‘sas Np 10 19 satog Hos suoNDI}>MTIOS sat fanbal suOp ‘sH99IT09 no janpraput abosspuarddo,p sduiay un,p pap 1160,5 11 ‘jeuUuoRDdnD>0, ap axpu0,| ap aIsax sod yuDIND nod Wop au ‘af009,1 9 uoND\dopo,p sduiay aj ayuasgidar nb “tons00,p sduiay a] « uonopuar9ytp D| s9606ua,p 1 soBussnuardd saj rayroaoN xnafut ap amautrad mod qfano00,p sdutar 9] no siaqjaib saj aumwI09 UoRDsTUDGI0,p sauLIO} saNMD sap xn 19 ‘sjaruts xND Jo19u96 ua njoagp ‘iuauadnos6ar ap sduray sa] annua UOPOTROAAD, | restiaday — sojqyssod suopmnjos sap 19 uorxoyaa ap sarstd sonbjonD ¢ sana Sa sno1.mod saBossnuarddo sa| smofnoy sod asuoany au assopp adnox6 ua uorrpuLios vy ‘10 ‘juauTadnosbax ua sonbaoid yuos sjanqiz soo : gyuoG9U sjuaWigIa sep uN JoumNoWLOD — ‘aatuods ayanso aun mod yuawiaynoyse,{ auTUIOD ‘UoRIpUOD Ua ama as 49 aaa[9,p 1NOUE 9} suDp saNUA mod axTDssax9U Suter af 159, “saBvssHUaIddo say quawarqoi9pIsuod astumndo uonDsHONI OT “tauE,{ VY saiadaz af 0 19 arTDy quaAtop st1,nb 2 axpuaidusod yp sariGoxy snd say sanaia saq apr astuduroo warq uonnadas aun “sasuaigduro> sa] sup uo] snyd 19110, jauziad y9 saBvssuaiddo sa] 1uaUI9]qDI9pISHOD astIOADS aatNDaYO 19 aljanI>aIIaIUF ayLuNDgs v} ! sajqystagid quos saanngda soyans0 soy -aovoyja ane,p anbio6opad jutsodsip un 0 quanautiad mb ‘uonnadas of ‘gquDjnGax vy : janyU Np sytsod s9199 S9[ JaAtOsUOD — { 2ayoy ap [FaUayauoD any ¢ { anb\Go6opad uonDUarayrp of a610y> Uo arpuaid yuourwio> ; umustutu nv jauaNbnosd yuos uoRIsMbs»,p suoNTpUED Saf No 32 Tunax 3s9 assoP adnoub af mno1 No TaUIOUT ND “WoUIadnosBar ap sduiay sat quopuad sabpssnuaiddo sao syanboo asqos axpuaygid yuauru0> 1opy ‘sanby6o] spypodoo sas ap uMMUITKOW ND yUDsuA UN auaUTD suZUDAd -sonanbna s9| 1ass0[9 19 s9{ndiuous ‘anyouUor—1 autos ‘p1v1q9H uDa{ mod squoyodurr don yuawiayouy yuos sjanyur ap sduuay a0 uvpuad sysuadstp yuos inb saBossnuarddo saj 100 snprad yuos sayt6o4y snyd say uayi60,s syuDsua soy —- ftablir une progression (pourquoi, comment, pendant combien de temps, pour quels apprentissages?) et une hiérarchisation pour ne garder que les plus importants. = Se poser toujours la question des apprentissages : comment sont-ils induits, modifiés, optimisés ou génés par la notion de rituel, par le processus de ritualisation ? Quels rapports entre les rituels développés dans le regroupement du matin et les autres ? L’enfant doit acquérir des connaissances mais, plus que tout, il doit savoir ce qu’il est en train d/apprendre pour éviter toute routine. > Quelle progressivité pour les apprentissages ? Les programmes de 2002 étaient plus explicites sur ce point que ceux de 2008. Ils disaient clairement que « les rituels {devaient] évoluer dans la forme et dans le temps ». La réflexion doit étre faite sur l'ensemble de I’école maternelle et ne peut se construire que grace a une programmation Penser a établir des progressions @ l'intérieur de Vannée sur les rituels. Le Ca-Rom publié par I'AGEEM en juin 2006, intitulé « Rites et rituels a I’école maternelle », présente de nombreux exemples. ~ Introduire des allers et retours entre les trois modes dorganisation : accueil, regroupement, ateliers. —Penser les rituels en prenant en considération les apprentissages et la férenciation pédagogique, ce qui permet de s'adresser a tous les éleves. ~Travailler la diversité des dispositifs didactiques, facteur favorable aux ‘apprentissages. Nous avons choisi d’utiliser les trois dispositifs de la démarche PROG (coordonnée par M. Brigaudiot) * Dispositif 1: I’éléve participe en tant que spectateur a la prestation du maitre, * Dispositif 2: I’éléve réalise activité avec I'étayage du maitre (@ l'accuell, au regroupement, en atelier) * Dispositif 3: ’éleve est capable de faire seul face au groupe : c'est la notion dexploit. Nous sommes convaincus que les rituels restent a travailler car on ne peut qu’insister sur leur force de répétition et de régularité = pour stabiliser en mémoire des procédures ou des savoirs, pourmettreen place des habitus (schémesd’actions conscientsousubconscients) liés au meétier d’éleve, — pour constituer des routines au bon sens du terme (comme en informatique, lorsqu’on en parle comme des automatisations efficaces). « Routines » est @ prendre, non dans le sens de conduites inutilement répétitives et donc stériles, mais de conduites automatisées permettant davantage d'efficacit. Ceest presque revenir au sens de J. Bruner, qui les considérait comme des procédures. 10tL ‘L002 ‘22, 2p sioyns2 sap uoyg“uoneanp3,| 3p yBsUED IMeH Np Woddey “6 yeuonosado a6ossazp un ang uou 19 saBvsspuaaddo sjaaa ap uononnsuos oj amautiad ywaatop Sit ‘sgfeanowaz ang 1UaAlop sjamtE ap soa» sop saMIQUI sMUBIUOD so] - « anbinoy a8 aut pnb no ajong.s au yeiprut uos anb yuo? ua “aXossa,p “sByouaYD ap “raynopx—,p ‘iantU,p ‘4anuasqo,P ‘1euunyne2s0,5 ap sduia} a} 1ueJUa anboY> 0 assIO] » a[jaUIa,DUE 9[029;1 spadso swuasayp sa0 zaddoyeagp ap quansuniad syuauiadnosGar sep axpo> af suDp sjamrqt soy — «pinyin 11249 snaq 2 aayouuosied ina} ap uonDuLios v| MyPUUD » uaNqUILOD Inb ‘sp}IDA J2 say ‘saatoiaxa, ‘Sagpin6 no saiq suotanpoud ap ‘$a4194224 ap “xnal ap SuONONUIS Sap auAIA ap rauuiad naj 1a siunjua sounal sap jauuoproja4 sianqun,] 610I9 » ayjauxayoUL 30>: ‘a96vstaua a1y9 Hop woyssaaGoad aun ‘uoNDas apuDi6 v1 9 aitiad 0] ap sama sap anbruapt uos0y ap 1asodoad ynad ou uo ‘vja9 smog — << -anissauBoud syxatdwio> ap ‘apuu ua aguuo,p sagjannouaa sp1ianzo sap 12 suotromys sap Jasodoud » 4aq}i94 juouAap syuDUBjasua S97 » [WOaDN ap sUDVoUYTA Ua 1eUDG ap 19 ax]DIODs quautodutoo un » 19p2000,p ‘oaajp,p Janu a] axpuaiddo,p amautiad ywaatop Sif! dO No auppjors aysssnax DI ap samaxaypgad sop a1 yUoanad sjanyut soy ~ -« xnojuatuppudy saBossinuaddo sa axtoywivdzid sino no anssng4 ap uyb saouayadwoo sap 19 sasubssrouuod sap sauidoiddo,s » Wop aAata-1 ‘saouaigduroo sautoiia9 seurpap ap lwsnautiad goo ap saumuED:Gord Soy saunojsuo as quaalop oljourayour 2f09,1 Y sjanqUt se] anb yIsUOD a> ap aIM>9q DI O 19,9 ‘auDUTUIa}9p a[9r UN yuan! saBosstHUaIddo sianurard say anb aspgid uonvonp3,{ ap fesuop3noH aT “amax9yn aussnar DT ap apos af iuarAap arte ‘adorp ayduats aun sod asa, 1-a1[9 ‘sa6vssnuaiddo sa] suvp zanua mod yuprpuodaid 2uop asa a[yeuseyoU a[ooa,, ap aor a1 ‘ganar ap snjd ua snjd ap 2aan ‘29 19 oMDas aynad 0] sap axa aaaty UN,p axtDIODs sinooupd af ‘a[[ousayour afov9,1 ap saagia saj sto} ap UoHDsUBJODs-ISONb DI 2a0y Pann kel beat quo a] stf sajjanbsaj anod suostos sap 49 autoy ap tox ua JUOS smb aD ap stua!rst0D ‘smoypiayp sjuojua sap nod jns» sduxoy np armpoud ye npred sduzay np ‘iqns sda inp anos ynoy [H(ANOID “W-'y) « at O| ap astnpord aunypAL aI » anb nod “jouy ny« Le maitre [doit] prendre en compte les étapes et le rythme du développement de Venfant. » est fondamental davoir a Vesprit que toutes ces activités dites de rituels doivent pouvoir s’adapter aux différents éleves. I] faut en permanence faire attention @ ce que I’éole maternelle et ses propositions pédagogiques et didactiques n’aggravent pas les différences entre les éleves. * Lieve doit pouvoir apprendre des autres. + L’éleve doit étre capable de « faire ensemble ». # Léleve doit réussir, maisil faut savoir que le point de départ n'est pas le méme pour tout le monde. Les chemins d’apprentissage seront donc différents. Il reste indispensable que les propositions faites aient du sens pour I’élave. Liéleve doit « établir une relation entre les activités matérielles qu'il réalise et ce qu'il cen apprend ». ~ « Les rituels fétichistes ne peuvent étre une fin en soi”® », dit René Amigues. Les temps de regroupement restent des moments forts, largement développés dans le cadre du « devenir éléve » des programmes. « La dimension collective de V'école maternelle est une situation favorable pour que les enfants apprennent @ dialoguer entre eux et avec les adultes et & prendre leur place dans les échanges. » =Le rituel permet de construire le savoir collectif, celui partagé par la communauté scolaire dans un espace sécurisé. De méme, les échanges collectifs autour des productions des éléves permettent de faire « acquérir des reperes objectifs pour évaluer leurs réalisations. En fin d’école ‘maternelle, ils savent identifier des erreurs dans leurs productions ou celles de leurs camarades. » ~ Le rituel est ici un moyen pour apprendre a structurer ses connaissances, & échanger sur ses productions, a confronter son expérience afin d’enrichir la diversité des approches. Les rituels, au travers des programmes de 2008, ont donc bien toute leur place. Les repéres qui suivent (voir pages 14 a 17) déclinent une progressivité des apprentissages au travers de deux exemples particuliers, choisis en raison de la fréquence de leur utilisation. Bien d'autres propositions pourraient étre faites comme les rituels de lecture et de culture littéraire, la météo, les chants et comptines... Is sont souvent proposés pour rassurer le maitre plus que pour faire réellement entrer I’éléve dans un apprentissage. I! est donc important d'avoir une attitude critique face a ces activités. 10, René Amigues et Matie-Thérése ZetbatoPoudou, op. cit, pp. 120-121 12€L "9002 9p sowwes6osg Zi ‘0002 ‘SHAYPeH “UN-DOWe “jeUBIOU 2022) 9 09, 3p syssBBoud saossquaddy “opNeBLG BIBI LL «:. euuosiad juawiaddozaaap tos suop assazGo1d unoyp anb mod arduio> ua sasud ang juaayop mb sasuarayIp sap uaurpdxe st} : guINoUsTP ap sarTput sap [o19UI6 UD spd qos au UonDas aUIgUr auN,p sIuDsUa axa sa6OpOD9p SOT » : WasIp s[I,NbSIO| uo|staup ayia uarq JHaUUOp saunUTDIBo1d say :syUOIa sap UONUOy Ua S2{QOHDA quaysar ‘sgsiponyus yUOs s,s aUIQUI ‘saBossnUAIddo say anb sno1 swornIstOD sNON « ,, Suonpyuasgadar sinaq 19 saouargdutoo sina azmzsuo> ap 9 axpuarduzo> ap xna y sargquvur sinay ap juauuarddo snow siupyua sat anb a> ayduzo> ua puaid mb 3a abpsstuaiddo,p sagsta ap arduso> quan mb uorssaiBoid aun sa aualssaxGod aun » ‘alja.mog “ayjeusayour a1029,1 ap anbanapadosd vy ap aupD9 at supp aounpiodutt uos aino} aytarssau6ord ap aux} 9] orpnobia atta UOIIS sjanuassa yuasstorod yar a] auruoD Ino} teddo J ‘amyou aurgur ap sno} sod yuos au st stow xnouaWIOPUOS WHOS sfaME S97]Coser ay Se nts Ee hl ctor ters oeesbesdbbensaubbeo Toutes les acquisitions donnent lieu a Vapprentissage d’un vocabulaire précis dont usage réitéré, en particulier lors des rituels, doit permettre la fixation. Pour Venseignant ~ Les performances restent variables mais il est important que chacun ait commencé ces différents apprentissages. ~ Venseignant doit adapter les situations aux capacités de chacun. ~ Cesacquisitionsdécisivessontrendues possibles parl‘attention quel’enseignant porte @ chaque enfant, en encourageant ses tentatives, ~ Lenseignant doit prendre en compte les compétences installées dans la classe précédente. » Le rituel de V'appel eee ecu Echanger, s'exprimer | Echanger, s‘exprimer Echanger, sexprimer s+ Rendee compte a ses camarades de Vappel + Prendre initiative de se poser des questions, dlexprime son point de wue & | cSexprmeretsetare | ePartcper a des échanges B 9) | comprendre 2 Vinteieur d'un groupe 5.8 eattendre son tour + Atendre son tour BPI depute de parole a= | *€couter + Ecouter |B | +Répondre aux solicitations Se familiariser Se familiriser avec Fécrit avec Vécrit ‘*Reconnaitee son prénom | « Reconnaite les lettres crit en majuscules de lalphabet| dimprimerie ‘ Reconnaitre son prénom | ‘*Distinguer les lettres des_| en capitales et en autres formes graphiques | écriture cursive *Connaite le nom * Reconnaitre différents de quelques lettres pprénoms de la classe de alphabet ‘ Repérer les similtudes ene mots 8 écrit lettes et syllabes parmi les prénoms * Utiiser un support d’écrit fonctionnel: les lstes et le registre d'appel ‘*Reconnaitre son prénom dns les trois écritures ‘*Reconnaitre tous les prénoms de la classe *Connaite les lettres de alphabet * Distinguer certains sons queelles codent Découvrir I’écrit ‘Apprendre a écrire | Apprendre a écrire et aire et lire ‘Ecrive son prénom en | « rire son prénom en ‘majuscules d'imprimerie | _majuscules dimprimerie (enfin a’année) *Découvrir et utiliser ‘Scander es syllabes des | _une liste de prénoms prénoms + Scander les syllabes “Apprendre le tracé des | de différents prénoms chitfees ‘Apprendre Mécriture des chitres ‘Apprendre a écrire et alire + Ecrie son prénom en écriture cursive + Apprendre Vécriture des chitres «Distinguer et localiser les syllabes et certains sons dans différents prénomsst Sdusai6uoy snjd us ] snid ap ynuane 19524 | sapeseuue> sas ap s9ja> sane sa 1apadsoy 19 sunausa s9§ saynuap] « suai s9s s9ynUapl« s91N0D2 4101 « 21022,1 359,nb 92 ‘31099, 359,nb 29 24022,1 359,nb 92 ‘supuasduso ‘upuaiduio ‘s4puasdiuo souyqesuodsas Sp aupuaide saungesuodsas | g ape 9 ‘9p aupbid« Z sapuewiop 4296005» apie. 9 \3 jnapor ap xnal ap sianen | sapuewsp 219005 « a ne sannnajo> sguanze | 919008 ap xnal ap sine” | 919008 ap xmal apsionen | Sap N06 ajsuanboye |” nesaanrapoo suwnce |. ne sannajo>spuame | a6ue429 un suep ared | sap 906 21.upnb>y « | sap 1900 9 su9nbay « sr aipuoid ya sonBojeig« abuetpa un nejons sutoay0> q sopesewe> sas ap | suep aoeid es aspuasg e we nuaueddy « yanode, eadinuege | sapeseuia sas mjona2ye | nuuores 2 iam22e a+ dnoi6 np ‘adnoi6 np adno16 np arujenuo> e|.aidao2y« | ayuienuon esaydaooy. | ayurenuo> eindas9y « DIquIesUD 91414 DIquiseu> 94n1A ‘>yquiosuD O4ntA ‘seuiaiqoud sap axpnosax ‘aiquenb sap 1a1edw0> « dau mang 2auynp aay (a6op 99 sna sone 1qu00 snoj2are siqwou | worse) mivend-aun |g | spuous;ooossye | sopuousrnnosye | naworega® anewuorye | & | sue os swe | 8 ap wesevonenys aun | anua aero aynset sine | anveaqeo ans ese | § suep quo apesinne | sinuenb aun siquouege | sunvend sun sawousae | = angousp ‘ump. | won | 2 sod smusoo sequen ruereuonenys oun | auesevonemisaun | 3 Tepauneeyoninns | suepamuou assy | sueparqueusrismne | | oc enbenl squou unwind quo woune | sepanmeey aucune | sunsaapidolage | sounpiuo> sipiae feuquiow 2p serquiou s0p saquiow sop couse souessqeuoy souersteuioy Prreere stay eon eer)Le rituel du calendi cu Echanger, s'exprimer + Stexprimer et se fare Conus Echanger, s'exprimer + Participer & des échanges ‘comprendre a Fintérieur d'un groupe sFcouter +Ecouter, camprendre, *Répondre aux solicitations | _répondre aux solicitations eect Echanger, s‘exprimé + Prendre initiative de se poser des questions, ange | sapesewe> sas ap saya | 12 sunauso $95 s2ynUapI « 10s ua aaueyuos szoaye | a1n0r9 sones « | ‘aupeo2s aineunwwio> e| ap saj6g 5 aspuoiday 91029,1 180,nb a9 aapusduio> sas0qeo2 ‘apie, ap sapuewag + {1900s ap xnal ap ssoxen, fe soan>ayo> souane Sop 1no8 2 suanboy « abueype un suep aod es aspuaige adnoub np aquienuca ey saidanry « ‘aiquiosus a4ntA, Spuue,, ‘jou 2| suep saxine xe poddes sed sun so, ‘quawouan9 52] 13m « Ssaupusje> quaigyyp J95yn« seauue sap ‘sou! sap ‘eurewsas sap anbyp/> ppadse,j axpuardiio) « you np ‘aureus ej ap ‘aguinol e| ap sway np rojduu | 49142610 « sdusoy 9} suep sosgdas as | Sn sop | Pesos spucuspasany. | wuete vogenys un | Sell oe ent oqo une | Zu 108 a a2ueUOD ONY « ssa sunaj saynUuep) & 4919099 HOHES « aue}0>5 paneunusiuo> e| ‘9p sa1621 S| aspuaiddy « 21029,1 89,nb 99 oapuasduro> 2p 2p sepuewiap ‘12194005 « {819005 ap xnaf ap ssanen, re saanaayo> sguA>e sep 1po6 a] sugnb>y « aBue4pe un suep apeid es ospudid « sapescuse> 595 319324 « adnou6 np ‘aquenuos ey saidar2y « ‘1qUIBSUD 4NIA ‘apunctaysuepsane | ve wodesied sn | siopuote suas =p | aan a sey «| sou oop sun np ty setae | coast | sep snipes es (Gaupuajen) suas np quee uonemys aun suep aiquiou aj asin « Baayyp aamuDg nay ane sauquou 9p wou 2} 9! 055y « 609 anjue ajo ays e) ane ayquend aun sasquiouga « suas np suep asqwou 9] 2897+ aynuenb dun sayuasgidas 95 « saiquiou sop a2uesspeuu0 2s2,nb 29 aupuasduso> | apuunot-wap e1 ap sdwon 105 va aueyuo> omy | sanine sa 1a1adsoy « 1910029 110485 6 aujo>s saneununio> ej ap sa6a4 $9} aspuaiddy« 21029,1 2 3 (919905 ap vena) saanoay0> spuAR2e sap 1906 aj suanb>y « anose ang « ‘adno16 np. ‘siuyenuos e| sardan>y + >equiasus oua1A, pusnol wap ey suep sanine ne yoddes ed sun sa, siuawoupr9 sajanise | | auregun reanid ‘aids | saupuaye> un Jasin « (oroud) np rojduia, s9siueBi9 « | ‘sduroa a4 | suep so1gdau 95 | g 3 | = |z 3 $ aynuenb oun quowiqeqo(® anrewuoray « swe nua apeso ans e| 29a8 ayquenb aun sasquou9a + (@xresianuve) suas np que? uonemys 9un suep asquiou a1 sasunne | aiquiow iow np | a>uansuo> aupuaid + soaquiou sop souessqeuuo>= . PS L’appel a l’accueil Section : PS en réseau ambition | Points de la progression travaillés réusste (RAR) Echanger, s'exprimer * Répondre aux sollicitations » Vivre ensemble Sminutes | © Eprouver le plaisir d’étre accueilli et reconnu Appartenir 3 la collectivte scolaire Acquérir le gout des activites collectives au travers de jeux de lecture > Se familiariser avec l'écrit * Distinguer les lettres des autres formes graphiques > Devenir élave + Exécuter en autonomie des taches simples et jouer son réle dans des activités scoaires Durée du film : 2 min 44s Durée de Période de l'année : juillet (pour les besoins du tournage et le chan. gement de mois, ce film a été tour- né le 1 juillet) ee ee {Crest Fraccueil, les enfants arrivent avec les parents ; ils s'installent dans la classe, renseignante accompagne chacun pour entrer dans une activité 5 Les enfants a tour de réle viennent prendre leur étiquette et vont la positionner sur un, jableau organisé en fonction des premieres lettres des prénoms. Les autres éléves réalisent d'autres activités en petits groupes + ~ manipulation de imagier de la classe, — manipulation des « cartes outils » autour des nombres, servant quelquefois @ désigner le nombre des absents, ¢ - communication autour du « grand cahier de vie de la classe », cahier rapporté chaque matin par une famille, communication autour du corpus d’albums lus pendant année + Quelques éléves viennent compter le nombre des absents avec 'enseignante, (eee er aed lave dans sa tache. En début d'année, Ienseignante accompagne I vor pvp 1 ~ LES étiquettes se complexifient au cours du temps ee rstacatl + Photo de l'enfant uniquement, sans prénom (au tout début) appel n* I. 7 Prénom en capitales d’imprimerie (initiale en rouge) et petite photo a coté. + Prénom en écriture cursive et photo collée a c6té (enfant s‘évalue seu). Voir DVD Photo PS, accuel * Prénom seul, la petite photo qui était cdté a été coupée lorsque l'enfant a Sr reconnu son prénom tout seul et a accepté qu’on 'enleve. Le choix du type d’écriture n’évolue pas ; on garde la majuscule d’imprimerie pour les apprentissages. voir pvp 1 ~ Le panneau des présents évolue lui aussi photo PS, accel * Le panneau est vide et les enfants déposent leur photo (couleur, plastifiée, format appel n° 3 10 x 15) oit ils le souhaitent. * lls ne déposent plus leur photo oW ils e souhaitent mais par-dessus la photocopie 186L sonajg,p dnosneaq snod asjessa2pu 2102u9 352 J216ebue] a6eXe19 uN No 1e10\M} UN suep SaLULOS sNON| “saUNOD saseuyd ? sap 19 Nuajes 21G9p UN 2ane ‘ainpous sau} aysa4 ayUeUbIEsua,| ap aBebue| 2} ‘ajjows.ew + anbue} ej sed 3s9,u steSues a} UOP siuejua sap snod ‘auissnai uoRIqUIE neaszl UZ? sem rojdxa,j 159.9 : agsuojea sa ayssngs aspulow & ow aupurows aj 4e2 que yodul! 1uaWIa.a1!NDMLIed 191 3s9 ayINPe,| ap ajQu a7 “asse)> e| ap uai9j24 atinpe,| ap xnaf xne arsixa jnb yes yUejUa,| “jeIUaWepUo} 1s9 AUEUBIASUD,| = sed 9sod pieba/ 97 1u99,| suep aanua,|e saulessanau suojsipaud sa} saxo) juayodde inb ssarbeBurj sabueyre saa ap awiad aqueUblasua, J YUeyUA,| aqua aljanp UONe|a: eT apeis 29 & snpuane sulones sa] suep Janus snod aulessaDQU 3s9 a2UeYUOD ap YeULIP 3 ajqetezid awiuio> a9sod asa a1ueuBlasua,| 19 Ueyua,| anua agstjenpiApu! VONDes—IU! spyfeysut quos sinb>e sap 1s aww! aianed sau aysa1 aGeGue 21 “(sue xnap e UORESUEIORS ap. nna sed quo,u sy) 2j099,p auue argiuaid sna] jUeUJUa, sJURJUa sap ane ‘aauUe,P Ly ua atissnay UoNIqUIe neases UB UON>es aad ap assej> auN suep saLUWOS sNON saueyuounuo> 49 ashieuy ¢ ‘aseayd ayzno> aun ‘23506 un “jou un sed puoda1 ‘aBuey>9,| arda2ce + I! suonisinb3e saj 1anyeag ynad ya yeren ap sasnpaooid say ‘unseyD ap sapmmre $9} ¢ aniasqo if “siuawauUoIe) sas suep anajg auBeduio>De 19 suoneinuUOy sas aidepe 7 In *siaiBebue] sinboe sas suep sassaiBoud @ queyua,| Japre snod sssne e 1s aynpe,] : ‘oppya qUeISUL 19> ans ajqysia so UeyUa onbey> yo ayUeUB|asua,| annua agsyenpiaipul avaibeBue] uONeIaU;7 sanianbne,p suoneindiuew sa} ayuge ‘neajqey a} ans yuaweuuoNsod uoq np ainsse,s a3 : ‘29uUe| ap apouad ay129 e a1woUoIne UD a1oDUa sed assie| sa] au aqUEUBIOSua,) | ay 199 e napid nea}qer aj Ns JoUUONISOd 9] 1UOA 9 wougid sna} yuauuaid syueyua sa]! 31qe1 aun ns saa|jesu! Uos SwwoUDsd-sayanbn9 $27 aoueas e714 squasqe sap 12 stuaspid sop neouueg — swoupid-sopanbn — Pypvew 07 ¢ ELUEEEN LEDS OTT ‘nanbng uos : wougid 7 Uuos aiuasaidas mb algo.) 2ane ‘aynonued ua IUejUa UN e assaipes ayUeUBIasua, | SPUANDE sasMaiqUOU ap ay>" 159 || ‘aasijeMIU UOSe} ap ys}UeBIO Isa JaNDde 19>) sialjaie ua xnal ap sio] a2uai9j9id ap ajyenen eas (quasoduio> a} inb saya, $9} 12) wougud 7 “synuy sas auiod ajentun,| ans sdwway ap dnooneag sassed 429 ‘ajqesuadsiput sed ajquias au adeig araiuap auia> ‘slojainoy “snssap sed anranbng sna} 1922/0 1UaAIOp s\Ue|UA Sa] 19 “(SojeyIde> ua ya O}OUd sues) sinas swiougud sa} auuD9 \ssne ynad uo uanauuad a] squejUa sap sa>uaraduso> Saj 1S « (« j wougid vow 350, » Ua!q NO « j JOU! e 189, » NO « j Jow 89,2 ‘5 | ») aUIEL-I0s UTD aULLHOD sayjuap! sa} 19 Sasou> sa} salsdosdde,s awe uo No abe un e ‘sanbnaqeydje soubis sa] ane aDUeIsIp e| ap aypuaid ap a1ANO uD yuuad eja> “ajenju! auIgW e| 1U squejua sinajsnjd anb ayuapiag snjd augiuew ap sanuow ap uye "9199 & g Sa] “aidwiaxe sed ‘oyaneb e ney ua) ajquiasua y sa: sagdno16as yUos sajeniUl so] « ‘anbuopjanb aupio un suep sa92ejd yuos sama] 597 “woupid anbeyp inod aiuasgad 1sa ajeniul,|‘sjuasgid sap neayqer a] ns « ‘ananbng ana> ap aido2o104d @] snssop-sed ananbr ana] 4992/4 quanlop stuejuD sa} : so.oUd Sa} 1UaDeIdua4 « swoUBUd-sarIanbNe » $97 « (eubsuo> aun) said quawarejdwie un saysieypas @ sure yuanugey,s si! ! o1oyd ana] ap aidox yeuuc anod ewe ne ‘sowau ena 4964109 95 wanes Sp 'sanaNbND sop souasedsuent e| 9uU0p eI ‘sainulw § | uousaua yanode, 9p a9unp e| nS sduuoy np woprsa5 “swoupid § no y snod '22 32 “ananbag ‘un ans 112 ‘nal ap aypueid e} ans |) sanbnuapr swoupid 2 190s8@ 1Uanlop sanaja 501 °("3}enIUL ‘wat e} 1ueke suiouaid sap ‘a[eniu! ua U22240 snot swougid sap ‘adno16 uous ap swouaid s2)) se}qeuen 31)M>\p 2p spuB9p sap ane assep e| 9p swouaid xne gidepe ‘aynsejd 010] 2p nal un ]eHayew uonestuebIG tuonpauios0ine “uoddns np xoy> = 19196 fe syausodsip sop ajquiasua, quo sj"apre sues ‘}0} 929 ‘stew agsyemps uonenys dun @ spquoyuo> qUos uequ 597 ‘aqueubiesue,| ap apye, Dane sayjene ua qU9Ws9:9N691 aysodoud 919 e inb aunnze,| ap apnugey ‘2pues6 sant aun Uo sanayp $22 19 unl ua SOWIWOS sRON “suANDe| juaWanIELEd 1issnpu tueuoduu anap,p asqUIOU Un ‘soussn94 597 ‘qwouo ne 2210) Ua 1UOs syUEyUR 53} rab suep yenen ap azedsa un 2212 stony assep e] ap uonestuebi9 Serrecniing ESerenrer en See eter ett] Conese cect eee Reet ett tee a saayeyuaumuo> y2 ashjeuy « ‘sapuU01eD 1UOs sananbng saj 4e9 aouavedsuest sed sa6ioD0yne,s snjd quannad au syuejua Sj ‘siewosap : a6ueyD « ananbna uoddns » aj inas { anbauapr rsa nal np adiouud aj “ynsinod as guanse,| ‘g6uIp sa1jare uz “auouoine Jaijare ua asian asa saiuasedsuen sarianbng 2ane O10] 39 ‘aBUUe,P Ul UF wougud anbey> ap sar0uos sa} anbnewsrsts uoses ap issne ajjenen stew ‘ayne6 e| ap 1uewed ua asntay asaiward e| 12 Siow! sap snan6uo} &| juaWe}OU 'sa>!pul sap aspuaid e puaidde sna] a}UeUb}asua,7 (nal ap ay>ueid sed swougid/soroud ¢ no +) swoUaid ¢ no F suede Yop 1Ue}Ua,7 uonysodiadns sed uapuodsaiso> swougid xnap $9} |S 1Ua}on S\UEIUA 59} anb a e agjuew ap ‘iuasedsuen np ins saguuudw sioje yuos swougid-sananbng 597 « swougid » sap 010] ua auOysuEN as So}oyd sap 010} aj ‘suoUBLd sap. ajentuL, ap seg aj sed yaqeydye, ap samaj sa apioge sone saide ‘aguUe,P nay UZ sapesewie> sina] sawuou e aspuaidde juaniop ? sit "2sse}> e| ap squeyua sap « soioyd sap » o10} un e auanof sjuejua saj “(@ueUBIASU,| | dane) Jaijaye ua sinolno} ‘eynsug -(Senbnuap! swuau9/9 xnap ap ywawonedde,p adiuud) O19] ap xnaf sap sayjaie ua wnponu) aiueubresua,| ‘aguUe,p Inq9p Ug SIEM CRE (snossap-9 aandussap ! 2YDY 2} wJ0x) ajwoUDINe Ua swoUBId sap O19) a] Dare janpinIpu aBesspuaidde ajdwaxa sed ‘sajjauuonedno20 ual ua stews sajduiis quos sagsodoud sauanse 527 ‘assep> e| ap arinpe anine,| sed 21g) 2] S100 sapin6 ‘(qua611I09 as s.uejUD sa} anb anod sanSuo> qos smmanbA 9] 1uop) swoougid sap 010] ap nal np inoyne 4ajjeisut,s yuaaned sj ‘wousid-ananbaa ana] 92210 s1one saide “xj04> snay ap sauianze $9] S19A ajLUOUOINe Ua IUOA sTUeJUa 537 wenaoy « 8.4 jaddo yan200 ‘Sq o10yd ana sion ct add “yono00 ‘sy o10ud aaaston, 9 add yan200 ‘sq o10ud ana 1109 1889 Gi asuoeas se = | consigne Les dfficultés repérées Jouer en respectant es régles du jeu terminer | Une enfant, parun repérage trop rapide, | lorsque chaque prénom est placé creectement. | ne fat pas la bonne superposition, Les éleves sont en autonome lle confond KADIDJA et KAWTHAR Le réle de Fenseignante et sa conscience des a eee conten 3 propose acai matin suns deson reuse ae 5 Ces activités montrent aux familles que Fécole vest. | ele Corige delle-néme, {| pas une garderie mais bien un lieu ols les éléves | Le traitement visuel de cette entrent, dés 8h 20, dans des apprentissages et | superposition de mots n’est pas suffsant | des compétences. La lecture n'est pas uniquement un traitement de laforme de écrit il faut De plus, le choix d'un eu de loto autour des bros en autonome favors itt des cleves_| Yaoi ase atement sonore. t des parents cest leurs moi» quiesten ew. | ge ombreuses actives reprenant ce travail en diverses occasions su le long terme pour que les enfants aent le temps dese donner d'autres repéres, en particulier lors des ateliersdrigés Le choix dela carte de jeu avec des prénoms ayant des écritures praches permet de travail la dlifférenciation. Ce regard précis a été travail au cours d'un atelier précédent.I fait la démonstration {que la premigre lettre ne suffit pas & reconnaitre le bon prénom, (ecu » Regroupement Appel collectif avec utilisation du cahier d’appel, !D Ateliers Pour poursuivre ce travail, on doit avoir recours dans un premier temps a des jeux en atelier, exemple : le loto des prénoms et ses différentes propositions. atelier d’écriture du prénom en autonomie au moyen de lettres mobiles permet aussi de consolider cet apprentissage. Des ateliers systématiques de lecture a partir des prénoms de la classe peuvent étre + proposés Utiliser tous les jours I’écriture du prénom pour signer son travail ; en profiter toutes les fois pour dire le nom des lettres, montrer le geste graphique pour Iécrire et donner sa prononciation. Points forts des programmes 2008 et objectifs d’apprentissage Donner une norme sociale dans une fonction scolaire Uéléve doit établir une relation entre les activités matérieles quil réalise et ce qu’l en apprend. Les enfants apprennent @ échanger, d’abord par intermédiaire de adulte dans des situations qui le concer- nent directement. es acquisitions sont rendues possibles par attention que lenseignante porte @ chaque enfant, en encoura- _geant ses tentatives. Le maitre [doit) prendre en compte les étapes et le rythme du développement de enfant. [es enfants] ‘engagent dans une activité en faisant appel a leurs propres ressources ; il font ainsi expérience ‘de Fautonomie, de V'etfort et de la persévérance,&z quauiainauigyin sguuop quoiss sajdwaxe sulewa2 1uop “xnel ap apie @ uaijare ua ‘saide quawalquiousp ap asuaigdwio> e} eiajenby UO “248? e| SUeP SONU! YUOS sy sJew! UaUUOWeW suyeuaa / a}f9,nb sdusoy awgus ua 19,d.lo> e 39 J9pIe,| e JUAWAAND9|IOD XIAU! 53] aqueuBiasua, ‘(eiquiadgp ap snoine ruauiajfamigey npoid 3s ej—9) siUe}Ua sap stuolew e| snod (assaisn! ap suiow! no snjd 2ane) agubgqu! 389 souquioU siaywiaid sap aurtduiod e| anb y9 ‘ay>ey aya ap suas a studwo> yuo siuejua say anbsi07 ~ ? (a|dwiaxo sed ‘uoneo1na1 ua ouuosiad J91\qno,u snod) ayn 3s uoNeWO;UI ana sjone,nb quauia.ayn6g1 anbydxe aqueuBrasua,y “e| sed 1uos au UaIquIOD 19 ’e| Uos s1ue\Ua,P UaIqUIOD 1Ies aj “IsuIY “@UeUBIASUA,p jLeAeA UOs snod ‘uno! anbey> ‘auquiou 29 anyeuuo> op a1!2,nb anbydxo e ay « “swuasqe ¢ e K II's 152,9 NO ZS {{ Uy &| @ Up te uaiquioD » : epuewiap aja ‘goucuoud aiquiou-ow Jalwap ny <> [sip al a2uaWUI0> al ‘Sioyy » : wadxa ayinpe Ua ‘1aidwo> snod ye aj TUaWLO> anuow aif “seiuesas sananbny sap apie, e ‘Stuasqe sap yuawasquOUDP 29 aIney x108 @ aUIaLU-a}/9 He} aqueUBIesUA,| ‘oxIsi6a1 a} Dane jadde,| sgide ‘aauue,p inqap UZ ~ | 10 yUene areid Ud amaui @quos saduargduio> sazine,p ‘autejo0s aguue,p inqggp ino} ua aiqesije9s sed 1sa,uguARDe AND, po ITER cee sequel ap ‘8002 Wa3DV s@iBuo> ne naulay addyiyg yesip ‘« syoaes ap anb ‘yes uo,nb sjones ap xnaiu : 382, » vasuojeagp aj sues sapesewie> 595 ap UN Japle sioje Inad ajja,nb ‘gssouGoud & : ‘ajj2 nb issne Ja.)UOW In| snod s1uan ap apueLAp In} 913 ‘@Be 199 e asle} e a|!D4UIp asoUD ? aun asa inb a9 ‘apye uos sauodde in} aysuera! ua exinod ajja,nb stews ‘saumuoddout suondnusaiut sap sed uoSie6 inad 2} sed exaqimuad au ajja,nb wes aiueubiasua,| ‘quawiaiquiougp ap aouargduio> e| olgp asumjews auBeduiodre say inb ayy amned & quawiadnosbau ua 21/0} sed ynad au ajja,nb a9 ‘aaueyuo> ap yew un suep syduioDse e ayer e| ans 19318)29,1 19 apIe ua s1Uan Inj euinod alja 4e> 47290,) 9 ay>I}0s a] aueUbIASUa,| jonbinod s9,> “NeaAIU os @ ‘uJOneS Uos JaUOdde,P Op aj e Issne In} ‘adno16 np anued yUeste4 “adnos6 9) ano} auiaouo inb ayer ‘sjuasqe sap a6erduio> a} J04U09 1nj sujowueDU ynad UC, «curve wok? Uuaiquiod » : uonsanb e| e aipuodai asooua sed yes au stew ‘saiquiou sap aje10 auns 2] WeUUO> 1 uno! anbey> ye} as &ja> aUsUIO> ‘sTUAsge saj 1a\dwoD ap ‘Iuawiasquiouap 2p souarzduiod e| sugnb20,p uloln ua asa inb avaig un e apueWiEp arueUbI—suD,1 puesey ne sisioy> arg sed 2U0,u SI “sajqeuea sasuajadwo> ap squeua xnap aypijos ayueUbjasua,| /yN92e,| 89,5 | ES SOUELEOL En t out sain ane yu ua» ‘aqua aje10 auins e| 2ane aynuenb aun saiquiousd | suas np quede uonenis aun suep aiquiou aj 1981197) 2iquiou Yow np a2u—}>su0> aIpUa:d Seaquiou sap a2uessyeuuo> « aussnga sg]jeaesy uolssaaGoud vj ap squog ——_uonique neaspi ua sq : WORDS sainuju ¢| : a2uegs e ap agang | SZ uw | : wy Mp agang [ens90,] 2 s}yuasqv sap a6v}du109 a] S d~ Lorsque la compétence de dénombrement a été abordée et suffisamment travaillée avec tous les enfants (en général vers février) et que tous sont au moins en train de Vacquérir, il est possible alors de donner plus d’autonomie aux enfants et de leur demander de prendre en charge, chacun leur tour, cette téche, pour « alléger le travail de 'enseignante ». Quelques-uns ont acquis le dénombrement, au moins sur de petites quantités. Ceux-la peuvent remplir cette tche et auront simplement besoin de I’enseignante pour inscrire le résultat. ls pourront alors commencer a le faire devant les autres en Fegroupement, aprés 'appel, & titre d’« exploit ». Leur nom sera écrit sur une petite affiche, proche du tableau des absents: « Aujourd'hui, ai compté les absents. » + La liste se complétera chaque jour. Quelquefois, suivant le niveau de enfant qui se | porte volontaire, cette tache est faite uniquement en regroupement, en situation dexplot, et le temps d’étayage de l'accueil n’a pas lieu d’étre. Ce temps, par exemple, est consacré a un moment de langage individualisé autour du cahier de vie ou de littérature Cee a :D Le matériel ~ Tableau et feutre — File numérique — Liste des élves de service > La séance } Les enfants sont encore a I'accueil, I’enseignante prend deux enfants en particulier, de compétences variables, pour réaliser le comptage des absents. Crest le début du mois de juillet, les absents sont nombreux, ils ne sont pas visualisables £ sur les doigts de la main (entre 1 et 5), ce qui ne facilite pas la tache des éleves Cette activité fortement ritualisée est indispensable malgré la dificulté. Grace a la médiation de l'adulte, les enfants se familiarisent avec la suite orale des nombres dans un contexte ayant du sens. » Analyse et commentaires ee kee eee eee pee eee ea eee as owe ek ‘Organisation de la classe Les autres enfants sont autonome Les réussites Le petit gargon connait la suite des nombres jusqu’a 12, ce qui est déja bien en PS. La petite fille n’agit pas mais est trés attentive 8 ce qui se passe, Elle est capable de voir lune erreur sur le comptage réalisé par son camarade :« a compté deux fois...» ete Organisation matérielle | Un panneau pour les absents eisanoosew anoused + asse|> anou suep sjoui z yuepuad saguAul seneUUCUEW € no Z snod (assey aun + | axayino aun) saunalap nad np uonesedaud e| snod ‘ajdusaxa sed ‘auuonsanb as uO — suo5ie6 sa} 19 say sa] ‘spiur-seude sa} 2]099,| @ 1uaUUOp nb xnaD issne arduo> UO — ‘aunued e| @ yua6UEW Inb syUEyua sa} NO siuasqe suOSIeB saI ‘say Sa] aIdWO> UO ~ ! sajduiaxa saxne,p sed sag2ejduios uouas sind ‘apouad aureya> aun quepuad saradgu as quon inb sagsijemu quaurawenua,p spuvnce saiual9yIp Jennon nad UO Wemsy « 2,896 9] suep snan6u ap anbuew sed sjuawiaig sanbjanb qualjqno no ‘sj sunatsnjd quawa9 un quayduso>ay s1ue}U 527 ‘aur e awuar aouepuodsa1io> ap uonou e| ap uorsuaygiduiosul sed ‘uawasianul No UaIDZ! au: sy,nb aa snjd quaruiod quanaja sj : 21596 ne sed puodsa1io9 au ajei0 aunduo> ey ‘aje101 aanuenb e| auuuidxa swiougud-sananbng sap aBerdwo> inp S10] gouoUoAd Jo JaIWap a] anb axjeuUOr1 ap sajqede> sed yuos au sjueyua S97 sajqeabes}aua sajopuarod sounousia ¢ ‘31uas9id 0s aa,nb sues ‘ayquenb ana> senbora,p rauuied nb sinuen 2p auoWgU aun yuatrap axquiou 2: aumny Lonepiiese| sas ap rouuad ‘aqueubiasua, sed 9pre quejua, ed “neayqer ne 2amuD9,1 ‘aqueuBiasua,| ap 21s06 2] sed agpin6 3s9 nb ‘ap4yiyp aumung,| sed aus) 3s a>ue3s &7 ‘not snod tefoid awa 3} auede ua anor “undeW> 9p 92UR:94NP 5B ‘auypts 9] 49120001 op ave uoduL! 159 ‘ se man 21109 8A UO » : anaI94 aBEINO2UD 19 anRIsOd ays) aqveub|asuD, ‘Ssn91.9 59) 3151014 suonisinb>e sop uuoneumanns | @ yuanquju0> ynisodsip 298d sagsuone} sexo suoneynusioy 521 anbuguunu ayns an29 ap aauevodus,| ap ‘aouapsuo> aspuaid e ape aqueuB.9su9,1 auquiou np uossuaypidiuo> e| ap issne syeus ‘saiquou sap auns e| ap abessnuaidde | suep aspaid uonioniong aun 198891 3p yeusiad or220,/ Janpyput wawow 3> se6j69u sed yop au uo, anb ayy ayiad &1 3p sayssn94 sa] Josuojen ap roused jf ‘y>uenD: U3 | ‘gquiorDs 359 19:9041 | ‘uosie6 anad a1 nod ‘anb azueains o9pin ens [YOK UO "A989 SP UONUO} UD 19LEA.JOAROd 1Jop anba2epIp x1oy> a> "awadnosbas Np auawow ne vonepier e| auoday aya {m2 sauuonaues sed au ap xioy> 9 ey ayueUbIesUa, ‘sayaye sap sino ne ayduso> ua sud quoses sueog 599 ‘anne un e queues Lunpsojeb9u1 saouargduioa sap aniasqo Uo, suas ap yuosaubpidus,s saubis £9] 2 sou! 59} anb ‘21 ua pnb aBesn, sianen @ 19, ‘a6e1dwo> np abessjuaidde | sunnsinod nod espney y,nb sduso a expuaid uo “aqueans | souue,1 aussewgp e} ap annuas ne quowous une "yos “ReaAIU os @“uNDeUP anb snod aqUE Hod ‘31801 a9 slew ‘9A3I9 Buna! 99 9p soDUaTAdWWOD s9p apubI0}9 uaiq 359 uoNeMIs 9123 s6}0p 595 Dane xnap asnuoUL tunbsio} snboe 1s9,u ua anb JOA uO “asuodas ‘9409 e| s2uU0p ap sed yeuuad inj au sialgo 52] saiduwon snod 591596 59s ap uonesue6.0 asreanews aun ‘snjd aq -salG0,P asquiou 9] 19 ‘up anbupuunu auns e| ava a>uepuodsax09 2] sasuiyews Uaig sues aundwo> eas | #8 ua A wajqui sip aus m ‘snuan sed | Uos aU nb xnaD » : NUBSGE 59} saiduio> ap wots snod e | uoneasuoWRP e| 118} us UoS:e6 nad ay “orduso> e aupuasdde sed 389,u sasquuou sap wou 2] spuasddy ‘squasqe 9] J2yW09 &X UO sopagdos s9uIM>UsIP 597 ‘2u6,st105, ‘ap1yiy> aumuds,! 29 afe10 UoReUBISEP P, ‘anus aouepuodsasio> asaiuisid aun agen? 3s9.2 ‘onbugiunu ase] ans saidwwo> « ‘algo sap 19 auns e| ap a>uepuodsa1i0> ue as e152, ‘wougid-sananbng,p axquou a sa1dwo> + saujeyualup|duio> seu smU9:940 suontemys xnap suep quawa:quousp 2] sainsse,p yousiad ayueubiasva,) 3229 sop Ja910 sed 2u ap Lye wone;n6au ap uotss es aunsse 21029, anb yueoduu! sa 'sauquiou sap auns e ‘ap abessnuaidde, sunolnoy sed quamewsuEN 2 sayuuey 59] no aunsoui e| sueg sue ae say @p» Regroupement = Les enfants vont collectivement vérifier la réponse donnée par I'éléve de service. E Vintérét est réel, sachant quiils vont valider ow non la réponse d'un camarade. Le temps du regroupement sera moindre. Collectivement, ils vont compter le nombre de présents, et poursuivre ainsi le travail d'apprentissage de la file numérique, qui sera progressivement fixée et complétée. Les doigts seront utilisés pour quantifier de petites quantités. (On peut également effectuer un petit jeu ritualisé, au service des compétences de dénombrement, qui durera sur une période : une mascotte vient avec sa valise. Chaque ‘matin, elle apporte un nouvel objet, et sans qu'elle montre ce quill ya dans sa valise, les enfants doivent énumérer les objets qui y ont été rassemblés les jours précédents et les quantifier. Le nouvel objet est alors montré et entre dans la file numérique. Ce jeu les amene a aborder la notion de collection. C'est aussi 'idée du jeu de Kim. » Ateliers Jeux de déplacement sur une piste portant des indications chiffrées. Eviter a ce stade les fiches « papier-crayon » sans grand intérét pour les enfants. Exemples — Jeux de « godter au coin dinette » : 3 enfants sont invités par un 4* pour un gottter. L’enfant hdte doit dresser la table pour ses 3 convives. Une collection témoin est imposée pour chaque convive (1 assiette, 1 verre, 1 cuillére). Uhote doit préparer les couverts sur un plateau et ne rien oublier. Lorsqu’ll donne a ses convives les couverts, a-til oublié quelqu’un ? var pvp “= ~Jeu de lagalette: chaque enfant a une galete divisée en pars Ils lancent chacun photo PS, atelier, leur tour un dé de 1 a 3 (constellations ou bien écriture chiffrée, mais aidés de dénembrementn’ |? cartes-outils) Ils « mangent » le nombre de parts indiqué, et le gagnant est celui qui a fini de « manger » sa galette le premier voir vp =~ Jeu du voleur : chaque enfant (4 par atelier est un nombre raisonnable, surtout photo PSvatelie en RAR) a devant lui un arbre (dessing), avec un emplacement pour 10 pommes aenombrementn* 2} (10 ronds, ou bien un sapin de Noél avec 10 boules, si a Noé! les compétences des enfants le permettent). L’enseignante pose au centre de la table un stock de jetons (les pommes, ou boules de Noél). Les enfants disposent sur chaque arbre les jetons, en association terme a terme. Puis ils ferment les yeux, et l'enseignante est Ta « voleuse ». Elle prend, chacun et en fonction de ses compétences, une petite quantité de jetons. Quand les enfants ouvrent les yeux, ils peuvent aller chercher ce qui leur manque pour compléter leur arbre, mais dans un endroit éloigné de £ arbre. Prendrontils en une fois juste ce quill faut ? Ou une poignée ? Ou une ‘grande quantité pour « étre sis !» ? Certains auront-ils envie de se souvenir qu'il leur manquait, par exemple, 2 pommes? Points forts des programmes et objectifs d’apprentissage [enfant] devient capable de compter [J L’école maternelle constitue une période décisive dans acquisition de la suite des nombres (chaine ‘numérique) et de son utilisation dans les procédures de quantification. Les enfants y découvrent et comprennent les fonctions du nombre, en particulier comme représen- tation de la quantité[...] Laccompagnement qu’assure enseignante en questionnant (comment, pourquoi, etc.) et en commentant ce qui est réalisé avec des mots justes, dont les mots-nombres, aide a la prise de conscience, Progressivement, les enfants acquiérent la suite des nombres au moins jusqu’é 30 et apprennent a I'utilser pour dénombrer. és le début, les nombres sont utilsés dans des situations od ils ont un sens (..]. La suite écrite des nombres est introduite dans des situations concrétes [...] ou des jeux (déplace- ments sur une piste portant des indications chiffrées). Les enfants établissent une premiere corres- pondance entre la désignation orale et Iéciture chifrée ; leurs performances restent variables mais il importe que chacun ait commencé cet apprentissage. U'apprentissage du tracé des chiffes se fait vec la méme rigueur que celui des lettres [.-] {Les enfants] savent identifier des erreurs dans leurs productions ou celles de leurs camarades.£t uawiadnosBai urey>oud ne syuejUa s9} sno, yuenap ny ess 31x91 97 TUBWIAUBAR,| ap SoIoyd Z NO L 39 (saRaf9 Sap UON|Sodosd ns) suoquog ap siaided sanbyanb ‘(j soayduioDau ya sapiduso> wuawiaiqesse|ul ang 2uop quouinod 1nb) neaye6 np sai6nog sa} ajjo> ayia “arx@1 aed UN 1UD9 Y9 (sapesewe> sap 19 aujesianuue | sed 3u132U09 angjp,) WNLUIXeW SiUEJUa § No y ap adnos6 ynad Un puaid aqueubrasua, ‘wrewapua} aj jJan23e,| e no ‘iay]are Ug “(« Ja14e> a sueP a6ed ews ya auiesianiuue UoW reane,| “ino| un “Issne JOyy >) apuoU a] 1NO) assa:DIU! W AuejUa in_as UN,nb ausa>uO> au UsWIDUAg 129 anb UBIq ‘Ie “OuIeSIaAJUUE,| 3p a[jo> 169 suepap 24499,p aqueuBlesua,| snod uose>s0 aiquiaid e| “IUaRnos — ott a8 ap sory jenn ‘sq o1oyd ana sion {(« JOU 159, » yuesIp Ua JaNUOW $9} exsnod 1) sonn2aj}0> suonesie9s no sulssap ‘2sse)> 2 ap adorsoulquion ‘3j039,p sunol sratuiaid sap sovoyd : quawiaj@uuosied ‘inaupiut| e xna,p sayed yney |! ‘e[a> nog; e"299 sa e1oud uassaiiul f,5 syueyua saj anb sduwiar aj ‘asse}> e| Suep aisa1 ‘sauleUsas se.qjuiaud soy - AAA HOA '3099,1 & HA NO aR} 1, Nb 29 siuaed sas @ seUoddes ap “2]U0D01 ap aiaiSeGue| ‘sauqssod e} a10>u9 sed e,u inb ‘UeyUa,1 nod uakoU a} 89 | "UOS|eUL B @ WALA JaIYe> 2] anbsio| Hos “nde |e 0s sjueyUa Suna] ane Jpiebas a] ap ueuodUN 89 J,nb stuaied xne anbydxa aiueubiasua,1 “ajduraxe,p ann e awvapazaid apuue,| ap aia ap sa1ye> a} Dane ‘aguas ap uoIUN3i e Bp io} SajLue} xne giUaSgid 919 e IF 9 (WUD OS x OS) tt a8 ap s9rq09 1 wots ap sagan yona00 “sq e10yd aiye> puei6 un anbuge} @ aqueubiasua, ‘aa.nuas e| saide sinol siatuaid say saq- 7 Ad 1A FET Eee Cc ee] wut ap: vyanaDe,| @ qUejua a ana] ane uaUua.9}!N69i sain a1A ap 4aIYe> aj JeLINsUOD ap apmugey,| uo siuaed S97 on ‘dg $99 sns quasyequan syuejua 99 591 ‘sa6eu,e/99 sanbjanb auodde ina} ‘Sayer sanine,p agiaqy 159, inb ‘aqueUB|asua,7 3] 2UQU,p aulessanluue,| : aBessows Un,p snayod « sa1ye> » jalgo,| quassAsanut si “9ssep> =p 2] ap 31A ap JaIye> Mp anoine sgjquiasses 10s as sJueJUa sanbjanb ‘j]—N93e,) 159,5 $99 sou ETUDE ano In ap = - a un ( ‘Spuunol-wap e| suep sazine xne ) ‘Yoder sed sun saj stuawiaugng s9j Jamis. + ce | sdusa3 9] suep sasgdas ag ¢ om 214 ap Ja1ye> aj : asseyp ua wuauiWeNOD ‘s s9siign syipa,p suoddns sap anieuuoray + 3499.) 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Pour permettre aux enfants de participer, elle va poser des questions sur ce que l'on veut dire (clarifier le projet d'écriture). Puis elle écrit en disant ce qu’elle écrit, en ralentissant son débit de parole ~ Plus tard dans l'année, lorsque les enfants auront été sensibilisés la nature de 'écrit et auront des représentations de lacte d’écrire, elle pourra demander : « Et oul je vais écrire ?... La ma page est terminée, je vais écrire ott maintenant ?... La, je n’ai plus de place (au bout de la ligne), oi est-ce que je continue a écrire ? » ~Ainsi, en fin d’année, on peut espérer que les éléves auront amélioré leurs représentations de l'acte d’écrire, car 'enseignante aura rendu visible la plupart des taches qu'elle prend en charge lorsqu’elle écrit. =~ Apartir du mois doctobre, le cahier « s‘invite » chez enfant. Ilpart chaque soir dans une famille et revient le lendemain, en fonction d'une liste préétablie et visible. Coe eke ed > Le matériel 1 Un grand cahier de vie de la classe 2D La séance Les enfants manipulent le grand cahier de vie de la classe dans lequel sont consignés ¢ les événements marquants de année. £ ls sont en autonomie, mais lenseignante observe ce qui se passe @ ce moment-la ¢ et intervient pour demander quelques renseignements et leur permettre d’organiser leurs connaissances, » Analyse et commentaires {Les enfants, trés jeunes, doivent peu a peu se représenter I’écrit pour ce qu'il est f Cest, dans le cadre du cahier de vie, la trace d’une activité langagiére réalisée de facon collective. f Lenseignante a su faire prendre conscience aux enfants, par des activités ayant du {sens et liées a affect (les anniversaires), des formes et des contenus de cette trace écrite. + Cette trace peut étre aussi un message en direction des familles, qui peuvent consulter {ce cahier tous les jours au moment de ’accueil Dans cette école, dans le cadre d’une progression de cycle, la PS prépare le futur cahier de vie individuel de Véleve en MS. Crest le langage d’évocation qui améne enfant a se rapprocher de écrit. Ce langage doit permetire d’avoir accés aux événements passés, vécus de facon collective en £ classe, pour mieux comprendre le monde et la notion de temps qui passe. Le premier objectif est que les enfants se sentent en sécurité dans I'espace temps de la journée dun écolier. Un autre dispositif avec des photos s'ajoute et leur permet de sforienter et de se repérer avec de plus en plus d’autonomie : l'emploi du temps de la classe.6t : snpuane sa2y9uaq s9j sed aun u2,u wejuD,| 19 sed wuauidoudde, + {85 au 511 “2}029,1 @ saguuNo! sap anbluosyD @| 1S9 IMb sa1Ye> a9 Jed gUIaDUO> DUOP 19? aurejo>s aineunwuio> e| ap aiquiaw snuas as @ 1UejUa Ina sed qUa}DUI,U IWe\Ue,| ap aSseI> ap a1A ap JaIyeD ne sed quassai9uLs au inb sajwey $97 “aIUeUBIasUa,| awILLOD no} “aljo39 JueJUa sna} ap sgudine sano! & aI0u UN yUO sI1,Nb sjuased xne aspuaiduso> aire) ap 'a}009,1 Dane ariuo>uas asajwsasd e| 1s9 inb “gq | ap ued a1 189,213 ~SanaIa,P squaied sap yuauuarrap sjuased sa} ‘sanaip wueUaAp siueyuE sina} anb we} 2} 9s11°91 aooue sed qU0,u salja,nb 21009,| @ SaiQBueNtD 1UaLU9}!91 TUAIUS as sajjue} s>UIeLI> sautejons sa6ueyp9,p anBuel 29> 9169u1 sed 2u0p 1u0,U 5) “sieSueNy a] sed 1s9,u ajjawarew an6uel and] stews steSues) aujoquay aj ans s9u yuos swuR\Ua 523 ‘si2/6e6ue] sowiaiqoud sa J9]n6ay ap TuoMeuad snay nb sanby!Dads suayjare + sep e saujauy quausa.aiin694 yuos S| -ayueubiesua,| ap uoNUaTIe,| ino) sIUaIE! IUANOP > ‘adnos6 pues6 un,p uias ne ajosed e| aspuaid e jews ap dnosneaq quece syuejue S97 sajqeabes}aua sojjapuoiod sounaysia ¢ : ‘aUEUB HAA e = {0010.0 | ‘arpuod9s ned aya ap saiye> ay suep soye | aed ens quoA0 ais! D9 Ye An » op au2.| no sauoW ap a1sa6 un 2aae ayqede> aiGojouowy> ap sjuawa|2 sowiard $3) 482 aja “« ¢ quene ase uD e & ynb 92-8,nB » | BUUOP gsIN aueyNqeD0a 27 “SuOISSaDDNS 59} uionsanb e} e : lueuBiasua,| ap au6\sUOD e} ap | sanbon9,p iauuad susWOUaA® U=rEqID 3p ojsuaygidwo ayeyed aun e ajp,nb arsasqo uo | 2ssep> adnou6 aj rane asyeps ab6ep09 21 ‘syojaynoy “sed ayed au a ‘aynpe,| 294 ayeaU9K uuoje>qunuwo> ap abebue} ay suep agniua ‘0oue sed s9,u ‘s8ep> an2> ap so9pta say ans ‘aqa5qo Wap & uo, anb ‘aj autad anne 2un ‘urewoud Luoneanp9 ua aneyap qwaAnos 1s ejb a66ue| np uiwioy> a] aninsinod snod apuuno! vj ap slusuIOW sazine,p e ‘sasPaid ‘aBessau! 9} | so2uaigdwio> sap 19 sp1pede> sap ‘sopmme sane xne amausuen snod s2stiqout Sap soenea‘eysuo> a> ap snsed @ yop ayj.nb saxaidwo> sanbasin6uy suadow | ‘exnod 219 ‘sanaia sap uorsuaypidwo> ap 9) 21499 uoneWio}UL ap NuuO> 2] anus | 3169p 2] Jo1¥0sqo nad nb aUeUbIasu9, .aiedo.s op inb uonepossip e189 aun>yyp e1 | sed asDaxd uonenjena,p iuoWoOU Un aI593 ‘sa,QSIA Sto}pIN0I 1UOs aUSSN94 ap SOUBIS SO ‘uwouoine ua 1ueuNd “1ueIsU! 19) ‘uewopod es ap 1nog ne.nbsn! saje,p sed yauuiad ny au aseayd e| 2p auns e| anbsind guuoysuen sed #195 94 18559 19 <"e95 a> 19WUDIg » sed ‘964102 youssne « 3622 yotUaIG » suoNeINULOS s2quaiayyp quay oppin 9182 uns WNC ‘ajazed ap sdiin a} adn220 nb ayy nad ey sopagdas s9umUsIP 597 sajued 595 2Biop np weuBeduoo2e uo a "31 NP ‘nied 9un ues va ay99 9980 3N9> 9 sana Janodde en queuBiesue syed) ~onyeds saved 509 sduuay np worpnnsU0> ol ns a6] vos axe a ene shod auaano sh 910349 ats AND 9 suopy eaurSew) aa,nb seer-opnasd a, | HRD, oP 312 9.910 saseyd 5p ain ee ond hgepnpeoroepa, | LOReuoj: sed 96%. 9f3 IPPC ‘ane aynpe,| @ a9}2Ip atein aun ‘uoneaasuoulgp | 29° av91Gebue| uoneja es suep apsiibeyy fy) © aiueubres, wop sauapaogid | We}HP aun e TeowDveMDnIed No, aidepes suotems ap auspuu sed wowoureves | 949 weinoWue Md syUEUD xne qssooD | T ‘aanimUt UOSe) ap sasijeau ap aiqede> ys9 91/3 ‘ys04 atueubyesu2,| 9p uone|nunoje: ey | > ‘auai6e6ue] aAN2e,p euBysu0> o-9,9o6ess0u un 96 ©1994 nb 94 ep a3 3m np yd pa UN ane suo sap aouepl02u0> ap sanbnsinuy ‘93en aun aup ‘0 ap saye> pues6 un d1ou9 yeu wopres}ueG40, s9p0> 59} yueypadsa1 UB ynoy “1499 un,p aidwo> ‘ayqer aun ans | ‘upuay ap aressa nb ayy aigad ana> ap | squeyua sop 3p uaved sop uonendiuew seauatgduio> $2} 1owinsa-snos ynad 3u UO ‘aque 350189 a1 ap JoIUED 91 | soussng4 507 assep ef 9p uonestuesg |: Be aad Bt aa) Sr oe ene et er ey nap apie ap sd waa 606 anny sayin ae np y ap 2 sa asi erat sputProlongements Cest la ritualisation de cette activité qui lui donnera tout son sens. Les différents dispositifs de PROG (1, 2 et 3) sont absolument nécessaires! :) Accueil { Organiser des temps de langage avec les familles autour de ce cahier de vie. Pour les + famille qui ne s‘intéressent que trop peu a la vie scolaire de enfant, on peut installer Un rituel sur quelques mois durant lequel les parents restent un peu plus & accueil ; des moments de convivialité exceptionnels pourront étre organisés (ces parents-ld peuvent avoir un vécu négatif de I'école, de mauvais souvenirs du temps od ils y + étaient). Les enfants présentent alors leur cahier, témoin de la vie de la classe. Les + parents peu a peu entrent dans le langage de I’école et se I'approprient. Un échange a lieu aussi chaque fois que le cabier revient de la maison. L'enseignante j demande aux parents si "enfant était enthousiaste, si ce moment a été pour eux un + moment partagé. A accueil, Venseignante regarde réguligrement le cahier avec quelques enfants, {surtout ceux qui ont besoin de cette relation privilégiée, ceux qui ne communiquent pas de maniére verbale*. Dans cette situation trés spécifique, le travail se poursuivra avec enfant dont c'est anniversaire afin de dessiner le nombre d’années et de bougies. La correspondance nombre d’années et nombre de bougies est posée. La symbolique de la bougie doit étre consolidée £» Regroupement Le cahier de vie est lu réguliérement dans ces temps collectfs; il sert de mémoire du groupe ; on peut s'y référer pour confirmer ou infirmer des événements : le pere Noi! avait apporté des cadeaux. Les enfants ne sont pas d’accord sur ce qui a été apporté. $ La solution est de regarder ce qui a été écrit et qui est une mémoire sare. £ On peut y avoir collé un emploi du temps (photo ou image) permanent de la demi journée a ’école, légendé. C’est l'occasion de raconter une matinée en groupe, en utilisant les noms de lieux appropriés, les actions, les personnes représentées. » Ateliers £ Le choix de cette enseignante est de renseigner le cahier de vie au moment des atelier. = Les enfants participants sont, soit prioritaires sur un événement qui les concerne plus Particuligrement, soit choisis parce que leurs besoins doivent étre travaillés en petit groupe Les dictées a I'adulte, commentaires de photos, comptines présentes dans le cahier et que I'on se remémore en tout petit groupe, dessin collectif, techniques en arts + plastiques que l'on explique — avec quoi ? Comment on a fait ? -, sont des moments privilégiés Mireille Brigaudiot,Appre 000. 2. Banque de séquence didactique CRPP Montpelier, Les utp: www cidp-montpelier/bsd/85D 30 ages progress de eit & Vécoe PROG, Hachette éducation, riers de vie, consultable sur fe sitesudo no 9410590 ‘0 919 © nb a9 ap saa0aq Sap 4955}0] Ip Sa}/21M0U SUOIS0290 sap qubssjusnoj sauanoo saj ‘Sapx@) ap aims39,) 0 Jangu}Uo? ap UO!OMYS Ua siul JUOS syUOJUD 527 'a1X8} ap syjos9x@ suno> ap no sasoayd sap sasjsouiguu 0 s96o.n02U 1U05 sy) “2)UOUBIEsUA,| 4od juawauua1pronb sn} sayxay 5aj N00 © U9 sjoSuoy aj ano nad 9 nad JUasuD}UsD4 as SiUDJL S97 ‘aasn{ snd no 395 -trad anay saunadsa,p 12 ‘9320249 20A0 ‘2110}05 uOHOMYS Ua JaBUOYr2,p IS8ND sto ‘(¢ uauILUO? g puonb ¢ no ¢ nb © Z Jonb 410} ib) uapuayua sy,nb 2 a1puaiduio> ap uawiaynas uoU Tawad sna inb (suonsodeud ‘saqiaxpo ‘syizalpo ‘saqian ‘suiou) aujojnqovoa aj sujo uauuasddo syuojue S27 ‘ajuaunued aiqluowi ap siuewaso|dep saj a1uzap 8 saug2s sa} no sa(qo 5a Jems ‘sjuauyiad suoIs -saidxa no sjoui Sa) 12 saquaa sop yonbgpo sduiay aj 4nd sayjasodura} suorojas saj souadxa ‘syoy say asqua suay) saj senbiows ‘sguiadu0d saysiuoboyoud saj ywauray22.400 JauBIs9p : Anod auIp-o -182,2‘2ypuaiduro> aujoj as snod sautossa2gu anBuoy 0) ap suauiyp sa] Juawian'ssaib0ud juUazeinb30 SI) “npuaqua gou0us un,p januasse,) 1waynusoyad sy) wawiaraup yuausa2u00 sa) nb suojonys sap suop “aynpo,) ap axioippusieyu,| od puogo,p ‘eBuoyre 0 yueuuasddo stuojue 527 -(asuad ‘yanbydxa ‘saqu0201 ‘rauuoyasanb) anBup ap sayou 19 sauion saB0sn sap 0 ynpostu,| 32 a1ioynqod0a os s1y2uIUe Q anginUOD sgIA2D sap ajquuasua,| o aa;20ss0 a6obupj np anbyawud 07 ‘uojsuayasduso> 0s sypuue,p 12 s22u2u -adka 05 say/ss0n)p ap suoyso200 52) 2ydnynuu 32 aypuesddo,p 4p wos 2ynuuns ajous2}OU 2}022,7 313,| ap ssaajun, | 21AN02p |] ‘sanpo sep 2axo 12 Sjuojua sa11N0,p Jano SuONOj21 sap w)goI? JuoJUa,| ‘ajaUtayDWI 2}022,1 ¥ ‘sbessjquaadde,p 541329[qo 3 soumueaBoad sop 53403 syu}Od ‘vone> quay sue | satye med snjd sia auPS L’appel en regroupement (Section : PS en réseau ambition Points de la progression travaillés | réussite + Echanger, s‘exprimer | | Durée du film : 1 min 20s Sexprimer et se faire comprendre | Durée de la séance : 5 minutes Répondre aux solicitations Connaissance des nombres Prendre conscience du mot nombre Utiiser le nombre dans une situation ayant du sens Vivre ensemble ‘Accepter la contrainte du groupe Etre accueil et reconnu Appartenir ala collectvité scolaire Comprendre ce qu’est I'école Savoir écouter Respecter les autres Période de l'année : juillet eye eegeegece Cia ees Crest le regroupement, I'enseignante fait 'appel avec le registre d'appel. Elle passe de la {situation individuelle a une situation collective ; elle utilise le nom et le prénom de chaque ¢ enfant pour faire lappel. L'activité est attendue des enfants, elle a tout son sens, Un temps est consacré a la validation du nombre d’absents, activité réalisée par un éleve au moment de l'accuell Pe ed Cette vidéo montre la complémentarité entre les temps individuels de l'accueil et le temps collectif de l'intégration dans le groupe au moment du regroupement. En début d’année, l'enseignante montre son cahier d’appel et explique, des le début du regroupement, que son travail d’enseignante lui demande de faire 'appel chaque jour dans ce cahier. Elle montre aux enfants la liste des noms et leur dit que chaque $ ligne correspond aux nom et prénom de chacun. Les enfants manifestent alors de Vintérét pour cet écrit qui parle d'eux. Elle leur demande de répondre par « Je suis 1a >, lorsquiils entendent leur prénom, £ Le silence est demandé pour ce moment de coopération avec enseignante. + Au fil du temps, enseignante ajoute les noms de famille, ou bien inversement : nom suivi de prénom, prend la liste & lenvers. Le Scie) [DP Le matériel + Le registre d’appel [DLa séance Venseignante propose I'activité de I'appel a parti du registre d'appel ; elle énonce la E consigne et essaie de rendre claire son action. Elle leur demande ce qu‘elle va fare, + pour induire lattente et V'anticipation de ses éleves. Une fois qu’elle s'est assurée de la compréhension de cette consigne, elle réalise £ Yappel avec leur prénom suivi du nom de famille, dans ordre de la liste qui est dans $ le cahier d’appel 32€€ ‘iv UB arueuoduu! 1 aque e| ap anbxay aj 2aae muRUEp! Uos ap uoNaNsASUOD ey rnuanas no nuan ang “iuasgad no yuasqe asia “« sed no 2}009,1@» “«e|» sed no ant) sa>uasaud sap anbrxa| {9} 9us22U09 Inb 29 Ua sajqisia 1uos suontsinb>e aq vaddojangp a onnod eh « jepos-o4>Xsd » aBeBue ae) ap anued y a>uaspid eu ap a12e puaid aja;nb 19 30s au 2j,nb ‘ypuaidwo> ap reusad ayueubiasua | @ « esns af ‘upp snod ‘3103 3p sno} e ‘2yN0D ajoued ap asud e sopeseue> senbjanb ap ayjuuey ap stuo.U 59) quawe/259 weuuo> xno anue,p arued apues6 aun 2asrx9,P anunuo> al uasqe sins als 19 ‘ajueubjosus an99 9p soubisuo> 9} syn suep ayuoueUsiod 189 anemuou9 apmuqey an95, surea> snod aypumeu. juaysap swuejua sop ajored ap asd e7 | = radde, ap ape, 510 ajaanou aun Jayuep 9p yeuad aqueubiasua,| ap a6e6ue] 7) « ajjuse} ap wou anion 19 woupid anon sip af ¢ said s0%9 snp » asa asp an "gs ss ip ou" ide ral obined & sherry ce stsepacaiS oj yun0p ajuruberuey eaiapes | aeaa|onbeaaseny » :soubpuey Nowa "quurunuos ap ae un suep ape» | iedde. 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De fagon collective, elle va proposer une logique de comptage sur ce type de support, dans le sens de Vécriture de gauche a droite et de haut en bas. (On peut faire le pari que cela pourra tre repris par quelques enfants: nous sommes dans le dspositf de PROG sur Fexhibition de Vadulte expert Lenseignante verbalise les actions de enfant et émet des hypothases Ur ses intentions : « Ce n'est pas un O mais un 2670, tu as raison, ‘sa eessemble au O de Otman, » ered Les difficultés repérées Cette prise de parole est difcile encore pour certains car elle nécessite une confiance en soi et en les autres, Cela se travallera en relation duelle & accueil ou en atelier de facon accompagnée. Tous ne prononcent pas encore correctement, et ne peuvent expliquer avec des phrases correctes le « pourquoi de Vappel Le comptage des absents + Les réusites Irene qui avait parfaitement réussi cette activité, rméme si elle était restée en observatrce, va pouvoir ‘montrer ses compétences au groupe classe: c'est la notion d'exploit de PROG. Elle est capable de repérer sur la file numérique le nombre dabsents et de le retranscrre au tableau pour la mémoire dela class. * Les ifcultés repérées Le petit garcon n’a pas intégré que le nom du dernier chile dit représente la quanti. Ina pas encore acquis cela pour des nombres infrieurs a 6. II montre 5 doigts et compte jusqu’a 4 Un travail de manipulation et de jeux avec les doigts de la main devra étre établi dans le cadre des ateliers fou en matric. Pour Irene, son erreur d’observation est imméaiatement corrigée par enseignante, qui ne lui signfie pas pour autant que cest une erreur :« Tu as raison, ga ressemble... » ! D Difficultés potentielles envisageables La communication orale n‘est pas encore installée pour certains enfants. II est important de faciliter la communication non verbale pour établir le contact. Lenseignante doit étre sensible au plus petit exploit et encourager le simple signe de la main Elle veille a rester attentive aux signes de compréhension méme si ce n’est pas encore dans la communication orale. Certains enfants ne veulent pas répondre a V’appel de leur nom, L’enfant répond par un mot-phrase, par exemple : « Suis la » ou « Ella » Latrace écriten’est pas encore acquise, c’est uniquement un tout premier entrainement. pour donner envie de faire « comme les grands » ! eect » Accueil + Se reporter a « Vappel a accueil du matin ». !) Regroupement Le regroupement va peu a peu les rendre encore plus autonomes, il va consolider leurs connaissances. Lappel des absents avec le nombre de doigts d'un éléve, chaque doigt représentant, un enfant. La représentation chitfrée des petits nombres peut étre présentée aux éleves pour une + représentation plus scolaire. Le travail avec un cahier de vie relatant la vie de la classe, présentant quelques photos du groupe, permet a chacun de se sentir membre de la classe & part entigre. FSSA FD g QSBxR5 Seessamay sap inja> anb snanBu auou 0} 2940 110) 25 saygiyp sap 9202 np aBossnuasddo,7 “abossjuaiddo 19> gouawiuo> yo un2042 anb azsoduu) | SyDw: sajqoUoA 1ua}s21 se2uDULO}.ad Suna! aguyry> aunMuD2, 12 2010 UOROUEISap 0] a2va B2uppuod -Se1102 averwaid aun quassyqoi9 studjua $27 \(SazuyYD SuO}ODIpU! sap juoLOd asid aun uns sjuau -20}dap) xnal sap no [""] sayg10u00 suonoNys sap Suop aynponul 159 SasquioU sap 24439 a4mns OT {[""] suas un quo sy 20 suononys sap suop spsynn quos saiquioU say ‘ingap 2 58g vasquiougp anod sasynn,| © juauuesddo 12 0€ o,nbsnJ sujow no saiquiou sap ans juaiainb>0 sjuojua sa) ‘IuaUiaA\ssa1B01q “a2U2/25U02 ap asud 9} apio ‘sasquiou-syow: 5a) 1uop ‘Sarsn/ stow Sep 2aaD 9syo91 189 Inb a> JuD]UaLLUOD ua 42 (242 onbinod “wouwo>) quouuonsanb ua yuoubjasua,) ainsso,nb yuaweuBoduo22,1 TJ] ganuonb of ap uoner uasgidas auwo> saynonuod ua ‘aiquiou np suon>u0} sa) juauuiBidwo> 72 quaano2ap A sjUDju 597 ‘puasddo, Luo jonbunod 32 21022.) 9 puasddo uo,nb 23 ‘ena,p npuanio 18a inb a> ‘wuoy A sj,nb 22 ‘2}022,) ap 210 pads o| ‘auoj02s inunuawsoD of ap saj6z sa} Juawian|ssaibord aspuasdiu0> uaNop swuojua $37 ‘ypuods1 A 12 aspuasduuod sa} 9 ‘255@4p0 snay uo,nb saBossaui xno synuano ang e wauuauddo syuojua $3 ‘9P Np no urew ej ap sIGIOp sap uoNesyIN,| Dane xnal sag -<-~-euassed ‘assed » ap nal aj : ajduroxa sed ‘ay>unow ud sajqesijeau * quannos yuawaujesua,p xnaf sap : anbuguinu aunduo> e| aupuaidde nod xnal s3q sane sap 32 sun sap ajjtwiey ap suioU sap ‘sed ionbinod “ya swougud sap aauessieuuo> e] ‘an101098,p yauiad ‘Juawainas sojoyd sa] 2ane anol as j,nbsJ0} ‘swiUDid sap 040} 2? Sanaa « sajduo> ¢ saany sap anb 1sure spsodoud ang quannad si610p ap xnal sq ‘adnoi6 ne asueuayiedde,p 1uswinuas a9 snod anbysuag ¥s9 Ja1ye> 29 8p unaUaqUL e assep> e] ap adorsourquso; UN,p no assepp ap oyoyd ej ap a2uassid e7 ¢ soyoud ‘aun ane quewuas sapyjos quaw ap aul 32 II | 6 | anuPS Le calendrier en regroupement (Section : PS en réseau ambition | Points de la progression travaillés réussite + Echanger, s‘exprimer | purée du fitm £1 min 22s + S'exprimer et se faire comprendre | + Ecouter Durée de la séance : 5.310 + Répondre aux solicitations minutes ~ Progresser vers la maitrise de la langue Pérlode de V’année : juillet frangaise + Percevoir la succession des moments avec un lan- gage adapté (avant, aprés, maintenant...) | + Usage réitéré d’un vocabulaire précis que l'ensei- gnante peut fournir > Se familiariser avec + Découvrir peu 4 peu l'usage social des calendriers + Se repérer dans le temps > rit Utilser un calendtrier linéaire Comprendre ce qu’est I’école Savoir écouter Mise en ceuvre de la séance £ Crest un deuxieme temps de regroupement autour du calendrier. On passe ce jour & } un nouveau mois. La difficuté est réelle 2 Venseignante fait un rappel des événements du mois précédent avec les enfants. (Te = Jusqu’en novembre, I'enseignante dit la date chaque jour, en regardant sur son Voir DvD photo P5, calendrier affiché au coin-regroupement. Elle explique que, sur ce calendrier, sont egroupement, notés ou seront notés les événements qui concemnent la classe, les enfants, et que calendrier n° 2 Crest pour cela qu’elle a besoin de regarder quel jour on est. Pendant le mois de novembre, elle peut aussi écrire la date au tableau chaque jour devant les enfants ou, si le regroupement est chargé, pendant accueil Apartir de décembre, I'enseignante colle chaque lundi une nouvelle bande semaine, ala suite de autre. Ce dispositf lui permet de « dessiner » I'événement sur un jour de la bande (exemple : un anniversaire, le prénom de enfant et un gateau avec 3 ou 4 bougies) et ainsi de projeter les enfants dans un avenir trés proche (on 2 commencera a évoquer I’événement 2 ou 3 jours avant, si possible). ~A partir de mars ou avril, elle colle les bandes semaines les unes en dessous des autres, pour se rapprocher de la configuration que les éléves retrouveront dans les classes ultérieures (si la dernigre étape est trop difficile, on pourra s‘arréter a la précédente, c’est-a-dire au calendrier linéaire). Pee ae » Le matériel — Le calendrier du mois de juin et celui de juillet qui commence £ — Une paire de ciseaux 36Ee sns ajgeunsuod ‘a 9p si Lasa/psq/ysoyedivoudprsmsn//dhay aus 9 > $9] ns a>uonb9se| so “€ "oy. 059 sede ki puen >: sonne p ‘od spsuoUsi Ua U0 S96EDO9 #9) said sun 9p ina1o9UU0> np uOnestan | Sane « pee 19 quoN 5m 3800 ¢ uo spy» spond susuinunn,p a9anos 2 9p sone pe oad 96ep09 =) 1 9p aud i soe isu 919 vo.3 » aed sun np souopeuo> pueda Shessau UOU Y0}9,>»: 986d np soy | np vonesian, eop anew wena aun | ueuBins Jed ppueulap sa mb 2> } wouuaxduoo 5 10 26eB0e uo spumpdw> Sse oy 39 ae 9p aH%a}SU09 bjeu uate, suep os veUD so | qveusdnoi6a1 wos 2 rausngs #1 | arse #1 9p uorreruebi0 {28821 ©] ap SiaupUa|e> sap 2/quiasuD,] « "IN| ap JaUPUa,eD #1 ‘inl ap soupuaye> 2) © a} HayeW uopestuebIG erro nad Set ee ey Steet rucc en) Cone EO ecr To Minn uer et Ree ag ‘aqua sap sdwway np uonesiian auuog e| ane | sajpioduiay suoyssaidxe,p ynqap a} yssne stews ‘ayxa]U0> Ua s/raud auleINqeD0A Un,p abessnuaidde, nad @ nad ayinnsuo> ap aniautied uaniop suonysinb>e 59> saInoL 31099, ap arg) e|: WIeWUIO| snjd nad un assed un 19 « auasi,p aulesianluue, WeI2,> DIK » : reIpguUl assed a) san6unsip @ yuo sj ‘a6ebue} sna saMonas xnajus e s\UJUA Sa} J9pIe,P Issne 1162, || cuonde aya yuawa6.e} ayadwo> a(n ap Ja1ye> a7 sIuannos as e 19! U—s ‘SuoDUOy sajdnjnus sas ap elap-ne “HaLpUaTED 27 saiep ap suonou sap ins uou ye ay>oid sduay aj suep sino{noy 123591 1ne} J,nb vja> anod 19,2 ‘Sd Ua ayy san 18a J8UpUaIe> NP UONestINN,1 “BOOZ aP sewWWeIBoId sap s@UaHe xne quauipuioyuo> ‘sduia ap uoROU e jwaWanssasboud sayje\suI,p YULIed a>UeBs ana saayequsuiuos 49 asfyeuy ¢ sagssed sa9sijeas suonoe sap aujowigiu e| sanbong,p swueyue xne guyiqissod | auuop aiueuBiesu2,1 ‘reupua|e> sap asse|> aredsa,| suep gBues 1s9 uin{ ap Jaupuaye> aq | xneasi> ap aujed aun 2ane 994 abednos9p un ane juauia6uey> 2} anbiew ajja uaWar—:2UO5 “slo neaxnoU a} suANODgp ey sna} aTueUBIASUA,1 auresranuue,, yeI2,2 OP yUEJUa, J9NONYed Ua yNDa}109 aIA ap JaIYe> a} aTRIINa} IUA!EAE SWURIUD sujeyad ‘yJana0e,) & / aan e| ap s]uaWALOAD sa] ajquiasua yuaNboad sjUe}Ua so7 anuegs 14 sautesianuue sa} ‘23/26 | QON aiad 2] snod aWeLH ap ea Ua || “BuIP WeINOA ajoquufsajanba>quayenes siuejua sa] a|quiasuia ap!>9p a¥p 1eae « uoquog » a6epora7 (« e1 “pnal e125 22 ‘suoquog sap a1aj e] eane X |» : ajdwiaxa) anol a3 e aunsap quawarejduia,| e suoquog sap “Iuere sunol sion “ueUISSap UB « anagid » a9 Vere a3} ‘nap “qwapacdid sjouL aj nay na were Inb « suoquog sap 2194 » ¥| anbon9 e UO ‘oapIA 2] ans “Uos!ew aynad aun auissap ajja ‘assed ys@ inb uaiq no “u1uan ea inb ipaxsiaw np aped uo,] anbsi0} ‘Isuly uosiews es @ 21sas Uo janba| 1UeINp anol uN no 21039, sno! un 389,21 sluejUa xne apueWap a} “apUeG e| Ns atep e| 14D aIUeUBIESUA,| ‘nol anbeYD ‘aurewias aun sns suno| sapueq ap snued @ 1UBUaTULEUL yNsISUOD 159 JaLPUa|e> 97 yewsoy puesb assei> | ap 214 ap sarye> 21 — assepp &| suep saupiye aguue,| ap siaupuaje> sap ajquuasua,y ~ 2] @ 23% suep 1 ‘sap snc uo) ay; pane nk anof un ‘aureur squeua ap siou anb 13 quos vuos an a anol | siVoir pvp f* photo PS, regroupement, calendrer n° 3 teed Consigne | Les ditficultés repérées « Cest le premier jour d'un nouveau mois. | Uutisation de temps du passé n'est Crest le mois de juillet.» pas encore opérationnelle pour certains, «Je vals laisser le I et enlever le mois de juin.» | ce qui est normal pour les enfants de cet age, Lenseignante se met en situation de modéle, | approche est done tes progressive, sans elle « parle » le temps et le construt avec eux. | insistance, Elle choisit de découper cette bande pour bien ‘marquer la rupture. CChaque verbalisation de adulte est produite dans une situation de communication accompagnée des gestes qui conviennent et mise en scéne dans le contexte scolaire, Elle fait évoquer des situations qui ont exist, la notion de chronolagie commence & apparaitre :« Est-ce que vous vous souvenez de ce que Ion a fait au mois de juin ? » Le codage des événements ‘sla maison pour les jours passés la maison, ‘es bonbons pour a féte des bonbons, ‘le coeur pour la féte des meres ; mais aussi ['écriture d'autres moments importants («anniversaire Irene ») permettent 'évoquer plus facilement et de reconstituer cette succession de jours. Pendant le temps de regroupement, le calender de juin rejoint ensemble des calendriers des mois de année scolaire, tune réelle valeur symbolique du temps passé » Difficultés potentielles envisageables Uillustration par le calendrier ne doit pas masquer les compétences des éleves. Tous ne sont pas préts & aborder ces notions. Liexercice idéal pour des enfants de cet age est utilisation du temps pour la demi-journée, au moyen de photos séquentieles quis vont s‘approprier peu a peu. En effet, le petit enfant n’a pas encore la capacité d'aborder un temps trop long. Vidéal reste ce temps qui se déroule entre son arrivée a Vécole et « Iheure des parents ». Zz fou » Accueil Il reste évident qu’en grand groupe, seuls quelques enfants ont pris la parole. Venseignante a déja permis a certains de parler de facon précise au moment de la «lecture » du cahier de vie a accueil Le moment de l'accueil peut étre choisi pour écrire I'événement de la veille. Par exemple, si c'est un anniversaire, I'enseignante prend avec elle l'enfant concerné {ainsi que des enfants qui vont s‘intéresser a I'événement (ceux qui sont « fragiles », en termes d’intérét pour l’école au sens scolaire, ne se sentent intéressés que lorsque les photos parlent d’eux). Ensuite, la page nouvellement écrite sera présentée en regroupement, au moment oi ‘on rappelle I'événement sur le calendrier. » Regroupement Pour faciliter la participation des éleves et les apprentissages ultérieurs, on peut demander aux éleves, chaque lundi, de réciter la comptine des jours de la semaine pour que I'enseignante remplisse au moins les cases avec le nom des jours. La comptine des jours sera apprise au méme titre que la comptine numérique. La « chanson du ! facteur » n'est pas utilisée dans cette classe car la pédagogie du détour, qui consiste a utiliser des artifices pour aider les enfants a apprendre, ne permet pas de faire entrer plus facilement les enfants les plus fragiles dans les apprentissages attendus. Voir phote regroupem calendriersanua a e asisu np uost und aujew ynad u : va aan : anbsio “506 i pusa.u “uonoxy 0] asauiied yop ‘jana ey apa $a} sup sayn2jiod ua ‘21991 aB_sn,| juop spaid auioinqozon un,p abossjuaiddo,| p nay) yuouuop ajoued suonysinb2o 592 seimo] “urulo} snd assod np “saynoyyp sap 2102u2 Denn ‘a ayposd assod np oipauuy| sanBunsip © yuauuasddo sp ‘[~"] 9880d np swuawaugAe,p 1031 2| 104 “210y0s0dpud sun0> tno 2uainsinod 9 ju01as sapyuuy 2102U9 Suogsnb30 $2 ‘Seeunp sap J2InseW 12 aYBo}OUL4> Of sup ‘olgdad as snod srayqos sap ‘saboyoy $9p ‘sa|spuay0> sap uasyyn sjuojua sa ‘4on2as 2yiad 0 52 (stow 2} ‘aujouras 0) sduiag np suospowas -audas sap no (suostos 52}) sauawousyd supouie2 ap anbyp4> ypeds0,) weuuerdwo> sj ‘yaua}ous apnute 2]008 ap uy 0) y “stow Sap 9 sumo] Sap 399 Sind ‘saunol of ap syuawow sap Uo|ssa29N5 oy ‘Sduay auped np 1ojdwia,) ap a1ayn6a1 uonpsiobs0 aun o a0s6 ‘uawanssasBoud sax yuaniosiad syuojua S37 sajjenu sjetodway 12 xnojods saredos sap sasyjan @ 39 aspuad @ yuauuasdd 51 abe v9 -saua2s 5a) no stalgo saj 1amys ‘swuaunsad sno" suoyssaido no sjow sa) 42 saquan sap yonbapo sdiuay aj od sajasoduuay suo1yojas sa sawudra ‘sy0} Say asjua suay sa} senbsbus ‘sauua2u0> sa}stuoGoyoud 52) juaW2}221102 12UBIS9P : snod auip-p-8a,9 ‘Sipubiduo) aio} as snod sasossa2gu anBuy o) ap sauBuuai So) wousonssasBo1d udiembsb 5] Juan 9 squ2Usaua19 sap juanbora ‘n2aa no galasqo yuo sj,nb 22 ap ayduo> yuapuas [syuojua $21) | ‘uoysuayasdiuo9 Bs J14>11Ua, p 19 sa2uauadKe Sas J8y)SIaAIp ap Uo)S0930 sa ayidaynuu 12 aspuasd | -do,p sap wos aynuans 23 ‘anbijo4 as au y,nb no aoli,s au jez2qu) Uos anb quowg ua ‘iadossa,p ‘aaypsayp ap ‘1a1MO9%a,p ‘aN, p ‘aALasqo,p ‘Jausnyno220,5 ap sale} a] UoJUa anboYD @ 28510) 2/3 saynpo sap 2ano 12 Supjua saxjne,p 2210 suonDj2! sap 1I9DIP Wo}Ua,)‘ayBWIAIOUI 310391 ¥ ‘anno, sod ajqrsuaypd “od ja 9s}up se ‘aypu jo10 a606u0| un,p uonysinb>9, $2 ajausaqou! afora,) ap jaquasse 4222190, 7 ‘aGessuasdde,p 551320/q0 yo soumureaBoud sap $1405 syujod ‘anbyoa> sduwar aj: uasinpo.dal £ as inb squawaupr9 sap anb sue ajno>9,s inb sduiay np aruarssuo> ej nad e nad > quauuaid sanaja sa] anb unod sj ua s9sngs 32 s9n.asUO> yUOs—s ssaLpUa!eD 595 ‘ann ap Squlod sap ja su1uaanos sap auS!aNIp e| auINpul ynad asian sioje UoNeDOA9,P abeBue} 21 “2jo.ed e} axpuaid ap 4159p 9] uaye Syuejua sa anb nod sajeapy suoyse30 Sap quannos 1uos s9ssed syuauaugng sap unojne sanby}dads aBebue) ap sduiay saq ‘siajate sap aupe> a| suep ‘sadnou6 sinad ua alyenesy ania ioanod eh aia ap s014e> 21 saauay ¢ a ‘ujuuay ys9 yuawsaugrg,| anb oe s1o) ShReYD « sduroy np Jojdwa,|» ap sagnafua re saprueLUTe ang IUDANad sabELL!S3>) = juawiow spues6 sa} a}adxa ar@iuew ap UelUasaidas SuIssap ap no '(adalp : _tuouiadnasbor ' Juas np quo inb xnao) assep ap Suawow xned)ouud sap sojoyd ap auuioy Y uy) uoSe} ap sainBy nad assepp ap aguinol-wiap e] ap sdwiay np yojdwia,y “-» AGH 3PS L’appel en atelier > Vivre ensemble Section : PS en réseau ambition | Points de la progression travaillés réussite Se familiariser avec écrit ee ae + Reconnaitre son prénom écrit en majuscules | dimprimerie Durée de la séance : 20 minutes | + Distinguer les lettres des autres formes graphiques Période de Vannée:juiler | +, Connalre le nom de quelques lees de alphabet | ‘© Appartenir a la collectivité scolaire I sfagit diateliers de début juillet. Tous les enfants y participent sans grande £ différenciation en raison du faible nombre de présents. Tous les ateliers sont connus des éléves. Llenseignante apporte un étayage certains D'une maniére générale, les trois ateliers portent sur la reconnaissance du prénom avec le début de mémorisation de quelques lettres qui le composent. Le choix de # Venseignante a été de favoriser une unité didactique. eK T ee ered Ces activités s'inscrivent dans une progression sur l'année de toute une série de jeux 5 permettant de travailler la compétence de lecture des prénoms. ! Avant de proposer ce jeu, différentes étapes sont organisées ~ Jeux de loto en images, pour que l'enfant comprenne la régle du jeu. Jeu de loto « photos des enfants », avec I’adulte, puis en autonomie, soit chacun pour soi, soit avec un enfant jouant le réle de V’adulte « enseignante du jeu », qui lire des cartes et « dit » ce qui est représenté, puis donne le carton manquant a celui quile réclame. ~ Méme jeu mais avec les prénoms sous les photos (en majuscules d’imprimerie), les enfants doivent positioner des petits « cartons-prénoms », mais ces « cartons » sont imprimés sur du transparent. Ainsi les enfants se corrigent eux-mémes si les lettres ne se superposent pas exactement. La, le jeu se fait chacun pour soi. Avec une aide de I’adulte au départ, puis seul ensuite. ‘Meme jeu, mais les « cartons-prénoms » ne sont plus sur du transparent mais sur du Canson de couleur. tls ne peuvent plus corriger. U'adulte est la pour valider. Liha tncbiincd Senedak ou a ued » Le matériel Jeu probleme des prénoms * Planches de jeux avec photo et prénom * Etiquettes cartonnées des prénoms adaptées a la planche‘xnea2uow sunaisnid ua ‘a6edno2ap uos side wougud uos saminsuosal : anbisse}> yond aysy aun sa 199 wiougid np uonnynsuoses ap UoReN}eA2,p ayD14 — sajqeuen quos asiadxa,p spiB9p 59] 1s awa swuejUA sa] sno1 Jed Japo> e a}D8) 1s9 WOUGId a] anb OR UO sagqueuute saygow sama} ap smued e wougid np ainyng ~ juawaulesjua un siew xna nod ayaanosgp aun sed ys2,u a5 “sqURJUa xne S10} ap arquiOU UIeLa UN gsodosd gi9 elap e sa1]aIe 9D swoupid sap ausajqoud nal — sages sap addey a ‘ajdwiaxa sed ‘ane a1ouos aujey e| ans aqueubiasua ana> sed spsodoud yuos saamuaxa sare xnaiquiou ap ‘ anbnaqeudie ad}puuid a apioge unod sed yyyns au aa1>1ax9,p adAy 29 anb Jajaddes ap wuewoduls9 1 ‘21m U99 Uos ap srued @ Jasodoud inad uo,| anb xnal sap! assays | no,P ‘nas ino} In} e 1uALUa}!>ey AuUON UO, I 1a}INONUed san aYs—1 WOUDIG 97 ‘anajg anbeyp ap sa1se 9} 18 neayUeW-aY0d 9] ns yeredde 11 '9]009,p sunof sra1wasd saj sap ‘anbsind apuoge aya smid a} aunn2a} ap 12/qo,1150,5 saypoid sapesewse> sina] ap inja> ap 9 wouad ana} ap aauessieuu0r24 2} 4Japljosuo> ap saaaj9 xne juanawiad ‘a|jawareus ajor9,1 @saL2I| Wey ‘SpUIANDE S99 S9INO| soayeyuouuo> 39 ashyouy ¢ ‘xnea210W sinajsnjd ua aBedno>gp uos seide wougud uos samnsuoray ‘wougid np uormnsuozas ap uoneNyeRd,p ay>!4 ~ uonfeUa}io auUOg e| Dane 72 a1p10 0g aj suep “woUgAd naj ap sama} sap snossap-ne Jasodsip yUaAiop si,nb saquewie Taqeydje,| ap samia] sasnaiquioU ap Uasodsip si “a1ueUbIasua,| ap abexer9,| ap ulosaq e puodas 27 “alwiouoine ua 1s9 sjUeJUa,P adnos6 so1WUaId 97 sagiuewie sayqous sama] ap snued e wougid os ap aym93 ~ nal ap ay>ue(d ws ap iougud anbey> ins sananbna sa] saqno asod e 1UejUa UN nbs1o] auIUUIEY as Na 9 sapie ang quannad woupid uog aj ayuap! sed quaresne,u nb sueyua sa} ‘ISUIy “Sangja Sap SBU|NDIYIP sa] aLULLOD saussn3i sj auBEdWOD>" ywaszad ayNpe,7 ‘@quepuodsaiso> ase> e} ins ayanbaa auuog ej arejd 1 ‘ajapou ne yuepuodso1u0> wougud aj aynuap! auejUa,| anbs107 sequepuodsaiso> soroyd saj anb isuye auauutidust,p samosnfew ua swiouaid ¢ spiou yU0s no nal ap aysue(d aun, p yUasodsip sUE\UD 597 swiougad sap awiaiqoud naf ~ sualjae jon ans ajnosgp as aifg aouegs 14 xneaspD 18 a}OD + ‘woupid sna] ap sananbng « wougid np uonmnsuosa: ap uonenyerg,p 2414 ~ ajapow wouLg « sagquewre sanjay « juueuwie neaiqeL. « sapiuewie sama] ap snsed @ wouaid uos 21493 ~ pans pany says s « suo) say injare inb ‘« un2ey xnel 2 ap XI ious e abi apuei eq 2et ea (iki Organisation de la classe Les 3 tables de la classe sont occupées, une par le jeu du loto des prénoms, VATSEM est présente Les autres tables sont occupées pat le jeu de reconstitution de morceaux de prénoms. Un tableau noir (qui est consacré Uniquement aux manipulations par les éleves toute Vannée), Organisation matérielle {| La table du loto des prénoms : planches de couleur et petits cartons correspondants, & proximité de la planche de meme couleur Lenseignante a pour objectif que les enfants nomment correctement un grand nombre de lettres de alphabet. Ele insste donc sur cet aspect tout au long de cette séance. «ll esto le O de OTMAN 7 » «ll est ol le A ? Montre-moi le A «est le N, la premiére lettre de NALLA. » «Le M ressemble au N. » allya cette lettre, cest le W.» Elle précise parfois que le travail de ‘manipulation des étiquettes porte bien sur Vécrture du prénom :« lly a écrit YOUNES, » od Les réusstes ] Les enfants bien entraingsréusssent | paraitement a tiche se désigner parler prénom, | Une éeve, surprise de la demande de validation de Fenseignante, lui propose: « Mais regarde !» Le degré de compétence de cette enfant donne occasion & Fenseignante daller pls loin, Ain, ‘lle lui propose de comparer deux prénoms proches: «ls ont le méme nombre de lettres, le W nest pas dans KHADIDIA ily a des letres qu ne sont pases tiennes..» Les difficultés repérées Une petite fille reste encore attachée & image de ses camarades. Lorsque l'enseignante lui ‘demande de montrer« le O de OTMAN », elle indique avec son doigt la photo, La méme éleve reconnait la lettre N de NALLA {la fin du prénom de CLINTON. Pour autant, elle dit encore : « Ca cest Nalla », en montrant la et Pour elle, ily a encore confusion entre a photo, Ia lettre, unique marque du prénom, et le prénom. ere ee aad Organisation de la classe Lenseignante a fait le choix de laisser son tableau noir toute année ala disposition des enfants, qui est un bon outil de découverte et de travail Elle se consacre a cet atelier, car ily a.un enfant qui a des difficutés face a écrit, Organisation matérielle *#Des lettres aimantées, mobiles, en couleur, dans une barquette, a la libre disposition des enfants et mélangées, *Létiquette-prénom, celle de tous es jours, dont Venfant a Phabitude, aimantée au tab Peta ea Les réussites Certain enfants ont acquis les premitres régles de V'écrture : orientation gauche / droite, organisation des lettres dans le mot, alignement, présence de toutes les lettres, sens conventionnel des lettres. lis sont fiers du résultat Le premier groupe travaille en autonomie. De vrais ‘échanges langagiers entre pairs se sont instaurés Je cherche le N » « C'est un Z, »« Je veux que le N. = Qui veut le 52» « Pas moi » Rewekk cared4 i sosjepa2aqe,p aum2ay ~ <> wun e Ky saide £ [e] yey aya ‘eS awuwi0> uda,s ajja ! y amia| e| sed aauausw0> || INIA » : 1u99,1 suEp saNUa snod $919 9] ueUUOp ua IUaWasal|noTed snjd Wouud UN « aipmig » aqueUBresua,| ‘nol anbeyD ~ : saide wougid ? 32 ajuey ap wou sind ‘espiosgp aj suep wap! sind ‘ajiuuey ap WOU 1 WoURsd sind ‘aupiosap a] suep siewi suiougid sind ‘sjnas swiougud : sinof saj sno} ye 389 jadde 1 — ‘aguue,| ap Buo} ne yno} auen jadde,1 quourednos6ou « que ina] ap 19 swuejUe sap UonIsodsip axqy| e| @ 10S swoUgud sap soo] ap xnal sa] - “« sama] sap 19 12} aij2,nb a9 yUe}ed » ua queyUa,| ap WOUgid a1 ‘UISsap LOS ‘9p ayone6 e ya yney Ua 1ud9 aueUBIAsU,| ‘UISsaP UN HUY IUEJUa,| anb s}o} anbey> — squasqe sap neajqer aj ins o1oud e| esau Uo “« wougid np snssap-ne o1oud ap sed eanee fu | 409 “uasqe 259 INb JIA eunod uo &5 awuio> » ‘wougud snaj ins ammaui | 19 ooYd sna} aupuaid 1UaAIOp uaaque inb siuejua saj ‘uNeW 27 “oLoYd &| sues Ya ayaLUUdULL,p sajeride> Ua ‘S199 sno} quos & squeyua sap swOUDIE sa : sUIe gsiueGsO rsa stUasgid sap neaiqe) 91 ~ wenaoy ¢ STE] ‘sgjjeqsut a102ua sed quos au qUejUa,] ap UONes!|e19e] B| 32 [a0dJ0> W9Y>s 97 | aBueigp ang sues 1a sianua,| e sasma| sa} asod | 419-3 'N 19 W “V1 A: alydesB Ua Sayoud sama| 59] PUOJUOD ||? “aly uawawnut inj anod 159 vja> ino, “wougid 19 oioyd ‘ama| anua aweBjewe,) we} Ue;U2,7 sajqeaBes}aus sojjouasod saainoysia « : Jour neannou 2 ap ‘aimpa} 2] asodoud 12 wousid np ‘amaj aun aunas ayueubiasua "10) ayBAROU aun BuLOp ¥59 S33} 53) sayney ap wou 97 « "8189 LN 21389 [LY a} » am) ania] uon2a1i0> | aj 2aKe asyeps ayueUBIAsUD, 1 issme aunuby | ‘91Dadsos 189 aspuo, "wousid uos -amsuona @ anne a9 2}D4H Mad Un ngeP UN =| yanaqsuos mb soma sp ayers 'seuns92 sap auUop aguETUeYsUI UoNe|nBa: ey | ‘uy e} eur 2 nqgpp ne un “y xnap e X “essay suep ‘anb uoIS!ogud ‘3uuuso> auuop In] 39 ToyssNe ABiIo> ayUeUBi—sua,7 ‘y ap ais aun asuodsy | aratuiaid auuio> ayp-r-2uuop Issne ‘ama| aquia.d NS 1Ue Ky 95 UB BUMP B2UDULUOD aj: eSsIUy« ‘wougad un ‘2ouess}euuoday 9p 2um>9}e| sup sanus,p wawazeynonied snid yausod am10x0 19 swoupd sane sap sania] $91 2948 sual $9] ‘auuoy sna 'Saan9| sop wou a} | souessapgu sauequauswuo> | + 59] sno auodde ayo ‘20919, ape aja 90 1wawow np snued y «suppauulany no SapsnON suep BUILD 89,9 N 91 ~W 2} 18,2 8 {YON “N 9} anbuels ff» “© NOANITD SUP La} et» says suonewuoyu! S| sunolno} auuop aiveubiesua.7 ‘12 N ‘soupoud sama sap puojuo> I< ~"919> a> ap ayannO 1s9 a9 'S2AUR,|e ‘sw se, ny» : 23eds9, suep uoneyUaUO sna sue juerne snod sues samaj sanbyjanb ap wou a} 1184009 | sagsiadsp seins] Sop 2ane ayzznd un ‘uno woupid uos ap uonmnsuosas e|2s)291 stews uawiaubye,p uonou e| sinb>e elap e : UOIUID + aqueuBiasua,| sed spuBediosse 1u0s aunoyyp va snd siuejua Xn3q, sopipdoa S931 HIP 591 ered “« wougad » row 9m} 79 swougsd sunay aypiye @ a1ueubjesu9,7 ‘auessangu a6ekeI9| 2U0p ainsse a ‘atueuBiasua,| 9p vonvane, ‘aino) apuewap adnos6 anne un, ‘jeu uonepien e| nod anb quar au ajueuBiasua,7“su0seq sna} ap uon2uoy ua,nb apre,| ap uapuewiap 2u st sanayp,p adnas6 nad un,p ujas ne anwouorne ua quos sueyue surewa ‘auBjsu0> Bete rt) nb a's