80 liches

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Éric Truskolaski
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 Une csllection dirigée par Jean-Lue Caron

Éric Truskolaski
lllustrations de
Marina Rouzé

80 fic has
I

pour ar der l'él ève

à bi en com prend re
la num ération
Connaissance des nombres entiers naturels
Exploitation de données numériques
Calcul mental et calcul réfléchi

IUFM de Gi"ensbie-LIJF
Bi hiiothèque-3âti f,iËt ttLI
75 ;r,,. Fierre iderci:s-Frrnce
74135 Ë(.Ji!NEi/iLLE

KETZ
www. ed it ions- retz.com
9 bis, rue Abel Flovelacque
75013 Paris
 Sommqire
4
Présentcrtion générole
5
Guide pêdogogique ....

Dofiaine Fiche compétences dévelopPées Page

Domaine Fiche

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32

. Comorendre el délerminer lo voleur des chiflres

25 en fonciion de Ieur position dons un nombte
5)
. ii.nl,fi.t le chiffre des dizoines ei celui des unités

26

des chif{res
nombre.

lo
f-
I

t4l

43

4tt

45

N"de proJet: tol55i{52

DiTection éditoriale : sylvie cuchin
Dépôt légal : avril 2oo9
Édition : céline l-orcher chirat
ncÀevé d'imprimer en trànce en avril zoog sur les presses de I'imprimerie
Mâqueite et mise en Pag€ : Domino-christophe Vallée
corrections : 6érard Tassi

@ Retz, 2009.
ISBN:9782725628363

i; :r;::
tr I tttiririiiriiit iti iiilii iiiiiiitirriii i
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ll iiliti4ititiliiirtiiiti
 Domaine Fiche Compétences développées Compétences développées

Délerminer lo voleur d'un déplocemenl

sur une suite numérique.

Déierminer lo voleur d'un déplccemeni

sur une suile numérioue
Associer une odditioÀ ou rne soustrociion
à un déplocemenf.

i'' l. Dêiernriner lo voleur d'un déplocement

6t . sur une suite numérique.
Associer une oddiiion ou une souslrociion
a un déplocement.
I
: i. Déterminer lo oosition otleinre sur une :uile
numériqr" opiè. un déplocemenl en ovorri
/^\
IV*l )\
43
' 62
,.
ou en orrière.
Colculer des odd;tions et des sousiroclions
tiÉ4L 52 I I menlolemeni.
o Orooniser el lroiter des colculs odditifs.
o 53 . Coinoîke el uliliser les reloliorrs enire des nomb.es
a d'usooe couronl
.s . Décoiposition du nombre 5.
.o 46 54
E . Orooniser et i:oiter des coiculs additi[s.
J o Coino,ire et uliliser ies relolions enke des nombres
F u
.o
o 55
.q, .o
ç
Ê
o
rd =UtÉ
a,
'o u
o,
E . Ordoniser ei troiter des colculs odditifs.
o ?
P . ldeitifier les compléments à 5 et à 10.
(, tr
'ô
a,
E .ô,;'t";t J"r..r.Jt .JJ,t,rr. tl,
È o ',"'"r
Déèomposer le nombre B.
x
r =
,^,^. ' 7h,,
IJ . Reoérer les dizoines dons un nombre.
16
U :.i-:::Hi:'-'i:":L:::lxl!r"-, uniiés.
Détomposer un nombre en dizoines el
. a'un no'b." :;,
I,"-:"-",.1-l:.-.:lilaru.t
o so orzorne supeileure. :

.-ôr*,r"r d., .J.rfr-"la'*t to

. "rr,oite,
lde"ntifier les techniques opérotoires efficoces.

.
!"rry'"r9rltr-.rl-dgrryTqrs:.
ldentifier le plus peiit nombre d'une
-- -- ,
série. -*il 8o
. Colculer des oddrhons en lrgne.
. Colculer,des odditions en ligne en décomposont g,
des nombtes.
-
. c"i.rr"rl"t tign" ;" -gà.tr"rt a.
"JJition,
les nombres lrelour ""
ou 5J.
. ôoÈut"r des cdditions en
,ligne
en orgonisont i 83
les nombres {retour ou l0).
o Sovoir poser une oddition en colonnes. I al
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i* i"riii*ri."r * lig* a i'oia" B;
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ou d'un oiout l

ô l'oide. de représenlolions. , gg
o 50votr ecrrre lo soustroclron corresPondonl
è,u11ep_résenio!on. _

. Associer une oddition ô une soustroction. , 8z

. Déterminer lo voleur d'un déplocement
58 sur une suite numérique. . Sovoir poser une soustroction en colonnes.

l' , : !
lilitiiiiriil ii i rItiti Ii I;Ii i i ii itli ii I
 Présentqtiom générole

Nous savons, par I'expérience du terrain, que dans chaque 3. Notion de mot-nombre non maîirisée'
classe se trouvent des élèves, pris en charge par le RASED ou 4. Mauvaise représentation des quantités.
simplement observés en classe, qui connaissent de réelles 5. Non correspondance oral/ écrit.
difficultés dans le domaine des mathématiques. Pour
certains, le nombre n'est pas conceptualisé ou les connais- à fournir à I'enseignant un matériel
Ce fichier vise ainsi
sances sont parcellaires ; d'autres ne savent pas, justement, d'évaluation et de remédiation des difficultés rencontrées
mobiliser leurs connaissances ; face à cette multitude de par ses élèves.
situations complexes, l'enseignant se sent perdu ou, parfois, ll vise également à lui faciliter la démarche de différenciation
à couri d'idées. pédagogique par l'utilisation d'un outil adapté à I'hétérogé-
Nous nous sommes interrogés sur les principaux enjeux de la néité de sa classe. C'est, d'un point de vue pédagogique, le
numération des nombres eniiers. De façon générale, problème fondamental auquel se heurtent la plupart des pro-
que doit-on faire comprendre aux élèves concernant
fesseurs des écoles, notamment les plus fraîchement sortis
le nombre ?
des IUFM. < Comment vais-je faire ? L. sait additionner avec
des retenues, mais M. sait à peine dénombrer jusqu'à 3 ! >
Différents poinis sont essentiels et incontournables pour toui
Ce constat nous pousse à croire que I'instauration, en pre-
pédagogue :
mier lieu, d'une aide individualisée au sein de la classe
'Le nombre entier permet d'indiquer une quantité (aspect
cardinal du nombre). li permet d'indiquer un ordre (aspect
doit pouvoir produire des effets sur ceite différence de
ordinal). Plusieuvs représentations du nombre (doigts de niveaux. C'est évident sur le plan des apprentissages, mais
la main, constellations...) aident à en identifier et à en également sur le plan psychologique car cette aide indivi-
mémoriser la valeur. ll est utile de les connaître. Le nombre dualisée permet aux élèves les plus fragiles de connaître
entier permet de calculer avec ou sans manipulation. I'expérience de la réussite. Nous reviendrons plus loin sur
' Pav ailleurs, la question du sens est centrale : donner les conditions de mise en æuvre de la différenciation
du sens au nombre c'est permettre aux élèves d'utiliser les pédagogique.
nombres pour résoudre un problème et faire comprendre
I'utilité du nombre comme outil. Ainsi, pour I'enseignant, Pour bâtir la progression de cet ouvrage, nous inierrogeant
cela consiste à mettre en place des situations-problèmes sur les principaux enieux de la numération des nombres
pas trop éloignées des préoccupations de ses élèves, sinon entiers, il nous est apparu prioritaire de donnev du sens au
le risque esi que ceux-ci ne s'impliquent pas. codage écrit des nombres et donc d'amener les élèves à :
Pour ce faire, dès l'école maternelle, mais aussi à l'école
/ écrit des premiers nombres et de
r) maîtriser la relation oral
élémentaire, le vôle du ieu dans la construction du nombre
comprendre la place de chacun des chiffres qui composent
est reconnu : il propose à l'élève un cadre rassulant, favori-
un nombre ;
sant I'oubli d'une éventuelle situation d'échec.
z) réinvestir cette compréhension dans diffétentes situations ;
(utiliser
didacticiens ont mis à iour les points essentiels faisant
Des 3) maîtriser le calcul avec les nombres entiers
obstacle à une bonne maîtrise de la numération : les opérations).

r. Méconnaissance de la comptine numérique. Ces trois obiectifs correspondent aux trois grands domaines
z. Principe de la correspondance terme à teYme non maîtrisé. abordés dans cet ouvrage.

4 Guide pédagogique

illil I !. t tJ Ir trt rt rt ! t itilirti;rll

 Guide pédogogique

É t'ÉvttunrloN DlAcNosrlQUE Nous conseillons, pour quiconque désiie se lancey dans

la <grande aventure > de la différenciation pédagogique,
Errdébut d'année, chaque enseignant doit avoir Lrne idée de travailler par objectifs et surtout de commencer par cie
la plus précise possible des compétences, des lacunes ou modestes objectifs.
des difficultés de chacun de ses élèves afin de ploposer une
Connaître le niveau réel des élàves les plus fragiles peut
pédagogie adaptée à I'hétérogénéité de son public.
s'avérer être un prenrier objectif iniéressani.
L'enseignant devraii, dans l'idéal, se considérer comme un
Ensuite, il est pertineni de commencer pal un temps de
professionnel du traitement positif de l'erreur, ce qui sup-
travail différencié réduit. Dans un premier temps, quelques
pose, noiamment, une vision particulière de l'évaluation :
minutes suffisent pour produire des effets rassuTants poLtr
celle-ci est une rt collecte d'informations , offrant à
les élàves. ll est entendu que l'on augmentera ce telnps de
I'enseignant une perspective d'aide et de remédiation,
travail en autonomie dès que possible.
individuelle, en petits gyoupes ou colleciive, en s'appuyant
Dans notre démarche de travail adapté à chacun, il nous
sur ce que I'enfant a déjà acquis dans le cadve de son
semble plus commode pour I'enseignant de regrouper
action pédagogique.
En ce qui concerne les mathématiques, nous avons retenu
les élèves par niveau de difficultés - en outre, pour les

les items fondamentaux à évaluer à I'orée du CP. À ce élèves, c'est beaucoup plus productif.
titre, certaines fiches peuvent contribuer à ce processus
d'évaluation : L'enseignant peut envisager d'aborder les trois domaines
' la différenciation droite / gauche ; du fichier en parallèle, en gardant à I'esprii que, tout
. la connaissance de la comptine numérique orale ; comme en lecture où décodage et compréhension sont liés,
. la reconnaissance des représentations habituelles en mathématiques il est important de faire comprendre
des nombres (points sur le dé ou sur les cartes à points, aux élèves que les nombres sont utiles pour résoudre des
ou les doigts) ; problèmes ayant du sens pour eux.
' la notion de cardinal (subitizing) ;

' la notion d'ordinal ;

' la graphie des chiffres. t rffectuation des f iches
Les élèves de cycle z en diff iculté ne sont pas autonomes par
Dans le cadre de concertations avec des membres des rapport à la lectuve des consignes; aussi, c'est à
RA;cED, le croisement des différenis regards professionnels I'enseignant d'énoncer la consigne d'un exercice
pourra largement contribuer à metlre en place un projet (après avoir fait poser les crayons et les stylos l). ll la fera
d'aide le plus adapté aux élèves qui en auront besoin au verbaliser le nombre de fois nécessaire pour en assurer la
cours de leurs années de cycle z. parfaite compréhension.
Remarque .' nous recommandons d'être particulièrement
I T'UTITISATION DU FICHIER DANS LE cADRE attentif à la façon dont chacun restitue verbalement sa
pensée ; c'est déjà le début d'une aide que d'être attentif
D'UNE DtFFÉRENCTATTON pÉDAGOCtQUE
à la parole de ses élèves.
Ce fichier peut êire utilisé selon différentes voies : soit L'élève ne doit se lancer dans la tâche à accomplir qu'après
en remplacement du travail donné à toute la classe pour les
en avoir compris toutes les subtilités ; en écoutant I'adulte
élèves les plus en décalage ; soit en complément pour
retravailler des compétences mal ou non maîtrisées.
ou son voisin, en yestant concentré, en se disant :

ll peut c 1'écoute, après je fais o, il aura mis les chances de son côté
également permettre aux enseignants d'évaluer
pour réussir son travail.
certaines notions avant de les aborder en détail (r< Qu'est-ce
que mes élèves savent sur le sujei ? >).
Les fiches peuvent être utilisées selon différentes modalités : La fiche doit être effecluée en autonomie. Une fois le travail
individuellement, par paire ou en pelit groupe. terminé, I'enseignant corrige avec l'élève en analysant ses
Cette dernière option nous paraît particulièrement ereurs avec lui.
intéressante et les études en psychologie de I'enfant ont Notons ici que la relation à I'erreur qu'entretiennent élèves,
montré que I'interaction favorise I'apprentissage cay elle enseignants et parents est déterminante. Pour avancer,
est un passage, une étape fondamentale, vers I'appren- I'erreur ne doit pas être vue comme < l'évènement qui ne
tissage de I'autonomie. En effet, au lieu de solliciter doit pas ariver >, ni < ce qu'il faut éviter à tout prix >, ou
automatiquement I'enseignant, les élèves parviennent à encoye comme ce qui est sanctionné. ll convient de vassurer
trouver des réponses < en interne >, c'est-à-dire entre les élèves (et leurs parents) en leur faisant comprendre et
eux; c'est un moyen de percevoir le fait que l'enseignant assimiler que se tromper fait partie intégrante de I'appren-
n'est pas le seul et I'unique à posséder les réponses dont tissage. Travailler sur les eryeurs est un levier indispensable
ils ont besoin. de I'acte d'apprendre.

Guide pédagogique 5
 ll
est donc importani, dans ia mesure du possible, que ' Pour bon nornl-,re d'élèves cie CP ei de CEi, les teiines
l'enseignant puisse donner toute fiche mal réussie à <<unité>, < dizaine r ei < csntaine ) sont source de cotrfu-
travailler une deuxiàme fois, après correction, afin ci'aider sions et d'erreurs assez Jréquentes'. C'est pourqr-roi les fiches
les élèves à prendre conscience de leurs progrès sur telle ou r9 à 3o font travailler à cetie compréhension de chacun des
telle compétence. Savoir qu'ils ont dépassé une difficulté, chiffres qui composent un nombre et au réinvesiissement
un obstacle, est un aspect déterminant pour les élèves dans de cette conpréhension dans des situations diverses.
leur processus d'apprentissage. Les fiches zz et z3s'appuientsur un outil bien adapté à cette
difficulté (n les cartes Montessori >) et qui permet une
i.:i coNsËILS PoUR cHAQUE DoMAINE manipulaiion porteuse de sens poui bien des éièves.
' Construire des liens, établir des relations entre les nombres,
(fr à a6)
@conna!ssancc du ncmbre participe à la construction du nombre. Sept fiches
traiteni des doubles et des moitiés, en particulier jusqu'à ro.
En préambule, nous préconisons, pour les trois domaines
abordés dans ce fichier, que le maxinrum d'activités puissent
'Ce domaine < Connaissance des nontbres > se referme enfin
sur sept fiches (:z à 4z) abordant la relation fondamentale
être préparées et accompagnées de manipulations avec
bandes numériques, tableaux des nombres mobiles, aux nombres 5 et ro.
étiquettes-nombres, jetons, dés, dominos, etc. Les élèves ont
besoin de ces outils, indispensables à une meilleure compré- @ rxprloitatio'rt de rJ*nnéss nuîæér!qires
hension des mathématiques. Enseigner la comptine numérique et les techniques de
D'autre part, il serait intéressant que les procédures puissent dénombrement est indispensable, inuiile de le rappeler ;
être vécues physiquement par les élèves - certains d'entre mais cela n'est pas la finalité en soi de I'apprentissage des
eux ayant des capacités kinesthésiques trop rarement mises mathématiques. ll ne s'agit pas uniquement d'enseigner les
à l'æuvre dans le cadre scolaire. nonrbres, mais bien de pernettre aux élèves de réinvestir ces
connaissarrces dans des compétences d'un niveau supérieur.
' De la fiche r à la fiche 8, sont amenés à iravailler
les élèves L'enseignant doit parvenir à faire comprendre à ses élèves
plus particulièrement I'aspect ordinal du nombre. La f iche r
que les nombres sont utiles pour résoudre des problèmes,
propose, par exemple, de travailler dans un premier temps qu'ils doivent d'abord donner du sens aux situations propo-
l'identification de suites non numériques correctement sées et aux questions posées.
ordonnées ou pas, puis de transposer cette compétence ' Les fiches 43 à 48 donnent I'occasion à l'élève de montver ses
à une suite numérique. capacités à se créer les images mentales permettant
À partir d'une file numérique (fiches 3 et 4), il est proposé de d'identifier les données pertinentes d'un énoncé. La plu-
travailler la compréhension de l'idée de successeur ou prédé- part des courts textes de ces fiches devront être lus par
cesseur d'un nombre. En outre, la comparaison des nombres l'adulte afin de clarif ier au maximum le vocabulaire employé
sera plus facilement compréhensible pour les élèves à l'aide et de vérifier la bonne compréhension des situations.
de cet outil : rz est plus petit que 16 parce qu'il vient avant t6 Les f iches L3 et 44 permettent de verifier les représentations
dans la suite ordonnée des nombres de la bande numérique. mentales de l'élève;la fiche 45 ( creuse >r la guestion des
Les fiches 5 à 7 permettent de clarifier les termes ( autant représentations mentales en demandant à l'élève de resti-
que r,, ( plus de > et < moins de >. tuer sa pensée par un dessin. Les fiches 4l el 48 travaillent
'Les didacticiens des mathématiques s'accordent à dire que sur la mise en correspondance de questions et d'énoncés,
la connaissance du nombre implique que les élèves se ce qui sollicite de la part des élèves des compétences de
représentent le nombre de différentes façons et qu'ils puis- lecture, d'écoute et de mentalisation des représentations.
sent passer d'une représentation à une autre. Les fiches 9 La médiation de I'enseignant reste primordiale lorsque
à 16 travaillent cette compétence à travers des configura- les problèmes de lectuve font obstacle au sens.
tions particulières comme les doigts, les dés, les cartes à ' L'aspect cardinal du nombre est abordé dans les fiches 49
points, noiamment. La démavche menée ici doit permettre à à f6, où les fiches 52, 53 et 54 traitent en particulier de la
l'élève de ne pas rester fixé sur un type de représentation du comparaison de quantités ou de collections, cette notion de
nombre. Ainsi, la fiche 16 propose, pour un même nombre, quantité ne prenant réellement sens que lorsqu'elle permet
différentes manières de le représentey avec les doigts. de comparer plusieurs collections. Les peiits énoncés
D'autre part, cette série de fiches amène les élèves à de la fiche 5o doivent permettre d'évaluer les capacités à
travailler sur la reconnaissance immédiate de petites l'évocation des élèves, leur aptitude à deviner quelle quan-
quantités qui doit mener à une automatisation de cette tité masquée vient en complément d'une quantité visible.
reconnaissance et donc éviter la phase de dénombrement. ' Les dernières fiches du domaine, fiches 57 à ez, dévelop-
Pour les fiches 9 à 18, on demandera à l'élève de nommer pent, par I'utilisation de la suite numérique, les capaciiés à
oralement les nombres reconnus. s'orienter soit en avant, soit en arrière (fiches Sz et S8) ;
' Toujours en utilisant la bande numérique, les fiches 17 et 18 r et < arrière >
à ce titre, des erreurs sur les termes < avant
proposent aux élèves de travailler sur les suiies numé- peuvent donner lieu à un travail de remédiation dans
riques et les algorithmes. I'espace, avec le corps, des obfets, etc.

I Une évaluation de la compétence liée à la reconnaissance de la différenciation droite gauche pourrait éclairer (en pariie) les enseignants sur l'origine
/
de ces confusions.

6 cuide pédagogique

:itlriitltilrJilri,iiliirliit.ilir.trrilrirt.Iti.i.arlriliiriri.riri!.tirillrr:rr,!iiririrtiltrr
 La fiche 6t propose
d'établir le lien entre I'addition et le résultai d'urre acidition en ligne ; ies rrombres y scnt asso-
la soustraction, Iien plus facile à' mettre etr é'zidence avec ciés à une représerrtation pour faciiilei ia lâche des élèves.
la suite numérique' La fiche 7z per'nret d'associer I'acte cle compter
Remarque: les fiches 7B et 7g revienneni sur cette à une histoire simple, ce c1ui, ici, arnàne du sens aux
correspondance sous une autre fortne. opéraiions à ef fectLrer.
Enfin, la fiche 62, au travers du
jeu de I'oie, montre Ia Les fiches 73 à 75 donnent l'occasion aLrx élèves d'organiser
relation qui existe entle les actions d'avancer ou de reculer leur calcul d'additions en ligne par regroupement cle terires

et d'additionner ou de soustraire. dutype t5 + t4 = ro + lo + 5 + 4 = 20 + 9 = 29. Ces fiches

doivent contribuer à l'élaboration de stratégies de calcul,
de procédures, qui peuveni parfois sernbler plus longues à
g;) Catcul rnental et réflée hi mettre en æuvre, mais qui mettent I'accent sur la métliode .
tl est communément admis que, dès le cycle z, les activités Nous recommandons, à ce propos, que les élèves soient irès
de calcul mental doivent faire I'objet d'une pratique râgu- régulièrement entraînés à ces diverses procédures de calcLrl
lière, voire d'une ritualisation quotidienne. Mais à quels qui deviendroni, au fil du temps, Ce plus en plus sûres
moments le calcul mental a-t-il sa place en classe et sous et efficaces.
quelles formes ? Par exemple, lorsqu'il permet de répondre La fiche 76, quant à elle, permet de travailler sur la compré-
plus rapidement et aussi efficacernent qu'en posant les hension de la disposition dans l'espace des additions
opérations ou qu'en utilisant la calculatrice. Sous forme posées en colonne. Lors de la correciion, il est important
de jeux, il est possible de motiver les élèves à améliorer leurs que l'élève explique clairement pourquoi telle ou ielle
capacités au calcul mental : on peut imaginer opposer addition est bien posée ou non ; il s'agit alors pour I'ensei-
l'équipe des < calculateurs mentaux > à celie des << calcula- gnant d'évaluer le vocabulaire lié à Ia position des chiffres
teurs à la calculatrice >. dans les nombres.
À l'inverse des fiches précédentes, les exercices pronosés 'Agrandie, la fiche 77 peut donner lieu à un petit jeu pour
dans ce troisième domaine ne bénéficient d'aucun habillage l'élàve qui éprouve des difficultés à comprendre : cela
particulier, l'énoncé étant une situation numérique pure ei consiste pour lui à cacher avec son doigt -
les enfants
simple. lls visent à contribuer à développer des procédures de cet âge aiment ce genre de situation - la partie
automatisées s'appliquant à des calculs arithmétiques à soustvaire et à cacher la même quantité dans ia partie
élémentaires. ll s'agit également pour l'élève de s'approprier gauche (le tout).
des stratégies de décomposition / recomposition. 'Les fiches 78 et 79 sont consacrées à la correspondance
En outre, tout au long de ce chapitre, les élèves seront entre la soustraction et I'addition.
amenés à élaborer des procédures adaptées aux calculs ' L'ouvrage s'achève (fiche So) sur une activité - qui, comme
particuliers qui leur sont proposés. Stratégie et raisonnement - où l'élève
celle de la fiche 76, conceyne le calcul posé
sont systématiquement sollicités. doit montrer qu'il sait disposer les deux opérations en
' i ce titve, les fiches 63 à 66 reposent sur les décomposi- colonnes. L'importance de la compréhension de la position
tions des nombres 5 et ro et déclinent le thème des des chiffres dans les nombres prend toute sa place.
relations entre les nombres, précédemment (fiches 37 à 4z) C'est pour cette raison que ces deux fiches apparaissent tard
ou ultérieurement (f iches 7 4 eI 7) abordé dans I'ouvrage. dans le fichier et peuvent être utilisées comme évaluation
'Les fiches Q et 68 reviennent sur la décomposition des formative de cette compélence précise. Mais elles peuvent
nombres, jusqu'au passage de la dizaine du type 23 = ... + 3. également, à I'opposé, servir d'évaluation diagnostique en
' La fiche 69 complète ce travail sur le passage des dizaines début d'apprentissage. L'enseignant utilisera ces fiches au
en demandant aux élèves de trouver le complément moment qu'il estimera le plus adapté.
à la dizaine supérieure. ll nous semble fondamental de
présenter un travail sur une même compétence sous
diverses entrées, car cette diversité permet aux élèves
de véritablement construire une compétence.
'La fiche 70 propose un travail de comparaison de tech-
niques opératoires de I'addition, l' élève étant encouragé
à adopter la technique or) l'organisation du calcul sera
le plus efJicace possible. Pour obtenir des réponses rapides,
l'exécution de certains types de calculs doit en effet faire
I'objet d'un entraînement régulier. Nous recommandons à
I'enseignant d'organiser des activités ludiques permettant
à chaque élève d'adopter les différentes procédures à tour
de rôle ; il pourra alors, plus facilement, les comparer.
' Les fiches 7r à Z6 traitent exclusivement des additions, sous
la forme alignée (fiches zr à zS) et posée (fiche 76).
La fiche 7r demande de choisir parmi trois propositions

Guide pédagogique

:ti
.,, t rrlfLÀÀ.tt1Irit tj j ir jti; jr ji, i r; r i
 Pour êcrire les nombres iusqu'à 99

les nombres les dizqines Les nombres

deOô9 de IO ô 19

o zero r0 dix l0 dix

I UN 20 vingt II onze
2 deux 30 lrente 12 douze
3 trois 40 quoronte l3 treize
4 quotre 50 cinquonte l4 quotorze
5 cinq 60 soixonte l5 quinze
6 six 70 soixonte-dix t6 seize
7 sept 80 quotre-vingts 17 dix-sept
8 huit 90 quotre-vingt-dix l8 dix-huit
9 neuf l9 dix-neuf

Les nombres Les nombres Les nombres

de2Oà29 deTOà79 de9Oô99
20 vingt 7A soixonte-dix 90 quotrevingt-dix
2t vingt et un 7l soixonte et onze 9l quofre-vingt-onze
22 vingt-deux 72 soixonte-d ouze 92 quotre-vingt-douze
23 vingt-Irois 73 soixonte-treize 93 quotre-vingt-treize
24 vingt-quotre 74 soixonte-quotorze 94 quotre-vingi-quotorze
25 vingt-cinq 75 soixonfequinze 95 quotrevingtquinze
26 vingt-six 76 soixqnte-seize 96 quotrevingt-seize
27 vingt-sept 77 soixonte-dix-sept 97 quotre-vingt-dix-sept
28 vingt-huit 78 soixonte-dix-huit 98 quotre-vingt-dix-huit
29 vingt-neuf 79 soixonte-dix-neuf 99 quotrevingt-dix-neuf

B cuide pédagogique

!;il. ' :::ti.t1;"i1'

lliiiitrtri itiIIri li lirli I i i i r I r r i I i I i i r r t ti i t i i i t I i r I r r r r i r i i i r i r r r i I i t i r r I r r i i i i r r r i r i i i i t
 ,I
" Connaîlre l'ordre des nombres. /'6:>.

Dofe i
e Reconnaître une suiie numérique croissonfe.
W
Ces êléments sonf-ils bien ordonnés ?
Colorie lo posfille en vert s'ils le sont, en rouge s'ils ne le sonf pos.

\\ 9--',
Y \ i,,'
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i

K>àe',,Ki u)r..,\/_,-z
o'4 \/\\.i \'.'- ''

PlurUlrrnUlut
Ln-ruYn) n-jà)Y*àr WàJ Yuà)
O

ffiffiffimo
I o
 r'-:'l'*;3
/'ç:àL . Connaître l'ordre des nombres.

W . Comporer des nombres.

o Reconnoîfre le plus grand et le plus petif nombre d'une sêrie

Dons choque ligne, colorie en iqune le plus pefif nombre

et en bleu le plus grqnd"

@ 5 I 2 63 42 73

t2 r9 l4

Lllj}: 92

3 I 7

It t9 l4

26 34 47

35 2A 32

28 2t 34 3l

82 74 63 77

96 37 76 39 90

67 7l l4 4l 61 33

::l
I iii II ii il iii iiiil iiJtr li it i i i ti I r i t i it iii I i t: i it i i I i t a t t t.t r r t J i t i I i i t t i i i t r i I i I i i i: i r i i i;
 c Connaîlre l'ordre des nambres.
u Repérer les nontbres întercolés enlre cleux auires
Dote dans une suife numérique.

En t'qidont de lq bcnde numérique, colle dqns le codre les

étiqueffes du bqs de pqge qui correspondenf ô ce qui esf écrif.

N
ts
U
@-
I

.9
o
'q
c
o
E

j
c
.g
,o
E
o
6i
o :
:9 ....... '. ' ' '. ' '..... '.' ' '... '.. ' '.:,
:o :

o
It
i

!
12: t3 ; l4
{
.9
o
6
 ':4
Nom i . Connoîlre l'ordre des nombres.
o Repérer les prédécesseurs et les successeurs d'un nombre
Dote l dons une suite numérique.

!'"':.
O Entoure les nombres qui sonf crprès lq ccrse grisée.
-,! -1

:;;,.!

r::..

'i.:t
ï-; -r-;--r;-i
i __ _i_ _ i _ _-_L __
î -i-;_ru-r'3ï;î;t
l___l __ _--_*i _i ___ i__-_ _:

@ Enfoure les nombres qui sont rryclnl lq cose grisée.

t6 l7 r8 t9 20 2l 22 23 24 25 26

t6 l7 I8 r9 20 2t 22 23 24 25 26

@ Enfoure les nombres qui sonl eiprès lo cose grisée

ET nveinf lo cose bqrrée.

I 2 3 4 5
X 7 I I IO

25 26 27 28 29 30 3t
X 33 34

42

:l
iIIIJiiItIIrriiiriiItiIIIIiIIiI tItrtIir ji ttMtiiiiiiitr ttittrriIi IttttirIrriIIiriiIIIIrrIII
 r'r :
*i:
ii

Nom:"""" ,Comporerclesquantités.
. Connoîtreie sens de <<aulanf que>>.

Dote : '...
..

Q Enfoure lq bonne réponse. ''' ,

a Autant que D veut dire :

plus que poreil que motns oue

I

@ tis ou fois-toi lire lo question ef entoure to réponse.

o) Y cr-r-il qutqnf de ioueurs ù droite qu'ô gquche ?

out

b) Y o-r-il outonf de livres ô droife qu'à gouche ?

out

c) Y o-f-il outont de cerises à droite qu'ô gouche ?

NON

d) Y o-t-il qutqnf d'æufs ô droite qu'ô gouche ?

oooo
oo oo NON
oooo
 /@:à
6.,NOm o Connaître |ordre cles nombres.

W Dore
. Comparer des quontités.
a Connoîh'e le sens des termes << le plus de > et <ctutonf que>

$ Dessine dqns le cqdre qufqnË de ronds noirs

qu'il y o de ronds blqncs,

ooo
"od
@ Enfoure lq collecfion où il y c le plus de chiens.

#d)##d)qb
r-T -1 <*-----.1, (4È
\---- l-4 ,4 Ç|D t--- (---(,4 r-41)
'=-- L--?,q "--''Ê î-''Êl-4
\--' l--1/k t--- 4

Q/--.,.\ A--{ 4/--}'\ 4/"--^E +-=}-\ A,*,*\

FfrFfiFfiFPFfiFfiFfr
@ Enfoure lq collection où il y o le plus d'escorgols.

@@@@@@@@
@ Relie choque mof de gouche ô I'endroif où on pourroit l'écrire
(choque firef correspond à une lettre).
fomille . o

ioPis o a

vie r a

ioli ' o

refour o O

4+

Ii Ii IItItt IItt tfi Ii iIIif If Itri tti ItrIrIirrii ti,,t,IIi ri Ii IrIIrri ii rIi IrIIrIrIi ri ri Irrri rrrrII
 /rïi-:!
?
€-='i
, Connaîtte l'ordre des
nonLtres' ,
w'#"
,:, { 'ly'-;f

Nom: "' '

o (sYnparer des quantites
>
du nloins clc
.ïor,nnole sens terme <<

Dore ' '

queslion er enîoure ts ou Tes réponses

lire lE
Lis ou fois-îoi
qvoir Plusieurs)'
iii rtutY en
4 fleurs ?
CI) Où Y s-t-il nrsins de

b) Où Y c-t-il moins
de IO PoPillons ?

4æ4q#b#æ""bFS
wws^w
æwffis
Wffi#W**Bffi c) Où Y o't'il moins de 8 êtoiles ?

* Y1 .^fsf, -,r + " ++-^

+ï+â +yry, +^4+ \'r#
F.4

+## + {# i+y
##*
' .\/'
^l

66
Y< rl Karine
:, ules pR
#\* QpæP
J

'u'qçoprx:*
il2&*doê
.;.r iV $
Nom o Connaîfre I'ordre des nombres.

@ Dote
o Reconnaître lo position d'un nombre dans une suife
numérique disposée de façon porticulière.

Q Dons cetfe disposition, fqis une croix dqns la cose

des nombres 3l , 40 et 54.

l7
26

@ Dons celte disposition, fois une croix dons lq cqse

des nombres I l, I 9 et 21.

3 4 5
2 t 6
ro 9 I 7
25

@ Dons ceffe disposition, fois une croix dqns lq cqse

des nombres 15,22 et 28.

7
6
5 t2
4 It
3 to
2 9
I 8
46

tt i; ii rirl tt liti tr il I !t t tr I i I i ri ii I ii I l I I r i r i i, rr r, r i i i,,, r,l

 e Connoître lo désignalion orqle ef écrite des nombres
I
r4>^
o Associer les différentes représentotions d'un nombre.
K?3

Colle lcr foce du dé du bos de poge sous I'imoge des doigrs

reprêsenfqnf le même nombre.

ùww

r-:-= ;

lo ol: i

Ip o ii
?ii :
..............:
 . Connaître Io désignalion orole el ecrite des nombres
. Repérer les différentes représentations d'un nombre.
Dote l o Reconnoître les décompositions du nombre 5.

€olle les représenfqfions des nombres qve€ les doigfs

dqns lo bonne colonne.

><

W &)l$W
:

W, &)'
 ,;;5t;: 11
l o la dêsignotion orole el écrile des nombres.
/'6:\
7o;-!L\
Nom Connoîfre
o Associer dif{érentes représenlations d'un nombre (1 à 6) Kf't'-.tâ
Y3
Dote l
i"
rd;:
fut
Relie choque dé ô lo quontité quri correspond' #'"

*îl
Jri:ç
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S*
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I
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i6

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/-si
or
i
o
o
o
€
o
@
 * Nom o Connqître la désignation orole et écrite des nombres.
. (l à l0).
@ Dore
Associer différentes représentolions d'un nombre

È:i.:

.;. . Colorie lo cqse qui correspond ô lo représentotion

de lo quontifé illustrée"

.È oooo ooo
.&T+
aaa
ôÈ
OiO O O I ir,o.
.8.+
*'.1. aEa

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iiii;,,',,r,r,ii,ji,riirrirriri,i,r,irrir,,',',i;;ii;;;;,,;;;;;;;;;;;;;;i;;,;;,;;;;;;;;;,;;;;;;;
F:rr";
ri; :,10
ti /ç:d
Noml ... o Connaîlre lo désignc;tion orale ef écrile des ncnibres.
. Associer différentes représentafions d'un nombre (l à l0)
reâ3
Dote:....'.

Colie choque dé du bos de Pqge sous lq csrfe ô

points qui lui
àr."rpond et êcris le nombre sur les pointillés. Observe l'exemple'

o io oi i
I

ir
I
i -l

O I
i

:a .:
loi
,t l
:a ai
I

oooco oiol o
ooco
i
-'i
---l: ii
Ol o

oi l

oooo ooocc
_"1_r-,
ooooo
t

- -f -
oooo
I
.

l -.--.!,-- i

><

r-ï
U- ql
 +#uç Nom.
a6:^
/ô
o Connaître lo désignotion orole el êcrite des nombres.
t{lî.'t"à
-(2
\.è|*zôt
. Associer une représentation d'un nombre à ses écritures
\\__7 Dote chiffree el en leltres.

#s
&Ë
$* Relie choque nombre écrit dqns un rond ô so corte ô poinfs
Æ
#
F* ef ô son écriture en lettres.
&'e
&
&s
Æ*

oooo
ë#

{#
# ---r--;---l- sePf
%s
@
oiolo
TF
ffi
Fs
&
ræ
-*
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#rc
*æ
.4 .oooo dix
r[f
# oooo

O O o huit
a o o

o O o o O neuf
o o o o o

o o o o 'o:
srx
o o o o
22

i:li;: il; I : : , ,':: l

iir i iii Ii iirii tiri II i ri ri Iirii {ri: Itiiti rIi Ii ii iIiIii i i i i i :i rtiii ii Ii tii
 .8+
c Connaître la désignotton orale et écrite des ncmbres.
o Reconnoître différentes représenlotions ou écritures
d'une dizoine.

Troce un chemin qui Pqsse uniquemenf pqr ce qui représenfe

une dizqine.

Déport : I O
ia
rB o:
Eoi
tri
o io_i,o,o o io o:
L.**.,*..!

oioio o o ir
td
o!
ri
io oi
-b q-"--rt?-1€?l

lo -, [ô-- -l
f.------:l
lli: I

8 i'-j
L--*J
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lo, i lloit-:,
l_::t I I

f..-T-:-l-]
l.'-l i I I

|il1 5+C
II
I
Il
t\t t\t
nn
nn
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o o o o oo
o o o o oa
ooo
w
Arrivêe : IO
 ':5 Nom: o Connoître la désignolion orale el écrife des nombres.
o Reconnaître des décompositions d'un nonbre représenlé.

Relie entre eux les doigts qui indiquent les mêmes quqntités.

û&,{4
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li
:

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I
I

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l

,rtr
w /\/
s

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l;:1::':: :';:':,:::1:'l ! l r: i':: l'.1 t'f i:? 1 !i'!:'!11: !: I I 1 i: ! t: I I i!:: f!!!'!li l: ! !:l:!1: ! I I !!!!:
Iilillirirtriliirtitililitlittitliiiilttri,tiriilitiiriiirririiiirtrrtriiiliiirriiirr.r,r,r,i
 æ'-æ...:: ,',',,'b
c Connqîlre la désignalion orale ef écrile des nombres. /'ç:À\
1Vç..r\
de'r en l.
o Praduire cJes suiies orales et êcriies cle nomlsres
ldentifier des nombres manquants dsns une liste.
ç#e
"

@ €omplète les suifes numêriqLses en écrivcnf

les nombres
qui mqnquenf dqns les csses vides.

',:i:jj-i-[i
i
I
I
I
i
I

m.hElfl_
tl l2 t3 t5 t6 l7 r8 t9 2t

7 I ro It t2 t4 t6 l7 r8

@ Retrouve les nombres qui mqnquent et écris'les

en bouf de ligne.

I 2 4 5 6

:N
:Û
:6
:l
I 9 ro t2 r3 l4
:.o

:À
:s
:-o
7 9 tl t2 13 t5
:Y
:o
i9
:o
i5
:o
9 to t2 r3 r5 l6 l7 r9 20
:4
::6

:o
.o 3 4 6 7 9 lo It t3 I5 l6
:o
,3
ro
:@
 : . Connoîfre lo désignalion orole el écrite des nombres.
Dote i
i . Produire des suiles oroles el écritesde nombres.
.. Comprendre el oppliquer un olgorifhme.

Q Découvre lo règle et continue à enfourer les qrbres correspondqnfs.

##############
@ Découvre lq règle et confinue à colorier les cqses.
I 2 3 4 5 6 7 8 9 ro tt l2 r3 t4 t5 l6 l7 l8 I9 20 2t 22 23 24 25 26 27 28 29 30
;,

@ Découvre Io règle ef conlinue ù coller les volets qux bons endroits.

ffiWWffiWWffiWWWWWW
80 fiches pour oider l'élève à bien comp.endre lo numérotion - O RETZ

.ï.:ïq ,'1}
Nomi.. .. ... ..... i'. rÀ-.a* o au*^^er h vateur des chinres en ronction
Dote I
:
i .
de leur position dons un nombre.
Distinguer dizoines el unifés.
@
I i'lli
j,rl I
Découpe et colle les ériquetfes du bos de poge dsns lo mqison qui convient. ii:;'r'
,!t'\
r$'rtlù
.i[l.l
i*,
'ir. ili
i;'::'
.lriii i,

Mqison Mqison ...,'.,.".,

'isl.r
des dizaines des r.rnités t,.
'.:ll:i

:tl: r. r

if,r,'$
ti;r,,i

i,:'.
'ti l;,

:""""""""""'i""""""""""'l' '""""'i""'''I ><

:::: 3 i to i 50irii i 80 i20
:::
:.....................i.....................t. ........'......... t.... "..'.............:.

i9O
:::
::: i 5 : 60i40 :

it i9
:,........,......,....r...
Nom I
, . Comprendre el dêterminer Io voleur des chiffres en fonction
', de leur position dons un nombre.
Dqte l '; o Distinguer centoines et dizaines.

Découpe et colle les êtiquetfes du bos de poge dqns lq mqison qui convient.

Moison des Moison

centqines des dizoines

r;.,.

i: eo isoo i to , 60 izooi 40 isooi tooi.o i

i: ii i i - i ^^ i
ii::::::::': i: 70 :3OO i: 20 i: 80 i: 7OO:600:
i

50
-- iqOO
:
:i +OO : : :
 -"-$
80 fiches pour aider l'élève a bien comprendre lo numérction - @ RÊIZ

Nom liiii\'tr è/
i . Comprendre et déterminer Io voleur des chiffres en fonclion ,/ç:à,
Dote l
i de leur posilion dons un nombre.

i : ?:n:n,"i."nl:in"-:, diz1i17s et ynités @

Découpe et colle les étiquetles du bos de poge dqns lq mqison qui convienf.

Moison des Moison des Mqison des rliri

centoines dizoines unifés

iiu,1-;i

,r.,i11;rdl
tllliiil'

r*iii
;l :l

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'i'l'1.
i'!

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20 i70i
......................:

sOOi 80 i 4 i600i
i!
.................1.....................1............. ...i.....................:
 Nom I
*.-\ .{$,Kee
. Comprendre el déterminer

i@
Io valeur des chiffres en fonction
de leur position dons un nombre.
Dote I . Dêcomposer un nombre de deux chiffres en dizaines et unités.
)
e{t
Colle les êtiqueffes de bos de poge de foçon à recomposer les nombres proposês. #
è*
Puis complète les odditions (observe l'exemple). &d&
ffi
/&
45 36 77 62
qnd"
dïs
@l
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wd
WS
*,1F4,
t- ,M'

'h"$
.lrflii
h,r
T Srl"
t,* :l

I
r"f1

iiri',

90+3

iloi i30i i40i

it i i?i i4i :ci :l:

i60i iSOi :6: i7i i8i i9i

Norn /ç>,to
(w
n Comprendre el déterminer la voleur cles chi{fi'es
en {anction de leur posiiion clar,s un non'tbre.
Dote l " lcJentifier le chiffre .jes ceniaines, celui cles dizaines
et celui des unifés.

Colle les étiquetfes de bss de pege dqns les csses blsmehcs

de fcçon è recornposer les nombnes pr@posés.

Observel'exemple: f 6I 168

2r 3 572

304 957

t65 420

60 i6j
i...........:

200 i 70 0 i i,,.7
i..
i
I

:....,.......

;"""""""""""'i :''

iso
:
I oo : 8 O ii I
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r........................' :.:

""""""""""": :"""":
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4 0 i:ii4 i e oo i i,9 i

. .. ... ....-. .... .... .: i . . .. . . . . . l---:;-:---..'

-,"-::
i:: ;"

i500 50 ii5
:

i
.,: i.....-.....j
 , +
i:t'r
Nom , Comprendre et détermîner la valeur des chiffres

@ Dore
en fonction de leur position dans un nombre.
, ldentifier le chiffre des dizoines.
Ldl"
a4
&r
S""
,gF"
*?â{
Recopie ces nombres dons lq colonne qui convienf
'*,,.
" (observe I'exemple) :
Èt"-
t*;
',&*
F*:
srâ
a4?
è.t
ÉgÉ

Fomille<5dizqines> Fqmille<3dizoines> Fomille< I dizoine>

16

32

rittt t I trtrrri i {l ri rilrliti

 ,.,,
. Comprendre /''24\'\
*\
et déierminer lo valeur d,es chifftes
tç,_a
en fonclion de leur posiîion dans un nombre. tïtiï_à
u ldenti{ier le chi{fre des dizaines ei celui cies unités v#7
. ..

$ observe le ehiffne grisé et entoure sq représenfstion €omme .' j.l:,

chiffre des unlfés (.) ou comme chiffre des dizoines i:.:
r.

comme celc esf foif en exemple. =:i,

:-'
,2,,6 3'4

c t
4',1 73
[a ?ît
lo .lrroiol
l lo,o o o oi
Dr!lr,c-l

a a
is js j

!i
: "- ,-.. i l.l.lo lo i.
I

lol.lCo-il
I

@ Cefie fois, colorie le chiffre dont lo représentofion

esf enfourée.
z

I
I
n
I

I
1

O À foi d'êcrire un nombre, de colorier le chiffre que tu veux

el d'enfourer lo représentqlion qui convient.
 'ï*uNom , . Comprendre et déterminer la voleur des chiffres
W Dore
'
c
en fonction de leur position dans un nombre.
Représenlations des dizoines et des unifés.
î6.t
ScF
&r
*3â!d-
.fa+ colorie le nombre qui correspond à lo représentqfion.

t|"n
tS i'
-o lo-i -oio
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I oaoooo
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r?q oloiorajo o .io o o ? o Lo_i?
l
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- oio ô a i
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I

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I a o io io -
:Ê:l o
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O iO,O;O iO OlOrOiO O ._i o I

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i+,,.. croiololo ol o o o
I I

o
.Ë:.!

@@
Io !o o Io 9o -l-l-r-i-
oioioloio 1?11?rr
O olololoio
ol a_ io o olotoiolo oooo
_o* --t-
a oj o o r -i-l-lo-ia

@@
iô* .l
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te-d
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L:---:. lL:-J
l*.-*îl
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Ë--.l .l f.--T lî_-îl
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toi
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r-T T*_îl
lô* .l l-.--îl r-*î rî--î [:_i L:J
lel lol
t!_lJ lo ol
i r !! o
lr .ll. .l
I

@@
rli jiii t ti l itritiii
I j!l:: .: ';ia:i:
Jl
çr-
i

Nom . Comprendre el délerminer la valeur des chi{fres

en fonclion de leur position dons un nornbre.
Dote l a Représenlalions des dizaines et des unifés.

@ €olorie le nornbre qui correspond ô ss reprêsenfqfion"

vw
VS/
{9V

ooooo

@ Êcris le nombre qui est représenfê.

.toroioio
v{9 .tîi-l-T- iî- .'i fd îl iï* ô1ir- 'o;
! . il . il . li .
|!__,?j E_.i lr r j lo q!
:

V\9 oioloioic
oioloioio i5 .liô-.î: f;*îiï-îl
| . ii . li . il . :

L:*:l tr*-rj -ri b,

V\9
;-r- -r-i

oiojo,oio
ololololo
#{9\% oo
@ Pour choque nombre proposé, dessine une reprêsenfqfion.
 dro' . Comprendre et déterminer la voleur des chiffres

W Dore
en fonction de leur posilion dans un nombre.
. Identifier les unités.
w.1 . Comporer des nombres.
êé
EÈ-
'5''i'
*fÆr=:r O Pour choque nombre, enloure le chiffre des unifês,
JÉ,'i
;ù"
7'e:
l comme dons l'exemple.
.r'Ë:::
4È
'!ie*:

o o

@ 3€) 63136

o o

87 I 78 72 1 27

@ €hoque groupe se compose de deux nombres dqns lq même

fomille de dizoines. Entoure le nombre le plus grqnd.

o o o

3r l@ 47 I 45 t9 I 13

O o o

26122 74 I 7t 62 I 6s
36

i:l:i
llirlriiirirlil liii i i it iiii
:

i rt it ti
!q*
* .€9
Nom: .

.
Comprendre et déterminer lq voleur cles chiffres
en {onction de leur posilion dqns un nombre. ,w
z'16-:>-

Dote I ldentifier les dizaines.

. Comporer des nombres.

@ Pour choque nombre/ enfoure le chiffre des dizqines,

comme dsns l'exemple.

!i:
ri:
t
il

90rÇi l!
!i
rl
!,

ra
è:P iî*r::i

@ Dons choque groupe de deux nombres, enfoure le nombre

le plus grond.

t-,îla-,ai- E"?iq.,:l F-.-o.EI

o ol
ldiai.l.r-l lo io i. tol
lo lo,olo

@ tt 28 34 67 49

[rît T.l
lôtîiîôfol
EaiTitn
l.l-.-lCa-al
lCCo,o-..l
l-t.l-.:-.1

46 3s 49 87 39 45
 t;,ra39
Nom l , Comprendre et déterminer la voleur des chiffres

@ Dote l
en fonction de leur position dqns un nombre.
o Décomposer un nombre en dizoines et unilés.

qÈ#
.rS*

#kf O Recopie les nombres dons les tqblequx/ comme pour

Iç-ts
,.;;*:
I'exemple. Affention ô lo ploce des unités et des dizoines !
t*{

i:=:r
.:tE

'''1:i
*Lt';
t
@@@o@c@@@o
.1.J
o o
;-;
i;e 9 3
tr.

:iSi:
d i:ta
ttj
ij'+'
;::

@ Julie ef Léo ont chqcun rempli un fobleou ovec les nombres

écrits dqns les bulles ci-dessous.
Observe leur irqvqil ef entoure leurs erreurs.
À tot't four, remplis te tqbleou de droite.

6
ffi w
@ @
o o

17 1 7

2 9 2 I
7 7

6 5 6 5

B 7 7 B

6 6

I 6 96
3B

:.: : t : : .
llirr i it i iJ r ; ii il) t til tt rlrt i i ttt
:
 c Connoître les daubles el les moifiés d'usage couranî.
a Reccnnoître les doubles (2 à l2).

Colle les êriqueftes de bas de poge dons lq colonne qui convienf.

x,
I
!
,
i
Doubles I
I
I

ojoioi. oi i o o oioloi
ot i i :-1-:-r-:ï - l- -
i

olololol l O; olo ol

oiolaloio o o a o o o oto oioiojo

oioitloio a o o a o oio o.4 j-t l
 ÆNom o Connoître les doubles el les moîtiés d'usoge couronl.

g Dore
o 'frouver le double d'un nombre (l à l2).

Q Colorie les dominos qui sonf des doubles.

o jo i
:
o o;o Oi i' io
ioio; ,
1

iil :i E i
lil I
;t;
i O: Ol o! o I
I o oio ,
o i i o;

lo
OiOi3t
io o'o
liOà
oi
oi ai' ii
r- .-,.,.-.
oio
.-., *.,.-i.--_..".,.",.
oi
_....,i

O to moitié cherche son double. Complète le tobleou,

comme dons l'exemple.

qO Ci
Éi i o; oi
ix ol 4
la
r---. .,.-.-. -. J Lo-* -,"io* J

fî*ï
!t fî-îîô-*î
lol( lo olo oi
io oÉ lo olo oi

iî-*-!
i l(
t-.:_ *-q,t

o olo o
olo
o olo o

lool I

I o o
o o
L-J I
o o

o olo o
o olo o

iiirt,rrrirritilll i liii iiiiri ii r I I r ti

Nom l . Connoître les doubles el les moitiés d'usoge courant.
"tt
/'6:\
. Décomposer |es doubles en deux mcitiés (1 à
Dote l
t 2).
@?
qui correspondent
Le double cherche sq moifié. Complère les dés
eux deux moitiés du nombre êcrit, comme dcns I'exemple.

4 est un double, c/esl : i :r.i

i ef i i

ic i 'a i

6 est un double, c'est 3

:rtt
ef
iiii

f**- -t i--- I
I esl un double, c'esf :
iL-"*i:erit-*-i i

to est un double, c'esl 3

t2 esï un double, c'esf :

2 esf un double, c'esl : I et

I

I
J
- tt ,.F-3t
,/-ç:^ Nom l . Connloître t", dorbl", ut 1", d':'rrrog," coxrant
effiT
\Lz . ^oitilie;,
ldentifier des quontités comme des doubles ou pos.
Dote I

#&
&*
'#*
<t5g Dons choque dessin, y o-r-il deux moiriés ?
*#4'
4tÊ+
Æ€â: Relie choque imoge à l'êfiquetfe qui convienf.
P*i
jÉ.,
t4È{

#42

â.rà
w
w
&i
4ir
*Nt"
âÈ3q
ila,
fê
+ii
{L9'i;
$E€
fjJ

ïii
f"",
êÈ
SEf
oio

- t o .J
). Ji o
 { 'rut$r
Nom t Connaître les doubles et les moitiés d'usage couranl
o Relrouver la moitié d'un double.
Dote

Comme dons I'exemple, enfoure lq moifié de chaque quontité

el relie cette moifiê qu nombre qui lui correspond.

:ai ç

irll
O: iii
oii:
_..,__-i

1N
.F

)@
I

r.Q
'ô
'.o
È
a
o
-ù
p
.g
è
o
F
{,
'ù
I
a$
*t
5
e

{
s
+3
ji e.#t3o. .
' aç:^ Nom , Connoît e les doubles et les moiliês d'usoge courant.
i
i,
W Dore
Reconnoître des doubles et des moitiés.

vt
a,
s*.
Q €olorie les deux moitiés de terroin qvec deux couleurs
différentes ô choque fois.
E
o
ç
t'l
o,
Ë
a,
c,
tr téo ef Julie se portogent des suceltes : ils doivenf en prendre
6
l/t
@
chqcun lo moitié. Dessine dsns choque cqdre le nombre exqcf
,g de suceffes qu'ils vonf prendre.
cl
ç
Ë
ê
{J €

8-&
@ Leur moîfre donne à chqcun de ses chiens lq moitié de ces os.
Dessine dcrns choque cqdre Ie nombre exqcf d'os qu'ils vonf
recevoir.

êê

#s
Qê
@ têo q lu 4 livres ; Julie en q lu le double.
Dessine fous Ies livres qu'elle o lus.

@ Julie o reçu 5 €. [éo en q reçu le double. Dessine ce qu'il

q reçu en utilisont des pièces de I €.

$æææ% €
æ..

;.s€32
: . Connaîlre et utiliser les relations entre les nombres /'ç:à
/Ç R<2
'i d'usoge courant (de t à t0). ftTE"N à
\A-E-/^Y
Dote I
, à 5' \3
:'!?i'r:::1"1-comPtéments
t*
æ
Colorie lq cqse du 5, puis colorie celle qui permet d'qtfeindre &*
le nombre indiqué, Æ
tr
Ë
*Ê8
Set
*trà
*'9
æ
r$
l-or-aLl rI
lelrl -r i I
&e
â"*
Æ
â*
#
æ
.*
I
æ
lF
d*
k
æ
L*

lo
lol
ol tôl-r.;lîl-T-l
l.hn-n
l. .l
 ' o Connoîlre et utiliser les relotions entre les nombres
, d'usoge couront (de I à l0)
. . Identifier les compléments à 10.
æ
#
Q Combien fqul'il oiouter à I O pour obtenir le nombre indiquê ?
&*.
e*
.sË--

æ
k: Entoure lo représentofion du nombre qui convienf'
8".
Æa
tÉg
ffi6
comme dqns I'exemPle.
æ4
N
€:
âi4
è.r
u-3
w._
e7
êt
æ*

&'t
q-f
*Ëir
$e3
ve
æ+
æ
€fE \%
tr?
c..
isi
iise
flfln,
êt
)/
=Él

\v
\%

@ Retrouve eT êcris le nombre qut correspond à choque

représenlqfion.

',0,,,jr;ijjii;; iiiitj ji jiiiri jiri;iiriiiiliiri ji jiiiiiiiiiiiitrritriiirij-tll-t-ililri

E.
F

I
Nom . Connoître et utilîser les relotions enfre les nombres /4:à
lo ^(2
d'usoge courant (de I à t0). ffiDl)
Dote i . Possage du 5. v.g
sh
Èr?

@ Sons colculer, trouve si le résuliot de I'qddition dêposse 5 Â.

É*t
ou non. Borre Iq mouvoise rêponse/ comme dons l'exemple. tr
&
æ
æ

###ffi#
æ*

ffi#### w#
*iE

Ff
?*J
qaâÉ
èd

€tè
€r'
ffi
h*

wwwffiwH
*t

wwwffiw
t{i

#è
i'w*
#i
,.41
I
dFèi

e+.r
@i
-ft

@@@@@ @@@@@H
f r .4 I
ÇÇÇÇÇ ÇÇÇÇÇH
f-4-z1
@ Enfoure les qdditions qui dépossenl 5.
Dessine les poinfs si tu os besoin.

liit
I _L_
I
tlli
il
 ,;.i*â 461
/ç:à
@
Wlt
#
FF
Fâ
æ (D Ces Edditions dépossenf-elles I O ? Sons eolculer,
æ bqrre lq mquvqise réponse, cornme dqns I'exernple.
æ

i;rl
#
,ۃ?

xqF'€
eàL#
8+6
tr L_-I--T--_L I_L_Lj--r_ ll
E]
l-.r I
# G^1
2+6
*.f*,

b_i
.# ld+

L_Ll_r-i_f_1-t l_*Lt f-"r_l

b_l
âe-
*r:
;F"-
nB''
7+5
q*€

I or_l
4+9
t-,..".--l
l-"rl
9+l
L"""-l
@ Colorie les oddirions qui dépossenf I O.

\rys &) v& vs

W V\% \v\v&
:::.:I,:,ij:

ill rr t i I I ir tt ii ilr tri I ili i i ti r ! t t t t r I I i i r ir i i i i r t I i i r I i i i i i J r i I i r i I i i r t i r I i rrilr rr

 ,::;";;:4,
Nom o Connoître et utiliser les relalions enlre les nombres /'ç:à.,
Dote l c
d'usage courant (de
Passage de Io dizaine.
tà t0).
@
t.i''è
@i
4'e

De combien celq déposse-f-il I O ? Entoure lq bonne rêponse, . *

,-é;l

comme dqns l'exemple. g:

à.;

a*,.&

#w,
ۉ3

7+6 ei
f\flrk
.+.
:**F€
'fuàë

*tt- *;

é+
i-

2 o 4
+#{9
"

2 3 4
r.æ.

sTl
zF-^
rcJ
4æ
ê,êæ
tr;$
fu*
èffi
wÉ
êêje.
hèe'
ta*g

.+ .+
2 I 4 2 I 0

+. .+.
I 2 3 2 I 0
 iT
I
:
i.
1.:
:
i

aÆ
#
æ,_ Lq somme déposse-t-elle le nombre indiquê dessous ?
-g' Fois une croix à gouche du nombre si lq somme ne déposse pos
-æ ce nombre ; ù droite si elle le déposse, comme dons I'exemple.
F
'Ë*!
lE
;*É :" -'
æ:
F
,

trja-r:': , 9+5
rsq
vr;.: i
i
i
:
I
27+3

# i itoix:
&P
.Sè;'ii
ssèi;ii;i
a*ërii';i:-
h.fijii.,
: j - : /\ ,
'
, itof
: -- ; ;

eir
È{F

7+2 ;, ; 35+7 i

Æ i
*æiiiiiiii i ro ; ; i i so i i

æë
,6È
,ée*
çsl
sa: i

aË.è
4i
iii
i I
l3+8
r r
:

ti
i---***-r*----i--*-ï
lllr
rlii
i
liii 120- i i

!lii*_*__..1_*.-_-*.'_-l_*-___
r- -. __-",i

ilii:liiii liji iii ::: -1!;;i::'::i::

riiiritriiiiriiili '., :,
Itlliitiirii
: |i'. :.". I i :'
r
: i i i I : : i
iitir rilll iiriiriiiiiiiii
 Nom . Identifier les données d'un énoncé. ---.-tt
/{,--\\
c En reconnoître une représentotion. {Ji'y l
Dote l \xÊl
{P-r"
*:,
ètâ
lis les énoncês suivqntsr ou fois-les-toi lire. æegj
*"S
S"r
Pour chocun, colle le schémq de bos de poge qui lui correspond. f
a+
æt€

q&.a
k
ÊË*
#..?
b*
sÉ*
wê
Voici 5 bouquets k
de I O fleurs. #*
+.æ
#
f'j
ux
aè*
&æ
F+
*fË,'4.
Un boulonger livre
3 sqcs qvec.7 croissqnts '4-;
**{
Ê:É
dqns choque scrc. #&i
$æ

{9
æ
ëa€
Dons un porking, 4*"
d#
il yo2rongées #
*ê5
de 9 Yoifures et 3 csmions. æ
æ
rh
Au bout de I O minutes, &&
{é
4 voitures porfenf. fE
FF E
w

Ces 3 livres coûtent

chqcun l2 euros.

Léo o une pochefte

de 13 feufres.
Mqrc q une pochefte qvec
6 feufres de plus que [êo.

><
r,;r r; t-,;r :ffiFFFffiFFffi3i ? gggggggg
El E! tr iffiffiËrË*ff1i ii;5;;;;; i

_
llllllllll lll ;;'**";;;
xx
, ixxxxx
llllllllll lll lllllli i"xxxx xx

iiiijjiiii::iit,riii
 4t'
=+F- Nom
; . Identifier les données d'un énoncé.

@ *Æ
Dote I
| . Relrower le schéma qui
correspond à I'énoncé

*F
d
*F Lis les ênoncés suivqnts, on fois-les-foi lire.
W Pour chocun, enfoure lo reprêsentotion qui lui correspond.
*w
fu"
t@$
#
kk
w&
æ Un gorçon
F
8* o une cosquelte.
VE
&s
eât ê
dnr

æ
k
ÉFF @@@
}.dHTd ç@@Bç@
3 rongées
@@@
rÊr&
fd
æ
w de 6 filles. !{HH ççç@ç@
æ
*g€
êâf
#
k
@çç çççççç

æ
iâre
*"É I O ronds ooooo ooooo ooooo oooo
# pqr rqngée.
{ié
.E ooooo ooooo ooooo ooooo
æ
æ
&
s€
g# Ghaque gorçon
o une cqsqueffe.

2 livres
à 12 euros
chetcun.

Ghcque rongée
ççç eççççç
q 6 filles. @ç@ @ç@çBç
çç@ @ççççR
les rongées onf ooooo ooooo
ooooo ooooo
5 ronds chcrcune. ooooo ooooo
ooo ooooo

i$riri i Ittliitriiiltrirtri
.i.!,i' :-
ii;;;i;;;i;iu;iiiii;
 . ldenfifier
. Les
les données d'un ênoncé.
lrsduire sous forme de schéma
-s
1É:a))
wÉ/
DoTe I

lis les énoncés suivqnts , lire.

oltt fqis'les-toi
pour chocun, fqis le schémo de ce que fu comprends.

Dons mq frousse/ Dqns le rong, les élèves

i'oi I I croyons, sont rongés Por 2.
8 feufre s et 2 colles.

l: :l

è..-
j"."
4æl
âÈb*

*)q
iJ Tff&
&,.
*é'
*æ
fY-
.:lit+:.i

"è,&
eFè
*,:àtà

Sur le porking, 4 voitures Mqmon q ochetê une boîte

sont gqrées. de 14 feutres. En ouvrqnf
Au bout de 15 minutes, lo boîte, elle en fqit tomber 4.
2 voifures s'en vonf.
 I
i
9
! Xtro'.n .
i
(#) Dote
ldentifier les donnêes cl'un énoncé permetfont
de répondre à des quesfions.

Popo ef mqmdn emmènent Mêlonie ef deux de ses gmres

qu zoo. Voici ce qu'elles ont vu dqns le numéro du dompfeurr
d'qnimsux :
/j <
at
/l
/n ^.{
\è t /è'
LJI iS--\ Ç.{
#ï1
\*J,\\\
L*-e v")Jn$-
"lAU
_ëffi
\f?

i**t
vÆY{

Avec ce qui est écrit ef dessiné dqns cet énoncé, esf-il possible
de répondre oux questions suivqnfes ? Relie choque question
à OUI ou NON.

Combien d'omies
Quel ôge
de Mélqnie vonl
o le dompteur ?
ou cirque ovec elle ?

Combien d'onimoux qui

ne sont pos des fouves
dresse le dompteur ?
Ertr Combien de fouves
dresseJ-il ?

Combien d'outres Combien d'onimoux

qnimoux y o+-il le dompteur dresseJ-il
dons ce cirque ?

iilliliriilirieilijjtrjtiitrJrrtttjr tttiltijiijiijillirJrrriijijjriitii iltttiijr;,iririitili

æ
!'

. Idenli{ier les données d'un énoncé permetlanf

de répondre d des guesfions.
Dote . Foire correspondre une donnée d'un ênoncé
ovec une queslion. ; €j,

-a:
*e
$ Relie les énoncés de problèmes de gouche ô leur quesfion këi
*i',
Éàj

de droite. Ê"=
j
'tér='
J'oi trouvê un porte-monnoie ,l-. Combien d'orgenf
1'*"
t\
Sl'

ovec 5 pièces de I € i me reste-f-il ?

ei un billet de 10 €. iiÈrt

Combien d'orgenf ât"

oi-ie en tout ? ar
J'ovois I3 € dons mo tirelire qui est
tombée. Je n'oi retrouvê que 9 €. Que vois-ie foire ;*
F'
i s6t-
q-"
I

t
de ces l5€ ? x*Ér:
I i Ln
I Dons chocune de mes deux
;
jt".
r'! 'èb:
Combien d'orgent
poches, i'oi un billet de 5 €. i
I oi-ie perdu ? Es;
*l g*'+
æ"ç,

@ Ceile photo monlre une closse composée de I I gorçons

:a #:
'F
#.
et de I I filles. Lis les questions posées dqns les ériquelles **9
6æ
IEL

grisêes, découpe-les et colle-les dcrns lq colonne qui convienf. &

fuF
æ
/Ê5

e@ Ë.*s
Èr3,'
æ
mffi
!)v
_À âi

Je ssis répondre Je ne sois pos On ne peut pos

à lo question répondre à lo question rêpondre ô lo question
Combien y o-r.il d'êlèves
dons cette clqsse ?

i Co*-ent s'oppelle lo i: Combien

--"----- d'enfonls voil'
moîlresse ? i on ou deuxième rong ?
i
!:f

: ;:-i:+l {,ip. ,
I
: /t\
( ?:il\
l\om . ldentifier les données
d'un énoncé permettanl
1
de répondre d des guesiions.
i
W Dote o Faire correspondre une donnée d'un énonc6

'4:
avec une queslion.
!
diE

ÉaÊ
F-:i,.:
À choque ênoncê présenfê sur fond gris, plursieurs questions sonf
proposées. Colorie celles quxquelles l'énoncé permet de répondre.
'-:3:_l
-' lla"'

'1r.,

Morie o 12 qns.5o sæur Sophie o 7 qns de plus.

t'!t a

+éli
,È:..,r
i+i:t',
.i :ir :i

É_rJ
Quel est l'ôge Quel ôge ouro
'''..".
l='. Quel est l'ôge
de lo mère Sophie quqnd
de Sophie ?
des deux fillettes ? Morie ouro 20 ons ?

-+i::'
'+''i
,:''!,,,
+ :?::a!
Jules q 7 cqrles, Molik en o 14 ef Grégory I l.
=&.<
ÉÊs
r$*;"
s E#a,

%.1
lw:r Combien de cortes Qui q le double
&*i"'. Quond Molik o+-il
ont-ils de cortes
ochetê ses cortes ?
\
&d*jÉ
..: :a
è eux trois ? de Jules ?

Un cohier coûfe 2€el un livre Goûfe 6€,.

Thibouf ochète 3 livres.

Combien o-t-il Combien lui resteJ-il

Combien de livres
dépensé ? de livres ô lo fin
o-t-il lus ?
de lo iournée ?

Choque sol1, Julie lit pendont 5 minufes dons son lif.

Ainsi, elle lit 5 poges de son romqn prêféré.

Combien oJ-elle Combien de temps Combien de poges

ocheté de livres ? lit-elle lit-elle en 5 iours ?
en une semoine ?

;:,i::r: :l:: ': ' ' ' :': ' 1.'":t:i l' ' ' :,t'
ifiittrtrittiilliiitiiiiriilii tiittrl.lriiiiiiiliirirrrliiriirriiiirii:
"
littt riiri;jiriiljj
r 4s
Nom . Repérer des informalians numérîques sur une imctge
. En déduire d'outres.
Doie l

Pour choque exercice, observe otfentivement I'imoge,

puis réponds qux questions.
tl) Combien y q-t-il de mqins ? Combien y c't'il de doigts ?
Combien y q-f il d'enfqnfs ?

vv) #v) vw v$
{?f,} V\9 VV}

@ Combien y q't'il de roues ? Combien y o-t-il de vélos ?

5i choque vélo esf conduit por un enfqnf, combien y o't'il
d'enfonts ?

@@ @@
@@ @@
@ Combien y o'f-il de poftes ? Combien y o't-il de chevoux ?
5i choque chevol est monté pqr un covolier, combien y o'f il
de cqvqliers ?

UU UU Ill[
rTM TTIT
,l
g

;$,rts 59 .
I
l.I.
=' z:\ l\Om
,
. Repérer des informolions numériques sur un fexte
'
l1
!
!
:
@) Dore '.
el une image.
En déduire d'outres.
i
: {Æ '. ,:::::*r. ,ï,O"yenlle oomplement d'un nombre 1 I 0
I
qÉ
Ë€
Observe l'imoge, lis l'énoncé (ou fois-toi lire l'énoncé por un
r
Ec9
Sçd
Egf
affi odulte) et réponds qux quesfions.
&*
t'fup
8sR
&
&*
se
ry#
*æ
F*
{Æ
#
c*û
#
F
æ y q lO billes ll yo6lettres
b ll yo3enfqnfs
æ en fouf. en louf. en fouf.
w
FË€

A'*
rbËf Combien y o-t-il Combien y o{-il de Combien y ol-il
ry4 de lettres écrites ou dos
Êf d'enfqnts dons billes ou fond du soc ?

Ë lq voiture ? ...... de l'ordoise ?......

æ
aæ
##,
{rÉ
a*
€
nll
A
$d"
X
*t€

ll yo...roues ll y o lO ollumeffes ll yo...pcrfles

en fouf. en fouf. en fouf.
Combien y o+-il de Combien y o-t-il
Combien y o+-il de
roues que l'on ne voit d'ollumettes dons
pottes levées ?......
pos sur l'imoge ? ...... lo boîte ? ... ...

ll yo2lions ll yo...fouêS ll yo4personnes

en fout. en fout. en fouf.
Combien y o-t-il de
Combien y o{-il de Combien y o{-il de
roues que l'on ne voit
poties en tout ? ......
pos sur l'imoge ? ...... iombes en tout ? ......

lrll riiit
,:;l:
irti iilrrrirliiirÉr iilurirriirtlliiJir ltririiiiiii
 F" .- ^
J/
o Relrouver une proposilion qui correspond z/n\
à des données numériques. (Jty )
v\llu
]r-AV
Dote l

i,l'1r
rçi
Pour choque énoncé" [uc, Jérôme el Vonessq donnent F€..
une solution. Enfoure le prénom de I'enfqnt qui q rqison"
itii
:+,*.
(ll peut y qvoir plusieurs bonnes réponses.)
',?
i'
L:jq:

A - Pour fqire une équipe de I t ioueurs, de combien de ioueurs rp5

,;

o-t-on besoin ?

Luc dit : Jérôme dit : Vonesso dit : lèe

j*:
È!r"'

< 5 filles et < l0 filles et < 6 filles et

:-r L+a,
ej::l
6 gorçons., 2 gorçons., 5 gorçons. >
:;41
it ti

'Ttr
B - Pour foire une omeleffe, il fclut 6 æufs. Glui o lo quontité
*c#+
qui convient ? .riÊ
â1*
,æ
Luc donne : Jérôme donne : Vonesso donne :
É4à
&F
ss&Ë
éee
Wt-
çfÈ
E*,Ê,

C - Pour reboucher 7 boufeilles, mqmqn o celfe quontité

l!
I
de bouchons :
I

ô
p
o
Ê
c

p
cç
o
a
o

o
o
o
:6
o
o Luc dit : Jérôme dit : Vonesso dit :
ô
<< C'est trop. >
]
3
o
i << C'est ossez. > << Ce n'est pos ossez. >
4
d
g
tc

iiiiil iriiiiirii:ii:iiiiiiiiiiiii
 . Comparer le nombre d'éléments
de dîfférentes colleclion s.

Compore les collecfions de choque boîfe. lndique si celle qui

esf repêrêe dqns un rond est plus nombreuse' moins nombreuse
ou égole à l'qutre (ou qux oufres).

bbb
9999 +

trffiffiffi
####
n=l--'l d1i: Æ\-
ti€=*rd 4OrlOJ 4@-@t
E-,'i.l
--r ,rt)jJ ,û,>.
t<",|ô;ad
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s@-€:
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{Ao:^lJ @rcÊ

ffiffi,3 I
I

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::t:;r:..,...j
'! i I i: !: I I i i 412. t t,:::: r,1: l t a a i; r tr: i t:: r

iiiiiiiii itliiriiil ii iiiilrii i;ii ti i I i i i t t I i ii t j i i i i i I i t i I i Jr i t i tI i t rt

 . Utiliser les dcnnées conlenues clans un énoncé pour
effectuer des comparoisons el calculer une di{férence
Date l

Lis l'ênoncé êcrif sur fond gris, puis réponds oux questions.

[éo q 8 qns. Entoure Léo.

Jules a 12 crns.

ffiffi
 ,,i.":& . Utiliser les données confenues dans un énoncé--pour
NOm : ...... ' i
effecluer des comporoisons ef calculer une différence. i

@)
#
*+
Lis l'énoncé écrif sur fond gris, puis rêponds qux quesfions.
Fâ"'
êsr:'
*F :..

èiq:::

l.r'': Entoure les billes de lucie.

i+. Glui o le moins
,'-gê
de billes ? oooooo
7é:,
ç:É;i
oooooooooooooo
,. i1 r:
-+:
5ra.::

#'.
'{i'
::g:i1
it;-
Dessine ici les billes
i;u:".
94't&i:4.
j
de lucie :
'iaq

:r2
Glui o le plus
F'.
Ita.n
Éi*',
de billes ?
ëæ
@
#â
tè*
. "#êry'+
* r-{#
rfE lucie o I billes
5"3
;f? de plus que
i#s
son qmie Léo.
Lucie o l4 billes.
Combien de billes
Dessine ici les billes
oLéq? de [éo :

Qui q moins de billes

que son qmie ?

Glui o plus de billes

que son qmie ?

62

ll;uii iii j iiii i iiriiiij i rri iiri iirlii;i it iiititriilil:;

itrtiiilitili iiiitiriiiijiiiiiii
 Nom I . Repérer dons un schéma les inforntotions numériques -$r
/â)\
Dote
permettonf un colcul.
. Ôb, let élémenls et trouver ce qui resfe. fr#
observe le modèle et dessine ce qui resfe dqns les cqses vides.
I

cccg I
I
I
i
I

I
I

COCC il
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I

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I
I
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;*::

r:!l:.'a

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UUUUU

oaÇaQo

Itrliiiliiirriirriiiiiiii
 '){6No,n
(@ Dore
o Reconnoître la ou
à une quantité représentée.
les opérotions qui correspondent

è f::
æ
Yt.i
;æ: Colorie lq ou les opérqtions qui correspondent ô ce que tu vois.
***c.?
-t {t+
4!É1

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o o J

2
o o o o
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o o I
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. ç!à1 :
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;:'!:!
3+4 4+4+4 3x4
i::,::,:

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4+3+4 4+4+4 3x4
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Io oi

5+2 5+5+2 2x5

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6x3 7+6+5 3x5

::..

titàtritii tiliiiiirr t1;,iiiliiiiirtJiiiiiiiiitiii;iri:iltii:

?,: 11'.11::i1i :

tirrrirrrtiitrrirfriiilii:iirriii
:!!.j , ':
-@.

,{''l>
Nom l . Déterminer le sens cl'ui't déplacemeni
sur une suite numérique.
Dote

Léo compfe sur str suife numérique.

l;;i-; i;l-;], i;i. i---i

IL---i-L-*-l----L-_*i*-i- i;i ,à;;,i;;i';i i;Ëi
- i--i - i--i--t -i
Q Relie ce qui vq ensemble.

roio o G^-
ll ovqnce.
&
æ
o p-- </'-\d'-
II recule.

@ Entoure lq bonne réponse en f'qidont de lq suife numérique.

t 2 3 4 5 6 7 8 I ro tt t2 t3 t4 t5 t6 17 I8 t9 20 2t 22 23

æ æ
De I ô 8...
G-"Æ $i'*"^
t64 @
De7ù4...
i ,Æ $t,n^.^,.-

De 2l à 15... @ @
G"-"Æ $t'-,--

@ @
De 2O à 19...
C*!Æ $-t '-"'^'-
 .,1i.r 5d.
,,âr ,
l\Om o Délerminer la voleur d'un déplacemenl sur une suite

@) Dore
numérique.

En utilisont les suites numêriques, relrouve de combien de cqses

a,.::r:i
;::!i: l

ê:
---:

...
on ovonce.
'' 6à: Pour f'oider, tu peux cocher le << nombre de déport )> ovec ton doigt,
Lt:rr . comme dqns l'exemple.

7..

I 2 3 4 5 6 7 8 I ro tt t2 r3 l4 r5
t:.='

+,.4, De o on qvonce de
; i1
7 r3 ...... CO5ê5

I 2 3 4 5 6 7 I I ro It t2 r3 l4 r5

De q on ovqnce de
8 l2 .r.... CO5ê5

to tt t2 r3 l4 t5 l6 l7 r8 t9 20 2t 22 23 24

De g on qvqnce de
t2 22 ...... CO5ê5

66

iii ii iiri lrriii jiiiii iiii ii i r r rri i i iri

,:r:i,tl
ii ii tt r i i r i j i i j j i r i i,i i i i i i ii iiiiiriiiiririiilii
Nom. , Délerminer la valeur cl'un dêplacement sur une suite
{9
Dote l
numérique.
@
En ufilisqnt les suifes numériques, retrouve de combien de coses
on recule.
Pour t'oider, iu peux cocher le < nombre de déport > ovec ion doigt,
comme dons l'exemple.

I 2 3 4 5 6 7

De o on recule de
t2 8 .....r CO5ê5

I 2 3 4 5 6 7 I 9 ro ll t2 r3 l4 r5

De o on recule de
r5 7 ...... GO5ê5

ro IT t2 r3 l4 r5 t6 l7 r8 t9 20 2t 22 23 24

De o on recule de
23 l4 ...... GOSêS
 .XoNom . Déterminer la voleur d'un déplacement sur une suite
numérique.
.
ffi) Dore
Associer une oddilion ou une soustroction
à un dêplacement.

êd.
-éi"

æ: En utilisonf les suites numériques/ retrouve I'oddition

&tr"

l!-.'
et lo sousfrocfion, comme dqns l'exemple'
a ,iè3',.

i.:' .
â*.:
IL.,

f.i
ê.,,

.f:
I 2 3 4 5 6 7 8 I to tt l2 t3 l4 I5

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7':4:,):!;
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4 .,'

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I 2 3 4 5 6 7 I 9 lo tt l2 r3 14 t5
{ l-r

$ot;
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$*,
#.s:
iù:x' ...... +

à&*

l6 l7 r8 t9 20 2l 22 23 24 25 26 27 28 29 30

3l 32 33 34 3s 36 37 38 39 40 4l 42 43 44 45

jirrrri r rtriiriritirjiri jjirIi it r irr i r i i j j litirtritlli

1:::

it jiiiriilliriltitit ii ir r it i iiriiiii
 o Délerminer Io valeur d'un déelocemenl sur une suife
Nom l nurnérique.
. Associer une oddition ou une souslraclion
Dote I à un déplocemenl.
{ *li
q:;
ÂJ
'v-*r
w.+
En ufilisqnf les suites numériques/ refrouve I'qddition æ.f
k-.t"
%,t
et lq soustrocfion, comme dons I'exemple. Ê;s
p*
+ ,çt: a,
4i"i
25'8 = 17 9""-,-,
ll'!

.ff

t6 l7 r8 l9 20 2l 22 23 24 25 26 27 28 29 30
€t
iitr t
È4
***
l7+8=25 #*
ffi
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&=
ry#rii
'<È.+

4
f'" t:

f,tg.l
&.:
r6 l7 I8 19 20 2t 22 23 24 25 26 27 28 29 30 lFlI
rp:
#a
$æ
w
#
æ
#
sæ
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'ârtr
s.æ
*
tæ-
Èd
gâg
:b*t1

3t 32 33 34 3s 36 37 38 39 40 4l 42 43 44 45

N
P T N: 5t 52 53 54 55 56 57 58 59 60 6l 62 63 64 65
0
I

o
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{ lei
I $i
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t.9 F:-.Q: {:
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à.'!.
I
tP
I 8r 82 83 84 85 86 87 88 89 90 9t 92 93 94 95
o

f,':
I
o'
d

;iiiiiiiiiiiiiiiiti;iii
t*.-*
È"*-- ".

b.-."..

i . Détermîner lo position otleinte sur une suite numérique

: déplocement en ovanr
opres un aeplacemenf ovanf ou enen oIrte|e.
orrière.
Dote I i. Calculer des odditions el des sousiroctions mentolemenf.
i',:l iî'
r'; tll

O "t Mqlik f iouenf ou ieu de I'oie.

1..:r rll
lN*".-..
Soniq !:fl'ï7

'l i
Chqcun leur tour, ils loncenf deux dés : :1;ilrirn

le dé 0 ou O , pour qvoncer ou reculer i

" ,''t, :
\

ef le dé norm"l i":_::jqui leur indique de combien $hù

''i!rii
fliil

de coses ils doivent svqncer ou reculer.

D Le toblequ en bos de poge indique le sens

et lo vqleur de leurs déplocements.
Refrouve qui o gognê !

H : :ill

;9r,ii

C on on on on oE OEJ oH o [:.] oLi o i;:1 o[; ] oill

u on on o[3 oE oE on oH o []l o L::i n l'- ti
t,i..i o L;'i o'[-,:]

Le gognont est : Sonio Molik

 ri€ 6..l
Nom I . Organiser ef traiter des colculs additifs.
rr.rà
Dote l
o Connoître et uliliser les relafions entre des nombres
d'usage couront.
o Décomposition du nombre 5.
w/
H
*#
Q colorie les ronds sous les deux nombres qui donnent 5 quond "ift$
on les odditionne. iffi
E**'.
tft;|
êË
5æ
***
bv
2 4 3 4 t 3 à*

ooo
{ls{tsrt

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4#
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@
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#
âEs
P
o 2 5 æ?

ooo ë
eæ
TJ
6
TJ

@ Colorie les ronds sous les frois nombres qui donnent 5 quond
on les qddifionne.

I 3 I I 2 I 3 2

oooo oooo
3 I t I 2

ooooo
 ,,:v::ç Nom '.
. Orgoniser et troiler des colculs oddnifs.
! . Connaître et utiliser les relations enfre des nombres

@? Dore ' d'usage couront.

r . Décomposition du nombre 10.
*i &âfr
ff
#*x
â€
%#
qftç
w. o Colorie les rsnds sous les deux nombres qui donnenf I O
æi#
€Sæxa, quond on les qdditionne.
e@9
S*
æa*t
irqû
wg 2 6 4 4 I I
#

ooo ooo
æ
#*?w
q#
€#
*è
æf
æÀ5

#
sw
#!
p.r 7 3 2 2 8 I

ooo ooo
&e
4*>
F*
æ#
e?#
4
æ
æ
E*Ë
ffi
&J
5 6 5

ooo
@ Colorie tes ronds sous les trois nombres qui donnent
IO
quqnd on les qdditionne.

7 I 4 2 I 2 3 5

oooo oooo
6 I 2 3 8 I 4 l

oooo oooo
. ,,!.:. r ' ..'..:1:
ii il i i iiii triiiriiiii i l j i r i i i i i i i i ii i Ii iiiiiiitliili ii
:-

iÂt ti r ii iiiiitiiiIiIiirttt iiii rr rI ii

 r
I
I
o Connoître et utiliser les relaliorts entr"e des nombres
I

Dote d'usage courant.

o Décomposîtion du nombre 10.

Colorie les deux nombres dont lq somme esf égole ô I O.

Enfoure l'oddition qui correspond ù celle de lq première cose
et écris le résultot en bouf de ligne.
Pour f'qider? observe I'exemple.

s, iI to+l iI to*z 1,,--"--,1

t--
I

I
5 )+
,/-.,
(3',) +( l(to+3.ti 13 i
I
I
I

L-
r' -:--_-|----r- -l__-__-
I
liir i

t\ 2 +1 I6
\---iiii I to+4i to+z i to*o i
I
I
l.

\.*.'./
/----\
/'\
o.G).(t /\
\/\,/
\,/.!---z

o.o.o lO +7 l0+5 i l0+4 /\

/\
\/\/

c.o.o"o
?/\
/\
l0 +3 10+4 l0 + 5 /\
\/\./
\---'l

1
0

Io
{

I
c

o
o.o.o.o l0+4 l0 + 3 10+2
/\
1)
\/
\----l
E

/\,/\
c

).€).o"@
s
g
!
E
l0 +3 lO+4 1O+7 ll
\/\.i
o
E
o
€
c
g
!
.o
o
3

@.€).@.o
I
'10
fo
10+7 10 + 8 +9
&
I

6
 {o*o* o Organiser el lrailer des colculs odd;t;k.
rfrà o tdentifier les complé,nents d 5 eî à 10.
W/ Dcte

o Comme dqns I'exemple, entoure lo cdrte ù points qui

correspond ou nombre qui mqnque pour obfenir le nombre
représenTé por lo cqrte ô poinrs de gcuche.

@ Même exercice ovec d'qulres représentqtions des nombres.

ilî-:îji= I o, , o' :3

io i j*' i+
$4
i.I Ë.-"-ôj
!i
tÉ
Io oi L! ,- -i r?=.-*i
,,2
iÉ
aû r!__JJ

l'â ;1

H+H+ H H EI
@ Même exercice ovec des nombres écrits.

5= l+l+l+ 2 3 I

lO = 3+2+ 2 5 7

l: r i ::11,, li::::: l t:l :. 1|1.

lllirriii lririititiriitt
:;J:
it i i ir r i ri rI itrriiiiirti:ri;rii rJiijiriiiiirliiii iiJi irii :itrittli
ïi 6p
Nom
ll,a;à,
l u Organiser et fraiter cles ceicuis a,:lcliti{;.
Déconposet'le nontbre L /.r\;'
" B.
\é/
,114

Voici 8 billes eÊ quofre esrtons pouvqnt eaeher T, 2u 3 our 4 billes g

##ææææææ
Les cqrions peuvenT cocher :

I bille 2 billes 3 billes 4 billes

Colle choque oddition du bqs de poge sous le groupe de cc:rTCIns

qui lui correspond.

;.::.::ii::
4 i:a

N
q

@
I

.9
'IP
5
-a
È
a-

I
€.9 ><
J

:g
lo
I
3+l+I+3 +4 3+3+2
*o

I
& 4+2+2 +2 2+2+2+2
s
aO
 6ç
ffi
\g/
Nom

Doie
l . Repérer les dizaines dons un nombre.
c Décomposer un nombre en dizoines et en unités

{) Refrouve les dizqines dqns les nombres ef écris-les

dqns les ronds/ comme sur les exemples.
.-'--'-"''
- zo_-_l -:ô_ r -'-'i--
:70j80;90!
---" -f

Liq _i i: ô_I_i_ô__L .e -i"-

_;.....".." __-.r:-*_ _-t

@E @E
otr otr
l.:

.i,.

otr oE nombres, comme sur I'exemple.

@ Décompose les

ro 20 30 40 so 60 70 80 90
o I 2 3 4 5 6 7 8 I

E O.O El O.O
76

riJliiriit
 Nom l .
''.E)
Trouver le complémenl d'un nombre Æ).
à sa dizaine supérieure. (,Ç\
Dote I wi'
() Écris le nombre qu'il fouf ciouter pour otteindre I O.

5+......=]0 7+......=]0 \

2+...... = l0 4+...... = l0

@ Ecris le nombre qu'il fquf oioufer pour otfeindre 20.

l5 + ...... = 20 l3+......=20
16+ ...... = 2A I I + ..... = 20
.

@ Écris le nombre qu'i! fqut oioufer pour offeindre 3O.

21 + ...... =30 25 + ...... = 30
27 +...... = 30 20 + ...... = 30

@ Écris le nombre qu'il fout oiouter pour otfeindre 40.

33+......=40 39+......-40
34 + ...... = 40 36 + ...... = 4O

@ Écris te nombre qu'il fout oioufer pour ofteindre 5O.

41 +...... = 50 44+...... = 50
49 +...... = 50 42+...... = 50

@ Écris le nombre qu'il fout oiouter pour qfteindre 6O.

59 60
+...... = 53 + ...... = 60
57 +...... = 50 5l + ...... = 60

@ Écris le nombre qu'il fqut oioufer pour <rffeindr e 70.

64+......=70 68+ ......-70
65 + ...... =70 63 + ...... =70

@ Écris le nombre qu'il fquf oiouter pour qtteindre I OO.

,l00
95 + ...... =
.l00
92+...... =

i iit ii r,i i i I r t i i : i i i j i i r i i i il i i r i i ii i : I i i r r i
 :T
,jÊ, /o,
jr'- 7, ,
l\om . Organiser et fraiter des calculs additifs.
. Identifier les techniques opératoires efficoces.
Dote l
(t si4;i
*ÉDF
Ji-
O Ces oddirions sonf-elles fcciles ô cqlculer ?
æ=
" {i::
'Éà*.1 Relie choque éfiquetfe ù I'imoge qui convienf.

T----
'C.,t,"{
?tt:: i
J

I s*s*
ed
!
-t
'1
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I
\/+
-l[uk

nrI.,
L___ I
I
L_

€i:t:

l+l+l+ I
!i+,1
i
J-
/_)
*j'.:
ij.:;
3+3+3
W.w
I

l
I
I
I
L_.-

4+3+4+3 6+3+6+
2+l

@ Pour effectuer les odditions suivqntes, têrêmy préfère quond

les nombres sont bien rongês, comme dqns I'exemple. Aide'le
ô frqnsformer les oddifions de gouche pour que les colculs
soienf plus simples.

I + I +4+4 4+4+1+1
3+l +4+ 3+l
l+2+2+l+5+2
2+3+4+2+3+4+2
20 + 2 + 3 + lO + 2 + 3
 æ' I
I

Nom i
''b
ReTrouver le résultat cl'additior,s en ligne èt l'aicle
Ra
I

"

Dote I
cle représenfrstions des ncmbres.
w/
Colorie le résultqt de chaque oddition.

i
I
-"**
I

I
I

I ^n
t\Jl/

V\%

to 4
fË--î1rî'ïl {"î*-l
i o ll o
l-?-J L-.j
1

t,l
j
t I

o
P
o
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' i.-*Jlii*ôl :Ë""-.ilï" îl
I I o :i o i i . ti
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i
!
,o L*_oi i!=_"J
ta
,o
s
!o
l
Ë
o
I
E
o
@
';.+€Nomi
. ldenlifier le plus pefit nombre d'une série
. Colculer des additions en ligne.
Dote
iF.L
#iÈ
È,Ê
'' d-*+ Pour reioindre Mqrie, le chof squfe de colonne en colonne
Éça4
en choisissqnt à choque fois le plus pefit nombre.
'+"i+'
.Fe

Q Troce son porcours.

t*)?t:È:
:F;6
È??s'

L,È
f :'i-
?-*rF

t-.:

":_:':f

'il"t'
iÉ+*.:
"t
i":

,:*]

È*È

O Quelle esf lo somme des cqses sur lesquelles

le chqf q squfé ? .........

BO

ii;i;i ir iiiii,iiiiiirijir jiiiiiiii,'ii,iiiiiiii;;iiiili,i,i:;:;ii:

"æ
. "{>
Nom l , Calculer des odditions
des nombres.
en ligne en décrsmpcsan!
6À
w/
Dote

Utilise ces nombres pour cqlculer les oddirions, comme dsns

l'exemple.
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Æà Nom . Calculer des odditions en ligne en organîsanl
( {À4 Ies nombres (retour ou 5).
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w aèÊ Colcule les oddifions en décomposonf choque nombre sous
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, : Nom . Colculer des addilions en ligne en orgctnisani Æ^
au l0). (
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Dofe
/es nonrbres (retour
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Colcule les oddifions en décomposqnf choque nombre sous -'{:.
lq forme I O + ...7 Gotllllle dqns l'exemple. ,i, '

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 o Savoir poser une addition en colonnes.

Dote i
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Colorie lo postille en verf si l'qddifion esf bien posée/
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r@;rr en rouge si elle esf mql Posêe.
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ii

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 72
. Colculer des soustractians en ligne à l'aide
de représenlations.
Dofe . @e

Enloure et bqrre puis colorie le résultot de choque soustroction,

comme dqns I'exemPle.

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8B
', *Nom . Délerminer montonf d'un refroit ou d'un oioul
le
(/Àa à l'aide de reprêsentalions.
W/ Dote . Savoir écrire ls soustraclion correspondont à une
représentation.

@ complète les postilles - et +, comme dEns I'exemple.

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+1

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+ ..

comme dqns I'exemPle.

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i i i r ir i i ii r I i ii li r I r I i i,,,, i i i i i i i i i r i r r i I : r ; i I r : t i i i i i i i i i t i i i i i i i i i i r i i-tlri'ij
 Nom. . Additions et soustrçciians en ligne.
n Associer une addiiion à une sousfracfion
Dote i

@ Pour choque soustrscfion, êcris I'oddition qui lui eorrespond'

comrne dEns I'exemPle.

6-4
'.'.:..
'' '::,.
4+2

to-7
+ .....

l4-9
\ i"4:.4 t-*j iv, ;i;',i ...... +
, i-] :ii: ï*
iî i:
@ Fois le même exercice, mEas ne dessine ef ne bqrre les
ronds
que si tu en ss besoin.

l7 -8

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Nom l , Savoir poser une sousfraclion en calannes

Dote

Colorie lo posfille en vert si lo sousfrqcfion esf bien posée,

en rouge si elle esf mql Posêe.

t0-2 2Ç*ll
ro 29
2 tt

47 33
26 2t

54-4 ô5-ô3
54 65
4 63

t Bt - 73 2t4-ôl
r8r 214
73 6l
80 fiches pour oider l'êlève à bien comprendre Io numérofon - O RETZ
 80 fiches pour aid er l'élève
à bien compren dre la nu mération
CYCTE 2

o Cet ouvrage de 8o fiches à photocopier est conçu pour répondre aux

besoins spécifiques des enseignants de cycle z et des enseignants spécialisés,
souvent démunis face à l'hétérogénéité de leurs élèves. Son objectif est de
proposer un outil facilitant la différenciation, voire le travail de remédia-
tion, pour une meilleure entrée dans la numération.

r quirenforcent I'acqui-
Les fiches proposent des activités ciblées et originales
sition de compétences spécifiques à I'apprentissage de la numération. Elles
sont organisées par domaine travaillé :
- connaissance des nombres inférieurs à roo ;
- exploitation de données numériques ;
- calcul mental et calcul rêflêchi.
Chaque domaine suit une progression qui facilite l'aide individualisée.

o Les fichessont à utiliser en prolongement de la méthode de mathéma-

tiques utilisée pour le groupe classe, pour une consolidation des compé-
tences ou une remise à niveau. Elles sont à effectuer principalement en
autonomie, que ce soit individuellement, par deux ou en ateliers.

o En introduction au fichier, un tableau récapitule les compétences spéci-

fiques à chaque fiche, puis le guide pédagogique fournit les bases d'une
mise en æuvre dans le cadre d'une pédagogie diflérenciée et donne des
conseils spécifiques pour chaque domaine.

Un matériel pédagogique prêt à I'emploi, qui apporte une aide

efficace et différenciée pour les élèves qui débutent en numération.

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Une collection dirigée par Jean-Luc Caron E
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DANS LA TVIÊIrIT COLLECTION :

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