Tableau d’Analyse et de Structuration Pédagogique

Ce tableau intègre des concepts pédagogiques clés et des théories éducatives

reconnues pour compléter et enrichir la grille d’analyse de Philippe Meirieu. Il est
conçu pour être à la fois un guide pratique et une référence théorique pour les
enseignants.

Aspect Explication Complément d’information

1.Définition des objectifs de la séquence
Selon Bloom (1956), les objectifs d’apprentissage
Définir clairement ce
doivent être spécifiques, mesurables, attei-
que les élèves doivent
Identification gnables, réalistes et temporellement définis
apprendre. Situer l’ob-
De (SMART). Utiliser la taxonomie de Bloom pour
jectif dans la progres-
l’objectif catégoriser les objectifs : connaissances, com-
sion globale de l’an-
préhension, application, analyse, synthèse, éva-
née.
luation.
Vygotsky (1978) introduit le concept de zone
proximale de développement (ZPD) : l’écart
Identifier les connais-
entre ce que l’élève peut faire seul et ce qu’il
Acquis sances et compé-
peut accomplir avec de l’aide. Articuler les nou-
Antérieurs tences préalables né-
veaux apprentissages avec les acquis antérieurs
cessaires.
permet de situer l’élève dans sa ZPD, optimisant
ainsi l’apprentissage.
Differentiated Instruction (Tomlinson, 2001) :
Vérifier que l’objectif Adapter les méthodes et les supports pour ré-
est atteignable pour pondre aux besoins individuels des élèves. Cela
Accessibilité de
tous les élèves, sans peut inclure des ajustements dans la difficulté
l’objectif
besoin de remises à des tâches, des méthodes d’enseignement va-
niveau importantes. riées (visuelles, auditives, kinesthésiques) et des
supports d’apprentissage différenciés.
Utiliser les stratégies de remédiation en cours
d’apprentissage, comme les feedback immé-
Prédire les obstacles
diats et les groupes de soutien. Hattie (2008)
Anticipation des potentiels et planifier
souligne l’importance des feedbacks dans l’ap-
difficultés des stratégies pour les
prentissage. Planifier des interventions ciblées
surmonter.
pour les élèves en difficulté dès le début de la sé-
quence.
2. Conception de l’organisation de la séquence
Utiliser des activités variées pour engager les
élèves : travaux de groupe, projets, discussions,
Définir les tâches que
exercices pratiques. L’apprentissage actif est es-
les élèves doivent ac-
Activités des élèves sentiel pour l’assimilation des connaissances
complir pour at-
(Piaget, 1954). Proposer des activités collabora-
teindre l’objectif.
tives pour promouvoir l’apprentissage par les
pairs (Johnson & Johnson, 1999).
Les consignes doivent être spécifiques et com-
préhensibles. Utiliser des supports visuels et des
Fournir des consignes
Consignes et exemples concrets pour illustrer les consignes.
claires et des maté-
matériaux Les matériaux doivent être adaptés au niveau
riaux appropriés.
des élèves et liés directement aux objectifs de la
séquence. Mayer (2009) souligne l’importance
 Aspect Explication Complément d’information
de l’apprentissage multimodal, combinant
textes, images et actions pour renforcer la com-
préhension et la rétention des informations.
Utiliser des démonstrations, des guides écrits et
Les consignes doivent
des instructions verbales pour diversifier les
être présentées de
modes de présentation. Selon Sweller (1988), la
manière à ce que les
Présentation des charge cognitive doit être gérée en structurant
élèves puissent pro-
consignes les informations et en fournissant des aides pour
grammer et effectuer
faciliter le traitement de l’information par les
leur travail de ma-
élèves. Fournir des modèles ou des exemples
nière autonome.
pour clarifier les attentes.
3. Programmation de la séquence
Planifier les différents Le découpage de la séquence en étapes permet
moments de la sé- de structurer l’apprentissage et de maintenir
quence : démarrage, l’attention des élèves. Utiliser des temps de
sensibilisation, pré- pause pour la réflexion et la remédiation. Gagné
Organisation sentation, vérification (1985) propose une séquence de neuf événe-
temporelle des pré-requis, clarifi- ments d’instruction pour optimiser l’apprentis-
cation des consignes, sage : attirer l’attention, informer des objectifs,
activités, pauses mé- stimuler le rappel des connaissances anté-
thodologiques, éva- rieures, présenter le contenu, fournir des guides,
luation. etc.
Intégrer des méthodes actives (apprentissage
par enquête, résolution de problèmes) et pas-
sives (lectures, exposés). Les travaux de groupe
Proposer un équilibre
favorisent la collaboration et le développement
entre travail individuel
Modalités de des compétences sociales. Le travail individuel
et collectif, et utiliser
travail permet une concentration sur des tâches spéci-
diverses méthodes
fiques et le développement de l’autonomie (Ban-
pédagogiques.
dura, 1997). Varier les modalités pour maintenir
l’intérêt et s’adapter aux préférences d’appren-
tissage des élèves.
4. Gestion du bon déroulement de la séquence
Organiser l’espace et La gestion de l’environnement d’apprentissage
préparer le matériel est cruciale pour optimiser la concentration et
Conditions nécessaire. Afficher l’efficacité des élèves. Un espace bien organisé
matérielles les consignes de tra- avec des matériaux accessibles et des consignes
vail et les règles de visibles aide à réduire les distractions et à clari-
comportement. fier les attentes (Montessori, 1967).
Piloter la séquence Les interventions doivent être stratégiques et
avec fermeté, clarifier adaptées aux besoins des élèves. Utiliser des
les transitions, ré- techniques de gestion de classe positive pour
Interventions de pondre aux questions, maintenir un environnement d’apprentissage
l’enseignant encourager les inte- productif (Canter, 2010). Encourager les interac-
ractions entre pairs, tions constructives entre pairs pour favoriser
gérer les comporte- l’apprentissage collaboratif et la co-construction
ments perturbateurs. des connaissances (Vygotsky, 1978).
5. Évaluation de la séquence
Informer les élèves
La transparence dans les critères d’évaluation
Annonce des des critères d’évalua-
aide les élèves à comprendre ce qui est attendu
attentes tion dès le début de la
et à se concentrer sur les objectifs d’apprentis-
séquence.
 Aspect Explication Complément d’information
sage. Utiliser des rubriques ou des grilles d’éva-
luation pour clarifier les attentes et guider les
élèves dans leur apprentissage (Andrade, 2000).
L’évaluation formative est un outil essentiel pour
le développement continu des compétences des
Utiliser l’évaluation élèves. Fournir des feedbacks constructifs et spé-
Utilité de pour aider les élèves à cifiques pour guider les élèves dans leur appren-
l’évaluation progresser, pas seule- tissage (Black & Wiliam, 1998). L’évaluation doit
ment pour les classer. être un processus continu et intégré à l’appren-
tissage, plutôt qu’un événement ponctuel
(Scriven, 1967).
Les interventions de remédiation doivent être
immédiates et spécifiques aux besoins des
Permettre aux élèves
élèves. Utiliser des stratégies d’évaluation forma-
de retravailler sur
Gestion des tive pour identifier les difficultés et fournir des
leurs difficultés pour
difficultés opportunités de révision et de correction (Sadler,
améliorer leurs perfor-
1989). Encourager les élèves à réfléchir sur leurs
mances.
erreurs et à comprendre comment les corriger
pour améliorer leur apprentissage.
Les évaluations doivent être alignées avec les
Concevoir des évalua- objectifs d’apprentissage et refléter les compé-
tions qui testent les tences et connaissances acquises. Utiliser des
compétences ac- méthodes variées (tests, projets, présentations)
Conception de quises de manière dif- pour évaluer de manière complète et équilibrée
l’évaluation férente de l’apprentis- (Biggs & Tang, 2011). Éviter les exigences supplé-
sage initial, sans intro- mentaires qui ne sont pas directement liées aux
duire d’exigences pa- objectifs de la séquence pour obtenir une éva-
rasites. luation juste et précise des compétences des
élèves.
Le transfert des apprentissages est une compé-
tence clé. Encourager les élèves à réinvestir leurs
Encourager les élèves
connaissances dans des situations nouvelles et
à appliquer leurs con-
variées. Utiliser des activités de réflexion pour ai-
Réinvestissement naissances dans
der les élèves à voir les connexions entre les dif-
des d’autres contextes, et
férents apprentissages et à appliquer leurs com-
acquis tirer des leçons pour
pétences dans des contextes réels (Perkins & Sa-
la conception des sé-
lomon, 1988). Analyser les résultats des évalua-
quences futures.
tions pour améliorer les séquences d’apprentis-
sage futures.

Vanessa Le scolan – Erun Nîmes V