Masha Kanatova

Школьный канон для русской литературы XX века изучен мало. Не описаны школьные программы, учебники литературы, не отмечено, как именно изучаются определенные авторы на уроках литературы. Не нашли мы и работы, посвященные лирике Б. Пастернака в школьной практике. Поэтому у нашей работы две задачи. Первая – это попытаться описать то, как лирика Пастернака изучается в постсоветской школе. Наше описание ни в коем случае не претендует на то, чтобы называться полным, оно, скорее, представляет собой начальные разработки по этой большой и сложной теме. В рамках этой большой проблемы нас интересуют конкретные, более частные вопросы: какие стихотворения Пастернака чаще всего включаются в учебники литературы, и как может выглядеть школьный урок, посвященный поэту? Но даже на эти вопросы на данном этапе работы ответить полностью не удалось, однако, были сделаны некоторые необходимые наблюдения. Вторая задача, которая нас интересовала – выявление рецепции популярной в школьной практике лирики Пастернака в Интернете.  К этой задаче примыкает дополнительная: попытка измерить, как помнят россияне те тексты Пастернака, которые включаются в школьные учебники, а также сравнение этих результатов с результатами по текстам других поэтов первой половины двадцатого века.
Наша работа состоит из четырех глав. Кратко опишем содержание каждой из них. Первые две главы посвящены лирике Пастернака в школьной практике.
В первой главе нашей работы мы рассматриваем школьные учебники и задания из Единого Государственного Экзамена (ЕГЭ). Учебники были рассмотрены более подробно, поскольку ЕГЭ – это явление совсем новое и типы заданий, система оценивания ЕГЭ постоянно меняются. Нас интересует, как часто и какие стихотворения Пастернака чаще всего включаются в школьные учебники по литературе для разных классов. В результате мы выделяем наиболее «популярные» у составителей учебников тексты Пастернака. Что касается ЕГЭ, то мы приводим список текстов Пастернака, включенных в перечень текстов, рекомендованных к обязательному прочтению для успешной сдачи экзамена, и приводим примеры заданий по лирике Пастернака.
Во второй главе нашей работы мы рассматриваем методические пособия для учителей, презентации со специальных учительских сайтов и задания Всероссийской олимпиады по литературе. Мы проверяем, какие тексты Пастернака учителя включают в свои авторские программы по литературе, и какими комментариями и заданиями их сопровождают. С теми же целями мы просматриваем и специальные методические издания для учителей, а также учительские презентации. Что касается Всероссийской олимпиады, то мы приводим в работе все задания разных лет, которые посвящены лирике Пастернака и были доступны в Интернете. Во второй главе наиболее подробно мы рассматриваем учительские презентации по литературе, поскольку из всего выбранного нами материала они наиболее точно позволяют нам представить, как выглядит школьный урок литературы 2000-х – 2010-х гг.
В третьей главе нашей работы мы обращаемся к рецепции текстов Пастернака в Интернете. Вначале мы обращаемся к онлайн-опросам о любимых стихах, чтобы проверить и подтвердить данные о популярности лирики Пастернака, описанные в двух первых главах. Затем мы рассматриваем поэтические тексты авторов-любителей, в которых цитируются стихи Пастернака. В нашей работе мы обращаемся к текстам, в которых были процитированы начальные строки стихотворения «Во всем мне хочется дойти…» (1956).
Для четвертой главы нашей работы была создана онлайн-игра, призванная проверить, насколько хорошо помнят интернет-пользователи разных возрастов и разного уровня и типа образования (гуманитарное и негуманитарное) лирику Пастернака. Для заданий игры использовались тексты Пастернака, чаще всего помещаемые в учебники литературы, стихотворения, которые чаще всего назывались в ответах к онлайн-опросам, а также стихи других поэтов первой половины XX века.